ttulo del objeto - colombia aprende

Manuscrito1

Materia Lenguaje

Grado 7

Unidad de aprendizaje Usa diferentes estrategias

argumentativas

Título del objeto de aprendizaje Argumentación de hipótesis

Recurso de aprendizaje relacionado (Pre-clase)

Grado 6: UOL 1 L 03: Utilización de estrategias argumentativas para producir un texto oral.L 04: Formulación de hipótesis para demostrar un punto de vista.L 06: Entabla discusiones en un foro presentando argumentos.

Objetivos de aprendizaje

DD Demostrar una hipótesis a partir de la argumentación.DD Defender un punto de vista a partir de argumentos dados. DD Socializar puntos de vista en una tertuliaDD Discutir sobre un tema determinado

Habilidad/conocimiento

1. SCO: Argumenta, a través de un diálogo, tu opinión sobre una noticia

1.1. Reconocer la superestructura de la noticia.

1.2. Leer el texto.

1.3. Relacionar los conocimientos previos del tema con el tema de la noticia.

1.4. Intercambiar ideas.

1.5. Expresar puntos de vista con argumentos válidos

1.6. Adoptar una posición crítica

1.7. Permitir la participación de otros.

2. SCO: Ve una película y a través de una tertulia socializa tus puntos de vista.

2.1. Ver la película.

2.2. Identificar la características de los personajes

2.3. Establecer una relación de los personajes con la temática central

2.4. Identificar los planteamientos sobre el tema presentado a través de la película.

2.5. Elegir el tema de discusión.

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2.6. Identificar los conocimientos previos del tema.

2.7. Identificar las características de la tertulia.

2.8. Intercambiar ideas.

2.9. Adoptar una posición crítica.

2.10. Sustentar sus puntos de vista usando argumentos válidos.

3. SCO: Escoge un tema de tu preferencia y analízalo a través de una mesa redonda

3.1. Elegir el tema de discusión.

3.2. Identificar los conocimientos previos del tema.

3.3. Investigar sobre la temática seleccionada

3.4. Identificar las características de la mesa redonda

3.5. Aplicar los mecanismos necesarios para cumplir el objetivo de la mesa redonda.

3.6. Expresar puntos de vista con argumentos válidos.

3.7. Formular preguntas aclaratorias.

3.8. Llegar a una conclusión frente al tema.

Flujo de aprendizaje

• Actividadintroductoria.¡Noséquécomprarparamisquince!

• Actividad1.Revisoyanalizolasnoticias.

• Actividad2.Teconvenzoconmiopiniónymisargumentos

• Actividad3.Tertuliandosobrepelículas

• Resumendelatemática.

• Tareaencasa.

Guía de valoración

• Conocimiento de la estructura y función de los argumentos, para dar opiniones o puntos de vista sustentados en ideas coherentes y adecuadas.

• El estudiante reconoce que existen diferentes hipótesis o puntos de vista sobre un mismo tema, de acuerdo a la posición que se asuma respecto a dicho tema.

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Etapa Flujo de aprendizaje Enseñanza/Actividades de aprendizaje Recursos

recomendados

Introducción Introducción Actividadintroductoria: Animación “No sé qué comprar para mis quince”

Para iniciar la clase e introducir a los estudiantes en la temática, observarán una animación donde una chica llamada Estrella, va a comprar un vestido para su fiesta de quince años, pero cuando va al centro comercial “Primaveras”, encuentra 5 tiendas de ropa diferentes: Rockys, Candy, Informal, Princesitas y Elegancia.

En cada tienda se encuentra a un vendedor diferente. En Rockys, la atiende Juan, él le aconseja usar para su fiesta de quince, un vestido negro con estilo roquero, pues le asegura que de esta forma todos quedarán sorprendidos de ver una quinceañera con un nuevo estilo, porque ya todos están acostumbrados a verlas vestidas siempre como en los cuentos de hadas, o sea vestidos de princesas elegantes. Estrella no está segura de esto, y le dice que volverá si se decide por este vestido.

Luego se dirige a la tienda de ropa Candy, allí la recibe María, y le aconseja comprar un vestido con estampados de rosas rojas, lindo pero muy corto. La vendedora le explica que por ser sus quince primaveras, sería muy tierno que su vestido llevara rosas rojas, y resaltara con su jardín de flores entre todos sus invitados. Estrella, nuevamente queda pensativa, pues le inquieta y le llama la atención lo que le propone la vendedora de Candy, pero como no está segura le dice que seguirá viendo los demás almacenes y que luego regresará si se decide por ese vestido.

Al salir de allí, se dirige a Informal, donde la recibe Juana. Ella, Le muestra una camiseta blanca muy holgada y una falda color azul junto a un par de tenis. Juana le comenta que para este día es sumamente importante que esté tranquila, fresca e informal, para recibir a sus amigos y familiares; que por la cantidad de personas que llegarán a su fiesta, seguramente va a sudar, así que ella debe estar preparada para estos inconvenientes con unas prendas de vestir adecuadas para esta ocasión.

Estrella no se había percatado de lo que le dijo Juana, pensó que ese día su maquillaje podía acabarse rápidamente, y que la ropa informal, podía ser una posibilidad para su gran día. No obstante, no se sintió muy segura de comprarla, pues consideró que la camiseta no era tan elegante como para una fiesta de quince, así que decidió que continuaría viendo más almacenes para estar segura con cuál de todos los estilos se quedaría.

Entró a Princesitas, allí habló con Aurora. Ella en esta ocasión le mostro un hermoso vestido de quince, color rosa, largo, de seda y con rosas rosadas alrededor de los hombros. Era un vestido de sueños, igual que el de las princesas de Disney; acompañado de unas zapatillas de cristal. Aurora, le dijo que además de ser

Animación “No sé qué comprar para mis quince”.

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Introducción Introducción hermoso, el vestido tenía la ventaja de transformarse. Pues la parte de la falda se la podía quitar y debajo quedaba un vestido de estilo informal, fresco, pero al tiempo muy elegante. Le dijo que para una ocasión tan importante en su vida, debía usar un vestido que resaltara su belleza y su elegancia en todo momento. Estrella lo vio y quedó muy encantada con este vestido, pero al preguntar el precio se quedó sorprendida, pues prácticamente se gastaba casi todo el dinero que le habían dado sus padres para la fiesta, además que para ser usado en una sola ocasión era un gasto innecesario. Así que le dijo a Aurora, que continuaría viendo otras opciones y volvería si se decidía por este. Finalmente entró al último almacén que quedaba, Elegancia. En este último almacén, la recibió Marcela. Ella le mostro un vestido blanco de tipo strapless, hecho en encajes finos hasta sus talones, que dejaba ver su piel bronceada. Le dijo que por ser un evento importante, debía estar a la altura de la ocasión. Que el estilo largo del vestido le daba la elegancia para su fiesta, además estaba hecho con finos encajes traídos de España, y que nadie más llegaría con un vestido tan hermoso como este. Sería un vestido único e inigualable. Estrella pareció interesarse, pues nadie más tendría un vestido como ese. Le pidió un momento a la vendedora y le dijo que iba a pensarlo y regresaría si decidía por este vestido.

En este momento, Estrella salió y se detuvo a pensar y recordar los demás vestidos, ya que cada uno tenía algo diferente y llamativo para su fiesta de quince. Se sintió perdida. Recordó las palabras de cada uno de los vendedores y todo lo que le dijeron de los vestidos… ¡no sabía qué hacer! [En este momento aparecen las opciones de los cinco vestidos, y las ventajas de cada uno expuestas por los vendedores, se les pide a los estudiantes que respondan las preguntas de la actividad introductoria]. Por lo cual el docente debe pausar la animación, para que los estudiantes respondan las preguntas.

Pero a Estrella se le ocurrió que escogería al vestido que reuniera las mejores características de todos, y decidió que ese vestido era el de la tienda Princesitas: hermoso, elegante, informal, fresco y con un estilo único. Ese vestido reunía todo lo que ella quería para su fiesta de quince años, así que fue a la tienda y le contó a Aurora que llevaría ese vestido, le dijo que hacía mucho tiempo había soñado tener un vestido y unas zapatillas como esas. Aurora se conmovió tanto, que le dijo que le haría un descuento por su compra, para que le alcanzara el dinero, y así pudiera comprar lo que le hacía falta para su fiesta. Estrellita, quedó muy feliz y contenta, pues Aurora supo hacerle ver todas las ventajas de este vestido y fue muy amable en su atención. De esta forma, la chica compró todo lo necesario y se marchó a casa a organizar su quinceañero. Luego de ver la animación el docente presenta el tema y los objetivos de la clase.

Materialdeestudiante

Actividadintroductoria.

Objetivosdelaclase.

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Desarrollo El docente presenta el tema

Actividad 1. Reviso y analizo las noticias. (S/K 1.1, 1.2, 1.3)

En esta actividad, los estudiantes analizarán la superestructura de una noticia y su contenido para aprender a dar una opinión.

a) Para comenzar, el docente presenta un ejemplo de una noticia de actualidad a los estudiantes, preferiblemente una noticia cultural o de un tema no complejo, pero que genere interés y motive la crítica entre ellos.

Actividad 1. Noticia 1, ejemplo de noticia.

b) Para analizar la noticia, el docente procede a explicar la superestructura textual de la noticia.

SUPERESTRUCTURAS TEXTUALES

Las superestructuras corresponden al esquema general o global que organiza el contenido del texto. Es decir, podrían considerarse las partes más generales que conforman al texto. De allí, que cada tipo de texto tenga una superestructura particular que lo diferencia de otros. Por ejemplo, los textos narrativos como los cuentos, tienen una superestructura que consta de tres partes: inicio, nudo o conflicto y desenlace o final, la cual es diferente a la que presentan otros tipos de textos, tales como las noticias.

SUPERESTRUCTURA DE LA NOTICIA:

Antes de hablar de superestructura de la noticia, es necesario recordar que la noticia es un tipo de discurso especial, en el cual se ofrece una nueva información sobre sucesos recientes. Estos sucesos son contados de manera objetiva, es decir sin la opinión de quien las escribe. Podría decirse que es la información de acontecimientos que pertenecen al público en general, ya sea para denunciar, informar, o presentar un hecho que tiene efecto en la sociedad.

De esta forma, al presentar la información noticiosa, la manera como se organiza debe ser clara y precisa, para no generar confusiones ni ambigüedades en los lectores.

La superestructura de una noticia, está organizada por lo tanto, de acuerdo a la importancia de los hechos a informar. Básicamente contiene dos partes:

Encabezamiento (entrada): Está conformado por un titular general, que normalmente aparece en letras de tamaño grande y pretende llamar la atención del lector para que lea toda la noticia, responde de manera breve a las preguntas ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Para qué?; y

Recurso interactivo:

Superestructura textual.

Esquema de la superestructura de la noticia.

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un subtítulo, ubicado después del titular, que tiene la función de complementar la información que presentó éste. Reúne la esencia de la información, en ella se presenta el resumen de los datos más importantes de la noticia. Ambos títulos tienen el objetivo de resumir la noticia e invitar al lector a leerla.

Cuerpo de la información: es la parte en donde se desarrolla lo anticipado en el encabezamiento, ampliando datos e introduciendo nuevos. En esta parte se explican los detalles de la noticia, mencionando los siguientes aspectos del hecho:

Sucesos, causas, consecuencias, comentarios, antecedentes, reacciones, etc. (Van Dijk, 1992)

Esquemáticamente, la superestructura de la noticia puede representarse de la siguiente forma:

c) Una vez realizada la explicación de la superestructura de la noticia, el docente retoma el ejemplo de la noticia 1 que fue mostrada, e inicia el análisis de su superestructura, mostrándolo a los estudiantes paso a paso. Ver anexo 1.

d) Luego de ejemplificar la superestructura de la noticia 1, el docente continúa con la actividad 1, y les entrega a los estudiantes la noticia 2, para que ellos procedan al análisis de su superestructura y respondan las preguntas que se les realiza.

(Ver actividad 1: Noticia 2).

La respuesta del análisis de la superestructura de la noticia 2, quedaría como se observa en el anexo 1:


Presentar análisis de la superestructura de la noticia 1 (anexo 1). El docente con ayuda del estudiante va mostrando las partes de la noticia.

Material del estudiante

Superestructura de la noticia

Encabezamiento (Entrada o lead)

Titular Subtítulo

Cuerpo de la información

Sucesos o acontecimientos

detallados.

Causas Consecuencias Comentarios Antecedentes Reacciones

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Actividad 2. Te convenzo con mi opinión y mis argumentos. (S/K 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 2.5, 2.6, 2.9, 2.10, 4.1, 4.2, 4.3, 4.6)

En esta actividad, los estudiantes opinarán sobre lo que ellos piensan respecto a la noticia 2 (ICBF investiga polémico concurso ‘Miss Tanguita’ con menores de 5 y 8 años), leída en la actividad 1. Para organizar sus ideas y argumentos, el docente explica cómo argumentar.

Los estudiantes observarán la historieta “Argumentando con Armando” donde Pedro quiere iniciar su vida como fumador de cigarrillos, pero Armando, su amigo, lo convence para que no lo haga. En medio de un dialogo, Armando utiliza cada una de las partes de un argumento para convencerlo:

El tema: El consumo de cigarrillo

LatesisdeArmando:Nadie debería fumar, ya que esto afecta la salud, contamina el medio ambiente, requiere de un gasto de dinero innecesario por parte de quien fuma, e incomoda y afecta a quienes están cerca del humo del cigarro, convirtiéndolos en fumadores pasivos.

Posteriormente el docente presenta el tema y relaciona los argumentos de Armando con cada uno de los elementos de un argumento:

ARGUMENTAR

Argumentar consiste en defender nuestras opiniones frente a temas de interés personal, para convencer a los demás de aquello que consideramos. De tal manera, que al argumentar, el objetivo principal es defender opiniones o rechazarlas, con el propósito de persuadir al receptor para que esté a favor o en contra de una opinión, o incluso para que actúe.

Para argumentar de manera correcta, el emisor debe tener un conocimiento global del tema y usar técnicas o estrategias de persuasión, con el fin modificar las ideas del receptor.

ESTRUCTURA DE UN ARGUMENTO:

En la elaboración de un argumento se debe tener en cuenta que éste tiene dos partes principales: el tema (asunto) y la tesis (punto de vista que se defiende sobre el tema). Esquemáticamente, se plantea de la siguiente forma:

Recurso: interactivo: historieta “Argumentando con Armando”.

Presentación adecuada y dinámica del contenido y esquema del tema.

La historieta debe contener lo siguiente en el dialogo de Armando:

Nadie debería fumar, ya que esto afecta la salud, contamina el medio ambiente, requiere de un gasto de dinero innecesario por parte de quien fuma, e incomoda y afecta a quienes están cerca del humo del cigarro, convirtiéndolos en fumadores pasivos.

Científicamente, el neumólogo Marx Filan, experto en enfermedades respiratorias, ha comprobado que las personas que fuman, tienen más probabilidades de morir a temprana edad.

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El tema: Es aquello acerca de lo que se habla o se discute. Es el asunto sobre el cual se decide argumentar o justificar una opinión.

Ejemplo: ¿Sobre qué hablan Armando y Pedro en la animación? El consumo de cigarrillo

La tesis: es la opinión, punto de vista o posición personal que un emisor tiene sobre un tema. Y donde explica las razones de por qué piensa o asume ese punto de vista del tema.

Ejemplo: ¿Qué considera Armando sobre fumar cigarrillos? Nadie debería fumar, ya que esto afecta la salud; contamina el medio ambiente, incomoda y afecta a quienes están cerca del humo del cigarro, convirtiéndolos en fumadores pasivos y requiere de un gasto de dinero innecesario por parte de quien fuma.

Ahora bien, la tesis a su vez tiene una estructura interna, conformada por varios elementos que ayudan a validar la opinión y cumplir el objetivo, ya sea de defender o rechazar una idea. La tesis contiene las siguientes partes:

Punto de vista u opinión: Es la posición que un emisor asume de un tema. Ejemplo, ¿Cuál es la opinión de Armando sobre fumar? que nadie debería fumar porque es malo.

Premisas o fundamentos: son las razones o ideas que sustentan el punto de vista, es decir, el por qué opina eso. Ejemplo: en el punto de vista u opinión de Armando, él afirma que nadie debería fumar porque es malo, y se basa en las siguientes premisas para asumir esa posición:

- Premisa 1: Fumar afecta la salud.

- Premisa 2: Fumar contamina el medio ambiente.

Mi tío, por ejemplo, fue fumador pasivo. Tenía un vecino que fumaba demasiado, y esto lo afectó tanto, que le causó la muerte.

Por último, deberías tener en cuenta que para nadie es un secreto que quien fuma, invierte y desperdicia su dinero en algo que no requiere el organismo.

Estructura de un argumento

Tema Tesis

Opinión oPunto de vista

Premisas,fundamentos

razones o justificaciones del

Punto de Vista

Estrategias argumentativas

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- Premisa 3: Fumar incomoda y perjudica a quienes están cerca del humo del cigarro, convirtiéndolos en fumadores pasivos.

- Premisa 4: Fumar requiere de un gasto de dinero innecesario.

TÉCNICAS O ESTRATEGIAS ARGUMENTATIVAS: se refieren a las técnicas empleadas para presentar los argumentos.

Tipos de estrategias: Para argumentar y defender o rechazar opiniones, podemos emplear diferentes ideas argumentativas, con las cuales justificamos nuestros puntos de vista, logrando convencer al receptor con nuestra opinión. Existen diferentes tipos de estrategias según el argumento que se emplee y la forma cómo se quiera justificar, de las cuales las más sobresalientes son:

Estrategia de autoridad: se refiere a aquellos argumentos en los que se emplean las palabras de un experto en el tema del que se habla, para convencer al receptor. Ejemplo, cuando Armando le asegura a pedro que: El neumólogo Marx Filan, experto en enfermedades respiratorias, ha comprobado que las personas que fuman, tienen más probabilidades de morir a temprana edad.

Está manifestando un argumento apoyado en la comprobación de datos científicos, y que validan el por qué tiene la opinión de que fumar es malo y afecta la salud, idea que no podría ser puesta en duda fácilmente. Y en este caso, la premisa 1 (fumar afecta la salud), está justificada mediante esta estrategia.

De forma similar, en la premisa 2, emplea la estrategia de autoridad, para justificar su idea: El instituto internacional de medio ambiente, determinó, a comienzos del año 2013, que el 10% de la contaminación ambiental, se debe en gran medida al humo producido por el cigarrillo.

Estrategia basada en hechos y evidencias: Se refiere a los argumentos que están respaldados en hechos y evidencias concretas, relacionadas con el tema que se habla, y que se expresan para respaldar la opinión del emisor. Ejemplo: Cuando Armando le afirma a Pedro que: En el 2014, el 30% de personas fallecidas a causa de enfermedades, el cáncer de pulmón fue el factor determinante en esta situación; comprobándose que eran fumadores pasivos, es decir, personas que no fuman pero que respiran el humo del tabaco de los fumadores. Se consideró que los fumadores pasivos tienen una mayor exposición del pulmón que el fumador activo, pues mientras el activo expulsa el humo, el pasivo lo respira.

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En este caso, puede notarse que la premisa 3 (fumar incomoda y perjudica a quienes están cerca del humo del cigarro, convirtiéndolos en fumadores pasivos), toma como hecho y evidencia la muerte de varias personas por esta enfermedad, para validar esa idea.

Estrategia de ejemplificación: Se refiere a aquellos argumentos en los cuales se utilizan ejemplos o ilustraciones de situaciones experimentadas, como justificación de la idea que tenemos. Veamos:

La idea de Armando, (premisa 4), en la que asegura que fumar incomoda y perjudica a quienes están cerca del humo del cigarro, convirtiéndolos en fumadores pasivos, también está justificada en lo siguiente: Mi tío, por ejemplo, fue fumador pasivo. Tenía un vecino que fumaba demasiado, y esto lo afectó tanto, que le causó la muerte.

Estrategia basada en la experiencia social: Corresponden al uso de argumentos que son producto de las vivencias sociales y que han podido ser experimentados tanto por el emisor como el receptor del argumento. De tal forma, que la mayoría de las personas tienen conocimiento de esa situación, relacionada con el tema que se habla. Ejemplo, cuando Armando le recuerda a Pedro (premisa 4) que: para nadie es un secreto que quien fuma invierte y desperdicia su dinero en algo que no requiere el organismo.

Esta idea no está comprobada científicamente, pero por conocimiento social, las personas saben que al comprar cigarrillos o tabacos, se está invirtiendo y gastando dinero en algo que no es exclusivamente necesario para la supervivencia del ser humano.

¿Cómo conectar las diferentes ideas desarrolladas en los argumentos?

Las ideas de la tesis pueden ser conectadas mediante el empleo de conectores lógico. Los conectores permiten enlazar una idea con otra para darle sentido y secuencialidad a lo que se manifiesta.

Los principales conectores empleados, y que algunos ya los viste en el grado anterior, son:

Conector de adición: y, o, además, encima, incluso, aun, hasta, igualmente, asimismo, del mismo modo, también, amén de, de nuevo, otra vez.

Conector enumerativo: en seguida, a continuación, en fin, finalmente, en primer lugar, primeramente, en segundo lugar, primero, segundo, undécimo, a), b), c), etc.

Anexos de conectores.

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Conector de transición o cambio: por otra parte, por otro lado, por lo demás, además, en cuanto a, en lo que tiene relación con.

Conector explicativo: por lo tanto, luego, en conclusión, debido a, ya que, pues, porque, en otras palabras, a saber, es por esto que, es decir, o sea, puesto que, en tanto que.

Conector ilustrativo: por ejemplo, entre otros, de modo específico, en particular, a saber, así, y así sucesivamente, cabe destacar que, etc.

* Culminada la presentación del tema, los estudiantes se disponen a organizar su opinión y sus argumentos en la actividad 2, tomando como referencia la noticia 2.

* Finalmente, una vez cada estudiante ha organizado su opinión y sus argumentos, se realiza un conversatorio en el cual se dialogará sobre lo informado en la noticia y el punto de vista que los estudiantes tienen sobre ella. El docente o un estudiante como monitor, organiza y anota en el tablero las diferentes ideas que van comentando los estudiantes (agrupando las que giran en torno a un punto de vista similar), con el fin de que todos puedan notar la variedad de opiniones y puntos de vista que puede tener un mismo tema.

Actividad 3. Tertuliando sobre películas. (S/K 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9 y 2.10)

En esta actividad, el docente inicialmente orienta a losestudiantessobrequéeslatertuliaycómorealizarla,paraqueluegorealicenunatertuliasobrelapelículavistaenclases.

La tertulia

La tertulia es definida por la Real Academia Española comola reunión de personas que se juntan habitualmente paradialogar,conversarorecrearseamigablemente.(RealAcademiaEspañola,2015)

Las tertulias pueden considerarse como un medio deconvivencia y formación humana. Cada tertulia es diferentee intervienendistintaspersonasquehablande loquesabenyqueesde interéspara todos.Elgruposeenriquecede lasdiferentes impresiones y aportaciones basadas en valoresdemocráticoseigualitarios.

Desarrollahabilidadessocialescomolalectura,laexpresión,elrespetoalasopinionesdelosdemás,etc.


Presentación dinámica de la tertulia.

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Se puede participar de forma amigable, aclarando algún aspecto del tema que se hable, porque de lo que se trata es de pasarla bien aprendiendo a convivir, a escuchar y conversar razonablemente. Conversando y no discutiendo (como en los debates). Por eso, las tertulias son una estupenda escuela donde aprender es sinónimo de divertirse de manera organizada y agradable.

Pasos para desarrollar la tertulia:

1. Organiza tu opinión e ideas del tema a conversar, teniendo en cuenta las recomendaciones para argumentar.

2. Levanta la mano cuando quieras expresar tus ideas de manera respetuosa y organizada.

3. Escucha con atención los comentarios que tus compañeros tienen sobre ese mismo tema.

4. Comenta amigablemente y con respeto sobre lo que los demás dicen, puedes utilizar ejemplos de situaciones similares que conoces. (Hernández Galarraga, 2011).

* Terminada la explicación, los estudiantes observarán en clases la película “Amistad”, de Steven Spielberg (Sinopsis de la película en anexo 3), y luego responderán las preguntas de la actividad 3, con la cual realizarán la tertulia.

Recurso:

Película “Amistad” de Steven Spielberg.

Material del estudiante

Actividad 4. Defiendo mis ideas. (S/K 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7 y 3.8)

En esta actividad los estudiantes tendrán la oportunidad de elegir un tema de su interés, investigar sobre él y presentar su tesis (opinión y argumentos) al respecto. Los argumentos serán elaborados teniendo en cuenta la estructura y estrategias para argumentar.

Una vez han escrito y organizado sus argumentos, éstos serán presentados en clases para compartirlos con sus compañeros mediante una mesa redonda, en la cual se conocerán las opiniones de los demás respecto al tema tratado.

* Para realizar la mesa redonda el docente explica antes en qué consiste y cómo realizarla.

LA MESA REDONDA

La mesa redonda puede considerarse como una técnica de exposición oral colectiva o de discusión verbal, mediante la cual se confrontan diferentes puntos de vista en un ambiente de armonía y de respeto, permitiendo desarrollar la competencia comunicativa.


Presentación dinámica sobre la mesa redonda.

Otros recursos:

Consultas internet, biblioteca libros, revistas, etc.

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recomendados


La mesa redonda se lleva a cabo cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas sobre un tema determinado. Para su realización, se siguen una serie de pasos:

Preparación: se debe investigar el tema a tratar. Un miembro del grupo organizador ambienta el lugar, ya sea con carteleras, revistas, periódicos, etc. Los expositores se reúnen previamente para organizar el desarrollo de la mesa redonda, establecer el orden de la exposición, el tema y los subtemas que van a tratarse y el tiempo que dispondrá cada uno para su intervención.

Desarrollo:

a) El alumno encargado de coordinador, inicia la mesa redonda, hace una introducción del tema y explica su desarrollo.

b) Luego presenta a los expositores y explica el orden de intervención de cada uno; además, comunica al auditorio que pueden escribir sus dudas y preguntas, para formularlas al final de las intervenciones.

c) Intervienen los expositores y el coordinador les avisa a cada uno cuando su tiempo termine.

d) Al finalizar las intervenciones, el coordinador resume las ideas de forma clara, imparcial y objetiva. Concluidas las intervenciones, anuncia al auditorio que puede formular sus preguntas.

Finalmente, lee un resumen final sobre lo concluido y acordado en el tema. (Bello Cubides, 2006)

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recomendados

Resumen Resumen • Preguntas de múltiples opciones con única respuesta. Los estudiantes deben marcar la respuesta correcta a lo que se le pregunta.

• Completa los espacios en blanco con las palabras que correspondan a las definiciones mostradas.

• Relaciona las estrategias argumentativas con el ejemplo al que corresponda.

Recurso interactivo “Resumen”

Internet.

Biblioteca, libros, revistas, periódicos.

Material de estudiante.

Tarea Tarea Investiga en casa sobre el tema “La tauromaquia, y analiza ¿por qué se debe mantener o rechazar?”. Elabora una hipótesis siguiendo los pasos vistos en clase para argumentar.

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ANEXO 1. Análisis de la superestructura de la noticia 1.

Encabeza-miento

Caballos se siguen usando como carromulas; uno se desplomó Titular

Los caballos siguen siendo utilizados en Cartagena para realizar trabajos pesados, como al que son sometidos cuando hacen de carromulas y transportan materiales para construcción.

Subtítulo

Cuerpo de la información (aconteci-miento)

Las largas jornadas de trabajo y la carga que transportan los animales pueden causar su desplome, como el ocurrido ayer al mediodía en el barrio Nueva Granada.

Causas del acontecimiento

“Maltrato animal. Como es posible que esto siga pasando es indignante el abuso que hay con estos animalitos. Lo sucedido da tristeza”, dijo una denunciante a este medio, junto a una foto en la que se observa un caballo en el piso y que en su parte trasera tiene una carreta.

La mujer señaló que el animal se ve maltratado y flaco y que no está de acuerdo en que esta práctica se siga presentando.

Comentarios sobre el suceso

Los casos de caballos desplomados en Cartagena han sido muchos. El año pasado la gran mayoría fueron animales que se utilizaban en los coches turísticos.

Antecedentes del suceso

Todos estos casos han generado indignación no solo en los animalistas sino en la comunidad en general.

Consecuencias del suceso

DE CARROMULAS A MOTOCARROS Subtítulo

Desde hace varios años el Distrito viene adelantando un proceso para sacar a los carromuleros de las calles, pero hasta ahora el proyecto no se ha cumplido.

Antecedentes sobre el suceso

El Distrito propuso que las personas que trabajaban como ‘carromuleros’ tenían dos opciones para sustituir esta actividad: motocarros o planes de negocios.

Se esperaba que al año pasado se acabara este tipo de transporte, pero en diciembre la licitación que se había abierto para la adquisición de 80 motocarros, que irían a quienes habían elegido esta alternativa, fue declarada desierta, por lo que los vehículos de tracción animal seguirán circulando hasta tanto el Distrito logre cumplir con su parte.

Este año se adelantará una nueva licitación para lograr la compra de los motocarros. De acuerdo con el censo vigente a finales de 2013, en Cartagena hay 581 de estos vehículos de tracción animal. (El universal Cartagena, 2015)

Reacciones generadas por el suceso

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ANEXO 2. El análisis de la superestructura de la noticia 2, quedaría de la siguiente forma:

Enca-beza-miento (Entra-da)

ICBF investiga polémico concurso ‘Miss Tanguita’ con menores de 5 y 8 años Titular

“No puede seguir ocurriendo concursos de belleza, donde niñas en vestido de baño entre 5 y 8 años de edad desfilen en una pasarela en medio de personas, muchas de ellas consumiendo alcohol”,

Subtítulo

señaló Julio Acelas, director del Observatorio Ciudadano de Bucaramanga, defensor de derechos humanos.

Comenta-rios por el suceso

Cuerpo de la noticia (aconte-cimien-to)

‘Miss Tanguita’, que se llevó a cabo el pasado domingo en el municipio de Barbosa, Santander, en el marco de ‘Miss Tanga’, es el concurso al que hace referencia Acelas, en donde participaron varias menores de edad en un desfile en el cual modelaban en bikini, lo que ha causado polémica en redes sociales por la exposición de estas niñas, hecho que podría tener connotación sexual.

Causas del suceso

Según Acelas, estas menores no tienen conciencia de lo que les puede pasar y del manejo de sus cuerpos, por lo que en este concurso hubo una exposición clara al abuso e incluso a la comisión de delitos que son factores que la Ley de Infancia efectivamente consagra y llama a preservar.

Consecuen-cias del suceso

Por su parte, Marco Alirio de Fondo, funcionario de la Alcaldía Local de Barbosa, aseguró que la Alcaldía nunca quiso exponer los cuerpos de las niñas y por el contrario este concurso es una defensa al ecosistema de los valores, además a todas las menores se les da un buen trato y siempre estuvieron asistidas de sus papás y mamás.

“Yo no estoy induciendo a ningún niño a la prostitución”, dijo Maryury Rocío Galeano Jiménez, alcaldesa de Barbosa a W Radio, y agregó: “La convocatoria siempre ha tenido la autorización de los papás”.

Adicionalmente, Galeano reiteró: “A nadie he obligado a participar en el concurso”, por lo que aseguró que frente a las críticas generadas ante las redes sociales que llamaron la atención del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (Icbf ) le explicará lo ocurrido a Cristina Plazas, directora de esa institución.

Comenta-rios por el suceso

Frente a este acto, la directora del organismo de protección infantil se refirió haciendo alusión a que es “increíble que las autoridades locales incentiven este concurso aberrante”, y agregó: “Abriremos un proceso de restablecimiento de derechos a las niñas que participaron en el concurso de ‘Miss Tanguita’”.

Reaccio-nes por el suceso

Según Plazas, este concurso viola los derechos de los niños, por lo que denunciarán a los organizadores, papás, mamás y patrocinadores. Desde este martes el Icbf está reunido con los abogados “para tomar la acciones pertinentes frente al horroroso concurso de ‘Miss Tanguita’, que se constituye en un caso de maltrato infantil”.

Consecuen-cias del suceso

La funcionaria agregó: “Yo pienso que en vez de patrocinar este tipo de concursos, las Alcaldías y este caso la local de Barbosa, debe diseñar una política pública con varias instituciones con el fin de preservar los derechos de los niños, y hacer charlas con los padres, para que ellos entiendan que estos elementos son peligrosos y ponen en riesgo a las niñas de estos municipios que tienen problemas como consumo y venta estupefacientes”, puntualizó Acelas. (El universal Cartagena, 2015)

Reaccio-nes por el suceso

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recomendados

Anexos ANEXO 3. CONECTORES LÓGICOS

• Conector de adición: y, o, además, encima, incluso, aun, hasta, igualmente, asimismo, del mismo modo, también, amén de, de nuevo, otra vez.

• Conector enumerativo: en seguida, a continuación, en fin, finalmente, en primer lugar, primeramente, en segundo lugar, primero, segundo, undécimo, a), b), c)

• Conector de transición o cambio: por otra parte, por otro lado, por lo demás, además, en cuanto a, en lo que tiene relación con.

• Conector explicativo: por lo tanto, luego, en conclusión, debido a, ya que, pues, porque, en otras palabras, a saber, es por esto que, es decir, o sea, puesto que, en tanto que.

• Conector ilustrativo: por ejemplo, entre otros, de modo específico, en particular, a saber, así, y así sucesivamente, cabe destacar que.

• Conector comparativo: así, como, cual, así como, tal cual, lo mismo que, también, aun, además, más, menos, mejor, peor, más bien, en cambio, antes bien, antes, después, un tanto, mejor dicho.

• Conector adversativo: ó, por el contrario, pero, mas, sino, por otro lado, en cambio.

• Conector de concesión, restricción: de todas maneras, sin embargo, no obstante, a pesar de, con todo.

• Conector causativo / consecuente / conclusivo: es por esto que, por lo tanto, luego, entonces, así, en conclusión, ya que, porque, puesto que, por ende, por consiguiente, etc.

• Conector de resumen: en síntesis, resumiendo, en resumen, en pocas palabras, para resumir, en suma, en resumidas cuentas.

• Conector temporal: en seguida, a continuación, en primer lugar, primeramente, después, luego, más tarde, entonces, todavía, aún.

• Conector de semejanza: así mismo, de igual manera, de igual modo, de la misma forma, igualmente.

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Anexos ANEXO 4: SINOPSIS DE LA PELÍCULA AMISTAD

Duración: 157 min.

Dirección: Steven Spielberg

Producción: Debbie Allen, Steven Spielberg, Colin Wilson

Guión: David Franzoni

País(es): Estados Unidos

Año: 1997

Género: Drama, histórico.

Duración: 152 minutos

Idioma(s): inglés, Español

Compañías Productora: DreamWorks

Música: John Williams

Fotografía: Janusz Kaminski

Montaje: Michael Kahn

Protagonistas: Matthew McConaughey

Morgan Freeman

Anthony Hopkins

Stellan Skarsgård

Djimon Hounsou

Justice Harry Blackmun

Anna Paquin

Reseña de la película:

Año 1839. Los esclavos que transporta el barco español Amistad, encabezados por Cinque, se amotinan y exigen ser llevados de vuelta a África. Pero la nave acaba recalando en aguas estadounidenses. Comienza un juicio donde pesan los cargos de asesinato, además de la reclamación de la propiedad de los esclavos por parte de un terrateniente, al que apoya la corona española. Un grupo de abolicionistas se hace cargo de la compleja defensa, viendo una ocasión de oro para avanzar en la supresión del comercio con seres humanos.

El director de la película, asume la responsabilidad de provocar la reflexión en el espectador con un tema que apela a la conciencia. Como todos los filmes de Spielberg, Amistad es muy visual; magnífica en la fotografía, con fuertes contrastes donde los personajes parecen bañados en luz. Y la historia, auténtica en sus líneas maestras, interesa.

Manuscrito19


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Anexos Quizá sea algo larga, con alguna caída de ritmo, y algún personaje poco desarrollado, como el de Morgan Freeman. Pero las magníficas ideas del guión mantienen la atención. Una es la dificultad del idioma. Los esclavos no hablan inglés ni castellano, no pueden expresarse bien. Eso mantiene las distancias, y logra que esa consideración de seres inferiores, sin derechos, se acepte más fácilmente.

De modo que cuando los defensores, siguiendo los consejos del ex presidente John Quincy Adams –formidable Anthony Hopkins-, tratan de ver no ‘cosas’ sino ‘personas’ con su historia, y logran comunicarse, la perspectiva cambia de modo muy efectivo. También el paralelismo entre la odisea de los esclavos y el relato del Evangelio que cautiva a uno de ellos, ayuda a dar un sentido a los sinsabores que padecen. (De cine 21, 2015).

RESPUESTAS DE ACTIVIDADES

Respuestas del resumen que se presenta en el recurso interactivo.

Marca con una x la respuesta correcta.

1. Argumentar se refiere a:

a) Rechazar las ideas de otros.

b) Defender nuestras ideas.

c) Rechazar o defender ideas.

d) Dar una información sobre algo.

2. Mediante las noticias, nosotros como ciudadanos podemos _______________ sobre lo que ocurre en el mundo.

a) Comentar

b) Informar

c) Opinar

d) Criticar

3. La estructura de un argumento contiene las siguientes partes:

a) Opinión y argumentos

b) Tema y tesis

c) Tema y tesis, la tesis a su vez contiene: punto de vista, premisas y estrategias para argumentar.

d) Tema, tesis, y estrategias.

Manuscrito20


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Anexos Completa las definiciones con las palabras correctas:

a) El tema de un argumento se refiere al asunto que se discute para justificar una opinión.

b) La tesis es la opinión o punto de vista de un emisor sobre un tema o asunto, mediante el cual explica las razones sobre lo que piensa o asume del tema.

c) El punto de vista es la posición u opinión que alguien considera sobre un tema.

d) Las estrategias argumentativas se refiere a las técnicas empleadas para argumentar.

Referencias • Bello Cubides, Ó. H. (2006). Metáfora 7°. Bogotá, Colombia: Norma.

• De cine 21. (11 de Marzo de 2015). Amistad. Obtenido de http://decine21.com/peliculas/Amistad-2790

• El universal Cartagena. (11 de marzo de 2015). Caballos se siguen usando como carromulas; uno se desplomó. Obtenido de http://www.eluniversal.com.co/cartagena/caballos-se-siguen-usando-como-carromulas-uno-se-desplomo-187235

• El Universal Cartagena. (13 de Enero de 2015). ICBF investiga polémico concurso ́ Miss Tanguita´ con menores de 5 y 8 años. Obtenido de http://www.eluniversal.com.co/colombia/icbf-investiga-polemico-concurso-miss-tanguita-con-menores-de-5-y-8-anos-181922

• Hernández Galarraga, E. (2011). Tertulia literaria de Siboney. Educación. Obtenido de http://www.ecured.cu/index.php/Tertulia_literaria

• Real Academia Española. (16 de Marzo de 2015). Definición de tretulia. Obtenido de http://buscon.rae.es/drae/srv/

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