unidad educativa siglo xxi diana esther guerrero …

UNIDAD EDUCATIVA SIGLO XXI

DIANA ESTHER GUERRERO VARGAS FUNDADO EL 25 DE AGOSTO DEL 2017

DATOS INFORMATIVOS

QUIMESTRE PRIMERO PARCIAL PRIMERO UNIDAD DIDÁCTICA # 1

CANTIDAD DE SEMANAS

4 (Desde la Semana 7 hasta la Semana 10)

FECHAS Desde el 28 de Junio hasta 02 de Julio

SUBNIVEL / NIVEL SUPERIOR

Bachillerato en Ciencias.

GRADO / CURSO Segundos Ciencias “A”

PROYECTO Científico NÚMERO 1

ASIGNATURAS Matemática, Física, Química, Biología, Emprendimiento y Gestión, Educación Física, Contabilidad e Investigación – Elaboración de Proyectos.

DOCENTES

Ing. José Gonzalo Talledo Talledo, Ing. Luis Enrique Franco Guerrero, Lcdo. Edgar Yury Caballero Mero, Lcda. Ángela Marcela Cedeño Cedeño, Econ. Jonathan Vicente García Castro, Ing. Silvia Viviana Medina Cagua, Lcda. Laura Nataly Carpio Bravo.

FICHA PEDAGÓGICA DEL PROYECTO

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Los estudiantes comprenderán que el retorno seguro a las escuelas promueve acciones para cuidar la salud y permite compartir sentimientos, emociones, inquietudes y necesidades

NOMBRE DEL PROYECTO

El retorno seguro a las escuelas

Indicaciones: Es este espacio se detallarán los recursos a emplear en las diferentes actividades planteadas a lo largo de la semana.

ACTIVIDADES SEMANA 8

(Del 28 de Junio al 02 de Julio)

BIOLOGÍA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la ciencia en función del razonamiento lógico, crítico y complejo para comprender de manera integral la estructura y funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención que lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio físico, mental y emocional como parte esencial del plan de vida.



DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del cuerpo humano frente a microorganismos patógenos, describir el proceso de respuesta inmunitaria e identificar las anomalías de este sistema.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

I.CN.B.5.7.3. Establece relaciones funcionales entre los diferentes sistemas (respuesta inmunológica) en los seres humanos.

TEMA: MICROORGANISMOS PATÓGENOS: BACTERIAS Y HONGOS

Las bacterias son organismos procariotas unicelulares, que se encuentran en casi todas

las partes de la Tierra. Son vitales para los ecosistemas del planeta. Algunas especies

pueden vivir en condiciones realmente extremas de temperatura y presión. El cuerpo

humano está lleno de bacterias, de hecho, se estima que contiene más bacterias que

células humanas. La mayoría de bacterias que se encuentran en el organismo no producen

ningún daño, al contrario, algunas son beneficiosas. Una cantidad relativamente pequeña

de especies son las que causan enfermedades.

Las bacterias son seres vivos formados por una sola célula de estructura muy sencilla,

llamada célula procariota. Características: La célula procariota mide entre 1 y 10 μm y es

de menor tamaño que la célula eucariota. Lo más destacado de su estructura es: No

presenta envoltura nuclear. Su material genético es un solo cromosoma, formado por una

cadena de ADN, que dirige todas las funciones de la célula procariota. Presenta una pared

bacteriana que envuelve la membrana celular. Las bacterias pueden presentar diversas

formas:

• Bacilos: tienen forma de bastón.

• Cocos: su forma es esférica.

• Espirilos: tienen forma de tirabuzón.

• Vibrios: recuerdan a una coma de ortografía

Funciones vitales

Función de nutrición. Algunas bacterias son autótrofas y se nutren de materia inorgánica;

otras son heterótrofas y necesitan sustancias orgánicas.

Función de relación. Las bacterias pueden resistir condiciones adversas, como la

sequedad o la falta de nutrientes, formando esporas.

Función de reproducción. De una célula progenitora se obtienen dos células hijas. El

cromosoma se duplica y se forma un tabique de mureína que separa las dos células

nuevas.

La mayoría de las bacterias son de vida libre, es decir, no necesitan parasitar otra célula

para vivir.

No obstante, algunas de las que son patógenas causan enfermedades graves como la

tuberculosis, la sífilis o el tétanos.



Los hongos son un grupo de organismos eucariotas con representantes unicelulares y

pluricelulares. Algunos hongos son parásitos del ser humano y le provocan infecciones

llamadas micosis. Normalmente las micosis afectan a la piel a las mucosas de la boca o de

los genitales, y producen fuertes picores.

ACTIVIDADES

1.- Realizar un organizador grafico donde sintetice la estructura, funciones vitales y formas

de las bacterias.

2.- Elabore un diagrama de ven y escriba semejanzas y diferencias entre bacterias y

hongos.

3.- ¿Cómo están constituidas las bacterias?

MATEMÁTICA


Proporcionar métodos para resolver sistemas de 3 ecuaciones con dos

incógnitas. DESTREZA CON

CRITERIO DE DESEMPEÑO

DCCD: M.5.1.9. Resolver sistemas de tres ecuaciones lineales con dos

incógnitas (ninguna solución, solución única, infinitas soluciones),

utilizando los métodos de sustitución o eliminación gaussiana.


I.M.5.2.1. Resuelve sistemas de ecuaciones mxn con diferentes tipos de

soluciones y empleando varios métodos, y los aplica en funciones

racionales y en problemas de aplicación; juzga la validez de sus hallazgos.

Sistemas de tres ecuacioneslineales con dos incógnitas. Página 24 – 25 del libro de Matemática.

Considera el siguiente sistema de ecuaciones lineales:

3x – y = 2



x – 5y = 10

4x + 7y = – 14

Primero, hallamos una solución de: 3x – y = 2,

x – 5y = 10

Para ello, aplicamos el método de sustitución. De la primera ecuación obtenemos

Y = 3x – 2, y, reemplazando en la segunda, obtenemos x – 5(3x –2) = 10, de donde x – 15x + 10 = 10, →

–14x = 0. De esta obtenemos x = 0, con lo que reemplazando en la ecuación y = 3x – 2 → 3 (0) – 2 → y = –

2.

Una solución es x = (0, –2).

Verifiquemos si esta es la solución del sistema de ecuaciones propuesto. Tenemos reemplazando en la

ecuación 3:

4x + 7y = –14

4 (0) + 7 (–2) = –14

–14 = –14

Así, S = {(0, –2)}

ACTIVIDAD A REALIZAR (página 26 literal d.)

RESUELVA EL SIGUIENTE SISTEMA DE ECUACIONES:

FÍSICA


O.CN.F.1. Comprender que el desarrollo de la Física está ligado a la historia de

la humanidad y al avance de la civilización y apreciar su contribución en el

progreso socioeconómico, cultural y tecnológico de la sociedad.

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

CN.F.5.1.1. Determinar la posición y el desplazamiento de un objeto

(considerado puntual) que se mueve, a lo largo de una trayectoria rectilínea, en

un sistema de referencia establecida y sistematizar información relacionada al



cambio de posición en función del tiempo, como resultado de la observación de

movimiento de un objeto y el empleo de tablas y gráficas.


I.CN.F.5.1.1. Determina magnitudes cinemáticas escalares como: posición,

desplazamiento, rapidez en el MRU, a partir de tablas y gráficas.

Tema: Posición, Trayectoria y desplazamiento

Posición. - es el punto del espacio que ocupa en ese instante. respecto a un sistema de referencia.

Trayectoria .- Es línea imaginaria formada por los sucesivos puntos que ocupa un objeto en su

movimiento.

Desplazamiento.- Consideremos dos puntos, P0 y P, correspondientes a dos posiciones de un móvil

a lo largo de su trayectoria. Si unimos estos dos puntos de la trayectoria mediante un vector,

obtenemos el vector desplazamiento: Δr = r - r0

El vector desplazamiento, Δr entre dos puntos, P0 y P, es el vector con origen en P0 y extremo en P.



https://www.youtube.com/watch?v=kXa3BRRdIH8&ab_channel=Cinematik3D Cinemática 3D:

Trayectoria, Distancia y Desplazamiento

Actividad a Realizarse: (Anexe esta información “a mano escrita” en el portafolios,

Asignatura de Física)

Un móvil se encuentra en el punto (2 m, 4 m) en un determinado instante. Después de 3 s, se encuentra en el

punto (6 m, 1 m).

• Dibuja estas dos posiciones y sus vectores posición correspondientes en un sistema de coordenadas.

Resolver el siguiente Crucigrama:

https://www.youtube.com/watch?v=kXa3BRRdIH8&ab_channel=Cinematik3D



QUÍMICA


O.CN.Q.5.2. Demostrar conocimiento y comprensión de los hechos esenciales, conceptos, principios, teorías y leyes relacionadas con la Química a partir de la curiosidad científica, generando un compromiso potencial con la sociedad


CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se generan en la industria y aquellos que son más comunes en la vida y que inciden en la salud y el ambiente.


I.CN.Q.5.1.1. Explica las propiedades y leyes de los gases, reconoce los gases cotidianos, identifica los procesos físicos y su incidencia en la salud y el ambiente. (J.3., I.2.)

TEMA: UNIDADES DE CONCENTRACION

Subtema: Porcentaje masa a masa.

Las unidades de concentración más importantes son:

• Porcentaje masa /masa

• Porcentaje volumen/ volumen

• Porcentaje masa /volumen

• Partes por millón



• Molaridad

• Molalidad, y

• Fracción molar.

Ejercicios de porcentaje masa /masa

Se ha preparado una disolución de 15 gr de glucosa ( C6H12O6 ) en 200 gr de agua ( H2O ). calcular

el porcentaje de masa / masa.

Datos:

S = 15 gr.

Solv. 200 gr.

Masa de la disolución = 15gr + 200 gr = 215 gr

Fórmula: porcentaje masa= masa del soluto x 100

masa de la disolución

Resolución de ejercicio

% m= 15gr X 100

215 gr

% m = 6.97%



Para sacar la masa de la disolución se suma: la masa del soluto más la masa del solvente

dando como resultado la masa de la disolución.

Actividades:

Ejercicios de porcentaje masa/masa

1. Calcular el porcentaje de concentración en 19 gramos de cloruro de sodio ( Nacl ) que se

disuelven en 156 gr. de solvente.

2. Calcular el porcentaje en masa/masa si hay 55 gr. De sodio ( Na ) que se disuelven en 223.5

gr. De agua ( H2O )

3. Se ha preparado una disolución de 7.25 gr, de ácido sulfúrico ( H4SO2 ), si hay 315 gr, de

agua, calcular el porcentaje en masa.

4. Calcular el porcentaje de masa/ masa, si hay 85 gr. De azúcar en 90 gr. De agua

EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN


OG.EG.5. Analizar las necesidades de la población, recolectar información basada en muestras e indagar sobre datos relacionados con el emprendimiento utilizando herramientas estadísticas. OG.EG.1. Incentivar el espíritu emprendedor del estudiante desde diferentes perspectivas y áreas del emprendimiento: comunitario, asociativo, empresarial, cultural, deportivo, artístico, social, etc.




EG.5.3.2. Describir y explicar los componentes del diseño de la investigación de campo para obtener información certera sobre el tema que se desee investigar o profundizar.

Definición de los objetivos de la investigación de campo Una vez que delimitemos el tema por investigar, pasamos a definir los objetivos de la investigación que deben ser muy concretos y claros.



Actividades Pedagógicas



CONTABILIDAD OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

Realizar operaciones inherentes al manejo del proceso contable en diferentes actividades económicas


CONTABILIDAD. Formular juicio o criterio en el registro de las transacciones.


Personificar y clasificar por grupos y subgrupos las cuentas contables a fin de estructurar un plan de cuentas.

Tema: Cuenta contable Subtema: Personificación y clasificación

Saldo Deudor

Es cuando los egresos son superiores a los ingresos de tal manera que el valor será negativo, el saldo deudor

corresponde a los activos y gastos, o se definiría que es cuando el importe del movimiento deudor será mayor

que el importe del movimiento acreedor o también cuando la cuenta haya recibido solo cargos. El saldo

deudor solo consta de activos costos y gastos por el lado del debe.

Saldo Acreedor

Es cuando los ingresos son superiores a los egresos de tal manera que el valor es positivo, el saldo acreedor

le corresponde a los pasivos, Patrimonios e ingresos, o se definirá que este se da cuando el importe del

movimiento acreedor será mayor que el movimiento deudor, o cuando la cuenta solo haya recibido abonos.

El saldo deudor solo consta de pasivos, patrimonios e ingresos.

Saldo Nulo

Es cuando los ingresos y los egresos son iguales eso quiere decir que es una cuenta saldada o también cuando

la cuenta esta en cero.

CLASIFICACIÓN DE LAS CUENTAS

Por el grupo al que pertenece:

Cuentas Reales

Ese grupo se representa por los bienes, obligaciones y derechos de la empresa por eso lo integran el activo, pasivo y capital a esta se denomina cuentas reales porque el saldo de esta cuenta representa lo que tiene



una empresa en un momento dado, por eso se lo denomina cuentas palpables ya que representan valores activos, pasivos y capitales. Aparecen en el balance general o estado de situación.

Cuentas Nominales

Tienen como característica principal, que son cuentas temporales, ya que registran los ingresos y egresos, se

cancelan al final del ejercicio económico con el estado de resultados o ganancias y pérdidas. En las cuentas

nominales intervienen los ingresos y egresos.

Son aquellas cuyos saldos en una fecha determinada está formada por una parte real y una parte nominal

Cuentas de Orden

Son aquellas cuentas que controlan ciertas operaciones o transacciones que no afectan el activo, pasivo y

patrimonio o las operaciones del periodo. Las cuentas de orden se caracterizan por denominarse tanto la

deudora como la acreedora de igual forma, pero con la diferencia que, a la cuenta acreedora, se le agrega el

sufijo per-contra.

Modo de utilizar el sistema de codificación

El primer digito nos ayuda a identificar a cuál de las cuentas generales pertenece:

01 Cuentas de Activo

02 Cuentas de Pasivo

03 Cuentas de Patrimonio

04 Cuentas de ingreso

05 Cuentas de costos

06 Cuentas de Gastos

Actividades de aprendizaje

Que entiende por cuentas de Ingresos y Egresos

Cite 3 ejemplos de cada uno.

En pocas palabras identifique Ud. La diferencia entre cuentas reales, nominales y de

orden.



INVESTIGACIÓN – ELABORACIÓN DE PROYECTOS


Analizar los tipos de Investigación Científica y el proceso que desarrolla cada uno de ellos.



Características de la investigación científica

• Es sistemática. Considera a las investigaciones previas como antecedentes, los

cuales brindan un punto de partida y un contexto. Por ende, se enmarca en un

sistema de pensamiento. Por ejemplo, un estudio sobre un nuevo planeta

descubierto deberá tomar en cuenta las leyes de Kepler.

• Es metódica. Parte de un método definido y declarado que permite validar sus

resultados. Por ejemplo, método cuantitativo, método cualitativo, experimental,

observacional, estudio de campo, etc.

• Es ordenada. Para poder llegar a sus fines, la investigación científica requiere de

orden en el procedimiento, en el tratamiento de los datos y en el registro de la

información.

• Es racional. Explica el fenómeno estudiado de manera objetiva y racional.

• Es reflexiva y crítica. Reflexiona sobre el objeto de estudio y promueve el

pensamiento crítico, del que depende el desarrollo de nuevo conocimiento.

Tipos de investigación científica

• Según su propósito Investigación (Investigación científica y pura)

• Según el nivel de conocimientos (Investigación científica exploratoria,

descriptiva, explicativa)

• Según los datos (Investigación cuantitativa y cualitativa)

• Según su estrategia (Investigación científica de campo, científica

experimental y científica documental)



ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

1. ¿Cuáles son las características de la Investigación Científica y explique cada una?

2. ¿Detalle los tipos de la Investigación Científica?

EDUCACIÓN FÍSICA


OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas

corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,

conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le

permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera

a lo largo de su vida

DESTREZAS CON CRITERIO

DE DESEMPEÑO

EF.5.1.1. Reconocer a los juegos como manifestaciones constantes

en la historia del hombre y relacionarlas con sus contextos de

origen, su cultura específica y los sentidos y significados que le

permiten a sus participantes convertirlos en una posible práctica

recreativa.


I EF.5.1.1. Establece relaciones entre diferentes juegos, sus

contextos de origen, los sentidos y significados que le otorgan

los participantes durante su participación y el impacto en la

construcción de la identidad corporal y las dimensiones

social, cognitiva, motriz y afectiva de los sujetos.

1. Investigue sobre el juego de la rayuela

2. Grafique dos formas de jugar la rayuela



PROYECTO Humanístico NÚMERO 1

ASIGNATURAS Lengua y Literatura, Idioma Extranjero, Historia, Educación para la Ciudadanía, Filosofía y Educación Artística.

DOCENTES

Lcda. María Leonor Ostaiza Sandoval, Lcda. Johanna Guadalupe Cedeño Solórzano, Lcda. Laura Nataly Carpio Bravo, Tec. Cont. Comp. Clarixa Alicia Parraga Villavicencio, Lcda. María Eugenia Valencia Solórzano e Ing. Karina Alexandra Zamora Anchundia.

FICHA PEDAGÓGICA DEL PROYECTO

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Los estudiantes comprenderán que la convivencia armónica en contextos como el que vivimos construye una cultura de paz, a través del desarrollo de habilidades para la vida, comunicándolo de forma asertiva a las personas que lo rodean.

NOMBRE DEL PROYECTO

El reencuentro :habilidades para la vida.

Indicaciones: Es este espacio se detallarán los recursos a emplear en las diferentes actividades planteadas a lo largo de la semana.

ACTIVIDADES SEMANA 8

(Del 28 de Junio al 02 de Julio)

LENGUA Y LITERATURA


O.E.1. Emitir con honestidad opiniones valorativas sobre la utilidad

de la información contenida en textos de uso cotidiano en diferentes

situaciones comunicativas


LL.5.3.1. Valorar el contenido explícito de dos o más textos al

identificar contradicciones, ambigüedades y falacias. LL.5.3.2.

Valorar el contenido implícito de un texto con argumentos propios,

al contrastarlo con fuentes adicionales.


I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigüedades, falacias,

distorsiones y desviaciones en el discurso, seleccionando

críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto

en la audiencia para valorar el contenido explícito de un texto oral.



TEMA: Texto Instructivo Los textos instructivos tienen como propósito dirigir las acciones del lector. Muestran pasos a seguir, materiales y como lo dice su propio nombre: instruyen en alguna actividad. Generalmente se aplican para resolver problemas de la vida cotidiana, por ejemplo: cómo utilizar un televisor, cómo cocinar algún alimento, cómo instalar una computadora, cómo pintar un cuarto, etc. El texto instructivo suele describir la lista de elementos necesarios para realizar la tarea correspondiente y, por supuesto los pasos a seguir en el procedimiento. Un ejemplo muy común son las recetas de cocina, cómo usar un determinado producto (una lámpara, por ejemplo), las guías de tejido de vestimenta con determinadas técnicas, los manuales de construcción de muebles por piezas. Texto Informativo Los textos informativos tienen por objetivo transmitir información sobre un hecho o un tema concreto. Este tipo de textos pretenden ser objetivos, dado que su intención es informar. Además, deben facilitar la comprensión de la temática explicada y dar suficientes detalles como para que el lector pueda entender qué es lo que se le está explicando. Su propósito es transmitir información sobre la realidad, tocando diferentes temáticas. Texto Persuasivo Los textos persuasivos son aquellos en los que un autor busca convencer a los lectores de que su opinión es la correcta. En ocasiones, este tipo de texto tiene como objeto hacer que el lector ejecute una acción determinada (que asista a un evento, que compre un producto, entre otros) Este tipo de textos es común en cualquier área de la vida humana. Se puede encontrar en situaciones casuales: por ejemplo, cuando un hijo trata de convencer a sus padres para que le den permiso de ir a un concierto. También puede presentarse en contextos más formales, como en los discursos políticos que buscan atraer seguidores. Es necesario destacar un caso particular en el que se emplea este tipo de textos: la publicidad. Los anuncios publicitarios están llenos de textos persuasivos para garantizar que se venda el producto o el servicio.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Elabore un texto instructivo, informativo y persuasivo; Pegue o dibuje imágenes.

HISTORIA


O.CS.H.5.3. Analizar y comprender los conceptos de “tiempo, historia,

cultura y trabajo”, a través del examen de las diferentes producciones y

manifestaciones humanas para establecer las razones profundas de sus

afanes, proyectos y utopías.


CS.H.5.2.1. Determinar las causas y consecuencias de la decadencia y

caída del Imperio romano.

https://es.wikipedia.org/wiki/Texto




I.CS.H.5.6.1. Distingue el alcance e influencia de la civilización griega en los imperios

romano y bizantino, en la Europa del Renacimiento y en la cultura occidental; así

como las limitaciones de la democracia y la ciudadanía y su relación con los postulad

básicos del derecho romano y derecho anglosajón. (J.1., I.2.)

LA DIVISIÓN DEL IMPERIO

Las diferencias entre la parte oriental y la occidental del Imperio fueron aumentando

durante los siglos III y IV. Dado el contexto descrito, y por la enorme extensión del

Imperio, en el siglo IV, el sucesor de Constantino, Teodosio, divide el Imperio

administrativa y militarmente en dos: Imperio de Oriente e Imperio de Occidente.

Dejó a sus dos hijos la responsabilidad de estos imperios; Arcadio fue el emperador

en Oriente, y Honorio en Occidente.



ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

1. ¿Quién dividió el Imperio Romano y cuáles son?

2. ¿Cuáles fueron los hijos de Teodosio que quedaron a cargo de esos Imperios y

explique cada uno de ellos?

IDIOMA EXTRANJERO


O.EFL 5.1 Encounter socio-cultural aspects of their own and other countries in a

thoughtful and inquisitive manner, maturely, and openly experiencing other cultures and

languages from the secure standpoint of their own national and cultural identity.

O.EFL 5.3 Access greater flexibility of mind, creativity, enhanced linguistic intelligence,

and critical thinking skills through an appreciation of linguistic differences. Enjoy an

enriched perspective of their own L1 and of language use for communication and

learning.

O.EFL 5.4 Deploy a range of learning strategies, thereby increasing disposition and ability

to independently access further (language) learning and practice opportunities. Respect



themselves and others within the communication process, cultivating habits of honesty

and integrity into responsible academic behavior.



Learners can exhibit an ability to discuss culture from Ecuador and other countries while making informed choices about and taking action on issues of prejudice and discrimination. REF I.EFL.5.2.1 (I.1, I2, S2, J1, J3) I.FL.5.2.1 Learners can engage with a variety of digital and print texts and resources by evaluating the information in order to find the most appropriate sources to support an idea or argument.

Topic: wh-questions

Answer the following questions:

What is your name?

Where are you from?

Where do you live?

What do you like to do?

“Where I’m From” by Melanie Poonai

Read the poem “Where I’m From” written by Melanie Poonai.

I am a life filled with colour, From the chocolate brown that is my skin.

I am from the sunshine yellow of my mother’s laugh, From the red and white of my brother’s

favourite football shirt. I am from the crisp

new white pages of a book, From the miserable grey of the street I live on. I am from green, pink and yellow;

My garden in summer filled with flowers, From the terrifying black of the nightmares that haunt me.

I am from the ginger orange of my buried cat,

From the blue and gold of my ever-shot school tie. I am from the dark oak of my grandmother’s coffin,

From the golden “Aum” pendant around my neck. I am from every pink scar etched into my body, From the red,

orange and brown of the hot curry. I am from every identical colour of the twins I love, From the blue and green

of a hospital ward. I am from all that has happened, And all that will be

ACTIVITY

Answer the following questions from the poem considering that Melanie Poonai is the

main character.

a.Where does she live?



b.What does she look like?

c.Is her cat alive?

d.What is her brother’s favorite sport?

e.Is her mother alive?

f.Can you deduce where she is from?

g.Write down all the family members she mentions in this poem.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA


O.CS.EC.5.1. Analizar, comprender y valorar la importancia y trascendencia histórica de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, de la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos en la construcción de las democracias modernas, para comprender su fundamento y estructura.


CS.EC.5.2.18. Reconocer la democracia como una experiencia social enfocándose en el análisis de sus manifestaciones y expresiones en la vida cotidiana y en las prácticas ciudadanas comunes.


I.CS.EC.5.5.1. Ejemplifica la democracia como una experiencia social que puede llevarse a cabo en los diferentes espacios cotidianos mediante mecanismos de expresión y deliberación como forma de consenso y disenso. (J.1., S.1., S4)

TEMA:

La igualdad natural es una condición que tenemos los seres humanos. Este concepto lo trabajó el filósofo Baruch Spinoza (Holanda, 1632-1677), quien plantea que la igualdad es parte de la naturaleza humana, por tanto, no cabe el que alguien tenga más derechos que otros; igual situación estableció en relación a la libertad (Spinoza, 2005). La igualdad y la libertad son principios inherentes a la naturaleza humana y rigen para todas las personas por esa condición. Ya en la época contemporánea, la igualdad humana alcanza tintes



políticos; por ejemplo, para el pensador de izquierda Rancière, “la política debe ser la actividad que tenga por principio la igualdad” (Rancière, 2011).

Hubo acontecimientos, como las dos guerras mundiales, que provocaron la muerte de millones de personas y que indujeron a los gobernantes a retomar las tesis de la igualdad natural y de inviolabilidad de la vida, y plantearse la necesidad de proteger jurídicamente al ser humano de actos nefastos que puede generar su propia especie. Después de la Segunda Guerra Mundial, la UNESCO promovió el reconocimiento de los derechos humanos que son inherentes a la naturaleza humana, y sobrepasan a cualquier ley. Estos tienen como fin proteger al ser humano de todo acto que ponga en riesgo o atente contra su vida; además de reconocer su igualdad natural para evitar factores de discriminación de cualquier tipo y posibilitar la justicia, la convivencia en paz y el desarrollo integral.

La Declaración Universal de Derechos Humanos emitida por la ONU en 1948 es un documento jurídico con carácter internacional, que fue aprobado por la mayoría de países del mundo, independientemente de su posición política. Allí se condena la opresión y la dominación de unos países o grupos humanos sobre otros, se crea un compromiso entre



los países suscriptores sobre la obligatoriedad del cumplimiento de esos derechos y de adecuación a su marco jurídico interno para garantizarlos (ONU, 2008).

ACTVIDAD

Explica con tus palabras lo que comprendiste que significa la igualdad natural. Reflexiona acerca de la necesidad y la importancia de la declaratoria de los derechos humanos. ¿Qué pasaría hoy en la humanidad si esta no se hubiera dado? Elige la respuesta verdadera.

La Declaración Universal de los Derechos Humanos promueve, a nivel jurídico: a. Que cada país cree su Constitución. b. Que el marco jurídico de los países garantice los derechos. c. La suscripción de desacuerdos internacionales d. Todas las anteriores

El ejercicio de los derechos lleva consigo: a. El ejercicio de responsabilidades b. El cumplimiento de obligaciones c. La realización de deberes d. Todas las anteriores

El ejercicio de los derechos lleva consigo: a. El ejercicio de responsabilidades b. El cumplimiento de obligaciones c. La realización de deberes d. Todas las anteriores

FILOSOFÍA

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

Fundamentar las características del pensamiento filosófico latinoamericano y

occidental

INDICADORES

DE

EVALUACIÓN

I.CS.F.5.5.1. Compara las características del pensamiento filosófico occidental y

latinoamericano, con sus nuevas concepciones, identificando sus preocupaciones

esenciales (“yo” – “nosotros”; “objetividad” “subjetividad”; “libertad” – “liberación”),

su contexto histórico, su identidad, cultura y las características de sus productos

intelectuales específicos (el ensayo y el tratado), discutiendo

DESTREZAS

CON

CRITERIO DE

DESEMPEÑO

C.S.F.5.2.12Establecer semejanzas y diferencias entre las formas de pensamiento

cotidiano y el ejercicio del pensamiento filosófico y científico, en función de su

valoración diferenciada

Características del Pensamiento Latinoamericano y Occidental



Características Según José Gaos, la Filosofía Latinoamericana tiene rasgos estéticos, además sus creaciones

siempre desembocan en una crítica literaria o historia de ideas literarias De la Filosofía Latinoamericana Para

Frondizi, en Latinoamérica no se cultiva la Filosofía simplemente como una forma de conocimiento sino siempre

como una guía orientadora de la conducta individual y social. Al pensador Latinoamericano los temas que más le

interesan son los que se refieren al hombre y los productos humanísticos, como al derecho y la historia Según

Frondizi, la diferencia entre la filosofía de estados unidos y la Latinoamericana se debe a que hemos arribado a

esa disciplina partiendo de puntos distintos: los estadunidenses provienes de las matemáticas y las naturales, y

los latinoamericanos, de las humanistas.

Características de la Filosofía Occidental: 1. Tiene la particularidad de reflejar las ideas dominantes de la época

histórica en que surgieron y la visión de la interpretación de la naturaleza y sociedad. 2. Es la historia de una

razonable continuidad de ordenadas superaciones de problemas científicos, acerca de la naturaleza, la sociedad

y el pensamiento humano que nos describen la evolución de las ciencias.

Actividades:

Escribir su criterio a las siguientes interrogantes.

¿Cuáles son los principales problemas que enfrenta la cultura latinoamericana en la actualidad? ¿Crees que es necesaria la filosofía latinoamericana? ¿Cómo se evidencia la teoría de la dependencia en la actualidad latinoamericana?

¿Cuál es la importancia de la filosofía Occidental? Investiga el significado de la palabra emancipación y cuáles elementos de la cultura latinoamericana actual la

requieren.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA


OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como público, de manera personal, informada y comprometida.


ECA.5.3.9. Buscar información sobre distintas formas de expresión en el

arte contemporáneo (arte de acción, body art, instalaciones,



happening, video arte, acción poética, performance, etc.) y elaborar

una presentación o cartel (impreso o digital) que reúna los datos más

importantes y algunas imágenes o videos ilustrativos.


ECA.5.1.1. Realizar producciones artísticas (una canción, un dibujo, una

escultura, un monólogo, una instalación, etc.) a partir de temas de interés

personal o social, cuestionamientos, preocupaciones o ideas

relevantes para la juventud.

TEMA: Desarrollando habilidades Reflexione y comparta estas curiosidades con su familia, lleve las respuestas obtenidas a la clase de la semana. Es posible hacer que una vaca suba escaleras, pero no que las baje. ¿Es imposible estornudar con los ojos abiertos?

Con el tema de la clase anterior, le envito a pensar en un tema para hacer un pequeño monologo y enviarlo mediante un video, previamente debera hacer un guion, elegir su vestuario y escenario a utilizar.

La finalidad del monólogo puede ser informar, expresar sus sentimientos, intentar

despertar emociones, hacer reír o llorar, tratar de convencer a otros, o ser una autorreflexión. ... Se

pretende con él dar a conocer al personaje con mayor profundidad, haciéndolo protagonista de una

autorreflexión o examen de conciencia.

unidad educativa siglo xxi diana esther guerrero …

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