trayectorias nicolás avellaneda 2015

8/19/2019 Trayectorias Nicolás Avellaneda 2015

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AUTORAS: LIC. ACOSTA LILIANA, LIC. MASSARONE COSTANZA,

LIC. SOBREIRA VERONICA, LIC. VALLADARES CYNTHIA.

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES Rector Prof. Dr. Alberto Edgardo Barbieri

SECRETARÍA DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA Y BIENESTAR ESTUDIAN

Secretario Dr. Gustavo GalliSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIASecretario Mg. Oscar García

Directora General Interina Lic. Gladys Saieva

Pte. J. E. Uriburu 950 -1°Piso –Oficina 55285-6193 // 5285-6334 // [email protected]


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RESUMEN

El presente trabajo persiguió el objetivo de conocer la Trayectoria Educativa deaquellos alumnos que perciben Beca de Ayuda Económica Nicolás Avellaneda enel año 2015.

Se trata de un estudio de abordaje cuantitativo, utilizando como instrumento derecolección de datos una encuesta. A través de la misma buscamos recogerinformación pertinente de la biografía escolar de estos jóvenes; desde el cicloinicial hasta su situación actual.

Entendemos que esta investigación permite conocer como ha sido la experienciaeducativa de los estudiantes e identificar oportunidades de mejora enacompañamiento de los mismos a través del sistema de becas.


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CONTENIDOINTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 1

CONTEXTO CONCEPTUAL ................................................................................................................ 5

RESULTADOS DE LA ENCUESTA .............................................................................................. 7

DATOS GENERALES DE LOS ENCUESTADOS ................................................................................ 7

NIVEL INICIAL ............................................................................................................................... 9

NIVEL PRIMARIO ........................................................................................................................ 11

NIVEL SECUNDARIO ................................................................................................................... 18

REFLEXIONES FINALES ............................................................................................................. 30

BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................... 32


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TRAYECTORIAS EDUCATIVAS BECARIOS NICOLÁS AVELLANEDA 2015

DIRECCIÓN GENERAL DE BECAS

1

INTRODUCCIÓN

Desde el año 2011, la Dirección General de Becas (DGB) de la Universidad de

Buenos Aires (UBA) tiene a su cargo el llamado a concurso de las Becas de

Ayuda Económica Nicolás Avellaneda, destinadas a los alumnos pertenecientes acolegios secundarios de gestión estatal de los Distritos Escolares 4 (La Boca), 5,

11, 13, 19, 20 y 21, que juntos conforman el corredor sur de la Ciudad Autónoma

de Buenos Aires.

La elección de dichos distritos se fundamentó en los datos arrojados por el último

Censo de Población, Hogares y Vivienda (2010), que revelaban que la Zona Sur

de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, registra los índices más altos de

pobreza. Se tuvo en cuenta además que los barrios de La Boca, Barracas, ParquePatricios, Nueva Pompeya, Villa Soldati, Villa Riachuelo, Villa Lugano tenían los

índices más bajos de escolaridad y permanencia en el sistema educativo de los

distritos escolares del corredor sur de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

De esta manera, las becas Nicolás Avellaneda tienen como fin contribuir al

fortalecimiento de estrategias que garanticen la permanencia y el egreso de

alumnos de nivel medio, costeando las necesidades de estudio e interviniendo

como apoyo para mejorar el rendimiento de aquellos estudiantes en situaciones devulnerabilidad socio – educativa de la Ciudad de Buenos Aires.

Consisten en una suma de dinero mensual de $650 -que cubren un año lectivo

completo, es decir los 9 meses que van desde marzo a noviembre- dirigida a

solventar gastos de bibliografía, fotocopias, útiles escolares, guardapolvos,

viáticos y todo aquello que haga al mejoramiento de la formación del alumno.

De acuerdo al Reglamento para la adjudicación, pueden optar a estas becas todos

los alumnos argentinos, nativos o por opción, con residencia permanente en el

país, que se encuentren cursando el ciclo lectivo inmediato anterior al último año

de estudios secundarios y que registren un promedio de calificaciones no inferior a

7 puntos.


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2

Además de la ayuda económica, cada becario recibe el apoyo de un tutor del

equipo "Universitarios por más Universitarios" , integrado por estudiantes

avanzados y graduados recientes de la Universidad de Buenos Aires, cuya función

consiste en velar para que concluya el secundario y facilitar su paso a la

educación universitaria.

La DGB, a través del Área de Servicio Social, es la encargada de realizar el

análisis socioeconómico de los postulantes (conformación del grupo familiar,

situación habitacional, situación económica y laboral, situación sanitaria, situación

académica) y proponer a la Secretaría de Educación Media de la UBA el

otorgamiento de dichas becas y, de acuerdo al Reglamento vigente, ocuparse de

las actualizaciones socioeconómicas correspondientes.

En el mes de noviembre de 2014, solicitaron la Beca Nicolás Avellaneda para el

ciclo lectivo 2015, 287 alumnos.

De esas 287 solicitudes se otorgaron 262 becas (entre los 25 no otorgados se

encuentran los alumnos que no cumplían con el requisito establecido de promedio,

alumnos extranjeros sin residencia permanente y aquellos que al analizar su

situación socioeconómica se consideró que no resultaba prioritaria).

Finalmente, para el presente estudio, conseguimos que 208 de los 262 becarios

que cursan en el presente su último año del nivel medio y perciben Beca de Ayuda

Económica Nicolás Avellaneda, participaran y respondieran de la encuesta.

Aprovechando el espacio de entrevista de actualización de datos, 4 Trabajadoras

Sociales nos abocamos a invitar a los jóvenes a participar voluntariamente

respondiendo datos sobre su Trayectoria Educativa. De esta manera, todas las

encuestas fueron aplicadas en la sede de la Dirección General de Becas, en el

mes de junio del año en curso.

Esta situación dio como resultado una encuesta de tipo transversal.


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3

Por otro lado, teniendo en cuenta el objetivo, diremos que se trató de una

encuesta descriptiva; proponiendo la medición precisa de variables dependientes

en una población definida.

Además, considerando la forma de aplicación diremos que fue personal, conrelación directa con el informante. Este tipo de encuesta cara a cara tuvo la

ventaja de obtener una amplia cobertura temas y un alto porcentaje de respuesta

frente a otros tipos de encuestas

Respecto de la estructura del cuestionario, el mismo comenzó con las

correspondientes preguntas de identificación, referidas en nuestro caso en

particular a: nombre y apellido, año en curso y colegio.

Se incluyeron además preguntas cerradas, en las que las posibilidades de

respuesta estaban limitadas a dos o tres alterativas.

Ejemplo:

¿Fuiste al jardín de infantes?

Si / No / No sé / No recuerdo

¿Te cambiaste de escuela en algún grado?

Si / No / No sé / No recuerdo

Este tipo de interrogaciones tuvo la ventaja de que sus respuestas fueron fáciles

de interpretar, codificar y analizar.

Además, agregamos preguntas cerradas con múltiples respuestas; en aquellas

oportunidades en las cuales teníamos que presentarle al entrevistado variadas

opciones, se optó por aquellas preguntas tipo “cafetería”.

Ejemplo:

Si interrumpiste alguna vez la cursada... ¿Cuál fue el motivo?

Por enfermedad

Por cuestiones familiares


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4

Por cuestiones laborales

Por cuestiones personales

Por viaje

Otro:

Encontramos como ventaja de estas preguntas que el encuestado tuvo más

posibilidades de respuestas que en las preguntas cerradas con dos o tres

alternativas; permitiendo de esta manera ampliar la información.

Asimismo, se incorporaron Preguntas abiertas. En nuestro cuestionario creímos

pertinente incorporar también este tipo de preguntas. Si bien aquí el número de

alternativas de respuestas es infinito y pueden surgir dificultades al momento de la

clasificar las categorías para el código, tienen la ventaja de lograr una buena

comprensión de los motivos y razones del entrevistado.

Ejemplo:

¿Cómo te sentiste con el cambio?

Finalmente, en relación a las preguntas, añadimos Preguntas retrospectivas en

todos aquellos ítems relativos al nivel inicial y a la educación primaria. En lasmismas, el alumno debía situarse en el pasado para poder responder.

Ejemplo:

Si cursaste nivel inicial ¿A qué edad comenzaste?


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5

CONTEXTO CONCEPTUALEn el presente estudio tomaremos el concepto de Trayectorias escolares,

desarrollado por Flavia Terigi, en su libro “Las trayectorias escolares: del problema

individual al desafío de política educativa” .

Terigi (2009) explica que el sistema educativo define ,a través de su organización

y sus determinantes, las trayectorias escolares teóricas; las cuales expresan

recorridos en el sistema, que siguen la progresión lineal prevista por éste en los

tiempos marcados por una periodización estándar. Dirá que: tres rasgos del

sistema educativo son especialmente relevantes para la estructuración de las

trayectorias teóricas: la organización del sistema por niveles, la gradualidad del

curriculum, la anualización de los grados de instrucción (p19).

Por otro lado, sostiene que si bien podemos reconocer itinerarios más

coincidentes con las trayectorias teóricas, existen también itinerarios que no

siguen este cauce, dado que los estudiantes transitan su escolarización, de modos

heterogéneos, variables y contingentes.

Advirtiendo que el sistema educativo es tradicionalmente homogeneizador y

percibe la variabilidad como fallo que se debe corregir o encauzar, dirá que

durante varias décadas, la mirada sobre estas formas no lineales de recorridosestudiantiles, se basaba en un enfoque del modelo individual del fracaso escolar,

responsabilizando directamente a los sujetos.

De este modo, centrarnos únicamente en las trayectorias teóricas oscurece, para

Terigi, aspectos de las trayectorias reales cuyo mejor conocimiento ampliarían las

capacidades de las políticas y de las escuelas para la inclusión educativa.

La preocupación por las trayectorias debe ir, según la autora, acompañada de la

remoción de barreras que impiden el cumplimiento de los derechos educativos y

de la adopción de medidas a favor de aquellos que ven vulnerados sus derechos,

pero nunca de la estandarización de recorridos o del desconocimiento de las

distintas vías a través de las cuales es posible que se desarrollen aprendizajes

socialmente valiosos.


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6

Posteriormente, citando a Borzese y García (2003), mencionará que solemos

reducir el concepto de trayectoria educativa al de trayectoria escolar;

desconociendo diferentes espacios de aprendizajes extraescolares que

enriquecen las posibilidades de inclusión en los espacios formales.

Señala asimismo la necesidad de reflexionar respecto de los desarrollos

pedagógicos didácticos que descansan en cronologías de aprendizajes pre-

configuradas por la trayectoria escolar estándar y no asumen la producción de

respuestas eficaces frente a la heterogeneidad de las cronologías reales.

“Así por ejemplo, sabemos que los adolescentes y jóvenes de condición

socioeconómica vulnerable tienen mayores dificultades para ingresar al nivel

medio, permanecer en él y aprender; pero no siempre relacionamos estas

dificultades con sus trayectorias escolares previas, frecuentemente desplegadas

en circuitos de escolarización que no les han asegurado los aprendizajes que la

escuela secundaria da por establecidos en quienes asisten a ella en calidad de

alumnos” (TERIGI: 2009:21).

A partir aquí, y asumiendo este desafío, nos propusimos conocer las trayectorias

escolares previas de los becarios Nicolás Avellaneda; los cuales, de acuerdo a

nuestra indagación social, se encuentran atravesando múltiples situaciones devulnerabilidad socioeconómica.


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7

RESULTADOS DE LA ENCUESTA

DATOS GENERALES DE LOS ENCUESTADOS

De los 208 estudiantes que componen nuestra unidad de análisis, encontramos un

71% de mujeres y 29% de hombres.

Gráfico 2

58

57

2

107 6

1310

1

25

911

3

10

31

8

16

64 4

6

129

3 4

Distribución de encuestados por colegio

Mujeres; 147;

71%

Hombres; 61;29%

Género

Gráfico 1


11/35



8

La mayor cantidad de encuestados (al igual que de becarios Nicolás Avellaneda)

pertenece a la Escuela de Educación Media N° 2 del Distrito Escolar N° 13.

Gráfico 3

En relación al año en curso, tal como puede observarse en el próximo gráfico, la

mayor cantidad de alumnos cursa 5° año (136), en segundo lugar 6°año (69) y en

última instancia 4°año (3). Estas cifras tienen relación directa con el requisito de

postulación establecido en el reglamento vigente, el cual determina que podrán

solicitar la beca los alumnos que se encuentren cursando el ciclo lectivo inmediato

anterior al último año de estudios secundarios, de manera que al realizar este

último año puedan contar con la beca.

Asimismo, las tres categorías de respuestas se explican por la cantidad de años

exigida en cada institución de acuerdo a la modalidad; ya sea que se trate de una

escuela técnica, un comercial, un bachiller de adultos, etc.

7

51

26

94

1317

Distrito escolar4

Distrito escolar5

Distrito escolar11

Distrito escolar13

Distrito escolar19

Distrito escolar21

Encuestados por Distrito Escolar


12/35



9

Gráfico 4

NIVEL INICIAL

Gráfico 5

El 95% de los encuestados cursó el ciclo inicial. De manera que, la mayoría de losestudiantes ha sido escolarizada desde temprana edad.

0

20

40

60

80

100120

140

160

4° 5° 6°

Encuestados por año en curso

Si; 197

No; 11

¿Fuiste al jardin de infantes?


13/35



10

Gráfico 6

3 1

14

59

98

33

0

20

40

60

80

100

120

Menos de 1año

1año 2 años 3 años Más de 3 años No recuerda

Si cursaste nivel inicial¿A qué edad comenzaste?


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1

NIVEL PRIMARIO

Gráfico 7

De la totalidad de los estudiantes, 162 ha comenzado 1° grado a sus 6 años de

edad. Seguidamente, 27 jóvenes declaran haber iniciado la primaria con menos de

6 años. Luego, 14 sostienen haberlo hecho con 7 años, 2 con más de 7 años, y

solo 3 respondieron que no recuerdan.

Gráfico 8

0

20

40

60

80

100

120

140

160180

5 años 6 años 7 años Mas de 7 años No recuerda

¿A qué edad comenzaste la primaria?

Si; 12

No; 196

¿Repetiste algún grado?


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12

Como se puede apreciar en el gráfico de un total de 208 entrevistados, solo el 6%

(12 chicos) refiere haber repetido en la escuela primaria. De estos, la mayor parte

representada por el 5% (10 chicos) repitieron 1 sola vez, en tanto que el 1% (2

chicos) relatan haberlo hecho en más de una oportunidad (2 veces).

Gráfico 10

En cuanto a los motivos que promovieron la repitencia, la mayoría (5 alumnos)

cuenta que tenían problemas escolares (problemas con los docentes, con la

No recuerda7%

Problemasfamiliares

15%

Problemasvinculares

7%

Problemas

escolares36%

Problemasinstitucionales

14%

Migracion14%

Problemas

economicos7%

Si repetiste...¿Sabés o recordás cuáles fueron losmotivos?

una vez5%

dos veces1%

ninguna94%

Si repetiste...¿Cuántas veces?

Gráfico 9


16/35



13

comprensión de los temas dictados, dificultades de lectura por problemas visuales

y/o falta de acompañamiento por parte de los padres). Luego, 2 entrevistados

relatan que tuvieron problemas institucionales vinculados con la falta de vacantes

y con la toma del colegio por reclamos de mejoras edilicias. 1 de los jóvenes

recuerda que fue por problemas económicos, otro de ellos refiere problemas

vinculares, ya que le costaba vincularse y hablar con sus compañeros y docentes.

Finalmente, otros motivos están relacionados con problemas familiares (2) o con

situaciones de migración (2), sobre todo de países limítrofes.

Gráfico 11

En cuanto a los cambios de escuela durante el ciclo primario, el 40% de

estudiantes recuerda haberse cambiado por lo menos una vez de escuela. Al

preguntar por los motivos de dichos cambios, veremos en el grafico siguiente que

fueron diversos. Los principales estuvieron relacionados con mudanzas (35

jóvenes) o motivos migratorios (20 alumnos). Luego le siguen aquellos que se

cambiaron de colegio por estar disconformes con algún aspecto institucional (13

entrevistados) tales como no estar conforme con el personal docente, horarios de

cursada o exigencia curricular. También fue común contar con respuestas

relacionadas con los vínculos (5 de ellos) tanto en relación con sus compañeros

(“quería ir con una amiga” o “no me llevaba bien con mis compañeros”) como

Si; 84

No; 122

No responde; 2

¿Te cambiaste en algún momento de escuela?


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14

aquellos que tenían que ver con el grupo familiar (“para ir al mismo que mi

hermano/a” ). Finalmente hubo otros que relataron problemas familiares (1 joven),

económicos (2 jóvenes), por decisión de los padres (3 alumnos), deseos de

cambiar de la escuela de provincia a C.A.B.A. (1), distancia con el colegio desde el

domicilio (1), etc.

Gráfico 12

Cambio de Provincia a CABA

Disconformidad con la institucion

Motivos economicos

Lejania con el colegio

Decisión de los padres

Motivos migratorios

Mudanza

Vinculos

Problemas familiares

Motivos varios

No recuerda

0 5 10 15 20 25 30 35 40

Si te cambiaste de escuela... ¿Cuál fue el motivo?


18/35



15

Gráfico 13

Gráfico 14

En el caso de aquellos que se cambiaron de escuela les preguntamos cómo se

sintieron con el cambio, y la mayoría de los jóvenes manifestó que “al principio le

costó” (32%). Esta sensación se relacionó fundamentalmente con la perdida de

vínculos con sus antiguos compañeros, con el miedo frente a la situación de tener

que adaptarse a una nueva institución o con la dificultad en cuanto a la integración

una vez60%

dos veces21%

tres veces10%

cuatro1%

seis1%

no responde7%

Si te cambiaste de escuela...¿Cuántas veces?

Diferentessensaciones

12%

Le costo32%

Le diosatisfaccion

17%

No contesta / norecuerda

5%

No le gusto7%

sin problemas27%

Si te cambiaste de escuela ¿Cómo te sentiste conel cambio?


19/35



16

con sus nuevos compañeros. Un grupo de jóvenes no manifestó problemas en

cuanto al cambio (27%). El 17% declaró satisfacción “el cambio fue para mejor”.

Otro grupo importante refiere haber tenido “diferentes sensaciones” (12%)

vinculadas al temor por lo nuevo, angustia por dejar sus compañeros, su barrio o

ciudad, pero luego la sensación de estar mejor y sentirse a gusto una vez que se

integraron. Un 7% expresó claramente que no le gusto y 5% manifiesta no

recordarlo, fundamentalmente porque eran pequeños.

Gráfico 15

Un mínimo porcentaje de estudiantes (6%) manifiesta haber interrumpido en algún

momento la escolaridad, destacando como principales causas cuestiones

personales (como puede ser el fallecimiento de algún familiar) y motivos de

enfermedad.

Si; 12

No; 192

No responde; 4

¿interrumpiste en algún momento la cursada?


20/35



17

Gráfico 16

4

1

4

2

1

Por Enfermedad

Custiones familares

Cuestiones personales

Cuestiones laborales

No responde

Si interrumpiste la cursada ...¿Cuál fue el motivo?


21/35



18

NIVEL SECUNDARIO

Gráfico 17

El 58% de los becarios declara haber comenzado el nivel medio a los 13 años de

edad y el 32 % a los 12 años. Solo 1 entrevistado menciona que inició la

secundaria a los 11 años y 20 teniendo más de 13 años. En este punto es

importante destacar que la Beca de Ayuda Económica Nicolás Avellaneda, no

determina límite de edad para postularse.

Gráfico 18

1

66

121

20

0

20

40

60

80

100

120

140

11 años 12 años 13 años Más de 13 años

¿A qué edad comenzaste la secundaria?

Si

No

No responde

¿Cambiaste en algún momento de Institución?


22/35



19

En cuanto a los cambios de Institución en la secundaria, encontramos que un 76%

de estudiantes (159 de 208) no se cambió de escuela en este nivel.

Un 23% (47 de 208) si lo hizo y un 1% (2 de 208) no respondió.

Al examinar con estos 47 estudiantes los motivos del cambio, atribuyen la primera

causa a disconformidad en general con la escuela (el nivel exigencia, la

orientación, el horario de los turnos,…), en segundo lugar cuestiones económicas

(relacionados con cambio de escuelas de gestión privada hacia la pública por no

poder costear el monto de las cuotas) y en tercer instancia motivos migratorios.

Finalmente 30 de estos 47 alumnos, que se cambiaron de escuela en la

secundaria, definen a este cambio como favorable (esto incluye respuestas tales

como: me pude adaptar fácilmente, me gustó mucho más que mi escuela anterior,

me sentí muy a gusto con el cambio,…).

Gráfico 19

12

4

5

7

1

1

3

2

3

9

0 2 4 6 8 10 12 14

Disconformidad con la escuela

Dificultades relacionales con compañeros

Motivos migratorios

Motivos economicos

Motivos laborales

Expulsion

Repitencia

Mudanza

Otros

No responde

Si te cambiaste ...¿Cuál fue el motivo?


23/35


24/35



2

Gráfico 22

El 98% de los estudiantes (191 de 208) cursó ininterrumpidamente su escolaridad

secundaria; el 7% (14 de 208) declara haber interrumpido la cursada en algún

momento y solo un 1% no responde (3 de 208).

De ese mínimo porcentaje que interrumpió su escolaridad, la mayoría (11 de los

14) atribuye las causas a motivos de enfermedad.

Gráfico 23

Si

No

No responde

¿Interrumpiste en algún momento la cursada?

11

1

1

0

1

0 2 4 6 8 10 12

Enfermedad

Custiones familares

Cuestiones personales

Cuestiones laborales

No responde

Si interrumpiste la cursada...¿Cuál fue el motivo?


25/35



22

Gráfico 24

El porcentaje de repitencia en la secundaria, al igual que en la primaria, no resulta

significativo entre los encuestados. Solo 28 de los 208 estudiantes repitió,

representando un 13% del total.

Asimismo, de los 28 que repitieron 27 declara haberlo hecho en 1 oportunidad y 1

de ellos 2 veces.

Luego, al preguntarles por los motivos de repitencia la mayoría lo relaciona con lacantidad de materias previas.

Si

No

¿Repetiste algún año?


26/35



23

Gráfico 25

Gráfico 26

27

1

0

5

10

15

20

25

30

1 vez 2 veces

Si repetiste ¿Cuántas veces?

4

5

4

8

2

5

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Otros

Problemas familiares

Falta de atención en clases

Llevarse muchas materias y no poderaprobarlas

Falta de interés / no le gustaba

No estudiaba

¿Sabés o recordas cuáles fueron los motivos?


27/35



24

Gráfico 27

El 82% de los entrevistados no registra materias previas.

Gráfico 28

La mayoría de los becarios han percibido algún tipo de ayuda social para afrontar

sus gastos de estudio. Un gran porcentaje de las mismas corresponde a becas

escolares para nivel medio, otorgadas por el Gobierno de la Ciudad Autónoma de

Buenos Aires.

33

170

5

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

Si No No responde

¿Tenes materias previas?

Si; 186

No; 18

No responde; 4

¿Tuviste beca en tus años de estudio?


28/35



25

Gráfico 29

Gráfico 30

De acuerdo a los datos obtenidos se observa que 200 de los entrevistados

declaran intenciones de cursar estudios superiores.

Asimismo, 58 de estos jóvenes aún no deciden qué carrera.

Beca Escolar otorgada por el G.C.B.A

No responden

Beca Escolar otorgada por el G.C.B.A másBeca Cimientos

Beca Escolar otorgada por el G.C.B.A yPROGRESAR

Beca otorgada por el Rotary Club

0 50 100 150 200

Distribución según tipo de prestación socialpara los estudios

Si96%

No1%

No saben2%

No responden1%

¿Tenes intenciones de continuar estudiossuperirores?


29/35



26

44

511

22

1322

311

222

92

158

21

21

522

15

15

11

21

22

2322

13

2111111111

58

AbogacíaActuario en Administración

ArquitecturaArte y MovimientoBiología

BioquímicaChef

Contador PúblicoCs. De la Comunicación Social

Cs. PolíticasCs. Veterinarias

Despachante de AduanaDiseño Audiovisual

Diseño de IndumentariaDiseño Gráfico

Diseño IndustrialEnfermería

Escuela de PolicíaHistoria

Indefinido entre dos o mas carrerasIng. Civil

Ing. Eléctrica

Ing. ElectrónicaIng. En Sistemas Informáticos

Ing. MecánicaIng. Metalúrgica

Ing. NavalIng. Química

IngenieríaKinesiología

Lic. en AdministraciónLic. en Cs. De la Computación

Lic. en EconomíaLic. en Nutrición

Lic. en ObstetriciaLic. en Trabajo Social

MagisterioMedicina

OdontologíaPeriodismo Deportivo

Producción de TvProfesorado de Educación Física

Profesorado de EsculturaProfesorado de QuímicaProfesorado en Biología

Profesorado en Nivel IncialProgramación

Programación de Video JuegosPsicología

RobóticaTécnico Radiólogo

TraductoradoNo contesta

No sabe

Si tenes intenciones de continuar estudiando...¿Qué carrera?

Por otro lado, entre aquellos que sí mencionaron una carrera que les gustaría

seguir al finalizar el nivel medio, los primeros lugares lo ocupan Medicina (23) y

Contador Público (13) respetivamente.

Gráfico 31


30/35



27

Gráfico 32

Vemos a partir de las respuestas obtenidas que la mayoría de los estudiantes

responde a motivaciones intrínsecas para contestar por qué les gustaría seguir

estudiando. Recordamos que, la mayoría de los autores expertos en el tema

coincide en distinguir motivación intrínseca y extrínseca. La primera abarcaría

todas aquellas acciones realizadas por el interés que despierta la propia actividad,

en tanto que la segunda comprendería aquellas acciones que se realizan para

satisfacer otros motivos que no están vinculados con la actividad en sí misma(RINAUDO Y OTROS, 2003).

En nuestro caso en particular encontramos que es el progreso (relativo al avance,

a experimentar sentimientos de superación por acceder a un estado que la

persona considera mejor que su situación actual), el que encabeza la lista de

respuestas.

25

28

6

3

15

3139

51

10

No contesta

Para conseguir un empleo mejor remunerado y que lo satisfaga

Para cumplir la voluntad de los padres y progresar

Para ser prestigioso

Para tener mayor conocimiento

Por combinación de dos o más de dos de los motivos señaladosPor vocación

Progreso

Varios

¿Por qué te gustaría seguir estudiando?


31/35


32/35



29

Gráfico 35

Finalmente, las respuestas se encuentran divididas, respecto de recibir ayuda de

alguien para estudiar (refiriéndose la pregunta al hecho concreto de haber contado

con que un adulto significativo, un amigo, un hermano mayor, se sentara con el

alumno a estudiar, a explicarles algún tema,…etc ). Un 52% de los estudiantes

respondió negativamente. Debe considerarse en este punto que estas respuestas

incluyen tanto a quienes querían ayuda y no la recibieron como a todos aquellos

alumnos que manifestaron no necesitarla.

Si; 88

No; 108

No responde; 12

¿Alguna vez recibiste ayuda de alguien paraestudiar?


33/35



30

REFLEXIONES FINALES

Al analizar los resultados obtenidos a través de la presente indagación,

observamos en este grupo en particular, que la trayectoria teórica es en generalcoincidente con la real.

Es decir, nos encontramos con un grupo de estudiantes cuyo recorrido estudiantil

sigue una progresión lineal, prevista por el sistema educativo en los tiempos

marcados por una periodización estándar (parafraseando a Flavia Terigi).

Destacamos en primer lugar que el 95 % de estos jóvenes se encuentra

escolarizado desde temprana edad.

Luego, la mayoría ha comenzado tanto la primaria como la secundaria en la edad

teórica prevista para cada nivel.

Por otro lado, no se observan cifras significativas de repitencia ni de interrupción

de la cursada. En consecuencia, en su conjunto, se trata de trayectorias

sostenidas en el tiempo, a pesar de migraciones, mudanzas y de múltiples

situaciones ajenas a la voluntad de los estudiantes.

Asimismo, creemos importante señalar el alto porcentaje de respuestas positivasen relación al acompañamiento familiar en los años de estudio, como así también

de las políticas educativas de transferencias de fondos. Inferimos que ambas

situaciones inciden positivamente en la continuidad educativa ininterrumpida de

los encuestados, como así también en su intención de continuar estudiando.

Tal como lo hemos hecho en otros estudios, observamos que a pesar de que la

generalidad de los entrevistados se encuentra atravesando situaciones socio-

económicas críticas, sus motivaciones intrínsecas no quedan postergadas;constituyéndose las mismas en motor de búsqueda de superación.

De esta forma, 200 de los 208 estudiantes desea continuar estudios superiores,

por razones de progreso, vocación y posibilidades laborales satisfactorias.


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Finalmente, el principal interrogante que nos surge a partir de este trabajo de

investigación (teniendo en cuenta fundamentalmente, tal como señalamos

precedentemente, que encontramos entre nuestros entrevistados trayectorias

educativas continúas) es: como hacer extensible este sistema de becas Nicolás

Avellaneda, a aquellos estudiantes cuyas trayectorias son las consideradas “no

encauzadas”, debido a que transitan su recorrido escolar de modos heterogéneos,

variables y contingentes.

Recordando que las bases fundacionales de este sistema de becas determinan

que las mismas están destinadas a estudiantes en situaciones de vulnerabilidad

socio-educativa, entendemos que a través del proceso de selección y

otorgamiento de becas desarrollado por la Dirección General de Becas,

garantizamos que las mismas se destinen a jóvenes que conforman hogares que

transitan situaciones socioeconómicas de riesgo , donde las posibilidades de los

padres de cubrir los gastos que insume la educación de sus hijos están limitadas ;

y en este caso, no tenemos ninguna duda de que las becas de ayuda económica

para los estudios constituyen estrategias muy valiosas. Sin embargo, nos

preguntamos cómo también poder alcanzar a aquellos que estén en situación de

vulnerabilidad educativa. Entendida ésta como “el conjunto de condiciones

(materiales y simbólicas, de orden objetivo y subjetivo) que debilitan el vínculo de

escolarización de un alumno” (DPIE, 2010:12).

Para finalizar, acordamos con las palabras de Terigi (2009) cuando sostiene que,

“ La preocupación por las trayectorias escolares debe ir de la mano de la remoción

de las barreras que impiden el cumplimiento de los derechos educativos y de la

adopción de medidas positivas a favor de quienes ven vulnerados sus derechos”.

(p.21).


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BIBLIOGRAFIA

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Escuelas secundarias y jóvenes en situación de pobreza en Argentina. Borzese,D., García, D., Bruzzone, M. del C. y Scafati, MA La relación entre la escuela

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París: UNESCO-IIEP.

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escolaridad en riesgo. Investigaciones y políticas en la educación secundaria de la

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Dirección de Prospectiva e Investigación Educativa (2010). Definiciones de

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Rinaudo, M. C., & González, A. (2002). Estrategias de aprendizaje, comprensión

de la lectura y rendimiento académico. Lectura y vida, 23, 1-12.

Terigi, F. (2009). Las trayectorias escolares: del problema individual al desafío de

política educativa.

trayectorias nicolás avellaneda 2015

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