25 marzo 2009

Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca

Ufficio Scolastico Regionale per il Lazio

Direzione Generale

Ufficio IV

Patrizia CorasanitiReferente

Europa dell’Istruzione USR Lazio

Anno Europeo della Creatività e

dell'Innovazione: Quali opportunità per le scuole

del Lazio

Accrescere la consapevolezza dell’importanza della creatività e dell’innovazione in quanto competenze chiave per lo sviluppo personale, sociale ed economico

Promuovere approcci creativi e innovativi in vari campi dell’attività umana

Immaginare, creare, innovare

2009 : Anno Europeo della Creatività e dell’Innovazione

Praga 7 gennaio 2009

Leopardi: “La natura ci sta tutta spiegata davanti: nuda e aperta. Per conoscerla non è bisogno alzar alcun velo che la cuopra: è bisogno rimuovere gli impedimenti e le alterazioni che sono nei nostri occhi e nel nostro intelletto….”

CreativitàMetacompetenza Può essere applicata a campi diversi

Capacità….non solo una dote innata ma qualcosa che va coltivato, sviluppato e fatto crescere sfruttando tutte le opportunità offerte da un ambiente adeguato

Capacità …produttiva: non fine a se stessa ma orientata al conseguimento di un obiettivo

L'atto creativo è preliminare all'atto di innovare precede sempre l'innovazione (fenomeno economico, sociale e culturale) generando idee che, una volta comunicate, condivise e adottate dalla collettività, sviluppano innovazione.

Il pensiero creativo: farsi domande e adottare nuove prospettive nell’affrontare i problemi, con l'obiettivo di trovare soluzioni innovative ed efficaci qualsiasi sia l'ambito di applicazione. Raccogliere, selezionare e riconfigurare le informazioni necessarie tra tutte quelle disponibili individuando connessioni utili a generare conclusioni nuove.

Dimensione progettuale ed etica: creatività è il nuovo che produce qualcosa di buono per una comunità.

Creatività

Ambienti favorevoli

Si impara osservando esempi virtuosi, quasi per contagio.

Sviluppare il talento, esaltare la competenza, valorizzare la tenacia

Bisogna sapere come si fa a sapere. E imparare come si fa a imparare.

Le idee creative nascono dal cortocircuito tra elementi distanti tra loro.

Bisogna costruire reti e occasioni d’incontro

Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006 affinché gli stati membri sviluppino l’offerta di “Competenze chiave per l’apprendimento”.

Contesto Europeo di Riferimento

Realizzazione personale, cittadinanza attiva, coesione sociale, occupabilità

Comunicazione nella madrelinguaComunicazione nelle lingue straniereCompetenza matematica e competenza di base in scienza e tecnologiaCompetenza digitaleImparare ad imparareCompetenze sociali e civicheSpirito di iniziativa e imprenditorialitàConsapevolezza ed espressione culturale

Competenze chiave

5. Imparare ad imparare: consapevolezza del proprio processo di apprendimento; usare e applicare conoscenze e abilità in contesti diversi; motivazione e fiducia per perseverare nell’apprendimento lungo tutto l’arco della vita.

6. Competenze sociali e civiche: Capacità di comunicare in modo costruttivo in ambienti diversi, esprimere e comprendere diversi punti di vista. Capacità di impegnarsi nella sfera pubblica. Interesse a risolvere problemi di carattere locale o allargato.

7. Spirito di iniziativa e imprenditorialità: tradurre le idee in azione, la creatività, l’innovazione, l’assunzione di rischi, capacità progettuali, capacità di identificare le opportunità

8. Consapevolezza culturale e capacità di esprimersi: Conoscenza e comprensione della propria cultura; atteggiamento aperto verso la diversità; poter esprimere le proprie idee ed emozioni in maniera creativa e in un’ampia varietà di mezzi di comunicazione

Tutti sono creativi ma la creatività va supportata, incoraggiata e coltivata altrimenti corre il rischio di

essere soffocataStimolare la creatività nel processo educativo,

specie se nei primi anni di età, può contribuire ad accrescere sia la motivazione degli allievi

sia la loro autostima aiutandoli in tal modo a raggiungere il pieno sviluppo del loro potenziale

La cooperazione Europea e l’Anno Europeo della Creatività e dell’Innovazione

FORTE impulso motivazionale e ri-motivazionale

in una Scuola attraversata da profondi processi di cambiamento

La cooperazione Europea

Rende l’apprendimento più attraente

(Obiettivo Specifico n° 7 – Lisbona 2001)

La cooperazione Europeauna strategia per lo sviluppo di creatività e innovazione nella scuola

Comporta per la scuola una Pedagogia del Progetto (valorizz. autonomia della scuola, apertura a Reti sul territorio, riconoscimento valore “culture altre”, dimensione interculturale degli apprendimenti)

Incide sulle competenze trasversali (soft skills) tra le 8 competenze chiave:

Apprendere ad apprendere

Competenze relazionali, personali interpersonali e interculturali, competenze di cittadinanza

Spirito di iniziativa, l’intraprendenza, la capacità di rischiare, la creatività, la flessibilità, la capacità critica

Stimola forme espressive, verbali (multilingue), e non verbali (grafiche e iconografiche, multimediali, artistiche, musicali, teatrali, ecc.) affrontando in modo “creativo” e “inusuale” problematiche anche difficili da trattare

http://www.springday2009.net/ww/en/pub/spring2009/activities.htm

www.etwinning.net

Una cartolina a ComenioUna cartolina a Comenio http://www.programmallp.it/box_contenuto.php?i d_cnt=738&id_from=11

Manifesto delle Alunne e degli Alunni EuropeiManifesto delle Alunne e degli Alunni Europei

PerchPerchéé un Manifesto un Manifesto delledelle BambineBambine e e deidei Bambini Bambini EuropeiEuropei

La La DirezioneDirezione GeneraleGenerale AffariAffari InternazionaliInternazionali del MPI ha del MPI ha volutovoluto far far sentiresentire la la voce voce deidei nostrinostri ragazziragazzi dandodando spaziospazio allaalla loroloro creativitcreativitàà, , spiritospirito dd’’iniziativainiziativa, , offrendooffrendo loroloro ll’’opportunitopportunitàà didi essereessere ““cittadinicittadini attiviattivi””

1) Il Manifesto delle Alunne e degli alunni Europei è stato elaborato da un gruppo di studenti provenienti da diverse scuole secondarie nell’ambito della campagna Istruzione e Formazione 2010

2) E2) E’’ statastata poi poi elaborataelaborata unauna versioneversione per i bambini per i bambini delladella scuolascuola PrimariaPrimaria con con ilil contributocontributo didi un un gruppogruppo didi insegnantiinsegnanti e e didi bambini bambini didi ScuolaScuola PrimariaPrimaria dandodando in in taltal modomodo ll’’opportunitopportunitàà aiai bambini bambini didi esprimersiesprimersi in in tuttatutta la la loroloro creativitcreativitàà sin sin daidai 6 6 annianni didi etetàà

Studenti e bambini declinano lo slogan “uniti nella diversità” ed elaborano una serie di azioni concrete che ogni scuola, insegnante, genitore o studente può impegnarsi a sostenere affinché il Manifesto possa diventare qualcosa di “vivo”

Il Manifesto delle Bambine e dei Bambini EuropeiKit Didattico

http://www.lazio.istruzione.it/manifesto_bambini/kit_didattico.shtml

Per ogni Area del Manifesto:

1. Come implementare il pensiero creativo/critico dei bambini attraverso l’utilizzo di differenti strategie di insegnamento (brainstorming, circle time, role play, problem solving, etc.)

2. Idee, suggerimenti, unità didattiche attività da realizzare in classe

3. Schede/materiali “pronti”

4. Materiale di studio

5. Sitografia

6. Bibliografia

Il Manifesto Il Manifesto delledelle BambineBambine e e deidei Bambini Bambini europeieuropeiConvinti della necessità di garantire l’uguaglianza di tutti i bambini che frequentano la Scuola Primaria nei Paesi Europei,

Coscienti dell’importanza di dover costruire le basi del nostro futuro fin dalla Scuola Primaria,

Noi bambine e bambini europei chiediamo:

Basi comuni di conoscenza

1) Che tutte le bambine e i bambini europei possano imparare quello che serve loro per risolvere alcuni problemi di tutti i giorni

Percorsi formativi flessibili e ambienti di apprendimento aperti

2) Che tutte le bambine e i bambini europei incontrino nella scuola un ambiente piacevole, attraente

Identità

3) Che tutte le bambine e i bambini europei abbiano la possibilità di conoscere prima di tutto la realtà del proprio quartiere e la storia della loro città per arrivare alla comprensione dei fatti più importanti della storia nazionale ed europea e prepararsi, quindi, a diventare cittadini del mondo

Cittadinanza attiva

5) Che tutte le bambine e i bambini europei comprendano l’importanza delle risorse del nostro pianeta (acqua, foreste, aria pulita, petrolio, ecc.) e imparino ad utilizzarle meglio;

Mezzi espressivi

6) Che tutte le bambine e i bambini europei abbiano la possibilità di apprezzare e conoscere quadri, musica, poesia, danze e sport del proprio Paese, degli altri Paesi europei e del resto del mondo

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Mobilità

4) Che le bambine e i bambini di 9, 10 e 11 anni possano essere ospitati da bambini di altri Paesi quando partecipano ai progetti europei con i loro insegnanti

1) Che tutte le bambine e i bambini europei possano imparare quello che serve loro per risolvere alcuni problemi

di tutti i giorni

1) Che tutte le bambine e i bambini europei possano imparare quello che serve loro per risolvere alcuni problemi

di tutti i giorni

Percorso: Minori e lavoro

- Visione di film

-Role

play…. “e se non sapessi leggere……”

-Tutela diritti dei minori (Convenzione Diritti dell’Infanzia)

Area 1. Basi comuni di conoscenzaFinalità

2) Che tutte le bambine e i bambini europei si trovino bene a scuola insieme ai loro insegnanti e ai loro compagni e vengano aiutati ad esprimersi liberamente

Disegno la mia scuola idealeDisegno la mia scuola ideale

Percorso “Alfabetizzazione

emotiva”

(italiano e lingua straniera) Percorso “Alfabetizzazione

emotiva”

(italiano e lingua

straniera)

Adotto un angolo della mia scuolaAdotto un angolo della mia scuola

non mi piace la mia scuola…

io la vorrei …

Area 2. Percorsi formativi flessibili. Ambienti di apprendimento aperti

Finalità

3) Che tutte le bambine e i bambini sappiano da dove vengono i bambini della loro classe e della propria scuola e si confrontino su aspetti in comune e differenze

3) Che tutte le bambine e i bambini sappiano da dove vengono i bambini della loro classe e della propria scuola e si confrontino su aspetti in comune e differenze

• Sai da dove vengo?

• Autobiografia dell’arrivo • Costumi tradizionali

•

Sapori e odori vicini e lontani

• Racconti e storie

• Il gioco di Ruolo

• Giochi dal mondo

• Storia e Religioni

• Educazione Musicale

•Arti e mestieri

Percorsi

Area 3. IdentitàFinalità

4) Che tutte le bambine e i bambini europei abbiano la possibilità

di viaggiare, di conoscere e di entrare in

contatto con altri bambini che vivono in Europa

I nostri viaggiI nostri viaggi

Partenariati

ComeniusPartenariati

Comenius

eTwinningeTwinning

Un viaggio ImmaginarioUn viaggio Immaginario

Alla scoperta di altri PaesiAlla scoperta di altri Paesi

Area 4. Mobilità

Finalità

5) Che tutte le bambine e i bambini europei imparino ad utilizzare le risorse del nostro pianeta e ad averne cura

5) Che tutte le bambine e i bambini europei imparino ad utilizzare le risorse del nostro pianeta e ad averne cura

• Le esperienze dei bambini (sviluppo sostenibile)

• Mi prendo cura dei mio pianeta

•

L’uomo che piantava gli alberi (letteratura, poesia, arte, musica, informatica, educazione motoria, lingua straniera, ecc.)

• Play: Drops of Life

(ENO Project)

Area 5. Cittadinanza

attiva

Percorsi

•Fai volare le tue idee

• Natura e Arte

• Teatro

• Wangari

Maathai

-

Nobel per la Pace 2004

6) Che tutte le bambine e i bambini europei possano cantare, ascoltare poesie, danzare, dipingere, giocare e conoscere le canzoni, le poesie, le danze, i disegni e i giochi di altri bambini che abitano in Europa

Esempio

1Area 6. Mezzi

Espressivi

Attività

suggerite:

1. L’insegnante sceglie opere d’arte provenienti da vari Paesi e poi chiede ai bambini di metterle a confronto secondo alcuni elementi come ad esempio il colore, le ombre, la luce, oppure come viene rappresentata la natura, gli ambienti, i ritratti, i bambini, ecc.

TROLLS- John Bauer

The Disturbing Muses - Giorgio De Chirico The Vivian Girls with Windmills Paula RegoIN THE SUN NETS - Klavdij Tutta

A FIGHT- Laurence S. Lowry

The Persistence of Memory Salvador Dalí

Provate a trovare lProvate a trovare l’’originale originale ……

Provate a trovare lProvate a trovare l’’originale originale ……

Provate a trovare lProvate a trovare l’’originale originale ……

Danze popolari

1. Il percorso può

prendere il via dalla presenza in classe di bambini che, provenienti da diverse regioni o Paesi stranieri, ne conoscano le danze tradizionali, oppure da Partenariati

Comenius

o gemellaggi eTwinning

L’insegnante chiede ai bambini e ai genitori di insegnare quella danza in classe

Esempio

2Area 6. Mezzi

Espressivi

NOI BAMBINE e BAMBINI EUROPEI vogliamo impegnarci perché

queste nostre richieste

possano realizzarsi, ma chiediamo a tutti di aiutarci

perché

questo possa diventare REALTA’

NOI BAMBINE e BAMBINI EUROPEI vogliamo impegnarci perché

queste nostre richieste

possano realizzarsi, ma chiediamo a tutti di aiutarci

perché

questo possa diventare REALTA’

Risorse a disposizione:

Manifesto

Unità

Didattiche

e suggerimenti di attività

da svolgersi in classe (per ogni Area del Manifesto)

Supporti didattici

(schede, racconti, canzoni, giochi, ecc.)

Sitografia

utile sia per riferimenti che per accesso a materiali e fonti originali

Bibliografia ragionata

Blog

per un confronto sul Manifestohttp://blog.edidablog.it/blogs//index.php?blog=62

Formazione per la scuola Primaria

Il contributo

dell’USR

Lazio alla

diffusione

del Manifesto

http://www.pubblica.istruzione.it/buongiorno_europa/news/2007/adesione_090307.shtml

Per aderire al Manifesto

Perché è un esempio di Buona Pratica?

Abilità di studio•Imparare ad imparare, problem solving, competenze organizzative, l’utilizzo di strumenti diversi

Abilità sociali• La collaborazione, lavoro di gruppo, gestione di un gruppo, scambiare idee e materiali, l’internazionalizzazione, lo scambio, la comunicazione S-S, I–I, S-I-S, I-S-I, la risoluzione di conflitti

L’uso delle Tecnologie• Progettare e creare• Utilizzare I linguaggi, i simboli e il testo in maniera interattiva• la possibilità di mettersi in relazione con l’altro• la cooperazione• l’abilità di gestire e risolvere I conflitti

E’ una buona opportunità per allievi e insegnanti di arricchire le loro conoscenze e le abilità di interazione sociale

Visione Costruttivista dell’apprendimento (apprendimento attivo)

E’ del tutto coerente con il Curricolo

E’ coerente con le competenze degli allievi e degli insegnanti

Rispetta tutti i limiti e le barriere del contesto in cui ha luogo

In poche parole…

E’ facilmente gestibile

Perché è un esempio di Buona Pratica?

Patrizia Corasaniti

Referente Regionale Lazio “Europa dell’Istruzione”

Ufficio IV - USR Lazio

patriziagisella.corasaniti@istruzione.it

0657068206Sito ufficiale Europeo Anno Europeo della Creatività: http://www.create2009.europa.eu/

Sito Ufficiale Italiano Anno Europeo della Creatività:

http://www.create2009-italia.it/

http://www.indire.it/socrates/scuolaeuropa2010/content/index.php?action=archivio&id_m=4404&id_cnt=4827