7º Encontro – 2 horas

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Filme: Narradores de Javé

Que gêneros aparecem na narrativa?Quem são os narradores?Existe uma relação de poder no filme? Qual é esse poder? Porquê?

Maio Sim Parcialmente Não

1.Escreve o próprio nome. 52.Reconhece as letras do alfabeto por seus nomes. 53.Diferencia letras de números e outros símbolos. 34.Utiliza letras na escrita das palavras 35.Escreve palavras estabelecendo algumas correspondências entre letras e seu valor sonoro, mesmo omitindo, mudando a ordem ou trocando letras. 196.Escreve palavras com diferentes estruturas silábicas, atendendo a algumas convenções ortográficas. 567.Lê palavras formadas por diferentes estruturas silábicas 768.Lê textos de gêneros e temáticas familiares em voz alta. 1159.Compreende textos de gêneros, temáticase vocabulário familiares. 10610.Produz textos escritos de gênero, temáticae vocabulário familiares. 11911. Participa de situações produzindo e compreendendo textos orais de gêneros e temas familiares. 81

ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DAS CRIANÇASQUE AINDA NÃO SE APROPRIARAM DO SEA

Formar 6 grupos de 4 pessoasDesenvolver uma sequência de atividades pensando em intervenções para que seu aluno avance.1. Leitura de textos de gêneros e temáticas familiares em voz alta.2. Compreensão de textos de gêneros, temáticas e vocabulário familiares. 3. Produção de textos de gêneros, temáticas e vocabulário familiares. Socialização das atividades elaboradas nos grupos.

Aprofundar os conhecimentos sobre a concepção de alfabetização na perspectiva do letramento;

Conhecer os recursos didáticos distribuídos pelo Ministério da Educação (livros didáticos e obras complementares aprovados no PNLD; livros do PNBE e PNBE Especial; jogos didáticos distribuídos pelo MEC) e planejar situações didáticas em que tais materiais sejam usados;

planejar o ensino na alfabetização, analisando e criando propostas de organização de rotinas da alfabetização na perspectiva do letramento;

Criar um ambiente alfabetizador, que favoreça a aprendizagem das crianças;

Compreender a importância da literatura nos anos iniciais do Ensino Fundamental e planejar situações de uso de obras literárias em sala de aula.

Planejamento no ciclo de alfabetização: Objetivos e estratégias para o ensino relativo ao componente curricular – LÍNGUA PORTUGUESA.

Observar no texto as relações sobre o sistema de escrita e produção textual, leitura e linguagem oral.

* FORMAR GRUPOS DE 4 PESSOAS E REALIZAR A DISCUSSÃO PAUTADA NAS

QUESTÕES A SEGUIR:

GRUPO 1:

* A importância do planejamento para o ensino dos eixos do componente curricular Língua Portuguesa está inserida na perspectiva de que esta é uma atividade que antecede a um ato intencional (Leal 2010).Tendo esta perspectiva dentro do planejamento, como lidar com as atividades de improvisação no dia a dia? Como você flexibiliza o seu planejamento?

GRUPO 2 No eixo da análise linguística, é preciso

considerar as atividades voltadas para o que queremos ensinar sobre o sistema de escrita alfabética ( como se organiza esse sistema), levando em conta os conhecimentos que foram construídos pelos estudantes e como eles se apropriam desses conhecimentos. Pensado nisto, como adequar atividades que consideram o alfabetizar letrando integrado aos conceitos de consciência fonológica? Como isto aparece na sua prática?

GRUPO 3: No eixo da leitura entende-se que a criança

adquiri habilidade de ler para aprender a fazer algo, aprender assuntos do seu interesse, informar-se sobre algum tema e ler por prazer. Sendo assim, a leitura é um item essencial para a apropriação do SEA. Como ocorre a avaliação desse eixo na sua prática pedagógica, envolvendo a compreensão, inferência e a própria fluência?

GRUPO 4: Para os autores, ao adentrar no mundo da

produção de texto, a criança opera-se com a língua de um modo diferenciado, fazendo-a objeto de atenção e manipulação. O contexto de produção, tal como propõem vários autores, determina não apenas o que dizemos sobre o mundo, mas o que escolhemos para dizer. Como ocorrem as articulações das produções textuais de seus alunos? Como é realizada a relação entre interlocutor e receptor? De qual forma o gênero aparece nessas situações?

GRUPO 5: As autoras Leal, Brandão e Lima, quando se referem

à oralidade, a classificam em quatro categorias: valorização dos textos de tradição oral, oralização do texto escrito, relações entre fala e escrita (reflexões sobre a variação linguística e interseção entre a fala escrita em diferentes espaços sociais) e a produção e compreensão de gêneros orais. Também colocam que a prevalência nos livros didáticos é de propostas informais sobre o uso da oralidade, não há planejamento, realização e avaliação de uso de gêneros formais.

Partindo dessa análise, como propor atividades em sala de aula que valorizem a oralidade de uma forma ampla e atinja todas as categorias? Dê exemplos de como essa prática pode ser introduzida na sua realidade.

TAREFA PARA TAREFA PARA CASACASA

Leitura e reflexão sobre o texto: O professor como mediador das leitura literárias. Ana Arlinda de Oliveira. Coleção Explorando o Ensino, vol. 20 p. 41.ENTREGAR DIA 24/06, as questões sobre o texto baseadas em uma reflexão sobre a sua prática pedagógica. (Entregar digitado).