unidad 1. soy invisible · comprensión oral y al dictado. ejecución de las actividades que ......

54 Propuesta didáctica

PROGRAMACIÓN

Contenidos Criterios de evaluación

Lectura comprensiva de textos leídos en voz alta. 1. Leer en voz alta pequeñas oraciones con fluidez y entonación adecuada.

2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad,utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabularioy fijar la ortografía correcta.

Situaciones de comunicación espontánea y dirigida, con distinta intención comunicativa utilizando un discurso ordenado y coherente: saludar y despedirse.

3. Participar en saludos y despedidas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, orden en el discurso, escuchary apreciar las intervenciones de los demás.

4. Integrar y reconocer la información verbal y no verbal de las interacciones orales.

Método de lectoescritura: m, p, l, s, t, d. 5. Seguir un método sistemático de lectoescritura motivador: m, p, l, s, t, d.

Reconocimiento de las distintas clases de palabras en los textos: el, la, los, las.

6. Usar artículos determinados: el, la, los, las.

Aplicación de las normas ortográficas elementales: mayúscula en los nombres propios.

7. Aplicar las reglas ortográficas elementales: mayúscula en los nombres propios.

Unidad 1. Soy invisible

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Propuesta didáctica 55

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

NOTA: LA: Libro del alumno

EC: Evaluación complementaria (propuesta didáctica)

Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LACompetencias

clave IIMM Evaluación

1.1 Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edadcon velocidad, fluidez y entonación adecuada.

14 LA: act. 1 pág. 26

2.1 Entiende el mensaje de manera global e identifica las ideas principales de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.

14 EC: act. 8 pág. 77

2.2 Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos adecuados a su edad.

14 EC: acts. 1, 7 págs. 76, 77

3.1 Emplea la lengua oral con distintas finalidades y como formade comunicación y de expresión personal en distintos ámbitosy situaciones: saludo y despedida.

15 EC: acts. 2, 3,

4 pág. 76

3.2 Aplica las normas socio-comunicativas: ciertas normas y fórmulas de cortesía.

15

EC: acts. 3, 4, 5 págs. 76, 77

3.3 Comprende la información general en textos orales de uso habitual: saludar y despedirse.

15

EC: acts. 1 págs. 76

4.1 Emplea recursos no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales.

15 EC: acts. 2, 5 págs. 76, 77

5.1 Interioriza progresivamente el proceso de lectoescritura con m, p, l, s, t, d.

16-23 LA: act. 2 pág. 26

5.2 Reproduce frases o dictados con corrección con: m, p, l, s, t, d. 16-23 LA: acts. 2, 5págs. 26, 27

5.3 Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos: canciones. 16-23

EC: act. 10 pág. 77

6.1 Usa los artículos determinados: el, la, los, las. 24 LA: act. 4, pág. 27

7.1 Aplica correctamente las normas ortográficas básicas: mayúsculaen los nombres propios.

25 LA: act. 3pág. 26



VOCABULARIO

METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Se recomienda que los alumnos escuchen al menos dos vecesel texto Soy invisible para afrontar la lectura y la comprensióndel resumen de las dos páginas iniciales.

Se recomienda hacer con los alumnos las actividades de lectoescritura que se proponen en esta guía para reforzar así la conciencia fonológica de las letras estudiadas.

Las principales dificultades en esta unidad pueden aparecer al adquirir el trazo y la direccionalidad correctos de las grafías de las letras, por lo que habrá que estar muy pendientes en su ejecución y corregir los errores que cometan los alumnos.

También pueden aparecer dificultades en la lectura de las sílabas inversas. Para ello, debe practicarse hasta que no incurran en errores.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo

Rodear las mayúsculas que aparecen en un texto. Utilizar colores al escribir las letras mayúsculas de los nombres propios.

Localizar en textos palabras que contengan las letras estudiadas en la unidad.

Leer en voz alta las sílabas formadas por las letras estudiadasen la unidad, así como las vocales. Formar palabras con dichas letras.

Ampliación

Rodear en textos palabras con mayúscula y reconocer cuáles son nombres propios.

Escribir oraciones con palabras que contengan las letras aprendidas en la unidad.

Enumerar palabras que tengan concordancia con cada unode los artículos estudiados.

INTERDISCIPLINARIEDAD

Los contenidos de esta unidad se relacionan con los del área de Matemáticas al ordenar los hechos que suceden en la lecturade la unidad y al contar las palabras que aparecen en un poema.

También se vinculan con el área de Educación artística mediante la observación e interpretación de las ilustraciones de la unidady la realización de carteles y murales en los que es necesario recortar, pegar, colorear, decorar, etc.

VALORES Y ACTITUDES

Autoestima. Reflexionar sobre la percepción que tenemos de nosotros mismos, de nuestro cuerpo y de nuestro carácter, y valorar la importancia de que esos sentimientos sean positivos.

Respeto al aspecto físico y al carácter de otras personas. Recordar que no debemos usar un lenguaje discriminatorioal referirnos a otras personas.

MANEJO DE TIC

Utilización del CD de cuentos y audiciones para escuchar el texto Soy invisible, así como la locución correspondiente a la comprensión oral y al dictado.

Ejecución de las actividades que se proponen en los distintos apartados de recursos de esta guía.

ACCIÓN CON LOS PADRES

Dedicar diariamente un tiempo a leer juntos un cuento. Después, formular preguntas sencillas sobre lo leído, como por ejemplo: ¿quiénes son los personajes?, ¿qué les sucede?, etc.

Pedir a los padres que fomenten desde casa el hábito de utilizar «por favor», «gracias» y otras formas de cortesía en el día a día.

Trabajar las formas de saludo y despedida adecuadas a cada situación de la vida cotidiana de los hijos.

Nombres: albornoz, mimo, momia, mopa, tila, vacuna, venda.

Adjetivos: ideal.




Materiales de SuperPixèpolis

• SPX digital.

– Refuerzo.

– Ampliación.

– Actividades interactivas.

– Generador de evaluación.

– Documentos didácticos.

• Mural, Abecedario.

• Antología 1, Telecuentos, ¿dígame?, unidad 1.

Recursos web

• Recurso con actividades variadas para trabajar las letras estudiadas en la unidad.

http://recursosauladeapoyo.blogspot.com.es/2012/12/rimas-para-aprender-las-letras.html

• Aplicación para crear sopas de letras. Permite definir el tamaño, las palabras deseadas y la longitud de las mismas.

http://sopadeletras.kokolikoko.com/

Recursos

Fomento de la lectura

• Se sugiere leer los textos de la antología Telecuentos, ¿dígame? de la unidad 1.

FICH

A

Título: ¿Quién es Nuria?

Autor: Bernard Friot

Ilustradora: Anne Herbauts

Colección: Ala Delta Rojo, n.º 37



INTELIGENCIAS MÚLTIPLES


Págs. Desempeños IIMM

12-14 Individual Imagina que eres invisible… ¿Qué broma le gastarías a un compañero de tu clase? Explica al resto de alumnos qué cosas divertidas se pueden hacer cuando eres invisible.

Individual Dibuja a un monstruo que ha llegado nuevo a tu clase. Corta lana de color marrón o negra y pégasela por toda la cara para que quede lo más terrorífico posible.

15 Individual Preséntate al resto de la clase saludando, diciendo tu nombre, tu edad y tu color favorito.

Individual Explica a tus compañeros cómo es Marc: cómo tiene el pelo, los ojos, los dientes, cómo es su cara...

16-17 Grupo 4 o 5 Di a tus compañeros de grupo nombres de cosas que tengan la letra p y otras que lleven la letra m. Cuenta cuántas palabras se han dicho en tu grupo.

18-19 Parejas Dibujad un animal que se parezca a la letra s y otro que se parezca a la l. Coloreadlos e intercambiadlos con algún compañero, explicándole cómo se llama vuestro animal y qué puede hacer de especial.

20-21 Individual Dido se ha hecho daño en un dedo con una piedra. Rodea las palabras que lleven d y responde a estas preguntas: ¿Qué le dirías a Dido? ¿Cómo podrías ayudarlo? ¿A quién avisarías primero?

Individual Dido ha tenido que ir al hospital y el médico le ha vendado el dedo. ¿Cómo ha quedado el dedo de Dido? Dibuja cómo crees que ha sido el resultado.

22-23 Grupo clase Dibujad en hoja tamaño A4 una letra (m, p, d, t, s y l). El profesor indicará si va en mayúscula o minúscula y qué letra será. Coloreadla y cambiadla con otro niño. Después, debes formar grupo con los otros compañeros de la clase que tengan la misma letra que tú.

Individual Escucha las palabras que dicta tu profesor y escribe las que tengan d o m.

Individual Dibuja un gran árbol cuyas ramas tengan las letras aprendidas. De cada letra deberán salir otras ramas con palabras que se escriban con ella. Otra posibilidad. Dibuja flores para cada una de las letras aprendidas. La flor llevará su letra en el centro y cada pétalo contendrá una palabra que empiece por esa letra.

24-25 Parejas Di una palabra a tu compañero y él tendrá que poner delante el artículo el, la, los o las. Ejemplo: casa, la casa; perros, los perros.

Individual Transforma palabras dadas singulares en plural y viceversa colocando el artículo correspondiente. Por ejemplo: el ordenador, los ordenadores; los animales, el animal.

Grupo 4 o 5 Palmead el nombre de un compañero, dando una palmada por cada sílaba. Contad el número de sílabas que tiene el nombre de cada uno de los compañeros de grupo. Ejemplo: An-to-nio; Lu-cí-a.

26-27 Grupo clase Inventa una adivinanza sobre un animal y cuéntasela a tus compañeros. Si no adivinan el animal puedes dar una pista representando su sonido con la voz o con instrumentos de percusión.

Individual Crea palabras usando las vocales y las consonantes aprendidas en esta unidad, intentando que sean lo más divertidas posible. Después, trata de escribirlas en la pizarra.

Individual Cuenta a los compañeros la última visita que hiciste al médico. Represéntala ante toda la clase con ayuda de un compañero que interpretará al doctor.



Paleta IIMMMMM

Contenido: La mayúscula en nombres propios de personas, animales y lugares

IIMM Desempeños

Puesta en común

Grupo 4 o 5 Pensad entre todos cinco nombres de cosas, cinco de personas y otros cinco de lugares. Ponedlos en común con el resto de la clase y decid cuáles llevan mayúscula y cuáles no.

Contar palabras

Individual Cuenta las palabras que tengan mayúscula de las páginas 14 y 15 de esta unidad y que no estén al comienzo de la frase. ¿Cuáles son nombres de persona, de lugar o de cosa?

Clasificar palabras

Grupo 4 o 5 Clasificad estos nombres de cosas, animales, personas o lugares según tengan mayúscula o no: Paula, rinoceronte, ordenador, Antonio, coche, Madrid, María, mesa, silla y flor. (Cada palabra irá asociadaa un dibujo para que puedan realizar la actividad los alumnos que aún no sepan leer).

Elaboración de un mural

Grupo 4 o 5 Recortad imágenes de personas, obras de arte, personajes de dibujos animados, cine o televisión, u objetos y clasificadlos en dos grupos según se escriban con mayúscula o minúscula. Luego, pegadlos en dos cartulinas y enseñadlos a la clase.

Percusión corporal

Grupo clase Escuchad las palabras que dice el profesor. Dad una palmada cada vez que oigáis una palabra que se escriba con mayúscula y golpead las rodillas cuando escuchéis una palabra con minúscula.

Desplazamientos por el aula

Grupo clase El profesor dividirá la clase en dos zonas: la de la derecha será el área de las mayúsculas y la de la izquierda, de las minúsculas. Según la palabra que diga el profesor tendréis que colocaros en un lado o en otro. Por ejemplo: Antonio-derecha; mochila-izquierda.

Explica lo que has aprendido

Parejas Explica a tu compañero cuándo crees que una palabra se escribe con mayúscula y cuándo no.

Creación de una historia

Grupo 4 o 5 Entre todos los compañeros del grupo tenéis que inventar una historia. Cada miembro creará una frase (al terminar dirá «fin»); seguidamente, continuará la historia el siguiente compañero diciendo «mayúscula» y creará otra frase. Así hasta que participéis todos los alumnos, al menos dos rondas.



APRENDIZAJE COOPERATIVO

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos y sea capaz de evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.

1: Poco. 2: Bastante. 3: Mucho.

Estándares de aprendizaje evaluablesInicial Final Valoración

final del profesorado1 2 3 1 2 3

Leo en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a mi edad con velocidad, fluidezy entonación adecuada.

Entiendo el mensaje de manera global e identifico las ideas principales de los textos leídosa partir de la lectura de un texto en voz alta.

Muestro comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de texto adecuados a mi edad.

Empleo la lengua oral con distintas finalidades y como forma de comunicación y de expresión personal en distintos ámbitos y situaciones: saludo y despedida.

Aplico las normas socio-comunicativas: ciertas normas y fórmulas de cortesía.

Comprendo la información general en textos orales de uso habitual: saludar y despedirse.

Empleo recursos no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales.

Interiorizo progresivamente el proceso de lectoescritura con m, p, l, s, t, d.

Reproduzco frases o dictados con corrección con: m, p, l, s, t, d.

Memorizo y reproduzco textos orales breves y sencillos: canciones.

Uso los artículos determinados: el, la, los, las.

Aplico correctamente las normas ortográficas básicas: mayúscula en los nombres propios.

TOTAL

Estructuras cooperativas específicas Páginas

El número 16, 17, 18 y 19

Números iguales juntos 15, 20, 21, 26 y 27

Uno por todos 22, 23, 24 y 25

Mejor entre todos 14 y 15

Estructuras cooperativas básicas Páginas

Lectura compartida 12, 13, 20, 21 y 26

1-2-4 20 y 21

Folio giratorio 24 y 25

Parada de tres minutos 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 24 y 25

Lápices al centro 22, 23, 26 y 27

Trabajo por parejas 16, 17, 18 y 19

Para conseguir los objetivos de esta unidad mediante la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.




• Aunque sean un poco pequeños, conviene resaltar la importancia de colocar correctamente los dedos en el teclado y fomentar el uso de todos los dedos al escribir. Decir una letra y pedir a los alumnos que digan qué dedo utilizarían para teclearla. Para ello, podemos mostrarles la disposición de las manos en el teclado como en la siguiente ilustración.

• Para practicar dedos y teclado, solicitar a los alumnos que tecleen las letras dictadas con el dedo correspondiente.

• Una vez que se han familiarizado con la escritura de letras minúsculas, identificar la tecla de las mayúsculas y practicar también su escritura. Asimismo, se puede proponer que escriban los signos de interrogación y exclamación para que, así, utilicen las teclas que contienen otros caracteres en la parte superior.

Después de haber practicado todos estos aspectos, proponer algunas actividades.

Actividades para repasar lo aprendido en la unidad

• Escribe estas palabras utilizando el teclado del ordenador: mapas, mesa, dado, lupas, moto.

• Coloca los artículos determinados adecuados delante de las palabras anteriores.

• Responde a estas preguntas: ¿Cómo se llaman tus padres? ¿En qué lugar vives? ¿Cómo se llama tu mascota? (En casode no tener, escribe qué nombre le pondría).

Actividades para ampliar tus conocimientos

• Escribe estas palabras: Amelia, Madrid, Paloma.

• Anota los siguientes signos: ¡!, ¿?, ()

• Copia estos números: 5, 14, 3.º, 5.º, 12.

ESCRIBIR LETRAS Y PALABRAS

Objetivo

• Practicar la escritura de letras y palabras sencillas en el ordenador.

Sugerencias metodológicas

• Para trabajar este contenido resulta conveniente comprobar el conocimiento previo que tienen los alumnos sobre las TIC. De esta manera, conoceremos hasta qué punto las manejan y están familiarizados con ellas, especialmente con el ordenador y sus principales elementos: teclado, pantalla y ratón. En primer lugar, explicar la función que desempeña cada uno. Luego, comentar que existe la posibilidad de conectar el ordenador con otros elementos, llamados «periféricos», como la impresora, que permite obtener en papel los textos o imágenes que vemos en la pantalla.

• A continuación, exponer la estructura y la distribución del teclado: letras, números y barra espaciadora. También se puede trabajar con el ratón para que aprendan a utilizar con soltura los botones y la rueda.

• Para que vayan adquiriendo soltura, decir en voz alta diferentes letras para que los alumnos las localicen en el teclado y pedirles que indiquen en qué fila se encuentran.

Para practicar la escritura, dibujar en la pizarra conjuntos de tres teclas y anotar una letra en la que ocupe la posición central. Los alumnos deben completar las otras dos con las correspondientes letras que aparecen en el teclado.

Taller TIC


YO SOY UN MONSTRUO NORMAL Y CORRIENTE.

Soy invisible1

¿TE GUSTARÍA VOLVERTE INVISIBLE? ¿POR QUÉ?

¡MARC! ¿QUÉ HACES?

NADA.


Lengua 1

UNIDAD 1

1. Soy invisible PÁG. 12 PISTA 5

La primera vez que descubrí que podía hacerme invisible fue en el cole. Yo soy un monstruo normal y corriente, aunque soy un poco grande para mi edad y tengo los brazos un poco largos. Por eso, a

veces la gente me mira. Y a mí no me gusta nada que me miren. Me pongo colorado y me quedo callado mirando al suelo.

Eso fue lo que me pasó el primer día de curso, cuando vi por primera vez a un montón de brujas, ogros, hadas y fantasmas, niños lobo, draculines... Salvo a Mamadú y a Anika no conocía a nadie. Me daba tanta vergüenza que intenté esconderme debajo de una silla, pero claro, no cabía.

—¡Marc! ¿Qué haces con esa silla en la cabeza? —preguntó el profe.

—Nada —dije yo muy bajito.

Luego me pegué al corcho de la pared y me quedé muy quieto... y entonces noté como mi cuerpo cambiaba de color. La cabeza, los brazos y el tronco se volvieron del mismo color que el corcho, y la cadera, las piernas y los pies, del color de la pared. Al cabo de un rato me di cuenta; la parte de

CONTENIDOS

• Comprensión lectora.

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Antes de leer

• Observar las ilustraciones, identificar los personajes que aparecen y decir alguna característica de cada uno de ellos.

• Leer el título del texto y preguntar a los alumnos cuál creen que será el tema de la lectura.

• Responder oralmente la pregunta que se formula y enumerar situaciones que hayan vivido en las que les hubiera gustado poder ser invisibles.

• Establecer un diálogo sobre las ventajas e inconvenientes de ser invisibles en distintas situaciones.

Durante la lectura

• Escuchar la lectura y detener la audición en cada párrafo para formular preguntas sobre el texto que ayuden a los alumnos en su comprensión: ¿Quién se esconde debajo de una silla? ¿Qué le sucede a Marc al pegarse a la pared? ¿Cuáles son los poderes de los amigos de Marc? ¿Por qué van a la enfermería?, etc.

• Al finalizar la lectura formular las siguientes preguntas: ¿Piensas que Marc es tímido? ¿Por qué? ¿En qué momento deja de ser invisible Marc? ¿Quién es don Torcuato?

• Explicar el significado de la expresión «ponerse colorado». Dialogar con los alumnos sobre situaciones en que hayan pasado vergüenza. Entre todos, buscar fórmulas para superar los momentos de timidez.

RECURSOS

• Láminas para trabajar las emociones en los niños. http://www.educapeques.com/recursos-para-el-aula/trabajar-las-emociones.html

R

• Lá


¡CATAPLOF!

trece 13

¡MAMADÚ!

A SALUDAR Y DESPEDIRME.

PALABRAS CON M, P, L, S, T Y D.

LOS ARTÍCULOS DETERMINADOS: EL, LA, LOS, LAS.

LA MAYÚSCULA EN LOS NOMBRES PROPIOS.

¿Qué puedo aprender?edo aueue

Lengua 1

UNIDAD 1


COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Expresa pensamientos y emociones de manera oral.

• Recortar de revistas fotografías de personas que expresen algún tipo de emoción a través de su cara o gestos. Mostrárselas a los compañeros y hacer una puesta en común sobre lo que creen que están pensando o diciendo en cada situación.

Expresa emociones a través de lenguaje corporal.

• En pequeños grupos seleccionar tres emociones y expresarlas a los compañeros a través de movimientos del cuerpo. Estos deben identificar de qué emoción se trata en cada caso.

CM

arriba y la parte de abajo de mi cuerpo habían cambiado. ¡Nadie me miraba! ¡No podían verme!

Esto es estupendo, pensé, hasta que, de pronto, vi a mi amigo Mamadú corriendo hacia mí.

—Verás como atravieso la pared —le estaba diciendo a Anika.

—¡Mamadú! — grité yo.

¡Cataplof! Mamadú se estrelló contra mí y dejé de ser invisible. Todos se reían de nosotros, que teníamos un buen chichón.

—No os preocupéis —dijo Anika defendiéndonos—. Os llevaré a la enfermería con mi superescoba voladora.

La idea era buena, pero Anika todavía no vuela muy bien, y nos llevó chocando por todo el colegio. ¡Ping, puck, clonk...! Cuando llegamos a la enfermería teníamos los tres la cara y el cuerpo llenos de arañazos.

Don Torcuato nos puso un montón de vendas.

—Habéis quedado guapísimos —decía—, parecéis tres simpáticas momias.

LECTURAS.• Telecuentos, ¿dígame?, unidad 1.

CD 1 SUPERPIXÈPOLIS, cap. 1, pista 5.

MATERIALES DEL PROYECTOM

Aprendizaje cooperativo Los alumnos, coordinados por el profesor, expresan sus opiniones a las preguntas del recuadro inicial. A continuación, escuchan el audio.

Emplear la estructura LECTURA COMPARTIDA para leer los textos que acompañan a las ilustraciones.

Inteligencia lingüísticaPedir a los alumnos que elaboren un texto oral a partir de la información de las ilustraciones.

AAALo

InIIPe

INNOVACIÓN EDUCATIVA

VOCABULARIO

venda, momia

VV

v


Una mirada atentaUUnnaa mmiirraaddaa aatteennttaa

14 catorce

Una mirada atenta

1

4

PORQUE SE TROPEZÓ CON UNA SILLA.

PORQUE ERA INVISIBLE.

2

3

UNAS VENDAS. UNA VACUNA.

ANIKA EDGAR MAMADÚ


Lengua 1

UNIDAD 1

Ampliación

• Compartir con los compañeros cómo se sintieron el primer díade clase, qué personas los ayudaron y cómo lo hicieron.

COMPETENCIAS CLAVE E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Reconoce emociones en experiencias propias.

• Observar las ilustraciones de las láminas y decir situaciones en las que ellos hayan sentido cada una de esas emociones.http://www.educapeques.com/recursos-para-el-aula/trabajar-las-emociones.html

Expone resolución de problemas sin inhibiciones.

• Plantear a los alumnos situaciones que puedan provocar timidez en ellos o sus compañeros. Entre todos, plantear diferentes fórmulas para superarla.

C

Re

ACTIVIDADES

Refuerzo

• Hacer una descripción oral de los personajes que aparecen en las ilustraciones de la lectura.

• Relacionar cada ilustración con el momento de la lectura al que se refiere y expresar oralmente qué sucede en cada uno.

A

Refu

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

• Antes de responder las actividades leer atentamente los enunciados y las propuestasde solución que aparecen en cada una.

• Recordar a los alumnos que deben contestaren función de la orden que se dé en cada caso: marcar, subrayar. En las actividades 1 y 3 sugerir que marquen la respuesta con una cruz.

• En la actividad 4 pedir a los alumnos que justifiquen sus respuestas e intentar que participen todos.

CONTENIDOS

• Comprensión lectora.

Aprendizaje cooperativoAplicar la estructura MEJOR ENTRE TODOS para responder a las preguntas sobre el audio que introduce la unidad.

Inteligencia intrapersonalSentir empatía por personas que tienen alguna minusvalía y expresar cómo se pueden sentir cuando se les deja de lado.

AAAA

InIISe


SPX DIGITAL. Ampliación.


Respuesta libre.


En voz alta

1

¿ADÓNDE FUE CARLOS CON SU PADRE?

¿CÓMO SALUDARON CARLOS Y SU PADRE A ANA?

¿QUÉ GESTO CREES QUE UTILIZARON?

¿CÓMO QUERÍA CORTARSE EL PELO CARLOS?

¿SE LO CORTÓ ANA COMO ÉL QUERÍA? ¿POR QUÉ?

¿CÓMO SE DESPIDIERON?

2

3

quince 15


Lengua 1

UNIDAD 1

ACTIVIDADES

Ampliación

• Representar diferentes situaciones en las que se tengan que usar formas de saludo y despedida variadas en función del contexto. Por ejemplo: encuentro con un profesor, con un compañero de clase, con el abuelo de un amigo, etc.


Utiliza adecuadamente distintas formas de cortesía.

• Explicar el uso de algunas fórmulas de cortesía en la vida cotidiana y realizar pequeñas representaciones en las que se utilicen adecuadamente.

Compone canciones sobre un tema dado.

• Inventar letras de canciones con formas de saludo y despedida.

A

Amp

C

Ut

CONTENIDOS

• Saludar y despedirse.

CD 1, comprensión oral, pista 6.

SPX DIGITAL. Ampliación.


AUDICIÓN PISTA 6 ACTIVIDAD 1

—¡Papá, vamos! ¡Que llegamos tarde a la peluquería!—Ya voy, Carlos. Tranquilo, que ya estamos llegando. Recuerda saludar al entrar.—¡Hola, Ana!—Buenas tardes.—¡Hola! ¿Cómo estáis? —Bien. Quiero el pelo al cero, como Mamadúde SuperPixèpolis.—¡Ja, ja, ja! Vale, no te preocupes. —¡Pero bueno! ¡Ja, ja, ja! No, ni se te ocurra, Ana.—Tranquilo. Carlos, siéntate y ponte la capa de superhéroe. —¡Bueno, pues ya estás listo! ¿Qué te parece?—Demasiado largo para un superhéroe…—¡Pero mira qué guapo estás! —Muchas gracias, Ana. ¡Hasta otro día!—¡Hasta la próxima!—¡Adiós!

AA

Aprendizaje cooperativoCuando los alumnos hayan escuchado el audio de la actividad 1 utilizar la estructura

PARADA DE TRES MINUTOS para analizarla y exponer el resto de preguntas. Emplear de nuevo la estructura

MEJOR ENTRE TODOS para responder a las actividades 2 y 3. Realizar la puesta en común de la doble página con NÚMEROS IGUALES JUNTOS .

AAAC


A la peluquería.

Diciendo: ¡Hola, Ana! Buenas tardes.

R. L.

Al cero.

No. Porque su padre no le dejaba.

Diciendo: ¡Hasta otro día! ¡Hasta la próxima! Adiós.

R. L.


De letra en letra: M, m

1

4

2

3

16 dieciséis

MÍMAME, MAMÁ.MU, MU.

O IA I O


Lengua 1

UNIDAD 1

ACTIVIDADES

Refuerzo

• Escribir en una cartulina las sílabas ma, me, mi, mo, mu y pegar a su lado imágenes o dibujos de objetos que contengan dichas sílabas.

• Mostrar a los alumnos fotografías o dibujos de palabras que contengan la letra m en diferentes posiciones. Pedirles que escriban la palabra y rodeen el sonido.

Ampliación

• Inventar oraciones sencillas con las palabras estudiadas hasta ahora en la unidad.

• Responder a esta adivinanza: ¿Qué es lo que se repite una vez cada minuto, dos veces cada momento y nunca en cien años?

• Inventar otras adivinanzas parecidas utilizando palabras con m que sean de uso frecuente.

A

Refu


• Recordar la direccionalidad del trazo de las letras M y m.

• Escribir en la pizarra las sílabas formadas por la letra m (ma, me, mi, mo, mu) y pronunciarlas en voz alta.

• Decir palabras en voz alta para que los alumnos indiquen si contienen o no la letra m.

• Escribir las letras P/p marcando claramente la direccionalidad. Después, pedir a un alumno que escriba las sílabas que conforman la letra p y las vocales. El resto de alumnos dirá palabras que contengan cada una de esas sílabas.

• Antes de responder las actividades, asegurarse de que los alumnos han identificado adecuadamente cada una de las ilustraciones.

CONTENIDOS

• m, p.

AUDIO PISTA 7 ACTIVIDAD 1

El gran mono Nazarioes un mono muy sabio.Toca la campanacuando quiere una banana.Toca la bocinasi quiere golosinas.Toca el saxofóncuando quiere un chapuzón.

AA

E

Aprendizaje cooperativoEscuchar en primer lugar los audios de la doble página. A continuación, emplear la estructura

PARADA DE TRES MINUTOS para exponer los contenidos sobre las letras m y p.

Actividades. Con la estructura

TRABAJO POR PAREJAS responder a las preguntas de la doble página. Al finalizar las actividades de la página 16 podemos cambiar la composición de las parejas. Corregir con EL NÚMERO .

AAAEs


M M M M


De letra en letra: P, p

1

4

2

P M P M P M

3

diecisiete 17

IE A A

PAPÁ AÚPA A PAULA.

PIPO PÍA.

PÍO, PÍO.


Lengua 1

UNIDAD 1

ACTIVIDADES

Refuerzo

• Escribir una oración con las palabras pie y mapa.

• Escribir en la pizarra palabras incompletas para que los alumnos las escriban en su cuaderno con P y p.

Ampliación

• Buscar en pequeños textos de revistas palabras que tengan P y p.

• Decir características de objetos cuyo nombre contenga la palabra p con el fin de que los alumnos adivinen de qué objeto se trata.

A

Refu


Uso de herramientas informáticas.

• Acceder a la siguiente página web y realizar las actividades de refuerzo correspondientes a las letras m y p: http://recursosauladeapoyo.blogspot.com.es/2012/12/rimas-para-aprender-las-letras.html

Demuestra que reconoce letras en un texto leído.

• Entregar a los alumnos recortes de periódicos y pedirles que marquen con varios colores las letras m y p. Utilizar diferentes códigos de colores en función de si están al inicio o en medio de la palabra.

CM

CD 1, canciones m, p, pistas 7-8.

SPX DIGITAL. Refuerzo.

MURAL. Abecedario.



Pasito a pasito,ya se pierde Pulgarcito.Pasito a pasito,ya se pierde despacito.Piedra tras piedravan cayendo por sus botas.Piedra tras piedravan poniendo una tras otra.Y las palomas que preguntando van:¿para cuando nuestro pan?

AA

P

DICTADO

mapa, pipa, pomo, puma, Pepe, mimo

D

m

P M p


De letra en letra: L, l

4

1

2

3

LA

A O L I P L A

AL

18 dieciocho

LA MULA LO LAME.¡AY, MI POLO!


Lengua 1

UNIDAD 1

ACTIVIDADES

Refuerzo

• Escribir en la pizarra palabras con l incompletas. Los alumnos deben copiarlas, completarlas y leerlas en voz alta.

• Escribir en la pizarra las sílabas directas e inversas formadas con la letra l. A continuación, decir palabras que contengan estas sílabas y pedir a los alumnos que las repitan en voz alta. Identificar de qué sílaba se trata en cada caso. Por ejemplo: libro, loro, olmo, baúl…

Ampliación

• Localizar en un texto palabras con l y clasificarlas con la sílaba directa o inversa correspondiente.

• Decir oraciones que contengan palabras con la, le, li, lo, lu, al, el, il, ol, ul. Pedir a los alumnos que las escriban en el cuaderno y subrayen las palabras con dichas sílabas: Elsa tiene un loro. La luna está alta. Albert vive lejos.

A

Refu


• Escribir en la pizarra las sílabas directas e inversas que pueden formarse con la letra l. Pronunciarlas en voz alta.

• Escribir las letras L y l. Repasar la direccionalidad correcta y corregir los posibles errores.

• Pedir a los alumnos que digan palabras con ly relacionarlas con la sílaba directa o inversa correspondiente.

• Escribir en la pizarra las sílabas directas e inversas formadas con la letra s. A continuación, solicitara los alumnos que las lean señalándoselas de manera desordenada.

• Para finalizar escribir palabras que tengan s y l, en posición directa e inversa. Utilizar, para ello,las letras de los troqueles.

CONTENIDOS

• l, s.


Una salsa ali-olisilbaba sobre la mesa:yo no soy salsa panoli,yo soy salsa tirolesa.¡Ali oli-lí, oli-lí, oli-lá...alí, oli-lí, oli-lá!

AA

U

Aprendizaje cooperativoUna vez que los alumnos han escuchado las canciones de las letras, exponer los contenidos de la doble página con la estructura PARADA DE TRES MINUTOS .

Actividades. Resolver las actividades con la estructura

TRABAJO POR PAREJAS . Hacer la puesta en común con la estructura EL NÚMERO .

Organizador visualEn clase, colocar gomets en objetos que tengan el mismo código que en la actividad 3 de la página 19.

AAAU

OOOEn


Colocar las pegatinas.

OLA PILA


De letra en letra: S, s

4

1

AS, IS SA, SI

3

SE

SA

LA

DA

2

EL SAPO SAMUEL SE ASOMA. ¡ES LA OSA EMÍLIA!

diecinueve 19


Lengua 1

UNIDAD 1

ACTIVIDADES

Refuerzo

• Enseñar imágenes que contengan las sílabas directas e inversas formadas con la letra s y pedir a los alumnos que escriban el nombre que corresponda. A continuación, anotarlas en la pizarra.


Maneja información de su entorno y la transforma en conocimiento.

• Buscar en su entorno objetos que contengan la letra sy escribirlos en su cuaderno. Puede hacerse dando categorías: juguetes, prendas de vestir, alimentos, animales, etc.

A

Refu

C

M

Utiliza elementos matemáticos básicos, como los números, en la localización y el conteo de palabras.

• Contar cuántas palabras con la letra s hayen la siguiente poesía.

Por allí viene SUSIuna serpiente SALADAque nada tiene que ver con el SAPO de doña Inésaunque el traje de los dossea del mismo colordel derecho y del revés.http://www.buenastareas.com/ensayos/Poemas-Destacando-Consonantes/32174449.html

TROQUELES• Letras mayúsculas y minúsculas.

CD 1, canciones l, s, pistas 9-10.


MURAL. Abecedario.



Seis serpientes siamesassusurraban en la selva.Si somos seis serpientessiamesas frente a frente,también somos docena.

BIS

AA

S

DICTADO

sapo, alma, lomo, pila, olmo, aspa, puso

D

sseda

sala


De letra en letra: T, t

4

3

1

TELA

TOPO

TAPA

2

20 veinte

TELMA PELA LOS TOMATES Y TOMÀS SALTEA LAS SETAS DE LA PASTA.


Lengua 1

UNIDAD 1

ACTIVIDADES

Refuerzo

• Escribir el nombre de los dibujos de la actividad 3 que llevan t. Luego, inventa una oración con cada una de ellas.

• Copiar en el cuaderno el nombre de los alimentos de la actividad 2.

Ampliación

• Confeccionar tarjetas con palabras que contengan la letra t: topo, seta, lata, patata, tela. Un alumno deletreará cada una de las palabras en voz alta y el resto escribirá las letras juntas para adivinar de qué palabra se trata.

• Escribir la palabra que corresponde a cada definición.

> Tejido formado por hilos entrecruzados. (tela)

> Fruto de color rojo que se toma en la ensalada. (tomate)

> Bola de plástico que se usa en algunos juegos. (pelota)

A

Refu


• Escribir en la pizarra las sílabas ta, te, ti, to, tuy pronunciarlas en voz alta. Recordar la direccionalidad de las letras T y t.

• Pedir a algunos alumnos que anoten algunas de estas sílabas en la pizarra y el resto dirán palabras que las contengan.

• Apuntar en la pizarra las sílabas formadas con el sonido d y sus vocales (da, de, di, do, du) de manera desordenada y pedir a los alumnos que las lean en voz alta.

• Utilizar las letras de los troqueles para escribir las palabras aprendidas con t y d.

CONTENIDOS

• t, d.


Tanto tiempo sin Tomásya no sé cómo cantar.Intentaré ser uno másaunque tenga que tocaruna flauta de metal,la trompeta, la pandereta,y el timbal.

AA

T

Aprendizaje cooperativoLeer los textos de las actividades 2 de cada página con la estructura LECTURA COMPARTIDA . A continuación, el profesor explicará los contenidos y las actividades con la estructura PARADA DE TRES MINUTOS .

Actividades. Emplear la estructura. 1-2-4 para realizar las actividades. Corregir con la estructura

NÚMEROS IGUALES JUNTOS .

Inteligencia cinético-corporalMover o tocar aquellas partes del cuerpo que el profesor diga y tengan el sonido de las letras aprendidas.

AAALe

InIIM


tapa


De letra en letra: D, d

4

3

1

2

veintiuno 21

DANIELA, DAME LA MALETA DE TELA. ESTÁ AL LADO DE LA MESA.

D T


Lengua 1

UNIDAD 1

ACTIVIDADES

Refuerzo

• Dibujar objetos que tengan la letra d y escribir la palabra debajo de cada dibujo.

• Construir oraciones con algunas de las palabras escritas.

Ampliación

• Describir objetos cuyo nombre contenga la letra d para que los alumnos adivinen de qué palabra se trata.


Diseña las capacidades necesarias para aprender, comola memoria.

• Memorizar la canción de la t o de la d y cantarla antelos compañeros.

A

Refu

C

Di

Discrimina y selecciona respuestas.

• Decir en voz alta palabras que tengan t o dy pedir a los alumnos que den una determinada respuesta cuando escuchen una u otra: levantar la mano derecha al escuchar el sonido t y dar una palmada al escuchar d. Pueden acordarse con los alumnos otras respuestas.


CD 1, canciones t, d, pistas 11-12.


MURAL. Abecedario.


AUDIO PISTA 12 ACTIVIDAD 1

Diez dedos discutíanpor dormir con un dedal,ya que todos pretendíandicha almohada de metal.Y de dedo en dedo,de lado a lado,el dedal, tan mareado, aún no sabe si se ha acostado.

AA

D

DICTADO

dedo, todo, tila, sota, duda, tul

D

d

edo ostada


Ahora todas juntas

MESA PELOTA

2

1

LATA DAMA SEDA MOPA TILA PASO

M P

S

3

4

D

POL PUSO

LA .

22 veintidós

L T


Lengua 1

UNIDAD 1

ACTIVIDADES DE REPASO

• Escribir en la pizarra palabras con las sílabas estudiadas en letra minúscula. Pedir a los alumnos que las copien en su cuadernoy a continuación las escriban al lado utilizando letras mayúsculas.

• Anotar en cartulinas palabras con m, p, l, s, t, y d, tanto en minúscula como en mayúscula. Cortar los letreros por sílabas y mezclarlos. Pedir a los niños que intenten formar las palabras escritas al principio.

• Decir en voz alta palabras que tengan los sonidos m, p, l, s, t, y d. Pedir a los alumnos que indiquen si estas letras están al comienzo, en medio o al final de la palabra.

• Formar pequeños grupos. Escribir una sílaba en la pizarra y solicitar a los alumnos que digan palabras que empiecen por esa sílaba.

• Pedir a los alumnos que inventen oraciones con palabras vistas en la unidad.

• Decir palabras con m, p, l, s, t, y d, y separarlas en sílabas dando una palmada por cada una de ellas.

A

• Es


• Escribir en la pizarra las letras m, p, l, s, t, y d. Repasar en voz alta la direccionalidad de cada una y pedir a los alumnos que las copien en su cuaderno.

• Anotar de manera desordenada sílabas directas e inversas formadas por las letras trabajadas y sus vocales. Pedir a los alumnos que lean algunas de ellas y digan palabras que empiecen por la sílaba leída.

• Al responder la actividad 2 especificar que la palabra debe empezar por esa letra.

• Repasar la direccionalidad de todas las letras en mayúscula y minúscula. Corregir los posibles errores y completar la actividad 3 para practicar la escritura correcta.

• En la actividad 5 recordar el orden de las sílabas para escribir las palabras, de manera que empiecen por la columna de la izquierda. Indicar a los alumnos que presenten alguna dificultad que presten especial atención al dibujo.

• Hacer una lectura individual del texto que aparece al final de la doble página.

• Dividir la clase en pequeños grupos y dictarlas sílabas trabajadas en la unidad de manera aleatoria. Cada grupo deberá escribir palabras que contengan esa sílaba. Prestar atención para que los grupos estén equilibrados y todos puedan participar.

CONTENIDOS

• m, p, l, s, t, d.


5

6

PAPA

DOSO

LADA

MILA ESTÁ SENTADA Y LEE UN CUENTO A LOLA.

veintitrés 23

LA OSA TOMA MIEL.

EE


Lengua 1

UNIDAD 1

RECURSOS

• Aplicación para crear sopas de letras. Permite definir el tamaño, las palabras deseadas y la longitud de las mismas. http://sopadeletras.kokolikoko.com/

• Aplicación para trabajar la lectoescritura. http://boj.pntic.mec.es/~jverdugo/

• Juegos y actividades para trabajar lectoescritura. http://ntic.educacion.es/w3//eos/M


Diseño de un proyecto artístico.

• Buscar y recortar imágenes de revistas que en su nombre lleven m, p, l, s, t, o d. Pegarlas en una cartulina y hacer un mural escribiendo el nombre de cada imagen debajo.

R

• Ap

C

Di

Identifica distintas flores.

• Escribir en la pizarra nombres de flores con m, p, l, s, t, o d. Los niños buscarán información e imágenes de ellas en Internet. Decir una característica que les parezca especial de cada una de ellas.



MURAL. Abecedario.


DICTADO

maleta, amapola, mesa, dama, pelota, seda

D

m

Aprendizaje cooperativoActividades. Utilizar la estructura

LÁPICES AL CENTRO para responder a las preguntas de la doble página. La lectura del recuadro final se hará individualmente. Al acabar, corregir con la estructura

UNO POR TODOS .

Inteligencia musicalPor grupos, inventar melodías para la actividad 1.

AAAA

InIIPo


SOLUCIONES

2 mopa, lata, seda, paso, tila, dama

3 D, T, L, P, M, S

4 mesa

La osa toma miel.

pala

sopa

dado


Descubro mi lengua

1

2

EL LA

24 veinticuatro

TOMATE PATATA

EL LEÓN LA LEONA

LOS LEONES LAS LEONAS


Lengua 1

UNIDAD 1

ACTIVIDADES

Refuerzo

• Colocar artículos delante de estos nombres: elefante, ranas, sapos, vaca, ovejas, tigre.

• Decir en voz alta diferentes nombres comunes y propios y pedir a los alumnos que digan si llevan delante artículo o no. En caso de que lo lleven deben decir cuál es el adecuado.

Ampliación

• Completar las oraciones con los artículos correspondientes.

> ..... casa tiene ..... ventanas de madera.

> ..... barcos atracaron en el puerto.

> ..... camión tiene ..... rueda pinchada.

A

Refu


• Escribir en la pizarra el, la, los, las en cuatro columnas. Decir a los alumnos nombres de objetos para que los relacionen con cada artículo. Practicar con numerosos ejemplos hasta que no se cometan errores.

• Pedir a los alumnos que busquen en el aula objetos y clasificarlos en la columna correspondiente. Después, escribirlos en su cuaderno precedidos del artículo correspondiente.

• Recordar a los alumnos que, en castellano, el artículo se utiliza delante de nombres comunes pero no delante de nombres propios. Relacionar los nombres propios con la letra mayúscula al inicio de los mismos.

• Explicar que los nombres propios se refierena personas, ciudades, ríos, nombres de mascotas, etc.

• Identificar cada una de las imágenes que aparecen en la doble página antes de responder.

• Al responder la actividad 3 recordar la direccionalidad correcta y prestar atención a los posibles errores.

• Apuntar palabras en carteles y repartirlosen grupos. Después, relacionar cada palabracon el artículo adecuado.

CONTENIDOS

• el, la, los, las.

Pegar los recortables.


veinticinco 25

LUCAS FUE A BARCELONA CON SU MASCOTA LÍA.

4

3

5


Lengua 1

UNIDAD 1


Relaciona determinantes y nombres en periódicos y revistas.

• Recortar en periódicos o revistas los determinantes estudiados. Luego, escribir diferentes nombres relacionados con el artículo correspondiente.

Establece relaciones en el grupo al expresarse de forma escrita.

• Dividir la clase en dos grupos: uno escribirá nombres propios y comunes; el otro colocará los artículos correspondientes. Después, debatirán sobre si son o no correctos los artículos que han puesto.

C

Re

Aprendizaje cooperativoExponer los contenidos sobre la concordancia entre artículo y sustantivo y las mayúsculas con la estructura

PARADA DE TRES MINUTOS . Al finalizar, cada grupo puede hacer una pregunta.

Utilizar la estructura FOLIO GIRATORIO para responder a las actividades. El alumno que tiene el turno debe confirmar con sus compañeros la respuesta antes de escribir. Hacer la puesta en común con la estructura UNO POR TODOS .

Inteligencia naturalistaHacer una lista de lugares cercanos y repasar la letra inicial de cada nombre.

AAAEx

InIIH




DICTADO

la tapa, los modelos, el sapo, las maletas

D

la

SOLUCIONES

1 el, la

3 Simba, Pelusa, Coqui

4 Alella, Amposta

5 Sí. Porque los nombres de personas van con mayúscula inicial.


¿Qué he aprendido?

26 veintiséis

2

3

MAITE PASEA AL SOL. EL DÍA ESTÁ IDEAL. SALUDA A LAS PALOMAS.

DESPUÉS, TOMA TÉ Y PEP LE DA PASTELES DE MIEL.

1

PALOMAS SAPOS PATOS


EVALUACIÓN COMPLEMENTARIAE

Lengua 1

UNIDAD 1

SOLUCIONES

2 m: Maite, palomas, toma, miel

p: pasea, paloma, después, Pep, pasteles

l: al, sol, el, ideal, saluda, las, palomas, le, pasteles, miel

s: pasea, sol, está, saluda, las, palomas, pasteles

t: Maite, está, toma, té, pasteles

d: día, ideal, saluda, después, da, de

1 Escucha la audición y responde: ¿Qué formas de saludo se han utilizado? ¿Cómo se han despedido? ¿Crees que estas dos personas tienen una relación de confianza? ¿Por qué? Responder de forma oral.

2 Imagina que vas al Ayuntamiento de tu localidad para entrevistaral alcalde. Representa con un compañero cómo saludaríasy te despedirías de él utilizando palabras y gestos.

3 Cuenta a tus compañeros qué preguntas le harías y cómo te dirigirías a él al hacer la entrevista. ¿Qué normas y fórmulas de cortesía usarías?

4 Si entrevistases a un compañero de clase, ¿le saludarías de la misma forma?, ¿utilizarías las mismas normas y fórmulas de cortesía? Razona tus respuestas.


• Pedir que lean en voz alta para valorar la pronunciación de las letras aprendidas en la unidad.

• Formular preguntas sobre el texto para comprobar que lo han entendido: ¿Qué tiempo hacía? ¿Qué meriendan Maite y Pep? ¿A quién saluda la niña?

• Al responder las actividades 2 y 3 recordar el uso de la mayúscula en los nombres propios.

• Responder individualmente la actividad 4y mencionar el uso de la regla al hacer las líneas. Después, leer en voz alta las respuestas y aclarar los errores cometidos.

Aprendizaje cooperativoAplicar la estructura LECTURA COMPARTIDA para leer el texto inicial.

Actividades. Con la estructura LÁPICES AL CENTRO realizar las actividades de la doble página. Corregir con la estructura NÚMEROS IGUALES JUNTOS .

AAAA


CD 1, dictado, pista 13.

SPX DIGITAL. Generador de evaluación.


DICTADO PISTA 13 ACTIVIDAD 5

Salou, Pol, Italia, Lola

D

S Maite Pep


veintisiete 27

4

EL LA LOS LAS

PALOMAS SOL PASTELES MIEL

SÉ COMO SALUDAR Y DESPEDIRME.

HE APRENDIDO PALABRAS CON M, P, L, S, T Y D.

CONOZCO LOS ARTÍCULOS DETERMINADOS.

SÉ QUE LOS NOMBRES PROPIOS SE ESCRIBEN

CON MAYÚSCULA.

HE DISFRUTADO CONVERSANDO.

ME HE ESFORZADO POR APRENDER.

HE RESPETADO Y ESCUCHADO A LOS COMPAÑEROS.

ME HA GUSTADO LA UNIDAD.

6

4444444444445


Lengua 1

UNIDAD 1

RECURSOS

• Recurso que ofrece ideas para trabajarcon los niños la cortesía y los buenos modales. http://ntic.educacion.es/w3//eos/M

• Cuento El árbol mágico.http://www.pequeocio.com/cuentos-cortos-para-ninos/

R

• Re

5 Indica en qué situaciones utilizarías estas formas de saludar: Dar un abrazo. Besar en la mejilla. Estrechar la mano.

6 Copia el dictado.

7 Escucha el cuento de El árbol mágico que aparece en la sección de recursos de esta página.

8 ¿Qué mensaje pretende transmitirnos el cuento? Coméntalo con tus compañeros.

9 Responde oralmente estas preguntas sobre el texto. ¿Por dónde paseaba el niño? ¿Qué palabras utilizó al principio? ¿Cuándo se abrió la puerta del árbol? ¿Qué sucedió al decir la palabra «gracias»?

10 Memoriza y recita la canción de la p.

AUDICIÓN

(Diálogo entre la secretaria del director y un alumno).

—¡Buenos días!—¡Buenos días! ¿En qué puedo ayudarte?—Me gustaría hablar con el director para contarle algo que ha sucedido hoy en el patio.—Ahora mismo no puede atenderte porque está reunido, pero si quieres le puedes dejar un recado. —No, no es nada urgente. Volveré después de comer.—Como prefieras. Hasta esta tarde entonces.—Adiós y gracias por su ayuda.—De nada. Que tengas un buen día.—Igualmente.

AA

(D

DICTADO

Me duele el pie. Da las amapolas a Pep.

D

M

SOLUCIONES

1 Buenos días. Adiós y gracias. Que tengas un buen día. No, porque mantienen un lenguaje formal.

2 Respuesta libre. Utilizando saludos formales.

3 Respuesta libre. Mencionando aspectos como Por favor, gracias, usted, etc.

4 No. Porque no se trata de una autoridad, ni de un adulto. Es una persona conocida y parecida a ellos.

5 A una persona allegada: abrazo y besos en la mejilla. A una persona menos allegada: estrechar la mano.

8 Que hay que ser educado y utilizar las palabras por favor y gracias.

9 Paseaba por un prado. Abracadabra, tan-ta-ta-chán, supercalifragilisticoespialidoso. Cuando dijo «por favor». Se encendió una luz dentro del árbol.


unidad 1. soy invisible · comprensión oral y al dictado. ejecución de las actividades que ......

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