فاعلية برنامج تعليمي مقترح باستخدام موقع ويب تعاوني " ويكي " في زيادة التحصيل

الطالب المعلمين ىوتنمية االتجاهات االيجابية نحو المحتوى التعليمي لد

THE EFFECTIVENESS OF USING A SUGGESTED EDUCATIONAL PROGRAM VIA COLLABORATIVE

WEBSITE "WIKI" ON INCREASING STUDENT TEACHERS' ACHIEVEMENT AND DEVELOPING

THEIR POSITIVE ATTITUDES TOWARDS THE EDUCATIONAL CONTENT

Uإعداد

د. محمد عبد الرحمن السعدني أستاذ مشارك تقنيات التعليم

جامعة الملك سعود –كلية المعلمين المملكة العربية السعودية

مدرس تكنولوجيا التعليم جامعة بورسعيد –كلية التربية النوعية

جمهورية مصر العربية

العنوان البريــــدي :

الرياض - حي السالم –المملكة العربية السعودية قسم – كلية المعلمين – شارع الزبير بن العوام –

تقنيات التعليم 4341 ص .ب : 11491الرياض :

Udr.malsaadany@gmail.comU اإللكتروني : لبريداUmalsaadny@ksu.edu.sa U

00966508616835الهاتــــــــــــــــف : 00966014455348الفاكـــــــــــــــــس :

قسم تقنيات التعليمجهة العــــــــــــمل : جامعة الملك سعود –كلية المعلمين

2

U : الكلمات المفتاحيةموقع ويب تعاوين " ويكي " - التحصيل - االجتاهات االجيابية - احملتوى التعليمي - الطالب املعلمني

UKey words:U Collaborative Web site, "wiki" - Achievement - Positive Attitudes - Educational Content - Student Teachers’

U : ملخص سعت الدراسة احلالية الستقصاء فاعلية برنامج تعليمي مقرتح باستخدام موقع ويب تعاوين " ويكي " يف زيادة التحصيل

مبقرر املتاحف و املعارض التعليمية لدى الطالب املعلمني ، مقارنة املدرسوتنمية االجتاهات االجيابية حنو احملتوى التعليمي بطريقة التدريس املعتادة ، بالتطبيق على جمموعة قوامها أربعون طالبا من طالب كلية املعلمني جبامعة امللك سعود املسجلني يف

ه ، مقسمني عشوائيا إىل 1431/1432مقرر املتاحف و املعارض التعليمية خالل الفصل الدراسي األول من العام اجلامعي منهما عشرون طالبا ، يتم التدريس هلم وفقا لطريقيت التدريس املعتاد " وجها لوجه " ، جمموعتني ضابطة و جتريبية قوام كل

والتدريس باستخدام اسلوب التعلم التعاوين باستخدام موقع ويب تعاوين " الويكي" ، متبعا يف ذلك ملنهج شبه التجرييب وفقا عب بناء اختبار يصيلي يقدم إلكرتونيا لطالب كلتا الموعتني الضابطة والتجريبية قبليا وبعديا ملتغري منط التدريس املتبع ،

، و توتلت الدراسة إىل تفوط طالب الموعة التجريبية الذين احملتوى التعليمي،ومقياس لقياس االجتاهات االجيابية حنو يدرسون باستخدام طريقة التعلم التعاوين عب موقع الويب " الويكي " يف التحصيل ، و منو االجتاهات االجيابية حنو احملتوي

التعليمي لديهم بشكل أكب مقارنة بطالب الموعة الضابطة .Abstract:

The present study aimed to measure the effectiveness of using a suggested educational program via collaborative website "wiki" on increasing student teachers' achievement and developing their positive attitudes towards the educational content taught in museums and educational exhibition course. Subjects of the study consisted of 40 students enrolled in museums and educational exhibition course during the 1st semester of the academic year 1431/1432H at Teachers College, King Saud University. Subjects were randomly assigned to the experimental and control groups (20 experimental & 20 control). The experimental group received instruction via collaborative website "wiki", while the control group received instruction via face-to-face lecturing. The quasi-experimental method was used in the study. Tools of the study included an educational course via wiki, pre- and post- achievement e-test for both groups, and an attitude scale to measure the positive attitudes towards the educational content. Analysis of data revealed that the experimental group significantly surpassed the control group in the post-performance on the achievement test and the attitude scale of the study.

شكر و تقدير -RSP جامعة امللك سعود على دعم هذا البحث من خالل املشروع رقم –يشكر الباحث مركز حبوث كلية املعلمني

TCr-09 Acknowledgment

3

The authors extend their appreciation to the Research Center of Teachers College,King Saud University for fundinf this work through project No.RSP-TCr-09

فاعلية برنامج تعليمي مقترح باستخدام موقع ويب تعاوني " ويكي " في زيادة التحصيل وتنمية االتجاهات االيجابية نحو المحتوى التعليمي لدى الطالب المعلمين

Uقدمة :م تشهد منظومة الرتبية تطورات كبرية و متالحقة ملواكبة التغريات الناجتة عن تقدم العلم و التكنولوجيا وما يرتتب عليه من

النظم التعليمية للتكيف مع هذه التطورات واستيعاب ىمنو سريع ومستمر يف عصر املعرفة ، لذا كان من الطبيعي أن تسعمفاهيمها مبا يتناسب مع حاجات الفرد والتمع ، من خالل الرتكيز على دافعية التعلم و استمراريته ، والعمل على تفعيل دور

املتعلم ليقوم بأدوار أكثر إجيابية ، وبالتإىل يصل إىل القدرة على املشاركة يف إنتاج املعرفة وتبادهلا بدال من تلقيها . و يتطلب ذلك إحداث تغيري جذري يف أدوار الطالب لالنتقال من اإلطار الفكري التقليدي إىل إطار فكري جديد يتوافق مع متغريات عصر املعرفة ، األمر الذي ميكن يقيقه من خالل تطبيق نظم التعلم التعاوين مبفهومها اجلديد ، املعتمد على

اليت انطلقت من الثورة التكنولوجية احلالية يف جماىل فيما يعرف مبواقع الويب التعاونية " الويكي " 2,0تطبيقات الويب االتصاالت واملعلومات ، و أدت إىل كسر احلواجز و الفواتل املكانية ،و يقيق حالة من التقارب االفرتاضي من خالل التجوال الالمكاين مبا للكه من إمكانات وقدرات ، و وسائل تكنولوجية حالية ومتجددة تدف ملعايشة الواقع اإللكرتوين بكل إدركاته

.احلسية و املادية لذلك سعت املؤسسات الرتبوية جاهدة إىل مواكبة هذا التغري بالتحول حنو نظم التعلم اإللكرتوين عب تفعيل تكنولوجيا التعليم و املعلومات للوتول إىل التعلم االجيايب مبفهومه القائم على تعاون اسرتاتيجيات اجلودة و اإلتاحة و التعلم مدى احلياة ،

" مبا يويه من تقنيات 2.0مستعينة يف ذلك بنظم التعلم املعتمد على الشبكات وتطبيقات اجليل الثاين من اإلنرتنت " الويب غريت كثريا من شكل الفصول الدراسية مبا قدمته من " اليت wikiجديدة للواقع الرقمي من بينها املواقع التعاونية " الويكي

، و مبا أتاحته من إمكانات إلدارة املعرفة يف بيئات التعلم طرط جديدة للتواتل بني الطالب و املعلم ، و بني الطالب أنفسهم ما لثل يف ظهور تقنيات جديدة سامهت بشكل وهو ، )Raman, M., Ryan, T. & Olfman, L,2005,pp.311-320 (األكادميية

(Ravid, Kalman & Rafaeli, 2008,p.24)كبري يف إثراء العملية التعليمية مثل الكتاب املدرسي التعاوين عب اإلنرتنت

وتكوين خبات تعليمية جديدة للطالب معتمدة على مشاركته بنشا يف بناء املعرفة بدال من استيعابا ، و بالتاىل تكون خبات تعليمية جديدة ، تؤدي لتكامل األفكار و إعادة تياغة املعتقدات .

مشكلة الدراسة و تساؤالتها :

اليت Lev Vygotsky لـ " ليف فيجوتيسكي"Social Interactionsانطالقا من نظرية التفاعل االجتماعي & Giraud, 1997; Keelerتشري لفاعلية العالقات االجتماعية يف إثراء عمليات التعليم والتعلم ، و اتفاقها مع آراء كل من

Steinhorst, 1995; Rohrbeck, Ginsburg-Block, Fantuzzo & Miller, 2003 اليت توضح فاعلية نظم التعلم

4

الطالب ، و دافع التعلم لديهم ، و تكوينهم عالقات اجيابية بني بعضهم البعض ، وإختاذهم التعاوين يف زيادة معدالت يصيل من أن 2004 ؛ و كريشنر 2008 أشار إلىه ويلر و يومنز و توافق ذلك مع ما، مواقف أكثر إجيابية حنو اإلنضبا الدراسي

عمليات املراجعة و التحرير اليت تتم بشكل أساسي يف املواقع التعاونية " ويكي" تعزز تطبيقات التعلم و تثري رد فعل الطالب ، وما يتمتع به احملتوي التعليمي املـدرس يف مقرر املتاحف و املعارض التعليمية من ليز يف اجلانبني النظري والتطبيقي مبا يتطلبان من تعاون الطالب يف تنفيذ متطلباتما بصورة مجاعية ، حيث يشرتكون على سبيل املثال يف التخطيط إلنشاء املعارض واملتاحف

التعليمية ، و إدارتا و تنظيمها ، عب املوقع التعاوين " الويكي" ، ومن هنا ميكن زيادة يصيل الطالب ، و تنمية اجتاهات اجيابية لديهم حنو احملتوي التعليمي املـدرس مبقرر املتاحف و املعارض التعليمية من خالل تعزيز عمليات التفاعل اإلجتماعي الداعمة

للتعلم التعاوين بينهم عب برنامج تعليمي مقرتح باستخدام موقع ويب تعاوين " ويكي " (Giraud, G. Cooperative learning and statistics instruction. ,1997, Journal of Statistics Education, http://www.amstat.org/publications/jse/v5n3/giraud.html); (Keeler, C. M. & Steinhorst, R. K, Using small groups to promote active learning in the introductory statistics course: A report from the field,1995,Journal of Statistics Education, http://www.amstat.org/publications/jse/v3n2/keeler.html); (Rohrbeck, Ginsburg-Block, Fantuzzo, & Miller, 2003,pp. 240-257);( Wheeler, Yoemans, P. & Wheeler, 2008,p421);( Kirschner,2004,pp. 39-46)

من هذا املنطلق لثلت مشكلة الدراسة يف التساؤل الرئيس التايل : ما فاعلية برنامج تعليمي مقترح باستخدام موقع ويب تعاوني " ويكي" في زيادة التحصيل وتنمية االتجاهات

االيجابية نحو المحتوى التعليمي المـدرس بمقرر المتاحف والمعارض التعليمية لدى الطالب المعلمين ؟ و يتفرع منه التساؤلني التاليني:

ما فاعلية برنامج تعليمي مقرتح باستخدام موقع ويب تعاوين مقارنة بطريقة التدريس املعتادة يف زيادة يصيل .1 الطالب املعلمني يف احملتوى التعليمي املـدرس مبقرر املتاحف واملعارض التعليمية ؟

ما فاعلية برنامج تعليمي مقرتح باستخدام موقع ويب تعاوين مقارنة بطريقة التدريس املعتادة يف تنمية .2 االجتاهات االجيابية لدى الطالب املعلمني حنو مقرر املتاحف واملعارض التعليمية ؟

أهداف الدراسة :هدفت الدراسة احلالية إىل :

استقصاء فاعلية برنامج تعليمي مقرتح باستخدام موقع ويب تعاوين " ويكي" يف زيادة يصيل الطالب املعلمني وتنمية • اجتاهاتم االجيابية حنو احملتوي التعليمي املـدرس مبقرر املتاحف واملعارض التعليمية.

أهمية الدراسة:األهمية النظرية:

اتباع أساليب جديدة للتعلم تعتمد على استخدام التقنيات احلديثة املتاحة يصبح وسيلة لتطوير عملية التعلم ذاتا. • املسامهة يف تقدمي رؤية واضحة ملطوري العملية التعليمية لتبين طرط تعليمية جديدة تتناسب مع متغريات العصر . • " الويكي "يسهم يف إثراء عمليات التعلم 2,0 توفري بيئة تعليمية تفاعلية قائمة على توظيف أحد تقنيات الويب •

التعاوين و ينطلق با إىل آفاط تتجاوز حدود الصف الدراسي .تطوير األداء التعليمى مبا يتناسب مع املستجدات التقنية يف طرط التعلم باستخدام طرط جديدة تعتمد على التفاعل •

بني املعلم و املتعلم ، وبني املتعلمني بعضهم البعض .

5

رفع كفاءة الطالب املعلمني ،و تنمية مهارات توظيف التقنيات احلديثة يف التعليم لديهم بالتطبيق على التعلم التعاوين • مبفهومه احلديث القائم على مواقع الويب التعاونية " الويكي" .

األهمية التطبيقية بعض املهارات والقيم االجتماعية مثل التعاون ، يف إكساب الطالبمواقع الويب التعاونية التدريس باستخدام يسهم •

. ويمل املسؤولية ، واليت قد يصعب يقيقها بطرط التدريس األخرى وإبداء الرأي ، والثقة بالنفس ، املعتمد على وفق أسلوب التعلم التعاوينمقرر املتاحف و املعارض منوذجا إجرائيا لتدريس الدراسة احلاليةقدم ت •

: يف اآليت بصفة خاتةهذه املادةاملهتمني بالرتبية والتعليم بصفة عامة واملهتمني بتدريس مما يفيداستخدام تطبيقات الويبo املعتمدة على تطبيقات الويبالتعلم التعاوين نظم بطريقة تسمح باستخدام تطوير احملتوي املـدرس. o املعتمد على تطبيقات مناذج تدريسية للتعلم التعاوين الطالب املعلم من خالل تقدميتطوير كفايات إعداد

. مما يثري عملييت التعليم و التعلم دراسية أخرىيف موادميكن تطبيقاتا الويب

مصطلحات الدراسة : : التعلم التعاوني •

بأنه : " أسلوب تعلم يتم فيه تقسيم الطالب إىل جمموعات تغرية غري متجانسة ( تضم يعرفه مرعي و الحيله أفراد ، ويتعاون طالب الموعة الواحدة يف يقيق 6 – 4مستويات معرفية خمتلفة ) ، يرتاوح عدد أفراد كل جمموعة ما بني

) .22،ص 1998هدف أو أهداف مشرتكة " .( مرعي ، احليلة ،

"Wikiالمواقع التعاونية "الويكي •البنامج الذي يتيح ألي مستخدم يرير تفحات الويب بأنها " Christof Ebert يعرفها خرستوف ايبورت

)p.88 Christof Ebert,2006, (بسهولة ، وبأنه الفلسفة اليت تتعلق بكيفية القيام بذا التحرير" Terry Judd, Gregor Kennedy and Simon 2010يعرفها تيري جيد ؛ جروجر كيندي ؛سيمون كوبر

Cropperاملواقع اليت ميكن يريرها بشكل تباديل من قبل أي عدد من األشخاص الذين يستخدمون أدوات بسيطة " بأنها املوقع سهلة " . ، مما جيعل 'العودة' إىلها ويريرها يف كل مرة يتم حفظ وعلى االنرتنت. يتم ختزين نسخة إضافية من املوقع

(Judd, Kennedy and Cropper,2010,pp.341-354) يف نطاط كبرية ويب مبرونة أن حيرر تفحة ما نظام يسمح ألي عضو ضمن موقع : "يعرفها الباحث إجرائيا بأنها" . ، فالكل متساوون مبا يستطيعون فعله من إنشاء و يرير تفحاتاحلدود املسموح با يف هذا املوقع

التحصيل : •درجات بالميكن تقديرها التعليم والتعلم ويت خالل عملياملكتسبةاملعلومات واملهارات " يعرفه الباحث إجرائيا بأنه :

"ا الغرضدة هلذع يف االختبارات امل املعلماليت حيصل عليها الطالباالتجاهات االيجابية نحو المحتوي التعليمي : •

" استجابات الطالب املعلمني االجيابية حنو احملتوى التعليمي املـدرس مبقرر املتاحف : يعرفها الباحث إجرائيا بأنهاواملعارض التعليمية ".

6

حدود الدراسة :اقتصرت الدراسة احلالية على :

احملتوى التعليمي املدرس مبقرر املتاحف واملعارض التعليمية ( مت تزويد الطالب بقائمة باملوضوعات اليت سيتم دراستها • باملقرر ، و قائمة آخرى باملراجع املعتمدة لدراسة املقرر ).

جامعة امللك سعود خالل الفصل الدراسي –الطالب املسجلني مبقرر املتاحف و املعارض التعليمية بكلية املعلمني • م و عددهم أربعون طالبا .2010/2011هـ املوافق 1431/1432الثاين من العام اجلامعي

أسلوب التعلم التعاوين عب اخلط باستخدام املواقع التعاونية " الويكي " كأحد تقنيات اجليل الثاين من الويب لتقدمي • احملتوي التعليمي لطالب الموعة التجريبية .

اإلطار النظري و الدراسات السابقة :

يشكك البعض يف جدوى تكنولوجيا احلاسبات ،و يف مدى اسهامها و قدرتا على تسهيل عمليات التعليم و التعلم ، 2003 ، واوبنهيمر2001 ويطالبون بالتعامل معها حبذر مثل كيوبان و كريكباترك وبيك

), (Cuban, Kirkpatrick, & Peck, 2001,p.38) (Oppenheimer, 2003 ، جونسن وهولند وماريا 2004 باركنسون ،2003يف حني يعتقد الكثري من العلماء أمثال بيتس و بول

أ�ا تسهم يف تسهيل العمليات ، واخلدمات املقدمة لكافة أطراف العملية التعليمية ، وهو ما تأكد من 2005وكريسموند إىل أن استخدام تكنولوجليا احلاسابات يؤدي لتسهيل عمليات التعلم و إفادتا عن 2003 وماير2001إشارة هيل وهانفن

طريق احلد من األمحال املعرفية امللقاة على عاتق املعلم والطالب مبا توفره من وسائط ختزين عالية السعة ، و هو ما يتفق مع قدرة و املساعدة يف تنظيم 2005احلاسب على دعم لثيل األفكار يف ذهن الطالب الذي نوه إليه كل من ديدي ، هانون ،بيرتز

املواد التعليمية وزيادة يمل الطالب ملسئولية تعلمه ، إضافة لزيادة الفرص املتاحة للتوافق يف اآلراء و التعاون واحلوار ، وهو ما أشار ، فاحلاسب أتبح شريك يف الفكر يزيد فرص التفكري و املشاركة 2005له كل من بيريز ، بوشزين ، كريسشينر و جيجسلريس

و التفاوض املتاحة للطالب ، ويتيح له بناء املعرفة مبا يوفره من أدوات جتعله قادرا على التحكم يف منط تعلمه ، و تشجعه على التطرط ألمنا معرفية عليا من خالل التحكم يف أمنا معاجلة املعلومات اليت تتيح له الوتول ملا وراء املعرفة ، إذا هيئت كافة العوامل اليت تؤثر على التعليم بالتكنولوجيا بشكل عام ، و تكنولوجليا احلاسب بشكل خاص ، خاتة ما يتعلق باملعلم وأهداف البنامج التعليمي ، و اخلبة يف استخدام التكنولوجيا ، و عمليات سري الدراسة وانضباطها ، وخصائ املتعلمني و خباتم ،

وخصائ أدوات التكنولوجيا املستخدمة ،و اإلسرتاتيجيات التعليمية املستخدمة يف عمليات التعليم والتعلم (حماضرة ، خطاب ، حل مشكالت ، تعلم باملشروعات ، وتعلم تعاوين) ، فالتعليم القائم على تكنولوجيا احلاسب يستند على النظرية البنائية اليت

تعطي املتعلم مسئولية أكب عن تعلمه فهو عنصر فاعل نشط اجيايب يتلقى التوجيه و الدعم من املعلم ، و يتبادل اخلبات و اآلراء . مع زمالئه من الطالب

(Bates & Poole,2003,p.98);( Parkinson,Computers 'do not boost learning', 2004, http://news.bbc.co.Uk/2/hi/uk_news/education/3700210.stm); (Jonassen, Howland, Marra, & Crismond, D. 2008,p.413 ) ;( Hill & Hannafin, 2001,p.49);( Mayer ,2003,p.135);(Dede, Honan& Peters,2005,p.87),( Beers, Boshuizen, Kirschner, & Gijselaers, 2005,p.36)

تطبيقات الويب من هذا املنطلق برزت أمهية استخدام احلاسب يف العملية التعليمية بكافة أبعادها ، و اليت احتلت فيها البجميات اليت ترتكز على التعاون الشامل وتبادل األفكار واملوارد من مكانة متميزة مبا تقدمه من تطبيقات تعتمد على 2,0

7

كإشارة إىل االنتقال من مفهوم املواقع الثابتة "اإلستاتيكية" الذي يعتمد حمتواها املوضوعي على ما خالل الشبكات االجتماعية تتيحه اجلهة القائمة على إدارة املوقع ،إىل مفهوم التطبيقات املتكاملة "املواقع الديناميكية" اليت تتيح جمموعة من اخلدمات التفاعلية

اليت تعتمد يف ةموجة املواقع اجلديد 2.0 ، وبالتإىل يعد الويب و تسمح له بالقراءة والكتابة يف بيئة تفاعلية تعاونية، للمستخدم ا مكن املواقع التعاونية من أن يتل موقعا متقدما يف قائمة ، مم Social Networks تكوينها على الشبكات االجتماعية

البامج مفتوحة املصدر األكثر شيوعا واستخداما على شبكة اإلنرتنت يف السنوات القليلة املاضية ، ويرجع ذلك لسهولة التعامل ، فهي متاحة للجميع للتعامل معها حبكم أ�ا من نوعية HTMLمع هذه البجميات املعتمدة يف إنشائها على البجمة بلغة

البامج مفتوحة املصدر ، و لكو�ا تتسم بالشفافية نظرا إلتاحة إمكانية يرير املوقع جلميع املشاركني به وفقا ملستويات الدخول احملددة لكل منهم ، و على املستوى التعليمي ازادادت شعبية استخدام الويكي كثريا يف السنوات اخلمس اإلخرية ، حيث وتل

228,000,000 إىل wiki for education عن املصطلح Google عدد املواقع الناجتة عن البحث يف حمرك البحث ; (Alexander,2008, p.47)) ؛85ص، 2009(أمحد فرج، مائتني و مثانية و عشرين مليون موقع تعاوين تتعلق بالتعليم .

(Musser& O'Reilly, Web 2.0 principles and best practices,2006, www.spikesource.com/suitetwo/downloads/web20whitepaper.pdf)

University of قسم تكنولوجيا املعلومات جبامعة دالوير وهو ما أشار إليه تقرير البحث الذي قام بهDelaware IT Department, 2008 وزارة الرتبية و التعليم اإلمريكية ، والذي أجرى على مؤسسات التعليم لصاحل

، و الذي توتل إيل أن معظم مؤسسات التعليم بعد بعد الثانوي ذات البامج املعتمدة واملسجلة يف قاعدة البيانات احلكوميةتوافر لديها موقع تعاوين " ويكي " يستخدم لشؤون اإلدارة التعليمية أو لدعم عمليات التعليم و التعلم بذه املؤسسات ، يالثانوي

و أوضح التقرير أيضا مدي االمهية اليت أتبح عليها استخدام نظم إدارة التعلم اإللكرتوين املعتمدة على اإلنرتنت مثل WebCT ، Sakai مما فتح آفاقا جديدة يف التعليم و التدريس اإلبتكاري ، و أتاح فرص جديدة لتعزيز تعلم الطالب عب ،

. 2.0االستفادة من التكنولوجيا من خالل تفعيل تكنولوجيات القراءة و الكتابة على شبكة اإلنرتنت كأحد تطبيقات الويب (University-of Delaware IT , Wikis in higher education ,2008, http://copland.udel.edu/~mathieuAViki/resources/2008 Wikis_in_Higher_Education_UD.pdf

من أن املمارسات امللحوظة ) 2008نقال عن ويلر و يومان (1994وارد كانينغهام يراه وهو ما يؤكد بدرجة كبرية ما

يف تطوير البجميات املفتوحة املصدر مكنت مطوري البجميات من إتاحة رموزهم إىل املستفيدين أميانا باحلكمة القائلة ( أن عيونا .أكثر تؤدي ملنتج افضل )

(Wheeler,Yoemans,2008,p.21). التعامل مع املواقع التعاونية " الويكي " ال يتطلب مهارات متقدمة وما يشري اليه كل من جوس ، براون و ادلر من أن

، أو توافر برجميات خاتة خالف مستعرض اإلنرتنت ليتمكن الطالب HTMLمن الطالب كمعرفة أحد لغات البجمة مثل لغة املواقع التعاونية " الويكي " مدى فضال عن اتاحةمن الوتول إىل املوقع و إضافة أو يرير حمتوى ، و نشره فوريا عب الشبكة ،

واسع من االنتشار حملتوياتا ، فهي تقدم جلمهور عريض متيحة بذلك فرص أكب للتواتل بني الطالب وتبادل املعرفة خارج حدود الفصول الدراسية و األنشطة الصفية ، فكل من احملتوى و عمليات تطويره تتم بشفافية كاملة تسمح للطالب بالتحول من عملية التعلم املعتادة املعتمدة على التلقني (ما يقدم له من معارف ومهارات ) إىل عملية تفاعلية تتيح للطالب أن يتعلم كيف يعلم نفسه

(Brown & Adler, 2008,p.78) . (Guth, 2007,p.61) ; (يبحث عن املعلومة بنفسه وينشئ حمتوي التعلم )

اللذان يريان أن استخدام مواقع الويب التعاونية " الويكي" يف التعلم 2002ديتوافق مع رأي بروان و دوجويوهو ما يسهم يف يول التمع من اقتصاد املعرفة إىل اقتصاد املعلومات ، عب إتاحة املعلومة للدراسة والتحرير يف مدة زمينة أطول ، مع

8

قابليتها للتطوير ، وإتاحته الفرتة لقيام املعلم بدور أكثر فاعلية يتصف بالتطورية و الدميوقراطية اليت تتيح لكل طالب أن يرسخ (Brown& Duguid, 2002, p.63)جتربته التعليمية ، وينشئ هيكل املعرفة اخلاص به بدال من جمرد احلصول عليها .

أن هناك فرط كبري يف مستوى يصيل مادة اإلقتصاد الكلي لصاحل 2009ولاشيا مع هذا النهج تؤكد دراسة الورسن طالب الموعة التجريبية اليت استخدمت الويكي كأداه للتعلم التعاوين بني أعضائها ، األمر الذي أدي إيل زيادة اجتاهاتم

اإلجيابية حنو يقيق اهلدف وشعورهم بقيمة العمل ، حيث كانت كفاءتم الذاتية أعلى بكثري من الموعات الثالث األخرى اليت درست بدون استخدام الويكي مقارنة بالموعات األخري اليت درست باستخدام طرط تدريس متنوعة خالف التعلم التعاوين

(Lowerison , 2009,p.1-298) باستخدام مواقع الويب التعاونية.دراسة و توافقا مع نفس السياط مع اختالف املادة املدرسة ، و قلة يف عدد عينة الدراسة ، و يف مدة التطبيق جند

اليت سعت للتعرف على مدى مسامهة استخدام مواقع الويب التعاونية " 2009 ماثو ؛ اميوس فيلفيجي ؛ ربيكا كالوويكاثلني طالبا موزعني على ثالث فصول سبعة و ثالثني ويكي" يف تدريس فنون اللغة للطالب املعلمني ، بالتطبيق على عينة مؤلفة من

لتدريس فنون اللغة خالل فصلني دراسيني ، و مت جتميع البيانات باستخدام االستبانات اإللكرتونية ، و مالحظة انعكاس تطور كنظام إلدارة التعلم ، حيث أشارت النتائج WebCTاملواقع التعاونية على أداء الطالب و ذلك باستخدام نظام ويب سي يت

النهائية للدراسة إىل أن استخدام مواقع الويب التعاونية يف تدريس فنون اللغة أدى إىل توفري معاجلة أعمق ملوضوعات البنامج الدراسي ، مما أدى لزيادة مستوي يصيل الطالب يف اكتساب مهارات اللغة ، بالرغم من التحديات املستمرة اليت واجهها

الطالب من قبل التقنية ، و اليت أمكن التغلب عليها بتضافر جهود املعلمني و الطالب معا .( Matthew, Felvegi & Callaway,2009, p.51-72)

اليت توتلت إيل فاعلية 2009ر جيد ؛ جروجر كيندي ؛ سيمون كوبو هو يتفق بدرجة كبرية مع نتائج دراسة تريي من طالب السنة 772املواقع التعاونية القائمة على الويب " الويكي" يف زيادة التحصيل من خالل حبث ذلك على عينة قوامها جمموعة يرتاوح عدد كل 30األوىل الذين يدرسون مقرر علم النفس جبامعيت ملبورن ،و مرتوبوليتان كري اإلسرتاليتني ، مقسمني إىل

موقع ويب 75% من التمع األتلي قاموا بإنشاء 90 طالب بنسبة 629 طالبا ،حيث التحق بالبنامج 30-20منها بني (Judd, Kennedy & Cropper,2010,p341-354) .مكتمل الشكل

اجتاهات املتعلمني امللتحقني ببنامج إعداد معلم التعليم 2008ويف تناول لالجتاهات تبحث دراسة آن روبريتسون ) RMIT) The Royal Melbourne Institute of Technology للتكنولوجيا الفين مبعهد ملبورن امللكي

باسرتاليا حنو تكنولوجيا استخدام املواقع التعاونية يف حل مشكالت التعلم املدمج ، يف جتربة استغرقت أثين عشر شهرا ، و اليت توتلت إىل فاعلية استخدام املواقع التعاونية يف تعديل أجتاهات الطالب املشاركني يف التجربة مقارنة بالطالب الذين درسوا

بالطريقة املعتادة " وجها لوجه " ، وتوتلت الدراسة إىل كون ذلك يرجع أللفة اجليل احلاىل من الطالب بتقنيات الويب احلديثة املتمثلة يف البامج االجتماعية مثل املواقع التعاونية " الويكي " و املدونات " البلوج" و الفصول اإلفرتاضية ، واملدونات اإلذاعية "

(Robertson, 2008, p.425-441)البودكاست ". ويف تناول ملستوى دراسي أعلى وجمال حبثي خالف الدراسات السابق استعراضها تناولت دراسة جوزيف ديبيرتو

عينة من طالب مرحلة الدكتوراه قوامها سبعة طالب من املتقدمني الجتياز االختبار التأهيلي ملرحلة الدكتوراه 2010 ومشاركوهجبامعة والية فلوريدا بالواليات املتحدة األمريكية ، لقياس مدى فاعلية استخدام موقع ويب تعاوين يف التغلب على مشكلة القلق من االختبارات ، حيث نظمت جمموعة تعلم تعاوين باستخدام موقع ويب "ويكي" يضم جمموعة الطالب املشاركني يف التجربة ، حيث ثبت فاعلية املوقع يف يقيق التواتل الفعال بني الطالب املشاركني ، و توزيع اجلهد التعاوين بينهم جلمع و تبادل املعارف

9

الرئيسية يف جمال االختبار التأهيلي ملرحلة الدكتوراه ، و ذلك لعدة أسباب اتاحها استخدام موقع الويب التعاوين يف التعلم وهي RSSاحلداثة اليت وفرها املوقع للمعلومات ، وقدرته على التواتل مع الطالب و تتبع التغريات من خالل خدمة متابعة األخبار

(Really Simple Syndication) اليت وفرها املوقع للطالب املشاركني به دون تدخل منهم مما ساعد على توفري الوقت و اجلهد ، و خدمة إرسال بريد إلكرتوين للطالب املشرتكني يف املوقع عندما يقوم أحد الطالب بالتعديل أو اإلضافة يف املوقع ، إضافة إىل إمكانية إنشاء تفحات متعددة لتحسني عمليات إدارة احملتوي العام للموقع مما ساهم يف إزالة الفجوات املعرفية بني الطالب املشاركني ، و عزز جهود مجع املعلومات ووضعها يف منتدى مفتوح جيمع بني الطالب و املهتمني مبجال تكنولوجيا

التعليم ، وقد خلصت التجربة إىل إمجاع آراء الطالب و األساتذة املشاركني فيها إىل فاعلية استخدام موقع الويب التعاوين " ويكي " يف مساعدة الطالب على اجتياز االختبار التأهلي ملرحلة الدكتوراه يف جمال تكنولوجيا التعليم مبا أتاحه من مزايا تنافسية ، وتوفريه بيئة تعلم تعاوين داعمة لعمليات التعليم و التعلم املعتمدة على ديناميكيات اجلماعة ، مما أدي إىل رفع مستوى التحصيل

،و هو يتوافق بشكل كبري مع (DiPietro&others,2010,p.25-33 ) الدراسي للطالب ، و تغلبهم على قلق االختبارات. اليت سعت للتعرف على فاعلية املواقع التعاونية "الويكي" يف دعم عمليات التعلم لدى طالب الدراسات 2009دراسة الورسون

العليا املتخصصني يف اإلقتصاد ، حيث توتلت الدراسة إيل فاعلية مواقع الويب التعاونية " الويكي" يف دعم يصيل الطالب و (Lowerison ,2009 )عمليات التعلم لديهم مقارنة بالطالب الذين درسو بالطريقة التقليدية .

اليت هدفت إيل تقومي استخدام املواقع 2010سو ؛ شريز بيومنت وهو ما يتوافق بشكل كبري ومؤثر مع دراسة فينج التعاونية يف التعلم التعاوين من خالل استكشاف تصورات الطالب عن جتاربم يف استخدام املواقع التعاونية " الويكي " ويليل مسامهاتم يف املوقع كمؤشر ملدى زيادة ثقتهم بأنفسهم و جتاوبم مع بيئة التعلم التعاوين اجلديدة املعتمدة على تطبيقات اإلنرتنت

، وقد توتلت الدراسة إىل وجود خماوف لدى الطالب من استخدام املواقع التعاونية (الويكي) يف التعليم لثلت يف : اخلوف من استخدام التقنية اجلديدة و التعامل معها . •اخلوف من تعريض املشروع ككل للخطر نتيجة اخلطأ يف تنفيذ اإلجراءات . •اخلوف من تعرض املوقع لالخرتاط أو التخريب من قبل اآلخرين . •اخلوف من التعرض ملشاكل التدوين اخلاطئ خاتة ما يتعلق باألخطاء اإلمالئية و النحوية . •

إال أن الطالب املشاركني يف جمتمع التعلم التعاوين القائم على الويب الذي أجريت عليه الدراسة جيمعون على فاعلية هذا النمط من أمنا التدريس يف يسني أداءات الطالب املعرفية و املهارية ، و أعتبو أن هذا النمط من التعلم ميكن أن يلعب دورا هاما يف

(Sua & Beaumontb,2010,p.417-431) بيئات التعلم يف القرن احلادي و العشرون.

يف سعيهم النشاء بيئة 2004 ، و باتريك كريشنر2010 و بيرت جون 2010 كل من ديانا ليندنج اتو تتفق دراس، حيث هدفت دراسة ديانا ليندنج إيل إنشاء بيئة تعلم تعاونية تعتمد على 2.0تعلم تعاونية قائمة على استخدام تطبيقات الويب

blog و املدونات wiki ، و بالتحديد تفعيل استخدام املواقع التعاونية web2.0استخدام تطبيقات اجليل الثاين من الويب عب إنشاء جمموعات تعلم تعتمد على تعليم الطالب بعضهم البعض حمتويات املقرر ، و يمل الطالب مسئولية تعلمهم ، و تعلم

حيث توتلت الدراسة إىل فاعلية استخدام املواقع التعاونية يف أقرا�م بدال من عضو هيئة التدريس كما يف نظم التعلم املعتادة ، يقيق التعلم التعاوين لدى طالب إدارة األعمال الذين حققوا مستويات تعلم متقدمة ، و هدفت دراسة بيرت جون إلنشاء بيئة

لتفعيل تعلم الطالب من بعد و داخل احلرم اجلامعي يف مقرر العمل wikiتعلم تعاونية عن بعد باستخدام املواقع التعاونية زيادة من خالل التعليم والعمل االجتماعي من خالل التعلم عن بعد فرصفرازيادة توعلى انعكس اإلجتماعي ، و هو ما ، إضافة الستمتاع الطالب للتثقيف يف جمال العمل االجتماعي wiki وبالتحديد املواقع التعاونية استخدام تقنيات اإلنرتنت

10

بعملية التعلم و يقيقهم اجتاه إجيايب حنو املادة ، و هو يتوافق بشكل كبري مع دراسة باترك كريشنر اليت سعت للتعرف علي ; (Lending ,2010,p.17-31) مقومات تصميم و تطوير وتطبيق بيئات التعلم اإللكرتونية الداعمة لعمليات التعلم التعاوين .

(Jone, 2010 , p. 225 – 236);( Kirschner, 2004,P.39-46) فروض الدراسة :

بعد استقراء الدراسات السابقة يصيغ الباحث الفروض على النحو التاىل: توجد فروط دالة احصائيا بني درجات القياس البعدى للمجموعتني التجريبية والضابطة يف مستوى يصيل .1

الطالب املعلمني يف احملتوى التعليمي املدرس يف مقرر املتاحف واملعارض التعليمية لصاحل طالب الموعة التجريبية.

توجد فروط دالة احصائيا بني درجات القياس البعدى للمجموعتني التجريبية والضابطة ىف االجتاه حنو احملتوى .2 التعليمي املدرس يف مقرر املتاحف واملعارض التعليمية لصاحل طالب الموعة التجريبية.

: الدراسةمنهج نظرا ألن هدف الدراسة هو حبث عالقة التأثري والسببية، فإن املنهج املالئم وفقا لتقدير الباحث هو املنهج شبه التجريىب

، نظرا لصعوبة يقيق الضبط الكامل ملتغريات الدراسة مبا ال يسمح باستخدام املنهج التجرييب. التصميم التجريبى للدراسة :

(قبلي بعدي) لإلجابة عن تساؤالت الدراسة . 1*1استخدم الباحث التصميم العاملي ) التصميم التجرييب لموعيت الدراسة 1جدول (

منط التعلم الموعة

التجريبية الضابطة د ج ب أ د ج ب أ

√ √ √ √تعلم تعاوين وجها لوجه √ √ √ √ تعلم تعاوين عب موقع ويب " ويكي"

مجموعتي الدراسة :

مت تقسيم أفراد الدراسة إىل جمموعتني تتضمن كل جمموعة أربعة جمموعات فرعية قوام كل منها مخسة طالب: . ( وجها لوجه) الموعة األوىل : الضابطة يتم التدريس هلا باستخدام اسلوب التعلم التعاوين املعتادة "الموعة الثانية : التجريبية يتم التدريس هلا باستخدام أسلوب التعلم التعاوين عب موقع الويب التعاوين "ويكي

متغيرات الدراسة : اشتملت الدراسة على املتغريات التالية :

املتغري املســــــتقل : البنامج التعليمي املقرتح باستخدام موقع ويب تعاوين " ويكى " املتغريات التابعة : درجة التحصيل االجتاه حنو احملتوى التعليمي

11

ضوابط التصميم التجريبي توحيد المعالجة التجريبية بين المجموعات عبر:

o .مت اإلشراف على كلتا الموعتني من قبل نفس األستاذ o . مت تدريس نفس احملتوى العلمي لكلتا الموعتني o . استخدمت طريقة التقومي اإللكرتوين (اإلختبارات اإللكرتونية ) مع كلتا الموعتني o . مت التطبيق يف نفس الفرتة الزمنية o مت توحيد متغري اجلنس (الذكور) (نظرا ألن كال الموعتني من الطالب الذكور املسجلني بكلية

جامعة امللك سعود)–املعلمني

مجتمع الدراسة و عيناتها : مجتمع الدراسة :

تكون جمتمع الدراسة من الطالب املعلمني بكلية املعلمني جامعة امللك سعود الذين يدرسون مقرر املتاحف و املعارض التعليمية.

عينة الدراسة : الفصل الدراسي األول خاللمع الباحث من الطالب املسجلني مبقرر املتاحف واملعارضى جمموعةاجريت الدراسة عل

، و بلغ عددهم أربعني طالبا ، حيث مت توزيع الطالب عشوائيا إىل جمموعتني ضابطة هـ 1431/1432 العام اجلامعي من وجتريبية قوام كل منهما عشرون طالبا .

:مواد المعالجة التجريبية

، Tutorialعلمة ـ البامج املتضمنت مادة املعاجلة التجريبية املستخدمة يف الدراسة احلالية برجمية تعليمية من نوع وتناولت موضع " املواقع التعاونية " لتعليم الطالب عينة الدراسة كيفية إنشاء املواقع التعاونية " الويكي" و التعامل معها ، ومرت

عملية إعدادها بثالث مراحل أساسية هي : مرحلة إعداد البرمجية التعليمية أوال :

مرت مرحلة إعداد البجمية التعليمية بعدة خطوات هي : أ : التصميم

مت وضع تصورا كامال ملشروع البجمية التعليمية وما حيتويه من : أهداف عامة و إجرائية . • حمتوي علمي . •أنشطة وتدريبات . •

ب : التجهيز أو اإلعداد مت جتميع و جتهيز متطلبات التصميم من تياغة األهداف وإعداد املادة العلمية و األنشطة ، و ما يلزم العرض و التعزيز

يديد معايري تصميم واجهة التفاعل ، و من أتوات و تور ثابتة و متحركة و لقطات فيديو ، و غريها من متطلبات اإلنتاج مع املستخدم، وفقا للمعايري الرتبوية و الفنية اخلاتة بإنتاج البجميات التعليمية .

ج : كتابة السيناريو

12

Scriptمت كتابة سيناريو البجمية التعليمية باستخدام أسلوب كتابة الن اللفظي ثانيا : مرحلة تنفيذ البرمجية التعليمية

" وفقا ملعايري التصميم الرتبوية والفنية. Power Pointمت تصميم البجمية باستخدام برنامج العروض التوضيحية " التطويرثالثا : مرحلة التقويم و

% من عينة الدراسة ، لقياس الفاعلية الداخلية للبجمية التعليمة عن 30عرضت البجمية على اثين عشر طالبا ميثلون ) وهي 1,47طريق حساب نسبة الكسب املعدل لبالك يف ضوء درجات اإلختبار القبلي و البعدي ، و بلغت هذه النسبة (

تشري إىل أن البجمية يقق اهلدف منها ، و تتصف بدرجة مقبولة من الفاعلية حيث أ�ا تزيد عن احلد األدين الذي يقرتحه ) ، و بذلك ثبت تالحية البجمية للتطبيق على الطالب عينة الدراسة .1,2بالك كمؤشر للفاعلية وهو (

أدوات الدراسة :أوال : "اختبار إلكتروني لقياس مستوى تحصيل الطالب في المحتوى المـدرس بمقرر المتاحف و المعارض "

(من إعداد الباحث) بناء اإلختبار :

Visual Cert Exam مت بناء اإلختبار باستخدم برنامج االختبارات اإللكرتونية : وتف االختبار

تألف االختبار من ثالثني سؤال على النحو التايل : . مخسة عشر سؤاال من فئة الصواب و اخلطأ . (اختيار واحد فقط ) عشرة أسئلة من فئة االختيار من متعدد . مخسة أسئلة من فئة االختيار من متعدد أكثر من اختيار

تصحيح اإلختبار : درجة وفقا خلصائ البنامج املستخدم ، مث القسمة على ثابت 1000 مت تصحيح اإلختبار إلكرتونيا من

تعب عن درجة كل طالب يف االختبار.40 للحصول على درجة من 25مقدارة تدط االختبار : بصورته األولية على عدد من احملكمني اخلباء يف االختبار قام الباحث بعرض : تدط احملكمنيمت استخدام أسلوب

سؤال)، و قد طلب من كل حمكم يديد وضوح كل 1يف بعض اجلامعات العربية (ملحق تقنيات التعليم القياس و التقومي و االختبارمت تعديل ، ويف وضوء املعلومات اليت مت احلصول عليها ، بوجه عام لإلختبار( واضح ، غري واضح ) ومالءمته

.)2(تبح بصورته النهائية الواردة يف امللحق أخرى حىت أضافة إ واألسئلةوحذف بعض ثبات االختبار : % من الطالب عينة الدراسة من 40قوامها ستة عشر طالبا ميثلون نسبة بتطبيقه على عينة االختبار ثباتمت حساب

، مث أعيد تطبيقه مرة أخرى بعد مرور أسبوعني على ذات العينة، ومت حساب املنتمني لموعيت الدراسة الضابطة و التجريبية ) ، ويعتب معامل ثبات مقبول ، باإلضافة إيل ذلك مت استخراج معامل الثبات 0.972معامل االرتبا بني التطبيقني فبلغ (

، وهو معامل ثبات مقبول إحصائيا . 0.985النصفي بطريقة الفاكرونباخ و بلغ معامل الثبات

ثانيا : مقياس االتجاه نحو مادة المتاحف و المعارض (من إعداد الباحث)

13

وتف املقياس : مادة دور فقرات) ، 10 (تضمن يف يقيق الذاتمادة املتاحف و املعارضدور ي:تكون املقياس من أربعة جماالت ه

. يف تنمية التمعمادة املتاحف و املعارضدور فقرات) ، 7للطالب املعلم. (تضمن يف التطور املهين املتاحف و املعارض 9. (تضمن مواكبة التغريات العلمية و التكنولوجية و التعايش معهايف مادة املتاحف و املعارضدور فقرات) ، 6(تضمن ).3( ملحق فقرات)

تصميم املقياس: ( موافق بشدة، موافق، ال أدري، أعارض، أعارض بشدة) و كانت درجات تمم املقياس وفقا ملقياس ليكرت اخلماسي

160- 32حيث ترتاوج الدرجة اليت حيصل عليها الطالب يف املقياس بني على الرتتيب، 1، 2، 3، 4، 5هذه األبعاد وإذا ، ) فإنه يكون حياديا حنو الفقرة 3 ( الطالب يف الفقرةفإذا كانت درجة،واليت تعب عن إجتاه الطالب حنو احملتوي املدرس ،

جتاهاته سلبية و تزداد االجتاهات االجيابية كلما ا) تكون 3جيابية، و إذا كانت أقل من (اجتاهاته ا) فإن 3كانت أكب من (زادت الدرجة وتزداد االجتاهات سلبية كلما قلت الدرجة.

و يتم حساب املتوسط بالنسبة ، على املقياس جتمع الدرجات على كافة الفقراتللطالبو حلساب الدرجة الكلية ) 3و إذا كان أكب من (، ) فإن إجتاهات املفحوص تكون حيادية 3جلميع الفقرات فإذا كان املتوسط مساويا أو قريبا من (

جتاهاته سلبية. ا) فإن 3 أما إذا كان املتوسط أقل من ( ،جيابيةاجتاهاته افإن تدط املقياس :

ة: يلالتحقيق تدط املقياس، قام الباحث باإلجراءات الت ) على عدد من 5 (ملحق رقم قام الباحث بعرض املقياس بصورته األولية : تدط احملكمنيالتحقق من- 1

يف بعض اجلامعات العربية تقنيات التعليم احملكمني اخلباء يف القياس و التقومي و املناهج و طرط التدريس و علم النفس و )، و قد طلب من كل حمكم يديد وضوح كل فقرة ( واضحة ، غري واضحة ) ومالءمتها للمقياس بوجه عام 6 (ملحق رقم

وللمجال الذي وردت فيه ( مالئمة ، غري مالئمة)، و قد طلب من كل حمكم كذلك إضافة فقرات أخرى يف كل جمال إذا رأى واضافة ،أن مثة فقرات مل ترد يف املقياس. ويف ضوء املعلومات اليت مت احلصول عليها مت تعديل املقياس وحذف بعض الفقرات

. )7(تبح بصورته النهائية الواردة يف امللحق رقم أخرى حىت أفقرات ختيار عينة عشوائية اقام الباحث ب حلساب الصدط الداخلي للمقياس : الصدط الداخلي للمقياس التحقق من- 2

الطالب الذين سبق تسجيلهم مبادة املتاحف من % من عينة الدراسة 30أثىن عشر طالبا ميثلون استطالعية تكونت من ستجابات أفراد العينة على كل فقرة و بالنسبة ا حساب معامالت االرتبا بني متو ، بطريقة عشوائية واملعارض، مت اختيارهم

، حيث بلغ معامل االرتبا لفقرات املقياس ككل )2كما يتضح من جدول (لموع الدرجات على املقياس ككل، 0.7532

) 2جدول (استجابات العينة في ضوءرة بدرجة المحورمعامالت ارتباط الفق

ل لس

الفقرة مسمعامل اإلرتباط مع

فقرات باقي المحور

في تحقيق الذاتمادة المتاحف و المعارضدور المحور األول : 0,7451 دراسة مادة املتاحف و املعارض شعر بالفخر عندا 1

14

0,7446لدراسة مادة املتاحف و املعارض متحمسا لست 2 0,8104أثناء دراسيت ملادة املتاحف و املعارض األوقات معظم باإلزعاج اشعر 3 0,7334املتاحف و املعارض بدراسة استمتع 4 0,7450 . مبا قدمته يل دراسة مادة املتاحف و املعارض من معلومات أفضلاتبحتشعر أن مكانيت بني األتدقاء ا 5 0,7095 حرتامي لنفسياكلما ازداد يف دراسة مادة املتاحف و املعارض كثر أ تعمقتكلما 6 0,6826 ال أعرفها.تتعلق باملتاحف و املعارض شعر بالتقصري عندما يطلعين اآلخرون على أنباء و معلومات ا 7 0,6998دراسة مادة املتاحف و املعارض يف تشعر أن معنويايت تتطور كلما تقدما 8 0,6722 البيئيعلى زيادة وعىي دراسة مادة املتاحف و املعارض ساعدين ت 9 0,6936 على دراسة مادة املتاحف و املعارض ألقى التشجيع من أسريت وأتدقائي 10

للطالب المعلم في التطور المهني مادة المتاحف و المعارضدور المحور الثاني : 0,7693 مهنة التعليم بطريقة أفضل على فهم دراسة مادة املتاحف و املعارضساعدين ت 11 0,6738 . من قدرات يف املواقف التعليمية املختلفةيتوافر لدي يف توظيف ما يت رغب دراسة مادة املتاحفتنمي 12 0,71540 من مشكالت مدرسيةين من حل ما يواجهين مبهارات جديدة لكنتزودين دراسة مادة املتاحف و املعارض 13

14 وقدرايت من خالل رفع كفايايت األدائية مبا يزيد من قابلية طاليب ي يف أدائيتثقمن تزيد دراسة مادة املتاحف و املعارض

الوظيفيي وحيقق رضايوتفاعلهم مع0,6454

0,6842 من خالل تدرييب على مراحل اختاذ القرارين من اختاذ القرار الصحيح فيما يواجهدراسة مادة املتاحف و املعارض نينلك 15 0,6656 خلبايتاءثرال املعلمني مبا حيقق يعلى خبات زمالئمن اإلطالع دراسة مادة املتاحف و املعارض لكنين 16 0,7108 ستخدام التفكري العلمي واملوضوعية و الدقة يف الوتف ملا جيرياعلى دراسة مادة املتاحف و املعارض ساعدين ت 17

في تنمية المجتمعمادة المتاحف و المعارضدور المحور الثالث : 0,7233 ضرورة ملحة من أجل توعية التمع ثقافيالثل دراسة مادة املتاحف و املعارض 18 0,7477 على إدراك ما جيري يف التمعات األخرىدراسة مادة املتاحف و املعارضساعدين ت 19 0,8116 جيابيةإ سلوكيات دراسة مادة املتاحف و املعارض تكسبين 20 0,7491سلبية الالسلوكيات يف التخل من دراسة مادة املتاحف و املعارضساعدين ت 21 0,7943األتيلة الثقافة العربية و اإلسالمية على التعرف دراسة مادة املتاحف و املعارضساعدين ت 22 0,7602 تعلم لغات أخرى غري لغيت العربية عب تطوير ثقافيت العامةلكنين دراسة مادة املتاحف و املعارض من 23

مواكبة التغيرات العلمية و التكنولوجية و التعايش معهافي مادة المتاحف و المعارضدور المحور الرابع : 0,8984 وم.ايلعلى إدراك التطورات العلمية و التكنولوجية اليت يدث يف عامل دراسة مادة املتاحف و املعارض ساعدين ت 24 0,8797 يف زيادة قدريت على تغيري منط حيايت مبا يتالءم و التطورات التكنولوجيةدراسة مادة املتاحف و املعارض ساعدين ت 25 0.8913 على التكيف مع التطورات املستقبليةدراسة مادة املتاحف و املعارض ساعدين ت 26 0,8936 متابعة املكتشفات العلمية واالخرتاعات اجلديدة.دراسة مادة املتاحف و املعارض على ساعدين ت 27 0,8982 أمهية إستخدام العلم يف السلم و رفاهية البشرية. إدراكعلى دراسة مادة املتاحف و املعارض ساعدين ت 28

29 على إدراك اآلثار السلبية للتقدم العلمي يف بعض الاالت كاحلروب وأسلحة الدمار دراسة مادة املتاحف و املعارض ساعدين ت

الشامل. 0,8959

0.8785على معرفة دور العلماء العرب واملسلمني يف التقدم العلمي. دراسة مادة املتاحف و املعارض ساعدين ت 30 0,8892على تقدير دور العلماء و إجنازاتم يف سبيل البشرية. دراسة مادة املتاحف و املعارض ساعدين ت 31 0,9030على إدراك أن العلم للجميع و هو اجنازمشرتك لكافة األمم. دراسة مادة املتاحف و املعارض ساعدين ت 32

15

ثبات املقياس : التحقق من -3و مت استخدام ، Split-half التجزئة النصفية من ثبات املقياس قام الباحث باستخدام طريقة للتحقق

تشري)، و تعتب هذه القيمة كافية و 0.811معادلة سبريمان براون حلساب معامل االرتبا بني االستجابات يف املرتني فبلغ ( معامل الثبات للمقياس. إيل إرتفاع

، والثبات فيمكن القول أن الداخلياإلتساطتدط احملكمني و احملتوى باستخدام و حيث أنه قد يقق للمقياس تدط .مادة املتاحف و املعارضحنو املقياس الذي مت بناؤه تاحل لقياس االجتاه

خطوات الدراسة وإجراءاتها :

الحصول على موافقة إدارة القسم على تطبيق نمط التعلم التعاوني المعتمد على اإلنترنت باستخدام .1موقع ويب تعاوني " ويكي"

اجتمع الباحث مع إدارة القسم العلمي التابع له ممثلة يف رئيس القسم لعرض خطة البحث ، وبيان مميزات استخدام موقع ويب تعاوين يف زيادة يصيل الطالب املعلمني ومدى إسهامه يف تعديل اجتاهاتم حنو مقرر املتاحف واملعارض التعليمية ،

و لت املوافقة على إجراء الدراسة .

االجتماع بالطالب المسجلين في المقرر و تعريفهم على نظام الدراسة المقترح .2اجتمع الباحث مع الطالب املسجلني يف املقرر ، لتعريفهم بالنظام املقرتح لدراسة املقرر و بيان مزايا استخدام أسلوب التعلم التعاوين ومدى الفائدة اليت حيصلون عليها وفقا له ، و مميزات كال األسلوبني (التعلم التعاوين التقليدي ، التعلم التعاوين

. عب موقع الويب) تقسيم الطالب عشوائيا لمجموعتين : .3

مت توزيع الطالب عشوائيا إىل جمموعتني ضابطة ، و جتريبية قوام كال منهما عشرون طالبا تقسيم كلتا المجموعتين الضابطة و التجريبية إلى مجموعات فرعية : .4

مت توزيع طالب كلتا الموعتني إىل جمموعات فرعية مع مراعاة أن يتوافر جتانس يف عدد طالب الموعات الفرعية ،دون اإلخالل بقواعد بناء جمموعات التعلم التعاوين اليت تن على ضرورة أن يكون اختيار الطالب عشوائيا ، حيث مت اعتماد

مخسة طالب كما طريقة االختيار العشوائي (القرعة) لتكوين الموعات األتلية و الفرعية و اشتملت كل جمموعة فرعية على) 3يتضح من جدول (

) 3جدول (توزيع طالب المجموعات الفرعية

المجموعة الفرعية

المجموعة التجريبية المجموعة الضابطة د - ت ج - ت ب - ت أ - ت د - ض ج - ض ب- ض أ- ض

5 5 5 5 5 5 5 5عدد الطالب

عقد اختبار قبلي لجميع الطالب عينة الدراسة .5مت عقد اختبار قبلي جلميع الطالب عينة الدراسة و كانت الفروط بني الموعتني التجريبية و الضابطة كما يتضح من

) 4جدول (

16

) 4جدول (الفروق بين نتائج طالب المجموعتين التجريبية و الضابطة في االختبار القبلي

الموعة

الفروط بني الموعات قيمة ت

مستوي الداللة

االرتبا مستوى الداللة املتوسط

االحنراف املعياري

اخلطأ املعياري

مستوي الثقة

أقل قيمة أكب قيمة

0.424 0.471- 0.752 0.339 11.03 8.632- 3.541 7.918 1.20أ

0.346 0.541- 0.255 1.329 14.82 5.226- 3.611 8.075 4.80ب

0.063 0.858- 0.914 0.115 10.04 9.242- 3.473 7.765 0.40ج

0.111 0.791 0.172 1.66- 2.255 10.15- 2.289 5.119 3.80-د

يتضح من فح الفروط بني نتائج طالب الموعات الفرعية يف االختبار التحصيلي لكلتا الموعتني التجريبية

و االرتبا بني الموعات غري دالني مما يشري إيل وجود جتانس بني الموعتني ، مما حيقق شر tوالضابطة ان قيمة تكوين جمموعات التعلم التعاوين.

تطبيق مقياس االتجاه قبليا على جميع الطالب عينة الدراسة .6مت تطبيق مقياس االجتاه على مجيع الطالب عينة الدراسة قبليا و كانت الفروقات بينهم يف املقياس كما يتضح من جدول

)5 () 5جدول (

الفروق بين اتجاهات طالب المجموعتين التجريبية و الضابطة قبليا في مقياس االتجاه نحو المحتوى الدراسي

الموعة

الفروط بني الموعات

قيمة ت مستوي الداللة

االرتبا مستوى الداللة املتوسط

االحنراف املعياري

اخلطأ املعياري

مستوي الثقة

أقل قيمة أكب قيمة

0.352 0.536 0.378 0.990 41.093 19.49- 10.911 24.397 10.80أ

0.454 0.444- 0.786 0.291- 27.359 33.75- 11.006 24.611 3.200-ب

0.783 0.171- 0.496 0.749- 30.868 53.66- 15.224 34.041 11.40-ج

0.267 0.617- 0.940 0.080 56.813 53.61- 19.886 44.467 1.600د

يتضح من فح الفروط بني درجات طالب الموعات الفرعية يف مقياس االجتاه حنو احملتوى التعليمي لكلتا و االرتبا بني الموعات غري دالني مما يشري إيل وجود جتانس بني الموعتني tالموعتني التجريبية والضابطة ان قيمة

، مما حيقق شر تكوين جمموعات التعلم التعاوين. توجيه الطالب عينة الدراسة للدراسة وفقا ألسلوب التعلم التعاوني مت توجيه طالب كلتا الموعتني الضابطة و التجريبة بتوزيعاتما الفرعية حنو استخدام قائمة موحدة ملصادر

التعلم مع إعطاء احلرية لطالب كل جمموعة حنو استخدام ما يرونه مناسبا من مصادر تعلم أخرى .

17

مت توجيه طالب كلتا الموعتني الضابطة و التجريبية بتوزيعاتما الفرعية حنو االلتزام مبقابلة أستاذ املادة أسبوعيا مقابلة –لعرض ما مت اجنازه من أعمال وتكليفات (مقابلة مباشرة وجها لوجه مع طالب الموعة الضابطة

إلكرتونية عب املوقع التعاوين ،غرف احملادثة اإللكرتونية ، البيد اإللكرتوين لطالب الموعة التجريبية) . مت انتخاب منسق لكل جمموعة فرعية من قبل طالب الموعة ، يتوىل أعمال توزيع املهام ومتابعة مشاركات

زمالئه، و االتصال بأستاذ املادة يف غري أوقات الدراسة احملددة حلل ما تواجهه جمموعته من معوقات ، و إبالغة بأي تقصريات من قبل طالب الموعة.

مت توجيه طالب كلتا الموعتني الضابطة و التجريبية بتوزيعاتما الفرعية حنو يمل مسئولية التعلم ، بأن متتوضيح ان الدرجة اليت سوف حيصل عليها الطالب هي متوسط درجات طالب جمموعته ، مما حيتم على مجيع الطالب التعاون و التشارك للحصول على درجة متقدمة ، ومت بناء استمارة متابعة ملشاركات طالب الموعات

يتم استكماهلا من قبل منسق كل جمموعة ، حيث كان من مثارها أنه مت اإلبالغ عن بعض الطالب غري املتعاونني أو غري اجلادين أو املتأخرين يف أداء التكليفات و األنشطة ، مما يشري إيل يمل الطالب ملسئولية

التعلم بدرجة مقبولة. مت توجيه طالب كلتا الموعتني الضابطة و التجريبية بتوزيعاتما الفرعية حنو األدوار الواجب القيام با من قبل

مسجل - قارئ) و مت تدوير هذه األدوار بني طالب كل – معقب – مدون –كل طالب (منسق جمموعة عب موقع الويب –جمموعة بالتناوب خالل فرتة تطبيق التعلم التعاوين وفقا لنمط التعلم التعاوين (تقليدي

التعاوين) : مت توجيه كل جمموعة مبفردها وفقا ألسلوب التعلم املتبع معها ، و ما يعرتضها من معوقات كما يلي

المجموعة الضابطةمت توجيه الطالب من خالل املقابلة مباشرة وجها لوجه مع أستاذ املادة .

المجموعة التجريبةمت توجيه طالب الموعة التجريبية حنو إنشاء املوقع التعاوين اخلاص بكل جمموعة فرعية من خالل عدة إجراءات

هي : عرض مادة املعاجلة التجريبة (البجمية التعليمية من نوع البامج املـعلمه) اليت سبق و أعدها الباحث لتدريب •

الطالب على كيفة إنشاء املواقع التعاونية . الويكي " اخلاص بم يف –مساعدة طالب الموعات الفرعية التجريبية يف تصميم " موقع الويب التعاوين •

املكون من مخس مراحل Salmon 2006)ضوء معايري تصميم مواقع الويب التعاونية منوذج ساليمان (هي :

: املقصد األساسي يف هذه Access & Motivation (الحافز) المرحلة األولي : الدخول و الدافعاملرحلة هو استكشاف التقنية اجلديدة وبناء الدافع الستخدامها ، حيث يساعد الوسيط اإللكرتوين على اجتماع

الطالب والتعرف على بيئة التعلم . مت ذلك من خالل إعالم الطالب مبفهوم املواقع التعاونية " الويكي " من خالل توزيع عدة منشورات تعرف الطالب

على مفهوم املواقع التعاونية ، و أثرها يف العملية التعليمية و يفزهم على استخدامها .

18

حيث تركز هذه املرحلة على بناء : Socialisation المرحلة الثانية : البناء االجتماعي على اإلنترنت الموعات الفرعية املكونة من طالب الموعة التجريبة للدراسة ، من خالل بناء جسور –جمتمع التعلم اإللكرتوين

التواتل اإللكرتوين بني أفراده ويقيق التفاعالت االجتماعية اإللكرتونية بني أعضاء هذا التمع . مت بناء أدوات االتصال بني طالب كل جمموعة ( اهلاتف اجلوال - البيد اإللكرتوين- املوقع الشخصي إن •

وجد) . مت االتفاط على استخدام املواقع الانية اليت تتيح إنشاء مواقع تعاونية و مت اختيار موقع : •

http://pbworks.com/. ليكون املوقع املستضيف للمواقع التعاونية اخلاتة بالدراسة مت تقنني عمليات الدخول إىل مواقع الويكي اخلاتة بالدراسة حبيث مل يسمح بالدخول و القيام بعمليات •

التحرير و اإلضافة إال للطالب املسجلني يف الموعة . مت يف هذه املرحلة يقيق مهام :Information Exchange المرحلة الثالثة : تبادل المعلومات

تبادل املعلومات والتعاون بني أفراد التمع التعليمي ، حيث يتم التفاعل مع حمتويات املوقع التعاوين ، و بني أفراد التمع التعليمي و املشرف على املوقع مما يساعد على يقيق عمليات استكشاف املعلومات.

مت ذلك من خالل بناء اخلطة اإلسرتاتيجية للتعلم اخلاتة بكل جمموعة من جمموعات التعلم عينة الدراسة ، •وأشتمل ذلك على حمتوي املادة العلمية ،و كيفية تنظيمها و إدارتا و تقييم حمتواها و اسرتاجتيات و عمليات

-Kitsantas & Dabbagh, 2004,513 )تقدميها للزمالء ،وهو يتفق مع ما نادي به كل من ، تلى ذلك تفعيل املواقع التعاونية للطالب ، و متابعة مشاركاتم من قبل أستاذ املادة (الباحث) (540

. ومدى تفاعلهم مع حمتوي املوقع التعاوين "الويكي" مت يف هذه املرحلة إبراز عمليات Knowledge Construction :المرحلة الرابعة : بناء المعرفة

تطوير املعرفة وأنشطة احلوار ، حيث بدء أعضاء التمع التعليمي يف معرفة قيمة التفاعل غري املتزامن والتحكم يف عمليات بناء املعرفة .

مت ذلك من خالل متابعة مشاركات الطالب من قبل أستاذ املادة (الباحث) وتقييمها للحكم على مدى • . تطور احملتوي التعليمي للموقع التعاوين لكل جمموعة ، و نسب مشاركة كل طالب

مت يف هذه املرحلة يمل أعضاء التمع التعليمي :Development المرحلة الخامسة : تطوير المعرفة مسئولية تعلمهم كل مبفرده ، ومسئولية تعلم التمع ككل ، حيث تطبق أفكار لتطوير حياتم الفردية ، و تتميز هذه

املرحلة بالتقييم الذايت من قبل املتعلمني . مت ذلك من خالل دعم استقاللية الطالب يف يمل مسئولية تعلمهم كل مبفرده من خالل فح إسهامات •

كل طالب يف املوقع التعاوين " الويكي" ومدى توافق هذا اإلسهام مع السياط العام للمحتوى التعليمي املدرس باملقرر .

تطبيق االختبار بعديا لجميع الطالب عينة الدراسة .7 Visualمت عقد االختبار التحصيلي بعديا جلميع الطالب عينة الدراسة باستخدام برنامج االختبارات اإللكرتونية

Cert Exam .مع توافر الضبط الكامل إلجراءات إجراء اإلختبار تطبيق مقياس االتجاه بعديا على جميع الطالب عينة الدراسة .8

مت تطبيق مقياس االجتاه على مجيع الطالب عينة الدراسة بعديا

19

المعالجة اإلحصائية : للتحقق من تحة الفروض استخدم الباحث اختبار (ت) الستقصاء فاعلية برنامج تعليمي مقرتح

باستخدام موقع ويب تعاوين " ويكي" يف زيادة يصيل الطالب املعلمني وتنمية اجتاهاتم اإلجيابية حنو احملتوي التعليمي املـدرس مبقرر املتاحف واملعارض التعليمية.

نتائج الدراسة : هدفت هذه الدراسة إيل استقصاء فاعلية برنامج تعليمي مقرتح باستخدام موقع ويب تعاوين " ويكي" يف زيادة يصيل الطالب املعلمني وتنمية اجتاهاتم االجيابية حنو احملتوي التعليمي املـدرس مبقرر املتاحف واملعارض التعليمية، و لتحقيق ذلك مت تطبيق اختبار يصيلي ، و مقياس لالجتاه حنو احملتوي التعليمي املدرس قبليا وبعديا

، و فيما يلي عرض ملا توتلت إليه الدراسة من نتائج تعلقت باختبار فرضياتا اليت تن على أنه : الفرض األول :

توجد فروق دالة إحصائيا بين درجات القياس البعدى للمجموعتين التجريبية والضابطة ، في مستوى .1تحصيل الطالب المعلمين للمحتوى التعليمي المدرس في مقرر المتاحف والمعارض التعليمية لصالح

طالب المجموعة التجريبية. لإلجابة عن هذا الفرض مت تطبيق االختبار التحصيلي على عينة الدراسة و مت معاجلة بيانات الفرض األول باستخدام

Independent Samples t-Test للعينات املستقلة تطريقة

يتضح من نتائج التحليل اإلحصائي وجود فروط بني متوسطات درجات الطالب يف التطبيق البعدي لالختبار

بوجود فروق دالة إحصائيا بين حيث تم قبول الفرض األول القائل :التحصيلي الدال على معدل يصيل الطالب درجات القياس البعدى للمجموعتين التجريبية والضابطة ، في مستوى تحصيل الطالب المعلمين للمحتوى التعليمي المدرس في مقرر المتاحف والمعارض التعليمية لصالح طالب المجموعة التجريبية يرجع إلى األثر

األساسي الختالف طريقة التدريس (موقع ويب تعاوني). Independent للعينات املستقلة ت ، و هو ما يقق عند اختبار تحة هذا الفرض باستخدام طريقة

Samples Test للتحقق من داللة الفروط بني متوسطات درجات االختبار البعدي للمجموعتني الضابطة مما يشري لوجود فروط 0.05 و هي دالة عند مستوى t = 3.051والتجريبية ، حيث تشري النتائج إىل أن قيمة

بني التطبيق البعدي بني الموعتني الدال على معدل يصيل الطالب لصاحل التطبيق البعدي للمجموعة التجريبية أثره األساسي الختالف طريقة التدريس (موقع ويب تعاوني ) لصالح طالب المجموعة يرجع، وهو ما

مما يشري لفاعلية طريقة التدريس باستخدام املوقع التعاوين .التجريبية ،

الموعة/ الدرجة عدد العينة

املتوسط االحنراف املعياري

اخلطأ املعياري

tقيمة مستوى الداللة

0.892 3.990 31.35 20الضابطة دالة عند 3.051

0.747 3.339 34.90 20 التجريبية 0.05

20

الفرض الثاني : توجد فروق دالة إحصائيا بين درجات القياس البعدى للمجموعتين التجريبية والضابطة فى االتجاه نحو

المحتوى التعليمي المدرس في مقرر المتاحف والمعارض التعليمية لصالح طالب المجموعة التجريبية. Independent Samplesتم معالجة بيانات الفرض الثاني باستخدام طريقة طريقة ت للعينات المستقلة

t-Test

حيث تم قبول يتضح من نتائج الدراسة وجود فروط بني درجات الطالب يف التطبيق البعدي الدالة على اجتاه الطالب بوجود فروق دالة احصائيا بين درجات القياس البعدى للمجموعتين التجريبية والضابطة فى الفرض الثاني القائل :

االتجاه نحو المحتوى التعليمي المدرس في مقرر المتاحف والمعارض التعليمية لصالح طالب المجموعة التجريبية.يرجع إلى األثر األساسي الختالف طريقة التدريس (موقع ويب تعاوني) لصالح طالب المجموعة

التجريبية. Independent للعينات املستقلة t-Testو هو ما يقق عند اختبار تحة هذا الفرض باستخدام طريقة

Samples t-Test للتحقق من داللة الفروط بني متوسطات درجات االختبار البعدي، حيث تشري النتائج إىل أن مما يشري لوجود فروط بني التطبيق البعدي الدال على اجتاه الطالب 0.05و هي دالة عند مستوي t = 3.389قيمة

لصاحل التطبيق البعدي مما يشري لفاعلية طريقة التدريس باستخدام املوقع التعاوين .

مناقشة نتائج الدراسة : أظهرت نتائج الدراسة وجود فارط دال إحصائيا بني يصيل طالب الموعة التجريبية (التعلم التعاوين عب موقع الويب" الويكي") و يصيل طالب الموعة الضابطة (التعلم التعاوين التقليدي) لصاحل طالب الموعة التجريبية ، حيث أظهرت نتائج التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي الدال على معدل يصيل الطالب يف احملتوى التعليمي املدرس مبقرر املتاحف و املعارض

التعليمية أن متوسط درجات طالب الموعة التجريبية اليت تدرس وفقا لنمط التعلم التعاوين عب موقع ويب تعاوين "ويكي" أكب من متوسط درجات طالب الموعة الضابطة اليت تدرس باستخدام منط التعلم التعاوين التقليدي ، و أن اإلحنراف املعياري واخلطأ

املعياري لدرجات طالب الموعة التجريبية أقل من نظريه لطالب الموعة الضابطة. ميكن تفسري تفوط طريقة التدريس باستخدام موقع الويب التعاوين "ويكي" على التعلم التعاوين بالطريقة التقليدية ايل طبيعة كل طريقة ، حيث تتيح طريقة التعلم التعاوين باستخدام موقع الويب التعاوين " و يكي" بيئة أكثر إجيابية للطالب للتفاعل

طوال الوقت- دون –مع املواقف التعليمية ، و تتيح له جماال أكب لتبادل األفكار و األدوار مع زمالءه خارج أوقات الدرس التقيد مبوعد احملاضرة األسبوعية ، و مدى واسع من مصادر التعلم املتوفرة على شبكة اإلنرتنت، مما يوفر له فرص متعددة للتفاعل

الموعة/ الدرجة عدد العينة

املتوسط االحنراف املعياري

اخلطأ املعياري

tقيمة مستوى الداللة

2.879 12.877 120.65 20الضابطة دالة عند 3.389

2.298 13.338 134.70 20 التجريبية 0.05

21

مع زمالئه جمموعته الفرعية و بناء احملتوى التعليمي بنفسه من خالل قيامه بعمليات التدوين ، و تشري هذه النتيجة إيل أن الطالب الذي يتعلم باستخدام موقع ويب تعاوين يتمتع بزخم كبري من اخلبات اليت يستطيع احلصول عليها وقت أثناء التفاعل مع زمالئه مقارنة بطالب الموعات الضابطة اليت قد تتأثر بعدم توافر إمكانات االتصال بشبكة األنرتنت داخل قاعة الدرس ، و تتفق هذه

اليت توتلت إيل أن الطالب الذين يتعلمون باستخدام مواقع الويب التعاونية Lowerison 2009الورسن النتيجة مع دراسة Matthew; Felvegi 2009 دراسة ماثو ؛ فيلفيجي ، كالووي" الويكي" قد حققوا مستويات إجناز عليا، و

&Callaway اليت توتلت إىل أن استخدام املواقع التعاونية يف تدريس فنون اللغة أدى إىل توفري معاجلة أعمق ملوضوعات البنامج الدراسي ، مما أدى لزيادة مستوي يصيل الطالب يف اكتساب مهارات اللغة.

كما أظهرت نتائج الدراسة وجود فارط دال احصائيا بني درجات القياس البعدى للمجموعتني التجريبية والضابطة ىف االجتاه حنو احملتوى التعليمي املدرس يف مقرر املتاحف واملعارض التعليمية لصاحل طالب الموعة التجريبية ، حيث أظهرت نتائج

التطبيق البعدي ملقياس االجتاه حنو احملتوى التعليمي املدرس أن متوسط درجات طالب الموعة التجريبية أعلي . ميكن تفسري تدين اجتاهات طالب الموعة الضابطة مقارنة باجتاهات طالب الموعة التجريبية إيل قصر مدة التفاعل بني طالب الموعة احملدد بثالث ساعات أسبوعيا " وقت احملاضرة األسبوعي" مقارنة مبدة التفاعل الغري حمددة املتاحة لطالب

2010 الموعة الضابطة الذين يتعلمون باستخدم موقع الويب التعاوين ، و هو ما يتوافق مع دراسة دراسة ديبيرتو و مشاركوهاليت توتلت إيل أن استخدام موقع الويب التعاوين" الويكي" قد قلل من ارتفاع مستويات القلق من االختبار ، و بالتايل حقق

اليت تشري إيل وجود خماوف لدى 2010اجتاهات إجيابية حنو احملتوى التعليمي املدرس ، و خيتلف مع دراسة سو ؛ بيومنت الطالب املستخدمني ملواقع الويب التعاونية يف التعلم.

توصيات الدراسة : بناء على النتائج السابقة توتي الدراسة مبا يلي:

بشكل عام ، و املواقع التعاونية بشكل 2,0إجراء مزيد من الدراسات و األحباث يف جمال تطبيقات الويب .1خاص ، و االهتمام بتدريب أعضاء هيئة التدريس على توظيف هذه التطبيقات يف العملية التعليمية ، وتيئة

. النظم اإلدارية الداعمة لعمليات التعلم التعاوين عب املواقع التعاونية

توجيه عناية أعضاء هيئة التدريس باجلامعات العربية حنو توظيف مواقع الويب التعاونية يف عمليات التعليم .2 والتعلم.

توفري البيئة املادية الداعمة لتلبية متطلبات توظيف مواقع الويب التعاونية يف عمليات التعليم و التعلم اجلامعي . .3

عامة و املواقع التعاونية خاتة .2,0تفعيل الدورات التدريبية للطالب الستخدام تطبيقات الويب .4

المراجع : ، مجعية املكتبات و املعلومات السعودية : المفاهيم و التطبيقات2.0 الويب ) ،2009أمحد فرج أمحد ( .1 ، األردن ، دار الفكر.تفريد التعليم) ، 1998 توفيق أمحد مرعي ، حممد حممود احليلة ( .2

3. Alexander, B. (2008). Web 2.0 and emergent multiliteracies. Theory into Practice, 47(2)

22

4. Bates, A. W., & Poole, G. (2003). Effective teaching with technology in higher education. San Francisco: Jossey-Bass.

5. -Beers, P. J., Boshuizen, H. P. A., Kirschner, P. A., & Gijselaers, W. H. (2005). Computer support for knowledge construction in collaborative learning environments.

6. Brown, J. S., & Adler, R. P. (2008). Minds on fire: Open education, the long tail, and learning 2.0. EDVCAUSE Review.

7. Brown, J. S., & Duguid, P. (2002). The Social Life of Information. Boston, MA.: Harvard Business School Press.

8. Cuban, L., Kirkpatrick, H., & Peck, C. (2001). High access and low use of technologies in high school classrooms: explaining an apparent paradox. American Educational Research Journal, 38(4)

9. Dede, C , Honan, J. P., & Peters, L. C. (2005). Scaling up success: Lessons from technology-based educational impovement. Hoboken, NJ: Jossey-Bass.

10. Diane Lending (2010) : “Teaching Tip Using a Wiki to Collaborate on a Study Guide” , Journal of Information Systems Education, Vol. 21(1) .

11. E b e r t, C h r i s t o f ( 2 0 0 6 ) .Using Wikis in Software Development” ,IEEE Computer Society ,March/April

12. Feng Sua; Chris Beaumontb(2010) .Evaluating the use of a wiki for collaborative learning ", Innovations in Education and Teaching International , Vol. 47, No. 4, November

13. Giraud, G. (1997). Cooperative learning and statistics instruction. Journal of Statistics Education, http://www.amstat.org/publications/jse/v5n3/giraud.html [viewed 15 Oct 2008, verified 6 Jul 2009.

14. Lowerison .Gretchen Wentzell (2009): Using wikis to support learning in post-secondary economics ,Unpublished Ph.D, Concordia University ,Montreal, Quebec, Canada.

15. Gretchen Wentzell Lowerison (2009) : Using wikis to support learning in post-secondary economics ,Unpublished Ph.D, Concordia University,Montreal, Quebec, Canada.

16. Guth, S. (2007, October). Wikis in education: Is public better? Paper presented at WikiSym'07, Montreal, Quebec, Canada.

17. Hill, J. R., & Hannafin, M. J. (2001). Teaching and learning in digital environments: The resurgence of resource-based learning. . Educational Technology Research and Development, 49(3).

18. Jonassen, D. H., Howland, J., Marra, R., & Crismond, D. (2008). Meaningful learning with technology (3 ed.). Upper Saddle River, N.J: Allyn & Bacon.

19. Joseph C. DiPietro, Wendy Drexler, Kathryn Kennedy, Vasa Buraphadeja, Feng Liu, and Kara Dawson(2010): " Using Wikis to

23

Collaboratively Prepare for Qualifying Examinations: An Example of Implementation in an Advanced Graduate Program ", TechTrends, Volume 54, Number 1 , January/February

20. Kathryn I. Matthew; Emese Felvegi & Rebecca A. Callaway(2009) " Wiki as a Collaborative Learning Tool in a Language Arts Methods Class", Journal of Research on Technology in Education , Volume 42 Number 1

21. Keeler, C. M. & Steinhorst, R. K. (1995). Using small groups to promote active learning in the introductory statistics course: A report from the field. Journal of Statistics Education, 3 http://www.amstat.org/publications/jse/v3n2/keeler.html [viewed 15 Oct 2008].

22. Kirschner, P. A. (2004). Design, development, and implementation of electronic learning environments for collaborative learning. Educational Technology Research and Development, 52.

23. Mayer, R. E. (2003). Learning and Instruction..'New Jersey: Pearson Education, Inc.

24. Musser, J., O'Reilly, T., & O'Reilly Radar Team (2006). Web 2.0principles and best practices: O'Reilly Media, Inc. .& SpikeSource (2007). Web 2.0 Retrieved March 10, 2008, fromwww.spikesource.com/suitetwo/downloads/web20whitepaper.pdf

25. Oppenheimer, T. (2003). The flickering mind: The false promise of technology in the classroom and how learning can be saved. New York: Random House.

26. Parkinson, J. (2004). Computers 'do not boost learning' Retrieved November 13, 2006, from http://news.bbc.co.Uk/2/hi/uk_news/education/3700210.stm

27. Peter Jone: “Collaboration at a Distance: Using a Wiki to Create a Collaborative Learning Environment for Distance Education and On-Campus Students in a Social Work Cour” , Journal of Teaching in Social Work, Volume 30, Issue 2 April 2010.

28. Raman, M., Ryan, T. & Olfman, L. (2005). Designing knowledge management systems for teaching and learning with wiki technology. Journal of Information Systems Education, 16.

29. Ravid, G., Kalman, Y. & Rafaeli, S. (2008). Wikibooks in higher education: Empowerment through online distributed collaboration. Computers in Human Behavior, 24.

30. Robertson, Ian(2008). " Learners' Attitudes to Wiki Technology in Problem Based, Blended Learning for Vocational Teacher Education", Australasian Journal of Educational Technology, v24 n4 .

31. Rohrbeck, C. A., Ginsburg-Block, M. D., Fantuzzo, J. W. & Miller, T. R. (2003). Peer-assisted learning interventions with elementary school students: A meta-analytic review. Journal of Educational Psychology, 95.

24

32. Judd, Terry ;Gregor Kennedy & Simon Cropper(2010). Using wikis for collaborative learning: Assessing collaboration through contribution", Australasian Journal of Educational Technology , 26(3).

33. University-of Delaware IT Department (2008). Wikis in higher education. Retrieved October 23,2008, from http://copland.udel.edu/~mathieuAViki/resources/2008,Wikis_in_Higher_Education_UD.pdf

34. Wheeler, S., Yoemans, P. & Wheeler, D. (2008). The good, the bad and the wiki: Evaluating student generated content for collaborative learning. British Journal of Educational Technology.

25

) 1ملحق (اإلختبار التحصيلي

26

) 2ملحق (مقياس اإلتجاه نحو مادة المتاحف و المعارض

وصف المقياس

أ�ا سهلة اإلعداد و التطبيق، و تعطي املفحوص احلرية يف يديد موقفه و درجة إجيابية أو سلبية هذا املوقف يف كل ب تتميز يتبع املقياس احلايل أسلوب (طريقة) ليكرت لقياس االجتاهات اليت . عن رأيه يف بعض القضايا اجلزئية يتيح له الكشف عبارة األمر الذي

مجاالت المقياس : فقرات)10 . (تضمن يف يقيق الذاتمادة املتاحف و املعارضدور • فقرات) 7للطالب املعلم. (تضمن يف التطور املهين مادة املتاحف و املعارضدور • فقرات)6. (تضمن يف تنمية التمعمادة املتاحف و املعارضدور • فقرات) 9. (تضمن مواكبة التغريات العلمية و التكنولوجية و التعايش معهايف مادة املتاحف و املعارضدور •

سلسل

م

العبارة موافق بشدة

أعارض ال أدري موافقاعارض بشدة

في تحقيق الذاتمادة المتاحف و المعارضدور المحور األول : دراسة مادة املتاحف و املعارض أشعر بالفخر عند 1

لدراسة مادة املتاحف و املعارض متحمسا لست 2

اثناء دراسيت ملادة املتاحف و املعارض األوقات معظم باإلزعاج اشعر 3

املتاحف و املعارض بدراسة استمتع 4

. مبا قدمته يل دراسة مادة املتاحف و املعارض من معلومات أفضلاتبحتأشعر أن مكانيت بني األتدقاء 5

كلما ازداد إحرتامي لنفسييف دراسة مادة املتاحف و املعارض كثر أ تعمقتكلما 6

27

ال أعرفها.تتعلق باملتاحف و املعارض أشعر بالتقصري عندما يطلعين اآلخرون على أنباء و معلومات 7

دراسة مادة املتاحف و املعارض معنويايت كلما أتقدم يف ترتفع 8

البيئيعلى زيادة وعىي دراسة مادة املتاحف و املعارض ساعدين ت 9

علي دراسة مادة املتاحف و املعارض التشجيع من أسريت وأتدقائيأجد 10 للطالب المعلم في التطور المهني مادة المتاحف و المعارضدور المحور الثاني :

مهنة التعليم بطريقة أفضل على فهم دراسة مادة املتاحف و املعارضساعدين ت 1

. من قدرات يف املواقف التعليمية املختلفةيتوافر لدي يف توظيف ما يت رغب دراسة مادة املتاحفتنمي 2

من مشكالت مدرسيةين من حل ما يواجهين مبهارات جديدة لكنتزودين دراسة مادة املتاحف و املعارض 3

4 وقدرايت من خالل رفع كفايايت األدائية مبا يزيد من قابلية طاليب ي يف أدائيتثقمن تزيد دراسة مادة املتاحف و املعارض

الوظيفيي وحيقق رضايوتفاعلهم مع

5 من خالل تدرييب على مراحل اختاذ ين من اختاذ القرار الصحيح يف ما يواجهدراسة مادة املتاحف و املعارض نينلك القرار

املعلمني مبا حيقق ثراء خلبايتيعلى خبات زمالئدراسة مادة املتاحف و املعارض االطالع تتيح يل 6

حويل وتف ملا جيري يفعلى إستخدام التفكري العلمي واملوضوعية دراسة مادة املتاحف و املعارض ساعدين ت 7

في تنمية المجتمعمادة المتاحف و المعارضدور المحور الثالث : ضرورة ملحة من أجل توعية التمع ثقافيالثل دراسة مادة املتاحف و املعارض 1

إدراك ما جيري يف التمعات األخرىمن دراسة مادة املتاحف و املعارض لكنين 2

احملافظة على العادات و التقاليد اإلجيابيةمن دراسة مادة املتاحف و املعارض تعينين 3

سلبية العادات و التقاليد اليف التخل من دراسة مادة املتاحف و املعارضساعدين ت 4

األتيلة الثقافة العربية و اإلسالمية دراسة مادة املتاحف و املعارض يف إطالعي علي تسهم 5

اكتساب ثقافات متجددة مما ميكنين من تعلم لغات أخرى دراسة مادة املتاحف و املعارض يفساعدين ت 6

28

مواكبة التغيرات العلمية و التكنولوجية و التعايش معهافي مادة المتاحف و المعارضدور المحور الرابع : املعاترة إدراك التطورات العلمية و التكنولوجية دراسة مادة املتاحف و املعارض من لكنين 1

عامليةيف زيادة قدريت على تغيري منط حيايت مبا يتالءم و التطورات الدراسة مادة املتاحف و املعارض تسهم 2

مع التطورات املستقبليةالتوافقعلى دراسة مادة املتاحف و املعارض ساعدين ت 3

متابعة املكتشفات العلمية واالخرتاعات اجلديدة.دراسة مادة املتاحف و املعارض تتيح يل 4

العلم يف السلم و رفاهية البشرية. اتستخداما التعرف علي دراسة مادة املتاحف و املعارض يف تسهم 5

6 على إدراك اآلثار السلبية للتقدم العلمي يف بعض الاالت كاحلروب وأسلحة دراسة مادة املتاحف و املعارض ساعدين ت

الدمار الشامل.

لعلماء العرب واملسلمني يف التقدم العلمي. املتميز لدور ن العدراسة مادة املتاحف و املعارض تكشف 7

تقدير دور العلماء و إجنازاتم يف سبيل البشرية. دراسة مادة املتاحف و املعارض إيل تؤدي 8

على إدراك أن العلم للجميع و هو إجناز مشرتك لكافة األمم. دراسة مادة املتاحف و املعارض ساعدين ت 9