8/19/2019 Tradiciones Epistemológicas de La Didáctica de Las Ciencias Sociales

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Paradigmas epistemológicos de la Didáctica de las Ciencias Sociales

Inspirada en la corriente de pensamiento social

positivista y racionalista, la tradición tecnicista-

eficientista concibe la realidad social como una

estructura coherente, objetiva y racional que

puede ser reducida a modelos y teorías válidas,

utilizando el método científico o hipotético-

deductivo.

Se parte de la certeza metódica, el "objetivismo", la neutralidad política y la eliminación

simbólica del sujeto. Las propuestas didácticas basan sus desarrollos en la psicología

conductista y en la expansión de la planificación eficientista. El objetivo de la didáctica es

enseñar al estudiante un saber válido, fiable y aplicable. "Todo ello se basa en el

convencimiento de que un buen proceso de enseñanza dará como resultado un buen producto,

de aquí el interés de esta escuela de pensamiento por construir taxonomías o clasificaciones de

capacidades (Bloom, 1979) (Gagné, 1987), o de objetivos y sistemas fiables de evaluación.

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Paradigmas epistemológicos de la Didáctica de las Ciencias Sociales

El paradigma humanista, reconceptualista o hermenéuticoniega la existencia de un mundo exterior e independiente de la

existencia del hombre. Considera que se llega al conocimiento a

partir de los datos suministrados por el sujeto. El objetivo del

conocimiento no es ya la eficacia, sino la comprensión del

mundo para la cual hay que tener en cuenta los significados,

razones e intenciones subjetivas de los individuos que vivencian,

observan, perciben, interpretan y asimilan.

Las teorías del aprendizaje suponen que el desarrollo del niño es un proceso innato, de acuerdo

con la existencia genética de estructuras cognitivas que se desarrollan con la edad, por

maduración, y que son independientes del aprendizaje. En esta línea la Didáctica de las Ciencias

Sociales propone el estudio de problemas relevantes, relacionados con los intereses de cada

edad y capaces de tener una aplicación práctica. El interés básico por la motivación y la lógica

de la misma teoría justifican la necesidad de aplicar en el aula métodos activos y participativos

en los que el estudiante tiene el papel esencial y aconsejan priorizar la exploración empírica de

la realidad a partir de la investigación o el descubrimiento.

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Paradigmas epistemológicos de la Didáctica de las Ciencias Sociales

La concepción radical o crítica afirma que el espacio y la sociedad

son el resultado del proceso histórico a través del cual las

personas y los grupos humanos lo han organizado y

transformado. Lo relevante para la enseñanza es que el

estudiante sea cada vez más consciente de su propio sistema de

valores, sea capaz de hacer una reflexión crítica de lo que piensa

y quiere, y pueda pensar alternativas. "Propone introducir dentrode la programación problemas relevantes, socialmente

importantes y urgentes. (Lee, 1983), también se propone

descubrir la intencionalidad de los hechos y plantear posibles alternativas, lo que implica

aceptar el conflicto y propiciar la argumentación entre diversas opciones.

El interés por encontrar políticas alternativas permite dar al estudiante un papel activo, una

visión de futuro y desarrollar una actitud de compromiso social y político. La enseñanza,

considerada desde la teoría crítica, se propone como finalidad la educación para la democracia,

de manera que el conocimiento se exprese en la actitud y acción social deseada.