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Unidad didáctica para Educación PrimariaTRANSCRIPT
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Erika Espinosa y Héctor Galindo
Grado en Educación Primaria
E.U. de Magisterio de Bilbao
Nuestro Universo, nuestra casa
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Nuestro universo, nuestra casa
Una unidad didáctica de Erika Espinosa y Héctor Galindo
Í N D I C E
1) Introducción ............................................................................3
2) Antecedentes ...........................................................................3
3) Contextualización ...................................................................4
3.1) Relación con el proyecto educativo del centro ................4
3.2) Relación con la programación didáctica .........................4
3.3) Justificación legal ..............................................................5
3.4) Justificación del tema .......................................................5
4) Conocimientos del profesor....................................................6
5) Secuenciación didáctica ..........................................................7
5.1) Competencias y objetivos .................................................7
5.2) Metodología .......................................................................9
5.3) Contenidos .......................................................................10
5.4) Actividades ......................................................................11
5.5) Evaluación .......................................................................19
6) Bibliografía ...........................................................................21
7) Anexos ...................................................................................22
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Nuestro Universo, nuestra casa
1) Introducción El universo es un tema que desde los cursos más bajos de la Educación Primaria causa
furor entre los jóvenes estudiantes. Muchos de ellos se cuestionan acerca del mismo e
incluso necesitan saber más.
Es por ello, que a continuación, se presenta una propuesta didáctica que tiene como
núcleo trabajar el universo desde una perspectiva cercana y real en el último ciclo de
Educación Primaria.
A lo largo de la misma, se detallarán los antecedentes o requisitos para trabajarla, la
contextualización, los conocimientos necesarios que debe poseer el docente para poder
impartirla, la secuenciación didáctica donde se detalla las competencias, objetivos,
contenidos, metodología, actividades y evaluación, y finalmente se encuentra la
bibliografía y los anexos.
2) Antecedentes En cuanto a los antecedentes para poder trabajar esta unidad didáctica, destacamos que
los alumnos deben tener algunos conocimientos previos, lo que hará que el desarrollo de
la misma sea más eficiente. A continuación se muestran cuáles son los contenidos y
habilidades que deben saber de antemano.
Lo primero de todo, es necesario tener una noción básica de lo que es la Tierra y la
Luna. Estos conceptos son tratados a lo largo del primer y segundo ciclo de Educación
Primaria, a través de diversas fuentes, mayoritariamente, libros de texto. La
función de conocer este planeta y este satélite es servir de excusa para
que a partir de ahí pueda irse ampliando la mirada hacia el sistema
solar, y más allá, hacia el universo. Recordamos que esta Unidad
didáctica está destinada para trabajar en el último ciclo de Primaria, por
lo que no será un tema nuevo para los estudiantes.
El segundo requisito es tener las habilidades necesarias para
desarrollar mapas conceptuales que serán de gran ayuda a lo
largo de esta unidad didáctica y en general, en esta
asignatura. Consecuentemente, también deberán disponer de
las capacidades básicas para realizar exposiciones a través de
los mapas o trabajos que realicen.
Finalmente, con respecto a la asignatura de matemáticas, es
necesario que sepan operar multiplicando y dividiendo, y
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sumar y restar, además de realizar reglas de tres, que vendrá bien en alguna ocasión.
La propuesta en su globalidad ayuda a incorporar contenidos ciertamente abstractos
para ellos, por la lejanía a la que se sitúan de una manera creativa y dinámica,
fomentando el trabajo en equipo, la relación con otras materias y el uso de las nuevas
tecnologías de una manera innovadora.
3) Contextualización
3.1) Relación con el proyecto educativo del centro
Contexto del entorno escolar: Nos encontramos ante un colegio privado en el
municipio de Barakaldo (Vizcaya), de unos 100.000 habitantes, en un ambiente
urbanita. El colegio tiene a su disposición a 44 docentes y acoge a unos 288 alumnos
distribuidos en 6 cursos, donde es necesaria la creación de dos clases por curso, yendo
desde 1º a 6º de Educación Primaria. La situación socioeconómica y cultural es media.
Actividad profesional de los padres: Mayoritariamente, los padres se dedican a
trabajos relacionados con la construcción, tales como albañilería, pintura, carpintería…
Características de los alumnos de 6º de Primaria:La clase de 6º está formada por
23 alumnos de 11 y 12 años, de los cuales 14 son chicas, y tal solo 9 chicos. La gran
mayoría de alumnos han trabajado el tema del universo en años anteriores, a excepción
de 2 chicas de 13 años, que vienen nuevas de un pueblo de Rusia (Nikola-Lenívets),
situado en una zona donde las situaciones atmosféricas adversas hacían que el hecho de
ir a clase todos los días fuese cuestión de suerte.
No obstante, es un tema por el que todos muestran interés y en muchos recreos, cuando
se sientan en el patio se hacen cuestiones sobre el universo que tratan entre ellos,
sacando sus propias conclusiones.
3.2) Relación con la programación didáctica
Esta Unidad didáctica, “Nuestro Universo, nuestra casa”,
se lleva a cabo en 6º de Primaria y consta de 8 sesiones,
las cuales se dividirán en 4 sesiones por semana, siendo
una Unidad didáctica de 15 días, que trabajaremos en el
1º trimestre.
Todo lo que se imparta, se verá principalmente desde el
área del Conocimiento del medio natural, social y cultural,
aunque también será de imprescindible ayuda la interdisciplinariedad con otras áreas
como las matemáticas o las lenguas. La interdisciplinariedad será, como afirma Ruiz
(2010) en la revista de docencia Universitaria sobre Ciencias Sociales REDU, un punto
a destacar para conseguir los objetivos tanto de alumnos como de maestros.
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3.3) Justificación legal
Tomaremos como referente el Decreto 175/2007 por el que se establece el curriculum
de la Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco,
modificado por el Decreto 97/2010
3.4) Justificación del tema
Es una realidad que gran parte de la sociedad tiene conocimiento
medio sobre cuestiones básicas del Universo. No obstante,
son miles los detalles y dudas que se nos escapan de las
manos llegando a plantearnos incluso cuestiones que se
contradicen por falta de conocimiento, o por
conocimiento erróneo. Es un tema que se trata mucho en
la prensa en general, revistas, televisión… pero las dudas
siguen quedando sin responder. Se trata de un tema
complejo y en ocasiones de difícil comprensión por la lejanía a
la que se sitúan todos los planetas, astros…
A pesar de todo, en esta unidad didáctica, trataremos de trabajar un tema por el que
están interesados los alumnos, haciéndolo lo más cercano a su vida cotidiana y teniendo
en cuenta sus conocimientos previos. Como bien hemos comentado, es un tema por el
que están interesados y por el que se plantean muchas cuestiones. Este será el punto de
partida de la unidad didáctica.
Con el fin de solventar todas las dudas, aprender contenidos nuevos y desechar los
erróneos, y trabajar el universo en relación a la interdisciplinariedad de áreas (En este
caso, matemáticas y lenguas), se ha elegido este tema.
Se trata de un tema introductorio a los alumnos en el mundo de la astronomía y la
ciencia, en relación a otros valores como el cuidado de nuestro entorno, intentando
encender la motivación hacia las mismas y tratarlas en un futuro cercano sin miedo, ni
rechazo.
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4) Conocimientos del profesor Para crear profesores cualificados de conocimiento en el
tema del universo, consideramos que los docentes deben
conocer indispensablemente los siguientes apartados:
En relación al Sistema Solar
El docente deberá tener los conocimientos teóricos necesarios para conocer y explicar
aspectos relacionados a qué es el sistema solar, así como cuáles son los planetas que
contienen, cómo se clasifican y las características más importantes del núcleo de este: El
sol. Así mismo, sería de ayuda complementaria que conociese otros datos como por
cuánto tiempo brillará o qué ocurrirá cuando se apague.
En relación a la Tierra y la Luna
En lo referente a la Tierra, es necesario que conozca lo que es, así como la capacidad
para explicar el funcionamiento de los días y las noches, de los años, de las estaciones
(movimientos y rotaciones) utilizando siempre los tecnicismos científicos necesarios.
En lo referente a la Luna, es necesario que conozca lo que es, las distintas fases, así
como por qué desde la Tierra cada persona puede verla de manera distinta.
En relación a las estrellas y el cielo nocturno
Comprender el concepto de estrella, constelación, cometa, meteorito, estrella fugaz,
bóveda celeste… Y ser capaz de hacérselo llegar a los alumnos será imprescindible para
dominar este tema. Además se requerirá que el docente sea competente para dar más
información acerca del cielo nocturno, como identificación de constelaciones, estrella
más brillante, más cercana, vida de las estrellas…
En relación al Universo y las Galaxias
El docente deberá tener los conocimientos necesarios para comprender lo que es el
universo, así cómo y cuándo se formó, y la edad del mismo. Respecto a las galaxias, es
necesario conocer lo que son, así como la cantidad de galaxias en el universo y su
clasificación dependiendo de la forma de las mismas.
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En relación a conceptos espaciales
Este último tema es transversal a todos los temas tratados anteriormente, y se basa en la
comprensión de conceptos espaciales. Tales como qué es y cómo calcular la gravedad,
qué es y cómo medir un año luz, qué es, cuántos y cuán de alto vuelan los satélites que
hay, qué son los asteroides y dónde se encuentran…
Una vez dominados todos estos temas en profundidad, el docente será capaz de poder
proseguir con la Unidad Didáctica „Nuestro Universo, Nuestra Casa‟.
5) Secuenciación didáctica A lo largo de este apartado trabajaremos todo lo relación al qué y al cómo profundizar o
presentar el tema del Universo a los alumnos de Educación Primaria. Para ello, hemos
considerado de gran importancia separar los siguientes apartados: Competencias y
objetivos, Metodología, Contenidos, Actividades y Evaluación. Se explican con detalle
a continuación.
5.1) Competencias y objetivos
El concepto de competencia está en relación a las distintas capacidades del saber (saber
hacer, saber ser…) y por lo tanto es un concepto multidimensional, que es
necesario ser trabajado desde la integración, desde los conocimientos,
desde las habilidades, desde las destrezas, desde las actitudes y desde los
valores.
Es por ello, que el marco legal en el que nos movemos (Véase
„Justificación Legal‟, apartado 2.3), divide todas las
competencias y objetivos en diferentes bloques. Nosotros,
en este caso las abordaremos en básicas, generales y
específicas.
Competencias Básicas
Las competencias básicas son todas aquellas competencias que deben ser obtenidas al
finalizar la Educación Básica, y las que trabajaremos nosotros en esta unidad didáctica
son las siguientes:
Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud: Es la habilidad para
interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
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Competencia para aprender a aprender: Supone disponer de habilidades para
iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez
más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Competencia matemática: Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad.
Competencia en comunicación lingüística: El euskera, como lengua propia del
pueblo vasco, y el castellano, tienen carácter de lenguas oficiales en Euskadi y por
ello todos los habitantes tienen el derecho a conocer y usar ambas lenguas al final de
la escolaridad obligatoria, por lo que la competencia en comunicación lingüística
referida al sistema educativo vasco persigue capacitar al alumnado para que alcance,
respetando lo que dicte el Parlamento Vasco en la futura Ley del Nuevo Marco de
Aprendizaje y Enseñanza de las Lenguas, el nivel B2 respecto al euskera y
castellano y el nivel B1 en la primera lengua extranjera, según la clasificación
ALTE.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: Esta
competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
Competencias Generales
Las competencias generales son todas
aquellas competencias que se van
obteniendo a lo largo de la vida y por lo
tanto se tratan de competencias
continuas. A continuación se muestran
cuáles son las que se trabajarán en esta
unidad:
Aprender a aprender y a pensar, aprendiendo a interpretar, generar y evaluar la
información, a tomar decisiones y resolver problemas, aprendiendo hábitos de
estudio, de trabajo y estrategias de aprendizaje, aprendiendo a aplicar los métodos
del conocimiento científico y matemático para identificar y resolver los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
Aprender a comunicarse en las lenguas oficiales y en al
menos una lengua extranjera, aprendiendo a utilizar e
interpretar de forma crítica los medios de comunicación
y las tecnologías de la información y de la
comunicación.
Aprender a vivir juntos, aprendiendo a mantener
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interacciones positivas y a utilizar el diálogo y la negociación en situaciones
conflictivas, a participar de manera activa y democrática, a cooperar y trabajar en
grupo y a respetar la diversidad.
Aprender a hacer y a emprender, teniendo iniciativa para tomar decisiones y
asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades y
practicando iniciativas emprendedoras en los diferentes ámbitos de la vida.
Competencias específicas
Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio
natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros
que expresen realidades geográficas, económicas, históricas, etc. con el fin de obtener
un adecuado conocimiento de la realidad social en que se vive.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y aprender y compartir conocimientos, valorando su repercusión y
contribución a la mejora de las condiciones de vida de las personas y su entorno, con el
fin de ayudar a satisfacer determinadas necesidades humanas.
Conformar una identidad propia favoreciendo estrategias que impulsen su
motivación de logro, esfuerzo y superación personal para desarrollarse como ser
humano, autónomo y social en interacción con los demás.
5.2) Metodología
La metodología principal que vamos a seguir para desarrollar la unidad didáctica
„Nuestro universo, nuestra casa‟, es la constructivista.
Esta corriente pedagógica, nos indica que el conocimiento se irá construyendo poco a
poco a través de los conocimientos previos que tenga el alumno sobre el tema que se
exponga e irán aumentando a través de las relaciones que vaya estableciendo el alumno.
Se basa totalmente en un proceso autónomo donde el líder del camino es completamente
el alumno, mientras que el profesor hace meramente de guía con la ayuda de lo que
Jerome Bruner denominaría el Andamiaje, o herramientas que el docente iría poniendo
en manos del alumnado y que con el paso del tiempo cuando sus conocimientos vayan
aumentando (Es decir, cuando su Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) sea mayor) iría
retirando.
En esta unidad didáctica seguiremos el mismo procedimiento. A través de actividades
de ideas previas, que servirán para despertar el interés de los alumnos, se irá
desarrollando el resto de las actividades.
Totalmente en sinergia con el constructivismo, hemos seguido otros modelos
pedagógicos para clasificar las sesiones, yendo desde la primera que se basaría
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meramente en los conocimientos previos del alumno, pasando por las actividades más
de desarrollo o aprendizaje, y finalizando la Unidad didáctica con actividades de síntesis
o de recopilación de todo lo aprendido.
Para acabar, cabe destacar que también se preparará una excursión, lo que hará que la
motivación y el interés hacia el tema aumente considerablemente. Esta excursión
también se trabajará de manera adecuada teniendo una clase de preparación de lo que
hacer, la sesión de la excursión, y una clase de síntesis para subrayar lo más importante
de la salida.
5.3) Contenidos
Tal y como hemos comentado con anterioridad, la unidad didáctica „Nuestro universo,
nuestra casa‟ trabaja temas que deben ser abordados de manera interdisciplinar, por lo
tanto, a continuación se muestran los contenidos, agrupados por áreas que tocaremos.
Concretamente, desde el conocimiento del medio natural, social y cultural, desde las
matemáticas y desde las lenguas.
Contenidos de conocimiento del medio natural, social y cultural
Bloque 1: El entorno y
su conservación
- El universo. El sistema solar.
- Percepción y descripción de algunos elementos y
fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día
y la noche.
Contenidos de Matemáticas
Bloque 1: Números y
operaciones
- Significado y utilidad de los números naturales, enteros,
decimales y fraccionarios y de los porcentajes en la vida
cotidiana.
- Lectura y escritura, ordenación y comparación
(notación)… y uso de números naturales de más de seis
cifras y números con dos decimales en diferentes
contextos reales.
- Potencias
Bloque 2. La medida:
estimación y cálculo de
magnitudes
- Estimación de longitudes, superficies, pesos y
capacidades de objetos y espacios conocidos; elección
de la unidad y de los instrumentos más adecuados para
medir y expresar una medida en función del orden de
magnitud.
- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la
estrategia utilizada en mediciones y estimaciones.
Contenidos de Lenguas
Bloque 1. Comunicación
oral: escuchar, hablar y
Conversar
- Producción de textos orales (monologados o
conversacionales) utilizados en el ámbito de las
relaciones interpersonales, dentro de la escuela y con el
entorno próximo: interacción para el juego
(especialmente en euskara), informaciones,
explicaciones, textos de opinión, instrucciones, relato
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de experiencias y vivencias, intercambio de pareceres y
debates moderados.
- Producción de textos orales para aprender y para
informarse: conversaciones entre iguales y en el equipo
de trabajo, descripciones, exposiciones de clase,
definición de conceptos, entrevistas a expertos o
debates.
5.4) Actividades
Tal como se ha mostrado con anterioridad, la unidad didáctica
está prevista para ser trabajada durante 15 días, en 8
sesiones, lo que implica 4 sesiones por semana. A
continuación se plantea la división del tiempo, espacio,
material, actividades así como su desarrollo y metodología
para llevar a cabo cada sesión. Tomaremos cada sesión, como
una sesión típica de colegio de 1 hora de duración, por lo que
por consiguiente dispondremos de aproximadamente unas 8
horas para trabajar el tema.
El modelo psicológico que utilizaremos para el aprendizaje de los alumnos estará
basado en el constructivismo, modelo que afirma que el aprendizaje se da partiendo
desde unos conocimientos previos y que a través de darle las herramientas necesarias
(andamiaje) a los alumnos, irán modificando sus ideas iníciales creando conocimiento
nuevo.
Las sesiones las dividiremos en actividades que estarán divididos en tres grupos:
Actividades de iniciación, actividades de desarrollo y aprendizaje, y actividades de
síntesis final.
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Actividades de Iniciación
1º Sesión: ¿Qué es el sistema solar?
1º Actividad: Cuestionario sobre el universo.
Descripción: Para comenzar a trabajar el tema y tal como hemos indicado arriba,
realizaremos unas preguntas (Véase Anexo 1) a los alumnos, que irán respondiendo
en el mismo folio que se les dé. El objetivo de esto no es otro que ellos mismos se
den cuenta de lo que saben sobre el universo.
Ciclo: 3º de Ed.
Primaria
Recursos Espaciales:
Una clase
Recursos materiales:
Cuestionario y
bolígrafo
Tiempo:30‟ Aspectos organizativos:
Los alumnos trabajarán
de forma individual.
Procedimiento: El profesor repartirá a cada alumno el cuestionario que se muestra
en el Anexo 1. A partir de aquí irán realizando las preguntas al mismo tiempo, es
decir, el profesor lee la pregunta y cada alumno marca si conoce la respuesta o no, y
en caso de conocerla, responde. Una vez finalizadas todas las preguntas, el profesor
recogerá todos los cuestionarios.
La manera en la que está hecho el cuestionario permite que el profesor saque
fácilmente cálculos estadísticos sobre los conocimientos previos de los alumnos.
2º Actividad: Vídeo sobre el sistema solar.
Descripción: Para continuar, con la ayuda del cañón, pondremos un vídeo de ayuda
sobre el sistema solar.
Ciclo: 3º de Ed.
Primaria
Recursos Espaciales:
Una clase
Recursos materiales:
Cañón, ordenador y
vídeo
Tiempo: 20‟ Aspectos
organizativos:Los
alumnos trabajarán de
forma grupal.
Procedimiento: En un primer momento, se verá en clase un vídeo adaptado a niños
sobre el sistema solar (https://www.youtube.com/watch?v=ZykXgSqet6A). A
continuación, los alumnos, por parejas, cogerán un bolígrafo y un papel, y
apuntarán ahí los datos más importantes que aparezcan a lo largo del vídeo, por lo
que se volverá a poner, y se irá parando en las partes más importantes.
3º Actividad: Esquema a modo de síntesis
Descripción: Para finalizar con la sesión, los alumnos realizarán un esquema de la
información recopilada en la actividad anterior.
Ciclo: 3º de Ed.
Primaria
Recursos Espaciales:
Una clase
Recursos materiales:
Cuaderno, bolígrafo
Tiempo: 10‟ Aspectos organizativos:
Los alumnos trabajarán
de forma individual
Procedimiento: Los alumnos, basándose en la información que han recogido del
vídeo, la leerán atentamente durante un par de minutos. La información que se da en
el vídeo viene ordenada por temas, por lo que facilitará el trabajo a la hora de
realizar el esquema. Una vez leído todo, de manera individual irán ordenando a su
gusto el esquema con la información que crean que es necesaria que aparezca en su
esquema en el ordenador y mediante la web (https://www.text2mindmap.com/) . Al
ser un método que se trabaja poco en Ed. Primaria, el profesor deberá estar atento
para ir ayudando a los alumnos. Finalmente, los alumnos subirán a Moodletodos los
trabajos para que el profesor pueda revisar el proceso de los alumnos.
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Actividades de desarrollo y aprendizaje
2º Sesión: ¿Qué es el sistema solar? II
1º Actividad: Repasamos lo aprendido
Descripción: Para reforzar lo aprendido, se realizarán una pequeño recordatorio de
la clase anterior y entre todos crearán un esquema pictográfico en la pizarra.
Ciclo: 3º de Ed.
Primaria
Recursos Espaciales:
Una clase
Recursos materiales:
Cañón, ordenador y
esquema de la clase
anterior
Tiempo: 25‟ Aspectos organizativos:
Entre todos
Procedimiento: Para empezar la clase, el profesor preguntará a los alumnos sobre la
clase anterior con preguntas como ¿Cuál es el tema que empezamos a trabajar la
clase anterior? ¿Os acordáis de cuantos planetas hay? Después el profesor repartirá
los esquemas recogidos la semana anterior y entre todos harán un esquema
pictográfico en la pizarra que recoja todo lo que han aprendido sobre el sistema
solar, ayudase de sus esquemas. A la hora de dibujar cada planeta, deben dibujarlo
con las características que recuerdan de ellos, por ejemplo: Marte es rojo, Saturno
está rodeado por anillos, etc.
2º Actividad: Preparamos la construcción de nuestro propio sistema solar
Descripción: Los alumnos por tríos comenzarán a realizar los preparativos para
realizar un sistema solar en 3D: Materiales que van a necesitar, los planos de cómo
lo van a hacer, etc.
Ciclo: 3º de Ed.
Primaria
Recursos Espaciales:
Una clase
Recursos materiales:
Pizarra, cuaderno,
pinturas de colores…
Tiempo: 25‟ Aspectos organizativos:
Por tríos
Procedimiento: El profesor en un primero momento mostrará a los alumnos varios
ejemplos de cómo otros alumnos han hecho varias maquetas del sistema solar: todas
de forma diferente pero reflejando lo mismo (Véase Anexo 2.), y les explicará que
ellos por si mismos deberán crear su propia maqueta por tríos teniendo en cuenta lo
aprendido hasta ahora. Después los alumnos se pondrán por tríos y comenzarán a
elaborar por una parte los planos para saber cómo harán la maqueta y la lista de
materiales a traer el próximo día. Para la recolecta de materiales, el profesor
puntualizará que deben tratar de usar el mayor número de materiales reciclados
posibles. También que a lo largo del fin de semana deben pensar en este trabajo y
traer posibles dudas en cuanto a la realización de la maqueta: posibles dudas acerca
de los planetas, composición, sus órbitas…
Aunque en las imágenes del Anexo 2 no aparezca, la maqueta deberá diferenciar el
cinturón de asteroides, deberá respetar el tamaño de cada planeta, deberá tener
estrellas, satélites…
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3º Sesión: Nuestro propio sistema solar
1º Actividad: ¡Nos ponemos en marcha!
Descripción: Los alumnos resolverán las dudas que les hayan podido surgir en
cuanto a la creación de la maqueta en los ordenadores personales que tienen en
clase, en caso contrario se pondrán a realizar la maqueta directamente.
Ciclo: 3º de Ed.
Primaria
Recursos Espaciales:
Una clase
Recursos materiales:
Ordenador,
materiales para
realizar la maqueta
Tiempo: 10‟ Aspectos organizativos:
Por tríos
Procedimiento: Para comenzar la clase, el profesor les repartirá los ordenadores
portátiles “eskola 2.0” para que los tríos puedan resolver las dudas que les hayan
surgido con el proyecto. Los alumnos son los dueños de su aprendizaje por tanto,
son ellos quienes construyen el conocimiento y deben resolver sus propias dudas
con el profesor como conductor del proceso.
2º Actividad: La construcción de nuestro propio sistema solar
Descripción: Los alumnos por tríos comenzarán a realizar la maqueta
Ciclo: 3º de Ed.
Primaria
Recursos Espaciales:
Una clase
Recursos materiales:
Materiales para
realizar la maqueta
Tiempo: 40‟ Aspectos organizativos:
Por tríos
Procedimiento: Los alumnos pasarán el resto de la clase realizando la maqueta y el
profesor supervisará el proceso. Además, les explicará que durante la próxima
sesión, deberán terminar la maqueta y presentarla al resto de sus compañeros,
explicándoles cuál ha sido el proceso que han llevado a cabo para crearla, cuáles
han sido sus trabas y cómo las han solucionado.
4º Sesión: Nuestro propio sistema solar II
1º Actividad: Finalizando el sistema solar
Descripción: Durante la primera parte de la clase los alumnos terminarán la
maqueta y se prepararán para exponerla a sus compañeros
Ciclo: 3º de Ed.
Primaria
Recursos Espaciales:
Una clase
Recursos materiales:
maqueta
Tiempo: 10‟ Aspectos organizativos:
En tríos
Procedimiento: El profesor dejará los primeros 10 minutos de la clase para que los
grupos terminen los últimos retoques de la maqueta antes de presentarla a sus
compañeros.
2º Actividad: Ponemos nuestro trabajo en común
Descripción: Los alumnos por tríos comenzarán a exponer su trabajo a los
compañeros explicando brevemente, después cada exposición cada grupo dirá un
aspecto positivo y otro a mejorar
Ciclo: 3º de Ed.
Primaria
Recursos Espaciales:
Una clase
Recursos materiales:
Tiempo: 50‟ Aspectos organizativos:
Por tríos
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Maqueta
Procedimiento: Uno a uno los grupos comenzarán a exponer y cada grupo dispondrá
de 5 minutos para exponer su maqueta, contando a sus compañeros: Por qué han
decidido hacer así el sistema solar, si han tenido dudas que solucionar antes de
comenzar con la maqueta, que problemas les han surgido a la hora de realizar el
proyecto y cómo los han solucionado. Cada vez que una exposición acabe, cada
grupo deberá decirles a los compañeros que acaban de compartir su trabajo, un
aspecto positivo y otro que podrían mejorar. Finalmente, la profesora les preguntará
a los alumnos que les ha parecido la experiencia.
5º Sesión: Preparamos la excursión
1º Actividad: ¡Jugamos con el universo!
Descripción: Los alumnos irán a la sala de ordenadores y por parejas jugarán a
varios juegos relacionados con el sistema solar, los movimientos de la tierra, etc.
Ciclo: 3º de Ed.
Primaria
Recursos Espaciales:
La sala de
ordenadores
Recursos materiales:
Ordenadores
Tiempo:50‟ Aspectos organizativos:
Por parejas
Procedimiento: El profesor llevará a los alumnos a la sala de ordenadores y les
agrupará por parejas, de manera que en cada ordenador habrá dos alumnos. Una vez
en el ordenador les explicará que tienes dos accesos directos en el escritorio: uno,
que les lleva a la web: http://www.vedoque.com/juegos/la-tierra.swf y otro que les
conducirá a: http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/b/03/animaciones/a_fb24_02.html .
Antes de que empiecen a entrar en ambas páginas, les explicará que deben jugar a
ambos y leer bien la información que el juego les proporciona antes de ponerse a
jugar.
Mientras tanto, si les surge alguna duda sobre el universo no resuelta hasta el día de
hoy pueden ir apuntándola en el cuaderno para que en la siguiente sesión, en la
excursión, las pregunte en el museo.
6º Sesión: ¡Nos vamos al museo de la ciencia!
1º Actividad:
Descripción: Los alumnos divididos en dos grupos realizarán una visita guiada al
museo.
Ciclo: 3º de Ed.
Primaria
Recursos Espaciales:
El museo
Recursos materiales:
Tiempo:1h
30‟
Aspectos organizativos:
La clase dividida en dos
grupos y cada uno
contará con un profesor
Procedimiento:Con la apertura del museo a las 10:00 de la mañana los dos
profesores dividirán a los alumnos en dos grupos y cada profesor acompañarán a su
grupo de alumnos durante la visita guiada a la exposición permanente del museo
donde: conocerán aspectos anatómicos del cuerpo humano, pondrán a prueba sus
cinco sentidos, conocerán más a fondo la electricidad y jugarán con las propiedades
de la luz. Al finalizar la visita los dos grupos se juntarán en la entrada del museo.
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2º Actividad: Taller de astronomía
Descripción: Los alumnos realizarán un taller de astronomía impartido por el museo
en el que trabajarán las estaciones del año, el movimiento del sol , el día y la noche,
el eje de inclinación de la Tierra y translación
Ciclo: 3º de Ed.
Primaria
Recursos Espaciales:
Aula del museo
Recursos materiales:
Tiempo:50 Aspectos organizativos:
Uno de los grupos de la
clase con el profesor
correspondiente.
Procedimiento: Finalizada la visita a la exposición permanente, uno de los dos
grupos de la clase, pasara a realizar el taller de astronomía: “Las estaciones”,
mientras que el otro irá al Planetarium (Actividad 3), de esta manera, cuando
acaben una actividad pasarán a realizar la otra. En este taller, los alumnos
aprenderán el porqué de las estaciones del año, del día y la noche.
3º Actividad: Planetarium
Descripción: Los alumnos se desplazarán al Planetarium y verán una proyección
audiovisual sobre el sistema solar en 3D acerca de la tierra, los satélites y los
movimientos y fases que estos realizan.
Ciclo: 3º de Ed.
Primaria
Recursos Espaciales:
Planetarium
Recursos materiales:
Tiempo: 50 Aspectos organizativos:
Uno de los grupos de la
clase con el profesor
correspondiente.
Procedimiento: La otra mitad de los alumnos junto con la profesora y el personal
del museo se dirigirán al Planetarium, una vez allí, cada alumno cogerá unas gafas
3D y se sentará en su correspondiente asiendo para después ver la proyección
audiovisual “Movimientos en el cielo”. En ella podrán ver en directo los
movimientos de rotación y translación de la tierra, que dan lugar a la noche y el día,
así como las fases de la luna, las estrellas y constelaciones. Una vez se hayan
terminado de realizar estas dos actividades, daremos por finalizada la visita al
museo.
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7º Sesión: Recordamos la excursión
1º Actividad: Recordamos la excursión al museo
Descripción: Entre todos los alumnos comentarán la visita al museo y lo que han
aprendido en el.
Ciclo: 3º de Ed.
Primaria
Recursos Espaciales:
Una clase
Recursos materiales:
Tiempo:25
Aspectos organizativos:
Entre todos
Procedimiento: Para comenzar la clase, entre todos contarán que es lo que
aprendieron tanto en el taller de astronomía como en el Planetarium. Entre todos,
hará una lluvia de ideas en la pizarra señalando las cosas nuevas que aprendieron y
que no habían aprendido en clase. Para ello los alumnos irán saliendo
voluntariamente a escribir en la pizarra.
2º Actividad: Resolvemos dudas
Descripción: Entre todos los alumnos comentarán la visita al museo y lo que han
aprendido en el.
Ciclo: 3º de Ed.
Primaria
Recursos Espaciales:
Una clase
Recursos materiales:
Pizarra
Tiempo: 25 Aspectos organizativos:
Entre todos.
Procedimiento: Para finalizar con el recordatorio de la excursión, el profesor
preguntará a los alumnos qué les ha parecido la excursión al museo de la ciencia.
Después, les preguntará qué es lo que más les ha gustado, lo que menos y cada
alumno deberá decir una cosa nueva que ha aprendido o algo que le haya llamado la
atención durante la visita.
Actividades de Síntesis
8º Sesión: Repasamos el tema
1º Actividad: Recordamos la excursión al museo
Descripción: Con el objetivo de repasar lo aprendido los alumnos completarán una
ficha sobre el universo. (Anexo 4)
Ciclo: 3º de Ed.
Primaria
Recursos Espaciales:
Una clase
Recursos materiales:
Ficha a realizar
Tiempo:35 Aspectos organizativos:
Individualmente
Procedimiento: Para finalizar el tema del universo, el profesor repartirá una ficha a
los alumnos para realizar individualmente, y que recoge aspectos aprendidos tanto
en clase como en el museo.
2º Actividad: Aprendemos de nuestros compañeros
Descripción:Los alumnos intercambiarán la hoja con el compañero de al lado y la
corregirán con las instrucciones del profesor
Ciclo: 3º de Ed.
Primaria
Recursos Espaciales:
Una clase
Recursos materiales:
Tiempo:15 Aspectos organizativos:
En un primer momento
de forma individual y
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Ficha a corregir
después entre todos.
Procedimiento: Por último, cada alumno dará su ficha al compañero de la derecha
para que cada uno corrija una ficha que no es la suya, de esta manera aprenderán del
resto y verán qué dificultades pueden tener los demás y que tal vez no sean tan
diferentes a las suyas.
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5.5) Evaluación
Rúbrica de evaluación de las actividades
Excelente (5/4) Bien (3/2) Insuficiente (1/0)
Esquema del video
El esquema posee todos los conceptos claves que aparecen en el video y estos están bien relacionados entre sí
El esquema contiene casi todos los conceptos claves del video y se encuentras bien relacionados aunque algunos pueden no estarlo.
El esquema carece de muchos conceptos claves y la relación de estos es pobre .
Construcción de la maqueta del sistema
solar
La maqueta es clara y refleja todos los elementos que hemos estudiado del sistema solar: los planetas, el sol, satélites, órbitas, etc. Durante el proceso los integrantes del grupo han trabajado por igual y resulto las dudas surgidas.
La maqueta integra todos los elementos trabajados del sistema solar aunque la maqueta no sea una representación muy clara. Durante el proceso el grupo ha intentado trabajar por igual y aunque al principio no han reparado en las dudas, una vez surgidas las han resuelto.
La maqueta no contiene todos los elementos que se han trabajado con el sistema solar y la maqueta no es clara. Los integrantes del grupo no han trabajado como tal y no se han molestado en solucionar las dudas existentes.
Exposición de la maqueta
Los tres componentes del grupo han hablado durante la exposición y han integrado en ella los puntos requeridos:
- Motivo de la elección de ese tipo de maqueta
- Si han tenido dudas a lo largo del proyecto
- Cómo las han solucionado
Durante la exposición del proyecto han hablado al menos dos componentes del mismo y han integrado como mínimo dos de los puntos requeridos:
- Motivo de la elección de ese tipo de maqueta
- Si han tenido dudas a lo largo del proyecto
- Cómo las han solucionado
Tan solo uno de los componentes del grupo ha hablado durante la exposición de la maqueta y ésta ha integrado en su discurso al menos dos de los puntos requeridos:
- Motivo de la elección de ese tipo de maqueta
- Si han tenido dudas a lo largo del proyecto
- Cómo las han solucionado
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Juegos de ordenador
La pareja ha entrado en las dos webs indicadas y ambos componentes de la pareja han tomado parte en los juegos. A la hora de jugar, se han parado a leer la información que el propio juego ofrecía sobre el universo y el sistema solar, con el objetivo de reforzar lo ya aprendido
La pareja ha entrado en ambas webs aunque una de ellas ha sido menos trabajada que la otra. Los dos componentes de la pareja han tomado parte en el proceso de juego y han reparado en los enunciados del juego.
La pareja solo ha entrado en una de las webs y uno de los dos componentes de la pareja ha estado más participativo que el otro, no habiendo una participación equilibrada. A la hora de jugar apenas leen los enunciados, puesto que solo quieren jugar de inmediato.
Recordatorio de la excursión al museo
El alumno muestra interés por el tema y la excursión. Durante su turno se esfuerza por explicar lo que más le ha llamado la atención o ha aprendido y se expresa correctamente de forma oral
El alumno muestra interés por el tema y la excursión. A la hora de explicar su experiencia en la excursión se nota que no ha prestado mucha atención en la misma quedándose con lo superficial. Se expresa correctamente de forma oral
El alumno no muestra interés por el tema y la excursión. En su turno, apenas sabe que decir mostrando poca reflexión sobre la excursión y que apenas ha adquirido conocimientos nuevos en esta. No se expresa de forma fluida.
Repaso final
El alumno ha respondido bien del 80% de las preguntas en adelante.
El alumno ha respondido bien del 50% de las preguntas en delante de la hoja de preguntas de repaso.
El alumno no ha conseguido llegar a superar el 50% de las preguntas del cuestionario.
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6) Bibliografía
Almeida, G. El constructivismo como modelo pedagógico.
Recuperado el 25 de noviembre de 2015, de
http://escuelainteligente.edu.ec/docs/constructivismo.pdf
EcuRed. Constructivismo (Pedagogía). Recuperado el 17 de noviembre de 2015,
de http://www.ecured.cu/Constructivismo_(Pedagog%C3%ADa)
Gobierno Vasco (2010). Decreto 175/2007 por el que se establece el curriculum
de la Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco.
Recuperado el 16 de noviembre de 2015, de http://www.euskadi.eus/gobierno-
vasco/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/f10_c.html
Gómez, C.J. (Agosto de 2014). Aprender a enseñar ciencias sociales con
métodos de indagación. Los estudios de caso en la formación del profesorado. Vol. 12
(2), 307-309.
HappyLearning (2015). El sistema solar | Vídeos Educativos para niños.
Recuperad el 17 de noviembre de 2015, de
https://www.youtube.com/watch?v=ZykXgSqet6A
Jorquera, J.L. Guía Didáctica, érase una vez las olimpiadas. Recuperado el 16 de
noviembre de 2015, de www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/images?idMmedia=89746
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7) Anexos ANEXO 1: CUESTIONARIO SOBRE EL UNIVERSO (IDEAS PREVIAS)
Tema Pregunta La
sé
No la
sé
Respuesta
Sistema Solar ¿Qué es el sistema solar? ¿Cuántos planetas hay y cómo se llaman? ¿Qué diferencia hay entre los planetas interiores
y exteriores?
¿Qué es el Sol? ¿Por cuánto tiempo estará brillando el Sol? ¿Cómo de grande es el Sol comparado con la
Tierra?
¿Dejará el Sol de brillar? ¿Qué pasará entonces?
La Tierra y la
Luna
¿Qué es la Tierra? ¿Y la Luna? ¿Se mueve la Tierra? ¿Cómo? ¿Por qué no hay luz las 24 horas del día? ¿Está la luna muy lejos de la Tierra? ¿Cuántos astronautas han ido a la Luna? ¿Cuánto tiempo tarda en dar la Tierra una vuelta
al Sol?
¿Cuánto tiempo tarda en dar la luna una vuelta a
la Tierra?
¿Por qué ocurren las estaciones (invierno,
verano…)?
¿Por qué en este mismo momento, depende de
donde estemos, estamos viviendo distintas estaciones?
¿Qué es un equinoccio y un solsticio? ¿Qué es una marea y por qué se produce?
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¿Cuántas mareas hay al día?
¿Cambia de forma la Luna? ¿Cuántas fases
tiene?
¿Por qué decimos que la Luna en el hemisferio norte miente?
¿Cuántos satélites giran alrededor de la Tierra?
Estrellas y cielo
nocturno
¿Qué es una estrella? ¿Cuántas estrellas existen en el universo? ¿Cuál es la estrella más cercana a nosotros? ¿Por qué solo vemos las estrellas de noche? ¿Qué son las constelaciones? ¿Las estrellas mueren? ¿Qué ocurre entonces? ¿Cuál es la estrella más cercana a nosotros? ¿Cuál es la estrella que se usa para seguir el
norte?
¿Cuál es la estrella que más brilla (A excepción
del Sol)?
¿Qué es una estrella fugaz? ¿Qué es una lluvia de meteoros?
Universo y
Galaxias
¿Qué es el universo? ¿Cómo se formó el universo? ¿Qué edad tiene el universo? ¿Qué es una galaxia? ¿Cuántas galaxias hay en el universo?
¿Qué es la Vía Láctea?
Términos
espaciales
¿Qué es un año luz? ¿Para qué sirve? ¿Cómo se
calcula?
¿Qué es la gravedad? ¿Es la misma en todas las
partes del universo, o cambia?
¿Qué es un satélite? ¿Qué son los asteroides y los cometas?
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ANEXO 2: MAQUETA SOBRE EL SISTEMA SOLAR
ANEXO 3: EXCURSIÓN AL MUSEO EUREKA
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ANEXO 4: FICHA SOBRE EL SISTEMA SOLAR
Pregunta Respuesta
¿Qué planeta está más próximo al Sol?
¿En qué lugar del sistema solar se encuentra Marte?
¿Hay algún planeta que tenga anillos a su alrededor? ¿Cuál?
¿Cuál es el satélite de mayor tamaño que hay en el Sistema Solar?
¿Qué planeta está más alejado del Sol?
¿Alrededor de que astro gira la tierra?
¿Qué es un satélite?
Movimientos de la Tierra
¿Qué tipo de movimientos realiza la Tierra en cada uno de estos dos dibujos?
Explica en qué consisten:
Dibujo 1:
Dibujo 2:
¿Con qué se corresponde el movimiento de translación?
¿Qué característica de la Tierra da lugar a las estaciones del año?
¿Por qué existe la noche y el día?