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«Una esperienza, un’umilissima esperienza, è capace di generare e contenere qualsiasi
quantità di teoria (o contenuto intellettuale), ma una teoria all’infuori dell’esperienza non può essere in definitiva afferrata neppure come
teoria.»
J. Dewey
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The Kids in places initiative: KIPI
CESENA
Scuole dell’infanzia coinvolte a.s. 2012/13:Scuole Statali: 2 per complessive 8 sezioni;
Scuole Comunali: 4 per complessive 5 sezioni.Questionari somministrati 180 circa.
Scuole dell’infanzia coinvolte a.s. 2013/14:Scuole Statali: 3 per complessive 7 sezioni;
Scuole Comunali: 3 per complessive 6 sezioni.Bambini coinvolti 132.
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1° ANNO DI SPERIMENTAZIONE: FORMAZIONE SULLA COMPILAZIONE DELLO STRUMENTO EDI (Early Development Instrument)
AREE D’INDAGINE:
• Salute fisica e benessere;• Competenze sociali; • Maturità emotiva; • Sviluppo cognitivo e linguistico; • Capacità comunicative e conoscenze generali.
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Direbbe che questo bambino/a: • si esercita con gli strumenti di scrittura SI NO NON
SO
• è consapevole della direzione della scrittura in italiano SI NO NON SO
• è capace di ordinare e classificare oggetti sulla base di una caratteristica in comune (ad esempio, forma, colore, dimensione)
• è in grado di dire quale tra due numeri è più grande
• mostra un talento o abilità speciali nella lettura o scrittura
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Come valuterebbe questo bambino/a riguardo a:
sviluppo sociale ed emotivo complessivo MOLTO NELLA MEDIA SCARSA NON SO
capacità di andare d’accordo con i pari MOLTO NELLA MEDIA SCARSA NON SO
Domande con risposta: SPESSO A VOLTE MAI NON SO
è impulsivo/a, agisce senza pensare
ha difficoltà ad aspettare il proprio turno nei giochi o in gruppo
mostra tolleranza verso qualcuno che ha fatto un errore (quando ad esempio un bambino/a dà una risposta sbagliata ad una domanda dell’insegnante)
cerca di aiutare qualcuno che si è fatto male
se c’è una discussione o una lite, cerca di fermarla
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PROBLEMI SPECIALI
• a. Disabilità fisica Si Osservato Si Informazioni genitoriali Diagnosi medica
• b. Disabilità visiva • c. Disabilità uditiva • d. Difficoltà di linguaggio • e. Disturbo dell’apprendimento • f. Disturbo emozionale • g. Problema comportamentale • h. Ambiente familiare/problemi a casa • i. Malattia cronica/problemi di salute • j. Disturbi odontoiatrici non curati • k. altro (se noto per favore lo scriva sotto)
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PROGETTO 2013-14
• Domande rivolte ai bambini in piccolo gruppo:• QUALI SONO I POSTI DOVE INCONTRATE QUALCUNO?• QUALI SONO I POSTI DOVE STATE CON GLI ALTRI?• Supermercato, parco, casa, al mare, al cinema, mercatone cinese,
centro comerciale, casa della zia.
• QUALI SONO I LUOGHI/POSTI DOVE STATE DA SOLI:• Un angolino della mia camera, camera/casa della nonna, nella casina
della sezione, in bagno (quando faccio la cacca), sotto al letto.
• CI SONO DEI LUOGHI DOVE CONOSCETE PERSONE NUOVE?• Il centro, casa mia, al parco, al supermercato, il mio condominio lungo
le scale.
• CI SONO DEI LUOGHI DOVE VI PORTANO I VOSTRI GENITORI?• In montagna, in centro, all’Apple Store, in piscina, in edicola, al
ristorante, in libreria, al supermercato, al bar.
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DOVE TI PIACE STARE?
Mi piace andare in montagna con il mio papà: mi piace stare a Cuba perché c’è la mia nonna e i miei amici; mi piace stare in Ucraina perché gioco con la mia cagnolina e i miei cuginetti; a scuola (con Denis); al mare; a casa della mamma e a casa del babbo; nei palloni gonfiabili;al bowling.
DOVE NON TI PIACE STARE?
Non mi piace andare in montagna perché fa freddo; non mi piace stare dalla nonna perché faccio sempre gli stessi giochi; non mi piace stare al bar perché mi annoio; dove vado in punizione; in piscina; non mi piace stare a casa del babbo perché penso alla mamma e dopo penso
al babbo e via via; andare a comprare le scarpe; andare al supermercato.
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ASPETTI POSITIVI DELLA SPERIMENTAZIONE
• Autovalutazione e riflessività da parte dell’insegnante, sullo sviluppo del bambino/a partendo dall’identità e dalle competenze dimostrate dal bambino/a.
• Consapevolezza delle azioni del docente come promotore non solo delle conoscenze e dell’autonomia ma anche del benessere.
• Ascoltare e osservare il bambino/a senza assumere una posizione di giudizio ma di comprensione.
• Valutare con l’obiettivo di approfondire la conoscenza dell’identità e delle competenze del bambino/a senza assumere una posizione critica ma con l’obiettivo di rafforzare le aree critiche.
• Maggior conoscenza della vita del bambino/a. Sono emersi racconti e commenti che non si immaginavano, trasmettendo anche alle insegnanti, che conoscono i bambini da quasi 3 anni stupore, divertimento e talvolta preoccupazione per quello che i bambini sentono e dicono.
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DIFFICOLTÀ INCONTRATE
• Inserire in corso d’anno le attività strutturate “d’indagine” senza avere una calendarizzazione ad inizio anno scolastico, cioè quando si programma e si organizza il progetto educativo/didattico.
• Fra una consegna operativa e l’altra passa troppo tempo richiedendo all’insegnante di riprendere le conversazioni e le attività svolte dopo quasi 2 mesi e si richiede al bambino/a di “ricordare” ciò che è stato fatto tenendo conto che le situazioni sono in continuo cambiamento e che il concetto di tempo, luogo, spazio temporale e fisico sono concetti che per i bambini di 5-6 anni sono complessi e richiedono un’astrazione.
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“Se riusciamo a mantenere vive le qualità che gli esseri umani possiedono naturalmente e le
coltiviamo nel corso della crescita, forse si potrà migliorare l’umanità tutta quanta.”
J..J. Rousseau