tres olivos a.júarez directora málaga 2008 importancia de la estimulación lingüística en la...

Tres Olivos A.Júarez Directora Málaga 2008

Importancia de la estimulación lingüística en la prevención de las

dificultades de lenguaje escrito


Contexto escolar

Finalidad

Acceder a conocimientos culturales superioresLograr una integración social

¿Cómo?

A través de la adquisición del lenguaje escritoA través de las relaciones con otros adultos y compañeros.


La adquisición de la lecto-escritura está vinculada con el desarrollo del lenguaje oral

El lenguaje oral es un aprendizaje complejo


Su adquisición está determinada

• Por la capacidad innata del niño • Por la calidad de los distintos órganos implicados en

la recepción y la expresión verbal

pero no puede emerger sin la interacción social con un entorno hablante


Todo aprendizaje está ligado a

La capacidad del alumno

Las condiciones del aprendizaje


1.La capacidad o destrezas del alumno

• Capacidad cognitiva• Capacidad verbal general• Capacidad fonológica• Capacidades motrices• Capacidad de memorización• Capacidad de percepción y discriminación

auditiva• Capacidad de percepción visual y orientación

espacial• Comportamiento (atención…)• Motivación• Nivel socio-cultural


2.Las condiciones del aprendizaje

• Aprendizaje colectivo

• Niveles de exigencia

• Metodología

• Actitud del educador


Todo aprendizaje está ligado a

La capacidad del alumno

Las condiciones del aprendizaje

de la falta de capacidad del alumno

y de la inadaptación del sistema de enseñanza

Las dificultades derivan por eso


¿Depende el lenguaje de la inteligencia?

No, en los aspectos más computacionales

( fonología, sintaxis)

y en el aprendizaje directamente relacionado con lo emocional y lo automático

Sí, en los aspectos más conceptuales (semántica, pragmática lógica)

Sí en la generalización de reglas, en la estructura interna del léxico, en la adquisición “pasiva”


ASPECTOS COMPUTACIONALES(Fonología y Morfo-sintaxis)

• Poco conscientes.• No dependen de la inteligencia.• No requieren un esfuerzo voluntario.• Muy dependientes del “periodo crítico”.

años0 1 2 3 4 5 6 7 8 9


ASPECTOS CONCEPTUALES(Semántica y Pragmática)

• Dependen de la inteligencia.

• Sensible al esfuerzo voluntario, memoria…

• Menos dependientes del “periodo crítico”.

años

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9


Aspectos lingüísticos relacionados con el aprendizaje de la lecto-escritura

A nivel del contenido

LéxicoLéxicoDominio Dominio

de la de la morfo-sintaxismorfo-sintaxis

Influyen más tardeInfluyen más tarde en la comprensiónen la comprensión


A nivel del aprendizaje y

del desciframientoy la ortografía natural

ConscienciaConscienciafonológicafonológica

Influyen en la escrituraInfluyen en la escritura


El niño es el principal motor de los intercambioscon los adultos que le rodean

Los adultos se ajustan de forma inconsciente en función de sus propias características y de modalidades

que pertenecen a su propia cultura


Todos los padres introducen modificaciones en su forma normal de hablar

cuando se dirigen a sus hijos pequeños

• En primer lugar para responder a las iniciativas del niño

• En segundo lugar para desarrollar interacciones afectivas placenteras


• Facilitan el acceso al lenguaje oral

• y aceleran su aprendizaje

Que consecuencias tienen las MODIFICACIONES


el niño no puede asumir ese papel

0

lo asume de una forma que desconcierta a la familia que no encuentra las referencias esperadas

Cuando existen alteraciones o retrasos en adquisición del lenguaje


Independientemente de la etiología los trastornos de lenguaje

producen cambios

En las interacciones con elentorno aumentando

el desajuste inicial En el entorno escolar


La sociedad espontáneamente no tiende a compensar sino a exagerar las diferencias

individuales

• Niños/as con buena capacidad

• Estimula su entorno que le devuelve respuestas ricas y placenteras

• Niños/as con dificultades de lenguaje

• Desorienta el entorno que reacciona con actitudes de evitación o de dirigismo


Los niños con mayor capacidad

lingüística

Los de menorcapacidad

verbaltienen

dificultadespara

entendery

participaren esa

dinámica

Determinanel nivel queva a utilizar

su entorno


El aula

Las posibilidades de

ajuste del adulto son mucho menores

Debe entrar en competición con otros alumnos/as más hábiles que ellos

Preferencia general de los niños/as por aquellos que hablan más y mejor

Entorno difícil

para los niños/as

con alteraciones

del lenguaje


Hay que preguntarse

• ¿CUÁL ES EL PAPEL DEL MAESTRO/A?

• ¿CÚALES SON LOS PUNTOS PRINCIPALES EN LOS QUE DEBE CENTRARSE?


La detección precoz de alteraciones• Su preparación y el

tiempo de convivencia hacen que sea la persona más capacitada para detectar anomalías en el desarrollo del lenguaje

• En un primer momento puede utilizar instrumentos de evaluación como los perfiles estándares de desarrollo lingüística

• Si confirma la sospecha debe entonces derivar al especialista

En políticas de detección precoz, el educador/a representa elelemento clave


NIVELES DE PREVENCIÓN

SEGUIMIENTOINDIVIDUALIZADO MEDIDAS METODOLÓGICAS:

CAPACIDADES DEL ALUMNO CONDICIONES DE APRENDIZAJE


Primer nivel de prevencion

• DETECCION • Evaluacion psicopedagógica inicial 1º de 2º

ciclo de (3 años)• Informe de grupo y análisis de los resultados

con las tutoras.• Detección de los niños con rendimiento por

debajo de lo que corresponde a la edad en algunas de las áreas evaluadas.

• Asignación de estos alumnos@s al grupo de seguimiento con carácter preventivo.


LAS ÁREAS EVALUADAS

• DESARROLLO MOTRIZ

• DESARROLLO DEL LENGUAJE

• DESARROLLO SOCIAL


Escalas de desarrollo – no verbal

• Psicomotricidad

• Estructuración espacial.

• Visopercepción.

• Memoria icónica.

• Ritmo

DESARROLLO MOTRIZ


DESARROLLO VERBAL

Escalas de desarrollo verbal• Articulatorio. • Expresivo. • Comprensivo.

Protocolo de observación estructurada 3-4 años 4-5 años 5-6 años


DESARROLLO SOCIAL

Protocolo de observación 2-3 años -área de lenguaje

-área motora

INFORMACIÓN DEL TUTOR

Cuestionario 3-4 años Desarrollo Social

y de la Comunicación


Área Social aspectos como:1. la adaptación al grupo2. la relación con iguales y con los adultos3. la capacidad de cooperación,4. la capacidad de jugar etc

Área Adaptativa aspectos como:1. el trabajo en el aula, 2. la atención3. la ejecución de instrucciones4. la orientación5. la autonomía etc


ESCALAS COMPLEMENTARIAS

– Fluidez verbal: ej. Creación de frases con sentido a partir de una o dos palabras dadas.

– Atención. Identificación visual de una determinada figura geométrica entre un conjunto dado. Observat las aptitudes atencionales en contextos distractivos.

– Lectura. Lectura de palabras y frases de dificultad creciente. Anotar el grado de adquisición de las correspondencias entre grafemas - fonemas.

– Escritura. Escritura de palabras y frases dictadas de dificultad creciente. Anotar el grado de adquisición de las correspondencias fonemas – grafemas, discriminación y secuenciación de los sonidos


-Configuración de grupos con necesidades diferentes.I NIVEL DE CARÁCTER PREVENTIVO-Incorporación de los datos de la Evaluación a la programación de Aula.

RETEST A LOS ALUMNOS DE SEGUIMIENTO

-Valorar los progresos realizados por los alumnos aplicando los mismos protocolos que en la evaluación inicial.

-Identificar a los alumnos que precisan un seguimiento personalizado.

SEGUIMIENTO PERSONALIZADO DEL ALUMNO

II NIVEL DE CARÁCTER PREVENTIVO.-Aplicación de pruebas individuales para la detección de problemas específicos de desarrollo.-Observaciones en aula y entrevistas periódicas con el tutor/a.-Orientaciones a la familia.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA INICIAL

NIVEL I

NIVEL II

NIVEL III


1º de E.I (TOTAL NIÑOS DE 3 AÑOS)

70%

22%

2%

6% Normalidad

Seguimiento

Valoraciónindividual

Integración


56%28%

7%9% Normalidad

Seguimiento


Integración


58%19%

17%

6%Normalidad

Seguimiento


Integración

EVALUACIONES CURSO 2001-2002


RETEST 2002/03Alumnos de seguimiento y valoración individual

69%

31% PermanenciaSeguimiento

SalidaSeguimiento

N= 13 (incluye los d.a)


Curso 2003-2004 2º Ciclo E.I. Grupo A . 29 alumnos

Grupo B: 29 alumnos

1º de EDUCACIÓN INFANTIL GRUPO A

55%28%

3%

14%Acorde a laedad

Seguimiento


Integración

1º de EDUCACIÓN INFANTIL GRUPO B

53%

34%

0%

10% 3% Acorde a laedadSeguimiento

ValoraciónindividualIntegración

No evaluada


Final del curso 2005-2006A y B : 45 alumnos

ESCRITURA

2% 16%

82%

Debajo media

Dentro media

Encima media

LECTURA

0% 18%

82%

Debajo media

Dentro media

Encima media


Curso 2004-20053º ed. Infantil Grupo B: 25 alumnos

ESCALA VERBAL3ºB EDUCACIÓN INFANTIL

15%

30%55%

Debajo media

Dentro media

Encima media

ESCALA NO VERBAL3ºB EDUCACIÓN INFANTIL

0%

30%

70%

Debajo media

Dentro media

Encima media

PUNTUACIÓN GLOBAL3ºB EDUCACIÓN INFANTIL

15%

43%

42%

Debajo media

Dentro media

Encima media


LECTURA 3º A y B EDUCACIÓN INFANTIL

0%

21%

79%

Debajo media

Dentro media

Encima media

ESCRITURA 3º A y B EDUCACIÓN INFANTIL

2%

17%

81%

Debajo media

Dentro media

Encima media

Curso 2007-2008A y B : 48 alumnos


Resaltan 4 grupos

• Dentro de la normalidad

• Seguimiento

• Valoración individual

• Integración


1.La prevención es fundamental

Porque permite intervenir precozmente, cuando las capacidades del alumno son todavía “plásticas”

Porque evita la instalación de un formato de “fracaso” tanto en el propio alumno como en el entorno escolar


2.La prevención debe actuar al mismo tiempo sobre los dos aspectos

Reforzando las aptitudes del alumno en aquello que tenga relación con futuros aprendizajes

Adaptando la metodología a las necesidades de los alumnos

Adaptando las condiciones del aprendizaje y las normas de evaluación


3. La prevención en el alumno

Sobre el individuo : . Refuerzo perceptivo . Conciencia fonológicaSobre las contingencias . Trabajo en grupo reducido

. Presentación del estímulo: el orden, la frecuencia, la velocidad . Presentación activa y lúdicaSobre la metodología . Refuerzo sensorial . Procesos interactivos


4. Una metodología preventiva

- Enfoque fonológico - Enfoque multisensorial- Enfoque interactivo : procesos de arriba-abajo

asociados a los de abajo-arriba desde el principio

- Enfoque funcional : se lee y se escribe “para algo”


5.La prevención desde el centro escolar

Adaptación del “tiempo de aprendizaje”

Flexibilidad de los grupos

Aplicación de normas de evaluación más individualizadas

Implicación de la familia


6. La prevención del fracaso

• Algunos trastornos son por esencia permanentes ( como la disfasia o la dislexia ) ; suponen por lo tanto la existencia de una discapacidad.

• Un alumno con discapacidad puede seguir una enseñanza ordinaria si se aplican las adaptaciones necesarias a las cuales tienen derecho.


A. Diversificar y ampliar las estrategias metodológicas

• En el aula hay poco tiempo para la estimulación individual

• El educador/a debe apoyar y reforzar las medidas del

especialista

con un buen asesoramiento

• introducirá modificaciones en su forma de enseñar el lenguaje escrito

• creará situaciones de lenguaje escrito que faciliten la participación de todos


B. Colaborar con el/la logopedadentro de una dinámica recíproca

El especialista

proporcionará herramientas y estrategias para mejorar los aprendizajes

El tutor dispone de de informaciones que los especialistas desconocen por la artificialidad de la situación.


Medidas adoptadas

Los desdobles con sus tutores : se agrupan los niños delgrupo A y B en función de los resultados:• en el área de lenguaje• en el área de motricidad

Intervención individual o en parejas:• En el área de lenguaje oral versus pre-lectura• En el área de la motricidad fina: grafismo y pre-escritura

I NIVEL DE PREVENCIÓN 3 AÑOS

II NIVEL DE PREVENCIÓN 4 Y 5 AÑOS


PROGRAMACIONES Área verbal : 2 sesiones semanales

A. Refuerzo de los procesos de entrada

B. Refuerzo de los contenidos lingüísticos


Refuerzo de los procesos de entrada

• -juegos de discriminación auditiva

• -juegos de atención• -ejercicios de reconocimiento

y reproducción de secuencias rítmicas

• -juegos relacionados con el habla

• -canciones, rimas, pequeñas poesías

• -actividades de conciencia fonológica y sintáctica

• -dar y obedecer órdenes complejas

Refuerzo de los contenidos lingüísticos

• -Incremento del léxico

• -Juegos de meta-lenguaje

• -Entrenamiento de la comprensión sintáctica

• -Entrenamiento expresivo en grupo (comunicación referencial)

• -Preparación al estilo escrito


Área no verbal : 2 sesiones semanales

-estimulación de la motricidad fina con todos los recursos de las pinturas de dedos, la plástilina, cajas de arena..

-ejercicios de orientación espacial

-entrenamiento de la memoria


Medidas en primarias: desdobles

LENGUAJE: lecto-escritura -programación basada en las

características del grupo: (ejercicios orientados más hacía la toma de conciencia fonológica, de atención, de memorización, de orientación espacial...)

-elaboración de materiales complementarios

MATEMÁTICAS-simplificación y graduación de las

operaciones matemáticas

-repaso diario de las operaciones básicas

-materiales adaptados

Lecturas adaptadas-Control de las dificultades del

vocabulario-Control del número de palabras-Control del grado de interés y

motivación de las lecturas


En resumen lo que podemos pedir a la escuela es:

• Una escuela “no dañina” que no añada trabas a las ya existentes

• Carácter preventivo más que sancionador


• Medidas activas para facilitar los aprendizajes: -control de contingencias (grupos reducidos, apoyos..)

-ajuste de los plazos de aprendizaje

-incremento de las habilidades del profesor

-introducción de modificaciones de metodológicas en determinadas áreas

-adaptaciones curriculares no significativas

-utilización de las ayudas técnicas como herramientas para el aprendizaje

-desarrollo de la auto-estima y de la autonomía

tres olivos a.júarez directora málaga 2008 importancia de la estimulación lingüística en la...

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