u n i v e r s i d a d de g u a y a q u i l facultad de...
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U N I V E R S I D A D DE G U A Y A Q U I L
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL PROYECTOEDUCACTIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
INFLUENCIA DE LOS AMBIENTES DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DE LA ESCUELA FISCAL BÁSICA “CARLOS ALBERTO FLORES” DE LA ZONA 8, DISTRITO 3, PROVINCIA GUAYAS, CANTON GUAYAQUIL,
PARROQUIA AYACUCHO, PERIODO 2015 – 2016. PROPUESTA: DE UNA GUÍA DIDÁCTICA SOBRE UN AMBIENTE DE LECTURA EN EL MEJORAMIENTO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO CON ENFOQUE
DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
CÓDIGO: EI-T-GY-0056
AUTORAS: VARGAS SANTOS SORAYA
PILAR LÓPEZ NUÑEZ
SOFÍA VICTORIA
CONSULTORA: Lcda. JULIA LORENA ZEBALLOS CHANG MSc.
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
ARQ. Silvia Moy-Sang Castro, MSc Dr. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
Guayaquil, septiembre 2017
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA DE CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educadores de Párvulos, el día 28 de marzo de 2015. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes: Sofía Victoria López Núñez con C.I: 0999460560 y
Soraya Pilar Vargas Santos con C.I: 0912178647, diseñaron el Proyecto
Educativo con el Tema: Influencia de los ambientes didácticos en el desarrollo del pensamiento creativo en niños de 3 a 4 años de la Escuela Fiscal Básica Carlos Alberto Flores de la zona 8, distrito 3, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ayacucho, periodo 2015 – 2016. Diseño de una guía didáctica sobre un ambiente de lectura en el mejoramiento del desarrollo del pensamiento creativo, con enfoque de destrezas con criterio de desempeño. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
iv
Guayaquil, 30 de agosto de 2015
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA DE CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORAS
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de los
ambientes didácticos en el desarrollo del pensamiento creativo en niños de
3 a 4 años de la Escuela Fiscal Básica Carlos Alberto Flores de la zona 8,
distrito 3, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ayacucho,
periodo 2015 – 2016. Diseño de una guía didáctica sobre un ambiente de
lectura en el mejoramiento del desarrollo del pensamiento creativo, con
enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente.
v
U N I V E R S I D A D DE G U A Y A Q U I L FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO
INFLUENCIA DE LOS AMBIENTES DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DE LA ESCUELA FISCAL BÁSICA CARLOS ALBERTO FLORES DE LA ZONA 8, DISTRITO 3, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA AYACUCHO, PERIODO 2015 – 2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA SOBRE UN AMBIENTE DE LECTURA EN EL MEJORAMIENTO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO, CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
APROBADO
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
LCDA. MARÍA CECILIA DÍAZ MATEUS MSC.
FRANKLIN BARROS MSC.
ALEXANDRA PINZA ANDRADE MSC.
vii
DEDICATORIA
Con gran satisfacción dedico este trabajo de investigación a quienes
considero parte de mi vida porque me comprendieron durante el tiempo de
elaboración del mismo. En especial, agradezco a Dios por haberme
permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis
objetivos además de su infinita bondad y amor. A mis padres quiénes con
su ejemplo y lucha constante han infundido esfuerzo, dedicación y fortaleza
para conseguir este triunfo. A mi esposo, mis hijos, a mis hermanos, ya
que siempre supieron brindarme su apoyo incondicional, motivándome a
continuar, inculcándome virtudes que hoy resaltan en mi vida.
SORAYA PILAR VARGAS SANTOS
El presente proyecto de tesis se la dedico a mi familia que gracias a su
apoyo pude continuar con mi carrera, mis padres y hermanos por su apoyo
y confianza en todo lo necesario para cumplir mis objetivos como persona
y estudiante. Y brindarme los recursos necesarios y estar a mi lado
apoyándome y aconsejándome constantemente. A mi familia que me dio
las fuerzas y el apoyo de no desistir y continuar con mi proyecto.
SOFÍA VICTORIA LÓPEZ NUÑEZ
viii
AGRADECIMIENTO
Al finalizar un Trabajo de Grado tan arduo y lleno de dificultades es
inevitable que agradezca a Dios por permitirnos cumplir con esta meta.
Considerando que hubiese sido imposible sin la participación de personas
e instituciones que han facilitado las cosas para que este trabajo llegue a
un feliz término. Por ello, es un verdadero placer utilizar este espacio para
ser justo y consecuente con este gran grupo humano, expresándoles mis
agradecimientos.
Debo agradecer de manera especial y sincera a la Universidad de
Guayaquil por abrirnos sus puertas en su carrera Semi Presencial de
Párvulos, a la Consultora Académica MSc. Leonor Zevallos Chang, por su
generosidad al brindarme la oportunidad de recurrir a su capacidad y
experiencia científica en un marco de confianza, afecto y motivación,
fundamentales para la concreción de este trabajo.
Un agradecimiento especial a: Arq. Adolfo Chunga Escolar y MSc.
Cecilia Díaz Mateus, por la colaboración, paciencia y apoyo brindados
durante el desarrollo de este trabajo.
A los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia de la
Escuela de Educación Básica Fiscal # 310 “Carlos Alberto Flores” por
proporcionarme su colaboración y facilidades necesarias para completar la
investigación.
A todas y todos quienes de una u otra forma han colocado un granito
de arena para el logro de este Trabajo de Grado, agradezco de forma
sincera su valiosa colaboración.
SOFÍA VICTORIA LÓPEZ NUÑEZ
SORAYA PILAR VARGAS SANTOS
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ……………………………………………………………………… i
Directivos…………………………………………………………………… ii
Aprobación por el Consultor Académico………………………………….
iii
Derecho de las Autoras...…………………………………………………..
iv
Aprobación del Tribunal……………………………………………………
v
Calificación del Tribunal Examinador…………………………………….
vi
Dedicatoria………………..……………………………………………........
vii
Agradecimiento……………………………………………………………
viii
Índice General……………………………………………………………….
ix
Índice de Tablas….………………………………………………………….
xii
Índice de Gráficos……………………………………………………………
xiii
Resumen…………..…………………………………………………………
xiv
Abstrac……….……………………………………………………………. Introducción……………………………………………………………
xv 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA Contexto de la Investigación……………………………………………….
3
Problema de Investigación…………………………………………………. Situación Conflicto…………………………………………………………
4 4
x
Hecho Científico………………………………………………..…….……
5
Causas……………………………….……………………………………….
6
Formulación del Problema…………………………………………………
6
Objetivos de la Investigación……………………………………………...
6
Interrogantes de Investigación...………………………………………….
7
Justificación…………………………………………………………… 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio………………………………………………….
10
Bases Teóricas……………………………………………………………… Los rincones de Juegos Infantiles……………………………………….. Importancia de los Ambientes Didácticos………………………………. Características de los Ambientes Didácticos…………………………… Tipos de Ambientes Didácticos…………………………………………... Los Ambientes Didácticos………………………………………………… Pensamiento Creativo…………………………………………………….. Etapas del Proceso Creativo…………………………………………….. Fundamentación Epistemológica………………………………………...
13 13 14 15 16 18 19 21 24
Fundamentación Pedagógica……………………………………………
25
26
xi
Fundamentación Constructivismo……………………………………… Fundamentación Sociológica.……………………………………………
27
Fundamentación Legal……………………………………………………
29
CAPÍTULO I I I Diseño y Metodología de la Investigación………………………………
30
Tipos de investigación, Técnicas………………………………………….
30
Método de Investigación…………………………………………………..
Técnica e instrumento de Investigación
…………………………………
Análisis de Resultados……………………………………………………
Análisis e Interpretación de Resultados
………………………………….
Conclusiones,
Recomendaciones…………………………………………
35
37
39
60
65
CAPÍTULO I V
PROPUESTA
Título………………………………………..………………………………… 66
Justificación………………………………………………………………….. 66
Objetivos………………………………..…………………………………….
67
Aspectos de la Propuesta…………………………………………………..
67
Factibilidad de Aplicación…………………………………………………..
68
Descripción de la Propuesta………………………………………………. Impacto Social y Beneficiarios…………………………………………….
69
70
xii
Guía Didáctica………………………………………………………………. Bibliografía…………………………………………………………………..
71
91
Anexos……………………………………………………………………… 96
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1
Población………………………………………………………………
3
2
Tabla N° 2
Muestra…………………………………………………………………………
3
3
Tabla Nº 3 Operacionalización de
Variables………………………………………….
3
4
Tabla Nº 4 Material Didáctico para los Docentes
……………………………………
3
9
Tabla Nº 5 Planificación de los Ambientes Didácticos
……………………………
4
0
Tabla Nº 6 Actualización de los Ambientes
Didácticos……………………………..
4
1
Tabla Nº 7 Ambientes de Aprendizaje en el Proceso
Enseñanza……………………
4
2
Tabla Nº 8 Desarrollar Habilidades de Lecto-Escritura
…………………………..
4
3
Tabla Nº 9 Desarrollo del Pensamiento Creativo
………………………………..
4
4
Tabla Nº 10 Actividades para Desarrollar la Creatividad………………… 4
5
xiv
Tabla Nº 11 El Apoyo de los Padres en la Creatividad
……………………………
4
6
Tabla Nº 12 Guía Didáctica Sobre el Ambiente de
Lectura……………………..
4
7
Tabla Nº 13 El Ambiente de Lectura
………………………………………………..
4
8
Tabla Nº 14 Ambientes Didácticos en el Aprendizaje
……………………………….
4
9
Tabla Nº 15 Actividades en los Ambientes
Didácticos……………………………
5
0
Tabla Nº 16 Manejo en los Ambientes Didácticos
…………………………..
5
1
Tabla Nº 17 Infraestructura Para Organizar los Ambientes Didácticos . 5
2
Tabla Nº 18 Capacitación de los Docentes……………………….. 5
3
Tabla N° 19 Motivar en el Aprendizaje Creativo
………………………………………
5
4
Tabla N° 20 Participar en Proyectos Educativos
……………………………………….
5
5
Tabla N° 21 Estimular el Pensamiento Creativo…………………… 5
6
xv
Tabla N° 22Guía de Estrategias en Ambientes de la
Lectura………………
Tabla N°23. Buen Manejo del Tiempo Libre con la
Lectura…………………………..
5
7
5
8
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Material Didáctico Para los
Docentes…………………………………..
3
9
Gráfico Nº 2 Planificación sobre los Ambientes
Didácticos………………………...
4
0
Gráfico Nº 3 Actualización sobre los Ambientes
Didácticos…………………………
4
1
Gráfico Nº 4 Ambientes de Aprendizaje en el Proceso
Enseñanza……………….
4
2
Gráfico Nº 5 desarrollar Habilidades de Lecto-
Escritura…………….…………….
4
3
Gráfico Nº 6 Desarrollar el Pensamiento
Creativo…….……….…………………….
4
4
Gráfico Nº 7 Actividades para Desarrollar la
Creatividad………………………………
4
5
Gráfico Nº 8 El Apoyo de los Padres en la Creatividad
……………………………
4
6
Gráfico Nº 9 Guía Didáctica Sobre el Ambiente de
Lectura…………………………
4
7
Gráfico Nº 10 El Ambiente de Lectura
…………………….…………………………….
4
8
xvii
Gráfico Nº 11Ambientes Didácticos en el
Aprendizaje………………………..
4
9
Gráfico Nº 12 Actividades en los Ambientes
Didácticos………………………………
5
0
Gráfico Nº 13 Manejo en los Ambientes
Didácticos…………………………………..
5
1
Gráfico Nº 14 Infraestructura Para Organizar los Ambientes
Didácticos………
5
2
Gráfico Nº 15 Capacitación de los
Docentes………………………………………….
5
3
Gráfico Nº 16 Motivar en el Aprendizaje Creativo
…………………………………
5
4
Gráfico N° 17 Participar en Proyectos
Educativos……………………………………
5
5
Gráfico N° 18 Estimular el Pensamiento
Creativo……………………………………
5
6
Gráfico N° 19 Guía Sobre Estrategias en Ambientes de la
Lectura…………………
5
7
Gráfico N° 20 Buen Manejo del Tiempo Libre con la
Lectura………………………...
Grafica N° 21 Variable Dependiente e
Independiente………………………………..
Grafica N° 22 Prueba del CHI Cuadrado
………………………………………………
5
8
5
9
5
9
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U N I V E R S I D A D DE G U A Y A Q U I L FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: INFLUENCIA DE LOS AMBIENTES DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN NIÑOS DE 3-4 AÑOS.
AUTORAS: LÓPEZ NUÑEZ SOFÍA
VICTORIA VARGAS SANTOS SORAYA
PILAR
TUTORA: ZEBALLOS CHANG JULIA LORENA MSc.
RESUMEN
Con la modalidad de campo y de bibliográfica, se efectuó este trabajo investigativo en el Nivel I de Educación Inicial, de la Escuela Fiscal Básica Carlos Alberto Flores en el período lectivo 2015-2016, ubicada en un sector urbano-marginal sureste de la ciudad de Guayaquil. El objetivo de esta investigación es descubrir posibles causas y consecuencias que originan desde las necesidades de los ambientes didácticos de esta forma se amerita vigorizarla en los niños de inicial que a partir del diagnóstico obtenido se propone el diseño de una guía didáctica de ambiente de lectura. Para la realización de la propuesta, se ha hecho referencia a las encuestas y entrevistas personales realizadas a los docentes y padres de familia; se lograría reducir la problemática existente a través de la mediación con los niños donde se programe la aplicación de estas actividades, y así se consiga ayudarles en el desarrollo del pensamiento creativo. Se ha utilizado una investigación sobre la manera de proceder y fortalecer las necesidades de desarrollar su creatividad con ejercicios prácticos actividades con enfoques de destrezas y los ámbitos respectivos. Las fundamentaciones que determinan este trabajo investigativo es de corte epistemológico pedagógico, sociológico y legal. La metodología empleada ha sido el método deductivo, inductivo, bibliográfica y de campo. Las técnicas usadas son: observación, la encuesta y las entrevistas personales a docentes como a padres. Gracias a la realización y aplicación de ésta propuesta se ha podido observar que los niños han recibido el fortalecimiento en sus destrezas creativas. Palabras claves:
Ambientes
Didácticos Desarrollo de la
Creatividad
Guía
Didáctica
xix
U N I V E R S I D A D DE G U A Y A Q U I L FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: INFLUENCIA DE LOS AMBIENTES DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN NIÑOS DE 3-4 AÑOS.
AUTORAS: LÓPEZ NUÑEZ SOFÍA VICTORIA VARGAS SANTOS SORAYA PILAR
TUTORA: ZEBALLOS CHANG JULIA LORENA MSc.
ABSTRAC
With the mode field and literature, this research work was conducted in the first year of Basic Education, Basic Putumayo River Public School for school year 2015-2016, located in an urban-marginal sector of Guayaquil. The objective of this research is to discover possible causes and consequences that originate from the needs of the program learning in Motion, in this manner it deserves invigorate in children preparatory and from diagnosis obtained the design of a tutorial is proposed activities motor. For the realization of the proposal, it referred to surveys and personal interviews with teachers and parents; It is believed to reduce the existing problems through mediation with children where the application of these activities are scheduled, and thus get help in psychomotor development. We used a research on how to proceed and strengthen the need to develop your body language and motor skills with practical exercises approaches skills activities with performance criteria. The foundations that determine this research work is epistemological break pedagogical, psychological and legal. The methodology used was deductive, inductive, and bibliographic and field method. The techniques used are: observation, survey and personal interviews. Thanks to the realization of this proposal has been observed that children have been strengthening their motor skills. Principal Word:
Learning in
Motion
Psychomotor
Development
Teaching
Guide
ambientes
didácticos
1
INTRODUCCIÓN
El propósito esencial de esta exploración ha sido examinar
oportunamente la influencia que producen los ambientes didácticos en el
desarrollo del pensamiento creativo en niños de 3 a 4 años, mediante una
investigación de campo y bibliográfica para el diseño de una guía didáctica
de ambiente de lectura.
Se reflejan continuos cambios en las instituciones y programas, que
han dejado de ser solo asistenciales para convertirse en marcos integrales
en los que el niño crece y se desarrolla en todas las áreas de su
personalidad para su buen vivir dentro de la comunidad educativa. Para ello
se necesita personal capacitado y actualizado tanto en las funciones de
planificación, supervisión y docencia, como en el trabajo de campo en
planteles educativos o directamente con los niños.
La metodología a usarse es justamente con el método inductivo,
deductivo, de exploración, científico de esta forma logar recabar la
información necesaria para nuestra investigación y se sostenga en una
base de fundamentación teórica-práctica.
La presente investigación tiene como objetivo diseñar una guía e
implementar un ambiente de lectura para fomentar este hábito en los niños
- niñas y diseñar una guía con las actividades que permitan alcanzar los
logros deseados, al igual que reforzar los conocimientos y metodologías
aplicada por los docentes; teniendo como base teórica los diversos
contenidos de los temas y subtemas a tratar, teniendo una metodología
exhaustiva pero también explicativo, inductiva y deductiva. Este trabajo
consta de los siguientes capítulos y contenidos:
CAPÍTULO I, el problema; se contextualiza el problema, acerca de la
metodología que están usando los docentes no está dando lugar al
2
desarrollo del pensamiento creativo en los niños, justamente es necesario
implementar los ambientes didácticos. Se expone y plantea el problema,
sus interrogantes, objetivos generales, específicos y la justificación.
CAPÍTULO II, el marco teórico; Fundamentación teórica, conceptos,
contenidos de temas y subtemas más importantes a los ambientes
didácticos, variables de la investigación y definiciones.
CAPÍTULO III, metodología, se indica el diseño metodológico, tipos de
investigación realizadas, la población y muestra, las técnicas e
instrumentos para recolectar y procesar la información obtenida. Análisis e
interpretación de resultados; se muestran los resultados del instrumento de
investigación, elaborando tablas y gráficos estadísticos mediante los cuales
se procedió el análisis de los datos para obtener resultados confiables de
la investigación realizada.
CAPÍTULO IV, la propuesta; se señala el tema, justificación, objetivos,
factibilidad de la aplicación, impacto social y los beneficiarios al recibir la
propuesta, conclusiones y recomendaciones.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
En la actualidad la Escuela Básica Fiscal N° 310 “Carlos Alberto
Flores” en la sección del Subnivel Inicial I correspondiente a los niños entre
3 y 4 años, debe adaptarse a los cambios que se están generando con el
avance tecnológico dentro de la vida cotidiana, por lo tanto tenemos
niños/as más despiertos llenos de curiosidad por el entorno que les rodea
y una enseñanza tradicional no captarían la atención ni el interés de los
estudiantes, la creatividad que poseen debe ser enfocada para desarrollar
la capacidad de observación, descubrir, imaginar y crear con total libertad
en su desarrollo educativo.
La iniciación de la lectura en esta etapa de los niños de edad entre
3 a 4 años del sector sureste de la ciudad de Guayaquil, en donde su
entorno en el que viven es de clase social baja-media y baja-baja, les es
primordial este tipo de proyecto para la sociabilización y el pensamiento
creativo, por lo tanto motivarlos en este hábito mediante técnicas
adecuadas les enseñará a disfrutar, escuchar con atención, comprender
una historia o cuento y sentir la libertad de elegir el texto de su agrado,
además de obtener bases sólidas en el área del lenguaje y escritura. Los
docentes, el plantel y los padres son parte esencial en este proceso.
Es por este motivo que este trabajo de investigación trata de
solucionar este inconveniente que existe de no ayudar al desarrollo del
pensamiento creativo en los infantes, para esto el docente debe estar
mejorando el ambiente del aula creando un entorno cálido para la
enseñanza e implementando un espacio ideal con la interacción con los
libros literarios infantiles evitando volver a la pedagogía tradicional.
4
Problema de la Investigación
Situación Conflicto
La educación inicial, como punto de partida del proceso educativo,
es el inicio para descubrir habilidades y destrezas básicas en la transición
a las siguientes etapas de la educación del infante las mismas que le
brindarán confianza, avivar su sentido estético, autonomía para explorar su
entorno e integrarse a actividades colectivas generando vínculos socio –
afectivos, así como enriquecer su vocabulario.
En la institución mencionada, se han realizado cambios acordes con
la reforma a la educación inicial del 2014, se han replanteado los métodos
de enseñanza en relación al progreso tecnológico cultural-educativo de
nuestra organización, lamentablemente aún existe falencias, muchas
docentes que ejercen han sido formadas bajo teorías de políticas
educacionales obsoletas; en la actualidad los ambientes didácticos no
están siendo debidamente utilizados para optimizar el desarrollo del
pensamiento creativo en los infantes.
El bajo desarrollo del pensamiento en el proceso de enseñanza
aprendizaje le genera beneficios que potencien su capacidad de lógica y
análisis, creatividad. Todos estos beneficios se efectúan ya que se estimula
las conexiones del cerebro.
La carencia de métodos en el área de un ambiente de lectura no le
estimula el aprendizaje constructivista que es modelo pedagógico actual
que queremos fortalecer para lograr seguridad y bienestar del niño.
5
Hecho Científico
Existe un número considerable de niños y niñas que presentan este
desfase en el desarrollo del pensamiento creativo de los infantes entre 3 y
4 años de la institución a tratar. Para esto se es necesario examinar la
influencia que producen los ambientes didácticos en el desarrollo del
pensamiento creativo en niños de 3 a 4 años de Escuela Básica Fiscal N°
310 “Carlos Alberto Flores” en la sección del Subnivel Inicial I, mediante
una investigación de campo y bibliográfica de la ciudad de Guayaquil en el
período lectivo 2015 -2016.
Algunos si tienen un conocimiento previo al entorno que les rodea,
son capaces de imaginar y disfrutar de aventuras, en este punto el niño/a
al ingresar al Subnivel Inicial I se conoce el valor influyente de los ambientes
de aprendizaje en el pensamiento creativo, algunos planteles optaban por
mantener estos ambientes como lugares recreativos después de ser
asignada las tareas, no se utilizaba como medio de enseñanza creativa y
aprendizaje dinámico.
El plantel cuenta con poco espacio que permita la implementación
de ambientes didácticos, que favorezcan fomentar el lenguaje, el
pensamiento creativo, esto conllevó a las investigadoras a plantear la
propuesta de implementar un ambiente de aprendizaje enfocado a la
lectura además de diseñar y/o elaborar una guía didáctica sobre
metodología y actividades a realizarse en dicho ambiente. Una vez que se
plantea el hecho científico se espera aportar evidencia que justifique que
en verdad aquello está sucediendo y qué debe ser investigado.
6
Causas:
- Desarrollo deficiente en la implementación de ambientes didácticos
en el proceso de enseñanza y aprendizaje para promover un
aprendizaje integral.
- La falta de Técnicas audio-visuales
- La poca Actualización docente
- Recursos didácticos inadecuados
- Técnicas lúdicas no utilizadas a los ambientes lúdicos
- La falta de implementación de Estrategias metodológicas.
Formulación del Problema
¿Cómo influyen los ambientes didácticos en el progreso del
pensamiento creativo en los niños de 3 a 4 años de la Escuela Básica N°
310 “Carlos Alberto Flores”, ubicada en el Distrito 3, Zona 8 Circuito
010203, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ayacucho
período lectivo 2015 - 2016?
Objetivo de la Investigación
Objetivo General
Examinar la influencia que producen los ambientes didácticos en el
desarrollo del pensamiento creativo en niños de 3 a 4 años,
mediante una investigación de campo y bibliográfica para el diseño
de una guía didáctica de ambiente de lectura.
7
Objetivos Específicos
Identificar la influencia de los ambientes didácticos mediante una
investigación bibliográfica y de campo, encuestas estructuradas a
docentes, representantes y aplicación de prueba a los niños.
Determinar el desarrollo del pensamiento creativo mediante
encuestas estructuradas a docentes, entrevistas a directivos y
aplicación de prueba a los niños.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación por
medio del diseño de una guía didáctica de ambiente de lectura.
Interrogantes de Investigación
1. ¿Cómo se definen los ambientes didácticos?
2. ¿Cuáles son los ambientes didácticos que se utilizarían en el
proceso de aprendizaje en los niños de 3 a 4 años?
3. ¿Cómo influyen los ambientes didácticos en el proceso de
enseñanza de los niños/as?
4. ¿Qué importancia tienen los ambientes didácticos en la educación
inicial?
5. ¿Cómo afecta el inadecuado uso de los ambientes didácticos en el
desarrollo del pensamiento creativo en niños de tres años?
6. ¿Qué habilidades debemos desarrollar en los niños para incentivar
el pensamiento creativo?
8
7. ¿Cómo contribuye la escuela en el desarrollo del pensamiento
creativo del Subnivel Inicial I?
8. ¿Qué recursos didácticos debemos implementar para desarrollar el
pensamiento creativo?
9. ¿De qué manera aportaría el uso de una guía didáctica en la
implementación de ambientes didácticos?
10. ¿Cómo aportaría una guía didáctica para desarrollar el pensamiento
creativo?
Justificación
Este proyecto nos acerca a la realidad que presentan dicha
institución educativa ante la ausencia de ambientes didácticos
demostrando lo conveniente en su realización porque nos da a conocer una
problemática que afecta principalmente a los niños y niñas, quienes
empiezan a integrarse a un entorno nuevo e inician su etapa escolar, nos
sirve como referencia para hacer énfasis implementar estos espacios
dentro del salón al igual que un sinnúmero de dinámicas a demostrar.
Esta investigación tiene como finalidad dar solución al problema en
la poca de implementación de ambientes didácticos y su incidencia en el
aprendizaje ya que los salones en especial atención de los infantes en
educación inicial deben tener una adecuada iluminación, aireación, estar
equipada con recursos necesarios que ayuden a los párvulos a desarrollar
sus capacidades, habilidades, destrezas y estimular el desarrollo de
procesos lecto-escritura realmente significativos.
El presente trabajo está basado en los infantes del subnivel Inicial I;
a la edad de 3 a 4 años los niños/as son como una hoja en blanco en la
9
cual se puede plasmar conocimientos, hábitos, entre otros, es una etapa
de exploración de su entorno por lo que el aula de clases tiene un valor
representativo en la socialización y el desarrollo del pensamiento creativo,
esto resulta relevante en la fomentación de la lecto-escritura, en la
autonomía del niño/a y la confianza sobre sí mismo.
Un ambiente confortable y a la vez limpio que les proporcione a los
infantes seguridad, sobretodo estimule el aprendizaje constructivista que
es modelo pedagógico actual que queremos fortalecer para lograr
seguridad y bienestar, conviene encontrar el equilibrio entre: actividades
individuales y grupales, socialización, a través de la planificación, el
docente puede definir las actividades que va a realizar en el ambiente de
lectura utilizando los recursos necesarios para llevarla a cabo, teniendo en
cuenta los contenidos que quiere enseñar, los objetivos que desee lograr.
Es importante propiciar ejercicio para los niños de manera que su
experiencia sea gratificante y estimulante para tener un mejor aprendizaje
y sentir el deseo de jugar, compartir destrezas rítmicas y armónicas que
les servirán para explorar nuevos movimientos y desarrollar los ambientes
de aprendizaje, postural de manera armoniosa. Esta investigación también
permitirá proponer alternativas de mejoramiento para el beneficio de los
niños de esta institución ya que desarrollaran sus habilidades capacidades
intelectuales por medio de Motricidad Gruesa lo que repercutirá
positivamente en su aprendizaje.
El Plan Nacional Buen Vivir 2013-2017 (Asamblea Constituyente) que
promueven un desarrollo holístico de los y las ciudadanas, “estimulando el
sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria,
y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar”. (Art.
27, Constitución de la República del Ecuador
10
CAPITULO II
M A R C O T E Ó R I C O
Antecedentes del Estudio
En la actualidad el desarrollo del pensamiento en los niños pequeños
no es un problema aparentemente tan grave, ya que desde algunos años
anteriores se está implementando este tipo de metodología de enseñanza
ya sea por iniciativa de las Autoridades y/o docentes de los
establecimientos educativos incrementando la efectividad dentro de su
horas y planificación curricular.
En este presente trabajo de investigación se trata de solucionar este
inconveniente y mejorar el ambiente del aula mediante la implementación
de ambientes didácticos para favorecer el gusto por el saber y el hacer de
los infantes que son el eje fundamental de la sociedad. Es por esta razón
primordial que aparte concientizar sobre la importancia de estos ambientes
se pretende elaborar con material didáctico accesible que vaya en beneficio
a los docentes.
Motivar a impartir de mejor manera sus conocimientos mediante un
aprendizaje significativo y sobre todo lúdico para que los niños y niñas
logren desarrollar ampliamente sus destrezas, habilidades, y al vez que el
niño pueda encontrar relaciones afectivas de seguridad que le permitan
conseguir una autonomía para ir adquiriendo de forma natural según su
edad, ritmo, capacidades los aprendizajes constructivos de su interés.
Se ha llegado a conocer en estudios en la población infantil de edad
preescolar sobre el beneficio en el ámbito de la educación inicial realizados
en gran parte de Europa, que existen varias consideraciones que hacen
11
que algunos niños ingresen a la instrucción de su aprendizaje con mucha
estimulación temprana, la aplicación de estrategias y actividades didácticas
lúdicas en su formación, éstas están relacionadas con variables personales
y del contexto tales como: sociedad, familia, sistema educativo justamente
en el aula.
En América Latina, las circunstancias de desigualdad social que
tienden a exceptuar a quienes son más pobres o son de zonas rurales e
indígenas y a quienes por su condición social acumulan desventajas que
dificultan su logro escolar. La medida de servicios de atención como es la
motivación frente al estudio de las necesidades de los niños entre 3 y 4
años de edad frente al aprendizaje y desarrollo del pensamiento lógico, y
principalmente a aquellos que están en riesgo de abandono escolar, se
deben establecer opciones de seguimiento y apoyarles en el desarrollo de
sus habilidades básicas numéricas.
Una buena motivación hacia al aprendizaje y desarrollo del
pensamiento por medio de actividades didácticas sirve de mucho apoyo al
óptimo desenvolvimiento de las destrezas en los niños del Inicial I, además
determina a que el grupo docente con la coordinación del apoyo oportuno
y adecuado de la comunidad educativa, sepa proceder en cada situación
escolar de la forma más positiva y proactiva de manera que se convierta su
participación en una herramienta de solución de problemas o la generadora
de las estrategias y procedimientos de atención y satisfacción de las
necesidades y demandas de los infantes.
12
BASES TEÓRICA
Los rincones de juegos infantiles
Según el autor: (RIVA) afirma:
“Los ambientes son espacios que se implementan con materiales
didácticos para las diferentes áreas y con esto se promueve al niño. Estos
espacios dan la oportunidad a los niños de poder experimentar y aprender”
(p.13).
Es una pequeña área adecuada dentro o fuera del aula, pueden ser
fijos o móviles de acuerdo a las necesidades de la maestra y/o niños para
desarrollar las actividades que promueven el aprendizaje significativo
creando oportunidades didácticas. El niño pasa fácilmente de la exploración
o de la creación al juego y viceversa, o actividades de representación
simbólica de sus vivencias al juego.
Según el autor: (Ladines):
A través de la manipulación delos materiales didácticos existen
niveles de aprendizaje como:
Nivel activo o de manipulación de los objetos: a través de
materiales didácticos los niños pueden manipular, tocar
y relacionarse con objetos
Nivel icónico o representacional: En donde el niño y la
niña piensa en los objetos, los dibuja, pero no los
manipula
Nivel simbólico o formal...” El niño y la niña maneja ideas,
conceptos y no imágenes.”(p.155).
13
Nos da a entender que el autor considera los diversos procesos de
asimilación de los niños junto a los materiales didácticos en forma concreta,
visual, y de conseguir la idea clave del uso de éstos materiales al alcance
de los infantes, donde se podría lograr que ellos desarrollen efectivamente
su pensamiento lógico numérico.
Estos ambientes están equipados con materiales adecuados y no
peligrosos para la integridad del niño, de fácil manejo, con colores vivos,
pueden ser objetos de bajo costo, otros serán elaborados por la maestra,
padres de familia y los mismos niños/as aprovechando materiales
reciclados jugando con la imaginación, de esta manera se complementan
cada ambiente; es importante mencionar que los materiales que se utilicen
en los ambientes, si bien deben ser específicos para cada espacio.
Importancia de los ambientes didácticos
“Los ambientes brindan la posibilidad de descubrir por medio de la
acción la cual es otra manera importante de crear un aprendizaje
significativo por sí mismo” (Janet Herrera).
En la edad de 3 años los niños/as se encuentra en una etapa
sensorial – motora y su conocimiento se va construyendo en base a sus
sensaciones y experiencias percibidas de manera libre, lo cual es
importante implementar ambientes con actividades diferentes ya que
permite enseñar el trabajo grupal respetando la elección en el ritmo de
aprendizaje de cada niño/a y sus opiniones combinando trabajo y juego.
Conforme el autor (Romero) afirma:
La organización y orden de los ambientes didácticos dentro del salón
de clases debe responder a la necesidad de cada niño ya que por
medio de la actividad y el movimiento que tienen los niños los ayuda
a tener un mejor desenvolvimiento. (p. 38).
14
Según esta autoría, es necesaria la plena organización de los
ambientes didácticos en lo que corresponde al aula de educación inicial
para la debida utilización que se disponga en el momento oportuno para las
diversas actividades lúdicas. De esta forma se encontraran en su debido
orden y lugar cada vez que se vuelva a usar los recursos concretos en el
salón de aprendizaje junto a los niños.
Características de los ambientes didácticos
Los diseños escolares basados en los estilos de los programas
actuales y de los proyectados ofrecen ambientes que armonizan con tales
programas. En semejantes construcciones el desarrollo del entorno
dispuesto por el profesor se halla bien respaldado por el ambiente, a
condición de que sus planes y métodos se acomoden estrechamente a los
programas que fueron estudiados.
Al explicar las características de los ambientes didácticos, se
consideran aspectos importantes para un mejor desenvolvimiento tanto de
los niños/as como del docente, las cuales deben proyectar una armonía
entre la estructura física del salón y la metodología que se requiera aplicar
en cada ambiente, a continuación se explica cada una:
Organización del espacio y tiempo: Es la división del aula en bloques
para estructurar mejor el espacio, así mismo clasificar los materiales;
porque a mayor organización y variedad de suministros, se adaptará de
mejor manera a los infantes. Igualmente se mide la duración de cada
actividad la cual varía en función de las necesidades e intereses de los
niños/as, el tiempo es importante para planificar la actividad educativa
el cual está orientado a crear un hábito diario y continuo.
Función y División de los materiales: El material ayuda en el potencial
del desarrollo de los sentidos, es auto correctivo, diseñado y elaborado
para que el niño/a pueda usarlo y comprobar su aprendizaje. Puede
15
saber si ha cometido un error sin necesidad que la maestra se lo haga
notar. Están agrupados por dificultad y el niño/a puede acceder al
material, según el ritmo de aprendizaje.
Según (DELVAL) acota:
Son de vital importancia los materiales didácticos ya que por medio de
estos podemos llegar al niño y crear un mejor desenvolvimiento con los
cuales le damos al niño parvulito mayor seguridad y posibilidad de
independencia con relación al adulto. (p. 5).
En los lugares donde se pueda establecer un orden en cuanto a los
materiales didácticos y concretos dentro del salón del Inicial II, provocara
una plena seguridad a los niños, en vista de que se mantendrá siempre una
disciplina de parte de la docente parvularia. Esto es de vital relevancia en
el desempeño de la maestra junto a sus infantes debido a que el
aprendizaje será mucho más productivo, efectivo y eficiente. Y ciertamente
la motivación empieza con una estimulación externa pero que se tiene que
concretar con una predisposición interna de cada persona en especial de
los mismos niños.
Tipos de ambientes didácticos.
Actualmente encontramos en los centros educativos una amplia
variedad de ambientes didácticos cada uno con sus materiales y
actividades en los cuales los niños/as desarrollaran sus habilidades
sensoriales, visuales y auditivo, motricidad fina y gruesa, se mencionara los
más implementados en los salones: ambiente de lectura, de aseo, de
hogar, de construcción, de arte, de música.
16
Conforme (INOSTROSA) expresa:
La selección y uso de materiales didácticos se hace atendiendo
a una visión sistemática del currículo, por lo que deben de estar
en correspondencia con los objetivos y propósitos de éste con los
contenidos (conceptuales, actitudinales y procedimentales), con
los aprendizajes esperados, con las estrategias y las actividades
(p.18).
Frente a los nuevos retos y desafíos se han estado renovando los
contenidos del Currículo Nacional de la Educación Inicial. Para esto ha sido
necesario seguir innovando los recursos y materiales de orden didáctico y
lúdico, éstos mismos deben acoplarse a las exigencias de los propósitos y
metas a alcanzar con las teorías redactadas en los textos, las actitudes de
los niños y la manera como procedan éstos últimos junto a la maestra
parvularia.
Según (JOSSETTE) manifiesta:
“Desde el contexto de los materiales didácticos, el educador parvulario,
analiza las actividades propuestas para el inicio de la clase, para el
desarrollo y para el cierre. Este es el momento de reflexionar sobre
cual o cuales materiales son adecuados” (p.8). El docente
parvulario/a, va a realizar mientras perdure la clase con sus niños, el
papel de calculador/a, frente a los materiales a utilizar desde el inicio,
desarrollo y cierre de una clase; irá escogiendo con certeza los
materiales apropiados y las actividades que vayan estar acorde a las
necesidades e intereses de los parvulitos.
Poner nombre al ambiente, de tal forma que sea coherente con la
actividad que el docente propone y que tenga sentido para los niños, tales
como: ambiente del aseo, ambiente de música, etc.
17
Los ambientes didácticos
De acuerdo a esta reglamentación (LOGSE) expresa:
A partir del Diseño Curricular Base, en el que se apoyan las leyes
educativas españolas desde la LOGSE, se considera como
innovación educativa a los cambios institucionalizados
concebidos y realizados en el seno de los centros educativos
infantiles. Estos cambios han podido ser promovidos por
colectivos o personas concretas, pero, en cualquier caso y en
algún momento se han debatido colectivamente y asumido como
compromiso innovador institucional para un cambio más
globalizado. (p.15).
Esencialmente que a través de la innovación educativa en un mundo
globalizado como el nuestro, la ciencia y el conocimiento han traspasado
barreras y límites a nivel internacional y nacional, de esta forma se
considera que a través de la renovación y actualización, modernización y
acoplamiento de los nuevos materiales didácticos es que se podrá obtener
una educación de calidad y calidez para los niños del nivel de Educación
Inicial I y con los demás que están a su alrededor, es que se sienten
motivados y van a poder desarrollar sus habilidades básicas.
La realidad sobre los ambientes didácticos a nivel Nacional
Conforme (SANTACRUZ) manifiesta:
Con respecto al mobiliario las sillas y las mesas tienen que ser
adecuadas para que los niños puedan estar sentados a una
altura cómoda para trabajar y alimentarse, y con una superficie
que permita limpiarla con facilidad; los estantes donde se
organiza el material de uso de los niños de igual forma deben
ser seguros, resistentes, no impedir la visibilidad de la totalidad
del aula para el docente. (p.14).
18
El Currículo Nacional en cuanto a la Educación Inicial, manifiesta
acerca de la organización del mobiliario y de los materiales didácticos a
utilizarse debe colocarse en los lugares respectivos acorde a las
actividades a realizarse durante la jornada de aprendizaje. Las dimensiones
del espacio o rincones de aprendizaje, la distancia, el orden son factores
relevantes para el buen desarrollo de las destrezas en los niños, sean estas
cognitivas, lingüísticas, comunicativas, corporales, socio-afectivas se
puedan ir fortaleciendo al paso del buen manejo de los recursos obtenidos
y así los niños pueden ir desarrollando con todo derecho a la vida, a la salud
integral con relación de interdependencia en su contexto del cual forman
parte.
Pensamiento creativo
Desarrollo de las competencias de creatividad
En las diversas investigaciones sobre el tema y la relación entre creatividad
y pensamiento creativo puede parecer desalentador, pero cuando se
profundiza sobre el tema desde varios puntos de vista se observa cómo se
complementan estas características.
Conforme el autor (GISPERT), afirma:
“El niño a esta edad puede utilizar pegamento, la cinta adhesiva, la
grapadora, las tijeras de seguridad, para sus creaciones con papeles
brillantes, trozos de tela, puede cortar a lo largo de una línea recta y
recortar dibujos para pegar. (p. 283). Consecuentemente el autor
enmarca las habilidades que el niño de cinco años de edad puede ir
desarrollando y mostrando progresivamente su desempeño por
efectuarlas frente a los demás, a tal punto que trata de llenar todas las
expectativas que estén a su alrededor.
19
De acuerdo a (CHIOSSONE) menciona:
Las habilidades que el pequeño ha desarrollado le permiten
cuidar mejor de sí mismo, ya que puede cepillarse bien los
dientes, peinarse, abrocharse los botones, deshacer cintas y
lazos, subir y bajar cremalleras. Seguramente le costará anudar
cordones y cintas. Puede utilizar correctamente los cubiertos y
será capaz de extender los cubiertos y será capaz enrollar
tallarín. (p.10).
Cada niño ha ido desarrollando el cuidado de sí mismo, a tal punto
que viene practicando varias actividades del cuidado personal y de
identidad, saber distinguir los oficios de las niñas de los niños, su
vestimenta, sus gustos, cuidar de sus dientes, de su presentación; y si se
le permiten los materiales adecuados, sus progresos se sucederán con
rapidez, cuando menos se piense, sabrá atarse los cordones de los
zapatos.
Según (HERNANDEZ) expresa:
La memoria en la infancia implica estimularla y mejorarla
familiarizándolos con los objetos y repetir situaciones que
puedan hacerse habituales para los más pequeños. Algunas
estrategias para la construcción de una sólida memoria podrían
ser crear rutinas diarias, repetir juegos y canciones, utilizar
imágenes para evocar recuerdos pasados y sobre todo que
hable de lo que ha hecho, dónde estaba, cómo fue, qué hizo. (p.
62).
De acuerdo al autor, manifiesta que se debe seguir estimulando la
memoria de los más pequeños con algunas estrategias como son las
técnicas activas que podrían señalarse a través de las actividades del diario
vivir, como recuerdos, repetir juegos recreativos, escuchar música, utilizar
20
para textos, evocar situaciones en las que los niños hayan estado
involucrados y así fortalecer su retentiva.
Según (BRUCHER), afirma:
Los niños mediante sus movimientos corporales logran desarrollar su
cuerpo y a relacionarse mejor ya que ellos evolucionan a través de los
juegos y logran entender y comprender mejor. Por consiguiente de
objeto acción pasa a ser objeto experimentación. (p. 92).
Los niños más pequeños necesitan seguir descubriendo los objetos
que haya a su alrededor y que a través de esta acción los obtenga con su
propia voluntad para luego que se encuentre en el proceso de manipulación
pueda experimentar la textura, color, material del que está construido dicho
objeto.
Etapas del proceso creativo.
El proceso creativo hemos encontrado un sin número de etapas
entre varios autores, pero se hace referencia las más comunes.
Iluminación. Algunos autores denominan la concepción, en donde
repentinamente se contempla la solución creativa más clara que el agua,
es lo que mucha gente cree que es la creatividad: ese momento que
sorprende incluso al propio pensador al momento de aparecer en escena,
pero es el resultado de las etapas anteriores; aquí se "acomodan" las
diferentes partes del rompecabezas y resulta una idea nueva y
comprensible.
La creatividad, es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer
algo al respecto, es decir crear. Consiste en encontrar procedimientos o
elementos para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con
la intención de satisfacer un determinado propósito. La creatividad permite
21
cumplir deseos personales o grupales de forma más veloz, sencilla,
eficiente o económica. Es un proceso para el uso de la imaginación.
Desarrolladores del desarrollo de la creatividad en niños de 3 a 4
años de edad.
La influencia del contexto escolar-familiar sobre el aprendizaje para el
desarrollo del pensamiento creativo.
Acorde a Fuente especificada no válida.Menciona:
El desarrollo de los niños en las sociedades modernas se da
dentro de diferentes contextos institucionales. Las guarderías,
los jardines maternales, el preescolar y la escuela son una parte
importante del medio ambiente de los niños desde su infancia
hasta su adolescencia. Las escuelas son instituciones donde se
le proponen al niño una serie de tareas que se le relacionan
directamente con su desarrollo. (p. 48).
Se da por entendido conforme al autor, manifestando que los niños se van
desarrollando socialmente a través de las diversas organizaciones e
instituciones que van desde las guarderías, jardines hasta las mismas
escuelas, y es allí donde se va fortaleciendo su integración social con los
demás niños aprender a compartir, a comunicarse, a socializarse.
Según el autor Fuente especificada no válida. Afirma:
Es un proceso de cambios continuo por el que atraviesan los
niños y niñas desde su concepción que, en condiciones
normales, garantizan el crecimiento, la maduración y la
adquisición progresiva en la escritura, el pensamiento, los
afectos, la creatividad. (p. 21).
22
La autoría del párrafo anterior que cita el autor acerca que el
desarrollo infantil integral es un proceso de cambios constantes que están
pasando en los niños y niñas de edad preescolar en todas sus condiciones
y comprendiendo sus funciones de aprendizaje como su lenguaje, su
comunicación, su afectividad, entre otros, para lograr en forma total su
desenvolvimiento en todas las esferas de su vida.
Según el autor (ARON) Afirma:
“El desarrollo integral de los niños se origina en una trama” (p.15). Es
exclusivamente que cada niño se va desarrollando integralmente a través
de las relaciones sociales que vaya teniendo con sus semejantes, personas
diferente a ellos mismos.
El informe de la Organización de las Naciones Unidas el sentido
crítico y adquirir al mismo tiempo autonomía de juicio.
La Declaración sobre la educación superior en el siglo XXI,
organizada en 1998 en París, refuerza dicha posición y exponiendo que las
instituciones de educación superior deben formar a los estudiantes para
que se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente
motivados, provistos de un sentido crítico y asumir responsabilidades
sociales
Contenido de Epistemológia
El llamado materialismo dialéctico de Marx, con frecuencia
considerado como una revisión del sistema hegeliano, afirma que las ideas
sólo son el resultado del determinismo de las condiciones materiales dadas.
En síntesis, la producción del conocimiento comienza con problemas,
mientras que el criterio de justificación del conocimiento depende de los
resultados de la práctica guiada por la teoría. En vista de lo estudiado la
dialéctica tiende a una relación entre la teoría y la práctica para luego
23
ayudar y solventar a las ideas inéditas y el criterio personal de cada niño,
estimulando así su desarrollo intelectual.
En términos relevantes, la epistemología es parte primordial y
esencial de la filosofía, trata de los problemas filosóficos. La epistemología
se ocupa de la definición del saber que conoce y el objeto conocido.
Como fundamento esencial se considera a este modelo que concibe
al aprendizaje en función de la forma como se organiza, considera al niño
como un agente de su propio aprendizaje, donde el maestro es un
profesional creativo quien planifica experiencias, contenidos con materiales
cuyo único fin es que el niño aprenda.
En el contexto social y cultural los niños aprenden a vincularse con
otros niños y conocerán otros modos de amar; uno de los factores que les
permite percibir la escolaridad como positiva es la posibilidad de encontrar
relaciones de afecto en el contexto escolar. En ese sentido una escuela que
le dé importancia a los vínculos entre pares como un factor importante del
desarrollo personal, dejará espacio y dará oportunidad de encuentro y
desarrollo para éstos vínculos y en ningún caso coartará las posibilidades
para desarrollarlos.
Según (GARAY) afirma:
La convivencia escolar junto a la integración social, se originan
en unas trama de relaciones y vinculaciones entre actores, que
tienen representaciones sociales diferentes y emociones
diversas frente a un mismo fenómeno. El reconocimiento de la
voz de ellos desempeña un papel importante en la creación de
una convivencia social en la generación del proyecto
educacional. (p. 16).
24
En la institución, deben garantizar el funcionamiento normal de las
tramas de relaciones pedagógicas y de vínculos, deben de existir
condiciones y reglas claras con garantías de confianza y solidaridad de
seguridad y preservación para que el proceso educativo sea posible donde
tiene que haber un orden y principios que posibiliten el crecimiento y
desarrollo de la convivencia escolar.
Contenido Pedagógico.
El papel del docente de Educación Preescolar consiste en lograr que
el niño/a aprenda y logre su desarrollo integral, facilitando la realización de
actividades, experiencias, vinculadas con las necesidades, intereses y
potencialidades de los mismos, el maestro se convierte en mediador para
llevar al niño/a su nivel de desarrollo potencial.
Las ideas de este especialista permiten determinar la importancia
que se debe dar a la educación preescolar porque es la etapa donde el
niño/a va a desarrollar su personalidad, a desarrollar actividades que
favorezcan el desarrollo de habilidades su ingreso a la escuela.
Contenido Constructivismo.
El campo conductista es una corriente psicológica y se fundamenta
teóricamente en el empleo de procedimientos experimentales que estudian
la conducta considerando el entorno como un conjunto de estímulos –
respuesta. Hace hincapié en una concepción del individuo como organismo
que se adapta al medio, en el cual se produce un estímulo, que da una
respuesta y el repetir la respuesta se llama refuerzo y con el refuerzo se da
el aprendizaje.
25
Según el autor (GARCIA) afirma:
A comienzos del siglo XX. John B. él mismo denominó
"conductismo" muy subjetivo. (P. 19).
Sostenía que todos los procesos internos debían estudiarse por los
métodos científicos habituales, haciendo hincapié en los experimentos. Sus
investigaciones con animales fueron centradas en el comportamiento
observable, esto solo se podía obtener de un modo precario e indirecto,
Watson afirmaba que la verdadera psicología de los animales tenía
simplemente que considerar su comportamiento, podrían estudiarse
científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene cada
individuo, ya sean positivas o negativas.
El docente debe crear situaciones de aprendizaje en el cual el nuevo
conocimiento debe ser llevado a un nivel de interés e importancia altamente
significativo, para evitar un desequilibrio al intentar aprender el nuevo
conocimiento, aprovechando las etapas de asimilación, adaptación y
acomodación. De no ser así, el conocimiento nuevo no captará el interés
del estudiante y no podrá ni asimilarlo.
Según (GODINEZ) afirma:
Las teorías de la psicología Cognitiva son las que mayores
aportes han dado a la educación. Estudios de los procesos
internos del individuo durante el aprendizaje, concretamente
sobre el procesamiento de la información, han sometido a
validación modelos que expliquen o describan como el hombre
aprende y almacena lo que aprende. (p. 35).
Estas técnicas deberían ser enseñadas a los maestros y padres, ya
que ningún individuo aprende de la misma forma, por lo que las mismas
técnicas no necesariamente funcionaran a los distintos receptores o
estudiantes. Esto también transformaría la forma de ver la educación, al ser
26
cambiada de masiva a personalizada, al menos en los primeros años de
los estudiantes.
Fundamentación Sociológica
En el desarrollo psicosocial en los niños de esta edad, Erikson, señala
que existen tres crisis de identidad que confrontan en la niñez: la confianza
frente a la desconfianza; la autonomía frente a la vergüenza y la duda; y la
iniciativa frente a la culpa.
Si el infante no puede depender de su madre o del cuidador,
desarrollara desconfianza. Este sentimiento de desconfianza le impedirá
en el futuro, confrontar y resolver con éxito las demás crisis de identidad
con las que tendrá que lidiar a lo largo de su vida. Entre los dos y los tres
años, los niños se mueven entre la independencia y la pena por la
frustración. De los 3 a los 5 años, los niños desarrollan iniciativa y crean
sus propias actividades de juego lo cual los provee de un sentido de
propósito en sus vidas. Sin embargo, podrían experimentar culpa si este
nuevo propósito se deshace porque los padres no lo aprueban.
De acuerdo (CARRANZA) expresa:
Las relaciones entre iguales proporcionan un contexto de vital
importancia para el desarrollo socio-emocional del
individual…..resulta fundamental para la adquisición y
perfeccionamiento de una extensa variedad de destrezas,
actitudes y experiencias que influyen de modo decisivo en su
adaptación y ajuste social a lo largo del ciclo vital. (p. 124).
En el hogar, lugar en donde se instituyen las primeras relaciones e
intercambios expresivos y se interiorizan las pautas de conducta social y el
desarrollo socio-afectivo, ayudara a potenciarlas habilidades de los
27
individuos y sirve como recurso mediador entre la familia y los amigos, la
escuela y la sociedad.
Es significativo destacar que las conductas que se frecuentan en el
hogar se manifiestan en los niños, niñas cuando interactúan en la escuela,
pero es a partir de esto que los docentes consiguen determinar si han
obtenido los aprendizajes sociales esenciales: normas de cortesía,
principios de vida, valores como el respeto y hábitos relacionados con el
orden, la disciplina, la responsabilidad, pues cuando no los han obtenido
los estudiantes muestran ansiedad, inseguridad, egocentrismo, falta de
compañerismo y tendencia a la frustración, lo que entorpece en gran
medida el trabajo escolar, debido a que en estos casos la institución tiene
que adjudicárselos procesos de formación que debían iniciarse en casa.
En lo sociológico el paradigma constructivista sostiene que la
construcción de los aprendizajes significativos se da cuando mayor similitud
haya entre situaciones de la vida real y social y las de la vida escolar. Entre
la sociedad y la educación existe un acondicionamiento mutuo, si bien es
la sociedad la que organiza su sistema de educación y no a la inversa, y de
ella dependen casi todos los componentes del proceso educativo.
Esto significa que el niño se libere de todas las influencias del
exterior y se convierta en un ser autónomo capaz de sacar de su interior
las reglas de conductas y los preceptos morales. El currículo de la
educación inicial no puede ni construirse, ni explicarse al margen de la
cultura (entendiendo por cultura el sistema de significados accesibles sólo
a quienes poseen las claves de la interpretación); a su vez es importante
para acceder a las claves de la interpretación, integrarse en una comunidad
cultural, a través de un proceso denominado educación.
28
Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador, Buen vivir, Loes, Loei,
Código de la niñez
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la igualdad e inclusiva social y condición indispensable para
el buen vivir. Las personas, la familia y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo. Esto justifica que la
educación busque desarrollar el pensamiento crítico, proporcionar
destrezas para eficiencia, estimulara la creatividad y desarrollar las
especiales habilidades de cada persona.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
d. Interés superior de los niños, niñas y adolescentes.-El interés superior
de los niños, niñas y adolescentes, su atención en condiciones de
expresarla.
w. Calidad y calidez.- subniveles o modalidades; y que incluya
evaluaciones permanentes y realidades fundamentales.
Código de la Niñez y Adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad.
29
CAPÍTULO III
METODOLOGIA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
En la presente investigación se utiliza el método descriptivo y
científico. Descriptivo porque se va a conocer procedimientos,
metodologías y recursos que son utilizados en la enseñanza de la iniciación
de la lectura en el Subnivel Inicial I y científico porque se comprueba los
objetivos que se han establecido en el proyecto.
Para la variable dependiente el pensamiento creativo se medirá la
frecuencia de utilización de esta normativa mediante la observación directa
y revisión de seguimientos del comportamiento del niño. Para la variable
independiente que es implementar un ambiente didáctico se realizará el
diseño y elaboración de una guía didáctica, el instrumento que se utilizó
para detectar la necesidad de este organismo fue la encuesta que se
realizó a las autoridades, docentes y representantes legales.
Tipos De Investigación
De acuerdo al lugar donde se aplicó el proyecto de tipo cualitativo,
este se desarrolló bajo una investigación bibliográfica, de campo,
exploratoria, explicativa y descriptiva. Se dice que:
Investigación Bibliográfica; Es la que sirve para la búsqueda, y
recopilación, valoración crítica de la investigación bibliográfica como
fundamento para ponerse al tanto del estado de un tema específico”.
30
Investigación Explicativa: Se busca el porqué de los hechos
mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto
Características:
a.- Estos tipos de estudio emplea la hipótesis.
Investigación Descriptiva: El objetivo de la investigación
descriptiva consiste en llegar a conocer, sino a la predicción e identificación
de las relaciones que existen entre dos o más variables.
Investigación de Campo: De campo porque se realizó encuestas a
personas profesionales en la educación como docentes de los Iniciales en
Centros Educativos, Representante Legales que se encuentran
involucradas directamente en el desarrollo del aprendizaje de sus niños/as.
Según Tamayo (M) en su libro Proyecto de Investigación
Científica, la investigación descriptiva comprende la
descripción registro, análisis e interpretación de la
naturaleza actual, y la composición o proceso de los
fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones
dominantes. (p.35).
Investigación Exploratoria: Se procedió a investigar la causa de la
falta de un adecuado ambiente de lectura y las actividades que se realizan
en el mismo del buen manejo de las actividades lúdicas y los efectos que
causan en los niños/niñas dela Escuela de Educación Básica N° 310
“Carlos Alberto Flores”.
POBLACIÓN Y MUESTRA
La población del presente estudio lo constituyen los padres de familia,
docentes y autoridades de la Escuela de Educación Básica N° 310
“Carlos Alberto Flores”.
N° Descripción Frecuencia Porcentaje
1 Directora 1 1,08%
2 Docentes 6 6,45%
3 Estudiantes 60 64,52%
4 Padres de Familia 26 27,96%
Total 93 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 310 “Carlos Alberto Flores”
Autoras: López Sofía y Vargas Soraya
31
Cuadro N°1: Población
Muestra.- Es una herramienta de la investigación su función es
determinar que parte de un contexto en estudio (población o muestra) debe
examinarse con la finalidad de hacer inferencias sobre dicha población .se
aplicó la muestra probabilístico con la muestra aleatoria simple porque la
población que se está manejando no es muy grande.
Según (LATORRE, 2003) expresa:
Metodología de la investigación (objetos, personas, eventos, etc.)
en los que se desea estudiar el fenómeno. Éstos deben reunir las
características de lo que es objeto de estudio. (p.23).
En nuestro proyecto no se consideró la formula estadística porque
nuestra población es inferior a 150 donde estimaremos la totalidad de la
población ya establecida.
Como muestra tomamos 1 directora los 6 docentes, 60 estudiantes
26 padres de familia del Nivel Inicial I (niños/as de 3 años), así también la
encuesta a la Directora del plantel.
Cuadro N°2: Muestra
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
N° Descripción Frecuencia Porcentaje
1 Directora 1 1,08%
2 Docentes 6 6,45%
3 Estudiantes 60 64,52%
4 Padres de Familia 26 27,96%
Total 93 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 310 “Carlos Alberto Flores”
Autoras: López Sofía y Vargas Soraya
32
TABLA N°3
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
INDEPENDIENTE
Ambientes
Didácticos
Importancia de los
ambientes
Integrar
Lograr objetivos
Enseñanza
Tipos de Ambientes
Ambientes formales
Ambiente físico
Ambiente Escolarizado
Metodología en los
ambientes
Proceso de aprendizajes
Crear Espacios
Lúdicos -Activos
DEPENDIENTE
Desarrollo
del pensamiento
Pensamiento
Creativo
Desarrollar ideas
Habilidades
Iluminación -Preparación
Creatividad
Crear algo novedoso
Percepción – Estimulo
Motivación - Conocimiento
33
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Es considerado como el camino para alcanzar un fin determinado,
puesto de antemano como tal. Es decir, es el camino que toma el ser
humano para una investigación determinada.
Sistemático: Este método ordena y agrupa los conocimientos de
manera coherente.
Inventivo: Este método nutre los conocimientos con nuestras
verdades.
“Método es un término genérico, que asigna el conjunto de
procedimientos de los cuales se vale la ciencia para la consecuencia de la
verdad. Es el camino para la utilización de un fin” (LARREATEGUI).De
manera general, es el método científico quien va a dar reglas y obtener
resultados con validez de tipo universal. (p.3).
Método de Observación.- Hace referencia a todos aquellos actos que el
ser humano trata de reconocer en un fenómeno determinado, a fin de poder
elaborar leyes.
La observación es la aplicación correcta de los sentidos, conocer y
comprender determinados fenómenos, que luego nos van a servir al
elaborar una ley. Esta observación es superada continuamente a través del
propio ser humano utilizando ciertos instrumentos especiales para
aumentar su eficacia a los sentidos.
El que realiza la observación, debe tener una buena concentración,
ser minucioso y sobre todo tener mucha paciencia. Es necesario que el
investigador elabore un plan, teniendo siempre un cierto criterio sobre la
observación, pues se ha comprobado que observar es un proceso mental,
34
de tipo censo-perceptivo (generalmente visual) y reflexión mental.
Hipótesis.- El investigador necesariamente debe tener una hipótesis,
porque de esto depende su trabajo. La hipótesis es un medio de orientación
que debe ser comprobada. Si es afirmativa aceptarla. La hipótesis es la
proyección, la base de un problema o fenómeno. Es la penetración intuitiva
hacia las posibilidades imaginativas de la razón creadora, es una especie
de interrelación permanente.
Es necesario aclarar que la elaboración de una hipótesis no es la
actitud de la fantasía, sino más bien, es un proceso metódico, y a su vez
debe estar sometida a la crítica honesta. Si resulta falsa hay que rechazarla
por otra hipótesis, es decir, que sometida al proceso de comprobación
debemos ser muy exigentes, de tal manera que se tengan sean positivos.
Método de Experimentación.- Es un paso importante, pues permite
al científico la comprobación de la hipótesis, de la observación en beneficio
de nuevas teorías. La experimentación científica tiene sus ventajas, porque
puede producir artificialmente y lograr así conclusiones, considerando que
toda experimentación es planificada de antemano.
Método de Generalización.- La solución práctica a un problema es
solo un medio y no el fin del método científico. Se fundamenta en un cuerpo
de generalizaciones ya existentes. Intenta crear un sistema técnico nuevo,
con base en lo que ya se tiene.
35
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
A través de los cuales se efectúa el método y solo es aplicable a una
ciencia. De pasos y etapas que debe cumplir una investigación y este se
aplica a varias ciencias mientras de instrumentos en el cual se efectúa el
método.
Utilizada generalmente por las ciencias sociales y fácticas. Es la
utilización de los sentidos e instrumentos especializados para conocer
directa e indirectamente, al estudiar un hecho de un problema planteado.
La observación puede ser:
a) Directa
b) Indirecta
c) Estructurada
d) De campo
Observación directa: Cuando el investigador participa en el hecho
o fenómeno personalmente.
Observación indirecta: Se tiene comúnmente a través de otros
trabajos.
Observación estructurada: Se organiza con elementos técnicos de
manera sistemática, controlada para medir la calidad de la observación,
que tenga validez y confiabilidad. Sobre el manejo responsable del registro
se requiere entrenar al investigador, eludir errores y tener una eficiente
observación.
Observación de campo: Es la observación directa de la realidad,
en el lugar de los hechos y es el elemento fundamental de la investigación
descriptiva. Se utiliza en la investigación educativa y social.
36
Instrumentos de Investigación
Método de la Entrevista.-Es la técnica de investigación que se usa
sobre todo en investigación y debe planificarse con responsabilidad
teniendo en cuenta los objetivos planteados en el tema o problema, como
en la hipótesis.
Es el diálogo entre el investigador y el entrevistado, debe existir un
instructivo de carácter general y específico. Las preguntas son de carácter
real, claras y sencillas, es necesario que el interlocutor tenga conciencia de
lo que responde, con sinceridad y honestidad.
Método de la Encuesta.- Se utilizó como herramienta de
cuestionario de tipo cerrado con la escala tipo Likert, la cual consta de diez
ítems dirigidos a la Directora, Docentes, y Representantes Legales con la
finalidad de obtener información en la aplicación de estrategias
metodológicas en el proceso de aprendizaje de la iniciación a la lectura.
Los instrumentos de investigación han sido diseñados para permitir
la recopilación de aspectos fundamentales del marco teórico en función de
los objetivos propuesto.
El diseño de instrumento observa un procedimiento científico y sigue
los pasos de la elaboración de técnicas de fichas para investigación de
campo, con todas las especificaciones y recomendaciones pertinentes para
el efecto.
37
ENCUESTA APLICADA A LAS DOCENTES
1.- El personal docente utiliza material didáctico para desarrollar las
actividades en los ambientes didácticos.
Tabla N° 1. Material didáctico para los docentes
Gráfico N° 1
Análisis:
Al analizar los resultados de las encuestas se observa a los
encuestados del gráfico n° 1 en el cual el 100% manifiesta que la
importancia del uso del material didáctico en las actividades que se realizan
en los ambientes didácticos ya que por medio de la estimulación se logra
el desarrollo del aprendizaje en los niños/as.
Valoración Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 6 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía – Vargas Santos Soraya
Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 Carlos Alberto Flores
Autoras: López Nuñez Sofía – Vargas Santos Soraya
100%
0%
0%0%
0%
MATERIAL DIDACTICO PARA LOS DOCENTES
Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
38
2.- Considera usted que los directivos de los planteles educativos
deben revisar las planificaciones gradualmente a los docentes sobre
la metodología de los ambientes.
Tabla N° 2. Planificación de los ambientes didácticos
Gráfico N°2.
Análisis:
EL 67% de los encuestados están totalmente de acuerdo con la
revisión de las planificaciones, mientras que el 33% de ellos aceptaron
estar de acuerdo, lo que nos indica el apoyo hacia el docente en las
actualizaciones de las metodologías para cumplir con las expectativas de
la malla curricular.
Valoración Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 4 67%
De acuerdo 2 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía – Vargas Santos Soraya
Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
67%
33%
0%0%
0%
PLANIFICACION DE LOS AMBIENTE DIDACTICOS
Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
39
3.- Los docentes deben actualizarse constantemente en las reformas
curriculares sobre la metodología de los ambientes didácticos.
Tabla N°3. Actualización de los ambientes didácticos
Gráfico N°3.
Análisis:
Comparando los porcentajes en el gráfico n° 3, se observa que el
83% estuvo totalmente de acuerdo y uno solo17% indicó que es
indiferente, lo que demuestra en algunos docentes el deseo en mantenerse
actualizados y conocer los cambios que se realizan en las reformas
educativas para el proceso de enseñanza – aprendizaje en los niños/as.
Valoración Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 5 83%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 1 17%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente:Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
83%
0%
17%0%
0%
ACTUALIZACION DE LOS AMBIENTES
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
40
4.- Considera importante el uso de los ambientes didácticos en el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Tabla N°4. Ambientes de aprendizaje en el proceso enseñanza
Gráfico N°4
Análisis:
Analizando los resultados de esta pregunta se manifiesta que el 83%
estuvo totalmente de acuerdo, y el 17% mencionó que está de acuerdo con
el uso de los ambientes didácticos en el proceso del aprendizaje porque
estimula las habilidades y destrezas de los niños/as, al igual que mejora la
confianza en sí mismo y su relación con el entorno.
Valoración Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 5 83%
De acuerdo 1 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
83%
17%
0% 0%
0%
AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL PROCESO ENSEÑANZA
Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
41
5.- Cree necesario proporcionar los recursos necesarios y adecuados
para desarrollar las habilidades lecto-escritura.
Tabla N° 5 desarrollar habilidades de Lecto-escritura
Gráfico N°5.
Análisis:
Un 17% demostró estar totalmente de acuerdo, y el 17% manifestó
estar de acuerdo en proporcionar los recursos didácticos y que estos sean
los necesarios para motivar e iniciar en la formación de la lecto-escritura,
una base importante en la educación de los estudiantes y el desarrollo del
lenguaje.
Valoración Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 1 17%
De acuerdo 5 83%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
17%
83%
0%0%
0%
DESARROLLAR HABILIDADES DE LECTO-ESCRITURA
Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
42
6.- Considera que su plantel tiene el personal docente idóneo para
desarrollar el pensamiento creativo en los niños/as.
Tabla N° 6 Desarrollo del pensamiento creativo
Gráfico N°6.
Análisis:
En el grafico n°6 demuestra un 100% que los encuestados
manifiestan estar totalmente de acuerdo en la importancia con la educación
que debe tener el docente tales como una continua capacitación, en la
última ley de educación ampara al estudiante donde debe recibir la mejor
educación en los más altos estándares de aprendizaje.
Valoración Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 6 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
100%
0%
0%0%
0%
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO
Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
43
7.- ¿La institución educativa planifica paseos o visitas guiadas para
mejorar la creatividad y espontaneidad en los niños/as?
Tabla N° 7. Actividades para desarrollar la creatividad
Gráfico N°7
Análisis:
Entre la Directora y los docentes al ser encuestados el 67%
expresaron estar totalmente de acuerdo, 16% manifestó estar de acuerdo
y uno solo estuvo en desacuerdo, por lo tanto se observó una inequidad
en las planificaciones de paseos fuera del plantel, en su mayoría
encuentran el beneficio que conlleva esta técnica para motivar la
imaginación y creatividad en los niños/as.
Valoración Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 4 67%
De acuerdo 1 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 17%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
67%
16%
0%17%
0%
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA
CREATIVIDAD
Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
44
8.- Cree que los padres es un apoyo principal para promover la
creatividad de los niños/as.
Tabla N°8. El apoyo de los padres en la creatividad
Gráfico N°8.
Análisis:
En el gráfico n° 8, se observó que el 67% de los encuestados
estuvieron totalmente de acuerdo, mientras que 16% manifestó estar de
acuerdo, así mismo 17% mostró indiferencia a la pregunta, demostrando
cuán importante es el apoyo de los padres como influencia en la creatividad
de sus hijos para un mejor desenvolvimiento escolar.
Valoración Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 4 67%
De acuerdo 1 17%
Indiferente 1 17%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
67%
16%
17%0%
0%
EL APOYO DE LOS PADRES EN LA CREATIVIDAD
Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
45
9.- Está de acuerdo con el diseño de una guía didáctica explicando la
metodología que se practica en el ambiente de lectura.
Tabla N°9. Guía didáctica sobre el ambiente de lectura
Gráfico N° 9.
Análisis:
Un 83% estuvo totalmente de acuerdo y el 17% manifestó estar de
acuerdo, en este resultado se confirmó la aceptación a la propuesta que se
ha planteado en diseñar una guía didáctica en la implementación del
ambiente de lectura y su relevancia sobre la lecto-escritura, además del
interés entre los docentes al tener un apoyo metodológico educativo.
Valoración Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 5 83%
De acuerdo 1 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
83%
17%
0%0%
0%
GUIA DIDACTICA SOBRE EL AMBIENTE DE LECTURA
Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
46
10.- La creación de un ambiente de lectura despertará la creatividad
en los niños/as.
Tabla N° 10 El ambiente de lectura
Gráfico N°10.
Análisis:
Un 67% estuvo totalmente de acuerdo y el 33% manifestó estar de
acuerdo, en este cuadro se muestra el interés en motivar la creatividad
mediante los ambientes didácticos y un enfoque especial al espacio de la
lectura infantil. La implementación de estos ambientes desarrolla las
habilidades y destrezas motrices.
Valoración Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 4 67%
De acuerdo 2 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
67%
33%
0%0%
0%
EL AMBIENTE DE LECTURA
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
47
ENCUESTA APLICADA A REPRESENTANTES LEGALES
1.- Considera importante el uso de los ambientes didácticos en el
aprendizaje de su hija/o.
Tabla N° 1. Ambientes didácticos en el aprendizaje
Gráfico N°1
Análisis:
El 67% manifestó estar totalmente de acuerdo, mientras que el
19%indicaron estar de acuerdo y el 4% se mostró indiferente, al comparar
los porcentajes se revela la importancia de los ambientes didácticos en el
desarrollo del aprendizaje en los niños/as ya que las actividades realizadas
en ellos ayudan en la confianza y autonomía de los infantes.
Valoración Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 20 77%
De acuerdo 5 19%
Indiferente 1 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 26 100%Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
Fuente:Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
77%
19%
4%0%
0%
AMBIENTES DIDACTICOS EN EL APRENDIZAJE
Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
48
2.- Considera que la docente haga participar en las actividades de
cada ambiente a su hijo/a.
Tabla N° 2. Actividades en los ambientes didácticos
Gráfico N°2.
Análisis:
En el gráfico n° 2, se demuestra que un 65%estuvo totalmente de
acuerdo, el 31% de ellos manifestó estar de acuerdo, y el 4%se mantuvo
indiferente, en conclusión es importante que todos los niños/as de un salón
de clases participen en las actividades, esto ayuda en el desenvolvimiento
del entorno y mejora las relaciones socio-afectivas.
Valoración Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 17 65%
De acuerdo 8 31%
Indiferente 1 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 26 100%
Fuente:Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
65%
31%
4%0%
0%
ACTIVIDADES EN LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
49
3.- Piensa que la profesora está altamente capacitada para el manejo
de cada ambiente didáctico.
Tabla N°3 Manejo en los ambientes didácticos
Gráfico N°3
Análisis:
El 81% de los representantes legales mostraron estar totalmente de
acuerdo y el 19% de ellos indicaron estar de acuerdo, en este análisis se
manifiesta el alcance que deben tener los docentes al estar capacitados en
las metodologías y estrategias a utilizarse en los ambientes didácticos lo
cual favorece en el aprendizaje de los niños/as.
Valoración Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 21 81%
De acuerdo 5 19%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 26 100%Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
81%
19%
0%0%
0%
MANEJO DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
50
4.- Cree que el plantel cuenta con la infraestructura para organizar los
ambientes didácticos.
Tabla N° 4. Infraestructura para organizar los ambientes didácticos
Gráfico N° 4
Análisis:
En el gráfico, el análisis indica un 15% se muestran totalmente de
acuerdo, el 42manifestó estar de acuerdo, un 12% revelo estar indiferente,
el 27% estuvo en desacuerdo y un 4% mostró estar totalmente en
desacuerdo, los representantes legales no se muestran muy satisfechos
con la infraestructura del plantel ya que no permite la correcta
implementación de los ambientes de aprendizaje.
Valoración Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 4 15%
De acuerdo 11 42%
Indiferente 3 12%
En desacuerdo 7 27%
Totalmente en desacuerdo 1 4%
TOTAL 26 100%Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
15%
42%
12%
27%
4%
INFRAESTRUCTURA DE LOS AMBIENTES DIDACTICOS
Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
51
5.- Está de acuerdo que los docentes se capaciten paulatinamente
sobre el desarrollo de la creatividad en los niños.
Tabla N°5.Capacitación de los docentes
Gráfico N° 5.
Análisis:
El 67% estuvo totalmente de acuerdo y el 23% de ellos manifestaron
estar de acuerdo, lo que demuestra el interés de los representantes legales
por las metodologías y estrategias didácticas utilizadas por los docentes
para motivar la creatividad en los niños/as, deben de estar capacitados de
acuerdo a los cambios en el pensum académico.
Valoración Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 20 77%
De acuerdo 6 23%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 26 100%
Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
77%
23%
0%0%
0%
CAPACITACION DE LOS DOCENTES
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
52
6.- Considera usted que es responsabilidad solo de los profesores
motivar en el aprendizaje creativo a su niño/a.
Tabla N°6. Motivar en el aprendizaje creativo
Gráfico N°6
Análisis:
Según el gráfico, 6, el 23% de los representantes legales estuvo
totalmente de acuerdo, el 31% manifestó estar de acuerdo, se evidenció
que 4% de ellos esta indiferente, el 38% estar en desacuerdo y el 4%está
en total desacuerdo; estos resultados considera lo relevante de la
comunicación docente – padres/madres de familia en el proceso del
aprendizaje y la creatividad en los niños/as.
Valoración Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 6 23%
De acuerdo 8 31%
Indiferente 1 4%
En desacuerdo 10 38%
Totalmente en desacuerdo 1 4%
TOTAL 26 100%Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
23%
31%4%
38%
4%
MOTIVAR EL APRENDIZAJE CREATIVO
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
53
7.- Cree que debe participar en proyectos de desarrollo educativo con
los profesores/as.
Tabla N° 7. Participar en proyectos educativos
Gráfico N°7.
Análisis:
Un 42% manifestó estar totalmente de acuerdo, y el 54% de ellos
estuvieron de acuerdo y solo un 4% se mantuvo en desacuerdo; se indica
que es muy importante la colaboración y opinión de los representantes
legales en los proyectos educativos junto a los docentes, lo cual es un
beneficio tanto para los estudiantes como para la institución educativa.
Valoración Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 11 42%
De acuerdo 14 54%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 4%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 26 100%Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
42%
54%
0%4%
0%
PARTICIPAR EN PROYECTOS
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
54
8.- ¿Es importante estimular el pensamiento creativo mediante los
cuentos infantiles?
Tabla N°8. Estimular el pensamiento creativo
Gráfico N° 8.
Análisis:
El 65% indicaron estar totalmente de acuerdo, y un 35% estuvo de
acuerdo con esta actividad; lo que demuestra el impacto de los cuentos
infantiles en la creatividad de los niños/as, motivándolos a imaginar las
escenas mientras el docente narra la historia, así como proponer entre los
infantes un final diferente, añadir personajes o crear su propio cuento o
historia infantil.
Valoración Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 17 65%
De acuerdo 9 35%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 26 100%Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
65%
35%
0%0%
0%
ESTIMULAR EL PENSAMIENTO CREATIVO
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
55
9.- ¿Se debería tener una guía sobre las estrategias realizadas en el
ambiente de lectura?
Tabla N°9. Guía de estrategias en ambientes de la lectura
Gráfico N°9
Análisis:
Entre los padres de familia, un 65% muestra estar totalmente de
acuerdo, y un 35% estuvo de acuerdo con esta propuesta; es esencial para
los representantes legales tener conocimiento de la metodología,
actividades y estrategias a desarrollarse dentro del ambiente de lectura, lo
cual es conveniente para el docente ya que se refuerza en el hogar lo
aprendido en el salón de clases.
Valoración Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 17 65%
De acuerdo 9 35%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 26 100%Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
65%
35%
0%0%
0%
GUIA DE ESTRATEGIA EN AMBIENTES DE LECTURA
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
56
10.- ¿Los padres deben incentivar en sus niños/as un buen manejo del
tiempo libre con la lectura?
Tabla N°10. Buen manejo del tiempo libre con la lectura
Gráfico N°10.
Análisis:
Se observa un 73% estar totalmente de acuerdo, mientras que el
27%manifestó estar de acuerdo; es importante incentivar a los niños/as en
su tiempo libre dedicar un espacio a la lectura infantil mediante cuentos,
dramatizados con títeres o disfrazarse para narrar una historia, además
realizar visitas a bibliotecas infantiles, entre otros.
Valoración Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 19 73%
De acuerdo 7 27%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 26 100%Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
Fuente: Escuela Educación Básica N° 310 "Carlos Alberto Flores"
Autoras: López Nuñez Sofía - Vargas Santos Soraya
73%
27%
0%0%
0%
BUEN MANEJO DEL TIEMPO LIBRE CON LA LECTURA
Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
57
PRUEBA DEL CHI CUADRADO
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
VARIABLE INDEPENDIENTE: Desarrollo del pensamiento creativo
VARIABLE DEPENDIENTE: Influencia de los ambientes didácticos
Nivel de significancia: Alfa= 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI-CUADRADO
Valor P o significancia
Como el valor de p s menor que 0,05 afirmo que si existe relación
entre las variables y por lo tanto los ambientes didácticos si influyen en la
desarrollo del pensamiento creativo de los niños.
58
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
De acuerdo al Capítulo II de nuestro proyecto y en base al Cuadro
de Operacionalización de las Variables realizamos una encuesta basada
en las preguntas directrices y los objetivos a lograr dentro de nuestra
propuesta de proyecto. La encuesta está constituida por un encabezado
que contiene los datos de la Universidad, las preguntas y las personas que
intervienen: directivo, docente y representantes legales de los niños.
Nos dirigimos primero al establecimiento educativo, y luego de
presentar ante su autoridad nuestras encuestas correspondientes,
recibimos los permisos necesarios para efectuarlas en la institución.
Motivamos a la directora a que nos apoye en la realización de nuestro
proyecto, indicándole la importancia que tiene el manejo de los ambientes
didácticos aplicados dentro del salón de clases.
La directora nos brindó su apoyo y nos agradeció el haber optado
por su institución para ser la beneficiaria de nuestra propuesta. Luego nos
presentamos ante la docente del Inicial I a quien encuestamos y nos indicó
que estaba dispuesta a utilizar el material didáctico que le facilitaremos para
el desarrollo de sus actividades de la lectura temprana con los niños y niñas
de ese subnivel.
En la hora de salida nos presentamos ante los padres de familia a
quienes expusimos nuestra propuesta de proyecto. Ellos la acogieron de
buena forma y luego de explicarles a algunos sobre el propósito de nuestra
encuesta y que son los ambientes didácticos y su influencia en el desarrollo
del pensamiento creativo de sus hijos, acordaron en su mayoría que es
fundamental y beneficioso.
Por medio de esta encuesta se pretende responder a las demandas
de innovadores ambientes didácticos para el desarrollo del pensamiento
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creativo a través de la implementación de un material didáctico diferente
como son los cuentos didácticos recreativos que vamos a diseñar para los
niños en su preparación a la lectura temprana.Los resultados de la Prueba
del Chi-cuadrado muestran que las variables si tienen relación y que los
ambientes didácticos si influyen en el desarrollo del pensamiento creativo
de los niños y niñas de inicial I; esto le da relevancia y sentido real a este
proyecto de investigación.
La encuesta que realizamos corresponde a una serie de
interrogantes que aplicamos al directivo, docente y representantes legales
de la institución. Se recogieron los datos de cada una de las partes
involucradas y se procedió a cuantificarlos para así obtener todos sus
resultados que necesitamos.
Procedimos a realizar un análisis con cada instrumento de encuesta
y comenzamos por la del directivo donde nos manifestó que estaba muy de
acuerdo en realizar una evaluación oral sobre el desarrollo del pensamiento
creativo con los niños de inicial I, considerándola fundamental para ellos.
También defendió la infraestructura de la institución su material y
espacios internos. Luego procedimos a realizar una entrevista a la docente
quien nos manifestó que estaba de acuerdo con recibir un material de
apoyo que se sume al que ya posee para realizar sus labores pedagogías
dentro del salón.
Estuvo de acuerdo con que este sea didáctico y recreativo para sus
niños y lo considero como importante para su labor docente, además se
manifestó acerca de la cantidad de niños que tiene, un total de 26, de los
cuales dijo sería más conveniente se presentaran en menor número.
También encuestamos a los representantes legales a quienes luego de
indicar sobre que trata el desarrollo del pensamiento creativo, nos
manifestaron estar de acuerdo en su mayoría tanto con la labor del directivo
como la del docente. Sin embargo consideraron también necesario que las
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estrategias metodológicas del aula mejoren mediante nuevos ambientes
didácticos que se presenten a los niños y niñas de inicial I.
CORRELACION DE LAS VARIABLES
Resultados vs Objetivo 1
El objetivo 1 es:
Identificar la influencia de los ambientes didácticos mediante una
encuesta estructurada a docentes y representantes de los niños
Resultado sobre objetivo 1:
El objetivo se ha cumplido en un alto grado, ya que las
investigaciones de los diferentes tipos e instrumentos planteados, así como
los resultados obtenidos en las preguntas 1, 2, 3 y 4 a los docentes y
representantes legales han permitido determinar con certeza la influencia
de la variable independiente sobre la dependiente.
Conclusión sobre el objetivo 1:
La variable independiente Influencia de los ambientes didácticos
afecta en alto grado al desarrollo del pensamiento creativo, con base en los
resultados, tanto docentes como padres de familia consideran importante
para el desarrollo integral de los estudiantes el desarrollo de habilidades de
lectura desde edades tempranas.
Resultados vs Objetivo 2
El objetivo 2 es:
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- Analizar el desarrollo del pensamiento creativo mediante encuestas
estructuradas a docentes, entrevistas a directivos y aplicación de
prueba a los niños.
Resultado sobre objetivo 2:
Aunque no se ha podido determinar con certeza el nivel de desarrollo
del pensamiento creativo en los niños y si este es o no significativo en los
mismos, si se ha evidenciado la inconformidad de los representantes
respecto a los procesos pedagógicos utilizados por la docente para dicho
propósito, los resultados de las preguntas 5, 6, 7 y 8 tanto a docentes como
padres de familia evidencian lo expuesto anteriormente.
Conclusión sobre el objetivo 2:
En consideración a lo expresado en los resultados del objetivo,
podemos concluir que es importante que la comunidad educativa promueva
la potenciación del desarrollo del pensamiento creativo en el niño, el mismo
que adquiere el lenguaje escrito de la misma forma que adquiere el
lenguaje oral, participando activamente en la comunicación y captando
las reglas básicas que le permiten interpretar mensajes.
Resultados vs Objetivo 3
El objetivo 3 es:
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación por
medio del diseño de una guía didáctica de ambiente de lectura.
Resultado sobre objetivo 3:
El tema sobre el desarrollo del pensamiento como base estructural
de la construcción del lenguaje y lectura temprana no es ajena a la
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comunidad educativa sin embargo no se cuenta con la información ni
preparación adecuada para abordar este tipo de situaciones esto se
evidencia con las respuestas a las preguntas 9 y 10 de las encuestas. Por
estas razones ha sido importante la Investigación bibliográfica que ha
permitido complementar los aspectos relevantes para el desarrollo de las
guías, incluyendo en sus componentes curriculares, estrategias
pedagógicas acorde a las necesidades educativas.
Conclusión sobre el objetivo 3:
Podemos concluir que el objetivo se ha cumplido en su totalidad,
pues el diseño de esta guía responde adecuadamente a una estructura
técnica y pedagógica que contiene los elementos básicos que una
planificación de estrategias metodológicas exige de acuerdo a las
características de nuestro diseño curricular.
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Conclusiones:
Que los ambientes didácticos son medios de enseñanza aprendizaje
importantes en la formación de los niños(as), siendo este recurso una
oportunidad para elaborar su propio conocimiento guiados y orientados
por la docente, es decir incentiva el desarrollo de la creatividad en los
infantes.
El funcionamiento en un ambiente didáctico debe ser el adecuado y
contar con el material idóneo.
La educación inicial que reciben los niños está acorde a la planificación
curricular, además los docentes se encuentran capacitados para el
manejo satisfactorio de los ambientes didácticos,
Los representantes legales están satisfechos con la calidad de
educación que reciben sus hijos, además los párvulos ponen mucho
interés en aprender a través de los ambientes.
Recomendaciones:
La utilización de los ambientes didácticos sean constante, para no
perder el interés de los niños y niñas en aprender.
La capacitación de los docentes debe ser permanente, de continua
preparación y actualización.
Dar a conocer a los padres y/o madres de familia todo lo que concierne
a los ambientes didácticos y desarrollar estrategias para que ellos y
ellas participen en este proceso de aprendizaje.
Renovar los materiales que conforman los ambientes didácticos para
que los infantes no pierdan el interés y evitar la rutina.
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CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título
“Diseño de una guía didáctica sobre un ambiente de lectura en el
mejoramiento del desarrollo del pensamiento creativo”
JUSTIFICACIÓN
El inicio a la lectura se convierte en el generador de muchas actividades
educativas, depende del plantel constar con docentes capacitados que motiven
a los niños/as, este proyecto de implementación de un ambiente de lectura
surge como un recurso para el disfrute por la lectura mediante estrategias y
procesos innovadores que faciliten su efectividad y despierten su interés.
En esta etapa se concluye la importancia de generar una guía para el
docente y los niños/as con actividades lúdicas que incentiven a la iniciación en
la lectura temprana infantil.
Permitiendo a los infantes desarrollar su creatividad, imaginación con los
recursos didácticos y el espacio que les rodea tanto en la escuela como en el
hogar.
Por medio de esta guía se propone la implementación de un ambiente
de lectura con el material adecuado, permitiendo que los niños y niñas sean
participativos, colaboradores, organizados, motivar la autonomía y confianza en
sí mismo.
OBJETIVOS
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General:
Diseñar una guía didáctica con actividades de lectura temprana para
mejorar el desarrollo del pensamiento creativo en niños de 3 a 4 años
Específicos:
Identificar, de manera práctica y sencilla, la organización y funcionamiento
de un ambiente de lectura.
Explorar informalmente las relaciones grafo fónicas.
Factibilidad y su aplicación
El proyecto de investigación es factible porque existe la predisposición
por parte de los docentes y las autoridades de la Escuela de Educación Básica
N° 310 “Carlos Alberto Flores”, para un mismo propósito como el mejorar la
calidad en el aprendizaje de los niños/as y desarrollar las habilidades que
poseen al igual que las destrezas, lo que significa el 100% de niños y niñas.
“La construcción de valores aprenden a regular el comportamiento de los
niños y poder así educarlos para obtener una convivencias escolar
integra” (Montessori). Poniendo en práctica nuestros valores y las
normas de disciplina que asegure la protección de nuestra integridad
física, psicológica y social, para ello es indispensable que los
estudiantes, padres, docentes, directivos y el personal de mantenimiento
de la institución respete ese marco para formarnos como mejores
ciudadanos. El compromiso es de todos por lo tanto son corresponsables
de integrar a una comunidad escolar participativa, inclusiva y solidaria
donde los conflictos se resuelvan pacíficamente a través del dialogo y de
establecimiento de una serie de reglas de conductas.
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Conforme (Suarez) “La condición social de aprendizaje que añade la
cooperación para el desarrollo del lenguaje, es un compromiso que se
comparte entre el docente y el estudiante, porque aprende por sus
propias experiencias”. (P.30). Este autor nos dice que el niño aprende lo
que se le enseña pero también aprende de las experiencias y el lenguaje
lo desarrolla cuando se le corrige y se lo educa.
Brindar educación infantil para niñas y niños menores de 5 años,
equitativa y de calidad que respete sus derechos, la diversidad, el ritmo natural
de crecimiento y aprendizaje y fomente valores fundamentales,
incorporándolos a la familia y a la comunidad.
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 33: Derecho a la identidad.− La nacionalidad y sus relaciones de
familia, de conformidad con la ley niñas y adolescentes y sancionar a los
responsables de la alteración, sustitución o privación de este derecho.
En lo técnico profesional
Se consideró para la validación técnica de la pertinencia y factibilidad
de la propuesta, a través de la calidad y criterio de los expertos y las propias
experiencias del investigador, los mismos que concluyen que la guía
metodológica.
Está relacionada con los objetivos de la investigación, de los cual se
emplearon procesos sistemáticos, como la aplicación de una encuesta, la
misma que fue estructurada tomando en cuenta las variables y los indicadores
mediante el cual se recopilan datos provenientes de la población frente al
problema determinado.
La encuesta fue presentada en un formulario de 10 preguntas en las que
el encuestado contestó de manera anónima y sin ninguna presión por parte de
67
la encuestadora. Además se consideró la pertinencia, calidad y criterio de los
instrumentos que están en relación con los objetivos, las variables y los
indicadores.
Descripción de la propuesta
La presente guía didáctica para la implementación del ambiente de
lectura, fue desarrollada después de observar los resultados de las encuestas
realizada a los representantes legales; y la necesidad de un espacio
confortable, ameno y organizado en el cual se haga participe de todas las
actividades hora/clases a los niños, bajo las indicaciones de la docente
utilizando los diferentes recursos didácticos.
Para proponer esta guía, se realizará charlas de capacitación educativas
en las que se darán a conocer actividades específicas para estimular el
lenguaje y la creatividad en los niños mediante los recursos didácticos tales
como cuentos, poesías, material escolar (crayones, plastilina, masa moldeable,
entre otros.), dentro del salón se designa un espacio para ambientarlo de
acuerdo a las características
La Guía didáctica contiene las principales actividades para que los
docentes usen de ellas y la apliquen para el ambiente de lectura como
estrategia para lectura temprana de los niños y niñas entre 3 y 4 años de la
Escuela de Educación Básica Fiscal N° 310 “Carlos Alberto Flores” de la ciudad
de Guayaquil, ponemos a su disposición las actividades a realizarse.
Impacto social y beneficiarios
Impacto Social.- Con la aplicación en la propuesta dela guía didáctica y
la implementación de un ambiente de lectura se espera lograr un impacto
positivo en la participación de los niños/as, padres y madres de familia en
común con los intereses pedagógicos de los docentes, al igual que desarrollará
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las habilidades, destrezas y creatividad en relación al entorno que rodea a los
estudiantes.
Beneficiarios.- La ejecución de la propuesta beneficiara a niños/as,
docentes de educación inicial dela Escuela de Educación Básica N° 310 “Carlos
Alberto Flores” ubicada en la Parroquia Ayacucho, Cantón Guayaquil, Provincia
del Guayas; al mismo tiempo, de forma indirecta beneficiara a la comunidad
educativa, pues la aplicación de estrategias metodológicas para fortalecer el
lenguaje dentro de un espacio determinado estimulará el desarrollo motriz del
niño y mejorará sus relación es interpersonales con el entorno en el cual se
desenvuelven.
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Autoras:
Sofía López Núñez
Soraya Vargas
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
PARA LA
MPLEMENTACIÓN DE UN AMBIENTE DE
LECTURA
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INDICE
Introducción
Objetivos
Logros
Dedicatoria
Agradecimiento
Guía Nº -1 Cuentos
Guía Nº - 2 Adivinanzas
Guía Nº - 3 trabalenguas
Guía Nº - 4 dramatizaciones
Guía Nº - 5 Rimas
Guía Nº - 6 Retahílas
Guía Nº - 7 Crear Historietas
Guía Nº - 8 Pictogramas
Guía Nº - 9 Elaborar albunes
Guía Nº - 10 Los sonidos
Guía Nº - 11 Poesías
Guía Nº - 12 Palabras cortadas
Guía Nº - 13 Títeres
Guía Nº - 14 Jugar a comprar la longitud
Guía Nº - 15 Lectura temprana (Publicidad)
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Introducción
En otros países existen un gran número de planteles educativos y
docentes que emplean la enseñanza lúdica de los ambientes didácticos para
desarrollar el pensamiento creativo en los niños y niñas, dando una verdadera
importancia al juego dentro de la educación, ya que es grato, placentero y
divertido enseñar y aprender con estas nuevas metodología.
En el Ecuador hay una mínimo porcentaje de maestros / as utilizando
limitadamente este recurso educativo por que requieren conocer las
capacidades, destreza, potenciar sus actitudes e iniciar a los a los infantes en
la lectura temprana infantil a través de actividades que permita su
desenvolvimiento en el lenguaje y confianza. La presente investigación
pretende implementar un ambiente de lectura para fomentar este hábito en los
niños / as y diseñar una guía con las actividades que permitan tener los logros
deseados, este trabajo constante de los siguientes capítulos y contenidos.
Objetivo
Utilizar la lectura como un recurso efectivo en la vida personal y social de
los niños/as a través de cuentos, rimas, adivinanzas, trabalenguas, títeres
estimulando el interés de ellos hacia la lectura, por medio de la
comunicación, el aprendizaje, recreación, valorización en el buen uso del
tiempo libre.
Logros
Incentivar a los niños /as el interés por un ambiente de lectura a través de
actividades creativas.
Implementar un ambiente de lectura para fomentar estos hábitos en los
niños/ as.
Capacitar a los docentes sobre los ambientes de lectura poniendo en
práctica en el salón de clase.
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ACTIVIDAD N° 1
Sara y Lucía, un cuento sobre la sinceridad
En aquel tiempo Sara se sintió agraviada y se fue
sollozando de la tienda, abandonando allí a su amiga.
Lucía estuvo muy afligida y entristecida por la renuencia
de su amiga.
No deducía su disgusto ya que ella sólo le había dicho la
realidad .Al llegar a hogar, Sara le relató a su madre lo ocurrido y su madre le
hizo ver que su amiga simplemente había sido sincera con ella y no tenía que
incomodarle por ello.
Sara recapacitó y se dio cuenta de que su madre tenía razón. Al día
subsiguiente fue caminando a disculparse con Lucía, que la absolvió de
inmediato con una gran risita. Desde aquel momento, las dos amigas
entendieron que la verdadera amistad se fundamenta en la franqueza. Y colorín
colorado este cuento se ha acabado, y el que se enoje se quedará sentado.
Objetivo Captar la atención de los niños/as porque contribuye con la
estimulación en su creatividad.
Destreza: Narrar oralmente los cuentos en función de lograr específicos.
Material:
Recurso humano
Cuentos
Mobiliario
Estrategias Metodológicas:
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- Motivación: contar el cuento.
- Conversar con los niños y niñas sobre el cuento relatado.
- Preguntas y respuestas.
- Reconocer los personajes principales del cuento.
- Imitar escenas sencillas del cuento para darle un final distinto al cuento.
- Pronunciar palabras nuevas, para enriquecer su vocabulario.
Indicador de Logro:
Identificar en varias escenas narrativas los valores que dan armonía a la vida
de las personas.
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ACTIVIDAD N° 2
ADIVINANZAS
Soy bella, soy muy fuerte,
Cuando hablo todos me oyen
Y tengo un solo diente
Y me muevo constantemente
Objetivo: Entretener y contribuir al aprendizaje de los niños en la difusión y
mantenimiento de las tradiciones populares.
Destreza: Fomentar en la creatividad, la imaginación y la curiosidad de los
niños/as en su entorno.
Material:
Docente
Niños/as
Recursos didácticos
Estrategias Metodológicas:
- Motivar a los niños y niñas.
- Observa la lámina con la adivinanza.
-Repetir la adivinanza junto con la maestra.
- Describir oralmente imágenes que observa en la lámina.
- Pronunciar la nueva imagen de la adivinanza, incrementando su vocabulario
y su capacidad retentiva.
Indicador de logro:
Utiliza las expresiones verbales y los objetos apropiados para una expresión
adecuada de sus ideas, pensamientos, experiencias como medio de
comunicación con su entorno.
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ACTIVIDAD N° 3
TRABALENGUAS
Las ranas cantaban,
Llamaban, saltaban,
Y al saltar sanaban
De su malestar
Objetivo: Mejorar la articulación de los fonemas y la fluidez verbal para una
mayor soltura en el vocabulario delos niños y niñas.
Destreza: Ejercitar y mejorar la forma de hablar de los niños/as.
Material:
Láminas
Mímicas
Docente
Niños/as
Estrategias Metodológicas
- Motivar a los niños y niñas cantando si las gotas de lluvia.
- Presentar el trabalenguas en un cartel con letras grande.
- Repetir lentamente cada frase.
-Pronunciar con los niños y niñas frase por frase.
- Participar en forma grupal expresando oralmente el trabalenguas.
Indicador de logro:
Expresa oralmente de manera comprensible, puede presentarse dificultades en
la pronunciación.
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ACTIVIDAD N° 4
DRAMATIZACIÓN
Objetivo: Identificar el desarrollo de la
imaginación creadora, inculcar el sentido
de cooperación, responsabilidad y
tolerancia a las diferencias individuales.
Destreza: Proporcionar a los niños/as
oportunidades de actuar y compartir
momentos de sano regocijo y descarga
emocional.
Material:
Docente
Niños/as
Disfraz
Entorno
Estrategias Metodológicas
-Motivación jugar a las estatuas.
-comentar acerca del juego.
-Presentar el cuento para dramatizarlo. (El narrador).
- Comentar acerca de los personajes y sus acciones.
- Describir lugares y escenarios.
- Formar grupos (actores - espectadores).
- Seleccionar personajes.
- Coordinar las acciones y el diálogo.
- Acondicionar el escenario.
Indicador de logro:
Participa en la dramatización de cuentos sencillos potenciando su creatividad e
imaginación.
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ACTIVIDAD N° 5
RIMAS
El Pato
Pato, patito
Cua, Cua, Cua
Abre el piquito
Cua, Cua, Cua
Objetivo: Estimular el aprendizaje y el desarrollo de la inteligencia mediante la
repetición de cada verso.
Destreza: Enriquecer el vocabulario de los niños/as, además pueden transmitir
valores sociales y morales, también están destinadas a ayudarlos a combatir
los miedos infantiles.
Material:
Docente
Niños/as
Papelote
Estrategias Metodológicas
- Motivar al niño con una canción” sorpresa “.
- Conversar acerca de la sorpresa.
-Presentar la lámina con la rima
- Pronunciar lentamente cada frase.
-Articular las palabras de la rima.
Indicador de logro:
Repite rimas identificando los sonidos que suenan iguales.
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ACTIVIDAD N° 6
RETAHILAS
Zapatito blanco,
Zapatito azul,
Dime cuantos años
Tienes tú.
Objetivo: Contribuir en el desarrollo del aprendizaje y educar a los oídos de
cada uno de los niños/as para fomentar la lectura. Se pueden utilizar en el
proceso de la apreciación de la lectura y escritura, además de trabajar el ritmo
y la expresión corporal.
Destreza: Beneficiar la fluidez verbal, así como también la atención y la
memoria.
Entretener a los niños que inconscientemente practican el lenguaje.
Material:
Docente
Niños/as
Pizarrón
Marcadores
Estrategias Metodológicas
- Motivar con alegría, cantando.
- Presentar la retahíla en un papelote con letras grande.
- Dialogar sobre lo observado.
- Vocalizar cada frase con los niños y niñas.
-trabajar en forma grupal repitiendo la retahíla.
Indicador de logro:
Expresa verbalmente las palabras nuevas formando oraciones cortas.
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ACTIVIDAD N° 7
CREAR HISTORIETAS
Objetivo: Aumentar la creatividad en los niños y niñas.
Destreza: Incentivar la lectura y escritura con su propio código de los niños/as
Material:
Docente
Niños/as
Hojas con figuras
Tijera
Crayones
Goma
Cartulina
Estrategia Metodológica:
-Motivar a los niños y niñas a cantar
-Escuchar cuentos, historietas de la comunidad relatados por la tutora.
-Representar con varios dibujos la historieta.
-Interpretar los dibujos formando una nueva historieta.
Indicador de logros:
Describe con dibujo, relatando nuevas historias de su entorno.
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ACTIVIDAD N° 8
PICTOGRAMAS
Objetivo: Desarrollar el lenguaje, la imaginación, expresar experiencias a
través de los personajes seleccionados y, sobre todo, entender cuál es el
mecanismo de la lectura: leer de arriba hacia abajo, de izquierda a derecha.
Destreza: Evitar la memorización, por una parte, porque es más fácil entender
signos semi-concretos y por otra, porque se puede decir el mismo pensamiento
de diferente manera; por ejemplo: Geppetto habla con Pinocho, es igual a decir
“Pinocho habla con Geppetto”.
Material:
Docente
Niños/as
Láminas
Estrategia Metodológica:
-Motivar saltando como ranita.
-Presentar gráficos grandes coloridos. (Pictogramas)
-Dialogar acerca de lo observado.
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- Nombrar los gráficos que ha observado.
- Trabajar en forma grupal
- Armar los pictogramas en orden diferente
- Leer el pictograma a sus compañeros/as.
Indicador de logros:
Identifica a personajes o situaciones presentadas por los cuentos.
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ACTIVIDAD N° 9
ELABORAR ALBUMES
Objetivo: Aumentar la creatividad, incentivar la lectura.
Destreza: Afianzar el pensamiento creativo en los niños/as
Material:
Docente
Niños/as
Cartón
Tijera
Crayones
Goma
Estrategias Metodológicas:
-Motivar a los niños/as canción “Te quiero yo”
-Observar las cuadriculas con los dibujos
-Formar grupos de trabajo de niño/a
-Dibujar y pintar sus cromos.
-Pegar en cada recuadro donde esté el nombre.
Indicador de logros:
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ACTIVIDAD N° 10
LOS SONIDOS
Objetivo: Recordar los sonidos onomatopéyicos que hacen los animales,
incorporar nuevos contextos para su mundo.
Destreza: Diferenciar las formas de los animales y practicar el uso de la
memoria.
Material:
Docente
Niños/as
Láminas o tarjetas
Estrategias Metodológicas:
- Motivar a los niños jugando a la ronda
- Dialogar acerca de la ronda
- Preguntar y responder
-Reproducir los diferentes sonidos de los animales.
-Nombrar el animal de su agrado.
Indicador de logros:
Identifica auditivamente los sonidos de su entorno. (Animales)
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ACTIVIDAD N° 11
POESIAS
Para ti mama:
Muchas flores
Con muchos olores
Para las gracias
Darte por cada día
Que conmigo pasaste
Objetivo: Relacionar las emociones propias de los niños/as a través de la
poesía, esta puede ser divertido, motivador y placentero en el desarrollo
intelectual y emocional.
Destreza: Experimentar distintos géneros literarios
Material:
Docente
Estudiantes
Recursos didácticos
Grabadora/CD
Estrategias Mitológicas:
- Motivar a los niños y niñas con una canción.
- Presentar la lámina con la poesía.
- Interpretar cada frase de la poesía. (Tutor).
-Repetir con los niños y niñas frase por frase.
Indicador:
Describe con palabras sus sentimientos y afectos, respeto para con personas
de su entorno.
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ACTIVIDAD N° 12
PALABRAS CORTADAS
Objetivo: Incentivar la lectura de una manera divertida.
Destreza: Incrementar el vocabulario de los niños/as.
Material:
Docente
Niños/as
Crayones
Cartulina
Tijeras
Láminas
Estrategia Metodológica:
-Motivar con juego de palabras.
-Dialogar acerca de la motivación.
-Pronunciar palabras con palmadas.
-Participar con juegos de palabras.
Indicador:
Identifica las palabras nuevas para su vocabulario.
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ACTIVIDAD N° 13
TITERES
Objetivo: Desarrollar la creatividad y la imaginación en los niños y niñas para
que crear sus propias historias.
Destreza: Incrementar la capacidad de atención estimulando la concentración
del niño/a, Ayudar al niño y niña a permanecer realizando una misma actividad
durante un tiempo determinado.
Material:
Niños/as
Títeres
Escenario
Estrategias Metodológicas
- Motivar a los niños/ as a cantar con alegría
-Presentar los títeres.
- Conversar para que sirven estos muñequitos.
-Manipular el títere a utilizarlo.
-Crear narraciones cortas.
-Expresar sus experiencias.
Indicador de logro:
Reproduce escenas más significativas de su entorno.
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ACTIVIDAD N° 14
JUGAR A COMPARAR LA LONGITUD
Objetivo: Comparar las diferentes nociones que serán estudiadas durante el
año lectivo.
Destreza: Identificar la noción largo – corto.
Material:
Docente
Niños/as
Tarjetas con los nombres de los niños
Estrategias Metodológicas:
-Motivar a cada niño /a. con juegos de nombres cortos.
- Dialogar acerca del juego
- Preguntas y respuestas
-Leer las tarjetas con nombre
-Comparar las tarjetas con sus compañeros.
-Expresar su vivencia con el juego de las tarjetas
-Identificar las tarjetas largas y cortas.
Indicador logro:
Participa en la selección de tarjetas cortas y largas.
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ACTIVIDAD N° 15
LECTURA TEMPRANA (PUBLICIDAD)
Objetivo: Estimular la memoria visual y auditiva en los niños/as.
Destreza: Comprender las publicidades identificando los elementos que las
conforman.
Material:
Docentes
Niños/as
Revistas usadas
Televisión
Estrategias Mitológicas:
-Motivar con canciones
-Observar la lámina.
-Describir las lamina de las propagandas
-Pronunciar las palabras de las etiquetas conocidas.
Indicador:
Identifica etiquetas y rótulos con ayuda de un adulto y las asocia con su entorno.
89
Bibliografías
90
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CHIOSSONE, E. TRASTORNOS DE LA VOZ Y DEL HABLA. MÉXICO: EDICIONES MÉDICA, 2009.
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GARAY, C. LA CONVIVENCIA. MÉXICO: TRILLAS, 2012.
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Anexos
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