“E ducar es depositar en una persona la obra humana que le

ha antecedido; es hacerle resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive; es ponerla al nivel de su tiempo para que

flote sobre él y no debajo de su tiempo, con lo que podría salir

a flote; es prepararla para la vida”.

Martí (1968)

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INDICE

Consignas 4

Introducción 5

1. Selección de la estrategia adecuada

2. .Perfil estratégico ideal

3. Estrategias didácticas

3.1. Exposición

3.2. Método de proyectos

3.3. Método de casos

3.4. Método de preguntas

3.5. Simulación y juego

3.6. Aprendizaje basado en problemas

3.7. Juego de roles 7

3.8. Panel de discusión

3.9. Brainstorming

4. Clasificación de las estrategias según Díaz y Hernández 8

5. Clases diferenciadas de aprendizaje 9

5.1. Categorías de factores relativos de aprendizaje

6. Estrategias para la diferenciación por perfil de aprendizaje.

Conclusiones personales 15

Bibliografía y fuentes 17

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Trabajo práctico Final integrador del cuatrimestre. Elaborar un nuevo documento que testimonie el trabajo intelectual del alumno/grupo de trabajo. Tema elegido: Las modalidades y las estrategias docentes. Extensión: 5 a 10 páginas

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INTRODUCCIÓN: Las modalidades y las estrategias docentes. Una de las estrategias más importantes en la tarea docente son las

modalidades, es decir, aquellas actividades didácticas que un profesor

implemente para promover el compromiso de los alumnos, que realicen las

actividades necesarias, y así se efectúe el proceso de aprendizaje. Cuando se

seleccionan y diseñan estrategias no se debe sólo tener en cuenta que

contenidos se pretenden enseñar, sino también considerar que se esta

contribuyendo a la formación de un determinando modelo de alumno

“crítico”,”imitador”, sometido al supuesto saber de otros”,”cuestionador”, etc. Es

decir, que muchas veces dentro de estas estrategias se están enseñando

contenidos que no están explícitos en las planificaciones, ya que el docente y

su método de enseñanza es percibido como un todo por los alumnos.

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DESARROLLO DEL TEMA:

1-SELECCIÓN DE UNA ESTRATEGIA ADECUADA

Las estrategias son como una guía de las acciones a seguir (Nisbet 1991); se

relacionan con concepciones teóricas y con la modalidad en la que el docente

lleva a cabo una actividad. Son ejemplos de estrategias: estimulación del

diálogo, abrir espacios de reflexión, fomentar el intercambio de opiniones, etc.

Monereo y Clariana (1993) describen al docente estratégico como un

profesional que posee habilidades regulativas que le permiten planificar, regular

y evaluar reflexivamente su actuación docente.

Según Ruth Harf el docente debe hacerse preguntas (ejemplo: ¿Qué

contenido quiere enseñar? ¿Qué actividad quiere promover?) para seleccionar

una estrategia sin depender únicamente de objetivos y contenidos, sino del

estilo propio.

La estrategia adecuada debe considerar:

- características de los estudiantes

- motivaciones e intereses del alumnado.

- organización del aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo-

- metodologías activas en las que se aprenda haciendo.

- errores como punto de partida de nuevos aprendizajes.

- que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.

- actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el

aprendizaje es individual.

- evaluación final de los aprendizajes.

“Los alumnos tienden a buscar permanentemente indicios de aprobación o

desaprobación en la actitud docente y limitan así las posibilidades de una

discusión genuina. Las intervenciones docentes han de respetar por un lado, la

diversidad de respuesta u opiniones de los alumnos y paralelamente ,incentivar

la participación de los alumnos, defendiendo sus afirmaciones y convicciones,

discutiendo en grupo ,explicando sus puntos de vista ,para avanzar a la

resolución de problemas planteados”. (Delia Lerner)

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Lerner hace referencia que los alumnos responderán con una mayor calidad o

no, de acuerdo al planteamiento y elaboración de la propuesta docente.Esto no

sòlo incluye elaboración de los objetivos,sino un seguimiento constante con

sugerencias e indicaciones que no desalienten a los alumnos.

Además se debe tener en cuenta que hay expectativas mutuas entre el docente

y alumno por lo cual muchas veces los estudiantes responden lo que creen que

para el docente es correcto.

2-EL PERFIL ESTRATÉGICO IDEAL

Dentro de una misma aula hay una enorme variedad de estilos de aprendizaje

lo cual requiere versatilidad en el modo de enseñar. Una estrategia que puede

funcionar bien en un grupo, puede fallar en otro, por lo cual no hay un enfoque

único, óptimo y seguro.

Terigi (1994) afirma que el diseño de la enseñanza se parece màs a la

arquitectura de la acciòn, a la determinación de marcos que fundamentan la

intervención para enseñar determinados contenidos a sujetos particulares en

contexto específicos, que a la elección de la técnica óptima dentro de un

recetario universalmente válido.”

3-ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

3.1. Exposición

Permite presentar información de manera ordenada independientemente del

tamaño del grupo ante el cual se realiza .El profesor expone e informa mientras

el rol de los alumnos es pasivo o con poca interacción.

3.2. Método de proyectos

Permite acercar el ambiente académico a la realidad por medio de la

realización de un proyecto de trabajo que se convierte en un incentivo para

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aprender.

Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales y es

recomendado en cátedras donde se pueda hacer un trabajo interdisciplinario.

3.3. Método de Casos

A través de un caso real o diseñado específicamente para el tratamiento de la

temática haciendo que el contenido sea más claro para los alumnos.

3.4. Método de preguntas

Se realizan preguntas para que los alumnos se adhieran en una discusión que

promueva la investigación y el análisis de información.De esta manera se

estimula el pensamiento crítico.

Se desarrollan habilidades para el análisis y la síntesis.

3.5. Simulación y juego

Es una actividad que promueve la interacción y la comunicación.

Además desarrolla habilidades para enfrentar y resolver situaciones

específicas, permitiendo así un aprendizaje significativo.

3.6. Aprendizaje basado en problemas

Se resuelvan problemas ficticios o tomados de la realidad.

Contribuye a crear interés sobre el tema.

El estudiante adopta un rol activo.

3.7. Juego de roles

Esta actividad sirve para discutir un tema sobre diversas perspectivas de roles

y para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de

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interdependencia grupal.. Abre perspectivas de acercamiento a la realidad.

Desinhibe.

Motiva.

Fomenta la creatividad.

3.8. Panel de discusión

Se utiliza cuando se busca motivar a los alumnos para que investiguen sobre

determinada problemática. Sirve para comprender diferentes puntos de vista.

3.9. Brainstorming

Incrementa el potencial creativo en un grupo.

Permite recabar mucha y variada información y resolver problemas.

Fomenta la participación y motivación del grupo.

4. CLASIFICACIÒN DE LAS ESTRATEGIAS SEGÚN DIAZ Y HERNANDEZ

Según el momento de uso y presentación las estrategias se pueden clasifican

en:

• Preinstruccionales: permiten que el estudiante se ubique en el contexto

de aprendizaje pertinente, ya que lo alerten a saber qué y cómo va a

aprender. De esta manera se produce una activación de conocimientos y

experiencias previas.

Ejemplos: los objetivos y el organizador previo.

• Coninstruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el

proceso de enseñanza o de la lectura del texto para este proceso. Cubre

funciones como: detección de la información principal, conceptualización

de contenidos, delimitación de la organización, estructura e

interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención

y motivación.

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Ejemplos: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y

analogías.

• Posinstruccionales: Permiten que el estudiante valore su propio

aprendizaje a través de una óptica crítica de visión sintética e

integradora. Estas estrategias se presentan después del contenido para

aprender.

Ejemplos: preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas,

mapas conceptuales.

Según estos autores, a través de la utilización de estas estrategias se lograría

que los estudiantes adopten una actitud proactiva y sean capaces de aprender

a aprender de manera autónoma, que podría definirse como aprender de una

manera estratégica respondiendo consecuentemente a las exigencias de las

tareas, autoevaluándose, aplicando estrategias de estudio adecuadas a cada

situación, valorando logros obtenidos y corrigiendo errores.

5. CLASES DIFERENCIADAS POR EL PERFIL DE APRENDIZAJE

El perfil de aprendizaje se relaciona con las maneras en las que el individuo

aprende mejor. Diferenciarlo ayuda a los estudiantes a que puedan encontrar

formas de aprender que les de buenos resultados.

5.1.Categorías de factores relativos al perfil de aprendizaje

Perfil según los estilos de aprendizajes Se relaciona con factores ambientales o personales.

Depende el tipo de alumno trabajará mejor con más o menos cantidad de luz,

estando quietos o no, con un salón lleno de objetos que tocar/probar, etc.

Perfil según los tipos de inteligencias

Hordward Gardner (1993) sostiene que cada persona tiene un grado variable

de competencia en distintas combinaciones de las inteligencias lingüística

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verbal, lógica matemàtica, ,visual espacial, ritmica musical, kinestèsica

corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y posiblemente existencial.

Robert Stemberg (1985) plantea que todos tenemos un grado variable de

competencia en las combinaciones de la inteligencia analítica, pràctica, y

creativa.

Perfil según la cultura

La meta del docente no es que los alumnos de una cultura en particular

aprendan de determinada forma sino comprender la amplia gama de

aprendizajes que hay en cualquier grupo de personas, y crear una clase flexible

para alentar a estudiar a los alumnos del modo que encuentren más productivo.

Perfil según género

Algunos elementos que son determinados por la cultura también pueden ser

influidos por el género ejemplo: expresividad, orientación grupal, pensamiento

analítico, creativo o práctico.

Hay patrones de aprendizaje en cada género.

Perfiles combinados

Las combinaciones de cultura y género producen determinadas

configuraciones de aprendizaje.

El docente debe poseer cierta sensibilidad y comprender que sus alumnos

pueden terne preferencias de aprendizaje similares a las suyas o no.

6. ESTRATEGIAS PARA LA DIFERENCIACION POR PERFIL DE

APRENDIZAJE

Enseñanza compleja:

Mediante esta estrategia, el docente observa en el aula a sus alumnos para

determinar las cualidades intelectuales que cada uno trae al aula. Luego diseña

tareas complejas de nivel elevado que permitan aprovechar las cualidades

intelectuales de cada alumno en un grupo cooperativo (Cohen,1994)

Puntos de entrada:

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Alentar a alumnos a abordar un tema o estudiarlo a través de un perfil de

aprendizaje, de modo que sus experiencias tempranas sean adecuadas para

él. (Gardner, 1993)

Ejemplo: relatar un cuento, enfoques científicos, enfoques sensoriales basados

en el arte.

4-MAT En esta estrategia se realizan enfoques sobre una tarea porque

presupone que diferentes estudiantes podrian preferir adiquirir

información,comprender ideas clave,tener participación personal o crear algo

en relaciòn al tema.

Segùn Mc Carthy (199&) esto garantizarìa que cada alumno enfoque el tema

desde su preferencia y tenga oportunidad de garantizar el aprendizaje con

otras modalidades menos usadas/preferidas.

Formas variadas de organizar las ideas:

Esta estrategia consiste en que los alumnos puedan organizar sus ideas con el

método que prefieran: resumen, diagramas, mapas conceptuales ,etc, luego de

haberles explicado las variantes.

Una vez que fueron comprendidos los métodos algunos se inclinarán por el uso

de un enfoque mientras otros toman otro, esto se debe al perfil de aprendizaje.

12

SINTESIS

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CONCLUSIÓN PERSONAL:

Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente

de la transmisión de los contenidos de sus asignaturas. Algunos valoraban el

uso de las técnicas de estudio, pero las enseñaban desconectadas de los

contenidos de las asignaturas.

Para estos profesores, los alumnos serían capaces por sí mismos, de aplicarlas

a los distintos contenidos, sin necesidad de una intervención educativa que

promueva su desarrollo o aplicación. Las últimas investigaciones indican:

Es insuficiente enseñar a los alumnos técnicas que no vayan acompañadas de

un uso estratégico .

La repetición ciega y mecánica de ciertas técnicas no supone una estrategia de

aprendizaje.

Todos estaríamos de acuerdo en afirmar que nadie puede enseñar lo que no

sabe.

Si es el profesor el que debe enseñar las estrategias de aprendizaje, es

necesario formar profesores estratégicos. Es decir, profesores que:

Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las

que utilizan normalmente.

Esto implica plantearse y responder preguntas como: ¿soy capaz de tomar

notas sintéticas en una charla o conferencia?, ¿sé como ampliar mis

conocimientos profesionales?, etc.

Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de

aprendizaje:

En la forma en que los profesores aprenden un tema para enseñarlo a sus

alumnos, así lo enseñarán; y la metodología de enseñanza, influye

directamente en la manera en que los alumnos estudian y aprenden.

Planifiquen, regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente.

Es decir, plantearse cuestiones del tipo ¿cuáles son los objetivos que pretendo

conseguir?, ¿qué conocimientos necesitaré para realizar bien mi trabajo?, ¿son

adecuados los procedimientos que estoy utilizando?, ¿me atengo al tiempo de

que dispongo?, ¿he conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me

propuse?, si volviese a dar la clase, ¿qué cosas modificaría?, etc.

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Es importante realizarse este tipo de preguntas, para poder encontrar las

estrategias deseadas. Para poder alcanzar de manera exitosa el objetivo del

docente.

En definitiva, la enseñanza de las estrategias de aprendizaje exige que:

• Se produzca la interacción profesor - alumno.

• El alumno desempeñe un papel activo en su aprendizaje.

• Se centre la enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sólo en los

productos.

Esto lleva en muchos casos, a un cambio en los métodos didácticos.

Donde se implique al alumno en el aprendizaje, se diseñen actividades

teniendo en cuenta el objetivo y la estrategia necesaria para realizarla, y donde

después de llevarlas a cabo, se dedique un tiempo a evaluar los pasos dados.

Andrea Ramos

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La palabra enseñar proviene del latín insignare, compuesto de in (en) y

signare (señalar hacia) lo que implica brindar una orientación sobre qué camino

seguir .A partir de esta definición se puede deducir que el acto de enseñar no

es la mera función de transmisión de conocimientos y aprender no es repetir

una lección dada por el docente, sino que quien aprende es artífice de su

formación y quien enseña es una ayuda o un guía.

Más allá del rigor intelectual que exige un ámbito académico, el educador debe

promulgar la libertad de expresión de los estudiantes, rescatar vivencias de

ambas partes, apelar a la curiosidad para enriquecer el contenido y llevar la

teoría a la realidad, que es donde realmente será aplicada.

Es fundamental que el docente identifique claramente que quiere transmitir, a

quienes, considerando la heterogeneidad, y analizando que tipo de estrategia

adoptar para lograr sus objetivos de una manera óptima.

García Hoz afirma que el mejor profesor no es el que da las mejores

respuestas a las preguntas de sus alumnos sino el que les ayuda a

encontrarlas, por lo cual, cuando el docente acepta sus limitaciones, no limita

su capacidad, contrariamente a lo que podría creerse, este se abre al diálogo,

a la curiosidad propia, a la continuidad en la búsqueda del saber y sobre todo al

verdadero principio de la docencia: el aprendizaje mutuo constante y la mejora

continua,rompiendo así la brecha entre lo que se dice y hace.

Laura Angela Bianchi

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BIBLIOGRAFIA

Carol Ann Tomlinson (2005). Estrategias para trabajar la diversidad en el aula.

Paidòs. Buenos Aires.

Carretero, M. (1993) Constructivismo y educación.Buenos Aires: Aique

Coll, C. y Sole Gallart, I. (1990): “La interacción profesor-alumno en el proceso

de enseñanza aprendizaje” en Coll, C.; Marchesi, A. y Palacios, J.: Desarrollo

psicológico y educación. Madrid: Alianza.

Barriga A., Frida y Hernández R., Gerardo.(1998) Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill.

FUENTE:

Estrategias metodológicas. Ruth Harf: Disponible en: http://www.byq-

web.com.ar/archivos/ruthharf1.pdf

Selección de estrategias docentes. Disponible en : http://practicas-

pedagogia.blogspot.com/2008_03_01_archive.html

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