TUDATELMÉLET ÉS TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKAPRAGMATIKA

IDIOMATIKUS IDIOMATIKUS NYELVELSAJÁTÍTÁSNYELVELSAJÁTÍTÁS

PRAGMATIKA

DISKURZUSSZERVEZÉS

A társalgás helyi vezérlése, irányítása

LÁTHATATLAN JELENTÉS

Nem szó szerinti nyelvhasználat

(Idiomaticitás)

IDIÓMÁKIDIÓMÁK

Jelentése nem szimplán alkotóelemei Jelentése nem szimplán alkotóelemei jelentésének összege.jelentésének összege.

(Pl. (Pl. Fűbe harap, beadja a derekát, megtört a Fűbe harap, beadja a derekát, megtört a jég stb.jég stb.))

Metaforán alapuló szerkezetekMetaforán alapuló szerkezetek

Vizsgálatomban az idiomatikus Vizsgálatomban az idiomatikus nyelvhasználat képességét nyelvhasználat képességét metaforahasználaton keresztül vizsgálommetaforahasználaton keresztül vizsgálom

Tudatelmélet

NyelvelsajátításPragmatika

Interpretációs stratégiákInterpretációs stratégiák

Gibbs 1992, 1994, Cooper 1999Gibbs 1992, 1994, Cooper 1999

SzövegkörnyezetSzövegkörnyezet

DekomponálhatóságDekomponálhatóság

KonvencionalitásKonvencionalitás

A mentalizáció mint alapvető A mentalizáció mint alapvető interpretációs stratégiainterpretációs stratégia

Megnyilatkozások értelmezésekor Megnyilatkozások értelmezésekor társas-társas-kognitív képességeinkrekognitív képességeinkre hagyatkozunk hagyatkozunk

((Tomasello 2002, 2003, Perner és Lang 1993, Tager-Tomasello 2002, 2003, Perner és Lang 1993, Tager-

Flusberg 1993Flusberg 1993))

Mentális állapotok tulajdonításaMentális állapotok tulajdonítása

Értelmezzük mások viselkedését és Értelmezzük mások viselkedését és megnyilatkozásaitmegnyilatkozásait

Tudatelmélet és intencionalitásTudatelmélet és intencionalitás

Másoknak tulajdonított szándék, érzelem, Másoknak tulajdonított szándék, érzelem, vágy-vélekedés értelemben használomvágy-vélekedés értelemben használom

Napjaink kutatásai: milyen lépéseken Napjaink kutatásai: milyen lépéseken keresztül és mikorra alakul ki a naiv keresztül és mikorra alakul ki a naiv tudatelmélet az egyedfejlődés során tudatelmélet az egyedfejlődés során (mentális állapotok tulajdonítására való (mentális állapotok tulajdonítására való képesség)képesség)

A naiv tudatelméletA naiv tudatelmélet

Kialakulása lépéseit és a szakaszok Kialakulása lépéseit és a szakaszok megjelenését tekintve eltérnek a megjelenését tekintve eltérnek a vélemények (vélemények (Gergely 2001Gergely 2001, , Tomasello 2002Tomasello 2002))

c.1 éves kortól – intencionális ágencia c.1 éves kortól – intencionális ágencia (cél, szándék)(cél, szándék)

c. 4 éves kortól (verbalizációs c. 4 éves kortól (verbalizációs feladatokban) hamis vélekedést tulajdonítfeladatokban) hamis vélekedést tulajdonít

Hamis vélekedés és pragmatikaHamis vélekedés és pragmatika

Interpretációs, társas kognitív képességekben a Interpretációs, társas kognitív képességekben a fordulópont: 4 évesen fordulópont: 4 évesen

((Perner 1991, Gibbs 1994Perner 1991, Gibbs 1994))

Naiv tudatelmélet és a benne rejlő társas-kognitív Naiv tudatelmélet és a benne rejlő társas-kognitív képességek szorosan kapcsolódnak a pragmatika képességek szorosan kapcsolódnak a pragmatika szabályaihoz, elméletéhezszabályaihoz, elméletéhez

(Happé 1993, Gibbs 1993, Sperber és Wilson (Happé 1993, Gibbs 1993, Sperber és Wilson 1986)1986)

KOGNITÍV PRAGMATIKA: KOGNITÍV PRAGMATIKA: a naiv tudatelmélet a naiv tudatelmélet perspektívaváltással, mentalizációs perspektívaváltással, mentalizációs stratégiák segítségével értelmezzük mások megnyilatkozásait stratégiák segítségével értelmezzük mások megnyilatkozásait szándékolt jelentésszándékolt jelentés

Inferenciák és implikatúrákInferenciák és implikatúrák

Grice 1975: A társalgás logikájaGrice 1975: A társalgás logikája

Együttműködési Alapelv: Együttműködési Alapelv:

beszélő szándékának felismerése beszélő szándékának felismerése a megnyilatkozást releváns, szándékolta megnyilatkozást releváns, szándékolt

értelmezése.értelmezése.

Grice maximáiGrice maximái Relevancia: alapvető Relevancia: alapvető vezérelv.vezérelv.

A naiv tudatelmélet és a relevancia A naiv tudatelmélet és a relevancia elv kapcsolataelv kapcsolata

Sperber és Wilson fejlesztette tovább Grice relevancia Sperber és Wilson fejlesztette tovább Grice relevancia maximájátmaximáját

A megnyilatkozásokat relevánsnak értelmezzükA megnyilatkozásokat relevánsnak értelmezzük

Metareprezentáció Metareprezentáció szándékot, célt tulajdonítunk a szándékot, célt tulajdonítunk a beszélőnekbeszélőnek

Így tudatelmélet birtokában lévők képesek a szándékolt, Így tudatelmélet birtokában lévők képesek a szándékolt, IDIOMATIKUS IDIOMATIKUS jelentés kikövetkeztetésére jelentés kikövetkeztetésére

(Sperber és Wilson 1986, Sperber 1993)(Sperber és Wilson 1986, Sperber 1993)

KövetkeztetésekKövetkeztetések

3 évesek 3 évesek nem teljesítik a hamis vélekedés tesztetnem teljesítik a hamis vélekedés tesztet tudatelméleti képesség hiányát jelzitudatelméleti képesség hiányát jelzi

(Baron-Cohen és Tager-Flusberg 1993, Happé 1993)(Baron-Cohen és Tager-Flusberg 1993, Happé 1993)

az autizmussal élőkhöz hasonlóan az autizmussal élőkhöz hasonlóan viselkednek:viselkednek:

még nincs kifejlett társas-kognitív, még nincs kifejlett társas-kognitív, pragmatikai kompetenciájuk pragmatikai kompetenciájuk (Győri et al. 2002)(Győri et al. 2002)

Idiomatikus nyelvelsajátításIdiomatikus nyelvelsajátítás

Pragmatikai kompetenciát vizsgáló Pragmatikai kompetenciát vizsgáló kutatások: kutatások: (Tager-Flusberg 1993, Happé 1993, (Tager-Flusberg 1993, Happé 1993, 1995)1995)

Szoros összefüggés Szoros összefüggés

a nem szó szerinti nyelvhasználat a nem szó szerinti nyelvhasználat (metafora, irónia, viccek, csattanók) (metafora, irónia, viccek, csattanók)

és a hamis vélekedés tesztekben és a hamis vélekedés tesztekben nyújtott teljesítmény között.nyújtott teljesítmény között.

VIZSGÁLATVIZSGÁLATFeltételezéseim:Feltételezéseim:

Az idiomatikus nyelvhasználat Az idiomatikus nyelvhasználat pragmatikai pragmatikai kompetenciánkompetencián alapul, alapul,

mivel mivel feltétele: feltétele: mentalizációmentalizáció alapú inferencia alapú inferencia segítségévelsegítségével szándékolt jelentésben szándékolt jelentésben értelmezzükértelmezzük

ennek feltétele:ennek feltétele:a tudatelméleti képesség ( 4 évesen)a tudatelméleti képesség ( 4 évesen)

VIZSGÁLATVIZSGÁLATFeltételezéseim:Feltételezéseim:

i.e.:i.e.:

A naiv tudatelmélettel rendelkező gyerekek A naiv tudatelmélettel rendelkező gyerekek sikeresebbek az idiomatikus nyelvhasználatban, sikeresebbek az idiomatikus nyelvhasználatban, mint tudatelmélettel nem rendelkező társaik.mint tudatelmélettel nem rendelkező társaik.

A mentalizáció és a szándéktulajdonítási A mentalizáció és a szándéktulajdonítási képességek, mint társas-kognitív képességek képességek, mint társas-kognitív képességek teszik lehetővé az idiomatikus nyelvhasználatotteszik lehetővé az idiomatikus nyelvhasználatot

EljárásEljárás

45 óvódás korú gyermek45 óvódás korú gyermek

Feladattípusok: Feladattípusok:

Hamis Vélekedés TesztHamis Vélekedés Teszt

HasonlatHasonlat

MetaforaMetafora

5 feleltválasztós és 5 történetvégződéses 5 feleltválasztós és 5 történetvégződéses volt mind a hasonlat, mind a metafora volt mind a hasonlat, mind a metafora feladatokban (Happé 1993, Gibbs 1994)feladatokban (Happé 1993, Gibbs 1994)

Hasonlat feladatHasonlat feladat

Szó szerinti interpretációt vizsgáló feladat (kontroll, szemantikai tudás)Szó szerinti interpretációt vizsgáló feladat (kontroll, szemantikai tudás)

A hasonlatok szó szerinti, dekompozíciós feldolgozássalA hasonlatok szó szerinti, dekompozíciós feldolgozássalértelmezhetőek (Sperber és Wilson )értelmezhetőek (Sperber és Wilson )Mivel a „mint” szócska explicitté teszi az összehasonlítást.Mivel a „mint” szócska explicitté teszi az összehasonlítást.

Kata olyan mint egy angyalKata olyan mint egy angyalvs.vs.

Kata egy angyalKata egy angyal

A KATA OLYAN MINT EGY ANGYAL A KATA OLYAN MINT EGY ANGYAL mondat értelmezése nem különbözik a mondat értelmezése nem különbözik a

KATA OLYAN MINT AZ ÉDESANYJA KATA OLYAN MINT AZ ÉDESANYJA mondattól (szintaktikailag egyenértékűek)mondattól (szintaktikailag egyenértékűek)

Metafora feladatMetafora feladat

teljesítéséhez teljesítéséhez már szándékolvasásramár szándékolvasásra van van szükségszükség

Mivel metaforikus esetben a propozíciós forma a Mivel metaforikus esetben a propozíciós forma a beszélő beszélő szándékának rugalmasszándékának rugalmas értelmezésén értelmezésén alapulalapul

Nem mehet végbe Nem mehet végbe tudatelméletitudatelméleti képesség nélkül képesség nélkül

Mivel a sikeres Mivel a sikeres inferenciainferencia a beszélő a beszélő szándékának szándékának kikövetkeztetésénkikövetkeztetésén alapul alapul

A A relevanciarelevancia vezérelvének segítségével vezérelvének segítségével

HipotézisekHipotézisek

1. A naiv tudatelmélettel még nem rendelkező gyerekek társas-1. A naiv tudatelmélettel még nem rendelkező gyerekek társas-kognitív képességei elmaradnak a mentalizációra képes gyerekek kognitív képességei elmaradnak a mentalizációra képes gyerekek képességeivel szemben.képességeivel szemben.

Feladat: Hamis vélekedés tesztFeladat: Hamis vélekedés teszt

2. A mentalizációra még nem képes gyerekek jól teljesítenek 2. A mentalizációra még nem képes gyerekek jól teljesítenek hasonlat-értelmezéses feladatokban, mivel a hasonlat explicit hasonlat-értelmezéses feladatokban, mivel a hasonlat explicit megfogalmazásához elég a szó szerinti interpretáció.megfogalmazásához elég a szó szerinti interpretáció.

Feladat: hasonlat feladatokFeladat: hasonlat feladatok

3. A naiv tudatelmélettel még nem rendelkező gyerekek rosszul, 3. A naiv tudatelmélettel még nem rendelkező gyerekek rosszul, míg a mentalizációra képes gyerekek jól teljesítenek az idiomatikus míg a mentalizációra képes gyerekek jól teljesítenek az idiomatikus interpretációt igénylő feladatokban.interpretációt igénylő feladatokban.

Feladat: metafora feladatokFeladat: metafora feladatok

Hasonlat feladatokHasonlat feladatok

A.) Feleletválasztós tesztA.) Feleletválasztós teszt

Rézi apukája birkózó, egyedül elbír egy Rézi apukája birkózó, egyedül elbír egy szekrényt is. Erős mint a …………….szekrényt is. Erős mint a …………….

a.) lúda.) lúdb.) bivalyb.) bivalyc.) kávéc.) kávéd.) pörköltd.) pörkölt

Hasonlat feladatokHasonlat feladatok

B.) Történetvégződéses feladatB.) Történetvégződéses feladat

Tibit az apukája elvitte az uszodába, hogy Tibit az apukája elvitte az uszodába, hogy megtanuljon úszni. Először Tibi félt a hideg megtanuljon úszni. Először Tibi félt a hideg vízben, de amikor labdával játszottak, vízben, de amikor labdával játszottak, megbarátkozott vele, és aztán minden nap egy megbarátkozott vele, és aztán minden nap egy kicsit tovább voltak a medencében. kicsit tovább voltak a medencében. Nemsokára Tibi megtanult úszni, és Nemsokára Tibi megtanult úszni, és úgy úgy úszott, mint a hal!úszott, mint a hal!

KérdésekKérdések: Hogy tudott úszni Tibi? Miért volt olyan, : Hogy tudott úszni Tibi? Miért volt olyan, mint a hal?mint a hal?

Metafora feladatokMetafora feladatok

A.) Feleletválasztós tesztA.) Feleletválasztós tesztNagyi mindig túlságosan aggódik. Ha Miki Nagyi mindig túlságosan aggódik. Ha Miki

nem húz kesztyűt szánkózás előtt, egész nem húz kesztyűt szánkózás előtt, egész nap sír. Bolhából ………………. csinál.nap sír. Bolhából ………………. csinál.

a.) szöcskéta.) szöcskétb.) elefántotb.) elefántotc.) katicátc.) katicátd.) kakastd.) kakast

Metafora feladatokMetafora feladatok

B.) Történetvégződéses feladatB.) Történetvégződéses feladat

Jutka nagyon csendes, félénk kislány volt. Nagyon félt ismeretlenJutka nagyon csendes, félénk kislány volt. Nagyon félt ismeretlengyerekekkel találkozni, és mivel nem mert velük beszélgetni sem, nemgyerekekkel találkozni, és mivel nem mert velük beszélgetni sem, nemis voltak barátai. Tavaszi szünetben a szüleivel elmentek síelni. Egyis voltak barátai. Tavaszi szünetben a szüleivel elmentek síelni. Egyszép tó mellett laktak, ahol sok kisgyerek korcsolyázott. Az anyukájaszép tó mellett laktak, ahol sok kisgyerek korcsolyázott. Az anyukájaegy nap azt mondta neki: „Jutka, játssz egy kicsit a gyerekekkel, menjegy nap azt mondta neki: „Jutka, játssz egy kicsit a gyerekekkel, menjki hozzájuk a tóra!” Jutka ki is ment, és láss csodát, nagyon jótki hozzájuk a tóra!” Jutka ki is ment, és láss csodát, nagyon jótjátszottak, és hamar sikerült is barátokat szereznie! Jutka szüleijátszottak, és hamar sikerült is barátokat szereznie! Jutka szüleinagyon örültek, hogy nagyon örültek, hogy megtört a jégmegtört a jég..

KérdésekKérdések: Miért voltak Jutka szülei boldogok? Mit csinált Jutka, amikor : Miért voltak Jutka szülei boldogok? Mit csinált Jutka, amikor megtört a jég?megtört a jég?

EljárásEljárás

A 45 gyermek 2 csoportba került (A 45 gyermek 2 csoportba került (HVT HVT teljesítményük alapján)teljesítményük alapján)

18 gyermek nem teljesítette, 27 teljesítette 18 gyermek nem teljesítette, 27 teljesítette a HVTeszteta HVTesztet

kétszempontos független mintás VA (kétszempontos független mintás VA (SPSSSPSS))

A 2 csoport eredményeit hasonlítottam A 2 csoport eredményeit hasonlítottam össze a hasonlat és a metafora össze a hasonlat és a metafora feladatokbanfeladatokban

A feladatok eredményeiA feladatok eredményei

Eredmények értékeléseEredmények értékelése

Hasonlat:Hasonlat:

(F(F(1,43) (1,43) = 0,5;= 0,5; pphasonlathasonlat > > 0,05) tehát nem0,05) tehát nem

szignifikáns a két szignifikáns a két csoport közötticsoport közötti

különbség a szó szerinti különbség a szó szerinti interpretációtinterpretációt

tekintve.tekintve.

Eredmények értékeléseEredmények értékelése

Metafora: (FMetafora: (F(1,43)(1,43) = = 134; p134; pmetaforametafora < 0,01) < 0,01) szignifikáns szignifikáns különbség van a két különbség van a két csoport csoport teljesítményébenteljesítményében

A hasonlat és A hasonlat és metafora feladatok metafora feladatok között interakció nem között interakció nem volt.volt.

MegbeszélésMegbeszélés

A naiv tudatelmélettel rendelkező gyerekek A naiv tudatelmélettel rendelkező gyerekek jobban teljesítenek jobban teljesítenek társas-kognitív és társas-kognitív és pragmatikai kompetenciátpragmatikai kompetenciát mérő teszteken mérő teszteken

A mentalizációra még nem képes gyerekek jól A mentalizációra még nem képes gyerekek jól teljesítenek teljesítenek hasonlat-értelmezéseshasonlat-értelmezéses feladatokban feladatokban (explicit, szó szerinti feldolgozás elegendő)(explicit, szó szerinti feldolgozás elegendő)

A naiv tudatelmélettel még nem rendelkezők A naiv tudatelmélettel még nem rendelkezők rosszul, a mentalizálni képes gyerekek már jól rosszul, a mentalizálni képes gyerekek már jól teljesítenek az teljesítenek az idiomatikus nyelvhasználatot idiomatikus nyelvhasználatot mérőmérő feladatokban. feladatokban.

ÖsszegzésÖsszegzés

A naiv tudatelméleti képesség feltétele a A naiv tudatelméleti képesség feltétele a mentalizációt igénylő, nem szó szerinti mentalizációt igénylő, nem szó szerinti

nyelvhasználatnak, ill. pragmatikai nyelvhasználatnak, ill. pragmatikai kompetenciának.kompetenciának.