trabajo pedagogía
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INFLUENCIADE
DOCENTESOBRE
DISCENTECUANDO
E� STEPASAASER
DOCENTE
Gloria Rodríguez Nevado
Alberto García Parra
Pedagogía de la
Actividad Física y
del Deporte
Curso 2013/14
PEDAGOGÍA DE LA CTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE
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ÍNDICE 1. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA Y DEFINICIÓN DE CONCEPTOS FUNDAMENTALES. ......................... 2
INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO .......................................................................................... 2
MOTIVACIONES Y REFUERZOS .................................................................................................. 2
ORDEN DE CONTENIDOS ........................................................................................................... 2
2. SELECCIÓN PARÁMETROS A INVESTIGAR. DEFINICIÓN DE LOS MISMOS. ................................ 3
INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO .......................................................................................... 3
MOTIVACIÓN Y REFUERZO ........................................................................................................ 3
ORDEN DE CONTENIDOS ........................................................................................................... 3
3. SELECCIÓN CENTRO O CENTROS EN LOS QUE REALIZAR EL ESTUDIO. ..................................... 3
Estudio Motriz Conchi Bellorín .................................................................................................. 3
Club Córpore ............................................................................................................................. 3
4. DISEÑO DE INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO. ..................................................................... 4
5. RECOGIDA DE DATOS. ............................................................................................................... 4
DÍA EXHIBICIÓN JUDO PEDRO: .................................................................................................. 4
DÍA EXHIBICIÓN RAQUEL ........................................................................................................... 5
SESIÓN RAQUEL ......................................................................................................................... 5
SESIÓN PEDRO ........................................................................................................................... 6
6. ANÁLISIS DE RESULTADOS. PREPARACIÓN DEL INFORME. ....................................................... 6
COMPARACIÓN DE EXHIBICIONES ............................................................................................ 6
COMPARACIÓN SESIONES ......................................................................................................... 7
7. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA.......................................................................................................... 8
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1. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO Es uno de los elementos más relevantes en el aprendizaje, y hace referencia a los momentos
de relación/comunicación entre el profesor y el alumno/s donde podemos distinguir dos tipos:
- Por un lado está la “Interacción técnica” es la que está en torno a la tarea: información
inicial, feedback…
- Por otro lado está la interacción afectiva, que no forma parte de la tarea pero es de gran
importancia, ya que la tarea se verá favorecida en cuanto de afectivo sea el ambiente.
MOTIVACIONES Y REFUERZOS Podemos definir la motivación como una atracción hacia un objetivo que supone una acción
por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo.
A grandes rasgos diferenciamos dos tipos de motivación
Intrínseca; cuando se siente una atracción por el propio objetivo
Extrínseca; cuando lo que mantiene nuestro esfuerzo y dedicación sobre el objetivo no es el
objetivo en sí, sino la recompensa/premio que se conseguirá al alcanzar dicho objetivo.
Refuerzos: consideramos refuerzo como todo suceso que aumenta la probabilidad de una
respuesta particular.
ORDEN DE CONTENIDOS A la hora de enseñar un deporte, hay cantidad de elementos y contenidos que el alumno debe
aprender. El orden que decidimos darle a esos contenidos, así como la duración que va a tener
cada uno de ellos es determinante para el aprendizaje. En el presente trabajo veremos qué
contenidos deciden impartir en primer lugar los diferentes entrenadores, dónde hacen más
hincapié, si exponen varios contenidos a la vez o se centran solo en uno, etc…
Es muy común ver como para un mismo deporte, existen entrenadores que trabajan de forma
diferente, según sus creencias y aplicando la metodología que cada uno considera más eficaz.
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2. SELECCIÓN PARÁMETROS A INVESTIGAR. DEFINICIÓN DE LOS MISMOS.
INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO Queremos ver como se dirige el profesor hacia sus deportistas; que entonación utiliza a la hora
de explicar los diferentes juegos y actividades; como trata a cada niño, es decir, si realiza una
enseñanza individualizada o generalizada.
MOTIVACIÓN Y REFUERZO Queremos ver si el profesor utiliza feedback, si las actividades las realiza de forma jugada, si
explica de una forma determinada para que los alumnos presten atención, si hace que los
alumnos participen.
ORDEN DE CONTENIDOS Queremos ver qué orden sigue a la hora de realizar la enseñanza de los contenidos, es decir, si
comienza por caídas o judo pie; queremos ver si este orden está bien establecido y si tiene
sentido.
3. SELECCIÓN CENTRO O CENTROS EN LOS QUE REALIZAR EL ESTUDIO.
Estudio Motriz Conchi Bellorín Este centro es un Club de Judo que lleva a cabo un programa en el que da clases a niños desde
3 años a 13 años, a adultos y lleva a deportistas competidores.
Este Club tiene una sede central (Kaizen) y varias sedes en Cáceres, Sierra de Fuentes y Arroyo
de la luz.
Nos vamos a centrar en las clases que se dan en el Kaizen, que son las que da Raquel
Hernández.
Club Córpore Este Club de judo lleva a cabo clases desde 3-4 años hasta 13-14 años, también hay
entrenamientos para competidores.
La sede central de este Club está en Montijo. Tiene otras seden en Puebla de la Calzada,
Puebla de Obando, Garrovilla, Guadiana, Valdelacalzada, Arroyo de San Serván.
Nos vamos a centrar en las clases que se dan en Arrollo de San Serván y en Garrovilla, que es
donde da clases Pedro Ángel Díaz-Flores, que estuvo trabajando con Raquel Hernández.
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4. DISEÑO DE INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO. Vamos a utilizar como instrumento para medir y comparar la siguiente hoja e observación.
ASPECTOS A OBSERVAR Nº DE VECES
Feedback:
Positivo
Negativo
Individual
Colectivo
Tono del entrenador al dirigirse al grupo:
Alto
Bajo
Juego
Serio (enfadado)
Interacción con el grupo:
Participación de los alumnos (con preguntas del profesor, etc)
Recurre a historias o cuentos para facilitar el aprendizaje
Recurre al mando directo
Momentos de interacción individualizada (más cercana)
Animan
Tipos de actividades:
Actividades jugadas (abiertas)
Actividades cerradas (más técnicas)
Orden de los contenidos:
Inicial
Situación parte técnica: Media
Final
Caídas
Partes técnicas que se trabajan en la sesión: Judo suelo
Judo pie
Observaciones:
5. RECOGIDA DE DATOS.
DÍA EXHIBICIÓN JUDO PEDRO: Mini exhibición de judokas: calentamiento breve, caídas, uchikomis, desplazamientos,
nagekomis, combates KK.
Segunda mini exhibición: los propios niños participaban en los ejercicios. Clases lúdicas con los
niños de 45 minutos. Calentamiento con juegos de equilibrio y coordinación, habilidades
(volteretas hacia adelante y hacia atrás), previamente ejercicios en progresión para estas
habilidades (monito, cangrejo), volteos básicos de judo (juego tortuga y cazador), caídas
(posición baja hasta de pie) de forma jugada, técnica judo pie en forma de juego sin caída y
con caída, juego final (divertido y llamativo).
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Tras ambas exhibiciones Pedro les dio a todos los niños que quisieron unos papeles para
apuntarse a judo. La gran mayoría se llevaron los papeles a casa.
DÍA EXHIBICIÓN RAQUEL Exhibición de judokas “profesionales” a modo de competición. Los niños no participan, solo
miran.
SESIÓN RAQUEL
ASPECTOS A OBSERVAR Nº DE VECES
Feedback:
Positivo 40
Negativo 4
Individual 34
Colectivo 14
Tono del entrenador al dirigirse al grupo:
Alto 26
Bajo 6
Juego 30
Serio (enfadado) 2
Interacción con el grupo:
Participación de los alumnos (con preguntas del profesor, etc) 14
Recurre a historias o cuentos para facilitar el aprendizaje 8
Recurre al mando directo 25
Momentos de interacción individualizada (más cercana) 18
Animan 23
Tipos de actividades:
Actividades jugadas (abiertas) 7
Actividades cerradas (más técnicas) 2
Orden de los contenidos:
Inicial
Situación parte técnica: Media
Final
X
X
X
Caídas
Partes técnicas que se trabajan en la sesión: Judo suelo
Judo pie
X
Observaciones: Siempre premian buen comportamiento y la participación. En muy pocas ocasiones se dan mensajes negativos. El tono bajo se utiliza cuando hay interacción directa. Realizan los ejemplos con los niños.
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SESIÓN PEDRO
ASPECTOS A OBSERVAR Nº DE VECES
Feedback:
Positivo 80
Negativo 2
Individual 70
Colectivo 10
Tono del entrenador al dirigirse al grupo:
Alto 5
Bajo 0
Juego 50
Serio (enfadado) 0
Interacción con el grupo:
Participación de los alumnos (con preguntas del profesor, etc.) 10
Recurre a historias o cuentos para facilitar el aprendizaje 4
Recurre al mando directo 40
Momentos de interacción individualizada (más cercana) 10
Animan 40
Tipos de actividades:
Actividades jugadas (abiertas) 10
Actividades cerradas (más técnicas) 2
Orden de los contenidos:
Inicial
Situación parte técnica: Media
Final
X
Caídas
Partes técnicas que se trabajan en la sesión: Judo suelo
Judo pie
X
Observaciones: premia buen comportamiento, mucho feedback y mando directo (para colocar a los alumnos, explicar acciones específicas, etc.). Anima mucho a sus alumnos.
6. ANÁLISIS DE RESULTADOS. PREPARACIÓN DEL INFORME.
COMPARACIÓN DE EXHIBICIONES Tras ambas exhibiciones Raquel consiguió muchas más licencias que Pedro y ambos tenían
aproximadamente los mismos niños el día de la exhibición.
Hay que tener en cuenta que el día de la exhibición de Pedro había más exhibiciones, en
cambio la de Raquel era única exhibición que tenían los niños ese día. Además, en el pueblo de
la exhibición de Pedro ya se dieron clases de judo y los profesores no fueron muy serios en su
trabajo, eso se ve de forma clara cuando la mayoría de los niños se llevan los papeles para
apuntarse a su casa y después se apuntan muy pocos.
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En cambio, donde hizo la exhibición Raquel el judo no estaba muy explotado, es decir, casi no
habían oído hablar de éste.
En conclusión, para nosotros la exhibición de Pedro parece ser mejor que la de Raquel debido
a que hace participar a los niños y, de hecho, muchos de ellos querían apuntarse. Pero Raquel
ha conseguido más licencias, ya sea tanto por la presentación como por otras causas.
COMPARACIÓN SESIONES En ambas sesiones hay mucho feedback, sobre todo individual y casi siempre positivo. La
mayoría de las actividades se realizan a través de formas jugadas. El mando directo solo se
produce frente a una explicación específica, acciones concretas.
En cuanto a la diferencia de ambos profesores:
- Pedro utiliza mucho más feedback individual, debido en gran parte a que tiene sólo
dos alumnos en la sesión. Recurre al mando directo en muchas ocasiones, también
debido, en nuestra opinión, al bajo número de alumnos. Su tono siempre es de juego,
nunca utiliza un tono serio o enfadado. Anima mucho a sus alumnos. La mayor parte
del tiempo está hablando, ya sea explicando, animando, dando feedback. En cuanto a
los contenidos: la mayoría de las actividades son juegos, cuando realiza técnica es al
final de la clase y es técnica de pie.
- Raquel utiliza mucho feedback individual, aunque en menor medida que Pedro, debido
a que su número de alumnos es mucho mayor (17). El tono que utiliza es normalmente
alto, aunque siempre simpático, de juego. Hace participar en gran medida a los
alumnos, puesto que les hace preguntas, les pide que hagan los ejemplos, etc. Nos ha
sorprendido mucho que, con la cantidad de alumnos que tiene, haya una mayor
interacción directa con los niños que en la sesión de Pedro. En cuanto a los contenidos:
las acciones técnicas se realizan durante casi toda la clase y es judo suelo.
Nos ha llamado mucho la atención la participación de los alumnos en ambas sesiones, puesto
que en la de Raquel participan más que en la de Pedro. Este hecho nos ha sorprendido porque
tras analizar ambas exhibiciones, vimos que en la de Pedro los niños participaban y en la de
Raquel no.
Otra cosa que nos ha llamado mucho la atención es que Pedro está comunicándose
continuamente en la sesión a diferencia de Raquel, esto puede ser debido a la experiencia que
tienen en dar clases.
En cuanto a los contenidos, Raquel trabaja muchas más acciones técnicas que Pedro (que
trabaja más físico) en la sesión. Esto se puede dar por la gran diferencia de niños que hay en
cada sesión. Con esto nos referimos a que no se pueden trabajar muchas formas jugadas de
acciones técnicas con tan sólo dos niños.
Como conclusión, creemos que ambos métodos son buenos y que se nota que Pedro ha
trabajado con Raquel. Pero también creemos que sería recomendable realizar otro estudio
cuando hayan pasado varios años y la situación de ambos pueda ser similar.
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7. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA http://www.kaizen-ced.com/l.php?cat=14&id=59#.UqecqfTuIuf
Apuntes de Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, Facultad de Ciencias del
Deporte de Cáceres, Asignatura; Didáctica de la Educación Física y del Deporte.