UNITATE DIDAKTIKOA

Kiroldegira eta erosketak egitera¡

1

AURKIBIDEA UNITATEA

I.JUSTIFIKAZIOA……………………………………………………………………………..4

II.TESTUINGURUA:…………………………………………………………………………..6

2.1.IKASTETXEA…………………………………………………………………………...6

2.2.INGURUA………………………………………………………………………………..6

2.3.IKASTETXEAREN HEZKUNTZA PROIEKTUA ETA

BESTELAKO DOKUMENTUAK…………………………………………………………...7

III.KASUAREN AUKEZPENA…………………………………………………………………9

3.1.ANIZTASUNARI ERANTZUNA: LOE-A, NIRE MARKOA

GURE EGITEKOA…………………………………………………………………………...9.

3.2.GELAKIDEAK ETA HEZKUNTZA LAGUNTZA

ESPIZIFIKOA BEHAR DUEN IKASLEA…………………………………………………..9

3.2.1.HASIERAKO EBALUAZIOA/EBALUAZIO

PSIKOPEDAGOGIKOA……………………………………………………………….11

3.2.2. IKASLEAREN EZAUGARRI PSIKOEBOLUTIBOAK……………………….14

3.2.3.ERABAKIAK HARTZEA ………………………………………………………16

Neurri arruntak eta aparteko neurri espezifikoak…………………….16

Eskuhartze estrategia orokorrak……………………………………….17

Koordinazioak……………………………………………………………18

Gurasoekiko harremanak……………………………………………….19

IV.UNITATE DIDAKTIKOA: KIROLDEGIRA ETA EROSKETAK EGITERA¡

4.1.UNITATEAREN JUSTIFIKAZIOA,…………………………………………………20

4.2.ARLOKO HELBURU OROKORRAK………………………………………………21

4.3.UNITATEKO HELBURUAK…………………………………………………………22

2

4.4.EDUKIAK……………………………………………………………………………….24 4.5.METODOLOGIA ………………………………………………………………………26

4.5.1.Oinarri metodologikoak………………………………………………………...27

4.5.2.Lan metodoa eta irakasle/PT arteko elkarrekintza…………………………..28

4.5.3.Unitatearen denboralizazioa eta zekuentziazioa?????...............................29 4.5.4.Taldekatze motak………………………………………………………………..30

4.5.5.Espazioaren eta denboraren antolaketa……………………………………..30

4.6.IRAKASKUNTZA –IKASKUNTZA JARDUERAK…………………………………..31

4.7.MATERIALA ETA BALIABIDE DIDAKTIKOAK…………………………………….47

4.8.IRAKASLEON PAPERA ETA ESKUHARTZEA……………………………………48

4.8.1. Orokorrean…………………………………………………………………….48

4.8.2. Erabiliko ditugun estrategia orokorrak……………………………………..49

4.8.3. Nire eskuhartzea……………………………………………………………...51

4.9.EBALUAZIOA………………………………………………………………………...53

4.9.1.Ebaluazio tresnak eta prozedurak…………………………………………..53

4.9.2.Ebaluazio irizpideak…………………………………………………………...56

4.10.OINARRIZKO GAITASUNAK…………………………………………………….57

V.BIBLIOGRAFIA ……………………………………………………………………………62

ERANSKINAK

1.-JUSTIFIKAZIOA.

3

Garatuko dudan unitate didaktikoa Adimen Urritasun Arina duen ikasle batentzat

egin da eta egin zaion CEI barruan kokatzen da.Matematika arloko unitate bat izando

da.

Unitate didaktiko hau urteko programazioaren oinarrizko zati bat izango da.

Unitate didaktiko honen bidez ikas-irakats prozesua planifikatu dugu, edukien

gai baten inguruan. Hau aurrera eraman ahal izateko helburu didaktikoak,

edukiak, jarduerak,ebaluazioa eta oinarrizko gaitasunak zein izango diren zehaztu dira,

hauek 175/2007ko Euskal Autonomi Erkidegoko dekretuan oinarrituta

daude.Unitatearen atal hauen artean ezinbesteko lotura egon behar du eta

planifikazioak koherentea izan behar du. Beste era batera esanda, unitate

didaktikoak gelako lana antolatzeko errekurtso bat da, ikaste-irakasteko

prozesuan parte hartzen duten elementu guztiak era koherente baten lotzen

dituena. Artikulatutako Unitate Didaktikoa multzo bat bezala ulertu behar da; ordenatua

banakako ikasgaiarentzat ongi zekuentziatua eta zikloka antolatua.

Irakasleen zeregina ikasleei hezkuntza-erantzun egokia ematea da. Hezkuntza premia

berezidun ikasleen hezkuntza oinarrizko gaitasunen gutxienezko mailak eskuratzea da,

garapen pertsonal eta sozial zabalena lortzea, ahalik eta testuinguru normalduenean,

Baina noski, baldintzak ez dira gainontzekoenak eta ezinbestekoa izango da curriuculu-

ma egokitzea eta malgutzea.

Ikaslea Lehen hezkuntzako hirugarren zikloko bigarren mailan dago (6.maila). Ikasleak

11 urte ditu eta zikloko CEI (Curriculum egokitzapen indibiduala) Esanguratsu eta

Orokorra (aurrerago justifikatuko dut) egin zaio. Curriculum baten derrigorrezko

(helburuak eta edukiak) elementuetan aldakuntza garrantzitsuak egiteko neurri berezia

izan da.

4

Curriculum erreferentea 2.ziklokoa izango da, zehazki 3.mailakoa (kurtso honetako

helburu/edukiak artu dira oinarri moduan). Bere zikloari dagozkion helburuak eta edukiak

baztertuko dira,eta bestelako eduki eta helburuei emango zaio lehentasuna.

Ez da aparteko curriculum bat planteatzen, gelako curriculumarekin harreman estua

izango du.

Nik aukeratu dudan kasua hezkuntza premia bereziak dituen haurra izanik, ahalik eta

esku-hartze egokiena antolatzen laguntzea dagokit. Esku-hartzearen zeregien artean

jarduteko programa diseinatzearena da , umea garatzen ari den testuingurutik gertu

diseinatu behar da hezkuntza helburuak lor daitezen.

Gure interbentzioa, sistematikoa dela esan daiteke antolamendu jakin baten inguruan

bait datza eta programaren elementu bat aldatuz gero eragina du beste elementuengan.

Lortu nahi diren helburuak, jarduera, edukiak, ikasketa-irakaskuntza esperientziak, balia-

bideak, temporalizazioaren plangintza idatzi egiten da eta programaren ardatza bilaka-

tzen da; irakasleriarentzat, eta programaren hartzailearentzat interbentzioaren ardatza

izanik.

Programa didaktikoaren artikulazioa zehaztapen kurrikular ezberdinetan.

Programa didaktikoak mailaz mailakako zehaztapen kurrikular baten barruan artikulatzen

dira. Zehaztapen kurrikular zabalena OCD-a izango litzateke; eredu irekia, malgua eta

orokorra da, ikasleen ezaugarriak kontuan izateko eta laguntza pedagogikoa gehiago

eta hobeto doitzeko asmoarekin.

ICP-a(Ikastetxeko Curriculum Proiektua) bigarren zehaztapen maila dugu. Programazioa

ICP-arekin erlazionatuko dut programaren hartzailea, eskola konkretu batean eskolatua

dagoelako eta testuinguru propioan garatzen ari delako. ICP-ak zer programatu, noiz

jarriko dudan martxan , nola ezarri eta zein hezkuntza irizpide jarraitu behar ditudan

zehazten du.

5

Hirugarren zehaztapen maila, gelako programazioa izango litzateke eta ziklo baterako

irakasleek diseinatzen dute. Gelan egingo den doikuntza ez da nahikoa izan hezkuntza

premia bereziak dituen haur honentzat, eta egoki erantzuteko curriculum-egokitzapen

indibiduala egin behar izan zaio (4.zehaztapen maila) Nire betebeharra momentu

honetan urte beteko programazioa gauzatzea da eta CEIarekin duen erlazioa azaltzea.

Programazio horren partea izango den Unitatea Didaktikoa azalduko dut.

Unitate Didaktikoa eskuartzearen barruan irakasleak garatu behar duen jarduketa unitate

bezala uler dezakegu. Unitatea egoki garatzeko ikasleriaren ezaugarriak izango dira

kontuan, horrela hezkuntza premia bereziak dituen umeari dagozkion egokitzapenak egin

eta helburuak, edukiak, jarduerak eta ebaluatzeko irizpideak malgutasunez ezarri.

2.-TESTUINGURUA:

2.1.-IKASTETXEA

Gure Ikastetxea Gipuzkoako Urolako bailaran kokatzen da. Eskola Publikoa da.

Eraikuntza berean Haur Hezkuntza, Lehen Hezkuntza eta Bigarren Hezkuntza kokatzen

dira. Hiru lerroko ikastetxea da eta D ereduan erakusten da.

Eskolaren antolamendua eta baliabideak

Baliabide pertsonalei dagokionez behar den etekina atera ahal izateko, Haurren

beharren araberakoa izaten da, bai geletako laguntza orokorrak baita banakakoak ere.

Diagnostikoa duten ikasleei erantzuteko eta momentuzko Hezkuntza premia bereziak

dituzten ikasleei erantzuteko 2 PT daude, Kontsultorea, bi laguntzailea, eta Logopeda

bat. Bestalde ikasle etorkinei erantzuteko HIPI eta erdi daude. Bestalde kanpoko

aholkularitza ere bideratzen da Berritzegunearen bitartez. Irakasle multzo honek

laguntza taldea osatzen dute eta astero biltzen dira.

6

2.2.-INGURUA

Ikastetxea gutxi gora behera 12.000 biztanleko herri batean dago kokatua. Herri

industriala da eta bertako biztanleria erdi-goi mailako familietaz osatua dago orokorrean.

Hala ere, maila baxuko familiekin ere topo egiten dugu. Azken 5 urteotan gutxi gora-

behera etorkinen biztanleria igo egin da. Ikastetxean dagoen ikasle etorkinen kopurua

igotzen ari da azken urte hauetan. Gehientsuenak Marruekosetik datoz eta beste kopuru

bat Hegoamerikatik, Pakistanetik....

.2.3.IKASTETXEKO HEZKUNTZA PROIEKTUA ETA BESTELAKO

DOKUMENTUAK.

Ikastetxeko Hezkuntza proiektuan (IHP) Ikastetxearen ildo nagusiak jasotzen dira.

Landu nahi dituen baloreak, aurrera eraman nahi dituen proiektuak, Ikastetxearen

identitatea, Ikastetxearen funtzionamendua eta antolakuntza bertan jasotzen dira.Bertan

Ikasturterako planteatu diren helburu nagusiak eta Hezkuntza proiektuan jasota

daudenak hauek dira:

-Kalitatea Hezkuntzan programa : ikas-irakats prozesuan ematen diren protokoloak

finkatu eta aplikatu, tutore-koadernoa diseinatu eta erabili, Kalitateak ezartzen dituen

dokumentuak erabili…

-Kulturarteko Curriculuma. Curriculum irekia, errreala eta malgua landuko dugu

kulturarteko ikuspegia emanez.

-IKT proiektua: teknologi berrien ezarpena, formakuntza, eskola 2.0

-Aniztasunaren trataera: aniztasunaren trataera bideratu eta

honen inguruan erabakiak hartu, programazioak egokitu gaitasunak kontutan

izanik, behar berriei erantzun, laguntzak antolatu, .Eskola inklusiboaren printzi-

pioak ezartzen saiatu gara.

-Bizikidetza proiektua:hezkuntza-komunitate osoan ahalik eta modu positiboe-

7

nean eta atseginenean parte hartzeko eta elkar bizitzeko giroa sustatzea.Errespetua eta

elkarrizketa izanik bizikidetzarako ardatz nagusiak.

Ikastetxe honetan aniztasunari erantzuteko hainbat planteamendu zehatz egin

dira, nahiz eta oraindik asko egiteko egon. Alde batetik, hainbat profesional guzti honetan

murgilduta daude eta horretarako ordutegiak egokitu dira. Laguntza talde bat sortu da eta

hemengo partaideek, beharrak detektatu eta behar diren neurriak ( egokitzapenak

zehaztu, neurri arruntak edo ez ohikoak ezarri, laguntza irakasleen apoioak zehaztu,

lehentasunak ezarri, prebisioak egin, errekurtsoak mobilizatu,......) ezarri dituzte. Guzti

honen koordinatzailea aholkularia da.

Aniztasunari erantzuteko ere Kalitate Hezkuntzako dokumentuak erabili eta bertan

markatutako prozedurak ere aplikatu dira. Ikastetxea Kalitatea Hezkuntzan programan

murgilduta dago eta bere lehentasunetako bat izan da azken urteotan. Irakaslearen

eskuhartzerako tresnak prestatu dira (irakaslearen koadernoa...), funtzionamendurako

prozedurak martxan jarri dira, protokoloak zehaztu dira....eta guzti honek dexente

erreztu du irakaslearen lana. Zentzu honetan gure ikasleari planteatu zaion

programazioa bideratzeko ere proiektu honek (Kalitatea Hezkuntzan) eskaintzen dituen

tresnak oso baliagarriak dira: programazioa-ebaluazio dokumentuak, akta-informeak,

jarraipen eta interbentzio planak, irakasleen koadernoa, .....Ikaslearen ikas-irakats

prozesua kontrolatzeko balioko digu guzti honek.

Bestalde, Ikastetxeko curriculum proiektua ere garatu da, honako alderdi

hauek finkatuz: hezkuntza-iharduerari lotutako gaitasunak, helburuak eta edukiak,

ikasleen beharrei egokituak; ebaluazio irizpideak, ikastetxeko Hizkuntza proiektua,

Hezkuntza-laguntzaren premia berariazkoa duten ikasleen egoera osotasunean

tratatzeko irizpideak, Pedagogia-irizpideen eta irizpide didaktikoen zehaztapena,

metodologi irizpideak.......Guzti honetan oinarrituta garatuko dugu gure programazioa.

8

Zehaztapen maila honetan hainbat erabaki hartu dira,( helburu/edukiak, orientazioak,

hizkuntza trataera, metodologia,ebaluazioa) aniztasunari erantzuteko eta Hezkuntza

Premia Bereziak dituzten ikasleei ahal den era egokienean erantzuteko.Zentzu honetan

esan ikasle honentzat bideratu den programazioak eta hartu diren neurriak bat datozela

ICP arekin, eta honek ahalbideratzen duela gure eskuhartzea.

3.-KASUAREN AURKEZPENA

Garatu behar dudan Unitatea, 6.mailan Adimen Urritasun Arina (aurrerago

justifikatuko dut) duen ikasle batentzat egina dago. 11urte ditu, oraindik ez du

errepikatu. Ziklo bateko CEI esanguratsua eta orokorra egin zaio eta beren curriculum

errefentea 2.ziklokoa izango da (3.maila).

Taldekideekin harremanak mantentzearrean 6.maila errepikatzea erabaki da. Lehen

hezkuntzan urte bat gehiago egingo du.Hezkuntza premia bereziak iraunkorrak direnez

eta ez aldi batekoak, bere ibilbide akademikoa honen baitan egongo da. 3.1.ANIZTASUNARI ERANTZUNA: LOE, NIRE MARKOA ETA GURE EGITEKOA.

Hezkuntza sistemaren barruan, aniztasunari erantzuteko hainbat lege atera

dira. LOE (ley organica de educacion) delakoak, oso garbi adierazten bere

72.artikuluan behar adina egokitzapen egingo direla ikasle guztiek ezarri diren

helburuak lortzeko. 2005. urtean hainbat instrukzio ezarri zituen LOEk

aniztasunari erantzuteko eta Plan de Atencion a la Diversidad delakoa sortu

zuen. Hemen oinarrituta, Euskal Autonomi Erkidegoak ere bere 175/2007ko urriaren

16ko dekretuan irakur daitekeen arabera, oinarrizko hezkuntzaren kalitatea

balioesteko irizpide giltzarrietako bat, aniztasuna planteamendu inklusibo

batetik abiatu behar dela dio, alegia aniztasuna baliotsak hartzea, edozein

jardun diskriminatzaile baztertu, irakatsi eta ikasteko prozesuan konpromisoa

9

hartzea, ikasle bakoitzarentzat onena izango den curriculuma planifikatzea eta

ikaslearen beharrei hobeto erantzuteko beharrezko neurriak hartzea. Dekretuak

garbi adieraztu du;hezkuntza sailak autonomia ematen diela ikastetxeei hainbat

neurri ezartzeko ikasleei hauei erantzuteko; talde –banaketak, indartze-

neurriak, curriculumaren egokitzapenak…Honekin batera, curriculumeko

helburuak lortzea errazteko berariazko prozedurak ezarriko dira, baldin eta

beharrezkoa ikusten bada jarduera-plana berezi bat egitea, hezkuntza premia

bereziak dituzten ikasleen premiei erantzuteko. Plan horrek curriculum

egokitzapenak egin ditzake.

Hori horrela izanda, Ikastetxeko Curriculum proiektuan dekretuan aniztasunari

erantzuteko aipatzen diren printzipioak jasotzen dira, eta

hauek zehazten ditu. Hau izango da lanerako nire markoa (ICP) eta gure

egiteko horretan hainbat zehaztapen kontuan hartu dira:

- Inklusioaren printzipioak kontuan hartu dira eta hauek ezartzen saiatuko

naiz: ikasteko estiloen aniztasuna kontuan izatea, garapen mailen eta aldez-

aurretiko ikaskuntzen mailen aniztasuna, erritmoen aniztasuna, interes eta

motibazio aniztasuna,….

- Helburuak definitu direnean ahalmen-mota desberdinak kontuan hartu

dira.

- Edukien hautaketa, esanguratasunaren irizpideaz eta funtzionaltasunaren

irizpideaz, ikaskuntzan sakontzeko eta ezagupenak orokortzeko zailtasun

handiagoak izango duten ikasleen gizarte integrazioa bultzatu ahal izateko.

- Ikastetxeko irakasleen artean koordinazioa dago irakatsi eta ikasteko prozesua

diseinatu, praktikan jarri eta ebaluatzeko.

- Irakatsi eta ikasteko prozesuetan pertsonalizazioa bultzatzen da.

10

- Denboraren eta espazioaren antolaketa. Ikasleen taldekatzeetan

malgutasuna ezartzea.

Hauek eta bestelako erabakiak hartu dira eta ikastetxe mailan adostasun batera

iritziz, ikasle honi erantzun egoki bat emateko marko egoki batean gaude. Gure

egiteko horretan, ICPko erabakiak ardatz hartuta bideratu dut nire jarduera

programa.

3.2.GELAKIDEAK ETA HEZKUNTZA LAGUNTZA ESPEZIFIKOA BEHAR

DUEN IKASLEA: GOTZON

Gotzon 6.mailan dago eta bere gelan 18 ikasle daude. Hezkuntza premia

bereziak dituen ikasle bakarra da. Gelan nahiko onartua dago, baina besteekin

ematen diren harremanak ez dira oso sakonak.

Bestelako interesak dituzte baina neurri batean taldean parte hartzen saiatzen

da eta patioan egiten diren kiroletan bere mailan integratzen da eta jolasten du.

Horretarako laguntzailearen bitartekaritza erabiltzen da eta integrazioa emateko

neurriak hartzen ditu: bitartekaritza, beste ikasleei gomendioak,

sentsibilizazioa,….

3.2.1.-EBALUAZIOA PSIKOPEDAGOGIKOA

Ikasleak dituen beharrak antzemateko eta diagnostiko garbi bat ezartzeko,

Eta ondorioz hartu beharreko neurri hezitzaileak zehazteko nahita nahiezko

izango da ebaluazio psikopedagogikoa egitea. Esku-hartzea ahalik eta

zehatzena izan dadin hezkuntza premia bereziak baloratzea ezinbestekoa da.

Balorazioa adituez osatutako taldeak ( talde multiprofesionalak) egiten dute

eskolako orientatzailearekin batera. Diagnosia eta ebaluazio egiteko alde

batetik ikasleari dagozkion aldagaiak ebaluatu dira eta bestetik bere inguruari

dagozkion aldagaiak. Balorazio hau 1.mailan egin zitzaion.

11

-Ikaslearen aldagaiak-

-Alderdi biologikoa: erditzea nolakoa izan zen, gaixotasunak, froga

neurologikoak….Printzipioz ez zen arazorik egon eta ez da ezer desberdinik

antzematen. Medikoen informeak normalak dira.

-Alderdi motorikoa: psikomotrizitate eta lateralizazio eskalak, gorputzaren

Kontrola eta oreka, motrizitate lodia eta fina.

-Alderdi kognitiboa: haur hezkuntzan Wechsler eskala pasatzen citación eta lehen

hezkuntzan WISC-IV eta bestelako froga batzuk.

-Alderdi sozio-afektiboa eta egokitzapen-trebetasun maila: Behaketaren eta

erregistroen bitartez, autonomia, giza-trebetasunak, …ebaluatu dira. Bizitzan

funtzionamendurako behar diren oinarrizko Egokitze-trebetasunetan norbere-

zaintzan,Trebetasun sozialetan eta komunitatearen erabilera…..

-Alderdi linguistikoa: ulermena, aho adierazpena, ahoskera….ebaluatu dira.

-Curriculumaren ebaluazioa

Tutoreak eta PTak baloratzen dituzte haurraren gaitasunak eta beharrak. Informazio

iturria: haurrari egin dizkioten informeak, familiak egin dezkeen ekarpena eta arloz arloko

behaketa.

Ikasleak gaur egun dituen gaitasunak matematika arloan.

-10.000 arteko zenbakiak izendatu eta idazten ditu.

-1.000 arteko deskonposaketak egiten ditu.

-Entzumen eta memoria bisuala ona du. Zenbakiak memoriaz ikasteko

erraztasuna du.

-Batuketak eta kenketak eramanekin badakizki egiten.

-Biderketen 5teko taula badaki, eta hauek memoriaz erraz ikasten ditu.

-Zenbaki bateko biderketak ongi egiten ditu.

12

-Buruzko kalkulu simpleak (digito batekoak ) egiten ditu.

- Hainbat txanpon ezagutzen ditu, batez ere 50 zent (ematen dioten paga) eta

badaki horrekin zer erosi.

- Eragiketa (+,-) bateko problemak ulertzen eta ebazpena ongi egiten du.

- Batuketaren (gauzak gehitu) eta kenketaren (gauzak kendu) kontzeptuak

ulertzen ditu.

Matematikan ikasleak dituen premiak.

-10.000arteko zenbakien deskonposaketa eta lerro zuzenean kokatzea.

-Bi zenbakizko biderketak eta zatiketa.

-Biderketen eta zatiketen zentzua.

-Ikasitako eragiketak eguneroko bizitzan erabiltzeko zailtasunak. Ikasitakoa

beste kontestu batzuetara transferitzea asko kostatzen zaio.

-Orduaren irakurketak.

-Txanponen erabilera, ezagutza, kalkuluak, aplikazioa.

-Bi eragiketako problemen ebazpena

-Logika, arrazonamendua eta dedukzioa eskatzen duten ariketetan arazoak

ditu.

-Lanak bideratzeko autonomi maila nahiko eskasa da, gehienetan laguntza

behar du.

-Errealitateko datuekin (neurriak, dirua, denbora...) estimazioak egiteko

zailtasunak.

-Unitate neurrien (Kg,m,cm...) ezagutza eta erabilpena.

-Ikas estiloa: nola ikasten duen aztertzen saiatuko gara,arreta maila,zer

Baldintzetan ikasten duen hobeto eta zer laguntzekin, ikasketarekiko agertzen

Duen jarrera, zer lan mota guztatzen zaizkion gehien ….

13

-Inguruko aldagaiak-

Galdetegien eta elkarrizketaren bitartez ikaslearen inguru hurbileko egoera

ere aztertu da. Adimen –urritasuna ez bait da norbanakoaren ezaugarri

Absolutu bat, funtzionamendu intelektual mugatua duen pertsonaren eta bere

Ingurunearen arteko elkarreraginaren adierazpena baizik. Zentzu horretan bere

Inguruari buruzko informazioa lortzea komenigarria da.

-Familiako ingurua: baserri giroan hezitako ikaslea da. Etxean mugak ezartzeko

zailtasunak dituzte. Nahiko utzita dagoen umea eta etxean nahiko galduta

daude bere heziketarekin. Terapia familiarra jasotzen dute asten behin. Ikas-

learekin eta gurasoekin terapia egiten da, beraien harteko harremana bideratze-

ko,trebetasunak lantzeko e.a.

3.2.2.IKASLEAREN EZAUGARRI PSIKOEBOLUTIBOAK

Ebaluazio psikopedagogikoa egin ondoren ikaslearen ezaugarri psikoeboluti-

boak aipatuko ditut. Ezinbestekoa izango da ikaslearen ezaugarri hauek eza-

gutzea berarekin lana egin ahal izateko.

Garapen arloak:

a) ALDERDI SENTSORIALA

Entzumen aldetik ez du arazorik. Ikusmenaren aldetik miopia dauka eta

betaurrekoak erabiltzen ditu. Zentzumen aldetik jasotzen duen informazioa ongi

jasotzen du, baina batzutan informazioa hau interpretatzeko garaian arazoak

ditu; pertzepzio arazoak somatu dira.

b) ALDERDI KOGNITIBOA

Ikaslearen adimen maila baxua da:WISC CI70-75 eman du.Bere adina ez dator bat bere

garun adinarekin.Logika, arrazonamendua , dedukzioa, abstrakzioa

14

.....eskatzen duten iharduerak bideratzeko laguntza asko behar du. Bestalde

Abstrakzio hutsuneak direla medio,ikasitakoa egoera edo zeregin berrietara

transferitzeko, hots, aplikazioa egiteko arazo handiak ditu. Dakien inguruan

loturak egitea pila kostatzen zaio,egoera bat ebaztean behar duten denbora

luzea da,barne hizkuntza oso gutxi garatzen du,konzentrazioa eta arreta

mantentzeko zailtasunak ditu.

Lan estilo impultsiboa du, pentsatzeko denbora ez du hartzen pentsatu urretik

ekintzetara pasatuaz.

©) ALDERDI MOTORIKOA

Motrizitate aldetik nahiko autonomo bada ere, bere koordinazioa oso txarra da

eta hainbat jokuetan/ariketetan murgiltzen denean oso traketsa agertzen da.

Koordinazio biso-motorra eskatzen duten ariketetan zailtasunez ibiltzen da.

Bestalde espazioa-denbora-mugimendua txertatzen diren ihardueretan

laguntza behar izaten du, hiru elementu hauek koordinatzea oso zaila egiten

zaio. Gehiegizko informazioa da berarentzat.

c) ALDERDI KOMUNIKATIBOA

Besteekin komunikatzeko gai da, baina bere komunikazio maila oso sinplea da.

Hizkuntzaren egituraketan honako zailtasunak ditu: arau gramatikalak ez ditu

guztiz menperatzen,esaldi laburrak eta pobreak egiten ditu, erabiltzen duen

hiztegia ez da izaten oso aberatsa. Ulertzeko gaitasuna adierazpenarena

baino hobea du.

d) ALDERDI SOZIO-AFEKTIBOAK ETA EGOKITZE TREBETASUNAK

Harremanetarako trebetasun falta nabaria da. Harremanetarako dituen

errekurtsoak oso eskasak dira,hemen ematen diren hainbat mezu/trebetasun ,

ez ditu ulertzen eta ez ditu orokortzen, ondorioz zailtasunak ditu besteekin

15

harreman egokiak emateko. .Gelan onartua baldin badago ere, ematen diren

harremanak ez dira oso sakonak, gero eta zailtasun gehiago daude berdin-

kideen arteko elkarrizketetan konekzioa egoteko

Egokitze trebetasunetan, norberaren zaintzan oraindik autonomia falta du.Giza

trebetasunetan zentzuzko elkarrizketa mantentzeko, besteen sentimenduak

eta pentsamenduak antzemateko, bere portaera kontrolatzeko….zailtasunak

ditu. Inguruko baliabideak egoki eta autonomiaz erabiltzeko zailtasunak ager-

tzen ditu eta orientabideak behar ditu.

Bestalde esan lanerako oso jarrera ona duela eta oso motibatua agertzen dela

lanak egiteko.

Ebaluazio sakon bat egin ondoren diagnostikoa zera izan zen : Adimen Urritasunaren

definizioaren arabera, Gotzoni Adimen Urritasun Arina diagnostikatu

zitzaion.Honetarako beharrezkoak diren hiru baldintzak eman dira:

Bere funtzionamendu intelektuala batez bestekoaren azpitik dago(70-75CI), bi baino

gehiagoko Egokitzapen trebetasunetan laguntza behar du eta zailtasunak ditu,

eta guzti Hau 18 urte bete aurretik agertu da.

3.2.3.ERABAKIAK HARTZEA

NEURRI ARRUNTAK ETA APARTEKO NEURRI ESPEZIFIKOAK.

Behin ikaslearen ebaluazio psikopedagogikoa egin ondoren zera geratzen

zaigu, bere beharrei hobeto erantzuteko hartu beharreko erabakiak zehaztea.

Alde batetik neurri arruntak ezarriko dira:

-Talde mailan: taldekatze malguak, bi irakasle gela batean, ikaskideen arteko

Ikaskuntza.,metodologian egokitzapenak…

-Banakako mailan: PT irakaslearen eskuhartzea gelatik kanpo astean 2ordu,

irakaslearen jarraipen zehatza, interbentziorako estrategiak….

16

Aparteko neurri espezifikoak: behin ebaluaketa egin ondoren eta gaitasun

Curricularrak kontuan izanda Curriculum Egokitzapen Indibiduala

Esanguratsua eta orokorra egitea erabaki da. Ohiko bestelako neurriak ezarrita

( indartze neurriak, egokitzapen ez esanguratsuak…..) ere besteekiko eman den

desfasea nabaria izan da (ziklo batekoa),hezkuntza premia bereziko ikaslea

da(iraunkorra eta ez aldi batekoa) eta horregatik CEI esanguratsua egitea erabaki da.

Ziklo baterako egin zaio eta curriculum erreferentea 3.maila izango da. Kasu honetan

Nabarmen aldatzen dira helburu orokorrak eta ebaluaziorako irizpideak,curriculum baten

derrigorrezko elementuen aldakuntza garrantzitsua izango da.CEIa oinarritzat hartuta,

matematika arloko programazioa bideratuko da prozedurazko edukiei lehentasuna

emanez eta hauek ahal diren esanguratsuak eta funtzionalak izaten saiatuko gara.

ESKUHARTZE ESTRATEGI OROKORRAK

Ikaslearekin lana egiterakoan honak eskuhartze estrategi orokorrak aplikatuko

Dira, (aurrerago ere zehaztuko dira ).

-Landu beharreko edukiak pauso txikietan sekuentziatu, pauso bakoitzarekiko

baliabide material ugari (manipulagarriak, ikusmenezkoak….) eskainiz.

-Ikaskuntza zirkularra: denbora bat pasatu ondoren, bere momentuan ikasitako

edukiak errepasatu eta birlantzea.

-Inbentario ekologikoen erabilera: burutzen diren ikaskuntzen orokortzea erraz-

teko balioko digu. Bizitzarako trebetasunak eta azpitrebetasunak ezarri eta

landuko dira. Trebetasuna landuko den testuingurua zehaztuko da

-Ikusmenezko mota desberdinetako laguntzak eman (marrazkiak,argazkiak,

keinuak…).Hauek iharduerak egiteko eta bideratzeko lagungarriak izango dira.

-Ahozko laguntzak zeregin bat burutu aurretik eta bitartean ikasleari

jarraibideak ematea inplikatzen du, egin behar duena uler dezan eta ekintzen

17

arautzaile izan dadin.

-Matematika eta idatzizko hizkuntza era funtzionalean landuko dugu. Bere bizi-

tzan erabilgarriak izango zaizkion edukiak aukeratuz eta erabilera oso prakti-

koa emanez.

-Bizitzarako baliagarria izango zaio trebetasuna lantzeko programa aplikatu:

Trebetasuna erabaki eta justifikatu (diruaren erabilera dendan), ikasi beharreko

Jokabidea guk egin, poliki errepikatu eta eredu desberdinekin jokabide hori

azaldu. Ikasi beharreko jokabidea pauso txikitan zatitu, pauso bakoitza guk

poliki errepikatu, ikasleari aukera eman berak egiteko eta laguntza eman behar

baldin badu, hurrengo pausora ez pasa aurrekoa menperatu harte.

-Arreta mantentzeko estrategiak: gure ahozko tonua aldatu, begirada zuzena,

baliabide berriak eta motibagarriak, errefortzuak erabili, deskantsuak, ardurak

eman..

-Motibaziorako estrategiak: errefortzu positiboa, “economia de fichas” delakoa

erabili daiteke,ikaste prozesuan eguneroko egoerak erabili, ekintza motzak,

egiten duenaren erabilera adierazi….

-Ahozko hizkuntza garbia eta espezifikoa erabili bere ikas prozesua bidera-

tzeko: Agindu motzak, hizkuntz garbia, lan prozesuan jarraibideak eman..

-Ondo eta gaizki egindakoaren berri eman ikas-irakats prozesuan.

KOORDINAZIOAK

Gure ikaslearen jarduera programa erankigorra izateko, ikaslearen inguruan

gabiltzan profesional guztien koordinazioa ematen da eta horretarako

Koordinazioen denboralizazio ezarritako dago. Alde batetik tutorea eta Pta

astean behin biltzen gara. Helburua:

-Norbanako Curriculum Egokitzapena diseinatzeko eta egiteko.

18

-Programazioa eta unitate didaktikoak egiteko.

-Iharduera motak erabakitzeko,beharrak detektatzeko, eta ikas-irakats proze-

eman daitezken moldaketak erabakitzeko.

-Lanerako metodologia ezartzeko eta errefortzuak non emango diren eraba-

bakitzeko. Kasu honetan gure lana ohiko gelan egitea erabaki da, hala ere

Beharrezkoa ikusten denean laguntza gelara joko dugu. Gelatik kanpo

Helburu zehatz batzuk eta era pertsonalizatuan lantzeko aukera izango dugu

eta bertan material egokitua erabiltzeko aukera ere izango da: irudiak, jolasak,

CDak, matematika txokoa …Funtsean garbi daukagu ikaslea tutorearena dela

eta esku-hartzea ahal den neurrian gela arruntean emango dela, eta

horregatik tutorearen inplikazioa garrantzitsua izango da.

Bestalde hilean behin Tutore-Pta eta kontsultorea biltzen gara. Ikaslearen

Jarraipena egiteko, zailtasun posibleak aztertzeko, moldaketak erabakitzeko,

inklusio prozesuan eskola-komunitatearen inplikazioa maila baloratzeko eta

berrikusteko . Eta ondoren Pta eta kontsultorea Berritzeguneko aholkula-

rekin biltzen gara.

Kanpoko erakundeekin beharrezkoak diren koordinazio bilerak ere egingo

dira. Kasu honetan psikoterapeutarekin bilduko gara, berritzegunearekin….

GURASOEKIN HARREMANAK

Oso funtzio garrantzitsua famili-eskola arteko harremana, interbentzioan behar

Beharrezkoa izango da eskuhartzeak jarraipena izan dezan. Erabakiak hartze-

ko garaian, partehartzaile zuzenak izan behar dute, kolaborazioa ezinbestekoa

da. Zentzu honetan informazioa trukatzea behar beharrezkoa izango da gure

lana egiterakoan, informazio trukatze horretan ikasleak etxean nola funtziona-

tzen duen jakin ahal izango dugu eta aldi berean gurasoek eskolan nola

19

funtzionatzen duen jakin ahal dute. Beti, denon artean ematen diren gabeziak

sahiesteko eta gaitasunak indartzeko. Adb : autonomia, ariketa fisikoa, etxeko

lanak, eskola kanpoko ekintzak, etxeko lan ohiturak eta interes guneak….Ikas-

leak bizi dituen bi erreferenteak berarentzat koherenteak izatea izango da

da guzti honen helburu.

IV.UNITATE DIDAKTIKOA: KIROLDEGIRA ETA EROSKETAK EGITERA¡

4.1.UNITATEAREN JUSTIFIKAZIOA

Unitate didaktiko bat urteko programazioaren oinarrizko zati bat da. Unitate didaktikoaren

bidez ikas-irakats prozesua planifikatzen dugu. Hau aurrera eraman ahal izateko helburu

didaktikoak, edukiak, jarduerak eta ebaluaziorako irizpideak zein izango diren zehaztu

behar ditugu. Unitatearen atal hauen artean ezinbesteko lotura egon behar du eta

planifikazioak koherentea izan behar du. Beste, era batera esanda,unitate didaktikoak

gelako lana antolatzeko errekurtso bat da, ikas-irakats prozesuan parte hartzen duten

elementu guztiak era koherente baten lotzen dituena.

Unitate didaktikoak dira programazioari zentzua ematen diotenak, hauen bidez lantzen

Dira edukiak eta hemen zehazten dira aplikatu eta praktikan jarri beharreko elementuak.

Garatu behar dudan Unitate honekin matematikaren bidez ikasleak bere inguruan

eroso eta autonomoki Mugitzeko eta erabaki egokiak hartzeko, baliabideak eta

trebetasunak hartzea da helburu. Prozedura matematikoen aplikapen praktikoak

landuko dira, egunerokotasunean erabilgarritasuna bilatzeko asmoarekin. Eduki eta

helburu funtzionalei emango zaie lehentasuna. Unitatearen izenburua kiroldegira eta

erosketak egitera¡ Izango da.Bertan, diruaren erabilera landuko da, denboraren

erabilera, eragiketak,….eduki multzo hauen bitartez, ikasleak inguruan autonomoki

mugitzen ikastea izango da helburu. Markatuko diren helburu eta edukiak ikasleak

20

bizitzan topatuko dituen beharren arabera izango dira eduki zehatz batzuk kenduz eta

beste batzuk indartuz.

Unitate honen bidez landuko diren trebetasunek ikaslearen eguneroko bizitzarekin

lotura zuzena izango dute. Honekin batera egokitze-trebetasunetan zailtasunak

dituenez, komunitatean mugitzen ikasteko ere baliagarriak izango zaizkio unitate

honetan landuko ditugun helburuak eta edukiak.

Aukeratu dudan Unitate Didaktikoa garatzeko 3.mailako kurrikulum erreferentea erabili

da.Urteko 15 unitateko programaziotik ,7.unitate didaktikoa da:KIROLDEGIRA ETA

EROSKETAK EGITERA¡

4.2.-ARLOKO HELBURU OROKORRAK

LOE legearekin arloko helburuak konpetentzia gisa formulatuak dira eta

Helburuak ezartzerakoan, garbi adierazi behar da zer lortu nahi dugun ,nola

lortu nahi dugun eta zertarako lortu nahi dugun. 175/2007 dekretuan ere

bat egiten da helburu hauekin. Helburu hauek edukien eta unitate didaktikoetako

ikaskuntza helburuen bidez garatuko dira. Kasu honetan proposatzen diren helburuak

eta aldi berean edukiak ikaslearen adin kronologikoari egokitu behar zaizkio, eta hau

moldatzen giro desberdinetan aktiboki parte hartzera bultzatu behar dute. Horretarako,

bere ikaskuntzek esanguratsuak eta funtzionalak izan behar dute.Gure ikaslearekin

lortu nahi ditugun helburu orokorrak hauek dira eta oinarrizko gaitasunei (hauek

zenbakien bidez adieraziko dira,aurreratzean aipatuko dira)egindako ekarpena honakoa

izango da:

1.-Eguneroko bizitzatik eta matematikatik ateratako problemak ebaztea ;

ebazpidea arrazoitu, emaitzak interpretatu eta egoera berrietan aplikatuko dira,

gizartean eraginkortasun handiagoz jarduteko.(2.OG,3.OG,4.OG,5.OG,8.OG)

21

2.-Ezaguera matematikoak erabiltzea eguneroko bizimoduko egoeren eta

gertaeren mezuak eta informazioak ulertzeko eta sortzeko.

(1.OG,2.OG,3.OG,4.OG,5.OG,7.OG,8.OG)

3.-Natura eta kultura inguruneko forma geometrikoak identifikatzea; horien

elementuez, horien arteko loturez eta horietako bakoitzaren ezaugarriez

dakiguna erabiltzea errealitatea deskribatzeko.(2.OG,3.OG,4.OG,7.OG,8.OG)

4.-Kalkuluak eta estimazioak (numerikoak, metrikoak....) segurtasunez eta

konfiantzaz egitea, egoera bakoitzaren araberako prozedura erabiliz,

eguneroko bizitzako egoerak interpretatzeko ( buruzko kalkulua,

idatzia,kalkulagailua....) emaitzak sistematikoki berrikusiz.

(2.OG,3.OG,4.OG,5.OG,6.OG,8.OG)

5.-Ikasleen adinaren araberako hizkuntza naturalaren eta matematika-

hizkuntzaren elementuak erabilita (zenbakiak,taulak, irudiak) arrazoitzea argi

eta modu koherentean, norberaren pentsamenduak adierazteko eta emaitzak

eta ondorioak justifikatzeko eta aurkezteko.(2.,3.,4.,5.,6.,8.,OG)

6.-Informazio eta komunikazio-teknologiak (kalkulagailuak,ordenagailuak

eta.) zuzen erabiltzea,kalkuluak egiteko, informazioa bilatzeko, tratatzeko eta

batera edo bestera, baita matematika ikasten laguntzeko. (1.,2.,3.,4.,5.,8.OG) 7-Matematika eguneroko bizimoduan duen egitekoa aintzakotzat hartzea,

matematika erabiliz gozatzea eta matematikarekin dihardutenen moduak eta

jarrerak balioestea. (2.,3.,4.,6.,8.OG)

8.-Matematika gure kulturaren partetzat hartzea ,egungo gizartean duen

egiteko kontuan hartuta eta gizartean aztertzen direnak ulertzeko eta

balioesteko: kultur-aniztasuna, osasuna, kontsumoa,

elkarbizitza.(2.,3.,4.,6.,7.,8.,OG)

22

4.3.UNITATEKO HELBURUAK

UNITATE DIDAKTIKOARI dagozkion helburu didaktikoak dira honako hauek. Ikaslearen

ezaugarrietara egokituta daude eta berak dakienetik abiatuta, ezarritako helburuak

dira.2.zikloko curriculum erreferentzia duenez, ziklo honetako helburu didaktikoak garatu

dira.

Ikaskuntza helburuak, haurrak burutuko duen aprendizaiaren kondukta da eta honako

ezaugarriak izango lituzke; erangikorra eta operatiboa, behagarria, malgua, beharrizanei

moldagarria, funtzionalak ( matematika arloan bizitza errealean aurki ditzakeen egoerak ,

alderdi soziala sustatzen dituzten helburuak testuinguru ezberdinak ezagutarazteko eta

komunitatean mugitze ikasten ahalbideratzen dituztenak, eta azkenik autonomia

pertsonala bultzatuko dituzten helburuak) eta ebaluagarriak.

1.-Gaur egungo moneta-sistemako 100 eurorainoko txanponak eta bileteak ezagutzea,

euroen eta zentimoen arteko baliokidetasunak egitea benetazko dirua erabiliz, inguru

errealetan erabiltzen jakiteko.(1,2,4)

2.-Diru-sistema tartean dagoen problemak ebaztea,eragiketa baten edo biren

bidez,estimazioak eginez, eguneroko problemak errealak konpontzen ikasteko.(1,2)

3.-Batuketak,kenketak eta biderketak ebaztea dagozkien algoritmoak erabiliz buruzko

kalkuluak eginez, eta estimazioak eginez, eguneroko bizitzan kalkulu egokiak egiteko.(4)

4.-Norberaren bizipenak denboran kokatzea, egutegia erabiliz, eguneroko ekintzen

kontrola eramateko.(2,4,5))

5.-Erloju analogiko eta digital batean orduak irakurtzea,adieraztea eta idaztea, eta neurri

unitatetak (orduak,minutuak,segundoak) identifikatzea , erlojuak erabiliz eta manipulatuz,

egunerokotasunean denbora kontrolatzeko.(2,4))

23

6.-Erloju analogikoak eta digitalak agertzen diren egoerekin erlazionatutako problemak

ebaztea, erlojua erabiliz, eragiketa eta estimazioak eginez, denbora erabiltzen jakiteko.

(1,2,4)

7.-Luzera-unitateak (km,m,cm) aplikatzea eta erabiltzea, erregela, neurketa-zinta eta

metroa erabiliz distantziak eta neurriak kalkulatuz eta estimazioak eginez, inguruan

batetik bestera mugitzeko. (2,4)

8.-Espazioaren kontzeptuak (eskerra,eskubia, lerroak, …) ezagutzea eta orientatzeko

estrategiak erabiltzea eta aplikatzea, inguruan dauden seinaleak eta testu simpleak

interpretatzea eta irakurtzea, inguruan eroso eta auntonomiaz mugitzeko.(2,3)

9.-Ordenagailua eta kalkulagailua ongi erabiltzea eta aplikatzea, kalkuluak

ateratzean,problemak ebaztean, prozedura berriak ikasteko eta egunerokotasuan

aplikatzen jakiteko.(6)

10.-Matematikako prozedurak lantzerakoan interesa eta lanerako autonomia garatzea,

eta ikaskideei errespetatzea testuinguruan autonomiaz mugitzeko eta erabakiak hartzen

jakiteko.(7)

Oharra: helburu didaktiko bakoitzari jarritako zenbakiak Arloko Helburu orokorrei

egiten die erreferentzia( 4.2/ 21-22or.)

4.4.EDUKIAK

Etapako eta arloko helburuetan bildutako gaitasunak bultzatzeko bidea dira. Edukiak

ahalik eta esanguratsuenak aukeratzen saiatu naiz, ikaslearentzat erabilgarriak izan

daitezen , funtzionalenak.Aurretiko ebaluazio egin ondoren haurraren aurrezagutzekin

lotzen saiatuko naiz eta beraren garapen mailara egokituz gelakideekin batera hainbat

ikasketa dituela ahaztu gabe.

Eguneroko bizitzan erabilgarriak izango zaizkion edukiei lehentasuna emango zaie.

Zentzu honetan prozedurazko edukie emango zaie lehentasuna,hauek

24

manipulagarriagoak, orokorragoak eta funtzionalak izaten ohi dira:diruaren

maneiaketa,bere errrealitateko arazoen ebazpena, neurrien ezagutza….Hauen

bidez ikaskuntza beste testuinguru batzuetara orokortzea izango da helburu.

Kontuan izanda ikasle hauek horretarako izaten duten zailtasuna, eduki hauek

errealitatean emango diren erara lantzen saiatuko gara.Bestalde edukin batzuk

lortzeko aurrekusitako denbora aldatzea edo edukin jakin batzuk lantzeko

jarraitutako sekuentzia aldatuko da.Edukiak ezarritako helburu didaktikoekin bat

datoz (Eduki bakoitzak ondoan daraman zenbakiak dagokion helburu didaktikoari

egiten dio erreferentzia.4.3/ 23-24or.)

7.UNITATEA. KIROLDEGIRA ETA EROSKETAK EGITERA¡

EDUKIAK

1.-Legezko erabilerako txanponen eta bileteen ezagupena eta erabilpena,eta

baliokidetasunen ezarpena. (1)

2.-Diru kantitateen arteko batuketen,kenketen eta biderketen ebazpena eta

estimazioak (2,3)

3.-Erosketekin erlazionatutako problemen ebazpena eta eguneroko bizitzako egoera

errealen azterketa eta gelan ladutakoarekin erlazioa.(2)

4.-Biderketaren esanahia eta honen aplikapena eguneroko bizitzan.(3)

5.-Batuketen, kenketen algoritmoen ebazpena eta bi zifrako biderketen algoritmoen

ebazpena.(3)

6.-Batuketa eta kenketa lanketarako testuinguru hurbilean ematen diren egoera

funtzionalen erabilera.(3)

7.-Erloju analogikoan eta digitalean orduaren ezagutza, eta hauen erabilpena

eguneroko bizitzan.(5)

25

8.-Denboraren neurrien ezagutza, problemen ebazpena, estimazioak eta eguneroko

errealitatean aplikapena.(6)

9.-Zenbait magnitude eta neurri-unitatea adierazten dituzten problemen ebazpena

eta batuketa,kenketa eta biderketen erabilpena.(7)

10.-Neurketak eguneroko testuinguruetan , tresna eta neurri-unitatea

konbentzionalak erabilita.(7)

11.-Neurriekin eta haien magnitudeekin zerikusia duten eguneroko bizitzako

zenbakizko testu errazen interpretazioa eta irakurketa.(7)

12.-Ikasleentzat ohikoa den objetu batek espazioan duen kokapena, deskribatzeko,

zenbait kodeen erabilpena eta osaketa.(8)

13.-Kalkulagailuen eta ordenagailuaren (eskola 2.0) erabilpena.(9)

14.-Eragiketak; batuketa, kenketa, (burukoarekin eta 3zifra) biderketak bi zifretako

bidergaiarekin (3)

15.-Dirua; euroak, zentimoak(1,2)

16.-Denbora neurriak; ordu osoa, ordu erdi, ordu laurden eta minutuak.

Egunak,asteak , hilabeteak. Egutegia(3,4)

17.-Erloju analogikoa eta digitala.(5)

18.-Luzeraren neurri –unitateak: km,m,cm (7)

19.-Kokapena espazioan: eskerra,ezkubia, distantziak, biraketak, lerroak, planoak.

(8).

20.-Inguruko seinaleak eta testuak; kartelak, irudiak,informazio

triptikoak,ordutegiak….(2,8)

21.-Ordenagailua: eskola 2.O programa.Kalkulagailua.(9)

22.-Matematika-edukiak ikasteko eta erabiltzeko, informazioa interpretatzeko eta

jakinarazteko eta eguneroko bizitzako problemak ebazteko aldeko jarrera iza 10

26

23.-Kalkuluak,emaitzak,ebazpen-prozesuak gabi,txukun eta argi aurkezteko interesa.

(10)

24.-Lankidetaza aktiboa eta arduratsua izatea, taldean lan egitean.(10)

25.-Bere kabuz modu autonomoan ikasteko gogoa eta aldeko jarrera.(10)

4.5 METODOLOGIA

Unitate hau garatzeko eta antolatzeko hainbat irizpide ezarri eta erabaki hartu behar dira.

Ikaslek eta irakasleak ikas-irakats prozesuan hartuko duten rola, erabiliko diren

baliabideak,jarduera motak, denbora eta espazioaren antolakuntza, taldekatzeak,

jardueren zailtasun maila….Antolakuntzaren elementu hauei emandako trataera

baldintzatuko dute gelako giroa eta heziketa estiloa.

4.5.1.Oinarri metodologikoak

Funtzionaltasun handiagoa duten helburuei eta edukiei lehentasuna emango

zaie, eta horreterako oinarri metodologiko egokiak ezarri beharko dira:

Ikaslearen aurrezagupenak kontuan eduki. Haurrak dakienetik abiatu

behar gara, eskaintzen dizkiogun edukiak ez dira izan behar ez zailegiak eta ez

errazegiak, bestela ez da aprendizaia emango. Haurrak aurretik dakiena eta

eduki berrien artean zubiak eraikitzen lagunduko diogu. Zentzu honetan, gure

ikaslearen ezaugarriak kontuan izanda hainbat eduki egokitu egin zaizkio eta

horretarako bere aurrezagupenak hartu dira kontuan. Horretarako, ikuspegi

eraikitzailea hartuko da kontuan; beraiek ezauera eraikitzeko baldintzak sortuz.

Ikaslearen interesak eta motibazioa kontuan izan. Ikaste prozesuan

Ikasleak arrakasta bizitzea izango da helburu eta horretarako ikaslearen

Interesak kontuan izango dira. Horregatik gertuen duen bere errealitateko

erreferentziak emango zaizkio:irteerak, bisitak, behaketa zuzenak,

27

esperientziak...

Metodologia aktiboa suspertu. Gelako giroa indartuz, elkarlana

bultzatuz, kooperazioa, ...Materialak ikertzeko, ukitzeko, eta

esperimentatzeko ( neurrien tresnak, txanponak ,denda, simulazioak...) egoerak

sortu.Aktibitatea eta esperimentazioa bultzatuko da.

Aprendizai esanguratsua eta funtzionala bultzatu eguneroko

bizitzan erabiltzeko eta aplikatzeko. Eskolan ikasitakoa bestelako

testuinguruetara orokortu ahal izateko, ezagutzak eskola kanpoko errealitatean

ematen diren era antzekoan aurkeztea komeniko da. Horretarako eguneroko

bizitzako hainbat baliabide ( dirua, erlojua, metroa, kalkulagailua….) eta

egoera (dendara joan, kiroldegian,jatetxea…..) aurkeztu daitezke.

Gelaren antolaketa malgua izango da, tarteka talde handian

besteetan talde txikian, binaka edo bakarka egingo da lana. Talde heterogeneoak

izango dira. Kontestu honetan eta era honetan elkarlana bultzatuko da.

Kontestu honetan lan kooperatiboa ere bideratuko da, batak besteari lagunduz ikasketa

osoagoa lortuko da eta ikasleen inplikazioa maila ere igokoko. Gure ikasleak dinamika

hauetan parte hartzean, errekonizemendua jasoko eta sentituko du eta autoestiman ere

eragina izango du. .Nahiz eta ezagupen/adimen maila desberdineko ikasleak egon

beraien arteko interakzioek jakintzaren eraiketan garrantzia du. Talde elkarreragileen

bidez ere lan egingo da. Ikasleak 4ko taldetan jarriko dira eta gelan bi irakasle egongo

dira taldeko lan dinamikak kontrolatzeko eta dinamizatzeko; partea hartzea bultzatzeko,

bakoitzak dakiena esateko eta adierazteko , denen artean konponbidea bilatzeko. Era

honetan ere talde bakoitzak lan desberdina egin ditzake eta epe bat pasa ondoren

lanak trukatu. Era honetara, gure ikaslea integratua sentituko da eta gelako

curriculumean parte hartzeko aukera izango du.

28

Landuko den gaia ikasleari aurretik adierazi eta zertarako ikasi

behar duen ere adierazi. Lortu behar duena garbi izateko eta ikasi behar

duenaren zentzua izateko.

Ikaslearen parte-hartzea bultzatu: ikaslea onartua dela sentitu behar

du eta berak esandakoak ere garrantzia duela sentitu behar du.

Ikaslearen ahalegina ere baloratu, nahiz eta emaitza ez izan hain

ona. Zentzu honetan autoestima landu eta arrakasta lortzeko egoerak sortu.

IKT ak erabili: iharduera matematikoak lantzeko baliabide motibagarria

da eta ikaslearen interes/atentzio maila indartzen du.

4.5.2.-Lan metodoa eta Irakasle/PTaren arteko elkarrekintza.

Gelan bideratuko direnez saio gehienak, bertan egon diren bi irakasleen arte-

ko elkarrekintza garrantzizkoa izango da ikasle guztien garapenerako. Aurre-

koan adierazi den moduan, irakasleen arteko koordinazio eta lankidetza beha-

rrezkoa izango da. Printzipioz gela horretan, bi irakasle izango dira

(tutorea+PT) eta bien artean gelako dinamika aurrera eramaten saiatuko dira.

Gela barruan bi irakasleren funtzioa beteko dute, PTaren erreferentziazko ikas-

lea Gotzon bada ere hau ez da uneoro ikasle honekin egongo. Ikasle hau tuto-

rearena ere denez biak inplikatuko dira. Ondorioz, bien arteko koordinaketa

oso garrantzitsua izango da eta garbi zehaztuko da saio bakoitzean norberak

zer paper jokatuko duen.

PTaren eta tutorearen arteko elkarrekintza bultzatuko bada ere. Bestalde esan behar da,

PTaren funtzioak espezifikoak izango direla: hpb dituen ikasleei laguntzea dagokio, bai

banan-banan edo talde txikietan, gela arruntean edo laguntza gelan. Bestalde, aholkulari,

Talde multiprofesionalekin batera lan egin beharko hpb ikaslearen curriculum-balora-

29

zioa egiteko, tutorearekin eta aholkulariarekin ikasleran CEI a egiten ere lagundu

beharko du, materiala prestatu, tutore/familia arteko koordinazio bileretan egon beharko

du.Aniztasunari erantzutean sortzen diren keskak ,arazoak….konpontzeko beharrezkoak

diren bileretan ere egon behar du,hpb dituzten ikasleen lehentasunak errespetatuz.

Honez aparte eta aldi berean,bai irakasleak eta PTak eskuhartze prozesuan laguntzaile

eta kudeatzaile papera izan dute eta horretarako ardatz hauek jarraituko dituzte:

-Giro ziur eta afektibo eskaini eta haurren behar eta premiak ezagutu.

-Pentsatzeko eta sentitzeko moduak errespetatu eta ideien elkartrukatzea

bultzatu.

-Ikasleak berak erabakiak hartzera bultzatu eta bere interesak kontuan izan.

-Lana erraztu pista eta estrategia egokiak eskainiz.

-Arrazonamenduaren prozesuan eragiten saiatu.

-Lanerako autonomia bultzatu eta aldi bierean aukera eta alternatiba desber-

dinak eskaini.

-HPB dituen ikaslearen integrazioa erraztu eta horretarako neurriak eta lan

metodoa egokitu. Adb: edukin batzuk lortzeko aurrekusitako denbora aldatzea

eta sekuentzia aldatzea.

4.5.3.Unitate didaktikoaren denboralizazioa.

Aurkezten dudan Unitatea ordu beteko 10 saioetan egingo da . Urte osorako

progamatzen dudan zazpigarren unitatea izango da eta 2.hirulabetean landuko da

(otsailetik aurrera) Astean 4 saioetan landuko da matematikako arloa. Printzipioz 10

saioetan bideratzeko planteamentua egin bada ere, malgutasunez jokatuka da eta

ikaslearen erantzunaren arabera unitatearen denboralizazioa egokitu daiteke; saio

gehiago jarriz.

30

4.5.4.Taldekatze motak

Unitatea gela barruan garatzen saiatuko gara, naiz eta lau bat saio gelatik kanpo egitea

aurreikusten den. Batez ere, hainbat eduki errefortzatzeko, atentzio pertsonalizatua

emateko, egunoroko bizitzan ematen diren egoerak lantzeko.

Ikasgelaren barruan, antolaketa malguetara joko da,oinarrizko antolaketa printzipioak eta

taldeen funtzionamendua errespetatuz eta talde arteko eta talde barruko estrategiak

erabiliz, ikasle-talde heterogeneokekin lan egitea sustatzeko.

Unitatearen inguruan, informazio bilatzeko, jarduerak egiteko….lan kooperatiboa

bultzatuko da. Ikasleari talde hetorogeneoetan lan egiteko aukera emango zaio, bere

mailari egotiko gara, taldean lan egieko irizpideak emango zaizkio eta lan prozedura

honetan gainean egongo gara. Bi edo hiru saioetan taldetan lan egiteko jarduerak

prestatuko dira. Aldi berean aurrerago esan dudan moduan, talde elkarreragileetan ere

lan egingo da.

Bestalde, berdinkideen arteko laguntzak ere emango dira eta egoera honetan

ikaslearen inplikazioa ere bilatuko da, bere aportazioak eginez….Gelan onartua dagoela

sentitzeko aukerak ezarri behar ditugu eta aldi berean lan prozedura dinamikoetan parte

hartzeko aukerak eman.

4.5.5.Espazioaren eta denboraren antolaketa

A.-Espazioa

Aniztasunari erantzun nahi izanez gero eta gure kasuan Gotzoni. Ikasgelan

modu malguan banatu behar dira espazioak. Interbentzio gehienak gela

arruntean burutuko direnez, gela arruntaren antolamendua honakoa izango da:

Gela arrunta:

-Egoeraren arabera espazioaren antolaketa malgua izango da, baina kasu

31

Gehienetan ikasleak 4ko taldetan egongo dira kokatuta.

-Txoko batean ordenagailua egongo da: CDa, sarea…

-Baliabideen txokoa: geometria lantzeko kutxa, erlojua,dirua,abakoak…

Gure ikasleak batetik bestera mugitzeko aukera izango du, denbora guztian

mahaian ez da egongo, jardueraren arabera lan eremu desberdinetara

mugituko da.

Laguntza gelan

Lan saio gehienak gela barruan egingo badira ere, laguntza gelan ere lan egingo da .

Laguntza gelan eskuhartze zuzena eta pertsonalizatua izango du helburu jakin batzuk

lortzeko asmoz eta gelan landu direnak errefortzatzeko edo errekuperatzeko.Laguntza

gelan hainbat material eta baliabide egongo dira: ordenagailua Internet Konexioarekin,

CDa, liburutegi txokoa, matematika txokoa, mahai jolasak, Irudiak….

B.Denbora antolaketa.

Gela arruntean egingo dira printzipioz esku-hartze gehienak 10 saioetatik 6 saio gela

arruntean eta beste 4 laguntza gelan. Malgutasunez jokatuko da eta unitatearen

garapenaren arabera lan eremuak eta denborak zehatzago finkatuko dira. Unitateak

gelako programazioarekin bat egingo du, eta denak honen inguruan arituko dira. Ikas-

laren ezaugarriak kontuan izanda, jakina da gelan emango diren lan erritmoak desber-

dinak izango direla eta gehiago gure ikaslearen kasuan.

Hori horrela izanda, lan denborak ez dira denentzako berdinak izango, baina integrazioa

bultzatzea denez helburua lan denbora hauek ere antolatu eta egokituko ditugu.Adib:

Hasierako jarduera denen artean egingo dute (15min), ondoren banaka Pta bere

Ikaslearekin arituko da (gutxi- gora behera 20 min) eta gero talde txikitan 25min.Saio

bakoitzean lan denbora malgutasunez antolatuko da, eta ikaslearen lan erritmoa eta

denbora errespetatzen saiatuko gara. Aldi berean lan desberdinak egingo dira eta gure

32

ikasleak berari egokitutako jarduerak egingo ditu edo momentu berean antzeko lanak

ere egingo dira.

Ikaslearen beharretara egokitu beharko gara, bai gelan edo gelatik kanpo. Jardueraren

zailtasunaren arabera, bere ezaugarriak direla eta , eta duen egunaren arabera

ikaslearen lan erritmoa era batekoa edo bestekoa izango da eta ondorioz guk ere

moldaketak egin beharko ditugu.

4.6.IRAKASKUNTZA –IKASKUNTZA JARDUERAK

Gure jarduera planean ezarriko diren Jarduerak, ez dira edonolakoak izango.

Jarduera motak finkatzerakoan zer lortu nahi dugun eta nola lortu nahi dugun

kontuan hartuko da eta bestalde ikaslearen ezaugarriak ere kontuan hartuko

dira. Gure ikasleari ahal den erantzun egokia emateko, irakaskuntza-ikaskuntza

jardueren ezaugarriak honakoak izango dira:

-Bere gaitasun-mailari egokitutako jarduerak planteatuko dira.

-Ikaskuntza beste testuinguruetara orokortzen lagunduko dion jarduerak:

Adib: inbentario ekologikoa.

-Ikaskuntza esanguratsua eta funtzionala zihurtatuko duten jarduerak.

-Ikasketa kooperatiboa erraztuko duten jarduerak. Prozedurazko jarduerak.

-Ikaskuntza aktiboa erraztuko duen jarduerak.Adib, role-playing delakoa.

-Jarduerek sekuentziazio bat izango dute, ikaslearen aurrezagutzetatik abiatuz

hauek sekuentziatuko dira.

-Errealitateko egoerak sortu eta bertan ematen diren trebetasunak landu eta

Entrenatuko dira.

Eskuhartzea gela arruntean: hemen jarduerak nolabaiteko laguntzarekin

bideratuko ditu baina aldi berean lanerako autonomia bultzatuko da.

Jarduerak pauso txikitan banatzen, zailak diren prozesuaren pausoak kentzen,

33

Lan denbora kontrolatzen, soporteak egokitzen, problemak egokitzen….laguntza izango

du.

Gelatik kanpo: gelatik kanpo egiten diren saioetan, jarduera puntualak eta hel-

buru zehatzak lantzeko egingo dira. Matematikan ezarri diren helburu/ edukiei

kutsu funtzionalagoa emango zaie: txanponak manipulatu,

denda/erosketak,erlojua, adina, pisua, telefono zenbakiak,kartelak, …

Arreta,memoria eta pertzepzioa lantzeko saioak izango dira. Zailegiak egin

zaizkion edukiak errefortzatzeko jarduerak ere landuko dira.

Irakasleriak gelako premiei erantzun ahal izateko unitate didaktikoan irakaskuntza

Ikaskuntza jarduera ugari eta desberdinak asmatu behar ditugu: hasteko jarduerak

(aurretiko ezagutzak aktibatzeko, motibaziorakoak….), edukiak garatzeko

jarduerak, bukaerako Jarduerak (unitatea ixteko eta ikasi dena ebaluatzeko) ikasle

guztiek bertan planteatutako edukiak eskuratzeko eta edukiak eskakizun maila

desberdinak kontuan izanda landu ahal izateko.

Nik planteatzen dudan unitatean gelako programaziotik abiatuta taldean jarduteko

beharrezkoak ditudan egokitzapenak eginez alde batetik eta umearen gaitasunak

garatzeko eta dituen premiak konpensatzeko bestetik, azalduko ditut atal honetan.

Unitate hau garatzeko 10 saio erabiliko ditut, ordu betekoak eta hauetatik 6 saio gela

barruan bideratuko dira gelako dinamikarekin batera, eta beste 4 saio gelatik kanpo.

2.hirulabetean eta otsaileko lehenengo hamabostaldian gutxi-gora behera.

Jarduerak; ariketa manipulatiboak, lan koadernoko ariketak, ordenagailuan elkarrizketak,

Problemak, marrazkiak,….eta hauek garatzeko baliabide didaktiko desberdinak erabiliko

ditut. Jardueren programazioak (saioak) finkatu diren helburu didaktikoak lortzeko eta

34

ezarri diren edukiak garatzeko pentsatuak daude.Aldi berean saio bakoitzean zer

oinarrizko gaitasun garatzen diren aipatuko ditut, hauek zenbakien bidez jarriko ditut

eta erreferentziak (60or.)

1.SAIOA: otsaileko 1. astea. Astelehena 10:00-11:00Oinarrizko Gaitasunak: 2 ,3, 4, 8 O.G.Helburu didaktikoa: 1,2,3,Edukiak: 1,2,3,15,22,23,24,25

Kudeaketa: banaka BinakaGela barruan

Baliabideak: txanponak,bileteakLan koadernoa,

HASTEKO JARDUERAK (aurretiko ezagutzak/motibazioarako ekintzak) 15min.

1.1-Unitatearekin hasteko, hitz egin ikasleekin bizitzan diruak duen agerpen handiari buruz.

Galderak eginez :zertarako balio du?, zer arazo sortzen ditu? Gaur egungo txanponak

ezagutzen al dituzue? honi buruz, zer pentsatzen, zer irudi….duten adierazi. Gure ikasleak

Ere bere iritsia emango du besteekin batera.

GARAPEN JARDUERAK 45min

1.2.-Ptarekin batera gure ikasleak, diruaren inguruan jarduera zehatz batzuk egingo ditu.

Besteak bitartean beraie dagozkion jarduerak egingo dituzte, ondoren taldearekin batera

(3ko taldeak) problemak ebatziko ditu.

Jarduerak:

-Euroak eta zentimoak behatuko ditu eta handitik txikira ordenatuko ditu : 100€-50€

20€-10€-5€-2€-1€-50z-20z-10z-5z-2z-1z

-Euroen eta zentimoen arteko baliokidetasunak egin, txanponak eta dirua erabiliz.

Euro baten eta zentimoen artekoa; 1€=100z/50z+50z/50z+20z+20z+10z…..Dirua erabili

eta papera erabili eragiketak egiteko.

-Zentimotan adierazitako kopuruak eurotara bihurtzeko eragiketak, eta alderantzizkoak:

235z=2,35€ .Kalkuluak egin ahal izateko, kopuruak zentimotan eman behar direla

azpimarratu eta azken emaitza eurotan eta zentimotan.Adibide desberdinak jarri hauek behin

baino gehiagotan egin eta errepikatu: 125z+112z= 237z / 2,37€/2€37z

35

1.3.-Orain hirunaka jarriko dira, eta taldeka eguneroko bizitzako diruarekin zer ikusi duten

problemak egingo dituzte. Bakoitzak bere mailako problema burutuko du, gure ikasleak

Ptaren eta berdinkideen laguntza izango du , eta ondoren ikasle bakoitzak problema

aurkeztu beharko du eta estabaidatuko dute. Eranskineko fitxa adibidea.

2.SAIOA: otsaileko 1. astea. Asteartea 10:00-11:00Oinarrizko gaitasunak: 2,3,4,8 O.GHelburu didaktikoak: 3,9,10Edukiak;4,5,13,14,22,2324,25

Kudeaketa: banaka Binaka/taldeanGela barruan

Baliabideak: margoak multzoak egiteko, kalkulagailuaLan kodernoa,problemen fitxak

HASTEKO ARIKETAK (aurretiko ezagutzak)

2.1.Denon artean galderak hauek erantzungo dituzte . Maila desberdinetakoak

izango dira, gure ikaslea kokatzeko honako galderak egingo zaizkio, ondoren elkarrizketa

emango da eta tutoreak eragiketa hauek ematen diren egoerak aurkeztuko ditu. -Zer esan nahi dute + ,- x ikurrak?

-Zertarako erabiltzen ditugu batuketak,kenketak eta biderketak?

-Zuen eguneroko bizitzan batuketak,kenketak, eta biderketak erabiltzen al dituzue? Zer

egoeretan?

-25€ baldin baditut, eta Unari 15 € ematen badizkiot, zenbatekin gelditzen naiz? Zer egin duzu?

GARATZEKO ARIKETAK (unitatearen garapena):

2.2. PTak batuketaren eta biderketaren zentzua aurkeztu. Gauzak erabiliz zenbat aldiz eta

Gehiagoren kontzeptuak landu. Margoak batu, multzoka jarri (2 margo 4 aldiz=2x4…)

Kontaketak egin 2naka, 3naka,4nak eta 2ko eta 4ko taula osatu,

2.3.Ikasleak Ptarekin batera, batuketen eta biderketen 2 zifrako algoritmoak egin;45+67, eta

Zifra bat duten biderkagaiarekin algoritmoak landu; 845x24= (biderketen taula edukiko du

aurrean) Papera eta kalkulagailua erabiliko du emaitza baieztatzeko. Entrenamentu gixa

36

eta gogoratzeko bakarrik bideratuko dira, aurreko unitateetan landuta dago.

2.4.Taldeka eguneroko bizitzan ematen diren problemak landu. Aurrena tutoreak adibideak

jarriko ditu eta ahoz landuko dira. Aldi berean ikasle honi egokitutako egoera erraz bat ere

aurkeztuko dio eta ondoren Ptaren laguntzarekin batuketak/biderketa aplikatu behar

dituen problemak landuko ditu. Ondoren taldeko partaide bakoitzak egin duenaren berri

emango beharko dio, taldeko parteideei. Gure ikasleak ere bere mailan egin duena adierazi

behar du.

1. Ikastetxe batek 18 ikasgela ditu eta gela bakoitzean 5 ikasle daude. Zenbat

ikasle daude ikastetxean? Ptaren laguntzarekin, problemaren irudikapena egin,marrazki

baten problemaren egoera deskribatu

2 Ikasturte hasieran Kontxik ____ cm neurtzen zituen. Ikasturtean zehar hazi

egin da eta orain ___ cm neurtzen ditu. Zenbat hazi da Kontxi?. Datuak: 155 cm

y 140cm. Osatu eta ebatzi problema.

3. Jantziak egiteko oihal metro batek 40 € balio ditu. 9 metro oihal

erosi baditut, zenbat ordainduko dut?. Aukeratu erantzun zuzena:

a) 40 + 9 = 55 € b) 40 x 9 = 600 € c) 40 – 9 = 25 €

3.SAIOA: otsaileko 1. astea. Osteguna 11:30-12:30Oinarrizko Gaitasunak:2,3,4,5,8,O.GHelburu didaktikoa: 2,5,6,10Edukiak: 7,8,16,17,6,22,23

Kudeaketa:Binaka Taldeka Gela barruan

Baliabideak: erlojua, lan koadernoa, ordutegiak..

HASTEKO ARIKETAK (aurretiko ezagutzak)

3.1. Jarduera garatu baino lehen, dirua eta denboraren artean eguneroko bizitzan eman

daitezken egoerak aurkeztu. Honen inguruan hitz egin: CD bat erostea nahi dezute zuen

ondoko herriko denda batean, izan ere zuen herrian ez dago musika dendarik. Egoera hau

Aurkeztu, eta eman daitezken aldagaiak aztertu: zenbat balio duen, denda noiz irekitzen

37

duten, noiz isten duten, autobusaren ordutegia,geltokia….. Denon artean hitz egin, txandaka.

gure Ikasleari taldean hitz egiteko aukera eman: gustoak, dakiena adierazi dezala… eta

egoera hau osatzen joan denen artean.

GARATZEKO ARIKETAK (unitatearen garapena):

3.1.Erlojuari buruzko eta denborarekin zer ikusi duten jarduerak egingo ditu Ptaren

laguntzarekin.Jarduerak:

-Benetazko erloju bat hartuz (handia eta orratzak mugitzeko modukoa); orratz txikiak

Orduak markatzeko balio duela adierazi eta ordu puntuak adierazi behar ditu (orratz handiak

12 egon behar duela adierazi). Gero alderantziz guk ordua jarri eta berak ordua esan. Erdiak

Markatzeko handiak 6an egon behar duela adierazi eta orratz txikia mugituz orduak aldatzen

Dira. Berriro ariketa berdina egin.

-Egunean zehar ematen diren irudiak aurkeztu: eskolak sartzeko ordua, bazkaltzeko ordua

Eskolatik irtetzeko ordua eta afaria.

-Ordu digitalean agertzen diren ordu desberdinak aurkeztu eta manipulatu dezakeen

erloju analojikoan adierazi, (30ek erdia adierazten duela gogoratu) . Puntuak eta

erdiak.Gogoratu ordu digitalaren egitura: aurreneko zenbakiak orduak eta

besteak minutuak. Ondoren adibide gixa, ordu hauek agertzen diren adibideak eman.

Autobusaren ordutegia, gela ekarri eta bertan agertzen diren orduak aztertu.

3.2.Talde elkarreragaileak sortuko dira, 4ko taldeak. Bi irakasle gelan, tutorea eta

Pta.Taldeen Dinamizatzaileak izando dira. PTa gure ikaslearen taldea dinamizatzen egongo

da.

-Talde bakoitzari egoera berdina aurkeztuko diegu. Gure kasuan, PTak bere mailari egokitu-

tako egoera aurkeztuko dio. Denen artean erantzun behar dituzte galderak, eta gure ikas-

leak besteen laguntzarekin eta tarteka Ptaren laguntzarekin bereak erantzun beharko ditu.

Problema: Xabierrek gustukoen duen abeslariaren CD bat erosi behar du. 20€ ditu eta

38

17,50€ balio ditu. Denda arratsaldeko 5etatik 8etara egoten da irekita. Xabier 5:25ean atera

da eskolatik, eta dendara iristeko 10min behar ditu. Zen ordutan iritsiko da dendara?Zenbat

denbora igaro da denda ireki dutenetik? Zenbat diru itsuliko diote diskoa erostean?

Erlojua erabiliko dute, problema ebazteko. Denden ordutegien txartel bat ere bai.

4.SAIOA: otsaileko 1. astea. Ostirala11:30-12:30Oinarrizko Gaitasuna:1,2,3,4,5,8 O.GHelburu didaktikoa: 4,5,10

Edukiak:7,8,13,16,17,22,23

Kudeaketa:Gelatik kanpo-laguntza gelan

Baliabideak: kiroldegiko triptikoa

Erloju digitala,egutegiak,kalkul

HASTEKO ARIKETA (aurretiko ezagutzak/motibaziorako)

4.1.Saio honetan Landuko diren jarduerak laguntza gelan bideratuko dira Ptarekin batera.

Jarduerak Inbentario ekologikoak (Eranskina 1) direlakoetatik abiatuz planifikatuko dira.

Ikasleari adieraziko zaio zer eratako jarduerak egingo diren eta zertarako: bere herrian

dagoen kiroldegira joateko eta bertan autonomoki mugitzen ikasteko.

Kiroldegi bertara joango gara (orduz kanpo) bertan dagoena aztertzeko,informazioa jasotze-

ko eta bertan agertzen diren txartelak, kartelak….gelara ekarriko ditugu. Laguntza gelan

informazioa aztertu eta honi buruz hitz egingo dugu.

GARATZEKO ARIKETAK (unitatearen garapena):

4.2.-Inbentario ekologikoaren , lehenengo azpi-ingurunean (sarrera nagusia, aldagelak)

1.jarduerako trebetasunak garatzeko, jarduerak landuko ditu. Sarrera nagusian ondoko

Horma irudian dagoen informazioa aztertu eta landuko da; triptikoan kiroldegiko ordutegia

Egutegia, telefonoak , web orrialdea…agertzen dira. Honetaz oinarrituz eta erabiliz

ordu digitala eta egutegia lantzen hasiko gara.

4.3.Kiroldegiaren egutegia hartuko da eredu moduan eta bertan agertzen diren

elementuak aztertuko dira eta bestelako egutegi normalakin konparatuko da.

Urteko hilabeteak; egutegian seinaluko ditu eta esango ditu.Hauek egutegian

39

non dauden kokatuta adierazi behar du; urtarrila hasieran,abenduan

bukaeran…Honekin batera eskolako egutegiarekin konparatu: kurtsoaren hasiera,

gabonak, aste santuak, udara. Kiroldegian zer hilabetetan egiten duten lan

ikusi (berdez) , jai egunak (gorriz). Bere eskolako egutegiarekin konparatu.Biak

parean eduki eta lan eta jai egunak berdinak diren aztertu eta konparatu.

Hilabeteko asteak aztertu. Asteak zenbat egun ditu? Egutegian seinalatu eta

ikusi ze egunetan egiten duten lan eta bere egutegiarekin konparatu.

Asteko egunak bere ekintzekin erlazionatu behar ditu. Astelehenean: eskola,

futbola,…..Larunbata; eskola ez ,etxean…. 4.4.Kiroldegiko ordutegia aztertu(triptikoa): astelehenetik-ostiralera goizez 7:00-13:00 ,

arratsaldez 16:00-22:00, larunbatak: goizez 9:00-14:00, arratsaldez 16:00-21:00, igandean

9:00-13:00.

Ordutegi hauek(digitalean daude) erreferentzi hartuta; goiza eta

arratsaldea desberdinduko dugu, irudiak erabiliz,…Eguardia baino lehen

eta gerora ematen diren orduak identifikatu,interpretatu eta ongi

adierazi.Adib: 14:00 arratsaldeko ordubiak ( 14ri 12 kenduz bi ateratzen

da) . Pauta hau eman.

Egun desberdinetan irekita dagoen ordu kopurua kalkulatu. Bera ordu

hoietan non egoten den aztertu. Eguneko ekintza bakoitzari ordu bat jarri,

irudiak erabiliz. Galderak egin: zer ordutan joan zaitezke kiroldegira? Noiz

ezin duzu joan? Zergatik?

40

5.SAIOA: otsaileko 2. astea. Astelehena 10:00-11:00Oinarrizko gaitasunak:1,2,3,4,5,8 O.GHel didaktikoak:7,9,10Edukiak: 9,10,13,21,23

Kudeaketa:Gela barruan.Binaka,bana

Baliabideak:metroa, zinta metrikoa,Erregela, lan koadernoa, ordenadorea.

HASTEKO ARIKETA (aurretiko ezagutzak/motibaziorako)

5.1.Taldean Pta gela barruan dela. Tutoreak distantziari eta luzerai buruzko jarduerak

bideratuko ditu, baina aurretik ikasleek honen inguruan duten aurrezagutzak

aktibatzeko galderak egingo ditu, aurrena talde bakoitzak honen inguruan hausnarketa egin-

go du eta denen artean hitz egingo da. Gure ikaslearen aportazioak taldean entzungo dira,

eta Pta talde hau dinamizatzen arituko da. Galderak: nola ikusten duzu txori bat zure

eskuan, gertu dagoenean edo urruti dagoenean? Zure etxera oinez joaten al zara? Urruti al

dago? Zer da luzeago 4 pisuko etxea ala gure gela? Arkatza neurtzeko zer erabiliko dugu?

Erregela hala zinta metrikoa? Zure etxetik eskolara dagoen distantzia zer neurri-unitatearekin

Neurtzen da, metroa ala kilometroa?

GARATZEKO ARIKETAK (unitatearen garapena):

5.2. Ptarekin batera, neurri-unitateak aztertuko dituzte eta errealitatean duten aplikazioak

Ikusiko dute, gelan binaka egongo dira, tartera berdinkideen laguntza erabili:

-Zentimetroa/metroaren zentzua ulertzeko, motza eta luzearekin erlazioak egingo ditu.

Gelan dauen gauz luzeak eta motzak esan ditzala, erregela/zinta metrikoa/mertroa erabili

gauzak (mahaia, arkatza, arbela,borragoma, beraren luzera….). neurtzeko eta orri batean

elementu hauen neurriak apuntatu. Zutabe batean gauz motzak eta bestean luzeak.

-Pauso bat metro bat dela adieraziz, gelaren Zabalera eta luzera neurtu.

-Zinta metrikoa erabiliz gelako ikasleen batzuen altuera neurtu eta orrian apuntatu.

-Estimazioak egin; zerk neurtzen du gehiago mahaiko luzerak hala arbeleko luzerak?

Zer neurtzen du gehiago gelako luzerak hala gelako armairuko altuerak? Ondoren baieztatu

Neurketak eginez.

-Kilometroaren zentzua, metroareki alderatu. Km=1000m direla adierazi. Zer neurtzeko erabil

41

Tzen den adierazi. Adibideak eman, bi neurrien arteko desberdintasunak baieztatu eta

konparazioak egin. Eskolako patioaren luzerak 2OOm eta eskolatik etxera 5km.

-Lan koadernoan : metro kilometro neurri aldaketak egin. Kilometrotik metrora: 2km=2000m.

Irudien soportea erabili, eta neurri hauek azaltzen diren adibideak erakutsi: mapak, ..

5.3.-Gelako guztiek bere ordenadorea hartuko dute (eskola 2.O) eta neurriaren inguruan

Jarduera bat egingo dute.Ptaren laguntza izango du.

-Gure ikasleak aurreko jardueran jasotako neurketak,ordenadorean idatziko ditu.Taula

baten antoluko ditu. Word programa erabiliz. Hiru zailkapen( 3 zutabe) egingo ditu,

zentimetroaren neurri –unitatea erabili diren gauzen neurketak (motzak-luzeak), eta

metroaren neurri-unitatea erabili den distantzien neurketa.

6.SAIOA: otsaileko 2. astea. Asteartea 10:00-11:00Oinarrizko gaitasunak:1,2,3,4,5,8 O.GHel. didak: 3,5,6,9,10Edukiak:7,8,16,17,21,23,24

Kudeaketa: gela barruanTaldeka eta banaka

Baliabideak: ordenadol.koadernona, erlojua.

HASTEKO ARIKETA (aurretiko ezagutzak/motibaziorako)

6.1.Denbora zertarako balio duten galdetuko diegu. Erosketak egitera inoiz

Gurasoekin joan al diren galdetu. Nora joan dira? Non jartzen dute

ordutegia?Kiroldegiko ordutegia zein da? Joaten al zarete? Nongo ordutegia ezagutzen

dituzue? Adibideak jarri.

Honen inguruan estabaidatu eta iritsiak jaso. Gure ikasleak ere bere iritsia emango du, eta

Galdera zuzenak egingo zaizkio. Ordutegiak ekartzeko esango zaie…eta hauek aztertuko

dira.Kiroldegikoa, denetakoak, eskolako, udaletxekoa….

GARATZEKO ARIKETAK (unitatearen garapena)

6.2.Ordu digitala landuko du. PTarekin batera. Dendetako, kiroldegiko, eskolako….ordutegi

Desberdinak erabiliz, landuko du.

42

-Ordu puntuetatik ordu erdira landuko da eta orduek hartzen duten zenbakia goizean edo

Arratsaldean. Azalpena emango zaio: egunak 24 ordu dituela, eguzkia atera eta izkutatzen

den arte 24 ordu pasatzen dira .Horretarako irudi bat erabili. 12 tik aurrerako orduei 12

Kenduz ateratzen den ordua kalkulatu eta eguardiaren aurretik edo ondoren dagoen

adieraziz. 15:30 adierazteko: 12tik pasa da arratsaldea, 15ri 12 kendu =hiru, Orduan arratsal-

deko 3 eta erdiak. Adibide desberdinak landu eta entrenatu, orri batean eta lan koadernoan.

-Idatzi arbelean ordu bat formatu digitalean. Lehenik eta behin, eguerdian aurreko edo ondo-

rengo ordua den esateko eskatu eta, ondoren, zer ordu den adierazteko.

-Ordenagailuan, ordu digitala lantzeko jarduerak egin. Interneten, zerbitzu desberdinen

Ordutegiak aurkitu beharko ditu eta hauen orduak adierazi. Noiz irekitzen duten eta

Noiz izten duten. Eta aldi berean irekita dagoen denbora ere kalkulatu. Eskola 2.O

programaren ordegailu pertsonalizatua erabiliko du.

www.miclase.com “el tiempo en el reloj”

BUKAERAKO JARDUERA:

6.3.-Etxetik ekarritako zerbitzuen ordutegi desberdinak aztertu eta koadernoan dagozkien

Orduak idatzi behar du. Jarduera hau bakarrik egingo du. Batzutan laguntza eskaini daiteke,

Noraino ikasi duen jakiteko balioko digu.

7./8.SAIOA: otsaileko 2. astea. Osteguna/ostirala 11:30-12.30Oinarrizko Gaitasunak:1,2,3,4,5,6,8 O.G

43

Hel.daktikoak:1,2,3,9,10Edukiak: 1,2,3,6,12,13,15,22,23,21

Kudeake: Gelatik kanpo

Baliabideak: triptikoak, kalkulagailua, dirua..

HASTEKO ARIKETA (aurretiko ezagutzak/motibaziorako)

7.1.Kiroldegian mugitzeko eta bertako informazioa ulertzeko egoerak landuko dira. Hasi

aurretik ikaslearekin kiroldegiari buruz hitz egingo dugu. Inbentario ekologikoan agertzen

diren Trebetasunak (1.azpi-inguruneari dagozkion 2. jarduera) aurkeztuko zaizkio. Baina

aurretik galderen bidez, egoera honetan kokatzen saiatuko da eta bere aurrezagutzak

ezagutuko ditugu. Kiroldegiko sarreran dagoen mostradorean nor dago? Zer nolako informa-

zioa emango ditu? Zer informazio egoten da begi bistan? Kiroldegiko sarreran planorik ba al

dago ?.... Galderak hauek eginez, haurrak dakiena konprobatuko dugu. Ondoren falta zaion

informazioa guk osatuko dugu eta kiroldegitik ekarritako informazioa aztertu eta landuko

dugu. Bestalde ikasleak kiroldegian zer egiteko asmoa duen aztertu eta erabakiko da.

Astean zenbat egunetan joango zara? Zer kiroletan apuntatuko zara?....

GARATZEKO ARIKETAK (unitatearen garapena).

7.2.Rol playn eginez eman behar diren trebretasunak lantzen hasiko gara (2.jarduera)

-Mostradorera joan, informazioa eskatzea eta hau ulertzea eta erabiltzea,zalantzak

galdetzea: rol-playn eginez, landu behar ditugu trebetasunen simulazioa egingo

dugu. Pta mostradorean dagoen pertsona izango da. Aurretik Ptak nola egin behar duen

adieraziko dio, eredua eta zekuntzia bat aurkeztuko dio .Ondoren berak egingo du:

Kaixo egun on,kiroldegian apuntatzea nahiko nuke eta informazioa behar dut. Zer kirol egin

ditzazket?zenbat balio du? Txartela nola ateratzen da, eta zenbat balio du? Non dauden

kirol guneak?

7.3.Ondoren kiroldegitik jasotako informazioa aztertzen eta lantzen hasiko gara.

-Triptikoan prezioei dagozkien arloa landuko da; urteko abonoa, eguneko sarrera,hirulabe-

Ko abonoa, eta kirol desberdinetako prezio. Agertzen diren prezio eta aukera desberdinak

44

Irakurri eta aztertuko ditu eta berak hartu duen erabakiaren arabera zer komeni zaion

Erabaki beharko du.

-Astean bost egunetan joan da, piszinara eta frontoi txikian, eta adimen urriko pertsonentza

ko kirol jarduerak egin nahi ditu. Merkeago zer ateratzen zaion jakiteko kalkuluak egin behar

ditu.

-Hurrengo egoerak bideratzeko, diruaren erabileran entrenatuko da, Ordenadorean agertzen

Diren jarduera batzuen bidez : www.miclase.com/monedas “ cobra y devuelve el cambio”

“Mi tienda amiga” programak erabiliz

-Bere erabileraren prezioak kalkulatu behar ditu. Horretarako honako egoera hau aurkezten

zaio: Piszinara edo frontoi txikira astean 3 aldiz sartzeko ez baduzu urteko bonorik ateratzen

(-18 urtekoa 96€) eta abonu gabeko sarrera ordaindu ezkero eguneko sarrera 4€ da.Zenbat

ordaindu beharko duzu astean? Eta hilabetean?Eta urtean? Zer ateratzen zaizu merkeago

urte bukaeran, urteko bonoa ateratzea edo eguneko sarrera ordaintzea? Kalkulatu eta

ondorioak atera .

-Astean bi aldiz adimen urriko pentsonentzako kirol jardueretan apuntatzea nahi du. Abonoa

ez atera ezkero hilean 25 € eta bestela 15€ ordaindu behar du. Kalkulatu behar du hilean

zenbat orduaindu behar duen, 3 eguneko piszina (4€/egun) gehi jardueren 25 €.

Eta urtean? Eragiketak paperean eta kalkulagailuaren bidez egingo dira. Ondorioak

ateratzen lagunduko zaio.

9.SAIOA: otsaileko 2. astea. Astelehena 10:00-11:00

Oinarrizko gaitasunak: 2,3,4,5,6,7,8 O.G

Hel didaktikoak: 7,8,9

Edukiak: 10,11,12,13,19,22,23

Kudeaketa: gelatik kanpo Baliabideak :planoa,triptik

HASTEKO ARIKETA (aurretiko ezagutzak/motibaziorako)

45

8.1.- Lehenengo azpi-inguruneko 3.jarduera eta bigarren azpi-inguruneko hiru

jardurerak eta trebetasunak garatuko dira. Horretarako berriro,ikaslearen aurrezagutzak

ezagutu/aktibatuko ditugu eta zer landuko dugun adieraziko diogu. Hainbat galdereren bidez

eta materialen bidez (kiroldegiko planoa, kartelak, piszinaren neurria…) inguruan kokatuko

gara: sarreratik piszinara joaten ba al dakizu? Eskailerak igo behar al dira? Seinaleak ba al

daude? Zer eratakoak? Zenbat neurtzen du piszinak? Planorik ba al dago? Era berean

Kiroldegiko planoa aztertuko dugu, ……

GARATZEKO JARDUERAK

8.2.Kiroldegian mugitzeko behar diren trebetasunak garatzeko eta barneratzeko,

jarduera/helburu batzuk landuko dira: aldagelak aurkitzea, aldagelak eta kirol guneak

Aurkitzea, piszina aurkitzea eta piszinan sartzea eta igeri egitea.

8.3. Aldagelak aurkitzea ,kirol guneak..(3.,1.,2.,jarduerak): aurretik edozein inguruetan

mugitzeko behar diren estrategiak landuko dira eta gero kiroldegiko planoan aplikatuko ditu.

-Ezker-eskubiko,aurrera-atzera, goian-behean konzeptuak landuko ditu:

-Bere eskuak orri baten marraztuko ditu. Eskubia eta ezkerra, eta beraien arteko desberdin-

tasunak ikusi.

-Galderen bidez bere lateralitatea landu: zein da zure eskubiko eskua? Eta ezkerreko

eskua? Eta ezkubiko hanka? Zure ezkerreko eskua zure eskubiko begian jarri…..

-Ikaslea zutik dagoela aginduak eman, gelako espazioan toki batetik bestera joan behar

du. Aginduak: aurrera-eskubira-aurrera-ezkerrera-aurrera-eskubira- aurrera….

-Ariketa berdina orri batean egin behar du, dordokak helmugara iristeko egin beharreko

aginduak eman eta hauek aplikatu.

-Kiroldegiko planoa hartuko du eta kirol gune bakoitzera iristeko ibilbidea aztertuko da.

Sarreratik piszinara joateko: eskubira –aurrera (aldagelak) –aldageletan eskubira- atea

46

Ireki eskailerak igo eta piszinak. Planoan markatzen diren ibilbideak, gelan egingo dira.

Simulazioa egingo da. Goian –behean, aurrera-atzera, ezkerra-eskubia….kontzeptuak

Landuko dira. Horretarako eskolako planoa erabiliko da, eta honekin batera eskolan

mugituko da.

-Kiroldegian dauden seinaleak aztertuko ditu. Gezian norabidea.Horretarako eskolan dauden

seinaleak identifikatuko ditugu eta hauei jarraituz eskolan mugituko gara. Kiroldegian dauden

berdinak dira.

8.4.Piszinara sartzea eta igeri egitea (3.jarduera): bertan dauden arauak eta distantziak

aztertuko dira.

-Piszina sarrerako arauak irakurri behar ditu eta ulertzen lagundu.

-Piszinaren neurriak aurkeztuko zaizkio eta bertan egin dezakeen distantzia kalkulatuko du.

Piszinak 25m ditu (pauso bakoitza metro bat) , berak saio bakoitzean 20 buelta egingo ditu,

zenbat metro egingo ditu? Egoera hau planteatuko zaio. Asko den ala gutxi den aztertuko

da.

10.SAIOA: otsaileko 3. astea. Asteartea 10:00-11:00

Oinarrizko gaitasunak:2,3,4,5,6,8 O.G

Helb. Didakt: 1,2,3,9,10

Edukiak:1,2,3,4,5,14,15,21

22,23,24,25

Kudeaketa: taldeka/ banaka/bikoteka GelaBarruan

Baliabideak: fitxak, kalkulagailua, dirua,ordenagailua…

HASTEKO ARIKETA (aurretiko ezagutzak/motibaziorako)

9.1.Saio honetako jardueran diruaren erabilera landu da. Horretarako eguneroko egoera

bat hartuko da; erosketak dendetan. Lauko taldetan, honen inguruan hitz egingo dute eta

Horretarako aurretik ekarritako produktoen katalogoak aztertuko dituzte: janarienak,

produktu elektrokoenak, erropenak, eskolako materialenak…Prezioak konparatu, aztertu,

47

deskontuak…. Gure ikasleak bere mailan, duen katalogoa aztertuko du Ptaren laguntza-

Rekin .Ondoren denon artean hauei buruz hitz egingo da: zein dira produktu garestienak?

Zergatik uste duzue? Zertan gasatzen da diru gehiago astean? Zein dira lehen premiazko

Produktoak?

GARATZEKO JARDUERAK

9.2.-Ikasleak Ptarekin batera diruarekin zer ikusi duen ariketak egingo ditu.Aurrena Eskola

2.O programaren ordenagailua erabiliko da eta gero paperean. Beste ikasleek ere berdina.

-Euroaren-zentimoen arteko baliokidetasunak kalkulu desberdinak egingo ditu.Adb. gixa fitxa

9.1 eta www.profes.net primara/propuesta didactica / monedas.

-Diruen kontaketa egin du. Euro eta zentimo kopuru desberdinak eman eta zenbat diru

duen kalkulatu. Eurotan adierazi behar du kopuru totala . www.miclase.com “cobra y

devuelve el cambio” , “mi tienda amiga”…

9.3- Ikasleak 4ko taldetan, besteak gaiaren inguruen problemak ebazten egongo

direnez,gure ikasleak bertan lan egiteko egokitutako problemak egingo ditu.Ptaren eta

Besteen laguntza izango du.

-Erosketak egiterakoan kalkulu desberdinak egin behar ditu.Datuak irudien bidez agertuko

zaizkio eta kalkulu desberdinak egingo ditu. Dirua erabili behar baldin bada, eragiketen

zentzua gogoratu (diru kopurua dauka eta besteari zerbait eman ezkero, zer gertatzen da?...

-Problema egin ondoren. Taldean aurkeztu behar du eta egin duena esplikatu.

BUKAERAKO JARDUERA ( IKASITAKOA EBALUATZEKO)

9.4.-Bukatzeko eta jakiteko zer ikasi duen eta nola moldatzen den aurretik landutako

problema berdina egiterakoan. Bakarrik egin beharko du, antzeko problema bat (fitxa 9.1.)

OHARRA:

48

-Jarduerak bideratzeko kalkulatu diren saio kopuruak malgutasunez ezarrriko

dira. Ikaslearen erritmora egokituko gara.Egin dudan planteamentua gutxi gora

beherakoa da,beharbada planteatu diren hainbat jarduera aurrera eramateko saio

gehiago beharko dira.

- Saio bakoitzean agertzen diren jarduerak, zenbakien bidez adierazita dauden

helburu didaktikoak (4.3 / 23-24orrialdea) lortzeko dira eta edukiak (4.4./24-26 or.)

Garatzeko dira.Aldi berean saio horretan landu diren jardueren bidez ere oinarrizko

gaitasunak garatu dira.

4.7.MATERIALA ETA BALIABIDE DIDAKTIKOAK

Prestatu dudan unitatea burutzeko behar ditudan baliabideak aukeratzeko honako

oinarri pedagogikoetan oinarritu naiz: malgua izate, moldagarria, manipulagarria eta

haurrak dituen nekaldiak konpentsatzeko ordezgarriak izateko.Haurrak dituen ezaurgarri

psikologikoak kontuan izanda, materialak pertzeptzioa sustatzen duena, jolasteko eta

manipulatzeko aukera ematen duena eta autonomia bultzatzen duena.

Matematikan garatu behar ditugun edukiak lantzeko, material oso funtzionala aukeratzen

saiatu naiz, eguneroko bizitzan topa dezakeena.

-Denboraren antolatzeko: egutegia, agenda, erlojua digitala eta analogikoa..

-Magnitudeak lantzeko: metroa, zinta metrikoa, erregela…

-Dirua lantzeko: dirua eta txanponak…

-Informazioa aztertzeko: txartelak, kartelak, triptikoak, katologoak, prezioen zerrendak…

-Espazioan trebetasunak hartzeko tresnak; planoak, mapak…

-Informazioa tratatzeko tresnak: kalkulagailua eta ordenadorea…

Ikasgelan jarduera ugari burutzeko, espazio eta denbora beste era batean

antolatzeaz gain, baliabide ugari erabili beharko ditugu nahita nahi ez. Zenbait

kasutan material arruntak moldatu beharko ditugu eta ikaslearen hezkuntza

49

premien araberako materialak sortu:

-Material moldatua: zenbakiak lantzeko txartelak (zenbakia zifraz eta idatziz),

Buruketa fitxa moldatuak; marrazkiak, pausoak, azpimarratuak… eta buruketak

egiteko plantilak, eragiketen fitxak, finkatzeko eta zabaltzeko fitxak…..

-IKT baliabideak: gela arruntean eta laguntza gelan ordenagailua izango du.

Bertan, multimedian bidez matematika arloa lantzeko,interneta,klik programa,

Problemak ebazten programa,web orrialdeak…..Aldi berean Eskola 2.0 proiektuan ere

parte hartuko du. 3.zikloan ezarri den programa honetan ikasle bakoitzak bere

ordenagailua izango du eta bertan matematikari dagozkion jarduerak egin

ahal izango ditu. Zentzu honetan 175/2007 dekretuak duen moduan lehen

hezkuntzan IKTak arlo guztietan landuko direla oinarrizko gaitasunak lortzeko.

4.8.IRAKASLEON PAPERA ETA ESKUHARTZEA.

4.8.1.-Orokorrean

Gure ikaslearekin planteatutako unitatea garatzeko eta ikasleari proposatzen zaizkion

ikaskuntzetan arrakasta izateko, gure (tutorea, Pta….) eskuhartzea orrokorrean honako

printzipio hauetan oinarritu da :

-Ikaslearen gaitasun –mailari egokitutako jarduerak planteatu dira.

-Eguneroko erabilgarriak izango zaizkion ikaskuntzak planteatu dira.Bere

aurrezagutzetatik abiatu gara eta ezagutza funtzionala eta esanguratsua bilatu da.

-Behar duen laguntza emango zaio, bere ikaskuntza-estiloaren arabera, ikasleak

jarduera jakin bat burutu dezan edo planteatzen zaion egoera bat ebaz dezan.

-Laguntza arian-arian baztertu egingo dira, ikasleak zeregina ahalik eta modu

independienteenean eta behar dituen gutxienexko laguntzekin burutu dezan.

50

-Gure eskuhartzean malgutasunez aritu gara. Ikasle guztiek, ez dute abstrakzio/ezagutza

maila bera jaso behar denbora zehatz batean, bakoitza bere erritmoan ikasiko du eta

egoera horretara moldatuko gara.

-Ahal den neurrian lan kooperatiboa, elkarreragilea eta bateratua bultzatuko da. Gelan ez

dira bi curriculum paralelo eramango. Gelan gai baten inguruan ari badira, gure ikasleak

ere gai horren inguruan parte hartuko du, baina bestelako maila batean eta

intentsitatean.

-Guzti hau aurrera emateko, ikasturte hasieran adimen urritasuna duen ikaslearen

prezentzia edukiko da kontuan, eta horren arabera ikastetxeak bere planifikazioa

moldatu eta egokitu beharko du.

4.8.2.-Erabiliko ditugun estrategi orokorrak.

Ikaslearekin lana egiterakoan honak eskuhartze estrategi orokorrak aplikatuko

dira:

-Landu beharreko edukiak pauso txikietan sekuentziatu, pauso bakoitzarekiko

baliabide material ugari (manipulagarriak, ikusmenezkoak….) eskainiko zaizkio.

-Ikaskuntza zirkularra: denbora bat pasatu ondoren, bere momentuan ikasitako

edukiak errepasatu eta birlantzea.

-Inbentario ekologikoen erabilera: burutzen diren ikaskuntzen orokortzea erraz-

teko balioko digu. Bizitzarako trebetasunak eta azpitrebetasunak ezarri eta

landuko dira. Trebetasuna landuko den testuingurua zehaztuko da

-Ikusmenezko mota desberdinetako laguntzak eman (marrazkiak,argazkiak,

keinuak…).Hauek iharduerak egiteko eta bideratzeko lagungarriak izango dira.

-Ahozko laguntzak zeregin bat burutu aurretik eta bitartean ikasleari

jarraibideak ematea inplikatzen du, egin behar duena uler dezan eta ekintzen

arautzaile izan dadin.

51

-Matematika eta idatzizko hizkuntza era funtzionalean landuko dugu. Bere bizi-

tzan erabilgarriak izango zaizkion edukiak aukeratuz eta erabilera oso prakti-

koa emanez.

-Bizitzarako baliagarria izango zaio trebetasuna lantzeko programa aplikatu:

Trebetasuna erabaki eta justifikatu (diruaren erabilera dendan), ikasi beharreko

jokabidea guk egin, poliki errepikatu eta eredu desberdinekin jokabide hori

azaldu. Ikasi beharreko jokabidea pauso txikitan zatitu, pauso bakoitza guk

poliki errepikatu, ikasleari aukera eman berak egiteko eta laguntza eman behar

baldin badu, hurrengo pausora ez pasa aurrekoa menperatu harte.

-Arreta mantentzeko estrategiak: gure ahozko tonua aldatu, begirada zuzena,

baliabide berriak eta motibagarriak, errefortzuak erabili, deskantsuak, ardurak

eman..

-Eduki bera era desberdinetan erakutsi,adibide desberdinekin, ekintza eta sentsumen

desberdinen bitartez, eta jarduera lantzeko erabiliko diren testuinguru desberdinak

sartu. Aldi berean jasotako ikaskuntzaren errepikapena, integrazioa eta errekuperazioa

ematea komeni da, horrela prozedurak automatizatzen eta monitorizatzen dituzte.

-Ikaskuntza eraikitzailearen printzipioak aplikatuko dira. Berak dakienetik abiatuko gara,

Dakienaren gainean joango gara eraikitzen ezagutza eta aldi berean Zona de desarro-

llo proximo delakoaren printzipioak ezarriko dira. Alegia, jardueraren zailtasun maila

ikasleak bakarrik egin dezakenetik hurrengo gertuko zailtasun mailan kokatuko da. Berak

dakienetik eta laguntzarekin lortu dezakeen bitarte horretan mugituko gara,ikaslearen-

tzat erronka bat izango da ez errezegia eta ez sailegia.

-Erakutsi beharreko informazioaren, esperientzien, eta estimuluen aurkezpena era sinple

batean eta estrukturatuan emango zaio, errazago prozesatzeko eta integratzeko.

-Motibaziorako estrategiak: errefortzu positiboa, “economia de fichas” delakoa

52

erabili daiteke,ikaste prozesuan eguneroko egoerak erabili, ekintza motzak,

egiten duenaren erabilera adierazi….

-Ahozko hizkuntza garbia eta espezifikoa erabili bere ikas prozesua bidera-

tzeko: Agindu motzak, hizkuntz garbia, lan prozesuan jarraibideak eman..

-Ondo eta gaizki egindakoaren berri eman ikas-irakats prozesuan.

4.8.3.-Nire eskuhartzea

Unitatean planteatu diren jarduerak lantzeko, nire eskuhartzea bi eremutan burutuko da

Gela barruan eta gelatik kanpo. Bi eremuetan erabiliko ditudan estrategi espezifikoak,

gure ikasleari egoki erantzuteko pentsatuak dira. Hainbat jarduera bideratzeko erabiliko

diren estrategi batzuen adibideak emango ditut,

-Ahozko laguntza zeregin bat burutu aurretik eta bitartean, landu beharreko

edukiak pauso txikietan sekuntziatu eta ikusmenezko laguntza erabili: problemak

ebazterakoan.

Hasieran ahoz esango zaio problema burutzeko jarraitu behar dituen pausoak:

1.Problema osoa behin irakurri 2. Bigarrengo irakurketan datuak identifikatu/azpimarratu

(zer dakigu) eta galdera azpimarratu (zer jakin behar dugu) 3.-Problema irudikatu ma-

rrazki baten bidez 4.-Datuak jarri 5.-Pentsatu eta galdetu 6.- Eragiketa erabaki eta egin

Ondoren pauso hauek aplikatzen hasiko da, prozesuan gure ahozko iradokizunak jasoko

ditu, konfunditzen bada berari galdetuko diogu ondo dagoen, konfliktoan jarriko dugu eta

bere erantzuna jaso ondoren eredu egokia emango zaio.

Azkenik , dena egiten denean berriro atzera bueltatuko gara.ikaskuntza zirkularra

aplikatuko da. Denbora pasa ondoren, egindako errepasatu eta behar bada berlandu.

-Erakutsi beharreko informazioaren, esperientzien, eta estimuluen aurkezpena era

simple batean eta estrukturatuan emango zaio, errazago prozesatzeko eta

integratzeko. Bere bizitzan erabilgarriak izango zaizkio tresnak, materiala….

53

Gelatik kanpo, kiroldegiko triptikoak,planoa ….aurkeztuko zaio. Bertako informazioa

ikutu, ikusiko du. Bertan agertzen diren ordutegiak antolatuta datoz eta zatika aztertuko

ditugu. Aldi berean, benetazko dirua erabiliko da, zailkapenak egingo dira, ………

- Arreta mantentzeko estrategiak: gure ahozko tonua aldatu, begirada zuzena,

baliabide berriak eta motibagarriak, errefortzuak erabili, deskantsuak, ardurak

eman..

Kiroldegiko informazioa aztertzerakoan eta erabiltzerakoan: ordutegia, egutegia, pre-

zioak ….hauek era erakargarrian aukeztuko dira, benetazkoak eta esperimentatzeko

moduan. Egutegia lantzen ari bagara eta arreta galtzen hasten bada, jarduera beste era

batera bideratuko dugu: adb:urteak noiz egiten dituen galdetuko diogu eta honi buruz hitz

egingo dugu; arreta bereganatzeko galderak, opariak…Jarduerak aldatzen joango gara,

denbora gehiegi egon gabe egoera berean. Egutegia era desberdinetan aurkeztuko

zaio: egutegi desberdinak ekarri, marrazkiekin, ordegailuan,Agenda….Aukerak hor eduki,

atentzioa galtzen hasten bada. Eduki bera era askotara bideratu eta material

desberdinarekin. Rol playn erabili, aho tonua aldatuz ,antzerki pixka bat eginez…

Era berean errefortzu positiboaren erabilpen sistematikoa egingo da, interbentzio

Prozesu guztian, ondo egindakoa,esfortzua…gorapaitu eta errefortzatuko da; ahoz,

Ikutuz, sariak erabiliz…

-Eduki bera era desberdinetan erakutsi,adibide desberdinekin, ekintza eta

zentzumen desberdinen bitartez, eta jarduera lantzeko erabiliko diren testuinguru

desberdinak sartu. Aldi berean jasotako ikaskuntzaren errepikapena, integrazioa

eta errekuperazioa ematea komeni da, horrela prozedurak automatizatzen eta

monitorizatzen dituzte.

Ikasleak kiroldegiko prezioak eskuan edukita eta formato errealean edukita.Kiroldegiari

eman behar dio erabilera kontuan izanda, bonoa ateratzea komeni zaioan hala ez

54

kalkulatu behar du. Aurkeztu behar zaion problema kalkulatu aurretik, planteamentu

berdina egin behar duen egoera desberdinak aurkeztuko zaizkio,egoera errezagotik

zailera eta soporte bisualak eta manipulatiboak erabiliko dira.

Adb: Dirua erabiliz eta kontatuz,kalkulagailua… zera kalkulatu behar du.

- Frontoi txikiko eguneko sarrera 5€,. Asteko bonoa 30€. Noiz ordaintzen duzu

gehiago, egunero joan ezkero?

- Pin ponean ibiltzeko saio bakoitza 6€, eta aste beteko bonoa 35€.Zer ateratzen

zaizu merkeago,astean 3 aldiz joan ezkero?

- Zinemara joateko sarrera 5 €, 7 sesioko bonoa 30€, Zer ateratzen zaizu

merkeago, 7 egunetan joan ezkero?

Horrelako adibide berdintsuak jarriz, beti eragiketa berdinak egin beharko ditu eta

prozedura berdinak errepikatuz, hauen kontzientzia hartuko du prozedura

monitorizatuz/integratuz. Egoera berdinak errepikatuz, orokortzea errezagoa egingo

zaio. Eta landu behar dugun egoera erreala kalkulatzeko eta bideratzeko, aurrekoan

egindakoak lagunguko dio.

4.9.EBALUAZIOA

4.9.1.EBALUAZIO TRESNAK ETA PROZEDURAK

Ebaluazioa irakaskuntza-ikaskuntza prozesuaren hausnarketa da, beti

ere prozesu honetako erabakiak eta egindakoak hobetzeko helburuarekin.

Planifikatzen dena berrikusi behar da, aztertu behar da …..egin dena egokia

Izan den hala ez baloratzeko. Ikas-irakats prozesu honetan parte hartzen

duten aldagai guztiei zuzenduta dago; ikaslea, irakaslea, baliabideak,

metodologia,unitateak, egokitzapenak…ebaluaketa.

Ebaluazioaren ahaleginak,lorpenak, ohiturak eta jarrerak berrikusteko eta az-

55

tertzeko dira eta ez arazoak eta akatsak ikusteko bakarrik. Gure eginkizun

nagusia UNITATE hau garatzerakoan informatzea, animatzea eta autoestima indartzea

izango da, ikaslearen gaitasunetan ahalik eta konpetentziarik handiena lortzeko asmoz.

Ebaluazioan ere ikasleen aniztasuna kontuan izango da eta hemen ere egokitzapenak

egingo dira.

Ebaluaketak, prozesu etengabea eta integratua izan behar du. Etengabea, ikas-

Irakats prozesuan uneoro ebaluatzen aritu gara bai gure esku-hartzea eta ikas-

learen erantzuna. Honek balio behar digu bere ikas prozesua kontrolatzeko eta

Ikaslearen errendimendua hobetzeko. Zentzu honetan ebaluazio funtsezko fak-

torea izango da gure esku-hartzean, honako arrazoi hauengatik:

-Ikasleen aurreko ezagupenei, ikas-prozesuari eta ezaguera antolatzeko mo-

duari informazioa ematen du.

-Ikasleak ikaskuntza esanguratsu eta funtzionalei buruzko informazioa

eskaintzen du.

-Ikasle bakoitzaren heltze-prozesuak, egoera eta erritmoa egokitzen laguntzen

du.

-Irakasteko eta ikasteko prozesua aztertzen, egokitzen eta hobetzen laguntzen

du.

Ebaluatzeko modua, ezarritako helburuen eta hezkuntza jarduera definitzen du-

ten irizpide metodologikoen araberakoa da. Hala, metodologia eraikitzailea,

globalizatua, pertsonalizatua eta inklusiboa ezinbestekoa da ebaluazio hezi-

garria, globala eta etengabea egiteko.

Ebaluazio prozesuan zer, noiz eta nola ebaluatuko dugun eta zein baliabide

erabiliko ditugun zehaztuko dugu eta honako faseak izango dira kontuan:

Hasierako ebaluazioa: esku-hartzearen abiapuntua izango da eta

56

haurrarengan ahalik eta informazio gehien lortzea izango du helburua. Horrela

jakin dezakegu ikaslearen jakintza –maila zein den gai horretan, bere

aurrezagutzak zein diren unitatea hasi aurretik eta aldi berean ikasteko

erabiltzen dituen estrategiak,baliabideak, arrazoitzeko prozesuak, ikas estiloa…

Ikaslearen aurrezagutzak ezagutzean eta detektatzean, honek irakaslea orien-

tatuko du eta curriculuma planifikatzeko balioko dio. Bestalde hezkuntza proze-

sua eragotz dezaketen arazoak edota gabeziak hautemateko balioko du.

Ebaluazio fase honetan ere, hpb ko ikaslearen testuinguruaren ezaugarriak

re ebaluatuko dira eta hauek haurrarengan izan dezaketen eragina ere

aztertuko da.Izan ere, honen arabera bere gabeziak gutxitu edo handitu

daitezke. Hasierako jardueren bidez bere aurrezagutzak ezagutuko ditugu eta

informazio garrantzitsua jasoko da.Informazio hau, landu behar ditugun helburuei buruz-

ko galderak egingo zaizki: adb: kiroldegia ezagutzen al duzu? Zenbat diru behar da hara

sartzeko?....

Etengabeko ebaluaketa: ebaluazio formatiboa izango da, prozesuan

zehar egiten dena. Horrela, egunero ikasleen informazio globala, jarrera, eza-

gupenak, oinarrizko gaitasuna, bilduko ditugu behaketa orrien bidez. Behaketa

orri horietan, ikasleen helburuen eta oinarrizko gaitasunen lorpen maila unita-

tearen lotuta dauden itemen bidez jasoko da. Ikas-irakats prozesuan ikaslearen

premiak, nahiak…aldatzen direnez, gure laguntza pedagogikoa horretara egoki-

tu behar da. Une bakoitzean banan-banan laguntza emateko informazioa jaso-

tzeko du helburu. Oraindik esku hartzeko aukera dagoenean, proposatutako helburuak

lortzen ari diren jakitea du xede, helburuok lortzeko bidea aldatzeko. Ebaluazio mota

honen bitartez hasiera-hasieratik erregulatu, orientatu eta zuzendu nahi du

hezkuntza prozesua. Horretarako, gure ikasleak unitate honetan egin behar dituen

57

jardueren behaketa/interbentzioa egingo da eta esanguratsua den informazioa jasotzen

saiatuko naiz. Horrela, prozesuan zehar behar diren ajusteak egiteko modua izango dut.

Bestalde, etengabeko ebaluaketa hau bideratzeko bestelako prozedurak ere

erabiliko ditut: eguneroko koadernoa, saioan eman diren portaerak eta datu

esanguratsuak apuntatzeko erabiliko dut ( lan estiloa, zailtasunak, jarduera

bideratzeko laguntza maila...)

Ebaluazio tresnak artean: behaketa txantiloiak, erregistro fitxa, ikas-

leekin elkarrizketa, jarduera zehatzak, grabazioak, aurkezpenak, eguneroko kuadernoa..

froga espezifikoak…ERANSKINAK

Amaierako ebaluaketa:ebaluazioaren aurrez jarrita geneuzkan unitateko helbu-

ruak bete diren ala ez ikusi beharko da eta ikasleari eman nahi zen jakintza

maila lortu den aztertu beharko da. Horretarako, unitatearen bukaeran

bakarrik egiteko jarduera batzuk prestatuko zaizkio. Hemengo emaitzak ez dira

erabakiorrak izango eta bere prozesu guztia kontuan izango da balorazio orokorra

egiterakoan.

Bestalde ikaslearen ebaluazioa egitearekin batera irakaslearen

irakaskuntzaren ebaluaketa ere egitea garrantzitsua izango da. Hobekuntza

bultzatzeko irakaste prozesua baloratu behar da: Unitate didaktikoa praktika

jartzerakoan suertatu diren eragozpenak eta beraien arrazoiak. Hauek

gainditzeko proposamenak. Jarduerak motibagarriak izan dira? Erabilitako

jarduerak egokiak izan dira? Taldeak nola funtzionatu dute? Egindako

egokitzapenak nahikoak izan dira? Zertan izan dituzte zailtasun gehien?

4.9.2.-EBALUAZIO IRIZPIDEAK.

1.-Gaur egungo moneta-sistemako 100 eurorainoko txanponak eta bileteak ezagutzen

ditu eta euroen eta zentimoen arteko baliokidetasunak egiten ditu.

58

2.-Diru-sistema tartean dagoen bat edo bi eragiketako problemak ongi ebazten ditu.

3.-Batuketen, kenketen eta biderketen algoritmoak ongi egiten ditu eta buruzko kalkuluak

ere egiten ditu.

4.-Egutegiaren bitartez bere bizipenak denboran ongi kokatzen ditu.

4.1.- Urteko hilabeteak, hilabeteko egunak, eta asteko egunak identifiktzen eta

ezagutzen ditu.

5.-Erloju analogikoetan eta digitaletan ordua irakurtzen eta adierazten du.

5.1.-Erloju analogikoetan eta digitaletan adierazitako orduak erlazionatzen ditu.

5.2.Erlojuan analogikoan eta digitalean agertzen diren orduak,minutuak eta segunduak

identifikatzen ditu.

6.-Erloju analogikoetan eta digitaletan orduak erabiliz problemak ebazten ditu.

7.-Luzera-unitateak (km,m,cm) egoera errealetan erabiltzen eta identifikatzen ditu.

7.1.-Erregela, zinta-metrikoa eta metroa ongi erabiltzen ditu.

8.-Espazioan agertzen diren norabideak ezagutzen ditu eta ongi erabiltzen ditu.

8.1.Inguruan orietatzeko eta mugitzeko estragiak erabiltzen ditu.

8.2.Inguruan agertzen diren seinale, informazio eta testu sinpleak identikikatzen eta

erabiltzen ditu.

9.-Ordenagailua eta kalkulagailua ongi erabiltzen ditu.

10.-Matematikako prozedurak lantzerakoan interesa agertzen du eta gero eta autonomia

gehiagorekin aritzen da.

4.10. OINARRIZKO GAITASUNAK

Curriculum berriarekin batera datorren aldaketarik esanguratsuenatako bat zera

Da, arlo bat garatzen dugunean oinarrizko gaitasunak garatu behar ditugula.

Gaitasuna egiten jakitean datza, hau da, ezagutza kontuan du, baina aplikatua.

Azken finean egiten jakin behar dute gure ikasleek, ikasten duten hori ez bada-

59

kite aplikatzen eguneroko bere bizitzan nahiko alferrikakoa izango da ikastea.

Oinarrizko gaitasunak ikasle guztiek dituzten ezugarriak errespetatuta, lortu

ahal eta behar dituzten ezagutze,prozedurazko eta jarrerazko trebetasunak

dira. Gaitasun horiek pertsona guztiek norberaren garapen eta errealizazio,

hiritartasun aktibo, gizarteratze eta enplegurako behar dituztenak dira.

Zentzu honetan gure arloak (matematika) oinarrizko gaitasunei egiten dion

ekarpena jakitea komeni da. Matematikaren bidez nola landuko ditugun

oinarrizko gaitasunak , jakin behar dugu. Garatu dudan UNITATE DIDAKTIKOAK

oinarrizko gaitasunei egiten dien ekarpena. Unitatearen helburu didaktikoak

gaitasunen arabera sailkatuko dira eta edukiei ere erreferentzia egingo die.

a) Zientzia -,teknologia-, eta osasun-kulturarako gaitasuna (1.OG)

b) Ikasten ikasteko gaitasuna (2.OG)

c) Matematikarako gaitasuna (3.OG)

d) Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna (4.OG)

e) Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna (5.OG)

f) Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna (6.OG)

g) Giza eta arte –kulturarako gaitasuna (7.OG)

h) Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna (8.OG)

1.-HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA honako helburu eta edukien

bidez garatuko da.

-Diru-sistema tartean dagoen problemak ebaztea.

-Erloju analogikoak eta digitalak agertzen diren egoerekin erlazionatutako problemak

Ebaztea eta orduak adieraztea eta idaztea.

-Luzera –unitateak bereiztea, erabiltzea eta hauk adieraztea.

-Espazioaren konzeptuak ezagutzea eta inguruan dauden seinaleak eta testu simpleak

60

Irakurtzea eta interpretatzea.

Edukiak:

-Erosketekin erlazionatutako problemen ebazpena eta adierazpena.

-Denbora-neurrien (ordu,min.eta segundua) ezagutza eta hauen erabilpena.

-Zenbait magnitude eta neurri unitatea adierazten dituzten problemen ebazpena.

-Neurketak eguneroko testuinguruetan.

-Ikasleentzat ohikoa den objetu batek espazioan duen kokapena deskribatzeko zenbait

Kodeen erabilpena.

-Inguruko seinaleak eta testuak: kartelak, irudiak, ordutegia, egutegia,seinaleak…

-Inguruko informazioa interpretatzeko eta eguneroko problemak ebazteko jarrera izan.

2.-ZIENTZIA TEKNOLOGIA ETA OSASUN –KULTURARAKO GAITASUNA honak

helburu didaktikoen eta edukien bidez garatuko da.

-Luzera –unitateak (km,m,cm) bereiztea eta erabiltzea, erregela,metro aeta neurketa

Zinta erabiliz distantziak eta neurriak kalkulatuz.

-Ordenagailua eta kalkulagailua erabiltzen jakitea, kalkuluak ateratzean, problemak

Ebaztean.

-Espazioaren kontzeptuak ezagutzea eta orientatzeko estrategiak erabiltzea.

-Erloju analogikoa eta digitala erabiltzea eta interpretatzea.

Edukiak:

-Zenbait magnitude eta neurri unitatea adierazten dituzten problemen ebazpena.

-Neurketak eguneroko testuinguruetan.

-Erloju analogikoen eta digitalen orduaren ezagutza.

-Ordegailua: eskola 2.0 eta kalkulagailua.

61

3.-GAITASUN MATEMATIKOA honako helburu didaktiko eta edukien bidez

garatuko da.

Unitateko helburu didaktiko eta eduki guztiek egiten diote ekarpena matematikako

gaitasunari.

4.-INFORMAZIOA TRATATZEKO ETA TEKNOLOGIA DIGITALA ERABILTZEKO

GAITASUNA honako helburu didaktiko eta edukien bidez garatuko da.

-Diru-sistema tartean dagoen problemak ebaztea.

-Erloju analogikoak eta digitalak agertzen diren egoerekin erlazionatutako problemak

ebaztea eta orduak adieraztea eta idaztea.

-Luzera –unitateak bereiztea, erabiltzea eta hauk adieraztea.

-Espazioaren konzeptuak ezagutzea eta inguruan dauden seinaleak eta testu simpleak

Irakurtzea eta interpretatzea.

-Kalkulagailua eta ordenagailua erabiltzea problemak ebaztean eta informazioa

antolatzeko

Edukiak:

-Erosketekin erlazionatutako problemen ebazpena eta adierazpena.

-Denbora-neurrien (ordu,min.eta segundua) ezagutza eta hauen erabilpena.

-Zenbati magnitude eta neurri-unitatea adierazten dituzten problemen ebazpena.

-Kalkulagailuaren eta ordenagailuaren erabilpena.

5.-GIZARTERAKO ETA HERRITARTASUNERAKO GAITASUNA honako helburu

didaktikoekin eta edukiekin garatuko da:

-Espazioaren kontzeptuak erazagutzea eta orientatzeko estrategiak erabiltzea inguruan

Dauden seinaleak eta testu sinpleak interpretatzea inguruan eroso eta auntomiaz

Mugitzeko.

62

-Diru-sistema tartean dagoen problemak ebaztea, eguneroko problema errealak konpon-

tzen ikasteko.

-Matematikako prozedurak lantzerakoan interesa agertzea, lanerako autonomia agertzea

eta talde lanean egoki aritzea.

Edukiak:

-Lankidetza aktiboa eta arduratsua izatea taldean lan egitean.

-Kalkuluak eta ebazpen prozesuak Garbi, txukun eta besteekiki errespetuz aritzea.

-Kokapena espazioan eta inguruan erosatasunez eta errespetuz mugitu.

-Diruaren eralbipen egokia eta solidarioa.

6.GIZA ETA ARTE-KULTURARAKO GAITASUNA honako helburu didaktiko eta

edukien bidez garatuko da.

-Espazioaren kontzeptuak erazagutzea eta orientatzeko estrategiak erabiltzea inguruan

dauden seinaleak eta testu sinpleak interpretatzea inguruan eroso eta auntomiaz

mugitzeko.

-Luzera –unitateak (km,m,cm) bereiztea eta erabiltzea, erregela,metro aeta neurketa

zinta erabiliz distantziak eta neurriak kalkulatuz.

Edukiak:

-Zenbait magnitude eta neurri-unitatea adierazten dituzten problemen ebazpena.

-Neurriekin eta haien magnitudeekin zerikusia duten eguneroko bizitzako zenbakizko

Testu errazen interpretazioa eta irakurketa.

7.-IKASTEN IKASTEKO GAITASUNA honako helburu didaktikoen eta edukien bidez

garatuko da.

-Neurrien, diruen ,erlojuen,denboraren ….problemak ulertzea, aztertzea eta ebaztea.

-Luzera neurtzeko tresna desberdinak erabiltzea.

-Ordenagailua eta kalkulagailua erabiltzea.

63

-Problema ebazterakoa estimazio simpleak egitea eta orokortzea.

-Matematikako prozedurak lantzerakoan interesa eta lanerako autonomia garatzea.

Edukiak:

-Erosketekin,denborarekin…zer ikusi duten problemen ebazpena.

-Lankidetza aktiboa eta arduratsua izatea.

-Kalkuluak, ebazpen-prozeduraak Garbi eta txukun adierasteko interesa.

-Estimazioen aplikapena eguneroko egoeretaan.

-Ordenagailuaren , kalkulagiluaren, neurketa tresnen erabilpena.

8.-NORBERAREN AUTONOMIARAKO ETA EKIMENERAKO GAITASUNA honako

helburu didaktikoen eta edukien bidez garatuko da. -Matematikako prozedurak lantzerakoan interesa eta lanerako autonomia garatzea.

-Talde lanetan parte hartzeko iniziatiba agertzea.

Edukiak:

-Matematikako edukiak ikasteko aldeko jarrera.

-Lankidetza aktiboa eta arduratsua izatea, taldean lan egitean

OINARRIZKO GAITASUNEN GARAPEN MAILA UNITATEAN

Gaitasunaren definizioak dioenez: testuinguru jakin batean, zereginak edo atazak

Eraginkortasunez burutzeko zein askotariko egoerei aurre egiteko ahalmena edo

trebetasuna da . Horretarako, jarrerak , abileziak eta ezagutzak, aldi berean eta

elkarri loturik baliatu behar dira. .

Definizio hau kontuan hartuta esan behar da saio bakoitzean landutako jardueren bidez

ere oinarrizko gaitasunak garatu direla maila batean edo bestean. Erreferentzia 35or.

64

V.-BIBLIOGRAFIA

Marchesi A.,Coll C. y Palacios J .(2007 2ºEdiciòn)

Desarrollo psicologico y educacion. 3. Trastornos del Desarrollo y necesidades

Educativas especiales .Alianza Editorial

Garrido J. (1993).Programacion de actividades para Educacion

Especial.Editorial CEPE.

Eusko Jaularitzaren “H.P.B.ak” bilduma.

Mendia Rafael. Aniztasunari erantzuteko neurrien mailaketa.

Huguet Teresa.(2006) Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva.

GRAO Editorial.

65

ERANSKINAK

9.1 fitxa Euskeratuta emango zaio.Beste saioetan mota honetako fitxak landu dira.

66

SAIO DESBERDINETAN JARDUERAK BIDERATZEKO HONAKO WEB

ORRIALDEAK ERABILI DIRA. ESKOLA 2.0 PROGRAMAREN BARRUAN ETA

FITXAK ATERATZEKO.

www.miclase.com

www.profes.net/primaria/recursos

www.igasguay.com

www.elkarriken.org/txerra

www.aulapt.com

www.sermaestrodeeducacionespecial.blogspot.com

67

PROZESUAREN EBALUAZIOA: Erregistro orria/jarraipen fitxa

HELBURU DIDAKTIKOAK

1.Dirua 2.€/proble. 3.+,-,x 4.Eguteg. 5.Erlojua 6.Erloj/prob 7.Luzera 8.Espazioa. 9.Ordenaga. 10.Autonomia

1.saioa. . . . . . ..

2.saioa

3.saioa

4.saioa

5.saioa

6. saioa

7. saioa

8.saioa

9.saioa

10.saioaoharrak

68

Laguntza asko behar du + Lortzeko bidean X ez du ulertzen

KIROLDEGI BATEAN MUGITZEKO ETA KIROLA EGITEKO BEHARREZKOAK DIREN TREBETASUNAK ZEHAZTEKO , INBENTARIO EKOLOGIKOA

IKASLEA: GotzonINGURUNEA: HERRIKO KIROLDEGIA

INBENTARIOAREN HELBURUA: kiroldegian autonomokiMugitzeko eta kirola egiteko trebetasunak zehaztea.

INGURUNE HAU AUKERATZEKO ARRAZOIAK:

-Piszinara joatea gustatzen omen zaio. Gurasoek ezin omen diote lagundu, eta ez daki nola joan eta zer egin behar den.-Bere gelako batzuk ere kiroldegira joaten dira; futbolean, pin-ponen jolastera, piszinara, saskibaloira,….-Familiakoak,fisioterapeutak…dio kirola egitea komeni zaiola.Nahiko baldar dabil eta pisua hartzen ari da.-Beti toki berdinetan mugitzen da. Besteko eremuak ezagutzea eta mugitzen jakitea komeni zaio.

Azpi-ingurunea: Sarrera nagusia1.Jarduera: Kiroldegira sartzeaTrebetasunak:-Ate egokia aurkitzea eta bertan agertzen dena irakurtzea.-Sarrera ostopoa gainditzea.Txartela erabiliz-Sarrera zeharkatzea.

2.Jarduera: Rezepzioa aurkitzea -Bertara joatea-Informazioa eskatzea eta ulertzea.-Zalantzak galdetzea

3.Jarduera: Aldagelak aurkitzeaTrebetasunak.-Kiroldegian egoki mugitzea, aldagaietaraino iristeko.-Ikusmenarekin gizonen aldagaien sarrera aurkitzea-iladan zain egotea.

Azpi-ingurunea: Aldagelak eta kirol guneak.

1.Jarduera: Takillak aurkitzea eta erabiltzeaTrebetasunak:-Giltzan dagoen zenbakia, takillan aurkitzea.-Takilla irekitzea-Arropaz aldatu eta takillan sartu, hau itxi.

2.Jarduera: piszina aurkitzea-Inguruan dauden seinaleak ezagutzea.-Hauek begiratzea.-Hauei jarraitzea.

3.Jarduera: piszinara sartzea eta igeri egitea.-Inguruan dauden seinaleak identifikatzea.-Bertan dauden arauak irakurtzea-Neurriz eta egoki igeri egitea.

69