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Um Estudo em Alunos da RAM do 9º ano de escolaridade

Trabalho elaborado por: • Fábio Gonçalves • Sandra Afonso • Vítor Maia

Data: 17-11-08

Ciências da Educação IIOrganização e Administração Escolar

Introdução: Presentemente na opinião pública, existe a ideia,

de que as meninas são melhores alunas que os rapazes. O presente estudo teve como propósito verificar se nas escolas da RAM, essa opinião constituía veracidade. Dado que existe à partida heterogeneidade com relação ao género, estudou-se paralelamente o nível socioeconómico.

Objectivo: Pretende-se com este estudo analisar se existe uma relação entre as classificações escolares o género e o nível socioeconómico dos alunos.

Sucesso / Insucesso Escolar


População e métodos: A amostra foi constituída por 95 alunos (55 meninos e 40 meninas) da RAM, com idades compreendidas entre 14 e 19 anos. O procedimento estatístico utilizado foi o software estatístico SPSS 14.0 para análise exploratória de dados e o cálculo das estatísticas descritivas e gráficos.



Principais Resultados: De acordo com os dados obtidos concluiu-se que meninos e meninas com estatuto socioeconómico mais elevado, estas apresentaram melhores classificações em todas as disciplinas em análise neste estudo. Relativamente aos que se apresentaram com nível socioeconómico mais baixo notou-se o inverso, excepto na disciplina de matemática os meninos apresentaram melhores classificações quando comparados com as meninas.



O sucesso escolar significa uma das maiores e mais importantes conquistas na história de vida de todas as crianças. Porém, sabe-se que uma percentagem elevada de alunos experiencia, ao longo do seu percurso escolar, momentos de insucesso, de desânimo e até de abandono precoce da escola (Corte - Real, 2004).

Segundo (Eurydice,1994), é sabido que o sucesso ou insucesso escolar não tem relação directa com as classificações, contudo estas são, em última análise, o modo como aqueles são analisados em grande parte dos países europeus. Contudo, são as classificações que vão ter uma influência determinante no futuro escolar, ou na ausência de um futuro escolar, da maior parte dos alunos. É com base nas “notas”que uns continuam no sistema de ensino e outros são excluídos.



Este estudo foi concebido para tentar compreender e dar

resposta a duas questão que têm tido muito ênfase na opinião

pública:



As meninas estão a ultrapassar os meninos, no aproveitamento escolar?!

As meninas estão a ultrapassar os meninos, no aproveitamento escolar?!

O nível socioeconómico dos alunos influência o seu aproveitamento escolar?!

O nível socioeconómico dos alunos influência o seu aproveitamento escolar?!



Estereótipo das disciplinas

Martino (1995) refere a existência de uma bipolarização dos

conhecimentos:

Os rapazes optam e conseguem melhores resultados no

campo das ciências (física, matemática) e tecnologias

(arquitectura e engenharias).

Por outro lado as raparigas enveredam pelo campo das

línguas e humanidades.

Estereótipo das disciplinas

Com base nestes pressupostos, seleccionamos para este estudo

cinco disciplinas representativas do estereotipo do género no

domínio escolar: Matemática, Português, Físico-Química, História

e Educação Física.



1. Dentro do mesmo nível sócio económico, o sexo feminino obtêm melhores classificações escolares nas disciplinas predominantemente femininas (Português e História) e o sexo masculino obterá melhores classificações escolares nas disciplinas predominantemente masculinas (Matemática, Físico - Química e Educação Física).

2. As meninas de nível socioeconómico mais elevado serão significativamente melhores alunas que as meninas dos restantes níveis socioeconómicos, e os meninos de nível socioeconómico mais elevado, serão igualmente melhores alunos que os meninos dos restantes níveis socioeconómicos.



2.1Conceito de Insucesso Escolar

Entende-se por este conceito a falência ou fracasso de um projecto, que tem como referência uma instituição escolar (Rangel, 1994 cit. Vieira & Cristovão, 2007). O insucesso escolar é estudado a partir de indicadores de reprovação, repetência e abandono (Vieira & Cristovão, 2007).



2.1Conceito de Insucesso Escolar

O Insucesso escolar é um fenómeno educacional e social complexo, com causas profundamente inter-relacionadas (Ponte, n.d.). Tem um carácter massivo e constante nos vários níveis de ensino (Benavente, 1980), afectando milhares de estudantes a cada ano (Fortier, Guay & Vallerand, 1997).



2.2 Causas do Insucesso escolar: Segundo Formosinho(n.d) as causas do insucesso escolar podem

centrar-se: na falta de interesse dos alunos; no ambiente restrito (família); nível da sociedade à qual pertence; nível da própria escola e do sistema educativo.

Mendonça (2007), aponta o meio de proveniência do aluno (família).

Joaquim (2003) e Fontes (2008), aponta o nível socioeconómico da família do aluno.



2.4 Causas do Insucesso escolar

Corte-Real (2003) evidencia as deficientes condições de estudo em termos de espaço adequado e seu apetrechamento.

Fernandes (1991), expõe um conjunto de outros factores escolares: Tipo de Cursos e Currículos, Estruturas e métodos de avaliação, Forma de agrupamento dos alunos, Preparação científica e pedagógica dos Professores.



A amostra do presente estudo foi constituída por 95 alunos

(meninas e meninos) da RAM, foram recolhidos dados relativos às

classificações escolares do 3º período do 9º ano de escolaridade,

bem como, as habilitações literárias e profissões dos seus

progenitores.

Para a obtenção dos dados elaborou-se um questionário simples

(ver em anexo) elaborado pelo grupo de pesquisa, dirigido a

alunos de 10º ano de escolaridade de diferentes escolas da RAM.

O seu preenchimento foi supervisionado pelo Director de Turma.

.



A estratificação do nível socioeconómico da família foi com base: na

profissão dos Pais, bem como nas habilitações literárias.

Os níveis socioeconómicos denominados no decorrer do trabalho por

NSE, ramificaram-se em 4 níveis (adaptado de Saavedra, 2001):

◦ NSE1=Profissões não especializadas (operários indiferenciados e equivalentes), cujo nível

académico não ultrapassava o antigo Ciclo preparatório.

◦ NSE2= Profissões especializadas (serralheiros, carpinteiros, etc.), cujo nível académico

poderia ir até ao 9º ano de escolaridade.

◦ NSE3= Profissões do domínio dos serviços , empresários e comerciantes, cujo nível

académico poderia ir do 4º ano de escolaridade até ao 12º ano.

◦ NSE4= Profissões de formação académica superior incluindo professores, economistas,

médicos e engenheiros.



Os dados do presente estudo foram inseridos numa folha de

Excel, por duas pessoas distintas de forma a eliminar erros de

entrada no computador. Inicialmente realizou-se uma análise

exploratória para a averiguar a normalidade das distribuições,

identificar possíveis outliers e observar a amplitude das

variáveis. Através da utilização do software SPSS versão 14,

obtiveram-se as medidas descritivas nomeadamente a média,

o desvio padrão (x dp) e os valores máximos e mínimos e

análise de comparação de médias (Anova).





Fig. 1 – Disciplina de Português Fig. 2 – Disciplina de Matemática



Fig. 3 – Disciplina de Físico-Química Fig. 4 – Disciplina de História



Fig. 5 – Disciplina de Educação Física

NSE Sexo Ef Mat Port FQ HIstNSE1 feminino Mean 3,25 3,25 2,75 2,50 3,00

N 4 4 4 4 4Std. Deviation 0,500 0,500 0,500 0,577 0,000% of Total Sum 3,5% 4,6% 3,6% 3,4% 4,0%% of Total N 4,2% 4,2% 4,2% 4,2% 4,2%

masculino Mean 3,60 2,80 3,40 3,20 3,20N 5 5 5 5 5Std. Deviation 0,894 0,837 0,548 0,447 0,447% of Total Sum 4,8% 4,9% 5,6% 5,4% 5,4%% of Total N 5,3% 5,3% 5,3% 5,3% 5,3%

• De acordo com os valores apresentados no quadro1 (NSE1), constata-se que o sexo feminino apresenta classificações superiores na disciplina de Matemática, disciplina que segundo a literatura se refere ao sexo masculino. O sexo masculino apresenta classificações superiores nas Disciplinas de Português, Físico-Química, História e Educação Física.



Quadro1 – Nível Socioeconómico 1




• De acordo com os valores apresentados no quadro 2 (NSE2), constata-se que o sexo feminino apresenta classificações superiores em todas as disciplinas, excepto na disciplina de Educação Física. O sexo masculino apresenta classificação superior somente na disciplina Educação Física. Os presentes resultados encontram-se de acordo com a literatura, uma vez que o sexo feminino apresenta classificações superiores comparativamente ao sexo masculino.



Quadro 2 – Nível socioeconómico 2




• De acordo com os valores apresentados no quadro 3 (NSE3), constata-se que o sexo feminino apresenta classificações superiores em todas as disciplinas, excepto na disciplina de Educação Física. O sexo masculino apresenta classificação superior somente na disciplina Educação Física. Os presentes resultados encontram-se de acordo com a literatura, uma vez que o sexo feminino apresenta classificações superiores comparativamente ao sexo masculino.







• De acordo com os valores apresentados no quadro 4 (NSE4), constata-se que o sexo feminino apresenta classificações superiores em todas as disciplinas. Os presentes resultados encontram-se de acordo com a literatura, uma vez que o sexo feminino apresenta classificações superiores comparativamente ao sexo masculino.




NSE Sexo Ef Mat Port FQ HIstTotal feminino Mean 3,75 3,25 3,40 3,28 3,38



Total Mean 3,96 2,98 3,20 3,09 3,15N 95 95 95 95 95Std. Deviation 0,757 0,799 0,646 0,670 0,505% of Total Sum 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%% of Total N 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

• De acordo com os valores apresentados no quadro 5, constata-se que o sexo feminino apresenta classificações superiores em todas as disciplinas, excepto na disciplina de Educação Física. Os presentes resultados encontram-se de acordo com a literatura, uma vez que o sexo feminino apresenta classificações superiores comparativamente ao sexo masculino.



Quadro5 – Nível socioeconómico total

1. No NSE1 verificou-se que os meninos apresentaram melhores

classificações escolares, excepto na disciplina de matemática.

2. No NSE2 e NSE3 as meninas obtiveram melhores classificações

escolares em todas as disciplinas excepto na disciplina de

Educação Física, ou seja, nas disciplinas predominantemente

femininas, bem como, nas disciplinas predominantemente

masculinas.



3. No NSE4 as meninas obtiveram melhores classificações escolares em todas as disciplinas.

4. De acordo com as hipóteses propostas no nosso estudo constatámos que, o nível sócio económico dos alunos parece ser um indicador importante para o Sucesso escolar dos alunos. Provou-se também que as meninas obtêm melhores classificações escolares quando comparadas com os meninos.

5. Relativamente às médias das disciplinas, constatou-se que a média de classificação mais baixa regista-se na disciplina de Matemática e a mais alta em Educação Física.



Comparação das classificações escolares de alunos que estudam

no meio rural e meio urbano.

Comparação das classificações escolares de alunos com apoio

escolar (explicações) e sem apoio escolar (explicações).





• Corte Real, M. (2004). Leitura e insucesso escolar: percursos de crianças “de risco” – Um estudo de caso. Universidade do Minho.

• Eurydice (1994). Measures to combat school failure: A challenge for the construction of Europe. Bruxelas: Comissão Europeia.

• Fernandes, António Sousa “O Insucesso Escolar” in A Construção Social da Educação Escolar, Col. Biblioteca Básica de Educação e Ensino, Edições ASA / Clube do Professor, Rio Tinto, 1991, pp. 187-232.

• Fontes, C. (2008). Insucesso Escolar. Retirado em Novembro 2, 2008 em http://educar.no.sapo.pt/Insucesso.htm.

• Formosinho, J. (n.d.). A igualdade em educação.



• Fortier, M., Guay, F. & Vallerand, R. (1997). Self-Determination and Persistence in a Real-Life Setting: Toward a Motivational Model of High Scholl Dropout. Journal of Personality and Social Psychology. 72(5), 1161-1176.

• Joaquim, A. (2003, Dezembro). Causas do abandono escolar. Jornal da Madeira.

• Matino, W. (1995). Gender learning practices: Exploring the costs of hegemonic masculinity for girls and boys in schools. Proceedings of the promoting gender equity conference. Camberra: ACT Department of Education and Training, Publications and Public Comunications.

• Mendonça, A. (2007). A Escola Sob Suspeita. Edições ASA.



• Ponte, J. (n.d.). Matemática: Uma disciplina condenada ao insucesso?. Universidade de Lisboa.

• Puljak, L., Kojundzic, S. & Sapunar, D. (2008). Gender and Academic Medicine: A Good Pipeline of Women Graduates Is Not Advancing. Teaching and Learning in Medicine, 20(3), 273-278.

• Saavedra, L. (2001). Sucesso / Insucesso escolar, a importância do nível socioeconómico e do género. Psicologia. 15:1, 67-92.

• Vieira, C. & Cristóvão, D. (2007). Insucesso Escolar na Universidade de Évora. Évora: Pró-reitoria para a Política da Qualidade e Inovação.



Questão 1: O que é o insucesso escolar?

Entende-se por este conceito a falência ou fracasso de um projecto, que tem como referência uma instituição escolar (Rangel, 1994 cit. Vieira & Cristovão, 2007). O insucesso escolar é estudado a partir de indicadores de reprovação, repetência e abandono (Vieira & Cristovão, 2007).

Questão 2: Causas do insucesso escolar:

• Família• Classificações escolares• Professores• Currículo escolar• Condições físicas da sala de aula

Assinale as opções incorrectas



Questão 3:

Diga se é verdadeiro ou falso:

• No presente estudo no NSE 1 as meninas apresentam melhores resultados que os meninos.

• Nas conclusões gerais do estudo, constatou-se a disciplina que apresenta melhor média é o Português.

• No NSE 4 as meninas apresentam melhores resultados em comparação com os meninos.

um estudo em alunos da ram do 9º ano de escolaridade trabalho elaborado por: fábio gonçalves...

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