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Un Viaje a la MentoríaPor
Profa. Sonia Mercado Morales, S. U. El Helechal
Profa. Edith Fernández Meléndez, S. U. El Helechal
Prof. Félix Rivera Ocasio, Emilio Delgado
Mentores Certificados por el New Teachers Center, Universidad de California en Santa Cruz,
auspiciado por el Programa Supporting TeacherExcellence and Professionalism (STEP),
Departamento de Educación de PR
Presentación AlACiMa, Noviembre 2006
Sobrevivencia versus
Vivencia• Sobrevivencia se refiere a situación
de desastre o crisis, donde la meta
fundamental es meramente existir
luego del evento.
• Vivencia se refiere a situación de
crecimiento constante, de enfrentar
las dificultades que surgen como
retos de aprendizaje y oportunidades
de desarrollo.
La relación de mentoria
• Pareja de maestro nuevo y
maestro de mayor experiencia
para facilitar el aprendizaje
colaborativo, apoyo, reflexión
sobre la práctica educativa,
orientación, búsqueda de
recursos…
La Función del Mentor
Recurso
Oyente de
confianza
Asesor/
Evaluador
Participante
Maestro
modelo
Buscador
de
soluciones
Defensor
Facilitador
Colaborador
Capacitador
Principio Fundamental # 1
Es importante que todos
los maestros nuevos
pasen por un periodo de
iniciación o desarrollo
profesional
Principio Fundamental # 2
Los maestros nuevos se
benefician de las
oportunidades de
colaborar con colegas
veteranos (maestros con
más experiencia)
Principio Fundamental # 3
Las necesidades de los
maestros nuevos son
diferentes a las de los
maestros veteranos.
Principio Fundamental # 4
La relación entre el
maestro nuevo y el
mentor es clave para el
éxito del programa de
inducción (y para el
mentor)
El apoyo y la asistencia al
maestro nuevo debe
adaptarse a sus
necesidades particulares.
Principio Fundamental # 5
Las normas profesionales se
establecen durante las
primeras semanas del año
de enseñanza.
Principio Fundamental # 6
El crecimiento del maestro es
una constante a lo largo de
su carrera profesional.
Principio Fundamental # 7
Los maestros veteranos
mejoran sus destrezas
cuando trabajan con nuevos
colegas.
Principio Fundamental # 8
Cómo iniciar la relación de
mentoría• Pedir al maestro nuevo que identifique sus áreas
de fortaleza y de necesidad en su desarrollo profesional
• Establecer una prioridad o foco para trabajar(contenido, disciplina, estrategias, materiales, ambiente, assessment, etc.)
• Elaborar el plan de capacitación con el maestro nuevo y en qué aspectos se inserta la mentoria
• Identificar pasos específicos para seguir en la mentoría, planificar reuniones, observaciones, reflexión y citas de seguimiento
• Hacer preguntas que aclaren y profundicen en la manera de pensar del nuevo maestro en torno a su auto evaluación.
• Recopilar datos de observación de un salón de clases relacionados con la practica del maestro nuevo.
Ejemplos de actividades
de mentoria
• Colaborar en diseñar un plan para una lección que usen en el salón de clases de ambos y compartir experiencias.
• Ofrecer clase demostrativa, observarse mutuamente en el salón de clases, u observar juntos a otro maestro y discutir después sus hallazgos.
• Propiciar una lluvia de ideas sobre posibles modos en que el maestro nuevo podría introducir una unidad curricular.
• Sugerir opciones para lidiar con
estudiantes de comportamiento difícil.
• Ayudar con el arreglo del salón de
clases.
• Proveer ejemplos de normas de disciplina
del salón de clases.
• Simular que se lleva a cabo una cita con
los padres de los estudiantes.
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• Conversar con el maestro nuevo sobre el protocolo escolar y las tradiciones.
• Ayudar al maestro nuevo a completar los formularios escolares.
• Explicar los procedimientos escolares con respecto a las excursiones.
• Hacer un recorrido con el maestro nuevo por las instalaciones y oficinas del distrito escolar.
• Ensayar para la reunión de evaluación del director escolar.
• Integrarlo en los equipos de trabajo de colegas
Integración al contexto
escolar
Recomendaciones para la
mentoria efectiva
• Sea empático con el maestro
nuevo
• Haga preguntas que ayuden al
maestro a mirar y reflexionar
con profundidad acerca de su
práctica
• Resuma o parafrasee ideas o
sentimientos claves
• Mantenga un lenguaje neutral,
sin opiniones ni juicios
Preguntas de Intervención• Las preguntas de intervención ayudan al colega a:
- HIPOTETIZAR sobre lo que no funciona
- ANALIZAR lo que funcionó o lo que no funcionó.
- IMAGINAR posibilidades
- COMPARAR Y CONTRASTAR lo que se había
planificado con lo que se hizo.
• Algunas expresiones de intervención pueden comenzar así.
- ¿ De qué otra manera podría . . ?
- ¿ Cómo se vería si. . . ?
- ¿ Qué diferencia o similitud había entre. . . ?
- ¿ De qué otra manera puede. . .?
- ¿ Qué clase de impacto piensa que. . .?
- ¿ Qué criterio utiliza para. . .?
- ¿ Cuando ha hecho algo como. . .?
- ¿ Qué piensa. . .?
- ¿ Cómo decido. . .(llegar a tal conclusión)
- ¿ Qué pasaría en su salón de clases si. . .?
NOTA: La utilización de “ por que” tiende a
provocar una respuesta defensiva.
Parafrasear
• Al parafrasear, se comunica que el oyente :
- Escuchó lo que el hablante
o emisor dijo;
- Comprendió lo que se dijo y
se preocupa.
• El parafraseo incluye:
- repetir en sus propias palabras
- resumir
• Algunas expresiones para comenzar el parafraseo son:
- En otras palabras, . . .
- Lo que estoy escuchando, entonces, es . . .
- Estás diciendo que . . .
- De lo que escuché que decías . . .
- Estoy escuchando varias cosas . . .
- Entonces, estás (sintiéndose, dándose cuenta,
preocupado por). . .
Clarificar• Al clarificar, se comunica que el oyente. . .
- Escuchó lo que el hablante o emisor dijo, pero no
comprende totalmente lo que dijo.
• La clarificación requiere formular preguntas [directas o implícitas] para:
- recopilar más información
- descubrir el significado del lenguaje usado
- aclarar cómo razona el hablante o emisor
- establecer conexiones entre las ideas
- desarrollar o mantener un enfoque.
• Algunas expresiones clarificativas posibles son:
- ¿Le gustaria contarme un poco más acerca de. . .?
- Déjeme ver si entiendo
- Me gustaría escuchar más acerca de. . .
- Me ayudaría a entender, si me diera un ejemplo de. . .
- Entonces, me está diciendo o me está sugiriendo que. . .
- Dígame qué me quiere decir con. . .
- Dígame en que se parece o se diferencia esta idea de . . .
- ¿ Hasta qué punto. . .?
_ Siento curiosidad por saber más acerca de . . .
- Me siento intrigada por. . . / Estoy interesada. . . / Me pregunto. . .
Provea
retroalimentación
La retroalimentación eficaz genera confianza siempre que sea sinceray que dé apoyo. Invite al maestro nuevo a verificar la información, cuando sea posible.
1. Sea honesto
2. Sea específico en vez de general
3. Describa en vez de evaluar.
4. Note el impacto que tiene el comportamiento sobre otros
Provea
retroalimentación
5. Centre su atención en el comportamiento cambiante o variable
6. Preste atención a las necesidadesdel maestro o a sus áreas de foco
7. Sea equilibrado
8. Tome ventaja de la oportunidadpara enseñar
9. Provea a tiempo la información
Respuestas sin juicios u
opiniones
• Las respuestas sin juicios u
opiniones ayudan a;
• Edificar la confianza,
• Promover un control interno
• Animar a la autoevaluación
• Desarrollar la autonomía de los
maestros nuevos
• Fomentar el tomar riesgos
Respuestas sin juicios u
opiniones
• Ejemplos• Identifique lo que trabajó y por qué.
• Noté cómo, cuando usted________. Los estudiantes de verdad_________.
• Anime• Tienes ideas buenas. Seríaemocionante/interesante/estupendo ver cuál de ellastrabajará mejor para usted.
• Pida al maestro que se autoevalúe• ¿Cómo piensa que le fue en la lección y por qué?
• Pida al maestro que identifique su función• ¿Qué hizo para que esta lección resultara tan exitosa?
• Escuche
• Formule preguntas sinceras
• Demuestre estusiasmo e interés por el trabajo del maestro y por su forma de pensar• Estoy interesado en aprender/escuchar más acerca de….
• Verdaderamente estoy buscando….