unidad didáctica, sandra cerdá bernad

UNIDAD DIDÁCTICA

EL LENGUAJE DE LAS

ABEJAS

Sandra Cristina Cerdá Bernad

Grupo 1 (Grupo 11 de trabajo)

Didáctica de la Lengua y la Literatura Española para la Educación Primaria

Grado en maestro de educación primaria

Universidad de Alicante

Curso 2013-2014

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ÍNDICE

1. Justificación

1.1 Planteamiento general de la unidad didáctica……………………………………………………..3

1.2 Perfil del grupo………………………………………………………………………………….…3

1.3 Relación de la U.D. con un marco curricular del que forma parte……………………………...…4

2. Objetivos……………………………………………………………………………………………….…..4

3. Competencias…………………………………………………………………………………………....…5

4. Contenidos……………………………………………………………..…………….............................….6

5. Duración

5.1 Temporalización............................................................................................................................. .7

5.2 Cronograma……………………………………………..........................…...........................….....8

6. Metodología………………………………………………………...............................................................9

7. Actividades……………………………………………………....................……………………………..10

8. Evaluación…………………………………………………………………………………...............……42

8.1 Criterios de evaluación……………………………………………………………….....………..42

8.2 Instrumentos de evaluación………………………………………………………………....……43

9. Anexos………………………………………………………………………………….......................…..47

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1. JUSTIFICACIÓN

1.1 Planteamiento general de la unidad didáctica

Esta unidad didáctica “El lenguaje de las abejas”, destinada al tercer ciclo de primaria, en concreto para 5º

curso, tendrá como base el área de Castellano: lengua y literatura.

El título hace referencia a la lectura que inicia la unidad, se pretende hacer un símil entre la comunicación

humana y animal, ya que todos necesitamos comunicarnos de alguna manera. A lo largo de toda la unidad,

se tratan diferentes contenidos del área de Castellano: Lengua y Literatura, favoreciendo la comprensión y

expresión, oral y escrita, trabajando las cuatro destrezas básicas: hablar, escuchar, leer y escribir. Además, se

retomarán contenidos aprendidos en cursos anteriores, partiendo de los conocimientos previos de los

alumnos, para poder trabajar los nuevos contenidos.

1.2 Perfil del grupo

Colegio: C.E.I.P. Miguel Hernández (Crevillente)

Ciclo: 3º

Curso: 5º primaria

El aula consta de 22 alumnos, 11 chicos y 11 chicas. De ellos, nos encontramos con un alumno un año

mayor que sus compañeros, ya que repitió en 2º de primaria, y con dos alumnos de origen marroquí, un

chico y una chica.

El curso anterior, dos alumnos asistían al aula de Audición y Lenguaje, por problemas con la pronunciación

de alguna letra, pero han superado dicha dificultad. Además, hay un alumno diagnosticado con déficit de

atención con hiperactividad (TDA-H), que va al aula de Pedagogía Terapéutica dos veces a la semana, en

alguna de las materias instrumentales, pero no tiene ningún tipo de ACI o ACIS.

Con respecto a este alumno, fue en educación infantil cuando su comportamiento empezó a llamar la

atención, y fue en 1º de primaria cuando, maestros y padres, decidieron hacerle una evaluación y fue

diagnosticado. Entonces empezó a tomar medicación, y repitió 2º ya que en 1º estuvo todavía muy alterado,

pero a partir de entonces, se ha notado mucho su mejoría.

En el aula, se muestra a veces distraído, y con exceso de actividad motriz fina, pero sigue el transcurso de la

clase con normalidad, participando muy a menudo, y con un nivel curricular propio de su edad.

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En relación al resto de alumnos de la clase, el grupo muestra un nivel curricular homogéneo. Son

trabajadores, prestan atención a las clases, son participativos y suelen aprobar con buenas notas.

1.3 Relación de la U.D. con un marco curricular del que forma parte

Esta unidad se encuentra en la programación anual para el tercer ciclo de primaria, concretamente para 5º

curso, y será la segunda unidad didáctica a realizar, durante el curso académico 2013/2014.

Se basa en el DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Valenciana. Así como en el REAL DECRETO 1513/2006 de 7 de

diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria.

2. OBJETIVOS

1. Comprender e interpretar el contenido de un texto expositivo.

2. Definir adjetivo.

3. Utilizar correctamente el género y número del adjetivo.

4. Definir diptongo.

5. Acentuar diptongos.

6. Clasificar palabras en agudas, llanas y esdrújulas.

7. Definir campo semántico.

8. Crear un listado de palabras de un campo semántico.

9. Describir objetos de forma coherente, con variedad de vocabulario.

10. Exponer una descripción de objetos de forma oral.

11. Reconocer metáforas.

12. Elaborar metáforas.

13. Comprender e interpretar un texto poético.

14. Desarrollar hábitos de trabajo individual o en equipo.

15. Desarrollar la creatividad.

16. Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás.

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3. COMPETENCIAS

Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad didáctica, para que el alumnado sea capaz de

expresar oralmente y por escrito sus ideas, sentimientos, experiencias… de forma coherente, ordenada y

clara; comprenda textos orales y escritos; realice composiciones escritas con corrección ortográfica y

comunicativa (escriba con un objetivo: comunicar algo), y también que aprenda conceptos gramaticales,

ortográficos y vocabulario.

Competencia social y ciudadana

Esta competencia se trabajará al respetar y usar las normas de comunicación, prestar atención, escuchar a los

demás, pedir y respetar el turno y el tiempo de intervención; respetar la diversidad de opiniones, pedir

perdón y aceptar disculpas; conocer y mostrar interés por los problemas de los otros, valorar sus logros;

pedir y prestar ayuda…

En definitiva, relacionarse con los compañeros o personal del centro, de manera educada y respetuosa.

Competencia artística y cultural

Esta competencia se trabajará a través del desarrollo del pensamiento divergente y creativo, a la hora de

realizar las actividades.

Competencia para aprender a aprender

Esta competencia se trabajará mediante la realización de la autoevaluación al finalizar la unidad didáctica,

para que el alumno sea consciente de su aprendizaje y reflexione sobre lo que ha aprendido, y lo que podría

haber hecho para mejorar.

Competencia en autonomía e iniciativa personal

El alumnado deberá llevar sus ideas a la práctica, planificando su acción. Ha de ser capaz de responder con

seguridad y autonomía a las actividades propuestas, valorando de forma realista su capacidad de aprender, el

esfuerzo desarrollado y el resultado obtenido.

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A través de las diferentes actividades, se desarrollará la habilidad para elegir, tener criterio, tomar

decisiones, autoevaluarse y valorar posibilidades de mejora. Supondrá imaginar, emprender, desarrollar y

evaluar acciones con confianza, responsabilidad y sentido crítico.

4. CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Adjetivo Interpretación de un texto

expositivo Aprendizaje cooperativo

Género y número de un adjetivo Respuestas a las preguntas de un

texto

Respeto a los compañeros y turno

de palabra

Campo semántico Realización de listas de palabras

de un campo semántico

Desarrollo de pensamiento

divergente y creatividad

Campo léxico Identificación de campo

semántico

Diptongo Concordancia de adjetivos, según

género y número

Palabra aguda Identificación de diptongos

Palabra llana Acentuación de diptongos

Palabra esdrújula Clasificación según sílaba tónica

Descripción de objeto Descripción de objetos

Exposición oral

Identificación de metáforas

Elaboración de metáforas Metáfora

Interpretación de un texto poético

Motivación y participación

En el anexo 2 hay una tabla donde se relacionan objetivos, contenidos, competencias y criterios de

evaluación.

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5. DURACIÓN

5.1 Temporalización

Esta unidad didáctica se llevará a cabo en 8 sesiones, de 45 minutos cada una, los martes y jueves de 9 a

10h, y los miércoles y viernes de 10 a 11h.

Hay planificada una novena sesión, por si surgiera cualquier imprevisto y no tuviéramos el tiempo suficiente

para desarrollar la unidad al completo.

A continuación podemos observar marcados en el calendario académico escolar para el curso 2013/2014, los

días destinados a trabajar esta unidad didáctica:

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5.2 Cronograma

SESIÓN

FECHA HORARIO ACTIVIDADES

1 2 Octubre 2013 10 a 11h Lectura “La danza de las abejas (45’)

2 3 Octubre 2013 9 a 10h

Recordamos el adjetivo (10’)

Relacionar adjetivos con sustantivos (10’)

Encuentra los errores (10’)

¡Es hora de crear! (10’)

Ahora al revés (5’)

3 4 Octubre 2013 10 a 11h

Recordamos el campo semántico (5’)

Trabajamos el campo semántico (20’)

¡A ver quién lo adivina! (20’)

4 8 Octubre 2013 9 a 10h Recordamos el diptongo (15’)

Trabajamos la acentuación de diptongos (30’)

5 10 Octubre 2013 9 a 10h

¿Qué se ha de decir en la descripción de un objeto?

(15’)

¿Qué soy? (5’)

¿Lo adivinarás? (25’)

6 11 Octubre 2013 10 a 11h Adivina mi tesoro (45’)

7 15 Octubre 2013 9 a 10h

¿Qué es una metáfora? (10’)

Trabajamos la metáfora (25’)

Buscamos la metáfora en un poema (10’)

8 16 Octubre 2013 10 a 11h ¿Lo hemos entendido todo? (35’)

Autoevaluación (10’)

9 17 Octubre 2013 9 a 10h

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6. METODOLOGÍA

La metodología que se llevará a cabo durante esta unidad didáctica, será de índole constructivista, así como

el uso del aprendizaje por descubrimiento. En ella se considera al alumno/a como un sujeto activo del

proceso de enseñanza-aprendizaje, que deberá, gracias a la ayuda y guía del profesor, construir su propio

conocimiento a partir de sus esquemas cognitivos previos. Esto propiciará la consecución de un aprendizaje

significativo.

La lengua se entenderá desde el enfoque comunicativo, en las actividades que lo permitan. En el aula se

propiciará un aprendizaje por descubrimiento, en la medida de lo posible, partiendo siempre de los usos de

la lengua y teniendo como objetivo primordial la adquisición de la competencia comunicativa en lengua

castellana, dominando las cuatro habilidades básicas: hablar, escuchar, leer y escribir. Para ello, se

fomentará mucho la expresión oral, a través de la comunicación de los alumnos en actividades sobre los

contenidos que ya saben.

Para el tratamiento de la literatura, también se utilizará el enfoque comunicativo, con el fin de desarrollar la

“competencia literaria”, que los alumnos tengan capacidad para leer adecuadamente textos de intención

literaria, relacionarlos con otros textos, literarios o no, y componer adecuadamente sus contenidos para

aprovechar su dimensión comunicativa, cognitiva, ética y estética.

Sin embargo, hay contenidos que no serán tratados desde el enfoque comunicativo, sino desde el enfoque

estructuralista, es decir, a partir de la gramática. Desde esta perspectiva, el alumno acumula ciertos

conocimientos gramaticales, cuya adquisición demostrará a través de diferentes ejercicios de corte

mecánico.

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7. ACTIVIDADES

SESIÓN 1

En esta sesión se trabajará la comprensión lectora. Para ello, se realizarán las siguientes actividades:

ACTIVIDAD Lectura “La danza de las abejas”

TIPO DE ACTIVIDAD

Introducción al tema, motivación, comprensión lectora.

OBJETIVOS Comprender e interpretar el contenido de un texto expositivo.

DURACIÓN 45 minutos

AGRUPACIÓN Individual

RECURSOS MATERIALES

Lectura y actividades, diccionario

ESPACIO Aula

DESCRIPCIÓN

Cada alumno tendrá su ficha de lectura, que aparece a continuación de la tabla. Se realizará en primer lugar una lectura silenciosa, de manera individual, para que cada alumno sepa de qué trata el texto. A continuación, antes de hacer la lectura en voz alta, se preguntará a los alumnos si han tenido dificultad con alguna palabra de la cual no conocieran su significado, para explicarla. Después, se hará una segunda lectura en voz alta. Una vez leído el texto, se preguntará a los alumnos si conocían el hecho de que las abejas se comunican, y si saben cómo se comunican otros animales, favoreciendo así la expresión oral de los alumnos, ya que cada uno expondrá sus ideas.

Seguidamente, se procederá a la realización de las actividades. Se leerán en voz alta, por si algún alumno tiene dudas, y después se harán de forma individual.

En la ficha, aparecen preguntas que corresponden a un plano literal, es decir, se trata de reconocer datos del texto; al plano inferencial, o sea, es necesario deducir o inferir el mensaje del texto, y al plano valorativo, de opinión crítica sobre lo leído.

Una vez terminadas, se corregirán en voz alta.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El alumno con TDA-H será uno de los alumnos que lea en voz alta, para que así no se distraiga mientras otro compañero lee.

En el caso de que tenga alguna dificultad con las actividades, o veamos que son demasiadas para él porque, por cualquier motivo, hoy está demasiado inquieto, se reducirá el número de actividades.

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MATERIAL PARA LA ACTIVIDAD:

LA DANZA DE LAS ABEJAS

Los seres humanos necesitamos comunicarnos con los demás y transmitirles nuestros pensamientos y

sentimientos. Pero, ¿sabías que los animales también se comunican entre sí y que algunos son capaces de

utilizar sistemas muy complejos?

Desde luego, uno de esos “lenguajes” sorprendentes es el de las abejas.

Las abejas son insectos sociales que viven en colonias compuestas por

obreras, zánganos y la abeja reina. Las obreras, entre otras cosas, son

exploradoras, van de flor en flor buscando néctar, necesario para fabricar

la miel y alimentarse. Pero lo realmente sorprendente es que, cuando una

obrera encuentra una buena cantidad de alimento, vuela hasta la colmena y

se lo dice a las demás. No sólo informa a sus compañeras de que ha

encontrado comida, sino que además les explica dónde está y cuánta hay

¡y todo eso lo dice bailando!

Cuando una abeja localiza néctar en abundancia, realiza una especie de danza delante de sus compañeras

para darles toda la información que necesitan. Así, por ejemplo, si el alimento está cerca, a menos de 25

metros, la abeja baila formando un círculo. Por el contrario, cuando el alimento se encuentra lejos, la abeja

realiza un baile con forma de ocho y hace vibrar su cuerpo. La cantidad de ochos que hace la abeja indica la

distancia a la que se encuentra la comida. La velocidad con la que la abeja hace vibrar su cuerpo indica la

cantidad de alimento que encontrarán sus compañeras si llegan hasta allí. Gracias a esta información, las

abejas pueden servirse del néctar de flores situadas a varios kilómetros de la colmena.

¡Ah! ¿Y sabes lo que hace la abeja además de bailar? Trae y reparte un poco del néctar que ha encontrado,

para que las demás puedan probar ese delicioso bocado.

¡Desde luego, es una buena forma de convencerlas para que vayan a donde ella dice!

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He adaptado el texto, cambiando oraciones que no me parecían del todo correctas o claras.

El texto original es de la página web: https://sites.google.com/site/lecturaladanzadelasabejas/ (Última visita

el 07/10/2013 a las 16:02h).

ACTIVIDADES

1- ¿De qué trata el texto?

a) De las abejas.

b) De las colmenas.

c) De la forma de comunicación que tienen las abejas.

2- ¿De qué función vital de los seres vivos se habla en el primer párrafo del texto?

3- ¿Por qué se llama a las abejas insectos sociales?

4- ¿Cuál es la diferencia entre miel y néctar? Busca en el diccionario ambas definiciones.

5- ¿Cuál es el propósito de la danza de la abeja?

6- ¿Irían las abejas a buscar alimento si ven a una compañera bailar, describiendo varios ochos y

vibrando su cuerpo a escasa velocidad? ¿Por qué?

7- Completa:

Las _______________son animales capaces de transmitir información sobre

_______________________________________________________________mediante

______________________________________________________________________.

8- ¿Cuándo las abejas van al lugar indicado por su “ informadora”, saben el néctar que van a

encontrar?¿Por qué?

9- ¿Qué harías tú si fueses una abeja y tuvieras que comunicar a tus compañeras que has encontrado

mucho néctar, de buena calidad, en Alicante?

10- En el texto se afirma que las abejas se comunican entre sí. ¿Qué opinas tú?

a) Es imposible, no se pueden comunicar porque son animales.

b) La comunicación no es exclusiva de las personas, por lo tanto, estoy de acuerdo.

c) No puede ser porque no tienen cuerdas vocales.

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11- ¿Qué podemos aprender de las abejas?

a) A organizarnos.

b) A defendernos.

c) A hacer miel, que está muy rica y es muy cara.

SESIÓN 2

A lo largo de esta sesión, se va a recordar lo que es un adjetivo y se va a tratar su género y número, a través

de las siguientes actividades:

ACTIVIDAD 1 Recordamos el adjetivo

TIPO DE ACTIVIDAD

Conocimientos previos

OBJETIVOS

-Recordar el concepto de adjetivo.

-Identificar adjetivos en un texto.

-Dar definición de adjetivo.

DURACIÓN 10 minutos

AGRUPACIÓN Individual, pero comentar en gran grupo

RECURSOS MATERIALES

Texto

ESPACIO Aula

DESCRIPCIÓN

Antes de tratar el género y número de los adjetivos, se recordará qué es un adjetivo, ya que este concepto ha sido visto en cursos anteriores.

Para ello, antes de recordar el concepto, los alumnos deberán rodear todos los adjetivos que encuentren en el texto que aparece a continuación de la tabla. Una vez hecho esto, se corregirá en voz alta, el alumno que lo haga, deberá argumentar por qué ha rodeado esas palabras y no otras. Si el alumno comete algún error o su argumento no es del todo completo, el resto de alumnos le ayudará. Así, los alumnos habrán recordado qué es un adjetivo.


No habrá adaptación para el alumno con TDA-H, si estuviera demasiado inquieto y poco concentrado, haría la actividad con el docente o con la ayuda de un compañero para que estuviera más concentrado.

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En una pequeña colmena, vivían un grupo de abejas, felices y contentas porque nadie las molestaba. Hacían

rica miel y se paseaban tranquilas por el verde campo.

Un día, apareció un gran abejorro, que no paraba de molestar a las trabajadoras abejas.

Al poco tiempo, una enfadada abeja, le explicó que intentaban fabricar deliciosa miel y por su culpa iban

muy atrasadas. El abejorro, se disculpó y dijo que él era muy bueno preparando miel, así que con su ayuda

elaboraron miel dulce y sabrosa.

ACTIVIDAD 2 Relacionar adjetivos con sustantivos

TIPO DE ACTIVIDAD


OBJETIVOS -Saber que un adjetivo se refiere a un sustantivo.

-Identificar los sustantivos a los que se refiere el adjetivo.

DURACIÓN 10’


RECURSOS MATERIALES

Ficha de actividades

ESPACIO Aula

DESCRIPCIÓN

Los alumnos tendrán delante un listado de oraciones, en las cuales deberán subrayar el adjetivo y rodear al sustantivo al que se refieren.

Una vez realizada la actividad y corregida oralmente, se reflexionará sobre cómo el adjetivo se refiere a un sustantivo.

Como se vio en la unidad anterior, el sustantivo tiene género y número, por tanto, como pueden observar en las diferentes oraciones, el adjetivo concuerda con género y número con el sustantivo.



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-Caminamos por los verdes prados.

-El frío viento de invierno.

-Vimos un río de agua cristalina.

-Subimos a las cumbres nevadas.

-Ella leyó un cuento muy largo.

-Él tiene el pelo rubio y los ojos claros.

-Un enorme globo surcaba el cielo azul.

-La suave brisa movía las hojas nuevas.

-Su nuevo amigo era muy simpático.

-Isidro se puso nervioso al verme.

ACTIVIDAD 3 Encuentra los errores

TIPO DE ACTIVIDAD

Desarrollo

OBJETIVOS

-Clasificar adjetivos según su género y número.

-Identificar errores de concordancia de género y número entre adjetivo y sustantivo.

DURACIÓN 10’


RECURSOS MATERIALES

Fichas de actividades

ESPACIO Aula

DESCRIPCIÓN

Los alumnos tendrán un listado de frases, en las cuales hay algunos adjetivos mal concordados en género y número. Deberán identificarlos, mediante un círculo, y escribirlos correctamente al lado.

Una vez hecho esto, deberán clasificar los adjetivos en una tabla, según su

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género y número.




-El papel blancas

-Los sillones cómodas

-Los loros verde

-Las gotas transparente

-La noche estrellados

-El vestido nuevo

-Las montañas nevado

-La lechuga frescos

-La clase pequeño

-El armario pequeño

SINGULAR PLURAL

Masculino Femenino Masculino Femenino

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ACTIVIDAD 4 ¡Es hora de crear!

TIPO DE ACTIVIDAD

Consolidación y evaluación

OBJETIVOS -Asignar diversos sustantivos a un adjetivo, según su género y número.

-Corregir oralmente las frases de los compañeros.

DURACIÓN 10’


RECURSOS MATERIALES

Para el docente, las palabras que aparecen debajo de la tabla, para los alumnos, folios

ESPACIO Aula

DESCRIPCIÓN

El docente tendrá una bolsa con 22 adjetivos, cada uno de diferente género y número. Repartirá uno, al azar, a cada alumno, y éste deberá asignar 4 sustantivos a dicho adjetivo, creando frases. Una vez hechas, cada alumno las leerá en voz alta y el resto de compañeros dirá si son correctas o no.


No habrá adaptación para el alumno con TDA-H


Alto Trabajadoras

Delgado Secas

Simpático Amarillo

Rápida Rojas

Colorida Duro

Morena Blandas

Estrechos Rizados

Sabrosa Amable

Antiguos Valiente

Luminosa Generosa

Salado Educada

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ACTIVIDAD 5 ¡Ahora al revés!

TIPO DE ACTIVIDAD


OBJETIVOS -Asignar a un sustantivo, un adjetivo, atendiendo a su género y número

DURACIÓN 5’


RECURSOS MATERIALES

Ninguno

ESPACIO Aula

DESCRIPCIÓN De manera oral, el docente dirá a cada alumno un sustantivo, al cual deberá asignar un adjetivo, de manera que concuerde en género y número.



SESIÓN 3

En esta sesión, se trabajará el campo semántico. Para ello, se realizarán las siguientes actividades:

ACTIVIDAD 1 Recordamos el campo semántico

TIPO DE ACTIVIDAD


OBJETIVOS

-Recordar el concepto de campo semántico.

-Elaborar una definición de campo semántico entre todos los alumnos.

-Dar ejemplos de campo semántico.

-Diferenciar campo semántico y léxico.

DURACIÓN 5’


RECURSOS MATERIALES

Folios

ESPACIO Aula

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DESCRIPCIÓN

El docente preguntará a los alumnos si alguien recuerda lo que es el campo semántico.

Se intentará hacer una definición entre todos los alumnos, aportando cada uno aquello que recuerde, poniendo también ejemplos.

Además, se preguntará si alguno de ellos recuerda cuál es la diferencia entre campo semántico y léxico, ya que estos conceptos fueron vistos en otros cursos, y el campo léxico será tratado con mayor profundidad en la unidad siguiente.



ACTIVIDAD 2 Trabajamos el campo semántico

TIPO DE ACTIVIDAD

Desarrollo

OBJETIVOS

-Asignar palabras a un campo semántico.

-Identificar en un texto palabras de un mismo campo semántico.

-Identificar el campo semántico de un grupo de palabras.

-Argumentar las razones por las que una palabra no pertenece a cierto campo semántico.

DURACIÓN 20’


RECURSOS MATERIALES


ESPACIO Aula

DESCRIPCIÓN

Se repartirá a cada alumno una ficha, en la que aparecen diferentes actividades. En la primera, han de asignar palabras a un campo semántico ya dado, en la segunda han de localizar palabras de dos campos semánticos en un texto, en la tercera han de averiguar el campo semántico de ciertas palabras y, por último, han de identificar qué palabra de la lista no pertenece al mismo campo semántico que las otras y argumentarlo.

Al igual que en otras actividades, se leerán los enunciados en voz alta, para comprobar que no haya dudas. Una vez realizadas las actividades se corregirán en voz alta.

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1- Escribe 7 palabras para cada uno de los siguientes campos semánticos.

Recuerda que deben ser palabras de la misma clase, por ejemplo, sustantivos.

RECICLAJE �

AGUA �

EMBARCACIONES �

TIEMPO ATMOSFÉRICO �

MEDIO AMBIENTE �

PROFESIONES �

COMERCIOS �

SENTIMIENTOS �

2-Lee el siguiente texto y selecciona tres palabras de cada uno de los campos semánticos que se

indican:

Como cada día, Ricardo se había puesto sus botas verdes para ir a ordeñar a las vacas. Aquella mañana, el

cielo estaba gris, presagiaba tormenta. Ricardo había notado algo nerviosas a las ovejas, y Bruno, su perro,

no paraba de gruñir. Cuando llegó al establo y abrió la portezuela amarilla, se llevó una sorpresa. ¡Las vacas

habían desaparecido! en su lugar, había una enorme nota clavada en la pared: “Como no me has pagado, me

llevo tus vacas. Serafín”.

ANIMALES

COLORES

3- Piensa a qué campo semántico pueden pertenecer las siguientes palabras:

Borrador, estuche, pizarra, clase, maestro �

Balón, portería, árbitro, estadio, jugador �

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Sierra, martillo, clavo, madera, serrucho �

Enero, Mayo, Diciembre, Noviembre, Julio �

4- En los siguientes grupos de palabras, indica qué palabra no pertenece al mismo campo semántico y

razónalo brevemente:

Europa, Asia, África, España, Oceanía

Abeja, avispa, saltamontes, tortuga, hormiga

Águila, paloma, buitre, gorrión, ardilla

Río, mar, bucear, cascada, lago

Flor, árbol, regar, césped, matorral

ACTIVIDAD 3 ¡A ver quién lo adivina!

TIPO DE ACTIVIDAD


OBJETIVOS

-Asociar palabras a un campo semántico.

-Adivinar a qué campo semántico pertenecen las palabras que otros compañeros están diciendo.

DURACIÓN 20’

AGRUPACIÓN Parejas

RECURSOS MATERIALES

Folio

ESPACIO Aula

DESCRIPCIÓN Por parejas, elegirán 7 palabras del campo semántico que les indique el docente. Después, dirán las palabras en voz alta para que el resto de sus compañeros trate de averiguar a qué campo semántico pertenecen.



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SESIÓN 4

En esta sesión se trabajará la tilde en los diptongos, mediante las siguientes actividades:

ACTIVIDAD 1 Recordamos el diptongo

TIPO DE ACTIVIDAD


OBJETIVOS

-Definir diptongo.

-Identificar las vocales por las que está formado un diptongo.

-Conocer la acentuación de los diptongos.

-Repasar reglas de acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas.

DURACIÓN 15’


RECURSOS MATERIALES

Folios

ESPACIO Aula

DESCRIPCIÓN

En primer lugar, se preguntará a los alumnos si recuerdan lo que es un diptongo y por qué tipo de vocales (abiertas o cerradas) está formado.

Una vez llegados a la definición, el docente explicará la acentuación en los diptongos, por ejemplo, de la siguiente manera:

“Las palabras con diptongo siguen las mismas normas de acentuación que las palabras agudas, llanas y esdrújulas” (se aprovechará para recordar la acentuación, ya dada en el curso anterior).

“Cuando sobre una sílaba con diptongo hay que escribir tilde, ésta se colocará sobre la vocal abierta (a,e,o). Por ejemplo, miércoles. Cuando las dos vocales que forman el diptongo son cerradas (i,u), la tilde se escribe sobre la segunda vocal. Por ejemplo, cuídate”.



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ACTIVIDAD 2 Trabajamos la acentuación de diptongos

TIPO DE ACTIVIDAD

Desarrollo y consolidación

OBJETIVOS

-Separar palabras en sílabas.

-Identificar diptongos en palabras.

-Acentuar palabras con diptongo.

-Clasificar palabras según sean agudas, llanas o esdrújulas.

DURACIÓN 30’


RECURSOS MATERIALES


ESPACIO Aula

DESCRIPCIÓN

Una vez haya sido realizada la explicación de la acentuación de diptongos, se procederá a la lectura de la ficha de actividades que los alumnos realizarán. Cuando todos los alumnos tengan claro qué se ha de hacer en cada actividad, la harán de manera individual y luego se corregirá en voz alta.

Las actividades consisten en dividir palabras en sílabas e indicar si hay diptongo, identificar diptongos en palabras, averiguar el nombre de unos animales que tienen diptongo, acentuar palabras con diptongo así como clasificar palabras según su sílaba tónica.


No habrá adaptación para el alumno con TDA-H, si estuviera demasiado inquieto, haría la actividad con el docente o con la ayuda de un compañero para que estuviera más concentrado.


1- Divide las siguientes palabras en sílabas e indica si hay diptongo.

Caimán

Aceituna

Bautizo

Peonza

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Iglesia

Familia

Piedad

Mueble

Estudio

Poeta

2- ¿Qué palabras tienen diptongo? Rodéalas.

Pueblo

Diadema

Anterior

Corteza

Posada

Miedo

Biblioteca

Ordenador

3- Escribe el nombre del animal de cada imagen. Todos tienen diptongo.

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4- Pon tilde en los diptongos que corresponda.

Television

Traidor

Teneis

Terapeutico

Deuda

Intencion

Ruina

Murcielago

Camion

Nautico

Periodico

Cuidate

Construi

5- Clasifica las siguientes palabras y pon las tildes necesarias.

Huesped

Miercoles

Naufrago

Adios

Despues

Alfeizar

Tentacion

Hueco

Acuatico

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Murcielago

Comunicación

Nautico

AGUDAS LLANAS ESDRÚJULAS

SESIÓN 5

En esta sesión y la siguiente, se trabajará la expresión oral y escrita a través de la descripción de objetos.

ACTIVIDAD 1 ¿Qué se ha de decir en la descripción de un objeto?

TIPO DE ACTIVIDAD

Motivación y conocimientos previos

OBJETIVOS -Definir descripción de objeto y su finalidad.

-Elaborar conjuntamente las pautas para describir un objeto.

DURACIÓN 15’

AGRUPACIÓN Gran grupo

RECURSOS MATERIALES

Folio

ESPACIO Aula

DESCRIPCIÓN En primer lugar, el docente preguntará a los alumnos qué entienden ellos por descripción y para qué puede servir la descripción de un objeto.

A continuación, se elaborará una ficha conjunta, en la que sean los alumnos

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los que enumeren partes de una descripción o cosas que pueden poner en ella, con ejemplos.

Al final, con lo que han dicho los alumnos y la ayuda del docente, deberá quedar una ficha parecida al anexo 1.



ACTIVIDAD 2 ¿Qué soy?

TIPO DE ACTIVIDAD

Desarrollo

OBJETIVOS -Trabajar comprensión oral.

-Asociar una descripción con el objeto al que pertenece.

DURACIÓN 5’


RECURSOS MATERIALES

Folios

ESPACIO Aula

DESCRIPCIÓN

El docente, hará varias descripciones de objetos que hay en la escuela o el aula, y los alumnos deberán anotar cuál es el objeto que se ha descrito.

Al terminar cada descripción, el docente preguntará de qué objeto se trataba, un alumno dirá el nombre del objeto, y el resto dirá si está de acuerdo o no.



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ACTIVIDAD 3 ¿Lo adivinarás?

TIPO DE ACTIVIDAD


OBJETIVOS -Expresar por escrito correctamente la descripción de un objeto.

-Ser capaz de autocorregir y valorar su propio escrito.

DURACIÓN 25’


RECURSOS MATERIALES

Folios

ESPACIO Aula

DESCRIPCIÓN

Cada alumno, deberá elegir un objeto de su casa que pueda traer al aula.

En clase, se comenzará a escribir una descripción de dicho objeto, lo más detallada posible para, en la siguiente sesión, leerla al resto de compañeros y que adivinen de qué se trata.

Se hará incidencia en que hagan un primer borrador, lo lean varias veces y hagan las mejoras que crean oportunas.


No habrá adaptación para el alumno con TDA-H, si estuviera demasiado inquieto, haría la actividad con el docente para que estuviera más concentrado.

29

SESIÓN 6

ACTIVIDAD Adivina mi tesoro

TIPO DE ACTIVIDAD


OBJETIVOS Adivinar el objeto que nos describe el compañero.

DURACIÓN 45’

AGRUPACIÓN Individual y gran grupo

RECURSOS MATERIALES

Cada alumno tendrá su descripción y objeto descrito.

ESPACIO Aula

DESCRIPCIÓN

Irán saliendo los alumnos de manera individual, con su objeto en una bolsa, que no se vea, y su hoja con la descripción, que leerán en voz alta.

Cuando un compañero adivine el objeto que se está describiendo, el alumno lo mostrará y el resto de compañeros dirá si la descripción estaba bien hecha o se podría haber añadido o quitado algo para mejorarla.



30

SESIÓN 7

En esta sesión se trabajará la metáfora, a través de las siguientes actividades:

ACTIVIDAD 1 ¿Qué es una metáfora?

TIPO DE ACTIVIDAD

Conocimientos previos e introducción

OBJETIVOS Definir metáfora

DURACIÓN 10’


RECURSOS MATERIALES

Folios

ESPACIO Aula

DESCRIPCIÓN

Para comenzar, el docente preguntará a los alumnos si saben qué es una metáfora, para ver qué conocimientos previos tienen.

Una vez los alumnos hayan dado sus definiciones, acertadas o no. El docente pasará a dar una definición y explicación con ejemplos:

“La metáfora consiste en llamar a una persona, animal o cosa con el nombre de otra con la que puede guardar algún parecido.

A veces, el escritor menciona los dos elementos que identifica. Por ejemplo, tus dientes son perlas. Otras veces, sustituye directamente el nombre de un elemento por el del otro. Por ejemplo, las perlas de tu boca”.



31

ACTIVIDAD 2 Trabajamos la metáfora

TIPO DE ACTIVIDAD

Desarrollo

OBJETIVOS

-Asociar metáforas con su significado (ilustración).

-Interpretar metáforas.

-Crea metáforas.

DURACIÓN 25’


RECURSOS MATERIALES


ESPACIO Aula

DESCRIPCIÓN

Ramón Gómez de la Serna es autor de greguerías, metáforas con humor. Por ello, se utilizarán en esta actividad.

No se va a estudiar la vida y obra de este autor, simplemente el docente le nombrará y dirá que él utilizaba las metáforas en unas composiciones llamadas greguerías, ya que lo importante es trabajar la metáfora.

Se leerán las actividades que se van a realizar, para que no haya ninguna duda, y se harán individualmente.

A continuación, se corregirán en voz alta.

Las actividades, van de menor a mayor grado de dificultad. En primer lugar, han de asociar unas metáforas a una ilustración, después han de crear metáforas uniendo dos columnas, a continuación han de interpretar metáforas y por último crearlas ellos mismos.



32


1- Asocia cada metáfora con su ilustración.

Perlas de tu boca.

Los lazos del campo.

Las farolas del cielo.

La barca de mis sueños.

Espejos de las nubes.

El carro del fuego.

El rebaño del cielo.

Las venas de la Tierra.

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2- Une cada comienzo con su final.

El primer beso…

….es una estrella a la que se le ha

deshecho el moño

El cometa…

…es el incienso de la civilización.

El arco iris…

… es el agua vestida de novia.

La lagartija… …es la pecera de las ideas.

El vapor… …es el fantasma del agua.

La escalera de caracol… …es la trenza de lo escrito.

La leche… …es el broche de las tapias.

El etc., etc., etc.,… …es un robo.

La cabeza… …es el ascensor a pie.

La gasolina… …es la oruga.

El más pequeño ferrocarril del mundo… …es la cinta que se pone la

naturaleza después de haberse

lavado la cabeza

34

3- Explica con tus palabras qué significan estas metáforas:

Este triunfo es la cumbre de su carrera.

Está mal de la azotea: sólo dice disparates.

Ese individuo es su brazo derecho.

4- ¿Cómo entiendes la greguería “Un libro es un pájaro con más de cien páginas para volar”?

¿Podrías explicarla?

5- A continuación, basándote en la fórmula de Ramón Gómez de la Serna, metáfora + humor =

greguería, intenta escribir las tuyas propias, a partir de estas imágenes y luego inventa una sobre lo

que tú quieras.

35

ACTIVIDAD 3 Buscamos la metáfora en un poema

TIPO DE ACTIVIDAD

Consolidación

OBJETIVOS -Identificar la metáfora en un poema.

-Interpretar un texto poético.

DURACIÓN 10’

AGRUPACIÓN Individual y gran grupo

RECURSOS MATERIALES

Poema “Pegasos, lindos pegasos” de Antonio Machado

ESPACIO Aula

DESCRIPCIÓN

Hasta ahora se han visto metáforas de forma individual. En esta actividad, se va a leer un poema de Antonio Machado, primero de forma individual y luego en voz alta. A continuación, se va a preguntar a los alumnos qué creen que está expresando el autor, de qué puede estar hablando y por qué piensan que es así.

Una vez entendido el poema, se les pedirá que busquen la metáfora y la expliquen de forma escrita, y luego de forma oral.




PEGASOS, LINDOS PEGASOS

Pegasos, lindos pegasos,

caballitos de madera...

Yo conocí siendo niño,

la alegría de dar vueltas

sobre un corcel colorado,

en una noche de fiesta.

36

En el aire polvoriento

chispeaban las candelas,

y la noche azul ardía

toda sembrada de estrellas.

¡Alegrías infantiles

que cuestan una moneda

de cobre, lindos pegasos,

caballitos de madera!.

ANTONIO MACHADO

El poema ha sido extraído de: Machado, Antonio (1974). Antología Poética. Madrid: Coculsa.

37

SESIÓN 8

En esta sesión se hará un repaso de algunos aspectos vistos a lo largo de la unidad didáctica, para ello se

utilizarán preguntas orales y actividades interactivas. Después cada alumno realizará una autoevaluación.

ACTIVIDAD 1 ¿Lo hemos entendido todo?

TIPO DE ACTIVIDAD

Evaluación

OBJETIVOS Comprobar lo aprendido

DURACIÓN 35’

AGRUPACIÓN Gran grupo

RECURSOS MATERIALES

Pizarra digital interactiva, Internet, enlaces a actividades interactivas

ESPACIO Aula

DESCRIPCIÓN

En esta sesión, se va a realizar un repaso de todo lo visto a lo largo de la unidad didáctica. Para ello, el docente irá preguntando de manera oral:

¿Qué es un adjetivo?

¿A quién se refiere?

Ejemplos de adjetivo

¿Qué es un campo semántico?

¿Es lo miso que campo léxico?

Dime palabras del campo semántico de…

¿Qué es un diptongo?

Describe oralmente…

¿Qué es una metáfora?

Después, irán saliendo alumnos de manera individual a realizar actividades interactivas en la pizarra digital, sobre lo visto en clase.



38

EN LACES PARA LAS ACTIVIDADES INTERACTIVAS:

Adjetivo

Hay que seleccionar cuáles son adjetivos:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegiovirgendetiscar/profes/trabajos/palabras/adjetivos1.html

(Última visita el 07/10/2013 a las 16:52h)

Campo semántico

En esta actividad, se pueden crear campos semánticos:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/Campos%20semanti

cos/contenido/index.html


Acentuación del diptongo

http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/QUINTO/Lengua/U03/0303_02.htm

http://www.reglasdeortografia.com/acendiptongo01.html


Metáfora

En estas actividades, hay que tratar de identificar una metáfora con la imagen que la ilustre:

http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/5EP_len_cas_ud13_Lametafor

a/frame_prim.swf

http://contenidos.educarex.es/mci/2003/46/html/actividades/figurate/met_coloq.htm


39

ACTIVIDAD 2 ¿Qué he aprendido?

TIPO DE ACTIVIDAD

Autoevaluación

OBJETIVOS Reflexionar sobre el propio aprendizaje

DURACIÓN 10’


RECURSOS MATERIALES

Ficha de autoevaluación

ESPACIO Aula

DESCRIPCIÓN Los alumnos reflexionarán sobre su propio proceso de aprendizaje, completando una ficha, de manera individual.




40

AUTOEVALUACIÓN TEMA 2

NOMBRE:_____________________________________________________________

CONTENIDOS

INDICADOR SÍ NO

Sé lo que es un adjetivo

Sé qué género y número ha de

tener un adjetivo

cuando me dan un sustantivo determinado

Sé lo que es un campo

semántico

Sé crear listas de palabras de

un campo semántico

Sé lo que es un diptongo

Sé acentuar palabras con

diptongo

Sé qué es una metáfora

Sé hacer descripciones

de objetos

41

MI ACTITUD

INDICADOR SÍ NO A

VECES ¿Cómo podría mejorarlo?

Participio activamente en

clase

Presento mis tareas a tiempo

Tengo todas las actividades

guardadas y ordenadas

Reviso y estudio el tema de la

clase anterior

Me he esforzado a la hora de

realizar las actividades

Presto atención a las

explicaciones del maestro

Respeto el turno de palabra

Respeto a mis compañeros y

al maestro

He preguntado al maestro

cuando he tenido dudas

He ayudado a algún

compañero cuando lo ha

necesitado

42

8. EVALUACIÓN

La evaluación tendrá un doble sentido: valoración del proceso de aprendizaje de los alumnos y la

evaluación del proceso de enseñanza del maestro.

Se realizará una evaluación formativa, en la que se evalúa para mejorar, pero también sumativa, al final de la

unidad, ya que se ha de calificar al alumno, aunque se hará de manera cualitativa, viendo si ha conseguido

todos los objetivos y el desarrollo de las actividades ha sido correcto.

Habrá tres momentos de evaluación:

-Al principio, para conocer el nivel previo del desarrollo de los alumnos y de ese modo realizar aprendizajes

más significativos, se hará en las primeras actividades de conocimientos previos.

-Durante el proceso, es la evaluación continua, entendida como evaluación diaria. Se realiza mediante la

observación directa y las actividades.

-Al final, es la evaluación final que se refiere a la consecución de los objetivos propuestos. Para realizarla

utilizaremos los criterios de evaluación.

8.1 Criterios de evaluación

1. Comprende e interpreta el contenido de un texto expositivo.

2. Define adjetivo.

3. Usa correctamente el género y número del adjetivo.

4. Define “campo semántico”.

5. Crea listados de palabras de un campo semántico indicado.

6. Asocia un listado de palabras a su campo semántico.

7. Diferencia campo semántico de campo léxico.

8. Define diptongo.

9. Reconoce diptongos.

10. Acentúa correctamente los diptongos, según las reglas de acentuación.

11. Describe objetos de forma coherente.

12. Asocia un objeto a su descripción.

13. Expone descripciones de manera oral.

14. Identifica metáforas.

43

15. Elabora metáforas de forma creativa.

16. Comprende e interpreta un texto poético.

17. Participa en las actividades realizadas de forma oral.

18. Es creativo a la hora de realizar las actividades.

19. Trabaja de manera individual o en grupo de forma responsable (aporta ideas, respeta a los

compañeros…).

20. Se expresa de manera oral correctamente.

8.2 Instrumentos de evaluación

Se harán diferentes evaluaciones, del alumno, del docente y de la unidad didáctica.

Para evaluar el proceso de enseñanza del alumno el principal instrumento que se utilizará es la observación

directa: en la ejecución de sus tareas, en la realización de fichas y actividades así como la corrección de las

mismas, además algunas actividades al final de cada sesión permiten ver si el alumnado ha aumentado sus

conocimientos. También se rellenarán fichas de observación diaria y una ficha final para ver si el alumno ha

conseguido los objetivos propuestos. En esta última se pondrá una calificación cualitativa, atendiendo al

grado de consecución de los objetivos y otros factores, como la entrega de actividades, actitud en clase...

FICHAS DE OBSERVACIÓN DIARIA

ALUMNO/A:___________________________________________________________________________

SESIÓN ____

INDICADOR SÍ NO A VECES OBSERVACIONES

Presta atención a las

explicaciones

Participa en clase

Realiza las actividades

Respeta el turno de

palabra

Respeta a los

44

compañeros

Otros aspectos a tener en

cuenta:

FICHA FINAL

ALUMNO/A:________________________________________________________________________

CRITERIO DE EVALUACIÓN SÍ NO OBSERVACIONES

Comprende e interpreta el contenido de un texto

expositivo.

Define adjetivo.

Usa correctamente el género y número del

adjetivo.

Define campo semántico.

Crea listados de palabras de un campo

semántico indicado.

Asocia un listado de palabras a su campo

semántico.

Diferencia campo semántico de campo léxico.

Reconoce diptongos.

45

Acentúa correctamente los diptongos, según las

reglas de acentuación.

Describe objetos de forma coherente.

Asocia un objeto a su descripción.

Expone descripciones de manera oral.

Identifica metáforas.

Elabora metáforas de forma creativa.

Comprende e interpreta un texto poético.

Participa en las actividades realizadas de forma

oral.

Es creativo a la hora de realizar las actividades.

Trabaja de manera individual o en grupo de forma

responsable (aporta ideas, respeta a los

compañeros…).

Se expresa de manera oral correctamente.

Otros aspectos a evaluar Observaciones

Asistencia a clase

Entrega del dossier de actividades

Entrega de las evaluaciones

Entrega de autoevaluación

CALIFICACIÓN: INSUFICIENTE, SUFICIENTE, BIEN, NOTABLE, SOBRESALIENTE

46

Por otra parte, además de evaluar el proceso de aprendizaje de los niños, se evaluará la propia intervención

como docente, para así introducir mejoras en nuestra actuación diaria. Para ello, a lo largo de la unidad, en

cada sesión, el docente observará el grado de motivación del alumnado, sus dificultades, progresos… así

como, al realizar la ficha final, observará si su metodología ha conseguido resultados óptimos o no. De esta

manera, el docente estará evaluándose a sí mismo y a su unidad didáctica.

En este proceso de evaluación no será el docente el único evaluador, sino que el alumnado, deberá escribir

en una hoja, al finalizar cada sesión, qué le ha gustado y qué cambiaría de la clase realizada. Al finalizar la

unidad, se entregará al docente un dossier con todas las actividades hechas, así como las hojas con su

opinión, y una ficha de autoevaluación, en la que reflexionará sobre su propio proceso de enseñanza

aprendizaje.

Es necesario que la información recogida mediante los distintos instrumentos de evaluación sea analizada

por el docente, tratando de indagar sobre los problemas encontrados. En este proceso es importante que el

error no se considere como laguna o defecto, sino que informe sobre el proceso de aprendizaje: se ha de

investigar sobre sus causas y orientar las enseñanzas posteriores.

En conclusión, todas las actividades realizadas en cada sesión servirán para ir evaluando al alumno al

tratarse de una evaluación formativa. En las últimas sesiones se comprobará que los conocimientos de los

alumnos han aumentado desde que comenzó la unidad didáctica, si bien esto se refleja en las distintas

actividades propuestas.

47

9. ANEXOS

ANEXO 1

48

ANEXO 2

Tabla en la que se relacionan objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación.

COMPETENCIA

OBJETIVO

Comunicación lingüística

Social y ciudadana Artística y cultural

CONTENIDO CRITERIO DE EVALUACIÓN

Comprender e interpretar el

contenido de un texto

expositivo.

X

Interpretación texto

expositivo.

Respuestas a las preguntas de un

texto.

Comprende e interpreta el

contenido de un texto

expositivo.

Definir adjetivo. X

Adjetivo.

Género y número.

Define adjetivo.

Utilizar correctamente el género

y número del adjetivo.

X

Concordancia de adjetivos,

según género y número.

Usa correctamente el género

y número del adjetivo.

Definir diptongo.

X Diptongo. Define diptongo.

50

Acentuar diptongos. X

Identificación de diptongo.

Acentuación de diptongo.

Palabra aguda, llana y

esdrújula.

Reconoce diptongos.

Acentúa correctamente los

diptongos, según las reglas de

acentuación.

Clasificar palabras en agudas,

llanas y esdrújulas.

X

Palabra aguda, llana y

esdrújula.

Clasificación según sílaba

tónica

Acentúa correctamente los

diptongos, según las reglas de

acentuación.

Definir campo semántico.

X Campo

semántico

Define campo semántico.

Diferencia campo semántico de campo léxico.

Crear un listado de palabras de un campo semántico.

X

Realización de listas de

palabras de un campo

semántico

Identificación de campo

Crea listados de palabras de

un campo semántico

indicado.

51

semántico

Asocia un listado de palabras

a su campo semántico.

Describir objetos de forma

coherente, con variedad de

vocabulario.

X X

Descripción de objeto.

Desarrollo de creatividad y pensamiento divergente.

Describe objetos de forma

coherente.

Asocia un objeto a su descripción.

Exponer una descripción de forma oral.

X Exposición oral

Expone descripciones de

manera oral.

Se expresa de manera oral

correctamente.

Reconocer metáforas. X

Metáfora.

Identificación de metáfora.

Identifica metáforas.

Elaborar metáforas. X X Elaboración de

metáfora.

Desarrollo de

Elabora metáforas de forma

creativa.

52

pensamiento divergente y creatividad

Comprender e interpretar un texto poético.

X Interpretación texto poético.

Comprende e interpreta un texto poético.

Desarrollar hábitos de trabajo individual o en equipo.

X Aprendizaje cooperativo

Trabaja de manera individual

o en grupo de forma

responsable (aporta ideas,

respeta a los compañeros…).

Desarrollar la creatividad. X

Desarrollo de pensamiento divergente y creatividad

Elabora metáforas de forma

creativa.

Es creativo a la hora de

realizar las actividades.

Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los

demás. X

Respeto a los compañeros y

turno de palabra

Participa en las actividades

realizadas de forma oral.

53

Las competencias aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal, se trabajan en la autoevaluación así como a lo largo de todas las actividades al

imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones con confianza, responsabilidad y sentido crítico.

unidad didáctica, sandra cerdá bernad

Education