uda n.1 -ambiente e territorio- - delprete.gov.it · dopo aver individuato e raccolto articoli...
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UDA N.1 -AMBIENTE E TERRITORIO-
DENOMINAZIONE SCUOLA:
ISTITUTO TECNICO/ISTITUTO
PROFESSIONALE
ANNO SCOLASTICO: 2014/2015
CONSIGLIO DELLA CLASSE SECONDA ………
GRUPPO DI LAVORO DOCENTI: MAGGIO, GIUPPA, ATTANASI L., PICCINNO, NATALE, FREULI,
DELLE DONNE, ROSATO, FIORE, DELIGIO
TITOLO AMBIENTE E TERRITORIO DESTINATARI ALUNNI DELLA SECONDA CLASSE
COMPETENZE DI BASE
-Asse dei linguaggi:
-Asse Storico-Sociale:
-Asse Scientifico e Tecnologico:
Leggere,comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali. Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità
COMPETENZE SPECIFICHE
- Asse dei Linguaggi
Leggere testi narrativi-espositivi-argomentativi comprendendo il significato esplicito
ed implicito delle informazioni
- Asse Scientifico-Tecnologico Osservare il sistema economico, descrivere il comportamento delle realtà produttive
analizzando il conseguente impatto ambientale.
- Asse Storico-Sociale Comprendere l’evoluzione normativa nella tutela dell’ambiente
DISCIPLINE COINVOLTE: Italiano, Diritto, Economia Aziendale, Scienze Integrate ( Chimica e Biologia),
Francese.
NUCLEO FONDANTE DISCIPLINE - Lingue straniere: il lessico, la testualità, la cultura
2
- Economia Aziendale: le relazioni.
- Diritto: il rapporto sistema-organizzazione, la trasformazione sociale.
- Scienze: energia e vita.
- Italiano: la testualità.
COMPETENZE DI CITTADINANZA 1.Acquisire ed interpretare informazioni
2.Comunicare
3.Risolvere problemi
4.Imparare ad imparare
PREREQUISITI - Lingue straniere: Reading comprehension speaking-skills, lecture
compréhension.
- Economia Aziendale: concetto di sistema.
- Diritto: le norme e il rapporto giuridico.
- Scienze: concetto di materia.
- Italiano: comprensione del senso globale di un testo.
PRODOTTO DA REALIZZARE “Time lapse” cortometraggio - L’inquinamento ambientale nel
Salento- RISORSE DA MOBILITARE Conoscenze
- Relazioni fra azienda e ambiente, responsabilità sociale dell’impresa
- Conoscere i concetti di organizzazione e di responsabilità
- Miscugli omogenei, eterogenei e soluzioni
- Leggere vari tipi di testo, comprendere il significato implicito ed esplicito delle
informazioni
- Strutture grammaticali fondamentali della lingua straniera (ortografia,
morfosintassi e fonetica)
RISORSE DA MOBILITARE Abilità
- Leggere comprendere e realizzare tabelle e grafici
- Riconoscere una composizione naturale di una miscela da una inquinata
- Interpretare testi continui e non continui, individuare i concetti base di un
3
testo semplice e focalizzarne l’argomento centrale.
- Mettere in relazione le norme di diritto bilaterale.
- Utilizzare applicazioni di tipo informatico
- Leggere e comprendere testi inerenti l’argomento proposto e saper
riutilizzare informazioni tratte dal testo in modo corretto e coeso.
TEMPI MESI DI GENNAIO E MARZO PER COMLESSIVE 46 ORE
METODOLOGIA Lezione frontale
Lezione interattiva
Lavoro individuale e di gruppo
STRUMENTI Articoli di giornale
Fotografia
Laboratorio Informatico
Lim
Riviste specializzate
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UDA N° 1 TITOLO : -AMBIENTE E TERRITORIO-
FASI DI LAVORO
FASE ATTIVITA’ DESCRIZIONE METODOLOGIA STRUMENTI TEMPI
1 Motivazione Il docente illustra il percorso didattico, le modalità
di lavoro e il prodotto da realizzare
Lezioni interattive Slide esplicative 2 ore
2 Raccolta materiale
INTERNET
e presso enti
preposti (ARPA)
Gli studenti ricercano materiale relativo
all’inquinamento nel Salento dell’ultimo ventennio
Laboratoriale Rete informatica 8 ore
3 Selezione articoli Individuazione degli articoli utili alla realizzazione
del prodotto
Lavoro di gruppo Computer
Scanner
6
4 Due visite didattiche Gli alunni si recano nei siti precedentemente
selezionati per effettuare riprese e prelievi
Lavoro di gruppo Videocamera
Macchina fotografica
Kit aria
10
5 Rielaborazione del
materiale e analisi
dei campioni
Gli alunni montano le immagini, elaborano testi,
registrano i risultati in tabelle
Lavoro di gruppo Laboratori di
informatica e di
chimica
12
6 Realizzazione
prodotto
Gli alunni realizzano il cortometraggio con la
tecnica del time lapse corredato da voce narrante
Lavoro individuale e di
gruppo
Laboratorio di
informatica
8
5
DIAGRAMMA DI GANTT
FASI OTTOBRE NOVEMBRE DICEMBRE GENNAIO FEBBRAIO MARZO
1
2
3
4
5
6
7
6
COMPITO/PRODOTTO: REALIZZARE UN CORTOMETRAGGIO SULL’INQUINAMENTO AMBIENTALE NEL SALENTO
DOPO AVER INDIVIDUATO E RACCOLTO ARTICOLI SULL’INQUINAMENTO AMBIENTALE NEL SALENTO, PRELEVATO
CAMPIONI DI ARIA E TERRENO ED AVERLI ANALIZZATI E DOPO AVER EFFETTUATO RIPRESE DELLE AREE INQUINATE
ED ELABORATO TESTI
MONTARE LE IMMAGINI RISPETTANDO I SEGUENTI VINCOLI:
DURATA 10 MINUTI
SEQUENZA DELLE IMMAGINI DAL GENERALE AL PARTICOLARE
VOCE NARRANTE COMPRENSIBILE E SINCRONIZZATA CON LE IMMAGINI
SOTTOTITOLI PERTINENTI
CONTEMPORANEITA’ TRA VOCE NARRANTE E SOTTOTITOLI
SOTTOFONDO MUSICALE APPROPRIATO
TEMPO DI ESECUZIONE: 8 ORE
7
RUBRICA DI VALUTAZIONE
PRODOTTO DA VALUTARE: CORTOMETRAGGIO SULL’INQUINAMENTO AMBIENTALE NEL SALENTO
INDICATORI DESCRITTORI LIVELLI
ORGANIZZAZIONE
Aderenza al tema
Chiarezza e comprensibilità
Rispetto della durata
Rispetto della sequenzialità
delle immagini
Forma e contenuto dei sottotitoli
Sincronia dei sottotitoli e della
voce narrante
Qualità delle immagini
Originalità
Il cortometraggio contiene informazioni e immagini collegate in forma
organica ed una eccellente organizzazione delle varie parti
4
L’organizzazione del cortometraggio è logica, coerente e pertinente alla
consegna data
3
L’organizzazione del cortometraggio è coerente e pertinente alla consegna
data
2
L’organizzazione del cortometraggio non soddisfa la consegna data 1
8
UDA N° 2 - PAESAGGIO NATURALE ED ANTROPIZZATO NELLA PROVINCIA DI LECCE-
DENOMINAZIONE SCUOLA:
I.T.T. ……………………..
ANNO SCOLASTICO: 2014/2015
CONSIGLIO DELLA CLASSE Prima (TUTTI I SETTORI)
GRUPPO DI LAVORO DOCENTI: De Mitri Carlo, Marsella Luigia Ornella, Tucci Olga, Elia
Laura Elvira, Spro Patrizia, Cicirillo Grazia, Antonio Milella
TITOLO PAESAGGIO NATURALE ED ANTROPIZZATO NELLA PROVINCIA DI
LECCE
DESTINATARI: ALUNNI DEL PRIMO ANNO
COMPETENZE DI BASE
- Asse dei linguaggi
- Asse Matematico
- Asse Scientifico tecnologico
-Asse Storico sociale
L1 - Padronanza della lingua italiana: padroneggiare gli strumenti espressivi e
argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in
vari contesti ; leggere comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo;
produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi
L2 - Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi e operativi
M4 – Analizzare dati ed interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli
stessi, anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche usando consapevolmente
gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo
informatico
S1 - Osservare, descrivere e analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale
e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e complessità
G2 – Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul
reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della
persona, della collettività e dell’ambiente
COMPETENZE SPECIFICHE
Asse dei linguaggi: 1. Leggere testi narrativi-espositivi-argomentativi-regolativi
comprendendo il significato esplicito ed implicito delle informazioni; 2.
Interpretare testi continui e non continui ricavando informazioni utili a sostenere
9
una tesi
Asse sorico-sociale: 1. Individuare le caratteristiche essenziali della norma
giuridica ricavandole dalle proprie esperienze personali e dalla legislazione
vigente sulla tutela ambientale
Asse scientifico-tecnologico e matematico: 1. Organizzare e rappresentare una
serie di dati raccolti, ricavandone informazioni, 2. Identificare le tecniche e gli
strumenti di analisi del territorio idonei alla rilevazione dei bisogni.
DISCIPLINE COINVOLTE
Italiano, Lingua Straniera, Diritto ed Economia, Informatica, Fisica, Economia
Aziendale.
Nucleo fondante disciplina (Lingua italiana)
Nucleo fondante disciplina (Lingua straniera
Nucleo fondante disciplina (Matematica e Fisica)
Nucleo fondante disciplina (Diritto ed Economia)
Nucleo fondante disciplina (Informatica)
Nucleo fondante disciplina (Economia Aziendale)
LaTestualità - Comprensione e produzione di differenti tipologie testuali
Il Lessico - Comprensione e produzione di differenti tipologie testuali
Misure, dati e previsioni - Misurazione e rappresentazione delle grandezze
fisiche
Il rapporto sistema/organizzazione - Fonti normative e loro gerarchia
Tecnologia – Applicazione di software applicativi specifici
Bisogni e beni - Bisogni del territorio e Beni disponibili
COMPETENZE DI CITTADINANZA
1.acquisire e interpretare l’informazione
2. comunicare
3. risolvere problemi
4. imparare a imparare
5. collaborare
PREREQUISITI 1. Leggere e comprendere in modo adeguato alla difficoltà del testo
2. Avere un sufficiente bagaglio lessicale
3. Riconoscere gli elementi morfologici di una frase
4. Collegare le informazioni mediante relazioni causa-effetto
5. Avere semplici conoscenze matematico-scientifiche
COMPITO/PRODOTTO DA REALIZZARE UNA BROCHURE TURISTICA SUL SALENTO
RISORSE MOBILITATE
Conoscenze
1. Conoscere la struttura e gli aspetti formali di diversi tipi di testo
2. Conoscere le modalità di rappresentazione di dati di vario tipo
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Abilità
1. Saper individuare i concetti chiave
2. Dedurre le informazioni implicite
3. Contestualizzare i dati di una tabella/grafico
4. Saper fare una ricerca utilizzando INTERNET
TEMPI Da Ottobre a Marzo con un impegno minimo di 8/10 ore a materia coinvolta
METODOLOGIA
Lezione frontale
Lezione interattiva
Lavoro di gruppo
STRUMENTI
LIBRI DI TESTO
ARTICOLI DI GIORNALE
FOTOGRAFIE
DISPENSE DI APPROFONDIMENTO
LABORATORIO DI INFORMATICA
LIM
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UDA N° 2 -TITOLO : PAESAGGIO NATURALE ED ANTROPIZZATO NELLA PROVINCIA DI LECCE
FASI DI LAVORO
FASE ATTIVITA’ DESCRIZIONE Metodologia STRUMENTI TEMPI
1 Motivazione Il referente illustra il prodotto da realizzare Lezione interattiva Slide 2 ore
2
Ricerca materiale I docenti affidano agli alunni ricerca di materiale
(si prevede uscita nel territorio per campagna
fotografica)
Attività laboratoriale
Lavoro individuale
Internet
Riviste di settore
2 ore per
materia
(12 ore)
3 Selezione ed assemblaggio Sotto la guida dei docenti si effettua la scelta dei
materiale e dei dati utilizzabili; si individuano i
macroargomenti da affrontare; si assemblano e si
rappresentano utilizzando tabelle e grafici .
Attività laboratoriale
Lavoro di gruppo
Pc
Quaderno di lavoro
4/6 ore per
materia
(max 36
ore)
4
Realizzazione del prodotto Gli alunni realizzano la Brochure in cui si
evidenziano le sottosezioni relative a ciascun
macroargomento
Attività laboratoriale
Lavoro di gruppo
Pc
Quaderno di lavoro
4 ore per
materia
(max
24ore)
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DIAGRAMMA DI GANTT
FASI OTTOBRE NOVEMBRE DICEMBRE GENNAIO FEBBRAIO MARZO
1
2
3
4
COMPITO/PRODOTTO : REALIZZARE UNA BROCHURE TURISTICA SUL SALENTO
CONSEGNA: dopo aver raccolto gli articoli, le foto e tutti i dati relativi al paesaggio naturale e antropizzato nella provincia di Lecce e
dopo aver costruito opportuni grafici e tabelle che rappresentino i cambiamenti in essere del territorio salentino, ogni gruppo realizzerà
una brochure, originale nell’impostazione grafica e nei contenuti, sul territorio, corredata da immagini e notizie relative al Salento in lingua
italiana e straniera.
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RUBRICA DI VALUTAZIONE
PRODOTTO DA VALUTARE: UNA BROCHURE TURISTICA SUL SALENTO
INDICATORI DESCRITTORI LIVELLI
Organizzazione ed efficacia comunicativa
- Titolazione dei paragrafi
- Forma dei testi continui e non continui
- Attinenza delle didascalie con le
immagini
- Chiarezza e immediatezza delle
informazioni offerte
La brochure contiene informazioni e grafici collegati in forma organica ed
una eccellente organizzazione delle varie parti.
4
L’organizzazione della brochure è logica, coerente e pertinente alla consegna
data.
3
L’organizzazione della brochure è coerente e pertinente alla consegna data. 2
L’organizzazione della brochure è lacunosa e non soddisfa la consegna data. 1
Veste grafica
- Layout utilizzato
- Immagini
- Copertina
La veste grafica cattura l’attenzione del lettore per l’eccellente selezione
delle immagini e la loro coerenza con i testi e le tabelle redatti.
4
La veste grafica colpisce il lettore grazie all’uso di immagini e colori ben
calibrati
3
La veste grafica si presenta curata nella scelta di caratteri e colori 2
La veste grafica è poco accattivante 1
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TABELLA DI CORRISPONDENZA LIVELLI/VOTI
LIVELLI VOTI
Inadeguato 1 3/4
Basilare 2 5/6
Adeguato 3 7/8
Eccellente 4 9/10
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UDA N° 3 MULTICULTURALISMO E INTEGRAZIONE ALL’INTERNO DELLA NOSTRA SCUOLA
DENOMINAZIONE SCUOLA
I.T.E.S. – I.I.S.S.
ANNO SCOLASTICO: 2014/2015
CONSIGLIO DELLA CLASSE SECONDA
GRUPPO DI LAVORO
DOCENTI:
- Accoto Maria Rosaria
- Attanasi Paola
- De Dominicis Roberta
- Ferrante Cristina
- Lagalante Mariantonella
- Morrone Annalucia
- Piccinni Francesca
- Russo Savino
TITOLO:
MULTICULTURALISMO E INTEGRAZIONE ALL’INTERNO
DELLA NOSTRA SCUOLA
DESTINATARI: ALUNNI DEL SECONDO ANNO
COMPETENZE DI BASE
- Asse LINGUAGGI
Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo
Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi
Utilizzare la lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed
interpretativi.
- Asse MATEMATICO
Analizzare dati ed interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli
stessi , anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando
consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da
applicazioni specifiche di tipo informatico.
- Asse STORICO/SOCIALE
Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondate sul
reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione a tutela della
persona, della collettività e dell’ambiente.
COMPETENZE SPECIFICHE
LINGUA ITALIANA
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Interpretare testi continui e non continui, ricavando informazioni utili a
sostenere una tesi.
Leggere i vari tipi di testi comprendendo il significato esplicito/implicito
delle informazioni.
STORIA
Comprendere ed interpretare testi espositivi, che permettano di raccogliere le
informazioni richieste per sviluppare un pensiero critico.
LINGUA STRANIERA (INGLESE E FRANCESE)
Utilizzare la lingua straniera in diversi contesti formali e informali.
Riflettere sui propri atteggiamenti in rapporto all’altro in contesti
multiculturali.
DIRITTO
Leggere ed interpretare alcuni articoli della Costituzione italiana (Artt. 2-3-
10, ecc.) attinenti all’argomento trattato.
Interpretare le norme ricavando informazioni utili a sostenere una tesi.
MATEMATICA
Organizzare dati in forma tabellare.
Elaborare dati mediante statistiche.
Rappresentare ed interpretare grafici dati.
Utilizzare software specifici.
DISCIPLINE COINVOLTE
ITALIANO
STORIA
INGLESE, FRANCESE
DIRITTO
MATEMATICA
NUCLEI FONDANTI DISCIPLINE
ITALIANO
Testualità e lessico
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STORIA
Testualità e cultura
I fatti e il contesto
La trasformazione sociale
DIRITTO
La trasformazione sociale
Il rapporto sistema/organizzazione
INGLESE, FRANCESE
Lessico, testualità e cultura
MATEMATICA
Numeri, relazioni e funzioni, dati e previsioni
COMPETENZE DI CITTADINANZA
1. acquisire e interpretare l’informazione
2. comunicare
3. risolvere problemi
4. imparare a imparare
5. progettare
6.collaborare e partecipare
7. agire in modo autonomo e responsabile
8. individuare collegamenti e relazioni
PREREQUISITI
ITALIANO
Conoscere i vari tipi di testo
STORIA
Conoscere i principali avvenimenti della storia greco – romana.
Collegare le informazioni mediante relazioni causa – effetto.
INGLESE E FRANCESE
Conoscere il lessico e le funzioni comunicative di base.
DIRITTO
Conoscere la funzione della legge costituzionale e il valore delle varie norme
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giuridiche.
MATEMATICA
Rapporti e proporzioni. Principali operazioni negli insiemi N, Z, Q.
Risoluzione di problemi di primo grado. Elementi di informatica di base.
COMPITO/PRODOTTO DA REALIZZARE NUMERO DEL GIORNALINO DELLA SCUOLA “I COLORI
DELLA MULTICULTURALITA’”
RISORSE MOBILITATE
CONOSCENZE
Conoscere la differenza tra significato connotativo delle parole.
Conoscere le modalità di rappresentazioni di dati di vario tipo.
Conoscere la struttura e gli aspetti formali dei diversi tipi di testo.
Conoscere il lessico di base sugli argomenti di vita quotidiana, sociale e
professionale.
Conoscere le regole grammaticali fondamentali.
Conoscere semplici modalità di scrittura: messaggi brevi, lettere informale.
Conoscere la cultura e la civiltà dei Paesi in cui si studia la lingua.
Conoscere l’attuale normativa relativa all’immigrazione.
Conoscere le modalità di rappresentazione dei dati in tabelle e grafici.
Conoscere le principali operazioni aritmetiche.
Conoscere alcuni concetti di statistica.
ABILITÀ
Gerarchizzare i contenuti.
Mettere in relazione fra loro i dati di una tabella/grafico e contestualizzarli.
Comprendere i punti principali di messaggi e annunci semplici e chiari su
argomenti di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale.
Utilizzare in modo adeguato le strutture grammaticali.
Interagire in conversazioni brevi e semplici su temi di interesse personale,
quotidiano, sociale o professionale.
Riflettere sui propri atteggiamenti in rapporto all’altro in contesti
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multiculturali.
Scrivere brevi testi di interesse personale, quotidiano, sociale o
professionale.
Ricercare, acquisire e selezionare dati.
Ricercare l’attuale normativa relativa all’immigrazione.
Trasformare i dati in informazioni generali, specifiche e personali.
Costruire tabelle e grafici.
Calcolare semplici espressioni aritmetiche.
Trattare statisticamente i dati.
TEMPI SECONDO QUADRIMESTRE PER COMPLESSIVE 80 ORE
METODOLOGIA
Lezione frontale X
Lezione interattiva X
Lavoro di gruppo X
Simulazione X
Laboratorio X
STRUMENTI
LIBRI DI TESTO X
ARTICOLI DI GIORNALE X
FOTOGRAFIE X
DISPENSE DI APPROFONDIMENTO X
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LABORATORIO DI MATEMATICA X
LABORATORIO MULTIMEDIALE X
LIM X
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UDA N° 2 - TITOLO : MULTICULTURALISMO E INTEGRAZIONE ALL’INTERNO DELLA NOSTRA SCUOLA
FASI DI LAVORO
FASE ATTIVITA’ DESCRIZIONE Metodologia STRUMENTI TEMPI
1 Presentazione del percorso
Esplicitazione degli obiettivi del percorso
Attività da svolgere
Modalità di lavoro
Prodotto da realizzare
Lezione interattiva Mappa
3 ore
2 Struttura di un giornale
d’Istituto
Formato del giornalino (numero di pagine, dimensioni)
Copertina
Articoli divisi per argomenti
Raccolta dati delle scuole superiori e degli Istituti comprensivi
di Lecce (quantità di alunni stranieri, provenienza, tipologia di
Istituto scelto)
Raccolta dati del territorio (tipologia di accoglienza da parte
degli Enti locali e dei cittadini)
Lavoro di gruppo
Laboratorio
Fotografie
Articoli di giornale
LIM
Laboratorio
multimediale 20 ore
3 Ricerca mediante Internet
Ricerca immagini, dati di presenza di immigrati in Italia per
Paese d’origine.
Ricerca sulle tradizioni folkloristiche dei Paesi d’origine
Lavoro individuale Laboratorio
multimediale 10 ore
3 Elaborazione di testi non
continui
Tabelle e grafici Lavoro di gruppo
Laboratorio
LIM, Laboratorio di
matematica 20 ore
4 Impostazione del
giornalino
Immagini e titoli da inserire in copertina
Selezione dei contenuti
Stesura degli articoli
Lavoro di gruppo
Lavoro individuale
Laboratorio
Laboratorio
multimediale 5 ore
5
Revisione e selezione
degli articoli e delle
immagini da pubblicare
Lettura dei testi informativo - espositivi Lezione interattiva
10 ore
6 Realizzazione del prodotto Impaginazione del giornalino da parte degli alunni Laboratorio Laboratorio 10 ore
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7 Presentazione del prodotto Presentazione del giornalino durante l’Assemblea d’Istituto
alla presenza delle autorità locali
2 ore
DIAGRAMMA DI GANTT
FASI FEBBRAIO MARZO APRILE MAGGIO
1 3 ore
2 10 ore 10 ore
3 10 ore 10 ore
4 5 ore
5 5 ore 5 ore
6 10 ore
7 2 ore
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COMPITO/PRODOTTO: REALIZZARE UN NUMERO DEL GIORNALINO DELLA SCUOLA “I COLORI DELLA
MULTICULTURALITA’”.
CONSEGNA: Dopo aver svolto le seguenti attività:
raccolta dati relativi al numero di alunni stranieri nella nostra Scuola e negli altri Istituti della provincia
selezione, rappresentazione ed elaborazione dei dati mediante tabelle e grafici
redigi un articolo con riflessioni critiche e proposte di miglioramento, inserendo immagini specifiche e congruenti.
Procedi all’impaginazione in modo originale del giornalino
presentazione del giornalino
Realizzare un numero del giornalino della Scuola intitolato “I colori della multiculturalità”, utilizzando i dati, le informazioni e le immagini
raccolti durante le fasi di lavoro.
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RUBRICA DI VALUTAZIONE DEL PRODOTTO (Produzione di un articolo)
Indicatori Descrittori Livelli
Organizzazione
-Presenza di titolo completo di
occhiello e sommario
-Presenta di capoversi
-Presenza di immagini di
supporto al testo
L’articolo è completo e ben organizzato; contiene un titolo nominale corredato di
occhiello e sommario; capoversi logicamente ordinati; immagini coerenti con le
informazioni a cui si riferiscono 3
L’articolo è ben organizzato; contiene un titolo nominale; capoversi nel complesso
logicamente ordinati; immagini coerenti con le informazioni a cui si riferiscono. 2
L’articolo non presenta una struttura organizzata; il titolo è poco curato; i capoversi
non sono logicamente ordinati; le immagini non sono sempre coerenti con le
informazioni a cui si riferiscono. 1
Forma espressiva
-Struttura sintattica
-Lessico
La struttura sintattica è semplice, chiara e di immediata comprensione.
Il lessico è adeguato allo stile divulgativo 3
La struttura sintattica è nel complesso semplice e chiara.
Il lessico è adeguato allo stile divulgativo 2
La struttura sintattica non presenta i caratteri della semplicità e della chiarezza.
Il lessico non è adeguato allo stile divulgativo 1
Presenza delle opinioni e delle
proposte di miglioramento
L’articolo presenta tutti i dati e le informazioni raccolti durante le attività dell’UDA
interpretati in modo personale e critico. Le proposte di miglioramento sono praticabili
e argomentate 3
L’articolo presenta diversi dati e informazioni raccolti durante le attività dell’UDA
interpretati in modo personale . Le proposte di miglioramento sono praticabili e
argomentate 2
L’articolo presenta alcune informazioni raccolte durante le attività dell’UDA
interpretati in modo personale . Le proposte di miglioramento non sono praticabili e
argomentate. 1
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TABELLA DI CORRISPONDENZA PUNTEGGIO/VOTI
GIUDIZI LIVELLI VOTI
Sufficiente 1 6
Discreto / Buono 2 7/8
Distinto / Eccellente 3 9/10
DESCRIZIONE DEI GIUDIZI
Livello Base (1) Livello Intermedio (2) Livello Avanzato (3)
L’allievo:
Non sempre realizza l’articolo in modo
coerente, completo e ben organizzato.
Si esprime utilizzando una struttura sintattica
e un lessico appropriati.
Non adotta proposte migliorative.
L’allievo:
Realizza l’articolo in modo coerente,
completo e ben organizzato.
Si esprime utilizzando una struttura sintattica
e un lessico appropriati.
Adotta proposte migliorative.
L’allievo:
Realizza l’articolo in modo coerente,
completo e molto ben organizzato.
Si esprime utilizzando una struttura sintattica
e un lessico appropriati.
Adotta proposte migliorative, argomentandole
adeguatamente anche attraverso opinioni
personali.
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RUBRICA DI VALUTAZIONE DEL PRODOTTO (Produzione di un articolo)
INDICATORI DESCRITTORI LIVELLI
Organizzazione
dell’articolo
L’allievo:
Ha realizzato un articolo coerente e originale, che contiene un giusto equilibrio tra immagini e parti
scritte ed una soddisfacente quantità di informazioni ed anche proprie riflessioni sul tema
Il titolo è molto ben strutturato: si leggono bene l’occhiello, il titolo ellittico e il sommario
3
L’allievo:
Ha realizzato un articolo non pienamente coerente e originale: non sempre contiene un giusto
equilibrio tra immagini e parti scritte e un’adeguata quantità di informazioni
Il titolo è ben strutturato : si leggono abbastanza bene l’occhiello, il titolo ellittico e il sommario
2
L’allievo:
ha realizzato un articolo poco coerente e poco originale, che spesso non contiene un giusto equilibrio
tra immagini e parti scritte; la quantità di informazioni contenuta è minima
Il titolo è poco strutturato: non sempre si leggono bene l’occhiello, il titolo ellittico e il sommario
1
Chiarezza L’allievo:
Ha realizzato un articolo chiaro, comprensibile e ben articolato
Il titolo è molto ben definito: si comprendono molto bene l’occhiello, il titolo ellittico e il sommario
3
L’allievo:
Ha realizzato un articolo non pienamente comprensibile, anche se ben articolato
Il titolo è ben definito: si comprendono abbastanza bene l’occhiello, il titolo ellittico e il sommario
2
L’allievo:
Ha realizzato un articolo poco chiaro e non ben articolato
Il titolo è appena definito: non sempre si comprendono bene l’occhiello, il titolo ellittico e il
sommario
1
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TABELLA DI CORRISPONDENZA PUNTEGGIO/VOTO
GIUDIZI LIVELLI VOTI
Sufficiente 1 6
Discreto / Buono 2 7/8
Distinto / Eccellente 3 9/10
DESCRIZIONE DEI GIUDIZI
Livello Base (1) Livello Intermedio (2) Livello Avanzato (3)
L’allievo:
Seleziona ed organizza le informazioni
utilizzando procedure note
E’ in genere autonomo durante lo
svolgimento delle attività
Non propone soluzioni originali
Non esprime riflessioni e considerazioni
personali
L’allievo:
Seleziona ed organizza le informazioni
utilizzando procedure personalizzate
E’ autonomo con consapevolezza durante lo
svolgimento delle attività
Propone soluzioni originali
Esprime alcune riflessioni e considerazioni
personali
L’allievo:
Seleziona ed organizza le informazioni
utilizzando procedure personalizzate, che
illustra adeguatamente
E’ autonomo con piena consapevolezza
Propone soluzioni originali e migliorative
Esprime riflessioni e considerazioni personali,
molto ben articolate
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UDA N° 4- LA COMUNICAZIONE NELL’ERA DIGITALE CON L’UTILIZZO DELLE NUOVE TECNOLOGIE-
ANNO SCOLASTICO: 2014/2015
DENOMINAZIONE SCUOLA
I.I.S. “A. De Pace” Lecce
I.E.S. " A.Olivetti" Lecce
I.I.S. "Columella" Lecce
I.I.S. "Scarambone" Lecce
2AZ CONSIGLIO DELLA CLASSE
DOCENTI: Bray F., Clemente M., Carofalo I., De Blasi R., De Matteis L., De
Mitri R., Dragone U., Fiore F., Matranga F., Murciano D. GRUPPO DI LAVORO
LA COMUNICAZIONE NELL’ERA DIGITALE CON L’UTILIZZO DELLE
NUOVE TECNOLOGIE TITOLO:
ALUNNI DI UNA SECONDA CLASSE DESTINATARI
Leggere comprendere, interpretare e produrre testi di vario tipo in relazione ai
differenti scopi comunicativi.
COMPETENZA DI BASE
Assi: Dei Linguaggi; Scientifico – Tecnologico;
Matematico.
Riconoscere gli elementi le modalità e le regole del sistema della comunicazione.
Comprendere i prodotti della comunicazione audiovisiva.
Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire
l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.
Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi.
Utilizzare la lingua inglese per i principali scopi comunicativi ed operativi.
Utilizzare e produrre testi multimediali.
Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e
artificiale e riconoscere nelle varie forme i concetti di sistema e di complessità.
Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto
culturale e sociale in cui vengono applicate.
Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi
anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli
strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo
informatico.
COMPETENZE SPECIFICHE
29
Italiano – Inglese – Scienze Integrate – TIC – Economia Aziendale – Matematica. DISCIPLINE COINVOLTE
ITALIANO: Testualità
INGLESE: Testualità NUCLEO FONDANTE DISCIPLINE
Imparare ad imparare,
progettare,
comunicare,
collaborare e partecipare,
risolvere problemi,
acquisire e interpretare l’informazione.
COMPETENZE DI CITTADINANZA
1. Conoscenza degli strumenti di comunicazione proposti.
2. Conoscenza degli elementi fondamentali della comunicazione.
3. Collegare le informazioni mediante relazioni causa-effetto.
4. Conoscere e saper utilizzare principali strumenti di comparazione di dati.
PREREQUISITI
Testo argomentativo sulle diverse tipologie di comunicazione nell'era digitale. PRODOTTO DA REALIZZARE
Conoscenze: 1. Conoscere la struttura e gli aspetti formali del testo argomentativo e testo non
continuo.
2. Conoscere le principali figure retoriche.
3. Conoscere le modalità di rappresentazione di dati di vario tipo.
Abilità:
1. Saper produrre un testo con funzione persuasiva e referenziale.
2. Produrre autonomamente testi coerenti coesi ed aderenti alla traccia.
3. Utilizzare un registro linguistico adeguato.
4. Saper scrivere un testo corretto sul piano della sintassi, dell'ortografia e della
punteggiatura.
5. Saper utilizzare le informazioni e la documentazione a disposizione.
RISORSE MOBILITATE
Da Ottobre a Dicembre PER COMPLESSIVE TEMPI
Lezione frontale
Lezione interattiva
Discussione guidata METODOLOGIA
30
Lavoro di gruppo
Simulazione
PC
LIM
DISPENSE DI APPROFONDIMENTO
INTERNET
FOTOGRAFIE
STRUMENTI
31
UDA N° 4 -TITOLO: La comunicazione nell’era digitale con l’utilizzo delle nuove tecnologie-
FASI DI LAVORO
TEMPI STRUMENTI METODOLOGIA DESCRIZIONE ATTIVITA’ FASE
4 ore Slide esplicative
Lezione interattiva Il docente illustra il percorso didattico, le modalità
di lavoro ed i prodotti da realizzare di gruppo ed
individuale.
Motivazione 1
6 ore Internet
Slide esplicative
Lezione interattiva
Attività laboratoriale
Il docente presenta gli strumenti di comunicazione
da adottare nei lavori di gruppo.
Socializzazione degli
strumenti 2
1 ora PC
Quaderno di lavoro Lezione interattiva
Il docente insieme agli alunni scelgono il tema
relativo all’evento e formulano i gruppi di lavoro
assegnando lo strumento di comunicazione.
Assegnazione strumenti 3
9 ore PC
Internet
Quaderno di lavoro
Lavoro di gruppo
Gli alunni progettano le attività, realizzano gli
inviti e raccolgono i dati opportuni alla
compilazione della scheda valutativa
Progettazione e
realizzazione lavoro di
gruppo 4
3 ore PC
Quaderno di lavoro Lavoro di gruppo
Gli alunni dei singoli gruppi discutono i risultati
ottenuti, elaborano il prodotto finale di gruppo da
presentare alla classe e scelgono i relatori.
Ultimazione lavoro di
gruppo 5
3 ore
PC
Quaderno di lavoro
Slide esplicative
Documento elettronico
Lavoro di gruppo
Lezione interattiva
Presentazione alla classe dei risultati ottenuti dai
singoli gruppi e considerazioni finali.
Socializzazione dei lavori
di gruppo 6
3 ore
PC
Quaderno di lavoro
Slide esplicative
Documento elettronico
Lavoro individuale Ogni alunno realizza un testo argomentativo sulla
base dei risultati ottenuti dai vai lavori di gruppo.
Realizzazione lavoro
individuale 7
32
DIAGRAMMA DI GANTT
(nel compilare il diagramma ho ipotizzato di dedicare all’UDA 8-10 ore al mese, circa 2-3 ore a settimana)
MARZO FEBBRAIO GENNAIO DICEMBRE NOVEMBRE OTTOBRE FASI
1
2
3
4
5
6
7
33
COMPITO/PRODOTTO di gruppo: Assegnato uno dei sei strumenti di comunicazione (Email, Sms/WhatsApp, Invito cartaceo, Telefonata
vocale, Facebook, Skype), realizzate gli inviti per un evento scelto dalla classe.
CONSEGNA: Realizza l'invito all'evento e valutalo in base ai seguenti indicatori:
a. Costi tempo
b. Costi in denaro
c. Numero contatti
d. Persone realmente contattate
e. Adesioni certe
f. Altro
COMPITO/PRODOTTO Finale: Testo argomentativo.
CONSEGNA: Realizza un testo argomentativo sulle diverse tipologie di comunicazione nell'era digitale, rilevando gli aspetti positivi e
negativi ed esprimendo un giudizio critico, avvalendoti della documentazione prodotta dai singoli lavori di gruppo e dall'esito della
socializzazione degli stessi nel grande gruppo.
Utilizza almeno uno strumento di comparazione (grafici, tabelle, diagrammi).
34
RUBRICA DI VALUTAZIONE- LAVORO DI GRUPPO- INVITO ALL’EVENTO-
LIVELLI DESCRITTORI INDICATORI
Sufficiente (6) Utilizza lo strumento assegnato in modo essenziale
Uso strumenti di comunicazione
Intermedio (7/8) Utilizza lo strumento assegnato in modo corretto ed efficace
Alto (9/10) Utilizza lo strumento assegnato in modo preciso, originale ed
efficace sfruttandone al massimo le potenzialità.
Sufficiente (6) Realizza il prodotto richiesto in modo essenziale utilizzando
una veste grafica di base.
Realizzazione del prodotto Intermedio (7/8) Realizza il prodotto in modo corretto ed utilizza una veste
grafica appropriata.
Alto (9/10) Realizza il prodotto in modo preciso ed creativo utilizzando
termini efficaci ed una veste grafica originale e persuasiva.
Sufficiente (6) Analizza il prodotto in modo corretto utilizzando
parzialmente gli indicatori proposti.
Analisi e valutazione dell’efficacia del prodotto
realizzato
Intermedio (7/8) Analizza il prodotto in modo completo utilizzando gli
indicatori proposti apportando commenti pertinenti.
Alto (9/10) Analizza il prodotto in modo critico e completo utilizzando
tutti gli indicatori proposti apportando contributi personali
sui vantaggi/svantaggi dello strumento utilizzato.
35
Sufficiente (6) Svolge in maniera essenziale la valutazione del suo lavoro e
gli interventi di correzione Autovalutazione
(Metacognizione) Intermedio (7/8) E’ in grado di valutare correttamente il proprio lavoro e di
intervenire per le necessarie correzioni
Alto (9/10) Dimostra di procedere con una costante attenzione valutativa
del proprio lavoro e mira al suo miglioramento continuativo
36
RUBRICA DI VALUTAZIONE
PRODOTTO FINALE DA VALUTARE: TESTO ARGOMENTATIVO
LIVELLI DESCRITTORI INDICATORI
Sufficiente (6)
L'alunno ha rispettato in modo parziale la consegna; la tesi è
presente, ma non sempre evidente; le argomentazioni sono poco
articolate e a volte superficiali. La struttura del discorso ha
qualche incongruenza, la sintassi è semplice, a volte contorta e il
lessico adeguato, ma con qualche imprecisione. Ortografia e
punteggiatura presentano imprecisioni, ma sostanzialmente sono
corrette.
Organizzazione testo argomentativo.
Esposizione di una tesi e di una antitesi.
Argomentazioni varie e pertinenti.
Coerenza e coesione del testo.
Sintassi e ortografia.
Intermedio (7/8)
L'alunno ha rispettato in modo parziale, ma complessivamente
adeguato la consegna; ha evidenziato la tesi, ma le
argomentazioni, se pur presenti, non sono molto articolate. La
struttura del discorso è schematica, ma nel complesso
organizzata, la sintassi semplice, ma corretta e il lessico quasi
sempre adeguato ed appropriato. Ortografia e punteggiatura
sostanzialmente corrette.
Alto (9/10)
L'alunno ha rispettato pienamente la consegna; ha evidenziato
bene la tesi ed ha argomentato in modo approfondito ed
articolato. La struttura del discorso è coerente e coesa, la sintassi
corretta e il lessico adeguato ed appropriato. Ortografia e
punteggiatura corrette ed accurate.
Sufficiente (6) L’alunno rileva in modo corretto gli aspetti positivi e negativi
delle tipologie di comunicazione sperimentate. Comparazione e critica.
Rilevazione e comparazione degli aspetti positivi e
negativi delle tipologie di comunicazione
sperimentate.
Formulazione ed esposizione di un giudizio critico.
Intermedio (7/8)
L’alunno rileva e compara in modo corretto e coerente gli
aspetti positivi e negativi delle tipologie di comunicazione
sperimentate; formula un giudizio critico.
37
Alto (9/10)
L’alunno rileva e compara in modo preciso e logico gli aspetti
positivi e negativi delle tipologie di comunicazione
sperimentate; formula un giudizio critico apportando contributi
personali e creativi.
Sufficiente (6) L’allievo sceglie e organizza i documenti in modo essenziale.
Gestione dei documenti.
Gestione dei documenti prodotti nei lavori di
gruppo e socializzati.
Intermedio (7/8)
Sceglie ed organizza i documenti in modo coerente. Li sa
riutilizzare ai fini della produzione del testo argomentativo in
modo efficace.
Alto (9/10)
Sceglie ed organizza i documenti con attenzione e metodo. Li sa
riutilizzare in modo preciso e originale ai fini della produzione
del testo argomentativo, interpretandoli secondo una pluralità di
chiavi di lettura.
Sufficiente (6) Utilizza almeno uno strumento di comparazione e lo correda di
commenti essenziali.
Uso dei testi non continui. Intermedio (7/8)
Utilizza in modo coerente più strumenti di comparazione,
confrontandoli in modo logico.
Alto (9/10)
Utilizza coerentemente i vari strumenti di comparazione,
confrontandoli in modo originale e funzionale al sostegno delle
proprie argomentazioni.
Sufficiente (6) L’allievo svolge in maniera essenziale la valutazione del suo
lavoro e gli interventi di correzione
Autovalutazione.
(Metacognizione)
Intermedio (7/8) L’allievo è in grado di valutare correttamente il proprio lavoro
e di intervenire per le necessarie correzioni.
Alto (9/10)
L’allievo dimostra di procedere con una costante attenzione
valutativa del proprio lavoro e mira al suo miglioramento
continuativo.
38
Tabella di corrispondenza livelli/voti
LIVELLI VOTI
Sufficiente 6
Intermedio 7/8
Alto 9/10
Specificazione dei gradi, tenendo conto dei criteri indicati:
SUFFICIENTE INTERMEDIO ALTO
L’allievo è in grado di affrontare compiti
semplici, in contesti noti, che porta a termine in
modo autonomo e consapevole ponendo in atto
procedure standard ed efficaci.
L’allievo è in grado di affrontare compiti
complessi, in contesti via via meno noti,
per la cui soluzione efficace pone in atto
procedure appropriate, che esegue in
modo autonomo e consapevole.
L’allievo è in grado di affrontare compiti
complessi, anche in contesti poco noti, per
la cui soluzione efficace pone in atto
procedure innovative ed originali, che
esegue in modo autonomo e con piena
consapevolezza dei processi attivati e dei
principi sottostanti.
39
UDA N° 5- IL FORZIERE DEL SALENTO-
DENOMINAZIONE SCUOLA
IISS-INDIRIZZO ECONOMICO-
ANNO SCOLASTICO: 2014/2015
CONSIGLIO DELLA CLASSE 1AMF
GRUPPO DI LAVORO DOCENTI: Resta Flora (matematica) , Nuzzo Anna Paola (scienze
motorie), Retucci Anna (Lab. Informatica), Mazzotta Piero (diritto/ec.
Politica) , Olimpo Paola (lettere), De Giorgi Marina (inglese), Masi
Teresa (inglese), Giancane Giovanni (geografia) , Mirto Tonia (storia),
Lippolis Antonella (matematica)
TITOLO IL FORZIERE DEL SALENTO
DESTINATARI: ALUNNI DELLE PRIME CLASSI DI AMMINISTRAZIONE E
FINANZA
COMPETENZE DI BASE
- Asse linguaggi
- Asse matematico
- Asse scientifico-tecnologico
- Asse storico-sociale
1) Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole
del patrimonio artistico e letterario.
2) Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi
ed operativi.
1) Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed
algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica.
2) Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e
ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni
grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le
potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico.
1) Osservare, descrivere e analizzare fenomeni appartenenti alla realtà
naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di
sistema e di complessità
1) Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una
dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una
dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e
culturali.
40
2) Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul
reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a
tutela della persona della collettività e dell’ambiente.
RISORSE MOBILITATE
Asse dei linguaggi
Abilità/capacità
- Riconoscere e apprezzare le opere d’arte
- Conoscere e rispettare i beni culturali e ambientali a partire dal proprio
territorio
- Comprendere i punti principali di messaggi e annunci semplici e chiari
su argomenti di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale
- Ricercare informazioni all’interno di testi di breve estensione di
interesse personale, quotidiano, sociale o professionale
- Interagire in conversazioni brevi e semplici su temi di interesse
personale, quotidiano, sociale o professionale
- Utilizzare in modo adeguato le strutture grammaticali
- Scrivere correttamente semplici testi su tematiche coerenti con i percorsi
di studio
Conoscenze:
- Elementi fondamentali per la lettura/ascolto di un’opera d’arte (pittura,
architettura, plastica, fotografia, film, musica…..)
- Principali forme di espressione artistica
- Lessico di base su argomenti di vita quotidiana , sociale e professionale
- Regole grammaticali fondamentali
- Corretta pronuncia di un repertorio di parole e frasi memorizzate di uso
comune
- Semplici modalità di scrittura: messaggi brevi, lettera informale
Asse matematico
Abilità/capacità
- Utilizzare le diverse notazioni e saper convertire da una all’altra (da
frazioni a decimali, da frazioni apparenti ad interi, da percentuali a
frazioni..);
41
- Tradurre brevi istruzioni in sequenze simboliche (anche con
tabelle); risolvere sequenze di operazioni e problemi sostituendo
alle variabili letterali i valori numerici.
- Comprendere il significato logico operativo di rapporto e grandezza
derivata; impostare uguaglianze di rapporti per risolvere problemi di
proporzionalità e percentuale; risolvere semplici problemi diretti e
inversi
- Raccogliere, organizzare e rappresentare un insieme di dati.
- Rappresentare classi di dati mediante istogrammi e diagrammi a
torta.
Conoscenze
- Gli insiemi numerici N, Z, Q, R; rappresentazioni, operazioni,
ordinamento.
- Espressioni algebriche; principali operazioni
- Le fasi risolutive di un problema e loro rappresentazioni con
diagrammi
- Significato di analisi e organizzazione di dati numerici
Asse storico-sociale
Abilità/capacità
- Identificare i diversi modelli istituzionali e di organizzazione
sociale e le principali relazioni tra persona-famiglia-società-Stato
- Adottare nella vita quotidiana comportamenti responsabili per la
tutela e il rispetto dell’ambiente e delle risorse naturali
- Riconoscere le dimensioni del tempo e dello spazio attraverso
l’osservazione di eventi storici e di aree geografiche
- Riconoscere le caratteristiche principali del mercato del lavoro e le
opportunità lavorative offerte dal territorio
Conoscenze
- Principali problematiche relative all’integrazione e alla tutela dei
diritti umani e alla promozione delle pari opportunità
42
- Conoscenze essenziali dei servizi sociali
- I principali fenomeni storici e le coordinate spazio-tempo che li
determinano
- Strumenti essenziali per leggere il tessuto produttivo del proprio
territorio
NUCLEO FONDANTE Asse linguaggi
NUCLEO FONDANTE Asse matematico
N UCLEO FONDANTE Asse storico-sociale
a) Riflessione linguistica
b) Lessico
a) Misure, dati e previsioni
a) La trasformazione sociale
b) Regole e ruoli
COMPETENZE DI CITTADINANZA
1. acquisire e interpretare l’informazione
2. comunicare
3. risolvere problemi
4. imparare a imparare
5. individuare collegamenti e relazioni
6. collabora e partecipare
7. agire in modo autonomo e responsabile
PREREQUISITI - Saper leggere un semplice testo scritto
- Capacità di individuare informazioni nei testi, nei documenti, nelle
immagini
- Saper classificare le informazioni in maniera efficace
- Organizzazione spazio-temporale
COMPITO/PRODOTTO DA REALIZZARE Caccia al Tesoro “Il forziere del Salento”
RISORSE MOBILITATE
Conoscenze
Conoscere la struttura e gli aspetti formali dei diversi tipi di testo
Conoscere il concetto di parola chiave
Distinguere i ritmi
Conoscere i parametri spaziali e temporali
Conoscere le modalità di rappresentazione di dati di vario tipo
Conoscere le principali forme di espressione artistica
43
Conoscere le fasi risolutive di un problema
Conoscere i principi della navigazione in INTERNET
Abilità
Saper individuare le parole chiave
Dedurre le informazioni implicite
Saper scrivere brevi testi
Sapersi orientare nello spazio e nel tempo
Saper seguire un ritmo
Saper leggere una mappa
Saper tradurre brevi istruzioni in sequenze simboliche
Saper svolgere ricerche in INTERNET
TEMPI Ottobre-Maggio
METODOLOGIA Lezione frontale
Lezione interattiva
Lavoro di gruppo
Simulazione
Esperimento
STRUMENTI
LIBRI DI TESTO
ARTICOLI DI GIORNALE / WEB
FOTOGRAFIE
DISPENSE DI APPROFONDIMENTO
LABORATORIO DI FISICA/CHIMICA
LABORATORIO DI MATEMATICA
44
LABORATORIO DI INFORMATICA
LIM
45
UDA N° 5- IL FORZIERE DEL SALENTO-
FASI DI LAVORO
FASE ATTIVITA’ DESCRIZIONE METODOLOGIA DOCENTE
OPERATORE
STRUMENTI TEMPI
1 Motivazione
Il docente illustra il percorso didattico, le
modalità di lavoro e il prodotto da realizzare
Lezione interattiva
Lettere
Slide esplicative
Test motivazionale 2 ore
2
Individuazione
dei paesi di
provenienza da
utilizzare come
tappe della
caccia al tesoro
Il docente affida agli alunni il compito di
individuare le tappe della caccia al tesoro:
Laboratoriale
Lavoro individuale
Lavoro di gruppo
Internet
Quaderno di lavoro
26 ore
Scelta dei paesi coinvolti
Storia, monumenti e luoghi di interesse
Cultura.
Italiano/storia 8 ore
Ubicazione dei paesi individuati
Sistema socio-economico e tessuto produttivo
del territorio
Geofrafia/diritto/econo
mia 8 ore
Indici di densità e rappresentazioni grafiche Matematica/informatica 4 ore
Asking for and giving directions
Place prepositions and compass points Lingua inglese 6 ore
3
Organizzazione
del lavoro,
suddivisione in
gruppi con
distribuzione dei
compiti
Il docente suddivide il gruppo classe in base
alla provenienza o per paesi vicinioni
Lavoro di gruppo Scienze motorie
4 ora Organizzazione di squadra: collaborare e
partecipare
4
Raccolta dati
Gli alunni portano in classe tutto il materiale
raccolto che parla dei loro paesi di
provenienza e poi, divisi in gruppi,
determinano la natura dei quesiti da porre
ad ogni tappa per passare alla successiva.
Lavoro di gruppo
Gruppi di tot.
studenti
Quaderno di lavoro
Buste per separare i
quesiti
22 ore
Identificare e classificare i luoghi Lettere/storia 6 ore
46
La Costituzione: la tutela del paesaggio Diritto/economia 2 ore
Leggere gli elementi fisici e antropici del
territorio utilizzando gli strumenti della
geografia
Geofrafia 6 ore
Comunicazione non verbale
Significato del ballo e espressione mimica Scienze motorie 2 ore
Talking about places of interest in a town
Lettura e comprensione di testi in lingua
straniera
Lingua inglese 6 ore
5
Realizzazione o
reperimento
elementi da
utilizzare nella
caccia al tesoro
(manufatti, abiti,
strumenti
musicali ecc.)
Gli alunni realizzano o reperiscono il
maggior numero di elementi da utilizzare
nella caccia al tesoro.
Il docente affida compiti precisi allo scopo di
realizzare tutti gli obiettivi
Lavoro di gruppo
Realizzazione o
reperimento
elementi
17 ore
Produzione di un breve testo in lingua Lingua inglese 4 ore
Produzione di un breve testo in lingua madre Lettere/storia 4 ore
Gioco dei ruoli Scienze motorie 2 ore
Risolvere espressioni numeriche
Problemi sul calcolo di indici di posizione Matematica 4 ore
Identificare percorsi Geografia 3 ore
6
Impostazione
della mappa
della caccia al
tesoro
Gli alunni impostano la mappa del tesoro
scegliendo tra gli elementi rappresentativi
del territorio quelli più adatti a
rappresentare i vari paesi coinvolti Lavoro di gruppo
Aula multimediale
9 ore
Trasposizione della mappa geografia sulla
pianta dell’edificio scolastico Geografia/matematica 5 ore
Orienteering Scienze motorie 4 ore
7
Organizzazione
e realizzazione
prodotto
Il docente spiega come assemblare i materiali
prodotti, come scrivere gli indizi e come
posizionarli nella mappa
Gli alunni realizzano la mappa.
Lavoro di gruppo Lettere
5 ore
47
DIAGRAMMA DI GANTT
FASI OTTOBRE NOVEMBRE DICEMBRE GENNAIO FEBBRAIO MARZO APRILE MAGGIO
1
2
3
4
5
6
7
48
COMPITO/PRODOTTO -REALIZZARE Una caccia al tesoro: “Il forziere del Salento”-
CONSEGNA
Come da tradizione, anche quest'anno si svolgerà la giornata della creatività che prevede il coinvolgimento degli studenti Istituto.
Agli studenti delle altre 2 classi prime si propone una caccia al tesoro finalizzata alla scoperta, promozione e valorizzazione del territorio
Salentino. Ogni classe sarà divisa in gruppi di 4/5 persone. La caccia al tesoro è articolata in cinque tappe e si svolgerà in un tempo
massimo di 5 ore.
Ogni gruppo riceverà una mappa del Salento. Per accedere all’indizio successivo occorrerà risolvere 5 quesiti. Facendo riferimento a
quanto appreso sul territorio Salentino , il gruppo dovrà:
- individuare la collocazione degli indizi successivi all'interno dell'Istituto, a cui si accedo dopo aver risolto i quesiti proposti
- individuare le 5 località della caccia al tesoro.
Si aggiudicherà la vittoria il gruppo che fornirà i nominativi delle 5 località nel più breve tempo possibile.
Tempo complessivo esecuzione: 5 ore
RUBRICA DI VALUTAZIONE
La rubrica è organizzata in modo tale da ricomprendere i seguenti ambiti specifici di competenze:
- PRODOTTO
- PROCESSO
- RELAZIONE
- METACOGNIZIONE
49
RUBRICA DI VALUTAZIONE DEL PROCESSO (le attività assegnate durante lo svolgimento dell’UDA
Attività Indicatori Descrittori Livelli
Ricercare:
materiale relativo alla storia dei
paesi che fanno parte della mappa
Congruenza e
attendibilità dei dati
L’alunno ha effettuato la ricerca in
modo mirato, selezionando i dati
congruenti alla consegna. I documenti
consultati sono attendibili,
interessanti e sollecitano la curiosità.
4
L’alunno ha effettuato la ricerca in
modo mirato, selezionando i dati
congruenti alla consegna. I documenti
consultati sono attendibili.
3
L’alunno ha effettuato la ricerca in
modo mirato, selezionando dati non
sempre congruenti alla consegna. I
documenti consultati non sempre
sono attendibili.
2
L’alunno ha effettuato la ricerca in
modo superficiale selezionando dati
poco congruenti alla consegna. I
documenti consultati non sempre
sono attendibili.
1
Classificare:
le informazioni in base a categorie
ben precise
(ubicazione/localizzazione, storia,
cultura, monumenti, luoghi di
interesse)
Rispetto delle categorie
Le informazioni sono state classificate
in modo puntuale, preciso ed efficace 4
Le informazioni sono state classificate
in modo puntuale e preciso. 3
Le informazioni sono state classificate
in modo ordinato 2
Le informazioni sono state classificate
in modo disordinato 1
50
Realizzare una mappa del tesoro Chiarezza e leggibilità
La mappa è graficamente leggibile:
contiene indizi chiari e le
informazioni sono state rispettate.
4
La mappa è graficamente leggibile:
contiene indizi chiari. 3
La mappa è graficamente leggibile:
contiene indizi chiari, ma non sempre
collegati logicamente.
2
La mappa è graficamente poco
leggibile: gli indizi sono poco chiari. 1
Assemblare i vari elementi per
rendere efficace la mappa Coerenza e logicità
Indizi e immagini sono collegati in
modo logico e coerente; il risultato
finale è unitario e lascia trasparire il
tema conduttore
4
Indizi e immagini sono collegati in
modo logico e coerente; il risultato
finale è unitario.
3
Indizi e immagini, nel complesso,
sono collegati in modo logico e
coerente; il risultato finale è, nel
complesso, unitario.
2
Indizi e immagini sono collegati in
modo non sempre logico e coerente; il
risultato finale è frammentario.
1
51
RUBRICA DI VALUTAZIONE DELLA RELAZIONE (osservazione durante i lavori di gruppo)
Indicatori Descrittori Livelli
Autonomia
L’alunno coglie subito la finalità del compito assegnato al gruppo; organizza il lavoro
distribuendo gli incarichi con responsabilità; aiuta chi non ha ben capito cosa fare; si
propone come relatore.
4
L’alunno coglie subito la finalità del compito assegnato al gruppo; si attiene agli
incarichi affidati dal docente e li esegue con puntualità, rispettando il lavoro svolto
dagli altri componenti.
3
L’alunno coglie la finalità del compito assegnato al gruppo dopo aver eseguito il
lavoro; si attiene agli incarichi affidati dal docente. 2
L’alunno mostra difficoltà nel cogliere la finalità del compito assegnato al gruppo;
esegue l’incarico con superficialità e disattenzione 1
Interazione orizzontale
(con i compagni)
L’alunno è collaborativo; rispetta i compagni e interagisce con loro negli spazi
opportuni, invitandoli anche ad esprimere le loro opinioni. Non assume atteggiamenti
da prevaricatore.
4
L’alunno è collaborativo; rispetta i compagni e interagisce con loro negli spazi
opportuni. Non assume atteggiamenti da prevaricatore. 3
L’alunno non sempre collabora; rispetta i compagni, ma esegue i compiti in modo
isolato. Non assume atteggiamenti da prevaricatore. 2
L’alunno non è collaborativo; non rispetta i compagni e assume atteggiamenti da
prevaricatore. 1
Interazione verticale
(con i docenti)
L’alunno interagisce con i docenti in modo costruttivo: propone soluzioni; rivede le
sue posizioni; si attiene alle consegne. Rispetta i ruoli e con correttezza pone
domande di approfondimento.
4
L’alunno interagisce con i docenti in modo costruttivo: propone soluzioni; rivede le
sue posizioni; si attiene alle consegne. Rispetta i ruoli in modo corretto. 3
L’alunno interagisce con i docenti in modo non sempre costruttivo. Rispetta i ruoli
dopo i richiami. 2
L’alunno non interagisce con i docenti. Spesso, viene sollecitato a rispettare i ruoli. 1
52
- RUBRICA DI VALUTAZIONE DELLA METACOGNIZIONE
Indicatori Descrittori Livelli
Metodo di studio/lavoro L’alunno è organizzato e opera con consapevolezza scelte strategiche volte
al conseguimento del risultato. Motiva con obiettività le strategie attivate
4
L’alunno è organizzato e opera con consapevolezza scelte strategiche volte
al conseguimento del risultato.
3
L’alunno non è sempre organizzato; persegue il risultato tentando le
strategie
2
L’alunno non mostra un proprio metodo di lavoro e, spesso, il risultato non
è perseguito.
1
Autovalutazione L’alunno valuta correttamente e obiettivamente il proprio lavoro e
interviene in modo opportuno per correggere eventuali imperfezioni.
4
L’alunno valuta correttamente e obiettivamente il proprio lavoro e,
guidato, interviene per correggere eventuali imperfezioni.
3
L’alunno non sempre valuta correttamente e obiettivamente il proprio
lavoro e, solo guidato, interviene per correggere eventuali imperfezioni.
2
L’alunno non è in grado di valutare correttamente e obiettivamente il
proprio lavoro
1
53
- TABELLA DI CORRISPONDENZA PUNTEGGIO/VOTO
GIUDIZI LIVELLI VOTI
Insufficiente 1 4/5
Sufficiente/Discreto 2 6/7
Buono/Distinto 3 8/9
Eccellente 4 10
- DESCRIZIONE DEI GIUDIZI
INSUFFICIENTE SUFFICIENTE/DISCRETO BUONO/ DISTINTO ECCELLENTE
L’alunno esegue le attività
con difficoltà.
Non mostra autonomia e non
chiede l’aiuto
dell’insegnante.
L’alunno esegue le attività
utilizzando procedure note.
E’ autonomo, ma non osa
proporre soluzioni originali
L’alunno esegue la attività con
procedure personalizzate.
E’ autonomo; con consapevolezza
propone soluzioni originali
L’alunno esegue le attività
con procedure
personalizzate che motiva
opportunamente
E’ autonomo; con piena
consapevolezza propone
soluzioni originali
54
UDA N° 6- CITTADINO D’EUROPA-
DENOMINAZIONE SCUOLA
ITTL “CARNARO” (BR),
IST. ALBERGHIERO OTRANTO
IIS NICOLA MOCCIA NARDO’
IIS “FERMI” LECCE
IT DELEDDA LECCE
IISS “FALCONE-BORSELLINO” GALATINA
ANNO SCOLASTICO: 2014/2015
CONSIGLIO DELLA CLASSE SECONDA
GRUPPO DI LAVORO
DOCENTI: Giovanna Imbriani, Anna Maria Martonucci, Anna Maria Capodieci,
Antonio De Matteis, Antonella Augenti, Curto Loredana, Daniela Guido, Cappiello
Gabriella, Contaldo Luigia, Maiorano Silvana, Pulcini Errica, Mauro M.Antonia
TITOLO CITTADINO D’EUROPA
DESTINATARI ALUNNI DELLE SECONDE CLASSI
55
COMPETENZE DI BASE:
- Asse dei linguaggi
-Asse matematico
-Asse scientifico tecnologico
-Asse storico sociale
-Padronanza della lingua italiana
-Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi
-Utilizzare e produrre testi multimediali.
Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti
sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando
consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni
specifiche di tipo informatico
Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e
artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità
Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco
riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela
della persona, della collettività e dell’ambiente.
DISCIPLINE COINVOLTE
Italiano, Storia, Diritto ed Economia, Matematica, Inglese, Scienze e Tecnologie
applicate
NUCLEO FONDANTE disciplina italiano
NUCLEO FONDANTE disciplina inglese
NUCLEO FONDANTE disciplina storia
NUCLEO FONDANTE discipline diritto ed
economia aziendale
NUCLEO FONDANTE disciplina matematica
NUCLEO FONDANTE disciplina scienze e
tecnologie applicate
Testualità
Testualità in lingua inglese
sincronia e diacronia dei processi sociali
sistema socioeconomico
quantificazione dei fenomeni
sicurezza sul lavoro, con maggiore riferimento alla normativa europea riguardante i
laboratori scientifici
COMPETENZE DI CITTADINANZA
1.acquisire e interpretare l’informazione
2. comunicare
3. risolvere problemi
56
4. imparare a imparare
5. collaborare
6. individuare collegamenti e relazioni
PREREQUISITI Conoscere e saper utilizzare gli strumenti informatici per la produzione di
documenti
COMPITO/PRODOTTO DA REALIZZARE Produzione di un DOSSIER sull’argomento
RISORSE MOBILITATE
Conoscenze
- nascita e sviluppo dell’idea d’Europa
- la cittadinanza
- sistema di regole condivise
- mercato unico e sistema monetario
- organi dell’U.E.
Abilità
1. Comprendere i messaggi contenuti in un testo e cogliere le relazioni
logiche.
2. Ricercare, acquisire e selezionare informazioni generali e specifiche in
funzione della produzione di testi di vario tipo.
3. Produrre testi scritti (continui e non continui), orali corretti e coerenti
adeguati alle diverse situazioni comunicative
4. Dedurre le informazioni implicite
5. Gerarchizzare i contenuti
6. Ricostruire il significato globale del testo
7. Contestualizzare i dati di una tabella/grafico
8. Mettere in relazione tra loro i dati di una tabella/grafico
9. Saper fare una ricerca utilizzando INTERNET
TEMPI SECONDO QUADRIMESTRE
57
METODOLOGIA Brain storming
Role-play
Lezione frontale
Lezione interattiva
Lavoro di gruppo
STRUMENTI
LIBRI DI TESTO
ARTICOLI DI GIORNALE
FOTOGRAFIE
DISPENSE DI APPROFONDIMENTO
LABORATORIO DI MATEMATICA
LABORATORIO DI INFORMATICA con connessione alla rete
LABORATORIO DI CHIMICA
LIM
UDA N° 6 -
TITOLO : CITTADINO D’EUROPA
FASI DI LAVORO
FAS
E
ATTIVITA’ DESCRIZIONE Metodologia STRUMENTI TEMPI
1
Fase preliminare:
motivazione
Analisi dei
prerequisiti
I ragazzi in cerchio scrivono su un post it la prima parola
che associano ad Europa. Attaccano i biglietti ad un
cartellone. Si passa, quindi, all’analisi delle idee
espresse. Il cartellone si conserva in classe. Le parole
saranno utilizzate per la realizzazione dello slogan da
inserire nel dossier.
Il docente illustra il percorso didattico, le modalità di
lavoro e il prodotto da realizzare
BRAIN STORMING
sulla parola
“Europa”.
Lezione interattiva
Penne, post it,
pennarelli, cartellone.
2 ore
58
2
Ricerca mediante
INTERNET
Il docente affida agli alunni compiti e ambiti di indagine
precisi:
1. periodo storico entro il quale collocare le ricerche;
2. tappe del processo di sviluppo dell’ “EUROPA”
3. organi dell’U.E.
4. posizione geografica degli Stati europei
Laboratoriale
Lavoro individuale
Internet
Quaderno di lavoro
Strumenti
informatici, dispense
aggiuntive, articoli di
giornale
8 ore
storia,
diritto,
economia
geografia
3 .Ricerca guidata :
il docente fornisce materiale e indicazioni sul lavoro da
svolgere: selezionare informazioni e ricerca di concetti
chiave ed elaborare mappe concettuali sui seguenti temi:
- il concetto di cittadinanza
- sistema di regole condivise
Laboratoriale
Lavoro di gruppo di 4
persone
Libri di testo
6 ore
diritto
4 Raccolta dati Gli alunni ricercano i dati relativi a:
- composizione della popolazione dei diversi Paesi;
- organizzazioni politiche;
- sistemi economici diversi.
Laboratoriale
Lavoro individuale
Internet
Libri di testo
Laboratorio
matematica e
informatica
4 ore
Matematica
geografia
diritto ed
economia
59
5
Realizzazione
grafici e tabelle
Gli alunni utilizzano i dati raccolti per realizzare tabelle e
grafici.
Lavoro di gruppo
Foglio elettronico 2 ore
Matematica
6
Riscrittura
Gli alunni riscrivono e integrano le diverse informazioni
raccolte da fonti e ambiti disciplinari differenti
Lavoro individuale
differenziato per
argomenti
Computer
Quaderno di lavoro
6 ore
Tutte le
discipline
7
Organizzazione
I docenti spiegano come:
- assemblare i materiali prodotti;
- preparare un elaborato aderente all’idea progettuale e
che desti interesse nei destinatari;
- problematizzare i diversi aspetti
Socializzazione e
perfezionamento dei
lavori presentati
Lezione frontale
LIM
4 ore
italiano
storia
diritto
8 Realizzazione
prodotto
Gli alunni realizzano il report dal quale emerga l’idea di
cittadino europeo
Lavoro di gruppo
Computer
Quaderno di lavoro
Fotocamera
Cellulari
Proiettore
8 ore
Tutte le
discipline
60
DIAGRAMMA DI GANTT
FASI FEBBRAIO MARZO APRILE MAGGIO
1
2
3
4
5
6
7
8
61
COMPITO/PRODOTTO : REALIZZARE UN DOSSIER SU “ IL CITTADINO D’EUROPA”
CONSEGNA
Dopo aver :
- raccolto le informazioni storiche e i dati sulla nascita e lo sviluppo dell’Europa e dei sui organi;
- costruito opportuni grafici e tabelle rappresentativi della realizzazione dell’U.E.;
- redatto brevi testi informativi a supporto dei dati raccolti corredati di immagini specifiche;
Organizzare i testi prodotti , continui e non continui, in un organico dossier provvisto di indice, sinossi , slogan,
paragrafi titolati, e conclusioni.
Concludere con le proprie riflessioni critiche e le proposte di miglioramento sull’organizzazione sopranazionale
dell’U.E., alla luce degli obiettivi iniziali che gli stati membri hanno raggiunto e di quelli che sono ancora perseguibili, al
fine di realizzare una distribuzione più equa del benessere socio-economico del cittadino europeo.
RUBRICA DI VALUTAZIONE
- La griglia è individuale e va compilata, per ogni studente, a cura dei docenti coinvolti nello svolgimento dell’Unità di Apprendimento alla
fine di tutte le attività previste
62
RUBRICA DI VALUTAZIONE DEL PRODOTTO : Dossier su “Il cittadino d’europa”
Indicatori Descrittori Livelli
Organizzazione:
-Presenza di indice e di note
esplicative
-Sinossi
-Forma dei testi continui e non
continui
-Paragrafatura
-Titolazione
Il dossier contiene informazioni e grafici collegati in forma organica
ed una eccellente organizzazione delle varie parti
4
L’organizzazione dell’intero dossier è logica, coerente e pertinente
alla consegna data
3
L’organizzazione dell’intero dossier è coerente e pertinente alla
consegna data
2
L’organizzazione dell’intero dossier è lacunosa e non soddisfa la
consegna data
1
Veste grafica
-Carattere utilizzato
-Colori
-Immagini
- Parole chiave
-Copertina
-Presenza di logline
La veste grafica cattura l’attenzione del lettore per l’eccellente
selezione delle immagini e la loro congruenza con i testi e le tabelle
redatti
4
La veste grafica colpisce il lettore grazie all’uso di immagini e colori
ben calibrati .
3
La veste grafica si presenta curata nella scelta dei caratteri e dei
colori
2
La veste grafica è poco accattivante
1
Correttezza:
Il prodotto è eccellente dal punto di vista della corretta esecuzione
4
63
-Dei contenuti
-Dei dati
-Delle relazioni causa effetto
Il prodotto è eseguito in modo corretto e puntuale 3
Il prodotto è eseguito in modo sufficientemente corretto. 2
Il prodotto presenta lacune relativamente alla correttezza.
1
Conclusioni:
- Argomentazione
- rispondenza alle consegne
Le riflessioni critiche e le proposte avanzate sono argomentate in
modo dettagliato, puntuale e pienamente congruente con il compito
assegnato.
4
Le riflessioni critiche e le proposte avanzate sono correttamente
argomentate, adeguatamente sviluppate e congruente con il compito
assegnato.
3
Gli spunti di riflessione e le proposte avanzate sono semplicistiche e
non sempre congruenti con il compito assegnato.
2
Le riflessioni e le proposte non sono presenti, o comunque, sono
disorganiche, frammentarie e prive di logicità
1
Rispetto dei tempi di consegna
Il periodo necessario per la realizzazione è conforme a quanto
indicato e l’allievo ha utilizzato in modo efficace il tempo a
disposizione anche svolgendo attività ulteriori
4
Testi e immagini sono collegati in modo logico e coerente; il risultato
finale è unitario.
3
Testi e immagini, nel complesso, sono collegati in modo logico e
coerente; il risultato finale è, nel complesso, unitario.
2
64
Testi e immagini sono collegati in modo non sempre logico e coerente;
il risultato finale è frammentario.
1
65
RUBRICA DI VALUTAZIONE DEL PROCESSO (le attività assegnate durante lo svolgimento dell’UDA
Attività Indicatori Descrittori Livelli
Ricercare:
articoli/eventi/storie/immagini/
su un determinato argomento
Congruenza dei dati e
attendibilità dei documenti
L’alunno ha effettuato la ricerca in modo mirato,
selezionando i dati congruenti alla consegna. I
documenti consultati sono attendibili, interessanti e
sollecitano la curiosità.
4
L’alunno ha effettuato la ricerca in modo mirato,
selezionando i dati congruenti alla consegna. I
documenti consultati sono attendibili.
3
L’alunno ha effettuato la ricerca in modo mirato,
selezionando dati non sempre congruenti alla
consegna. I documenti consultati non sempre sono
attendibili.
2
L’alunno ha effettuato la ricerca in modo
superficiale selezionando dati poco congruenti alla
consegna. I documenti consultati non sempre sono
attendibili.
1
Classificare:
le informazioni in base a categorie
ben precise (macro/micro;
causa/effetto; positivo/negativo;
artificiale/naturale;
Rispetto delle categorie Le informazioni sono state classificate in modo
puntuale, preciso ed efficace
4
Le informazioni sono state classificate in modo
puntuale e preciso.
3
Le informazioni sono state classificate in modo
ordinato
2
Le informazioni sono state classificate in modo
disordinato
1
66
Raccogliere ed elaborare dati Analisi ed interpretazione
dei dati
L’alunno dimostra piena padronanza nell’
analizzare e interpretare i dati con sicurezza e
precisione in modo autonomo e responsabile
4
L’alunno ha una discreta padronanza nell’
analizzare e interpretare i dati con sicurezza e
precisione in modo quasi autonomo e responsabile
3
L’alunno evidenzia una sufficiente padronanza
nell’ analizzare e interpretare i dati; si dimostra
non sempre sicuro e preciso; è poco autonomo
2
L’alunno possiede una scarsa padronanza nell’
analizzare e interpretare i dati; si dimostra insicuro
e impreciso; non è autonomo
1
Realizzare grafici e tabelle Chiarezza e leggibilità I grafici e le tabelle sono leggibili: contengono dati
chiari, significativi e attendibili; la gerarchia delle
informazioni è rispettata.
4
I grafici e le tabelle sono discretamente leggibili:
contengono dati adeguati, pressoché significativi e
attendibili; la gerarchia delle informazioni è nel
complesso rispettata.
3
I grafici e le tabelle sono sufficientemente leggibili:
contengono dati non sempre chiari, significativi e
attendibili; la gerarchia delle informazioni non è
sempre rispettata.
2
I grafici e le tabelle sono poco leggibili: contengono
dati confusi, poco significativi ed attendibili; la
gerarchia delle informazioni non è rispettata.
1
Assemblare foto/immagini e testi
per dimostrare una tesi
Coerenza e logicità Testi e immagini sono collegati in modo logico e
coerente; il risultato finale è unitario e lascia
4
67
trasparire il tema conduttore
Testi e immagini sono collegati in modo logico e
coerente; il risultato finale è unitario.
3
Testi e immagini, nel complesso, sono collegati in
modo logico e coerente; il risultato finale è, nel
complesso, unitario.
2
Testi e immagini sono collegati in modo non sempre
logico e coerente; il risultato finale è frammentario.
1
Utilizzo delle tecnologie
Precisione e destrezza
nell’utilizzo degli
strumenti e delle tecnologie
Usa strumenti e tecnologie con precisione, destrezza
e efficienza. Trova soluzione ai problemi tecnici,
unendo manualità, spirito pratico a intuizione
4
Usa strumenti e tecnologie con discreta precisione e
destrezza. Trova soluzione ad alcuni problemi
tecnici con discreta manualità, spirito pratico e
discreta intuizione.
3
Usa strumenti e tecnologie al minimo delle loro
potenzialità
2
Utilizza gli strumenti e le tecnologie in modo
inadeguato
1
68
RUBRICA DI VALUTAZIONE DELLA RELAZIONE (osservazione durante i lavori di gruppo)
Indicatori Descrittori Livelli
Autonomia L’alunno coglie subito la finalità del compito assegnato al gruppo; organizza
il lavoro distribuendo gli incarichi con responsabilità; aiuta chi non ha ben
capito cosa fare; si propone come relatore.
4
L’alunno coglie subito la finalità del compito assegnato al gruppo; si attiene
agli incarichi affidati dal docente e li esegue con puntualità, rispettando il
lavoro svolto dagli altri componenti.
3
L’alunno coglie la finalità del compito assegnato al gruppo dopo aver
eseguito il lavoro; si attiene agli incarichi affidati dal docente.
2
L’alunno mostra difficoltà nel cogliere la finalità del compito assegnato al
gruppo; esegue l’incarico con superficialità e disattenzione
1
Interazione orizzontale
(con i compagni)
L’alunno è collaborativo; rispetta i compagni e interagisce con loro negli
spazi opportuni, invitandoli anche ad esprimere le loro opinioni. Non assume
atteggiamenti da prevaricatore.
4
69
L’alunno è collaborativo; rispetta i compagni e interagisce con loro negli
spazi opportuni. Non assume atteggiamenti da prevaricatore.
3
L’alunno non sempre collabora; rispetta i compagni, ma esegue i compiti in
modo isolato. Non assume atteggiamenti da prevaricatore.
2
L’alunno non è collaborativo; non rispetta i compagni e assume
atteggiamenti da prevaricatore.
1
Interazione verticale
(con i docenti)
L’alunno interagisce con i docenti in modo costruttivo: propone soluzioni;
rivede le sue posizioni; si attiene alle consegne. Rispetta i ruoli e con
correttezza pone domande di approfondimento.
4
L’alunno interagisce con i docenti in modo costruttivo: propone soluzioni;
rivede le sue posizioni; si attiene alle consegne. Rispetta i ruoli in modo
corretto.
3
L’alunno interagisce con i docenti in modo non sempre costruttivo. Rispetta
i ruoli dopo i richiami.
2
L’alunno non interagisce con i docenti. Spesso, viene sollecitato a rispettare i
ruoli.
1
70
RUBRICA DI VALUTAZIONE DELLA METACOGNIZIONE
Indicatori
Metodo di studio/lavoro
Descrittori Livelli
L’alunno è organizzato e opera con consapevolezza scelte strategiche volte al
conseguimento del risultato. Motiva con obiettività le strategie attivate
4
L’alunno è organizzato e opera con consapevolezza scelte strategiche volte al
conseguimento del risultato.
3
L’alunno non è sempre organizzato; persegue il risultato tentando le
strategie
2
L’alunno non mostra un proprio metodo di lavoro e, spesso, il risultato non è
perseguito.
1
Autovalutazione L’alunno valuta correttamente e obiettivamente il proprio lavoro e
interviene in modo opportuno per correggere eventuali imperfezioni.
4
L’alunno valuta correttamente e obiettivamente il proprio lavoro e, guidato,
interviene per correggere eventuali imperfezioni.
3
L’alunno non sempre valuta correttamente e obiettivamente il proprio
lavoro e, solo guidato, interviene per correggere eventuali imperfezioni.
2
L’alunno non è in grado di valutare correttamente e obiettivamente il
proprio lavoro
1
71
TABELLA DI CORRISPONDENZA PUNTEGGIO/VOTO
GIUDIZI LIVELLI VOTI
Insufficiente 1 4/5
Sufficiente/Discreto 2 6/7
Buono/Distinto 3 8/9
Eccellente 4 10
DESCRIZIONE DEI GIUDIZI
INSUFFICIENTE SUFFICIENTE/DISCRETO BUONO/ DISTINTO ECCELLENTE
L’alunno esegue le attività
con difficoltà.
Non mostra autonomia e non
chiede l’aiuto
dell’insegnante.
L’alunno esegue le attività
utilizzando procedure note.
E’ autonomo, ma non osa
proporre soluzioni originali
L’alunno esegue la attività con
procedure personalizzate.
E’ autonomo; con consapevolezza
propone soluzioni originali
L’alunno esegue le attività
con procedure
personalizzate che motiva
opportunamente
E’ autonomo; con piena
consapevolezza propone
soluzioni originali