transformar alunos disléxicos em leitores competentes ercília castanheira tomar 22 novembro
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Transformar alunos disléxicos
em leitores competentes
Ercília Castanheira TOMAR 22 Novembro
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Acerca da dislexia…
Várias linhas de investigação que determinam diferentes abordagens
Remediar as fragilidades acedendo aos pontos fortes
Decifração do código linguístico, principal barreira à aprendizagem
A prevalência parece ser maior no sexo masculino
Requer uma abordagem precoce e multissensorial
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Cérebro e leitura …I3
“bislexia afet gemte di bifferentez rassa. o jeito de
seu ceredro processarr informacão pobe tornar
bifíciu para eles interqretarem o text as images e os soms. As
bificuldabes são evidenciadas quanbo as crianças estãm
sendo alfadetizadas. A persistênssia destas bificuldabes, gue não
coincidem com otras áreas indica profáfel bislexia.”
http://members.aol.com/srousell/sim-dis/Dyslexia/dylexiahome.htm
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Cérebro e leitura nos disléxicos
Fonte: Overcoming Dyslexia, Sally Shaywitz, M. D.
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Linguagem e leitura
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Alguns aspectos da linguagemdo disléxico
Confusão entre letras foneticamente semelhantes: chanela/janela, popre/pobre, vivela/fivela
Omissão e troca de letras e/ou sílabas: contador/computador, fortogafia /fotografia, da/na
Adição de letras e/ou sílabas: muinto/muito, mensa/ mesa, bonecra/ boneca
Substituição de palavras (mesmo campo semântico; o todo pela parte)
Dificuldades de nomeação (vocabulário impreciso) Frases curtas ( dificuldade na recepção/ expressão oral)
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Rotas de Leitura
Reconhecimento visual
Significado
Descodificação
Letra-som
Reconhecimento
Auditivo
Palavra escrita
Leitura automáticaRota fonológica
Rota Lexical
A leitura não consiste na conversão linear ou sequencial das unidades gráficas em unidades fonológicas. (Vigner,1979)
Pronúncia
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Ler….
Descodificar (Competências fonológicas)
- Identificação de letras/grafemas - Conversão dos grafemas em sons /fonemas - Reconhecimento directo das palavras Compreender (Competências semânticas)
- Processamento sintáctico - Extrair o significado
- Integração na memória
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Percepção Nomeação Repetição Armazenamento Recuperação e acesso à informação
Funções envolvidas na leitura(Torgensen,Wagner e Rashote, “Distúrbio do Processamento Temporal”)
Rapidez e precisão no acesso ao léxico
Memória operacional
Consciência fonológica
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Eu não conseguia fazer as coisas , a professora pedia para a minha mãe me ajudar em casa, a gente bem tentava, mas não dava certo.
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Principais indicadores e dificuldades básicas na leitura
Atraso na linguagem Nomeação Aprendizagem de rimas/
cantilenas Aprendizagem do alfabeto Distinção e
reconhecimento de sons Segmentação de palavras
Dificuldade de alfabetização
Tentativa de adivinhar as palavras
Leitura sob esforço Leitura oral c/ fraca
fluência Maior dificuldade em
palavras longas e pseudo-palavras
Pré-escolar Escola
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As dificuldades com o avançar da escolaridade….
Leitura lenta , não automatizada Recusa em ler em voz alta Dificuldade em ler legendas Incompreensão dos enunciados, prejudicando outras áreas da aprendizagem Substituição de palavras no mesmo campo
semântico ou o todo pela parte ( mosca / abelha olfacto-nariz; eslavos/ escravos)
Dificuldades para aprender outros idiomas
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Tudo foi piorando não sei como nem porquê, mas eu comecei a ter um certo medo de ir à escola, pois às
vezes os meus amigos riam de mim.
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Intervenção precoce• Estimular a atenção para
os sons• Desenvolver “rimas” e
trava-línguas• Decompor e formar
novas palavras• Exagerar a pronúncia dos
sons: mmm para a cr imitar
• Usar objectos /formas para representar os sons das palavras ao dizê-las
• ver imagens• Ler histórias
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Na sala de aulaEnsino multissensorial
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Diversos materiais ……………….……………..diferentes formatos
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“Ensinar é orientar e facilitar a formação de conexões neuronais no cérebro do aluno” (Mark Twain, 2003)
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O tipo e a forma do texto
A percepção do texto impresso / representação no córtex visual
Síndrome de Irlen
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O que pode fazer a diferença
Educar as crianças desde a mais tenra idade em ambientes enriquecedores (estimulando a linguagem falada, cantada e escrita) desenvolve a linguagem da criança, nomeadamente a consciência fonológica, e mais tarde favorece a leitura.
Educar as crianças desde a mais tenra idade em ambientes enriquecedores (estimulando a linguagem falada, cantada e escrita) desenvolve a linguagem da criança, nomeadamente a consciência fonológica, e mais tarde favorece a leitura.
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“Einsten processava informação por imagens e tinha dificuldade em exprimir as suas ideias por palavras” (Shaw Gordon,2000)
- Textos com caracteres maiores
- Uso de cor como contraste entre letras (vc), palavras, linhas
- Testes com espaçamento mínimo de 1,5
- Textos numerados de 5/5 linhas, na margem esquerda e ligeiramente afastados
- As questões devem fazer referência á(s) linha(s) a ler
- As questões formuladas devem conter expressões já conhecidas do aluno e ter uma estrutura familiar
- Os exercícios de escolha múltipla dificultam o acesso á compreensão
- Exercícios de lacunas / correspondência facilitam
- O professor deve supervisionar a compreensão das questões pelo aluno
- Esquemas e imagens facilitam grandemente o acesso á informação
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Melhorar a fluência Sol teus vosVou golo cósVós bola par_______________________
Sol amareloTeus cabelosVou ao mercadoBola vermelha
Hoje está solOs teus cabelos longosVou ao mercado com a mãe
Usar marcas para a pontuação
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Autoria do texto: Tânia Maria de Campos Freitas
Senti uma mistura de alívio, com um quê de estranheza. Afinal era dislexia.E agora o que eu faço com isso, o que vai mudar? Será que eu ainda tinha conserto?
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Aprendemos pela prática Praticar a leitura diária de palavras, listas, frases
Textos acessíveis, adequado formato de letra e com temas do interesse da criança
Leitura silenciosa /leitura em voz alta
Gravar para ouvir depois
Generalizar a leitura (diferentes tipos de texto/ suportes)
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“As palavras só têm sentido se nos ajudam a ver o mundo melhor.
Aprendemos palavras para melhorar o nosso olhar!
Rubem AlvesPoeta, cronista, contador de histórias, um dos mais admirados e respeitados intelectuais do
Brasil.