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TRANSTORNOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAGEM
CRITÉRIOS DIAGNÓSTICOS EPOSSIBILIDADES DE
INTERVENÇÃO
TRANSTORNOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAGEM
CRITÉRIOS DIAGNÓSTICOS EPOSSIBILIDADES DE
INTERVENÇÃO
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www.nadiabossa.com.br Dra Nadia Aparecida Bossawww.nadiabossa.com.br Dra Nadia Aparecida Bossa
Doutora em Psicologia e Educação USP,Mestre em Psicologia da Educação PUC-SP, Neuropsicóloga, Psicopedagoga, Psicóloga, Pedagoga.
Autora dos Livros:
- Fracasso Escolar: um olhar psicopedagógico;
- Dificuldades de Aprendizagem: o que são ? como tratar ?;
- A Psicopedagogia no Brasil: contribuições a partir da prática;
- Avaliação Psicopedagógica da Criança de 0 a 6 anos;
- Avaliação Psicopedagógica da Criança de 7 a 11 anos;
- Avaliação Psicopedagógica do Adolescente;
- Entre outros.C.E.A.P.P
Centro de Estudos e Atendimento Psicoterápico e Psicopedagógico
Fone: (11) 2268-4545
Profa. Dra. Nádia Aparecida BossaProfa. Dra. Nádia Aparecida Bossa
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� Aprendizagem ocorre no cérebro.
� Experiências precoces afetam a arquitetura cerebral, estabelecendo um alicerce frágil ou forte para a construção de todo o aprendizado.
� Aprendizagem produz modificações estruturais no cérebro.
APRENDIZAGEM
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Genética + Ambiente = Competências
� Ao longo do desenvolvimento se constroem as competências.
� O aprendizado deve levar ao desenvolvimento de capacidades especificas pela modificação da eficiência sináptica e das conexões anatômicas pré-existentes.
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� Os transtornos específicos de aprendizagem tem sua causa no neurodesenvolvimento.
� São aqueles em que a quebra no padrão esperado de aprendizagem não decorrem da falta de oportunidades ou instrução inadequadas.
TRANSTORNOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAGEM
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Alterações do Neurodesenvolvimento
Pré-natal:
� genético
� ambiental (uso de drogas, infecções, traumas).
Peri-natal:
� prematuridade, complicações no parto, hipóxia, icterícia.
Pós-natal:
� infecções, traumas, ambiente prejudicial, etc.
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� Os resultados das avaliações em testes de leitura, escrita ou matemática estão substancialmente abaixo do esperado para a idade, escolarização e nível de inteligência.
� Prevalência: de 5 a 15 % na infância e 4% vida adulta.
� Quando adultos encontram dificuldades na empregabilidade e ajustamento social.
� 10 a 25 % apresentam comorbidades.
� Meninos 2:1 a 3:1
Transtorno especifico de aprendizagemDSM-5
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Dificuldade de aprendizagem
Abrange um grupo heterogêneo de fatores que podem alterar a capacidade de aprendizagem e que não são relacionados as condições neurológicas para aprender.
Dificuldade de aprendizagem X Transtorno de aprendizagem
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Dificuldade de aprendizagem X Transtorno de aprendizagem
Transtorno de aprendizagem
Afecção de natureza neurobiológica, relacionada a inabilidades especificas (como leitura, escrita, matemática), em indivíduos que apresentam uma performance significativamente abaixo do esperado para seu nível de desenvolvimento, escolaridade e capacidade intelectual.
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Critérios Diagnósticos:
Dificuldades no aprendizado e uso de habilidades acadêmicas;
As aprendizagens são significativamente abaixo do esperado para a faixa etária com marcada interferência nos aspectos educacionais;
As dificuldades de aprendizagem iniciam durante os primeiros anos escolares (podem ser percebidas apenas quando as demandas escolares se tornam mais complexas);
As dificuldades de aprendizagem não são consequência de deficiência intelectual, diminuição da acuidade visual e auditiva, transtornos mentais, doenças ou traumas neurológicos, problemas sociais e/ou educacionais.
TRANSTORNOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAGEM
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TRANSTORNOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAGEM
- Transtorno da leitura (dislexia)
- Transtorno da matemática (discalculia)
- Transtorno da expressão escrita (disgrafia e ou disortografia)
- Transtorno da aprendizagem sem outra especificação
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Domínios:
Leitura,
Velocidade,
Fluência,
Soletração,
Compreensão e interpretação de textos,
Escrita (copia, ditado, redação)
Com prejuízo em leitura e escrita
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Com prejuízo em leitura – DislexiaDSM-5
Características clínicas::
-diagnóstico geralmente aos 7 anos.
-atraso de 2 anos da idade da leitura em
relação a idade cronológica.
-em crianças com inteligência superior, pode haver compensação da dificuldades utilizando a memória e o transtorno pode não ser visível até 9 anos.
-maior incidência em meninos
-desempenho da leitura muito abaixo do seu QI global.
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Com prejuízo na matemática - DiscalculiaDSM-5
Inabilidades linguísticas relacionados à compreensão de termos matemáticos e a conversão de problemas escritos em símbolos matemáticos,
Inabilidades perceptivas relacionadas à capacidade de reconhecer e entender símbolos e ordenar agrupamentos de números,
Inabilidade nas operações matemáticas (adição, subtração, multiplicação, divisão e sequência nas operações básicas),
Dificuldade em lidar com a magnitude numérica,
Dificuldade na memória de trabalho.
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Com prejuízo na expressão escrita
Habilidades de escrita correlacionam-se com a leitura, entretanto para algumas crianças a compreensão da leitura ultrapassa em muito a capacidade de expressar pensamentos complexos.
Impacto na vida acadêmica e a escrita na vida cotidiana
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Com prejuízo na expressão escrita
Aspectos:
� Soletração ineficiente (Por exemplo: caza/casa, caxecol/cachecol, flor/flo, lousa/loussa),
� Erros gramaticais e de pontuação,
� Clareza ou organização na escrita (muitas vezes com lacunas de ideias).
Pode estar associada a outro transtorno de aprendizagem:
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Com prejuízo na expressão escritaDisgrafia
� Alteração da escrita ligada a problemas percepto-motores,
� A dificuldade de integração visuo-motora dificulta a transmissão de informações visuais ao sistema motor,
� Pode ocorrer em indivíduos sem déficit cognitivo, sendo assim reflete-se na qualidade da escrita, do traçado (irregular) e forma das letras (disforme e com palavras rasuradas),
� Deste modo, trata-se de uma desordem do tipo funcional a qual afeta a qualidade da escrita (traçado e grafia).
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Com prejuízo na expressão escritaDisortografia
Alteração especifica que afeta a escrita da criança, independentemente da sua inteligência, ensino e oportunidades. Observa-se tal característica na correção ortográfica e construção de textos escritos e não apenas da qualidade da grafia.
Esta desordem afeta as aptidões da escrita e traduz-se por dificuldades persistentes e recorrentes na capacidade da criança em compor textos escritos.
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- Entrevistas e anamnese
- Avaliação Neurológica e outras
- Avaliação das condições ambientais
- Questionários para escola
- Contato com outros profissionais
- Analise da Rotina
Diagnóstico
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APRENDIZAGEM
� a aprendizagem é a principal atividade da escola, sua função é propiciar a assimilação das formas de consciência social mais desenvolvidas - a ciência, a arte, a moralidade, a lei.
� A aprendizagem deve promover a incorporação dos conhecimentos e desenvolver as habilidades relacionadas as formas de consciência social e as capacidades construídas historicamente para desenvolver o conhecimento teórico.
(conhecimento teórico = abstração substancial, generalização e conceitos teóricos)
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Os conhecimentos não surgem dissociados da atividade cognitiva do sujeito.
Usamos “conhecimento” para designar tanto a realidade, quanto o processo pelo qual se obtém esse resultado (ou seja, as ações mentais)
REALIDADESujeito Conhecimento
MENTE h2 = a2 + b2
COMO SE CONSTRÓI CONHECIMENTO?
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C.E.A.P.P
Centro de Estudos e Atendimento Psicoterápico e Psicopedagógico
Fone: (11) 2268-4545