trabajo final del curso

Trabajo final del curso <<Aprendizaje basado en proyectos>>

• GUIÓN DEL TRABAJO

1. Título del proyecto 2. Descripción general del proyecto 3. Pregunta “reto” 4. “Desglose de la pregunta “reto” 5. ¿De qué trataría el proyecto? 6. Etapas educativas y cursos 7. Posible contexto real en el que el proyecto puede ser implementado 8. “Producto final” 9. Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y

las necesidades e intereses del alumnado 10. Secuencia detallada de trabajo 11. Indicadores de éxito del proyecto 12. Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos 13. Obras literarias susceptibles de utilización como opciones alternativas o complementarias de

A sangre y fuego1 14. Algunos recursos significativos 15. Autor del proyecto 16. Licencia

• (1) Título del proyecto

“El hombre que estuvo allí”: Manuel Chaves Nogales y el desarrollo de la Guerra Civil (1936 – 1939)2

Manuel Chaves Nogales en la redacción del “Heraldo de Madrid”

• (2) Descripción general del proyecto

El proyecto pretende que el alumnado lea algunos de los relatos contenidos en el libro de Manuel Chaves Nogales "A sangre y fuego"3 y realice una investigación sobre el escritor andaluz a la par que

1 No es una relación exhaustiva, pero consideramos que sí es suficientemente representativa. 2 El título de esta propuesta se inspira en el de un “proyecto” de características muy diferentes: “El hombre que estaba allí”. Tanto la página web que lo referencia como el libro y, sobre todo, el documental, merecen la pena.

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3 Hay disponibles varias ediciones del libro de Chaves Nogales. En formato “papel” tendríamos, entre otras, las siguientes: A sangre y fuego, Editorial Espuela de Plata (Renacimiento), 2013; A sangre y fuego, Libros del Asteroide, 2013. En formato “digital” tenemos: A sangre y fuego, Libros del Asteroide, 2013. También es posible encontrarlo en la red.

https://elhombrequeestabaalli.wordpress.com/

http://www.editorialrenacimiento.com/

http://www.librosdelasteroide.com/-a-sangre-y-fuego

http://www.librosdelasteroide.com/-a-sangre-y-fuego?id_rubrique=10

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establezca las relaciones entre los distintos relatos que componen dicha obra y el desencadenamiento y desarrollo de la Guerra Civil española (1936-1939).

• (3) Pregunta reto

¿Se desarrolló la Guerra Civil española (1936 – 1939) a sangre y fuego?

• (4) “Desglose” de la pregunta “reto”. (Propuesta inicial del profesorado)4

- ¿Quién fue Manuel Chaves Nogales?

- ¿Por qué se ha puesto de relieve su trayectoria vital y su obra en los últimos años?

- ¿Cuál fue la génesis de "A sangre y fuego"?

- ¿Cuál es el contenido y la estructura de la obra?

- ¿Cuáles fueron las etapas y hechos fundamentales de la Guerra Civil española (1936-1939)?

- ¿Qué procesos, hechos o acontecimientos de la Guerra Civil pueden ilustrarse con los relatos de "A sangre y fuego"?

- ¿Qué hay de "ficción" y de "realidad" en la obra de Chaves Nogales?

- Valoración literaria, histórica y ética de "A sangre y fuego".

• (5) ¿De qué trataría el proyecto?

Al menos de tres aspectos:

- Responder a la pregunta “reto” –y los interrogantes que la desarrollan- mostrando cómo ilustran los relatos de “A sangre y fuego” diversos episodios de la Guerra Civil y, recíprocamente, reflexionando sobre cómo los hechos históricos condicionan y contextualizan las distintas narraciones.

- Estudiar la figura de Manuel Chaves Nogales como escritor y testigo de los hechos en que se basan los relatos que constituyen “A sangre y fuego”.

- Valorar críticamente desde un punto de vista literario y desde una perspectiva histórica la obra de referencia.

• (6) Etapas educativas y cursos

ESO (4º) y Bachillerato (2º)5

• (7) Posible contexto real en el que el proyecto puede ser implementado6

Momento de implementación: Tercer trimestre del año académico 2015/2016 y cursos académicos posteriores.

4 Se indica que es la propuesta inicial de “desglose” puesto que el alumnado puede enriquecerla o cuestionarla en la fase inicial del proyecto. 5 Aunque inicialmente se pensaba en 2º de Bachillerato, se amplia la propuesta a 4º de ESO porque los currículos de las distintas asignaturas de dicho curso lo permiten. Quizá, en función de las características del grupo con el que se quiera poner en práctica el proyecto, haya que plantear la lectura parcial del libro A sangre y fuego. En el caso de que tuviera que restringirse a un solo relato, la lectura del que lleva por título Bigornia podría ser una opción aceptable y suficientemente representativa. Otra posibilidad es que cada grupo de trabajo lea exclusivamente un único relato. 6 En este curso, dado que imparto docencia en el IEDA, no es viable su “puesta en práctica”.

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Centro educativo: IES Virgen de Valme de Dos Hermanas, Sevilla.

Materias implicadas: En 4º de la ESO, Lengua y Literatura, Ciencias Sociales y, en su caso, Informática y Ética7. En 2º de Bachillerato, Lengua y Literatura, Historia de España y, en su caso, Geografía de España.8

• (8) “Producto final”

Desde la perspectiva del soporte9:

El alumnado podrá optar entre:

- Realización de una presentación realizada con PowerPoint, Impress, Prezi o PhotoPeach.

- Elaboración de un video con Movie Maker o cualquier otro programa informático de edición de video.

- Realización de un programa radiofónico elaborado con Audacity o Vocaroo.

Desde la perspectiva de la estructura y los contenidos:

Siempre que se contemplen, en lo esencial, los aspectos señalados en el apartado 5, el alumnado podrá enfocar su “propio proyecto” con autonomía. En este sentido el profesorado “hará suyas” las iniciativas que surgiesen. ¿Cabe orientar al alumnado? Obviamente. Por ejemplo, suele dar buen resultado proponer “ponerse en la piel de los protagonistas”. En este caso, asumir el rol de periodistas o de testigos de los acontecimientos. Por otra parte, en este proyecto concreto ayuda bastante la fecha de redacción de los relatos de A sangre y fuego. Su coincidencia con el desarrollo de las primeras fases de la contienda civil española permite cotejar la “verosimilitud” de lo narrado en ellos con los conocimientos hoy disponibles como resultado de la investigación histórica. El alumnado podrá, además, acudir a la obra periodística de Chaves Nogales para acceder a una crónica viva y ecuánime de lo que ocurría en España en aquellos momentos.

• (9) Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado

Contemplado parcialmente en el epígrafe 5, abordamos este apartado considerando los dos marcos de realización señalados, 4º de la ESO y 2º de Bachillerato.

¿Por qué estimamos que el proyecto es adecuado para 4º de la ESO?

El cuarto curso de la ESO tiene varias vertientes que es oportuno considerar cuando se programan actividades educativas dirigidas al alumnado que lo cursa. Ya que no es posible la exhaustividad, señalamos aquellas que nos parecen esenciales desde la perspectiva del aprendizaje basado en proyectos.

7 El planteamiento teórico de este trabajo “supone” la implicación de estas cuatro materias de 4º de ESO. 8 Otro posible “producto final” del proyecto sería la elaboración de un Google Maps “colaborativo” en el que apareciesen las zonas y lugares, más o menos concretos, en los que “transcurren” los relatos de Chaves Nogales. Podría incluir textos, fotos, enlaces diversos, etc. Esta posibilidad, si es complementaria de otras, es más factible de utilizar en 4º de ESO que en 2º de Bachillerato. En cambio, como producto “único”, es bastante susceptible de utilización en este último curso. La idea surge, cuando buscando información para preparar este esbozo de proyecto, nos encontramos con este interesante enlace La Guerra Civil en Google Maps. 9 El profesorado realiza una propuesta inicial que implica el uso de herramientas informáticas concretas que se piensan” accesibles”, con la debida orientación, al alumnado de referencia. Lógicamente, en la fase inicial del proyecto, el alumnado puede “debatir” sobre estas opciones, “cuestionarlas”, y plantear otras. Por ejemplo, la elaboración de una revista digital, un blog o, en otra línea de posibles propuestas, preparar una exposición con carteles, textos, imágenes, etc., que se mostraría en algún espacio del centro.

http://ccaa.elpais.com/ccaa/2014/11/27/madrid/1417117446_243069.html

http://ccaa.elpais.com/ccaa/2014/11/27/madrid/1417117446_243069.html

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En primer lugar, el curso tiene un carácter propedéutico y, por consiguiente, ha de facilitar al alumnado la adquisición de competencias y saberes que le permitan proseguir estudios posteriores, ora de Bachillerato, ora de Formación Profesional.

Al mismo tiempo, el curso es finalista –acaba con él la educación obligatoria- y su superación permite al alumnado la consecución de una certificación que le posibilita su acceso al mundo laboral. Desde esta óptica, el alumnado debería contar, al concluir la etapa, con el dominio de unos saberes, unas destrezas y unas competencias que le faciliten la inserción laboral si así lo desea o sus circunstancias a ello le impelen.

¿Contribuiría el aprendizaje basado en proyectos a lograr las “adquisiciones” y “niveles de dominio” que estas dos “vertientes” del 4º de la ESO exigen? En principio, según lo que vamos avizorando, parece que sí. Tendríamos aquí, entonces, una primera justificación, muy general e incluso vaga –pero necesaria-, de nuestra propuesta de proyecto. Esto sería así, lógicamente, si el proyecto, en su diseño y puesta en práctica, tuviese unos mínimos de “calidad”.

La concreción del proyecto, expresada en un primer “momento” en el cuadro que aparece más abajo y que correlaciona actividades, áreas, competencias y criterios de evaluación, constituye un segundo elemento de justificación, ahora sí más preciso. En la medida que incluye un amplio espectro de interdisciplinariedad, competencias que entran en juego y criterios de evaluación de referencia, estimamos que posibilita apoyar el proyecto en un número suficiente de elementos curriculares.

Por otra parte, ¿responde el proyecto a las necesidades e intereses del alumnado? Estamos elaborando una hipótesis de trabajo que necesitará, si se acaba plasmando en la práctica, “anclar” en un grupo concreto de alumnos. Si está demostrado que “programar en el aire” es, entre otras cosas, un evidente despilfarro de tiempo, sería conveniente contar con un conocimiento lo más amplio posible de la características del alumnado que hemos de involucrar en el proyecto. Como de momento esto es un “futurible”, sólo cabe aventurar algunas consideraciones que surgen cuando se plantea alguna acción educativa. Las exponemos refiriéndonos al proyecto que estamos perfilando:

- ¿Interesa al alumnado la Guerra Civil? ¿Podemos hallar en los acontecimientos o “debates actuales” algún elemento que nos sirva como “palanca” para acercarlo al momento histórico que se quiere estudiar? En general, ¿ocupa a nuestros alumnos la “Historia”?

- ¿Leen nuestros alumnos? ¿En qué contextos? ¿Cuáles son los propósitos de sus lecturas? ¿Puede motivarles la literatura de “ficción” para que se acerquen al “pasado”? ¿Tiene la lectura que se propone suficientes elementos de interés para “agarrarlos”? ¿Es asequible al “nivel lector” que poseen individualmente considerados? ¿No sería más adecuado que pudiesen elegir entre varias opciones de lectura?

- ¿Puede resultar atractivo el uso de diversas aplicaciones informáticas? ¿Hasta qué punto implica al alumnado dicha utilización si no es habitual en su entorno más cercano? ¿Podemos “echar mano” de los aparatos y herramientas que sí que usan para desarrollar parte del proyecto?

- ¿Se siente el alumnado más concernido si se responsabiliza de buena parte del proceso de trabajo? ¿Es conveniente que se estimule su participación y se le permita trabajar en marcos colaborativos?

En un sentido más “formal”, reiterativo de algún modo, el proyecto se justificaría porque10:

- Contribuye a la consecución de los objetivos de la etapa.

- Integra aprendizajes y posibilita el trabajo interdisciplinar entre diversas áreas y materias.

10 Incluimos aquí parte de nuestras aportaciones al proyecto común del subgrupo K3.

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- Posibilita el desarrollo de la mayoría de las competencias básicas: lingüísticas, matemática, conocimiento del entorno, habilidades sociales, aprendizaje autónomo, etc.

- Permite al alumnado responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje integrando autonomía y colaboración bajo la supervisión de un grupo de profesores que, a su vez, modifican sus roles habituales, constituyendo un equipo de trabajo.

- Utiliza las denominadas nuevas tecnologías como “medios” para lograr unos fines concretos, en cuya delineación han participado alumnos y profesores.

- Abre las actividades del centro a la comunidad educativa desde perspectivas diversas: conocimiento del entorno, movimientos de “entrada” y “salida”, etc.

El siguiente cuadro muestra la relación entre actividades, áreas o materias, competencias y criterios de evaluación de referencia. No se incluyen en él las actividades de evaluación, dado que se contempla un apartado específico para ellas.

Actividad Fase de realización Áreas o materias

implicadas

Competencias que se

contribuye a desarrollar

Criterios de evaluación de referencia

Ciencias Sociales Competencia lingüística

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia para aprender a aprender

Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.

Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

Presentación Presentación

Lengua y Literatura Competencia lingüística




Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.





Autonomía e iniciativa personal

Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.

Debate y delineación del proyecto

Actividades iniciales y propuestas de trabajo

Lengua y Literatura Competencia Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación;

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lingüística





comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto.

Ética Competencia

lingüística




Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.

Ciencias Sociales Competencia social y ciudadana



Formación de los grupos de trabajo


Ética Competencia social y ciudadana




Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico





Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.

Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.


Elaboración de las propuestas de trabajo por parte de cada grupo






Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos.

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Informática Competencia

lingüística




Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de ideas y proyectos.

Ética Competencia lingüística





Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.


Competencia en el conocimiento y la interrelación con el medio físico












Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Puesta en común de las propuestas de trabajo de cada grupo


Informática Competencia lingüística

Tratamiento de la información y


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competencia digital




Competencia en el conocimiento y la interrelación con el medio





Valoración por parte del profesorado de los planes de trabajo presentados por cada grupo


Todas las áreas y materias.

Se trata de una actividad de “evaluación” de esta fase concreta del proyecto. Tiene, por consiguiente, un carácter “transversal”.

El profesorado valorará las propuestas de trabajo de los distintos grupos teniendo en cuenta los criterios de evaluación de las distintas áreas o materias referenciados en las actividades anteriores.




Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

Lengua y Literatura Competencia

lingüística



Elaboración de un eje cronológico.

Desarrollo

Informática Tratamiento de la información y competencia digital


Lectura de los relatos de A sangre y fuego

Desarrollo Ciencias Sociales Competencia lingüística


Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión

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Europea.

Lengua y Literatura Competencia

lingüística



Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Ética Competencia

lingüística



Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.

Ciencias Sociales Competencia

lingüística

Competencia en el conocimiento y la interrelación con el medio físico.













Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.

Investigar sobre la guerra civil

Desarrollo



Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y diferenciarlas de las imágenes generadas por ordenador. Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio.

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Competencia en el conocimiento y la interrelación con el medio físico.








Competencia en el conocimiento y la interrelación con el medio físico





Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.




Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales.

Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política.

Investigación sobre Manuel Chaves Nogales y su obra.

Desarrollo





Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y diferenciarlas de las imágenes generadas por ordenador.

Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio.

Presencia en el centro de adultos expertos o conocedores de la temática del proyecto


Competencia para el conocimiento y la interrelación con el medio físico


Identificar las causas y consecuencias de hechos y

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procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.











Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.






Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar información y datos. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y diferenciarlas de las imágenes generadas por ordenador. Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio.

Recorrido por distintos lugares de la localidad de Dos Hermanas que tuvieron relación con la Guerra Civil y sus consecuencias inmediatas





Competencia cultural y artística

Competencia para




Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las

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aprender a aprender


causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.













Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar información y datos. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y diferenciarlas de las imágenes generadas por ordenador. Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio.












Elaboración del producto final.

- Presentación - Video - Audio

Desarrollo






Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.


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Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.

Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.






Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política.

Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.







Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y diferenciarlas de las imágenes generadas por ordenador.

Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio.


Presentación y exposición pública de los productos finales

Puesta en común y difusión pública







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Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.







Inserción de los productos finales en la página web del centro

Puesta en común y difusión pública




Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de la información.

¿Por qué estimamos que el proyecto es adecuado para 2º de Bachillerato?

Cuando, en el marco de este curso, se ha evaluado por parte de algunos compañeros las estrategias de colaboración que se pretenden usar en este proyecto, se nos han señalado las dificultades con las que puede encontrarse su puesta en práctica en dicho curso. Esta apreciación es, a todas luces, acertada, y no creo necesario pormenorizar las objeciones y obstáculos que se aducirían o surgirían. Convendría, pues, afinar en la justificación de su adecuación al curso de marras.

Por una parte, habría que indicar que parte de las reflexiones realizadas con respecto a 4º de ESO serían, en nuestra opinión, válidas para 2º de Bachillerato. En síntesis podría afirmarse que el trabajo basado en proyectos contribuye a conseguir los objetivos de la etapa.

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Por otra parte, estimamos que se pueden esgrimir algunos argumentos que justificarían, con cuantas adecuaciones11 fuera necesario realizar, la implementación de proyectos en Bachillerato y, más concretamente, en el segundo curso de dicho nivel educativo. Serían los que siguen:

- El alumnado, a través de los proyectos, en un marco curricular general que tiende a la especialización cada día más acentuada, tendría una posibilidad de abordar “objetos de conocimiento” con una perspectiva integrada e interdisciplinar. Esto es relevante, pues, a pesar de la mencionada “fragmentación” de las áreas del saber, también se advierte –y cada instante de modo más perentorio- la necesidad de discriminar e integrar informaciones, adquirir, a partir de dicha integración, conocimientos y, en la medida de lo posible y puede que en un horizonte algo utópico, “aspirar a la sabiduría”.

- En Bachillerato no aparece, o lo hace en escasa medida, el “lenguaje de las competencias”. Pero basta observar la estructura que, tras “Bolonia”, va adquiriendo la Educación Superior para percatarse de la necesidad imperiosa, también en Bachillerato, de seguir contribuyendo a su adquisición. ¿No “juegan” los proyectos un papel en tal sentido?

- El alumnado de Bachillerato, de un modo u otro, durante la etapa o al presentarse a las pruebas de acceso a la Universidad –de momento Selectividad, luego ya veremos-, acaba entrando, se quiera o no, en un “sistema de concurrencia competitiva”. ¿Habrá entonces que potenciar –a contracorriente incluso- los “valores” de la colaboración o la solidaridad, entre otros? Aquí, de nuevo, los proyectos pueden tener una función determinante.

El siguiente cuadro resume la relación entre actividades, áreas o materias, competencias y criterios de evaluación de referencia. No se incluyen en él las actividades de evaluación, dado que se contempla un apartado específico para ellas.

Actividad Fase de realización

Áreas o materias implicadas

Competencias que se

contribuye a desarrollar

Criterios de evaluación de referencia

Lengua y Literatura Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

Presentación Presentación

Historia de España

La actividad contribuye a mejorar la competencia lingüística del alumnado así como todas aquellas destrezas que permiten la obtención de información. También se refuerza la capacidad para aprender de forma autónoma.

Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil, destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la oposición que suscitó y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida.

Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido y expresarla utilizando con rigor el vocabulario histórico.

11 Adecuaciones de tiempo, lugar, número de materias implicadas, etc.

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Lengua y Literatura Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.

Debate y delineación del proyecto


Historia de España

La actividad contribuye, fundamentalmente, a desarrollar los hábitos colaborativos del alumnado, así como sus habilidades para planificar, organizar y prever secuencias de trabajo.


Lengua y Literatura Formación de los grupos de trabajo


Historia de España

Desarrolla los hábitos colaborativos del alumnado.

No se corresponde de modo directo con ninguno de los criterios específicos de evaluación de la materia.

Lengua y Literatura Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.

Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

Elaboración de las propuestas de trabajo por parte de cada grupo


Historia de España

Posibilita potenciar los hábitos de colaboración y organización en el contexto de grupos pequeños. Además es una excelente oportunidad para estimular la capacidad para aprender a aprender y poner en juego la autonomía e iniciativa personales, siempre en el horizonte de un trabajo cooperativo.


Lengua y Literatura Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.

Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.

Puesta en común de las propuestas de trabajo de cada grupo


Historia de España

Permite, dentro del ámbito de las competencias lingüísticas, el desarrollo de la expresión oral. Es vital para el alumnado poseer habilidades consolidadas para expresarse en público.


Valoración por parte del profesorado de los planes de trabajo presentados por cada grupo


Todas las materias.

Se trata de una actividad de “evaluación” de esta fase concreta del proyecto. Tiene, por consiguiente, un carácter “transversal”.

El profesorado valora las distintas propuestas de trabajo en función de las finalidades del proyecto y de los criterios de evaluación de referencia que se han ido mencionando en actividades anteriores.

Elaboración de un eje cronológico.

Desarrollo Lengua y Literatura Facilita la capacidad de organizar la información y “situarla” convenientemente; en este caso, en el


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Historia de España tiempo. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido y expresarla utilizando con rigor el vocabulario histórico.

Lengua y Literatura Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.


Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores.

Lectura de los relatos de A sangre y fuego

Desarrollo

Historia de España

Contribuye al desarrollo de la comprensión lectora a la vez que orienta la lectura hacia unos propósitos previamente establecidos. En este caso, el contexto histórico de los relatos literarios y su “base real” permiten al alumnado acercarse a una prosa sólo comprensible de modo pleno si se relaciona con la Historia.


Investigar sobre la guerra civil

Desarrollo Historia de España Permite desarrollar la capacidad de buscar información a partir de finalidades previamente establecidas y utilizando criterios “científicos” de búsqueda y selección. Contribuye, por otra parte, a desarrollar hábitos de cooperación y de utilización de la autonomía personal.


Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de España relacionándolos con su contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano americano.


Historia de España Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de España relacionándolos con su contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano americano.


Investigación sobre Manuel Chaves Nogales y su obra.

Desarrollo

Lengua y Literatura

Permite desarrollar la capacidad de buscar información a partir de finalidades previamente establecidas y utilizando criterios “científicos” de búsqueda y selección. Contribuye, por otra parte, a desarrollar hábitos de cooperación y de utilización de la autonomía personal.


Presencia en el centro de adultos expertos o conocedores de la temática del proyecto

Desarrollo Historia de España Esta actividad supone contar con la presencia de expertos que facilitan su conocimiento de

Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido y expresarla utilizando con rigor el vocabulario

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histórico.

Lengua y Literatura

forma estructurada y organizada. Es muy relevante que el alumnado desarrolle su capacidad para tomar notas de exposiciones orales, interrogue sobre lo escuchado e integre las informaciones a las que accede con su bagaje previo.

Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.


Historia de España Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil, destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la oposición que suscitó y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida.



Recorrido por distintos lugares de la localidad de Dos Hermanas que tuvieron relación con la Guerra Civil y sus consecuencias inmediatas

Desarrollo

Lengua y Literatura

Supone una “apertura” al entorno y la posibilidad de acceder a perspectivas distintas sobre el objeto de estudio. De ese modo el alumnado se siente impelido a poner en juego destrezas que habitualmente no se utilizan en contextos donde predomine el uso del libro de texto, o, en todo caso, el acceso a información vía Internet, pero muchas vedes descontextualizada. Es también una oportunidad para desarrollar la denominada competencia digital, ya que el alumnado puede realizar fotografías o grabar video y audio.

Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

Historia de España Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil, destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la oposición que suscitó y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida.





Desarrollo

Lengua y Literatura

La elaboración de los “productos finales” contribuye, esencialmente, a: favorecer los hábitos colaborativos, integrar y organización información procedente de fuentes diversas y desarrollar las competencias digitales.

Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los

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distintos periodos, movimientos y autores. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

Historia de España Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido y expresarla utilizando con rigor el vocabulario histórico.

Presentación y exposición pública de los productos finales

Puesta en común y difusión

Lengua y Literatura

La presentación de los productos finales permite la expresión oral, desarrollar la capacidad de síntesis y apreciar que la difusión del “conocimiento” potencia las relaciones de colaboración y cooperación.

Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.

Inserción de los productos finales en la página web del centro

Puesta en común y difusión

Ambas materias Contribuye a desarrollar la “conciencia” de la idoneidad del “conocimiento compartido”.

De alguna manera la difusión de todo el trabajo en una página web se corresponde con el “horizonte de trabajo” marcado por todos los criterios que se han ido considerando.

• (10) Secuencia detallada de trabajo

El proyecto consta de varias fases: presentación, actividades iniciales y propuestas de trabajo, desarrollo, puesta en común, difusión y evaluación (aunque la coloquemos en último lugar, la evaluación se configura de modo “transversal” a toda la secuencia de actividades).

El detalle de cada una de las mencionadas fases es el que sigue:

Presentación:

Actividad y curso en el que se

propone

Caracterización Agrupamientos Temporalización Materiales y recursos

Presentación (4º ESO y 2º Bachillerato)

El profesorado implicado en el proyecto lo presenta formulando la “pregunta reto”.

La propuesta será “abierta”, de modo que el alumnado podrá debatir y matizar.

La presentación se apoyará en los videos que aquí se enlazan: Manuel Chaves Nogales en “Intemporales”; Memoria de España: ¡España, España! Estos videos pretenden también motivar al alumnado.

Grupo clase Una sesión lectiva. Proyector digital

Ordenador

Pantalla

Conexión a Internet

Videos referenciados en la caracterización

Actividades iniciales tras la presentación y propuestas de trabajo:


propone


Debate y delineación del proyecto (4º de ESO y 2º Bachillerato)

Una vez presentado el proyecto, alumnado y profesorado lo “discuten”. Tras oportuno debate habría que perfilar: la finalidad del proyecto, sus objetivos, el “desglose” e implicaciones de la “pregunta reto”, los “productos finales”, el contenido de éstos, el “procedimiento” de trabajo, la estructura de

Gran grupo Parte de una sesión lectiva.

Pizarra

Materiales de escritura

Soportes para escribir

http://vimeo.com/58142274

http://vimeo.com/58142274

http://www.rtve.es/alacarta/videos/memoria-de-espana/memoria-espana-espana-espana/1503574/

http://www.rtve.es/alacarta/videos/memoria-de-espana/memoria-espana-espana-espana/1503574/

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los grupos que han de conformarse y las características de la evaluación y los instrumentos para realizarla.

Formación de los grupos de trabajo (4º de ESO y 2º de Bachillerato)

Teniendo en cuenta el acuerdo adoptado en la actividad anterior por alumnado y profesorado se procede a formar los grupos de trabajo, que estarán compuestos por 2 o 3 alumnos, en el caso de 2º de Bachillerato, y 4 o 5 alumnos, en el caso de 4º de la ESO.

Se podrán “aprovechar” estructuras ya existentes o se constituirán grupos ex profeso para este proyecto.

Los agrupamientos serán, en principio, voluntarios, pero tendrán en cuenta los criterios que también se habrán determinado en la actividad previa (presencia de alumnos de ambos sexos, heterogeneidad desde el punto de vista del rendimiento académico y del dominio de las habilidades sociales y de las herramientas informáticas, etc.).

Si algunos de los criterios de agrupamiento no se cumpliesen en algún caso, el profesorado estimaría la idoneidad de la composición propuesta por el alumnado.

Gran grupo Parte de una sesión lectiva

No precisa de materiales o recursos específicos.

Elaboración de las propuestas de trabajo por parte de cada grupo (4º de ESO y 2º de Bachillerato)

Cada grupo de trabajo se reúne para elaborar su propuesta inicial de trabajo: ¿qué objetivos pretende alcanzar?, ¿cuál sería el producto final?, ¿qué recursos necesita?, ¿cómo se trabajaría?, ¿cuánto tiempo se necesitaría?, ¿qué funciones y responsabilidades asumiría cada uno de los componentes del grupo?

Cada grupo ha de preparar un “plan de trabajo” con una triple finalidad: servir de guía al propio grupo, darlo a conocer al grupo clase para que lo valore, someterlo a la consideración del profesorado para que éste asesore y oriente.

Pequeño grupo Variable, en función de las posibilidades y necesidades de cada grupo.

Se iniciaría, si es posible, en tiempo “lectivo”, pero, previsiblemente, habría que disponer de tiempo “no lectivo”.

Ordenador


Impresora

Materiales y soportes para escribir

Puesta en común de las propuestas de trabajo de cada grupo (4º de ESO y 2º de Bachillerato)

Cada grupo expone su plan de trabajo al resto del alumnado y al profesorado con la finalidad de conocer sobre qué y cómo se va a trabajar.

Se solicita que la exposición de cada grupo sea breve y concreta para posibilitar la intervención de todos los grupos, cada uno de los cuales contará con un portavoz.

El alumnado podrá realizar las observaciones oportunas sobre los planes de trabajo presentados, a partir de un guión previo que se atendría, básicamente, a dos interrogantes muy concretos: ¿responden los distintos planes de trabajo a lo que se solicita?; ¿son viables, desde el punto de vista del tiempo disponible y de los recursos necesarios? Será posible, no obstante, que el alumnado estime oportuno considerar y valorar otros aspectos.

Gran grupo Una sesión lectiva Proyector digital

Ordenador

Pantalla

Pizarra

Útiles y soporte para escribir

Valoración por parte del profesorado de los planes de trabajo presentados por cada grupo (4º de ESO y 2º de Bachillerato)

El profesorado valora las propuestas de trabajo de cada grupo a través de un documento de “valoración”, básicamente cualitativo, que tiene como finalidad asesorar y orientar a cada grupo.

¿Qué se valoraría? Los siguientes aspectos: ¿respondería el producto final a lo que se solicita?; ¿es viable el plan de trabajo desde el punto de vista temporal?; ¿se han previsto los recursos necesarios y se ha comprobado su disponibilidad y accesibilidad?; ¿están claramente delimitadas las funciones y desempeños que han de asumir los distintos componentes del grupo?

Pequeño grupo Variable, en tiempo no lectivo.

No requiere de recursos específicos, más allá d la posible utilización de documentos escritos para asesorar u orientar el trabajo de cada grupo.

Desarrollo:

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propone


Elaboración de un eje cronológico en el que aparezcan las etapas y hechos esenciales de la Guerra Civil española y los hitos biográficos más significativos ocurridos durante dicho periodo en la trayectoria vital de Manuel Chaves Nogales (4º de ESO y 2º de Bachillerato).

Con la información de la que ya dispone el alumnado se elabora un eje cronológico compartido que permita enmarcar el trabajo de desarrollo del proyecto.

Gran grupo Parte de una sesión lectiva

Proyector digital

Ordenador

Pantalla

Pizarra

Útiles y soportes de escritura

Lectura de los relatos de A sangre y fuego (4º de ESO y 2º de Bachillerato)

Cada grupo organiza la lectura de los distintos relatos que componen el libro de Chaves Nogales. Esta actividad permite, en función de las características de cada grupo, diversas opciones de lectura: todos los componentes leen el libro en su integridad, reparto de los relatos entre sus miembros, etc. Cada grupo tendrá autonomía para elegir la opción que estime más acorde con sus características y posibilidades.

Es importante que el alumnado realice la lectura teniendo claro el propósito fundamental de de ésta: “ilustrar” algunos episodios de la Guerra Civil (1936-1939). De alguna forma los “planes de trabajo” delineados en la fase anterior deberían haber marcado las pautas. En este sentido el rol del profesorado a la hora de “guiar” u “orientar” la lectura podría ser decisivo.

Pequeño grupo / Individual / Pequeño grupo

Al alumnado habría que proponerle que en el grupo se determine cómo se aborda la lectura del libro. A continuación cada componente realiza las lecturas que se hayan acordado y, por último, de nuevo reunidos, se realizaría una especie de “puesta en común” sobre lo leído.

Variable: en el aula y fuera de ella.

Ejemplares de A sangre y fuego

Investigar sobre la guerra civil: causas, intervención internacional, desarrollo, evolución de las zonas en que queda dividido el territorio, consecuencias. (4º de ESO y 2º de Bachillerato)

Se facilitarán criterios de búsqueda de la información y fuentes informativas de referencia. Esta indagación va unida al trabajo de lectura de la obra literaria, puesto que ésta irá facilitando qué aspectos o temáticas de la contienda se pueden abordar y cuáles no.

Pequeño grupo Variable, aunque en la primera fase del proyecto se habrá marcado un límite temporal concreto. En cualquier caso, estimamos que no debería sobrepasar las dos semanas.

Se dispondrá de tiempo lectivo y no lectivo para realizar esta actividad.

Ordenadores


Libros de distintas bibliotecas: de aula (en su caso), de centro, públicas…

Libro de texto, en su caso.

Investigación sobre Manuel Chaves Nogales y su obra y la relación que uno y otra tienen con la Guerra Civil. (4º de ESO y 2º de Bachillerato)

El alumnado, que tendrá autonomía para marcar las pautas de investigación, tendría que responder, entre otras posibles, a las siguientes preguntas: ¿vivió Chaves Nogales el conflicto?, ¿cuáles fueron las circunstancias o vicisitudes por las que atravesó?, ¿se posiciona ante lo ocurrido?, ¿de qué modo lo hace?, su recreación literaria, ¿es fiel a los acontecimientos históricos?, ¿se ha documentado adecuadamente?, ¿transmite sus propias vivencias?, ¿tergiversa o manipula los datos de la realidad?

Pequeño grupo Variable, aunque en la primera fase del proyecto se habrá marcado un límite temporal concreto. En cualquier caso, estimamos que no debería sobrepasar las dos semanas.

Se dispondrá de tiempo lectivo y no lectivo para realizar esta actividad.

Ordenadores


Libros de distintas bibliotecas: de aula (en su caso), de centro, públicas…

Libro de texto, en su caso.

Presencia en el centro de un especialista en la Guerra Civil o de testigos de ésta “invitados” por el propio alumnado. Al ser esta última opción complicada, puede sugerirse la presencia de descendientes de dichos testigos. (4º de la ESO y 2º de Bachillerato)

Constituye un “movimiento de entrada” en el contexto del proyecto. Aportaría las visiones de adultos, expertos o no, sobre la temática del proyecto. Permitirían, además, en función de los posibles recursos que se utilicen: la preparación de preguntas por parte de los distintos grupos, el uso de determinados recursos tecnológicos, etc.

Gran grupo Una sesión lectiva Presencia de las personas implicadas

Aula o salón de actos

Proyector digital

Pantalla

Ordenador

de 30

Recorrido por distintos lugares de la localidad de Dos Hermanas que tuvieron relación con la Guerra Civil y sus consecuencias inmediatas:

- Plaza de la Constitución: visita a la iglesia Santa María Magdalena, incendiada a comienzos de la contienda, y a la “Cruz de los Caídos”, levantada al finalizar la guerra para recordar a los fallecidos del “bando ganador” y reconvertida en “Monumento a la Fraternidad”, en 1983.

- Cementerio municipal: en él se encontrarían una fosa común, perfectamente documentada, y un segundo enterramiento sobre el que la “documentación” existente es menor.

- Paraje de Los Merinales, donde se instaló un “campo de concentración” de presos del bando perdedor de la guerra. Estos presos construyeron el llamado “canal del Bajo Guadalquivir” en el tramo que discurre por la localidad y que también se puede visitar

(4º de ESO y 2º de Bachillerato)

Esta actividad constituye el “movimiento de salida” del proyecto. Aporta el contacto con el entorno, en este caso desde una perspectiva histórica, las visiones de adultos conocedores de los lugares que se visitan, la investigación y búsqueda de información, etc.

Gran grupo Media jornada lectiva Personas que expliquen lo ocurrido en los lugares visitados o su significación

Autobús

Útiles para grabar video o realizar fotografías



(4º de ESO y 2º de Bachillerato)

Esta actividad permite al alumnado recopilar, sintetizar y organizar la información obtenida a lo largo de todas las actividades anteriores.

El producto final posibilita compartir el conocimiento adquirido y mostrar los resultados de todo el proceso al conjunto de la comunidad educativa.

Cada grupo, en la primera fase del proceso, habrá determinado cuál será el producto final que elaborará.

En la primera fase del proceso se habrán establecido las características “formales” de los productos finales: extensión, duración, etc.

Pequeño grupo Variable. En cualquier caso, en la primera fase del proceso se habrá determinado el momento de presentación del producto final.

Ordenador


Aplicaciones informáticas necesarias para elaborar los distintos productos finales

Puesta en común y difusión de los productos finales:

Actividad y curso en el que se propone


Presentación y exposición pública de

Cada grupo presentará y expondrá el producto Gran grupo Una sesión lectiva, ampliable si fuese

Aula del grupo

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los productos finales (4º de la ESO y 2º de Bachillerato)

final que haya elaborado.

Se procurará que las intervenciones tengan una duración razonable, en función del número de grupos que tengan que intervenir.

Cada grupo podrá optar por elegir un portavoz o por la intervención de todos sus miembros.

Se compartirán los logros alcanzados y las dificultades encontradas durante el proceso de trabajo.

necesario.

Esta actividad tiene lugar al final del proceso de trabajo.

Proyector digital

Ordenador

Pantalla

Inserción de los productos finales en la página web del centro (Profesorado de 4º de ESO y 2º de Bachillerato)

Se trata de difundir los productos finales para que sean conocidos por la comunidad de educativa del centro y por cualquier persona que acceda a su espacio público en Internet.

Comunidad educativa Se pretende un “alojamiento” permanente en página web del centro.

Los productos finales se alojarán en la página web del instituto después de la exposición de dichos trabajos en el gran grupo.

Ordenador

Página web del centro

Evaluación:


propone


Observación del trabajo del alumnado, tanto a nivel individual como grupalmente (4º de la ESO y 2º de Bachillerato)

El profesorado observará de forma sistemática el trabajo del alumnado y realizará un diario donde lo estime de forma cualitativa.

Gran grupo / pequeño grupo / individual

Se cumplimentará a lo largo de todo el desarrollo del proyecto.

Documento manuscrito o elaborado con un procesador de textos.

Diario personal del alumno (4º de ESO y 2º de Bachillerato)

Recogerá el trabajo individual realizado por cada alumno.

El profesorado valorará los diarios del alumnado utilizando una rúbrica preparada al efecto.

Individual Se irá cumplimentando a lo largo de todo el proceso de trabajo.

Documento manuscrito o elaborado con un procesador de textos.

Realización de una prueba de ensayo donde se desarrolle el tema “La Guerra Civil en A sangre y fuego de Manuel Chaves Nogales” (4º de ESO y 2º de Bachillerato)

El alumnado procurará mostrar la integración de conocimientos lograda con su participación en el proyecto.

Se dispondrá de una rúbrica que el propio alumno conocerá con anterioridad a la realización de la prueba y que se utilizará para evaluarla. Se propone una coevaluación en la que intervendría el propio alumno y el profesorado.

Individual Se propondrá al final del proceso de trabajo.

Documento manuscrito

Escala de valoración del trabajo realizado en los grupos (4º de ESO y 2º de Bachillerato)

Permite la valoración del funcionamiento interno de cada uno de los grupos.

Cada componente del grupo valora el trabajo de sus compañeros.

Individual / Pequeño grupo

Se cumplimentará al final del proceso de trabajo.

Documentos manuscritos o elaborados con un procesador de textos.

Rúbricas para evaluar los productos finales (4º de ESO y 2º de Bachillerato)

Pretende valorar los productos finales presentados por los distintos grupos.

El profesorado valorará cada uno de los productos finales.

Pequeño grupo Se evaluará al final del proceso de trabajo.

Documentos escritos elaborados con un procesador de textos.

• (11) Indicadores de éxito del proyecto

El posible éxito del proyecto se considerará a partir de:

- Grado de satisfacción del alumnado por su participación en él.

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Se procurará conocer planteando, en principio, una o varias preguntas “cerradas” a las cuales el alumno respondería con expresiones del tipo “mucho”, “poco” o “bastante”. Se complementaría con una pregunta abierta en la cual se pudiese argumentar las razones por las cuales el grado de satisfacción es el que ha expresado previamente.

Este indicador podría complementarse planteando al alumnado que explicite si la satisfacción alcanzada trabajando mediante proyectos es superior o inferior a la que obtiene con otras metodologías.

- Autopercepción del alumnado sobre el grado de aprendizaje obtenido.

Optamos aquí por plantear cuestiones “cerradas” sobre temáticas definidas con el mayor grado de concreción posible. Es decir, se solicitaría del alumnado que expresase qué cree que ha aprendido con el proyecto en tres vertientes: conocimientos (históricos, literarios, etc.), búsqueda de información en fuentes diversas e integración de los datos hallados y destrezas informáticas.

- Valoración de la colaboración y cooperación del alumnado durante el proceso de trabajo.

Aunque el grado de cooperación intragrupal es de difícil valoración objetiva creemos que se puede intentar evaluar considerando, siguiendo trabajos teóricos que tratan la cuestión12, factores como los siguientes:

Interdependencia positiva de finalidades

Los miembros del equipo tienen claros, y bien presentes, los objetivos que el equipo se ha planteado como equipo: aprender y ayudarse a aprender. No están satisfechos, como equipo, hasta que consiguen que todos sus miembros progresen en el aprendizaje, cada cual según sus posibilidades. Interdependencia positiva de papeles

El equipo ha definido, y ha distribuido, los diferentes papeles que es preciso ejercer para que el equipo funcione. Además, se han especificado con claridad cuáles son las funciones que se deben hacer para desempeñar de forma correcta un papel determinado. Interdependencia positiva de tareas

Los miembros del equipo –en el supuesto de que tengan que hacer algo entre todos (un trabajo escrito, una presentación oral de un tema, un mural, etc.)– se distribuyen el trabajo de forma que todos los miembros tienen alguna responsabilidad en su realización, y una tarea tan relevante como sea posible, según sus capacidades, aptitudes o habilidades. Interacción simultánea

Los miembros del equipo interactúan, discurren antes de hacer una actividad, se ponen de acuerdo sobre cuál es la mejor manera de hacerla; se ayudan entre ellos (piden ayuda, si la necesitan; prestan ayuda, si alguien se la pide...); se alientan, se animan mutuamente si alguien no se ve capaz de hacer un trabajo, o si está desanimado... Dominio de las habilidades sociales básicas

Los miembros de un equipo dominan cada vez más las habilidades sociales básicas en su conjunto (respetar el turno de palabra, pedir y dar ayuda, cuidar el tono de voz, animar a sus compañeros, argumentar el punto de vista propio, aceptar el punto de vista de los demás, ponerse en el lugar de otro…). Autoevaluación como equipo

Los miembros de un equipo son capaces de reflexionar sobre su propio funcionamiento com equipo, para identificar aquello que hacen especialmente bien para potenciarlo, y aquello que todavía no hacen suficientemente bien, para evitarlo o compensarlo

- Nivel de interdisciplinariedad y transversalidad logrado con el proyecto.

En la relación entre la secuencia de actividades y las competencias y áreas implicadas en el proyecto se evidenciaba, fundamentalmente en el curso de 4º de ESO, que el proyecto permite conectar áreas o materias diversas e interrelacionarlas. Durante el desarrollo del proyecto y a su finalización habrá que comprobar si la previsión realizada se refrenda en la práctica. Esta comprobación se procurará hacer a dos niveles: consultando al alumnado y mediante la realización de una reflexión conjunta por parte del profesorado. La consulta al alumnado se hará a través de una o varias preguntas de respuesta pautada que

12 Revista de Educación, noº 349.

http://www.revistaeducacion.mec.es/re349.htm

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permita apreciar su percepción de este aspecto concreto. Por su parte el profesorado, tras debate previo, expresará por escrito la estimación que realice sobre la cuestión.

- Estimación de la interrelación conseguida entre los profesores implicados.

Se trataría de comprobar, al igual que se plantea con el alumnado, si el profesorado ha colaborado, en qué medida lo ha hecho y cuáles han sido las líneas de tal colaboración si así se hubiese constatado. Aparte de los comentarios “abiertos” que los distintos profesores puedan realizar se puede utilizar una “matriz” de valoración similar a la que se utiliza para la evaluación de las actividades grupales del alumnado.

- Calidad de los productos finales elaborados.

Las rúbricas utilizadas para evaluar los mencionados “productos” pueden ser las herramientas adecuadas para estimar el éxito en este aspecto concreto. Se interpreta que la “calidad” se corresponde con los grados de mejora en el dominio de las distintas competencias básicas y con la adecuación a los distintos criterios de evaluación referenciados en las distintas áreas o materias.

- Validez y eficacia de la secuencia de actividades y de la estructura global del proyecto y de su posibilidad de utilización en proyectos y contextos distintos.

La posibilidad de “transferencia”, “recreación” o “reutilización” de un modelo puede indicarnos si lo que hemos ideado tiene un grado suficiente de solidez en su concepción teórica, por un lado, y en su puesta en práctica, por otro.

• (12) Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos

La evaluación se interpreta como “estimación argumentada”, bajo el principio de coevaluación: evalúa el profesor, el conjunto del alumnado, los componentes de cada grupo, cada alumno se autoevalúa o explica su propio proceso de trabajo. ¿Hay que colocar nota numérica? En principio no, salvo que el alumnado así lo demande.

En un apartado anterior se han mencionado los cinco instrumentos de evaluación que se van a utilizar en este proyecto. Habría que añadir también las valoraciones que el profesorado y el alumnado harán de los “planes de trabajo” iniciales planteados por cada uno de los grupos, tal como se detallaba en la secuencia de actividades.

Pasamos a detallar cada uno de los instrumentos:

Observación del trabajo del alumnado por parte del profesorado

Se plantea una observación continuada que no es necesario que se atenga de modo sistemático a una pauta organizada en su integridad. No obstante, el profesorado deberá explicitar por escrito las conclusiones obtenidas a través de dicha observación. Se diferenciarán dos niveles: observación individual, por un lado, y de la actividad grupal, por otro. En los dos niveles, el documento escrito que hemos mencionado permitirá al profesorado argumentar cuando comparta con el alumnado sus observaciones. Desde la perspectiva de este proyecto de trabajo es sustancial el intercambio de pareceres entre profesores y alumnos.

¿Qué se observará? Los niveles de atención y concentración del alumnado, sus pautas de intervención y participación en las actividades grupales, tanto en el gran grupo como en el pequeño, las disrupciones y conflictos que se produzcan, los mecanismos de resolución de estos últimos, la colaboración entre unos alumnos y otros, el manejo y cuidado de las instalaciones y los recursos, etc.

Diario individual del trabajo del alumno

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- Desde el momento en que el profesorado plantee el proyecto, el alumnado redactará un diario de todas las actividades relacionadas con él. Incluirá las actividades desarrolladas en el centro y las que se realicen fuera de él. Obviamente tendrá que referirse tanto a las actividades estrictamente individuales como a las grupales, aquellas en las que participe como componente de uno de los grupos creados en el contexto del proyecto.

- Incluirá, siempre que sea posible, el día de cada actividad, el tiempo empleado en realizarla y su aportación personal.

- Cuando se trate de una actividad grupal, concretada en una reunión o sesión de trabajo, mencionará las personas que tenían que participar y qué distribución de tareas se realizó. Procurará reflejar lo acontecido: quiénes asistieron, si se cumplió o no con lo acordado, si las reuniones se prepararon individualmente antes de su inicio, si se aportaron los materiales necesarios y, muy importante, evaluará cómo se desarrolló cada reunión y cuáles fueron los resultados (no se hizo nada, se avanzó en el trabajo, se finalizó alguna tarea concreta, se discutió sin avanzar, etc.)

- Procurará incluir toda la información que pueda, tanto la que estime que es significativa como aquella que, en apariencia, pueda parecer poco importante. Indicará los lugares dónde se ha reunido el grupo, los momentos en que se busca información y dónde se hace, las búsquedas y reflexiones que haya hecho a título individual, las consultas con el profesorado, los momentos de desánimo o de alegría ante los resultados del trabajo, las dificultades que vaya encontrando, etc.

¿Cómo se evalúan estos diarios individuales? A través de una rúbrica. Sería la que sigue:

Se considera que el diario del alumno es satisfactorio cuando alcanza una puntuación de 9 o superior.

Categorías / Criterios Indicadores / Niveles de desempeño Excelente Bueno Mejorable Organización Estructura adecuadamente los

diferentes apartados del diario y sigue por completo la guía planteada.

La estructura del diario es desigual, con aspectos bien concebidos y otros que serían mejorables, y sigue parcialmente las instrucciones del profesorado

Los apartados del diario están poco estructurados y no se atiene a la guía propuesta por el profesorado.

Calificación 3 2 1 Rigor, constancia y precisión El diario está hecho con

sistematicidad, atención y rigor. Refleja lo acontecido y es coherente con los resultados del trabajo realizado.

El diario está hecho con sistemacidad pero no es siempre riguroso y, en algún apartado, es descuidado. Refleja parcialmente lo ocurrido y no siempre es coherente con los resultados del trabajo implementado.

El diario es poco sistemático, su elaboración es claramente descuidada y poco rigurosa. La información que aporta no es consistente con los resultados del trabajo realizado.

Calificación 3 2 1 Contenido del diario El diario aporta toda la

información requerida con detalle suficiente. No falta ninguno de los apartados solicitados.

La información aportada es irregular: completa en algún apartado, poco detallada en otros. Contempla, no obstante, todos los apartados solicitados.

El diario aporta poca información y el detalle es insuficiente. Falta alguno de los apartados solicitados.

Calificación 3 2 1 Expresión escrita La redacción es coherente, con

una sintaxis adecuada, un vocabulario rico y sin errores ortográficos.

La redacción es coherente, aunque hay errores sintácticos y ortográficos no muy significativos. El vocabulario utilizado es desigual en su capacidad denotativa y connotativa.

La redacción es poco coherente y existen errores sintácticos y ortográficos significativos. El vocabulario usado es bastante pobre.

Calificación 3 2 1 Calidad global El diario responde

satisfactoriamente a todos los criterios anteriores

El diario responde satisfactoriamente a tres de los criterios anteriores.

El diario responde satisfactoriamente a dos, uno o ninguno de los criterios anteriores.

Calificación 3 2 1

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Prueba de ensayo

Se plantea desarrollar, con una extensión libre y por escrito, el tema: “La Guerra Civil española en los relatos de A sangre y fuego de Manuel Chaves Nogales”.

Tiene un carácter individual y pretende, de algún modo, establecer algún nexo de unión entre prácticas de evaluación relativamente novedosas y otras más tradicionales. Aquellas, al menos en un primer momento, no necesariamente tienen que excluir a éstas. Optamos, eso sí, por una modalidad que permite un cierto grado de “creatividad” al alumnado y posibilita que éste muestre su “capacidad” para integrar el cúmulo de experiencias y conocimientos adquiridos durante la realización del proyecto.

Para evaluar esta prueba de ensayo habrá que elaborar una rúbrica que el alumnado conocerá previamente al momento en que tenga que realizarla. Lógicamente, una vez corregida, el alumnado tendrá el oportuno y detallado comentario por parte del profesorado.

Matriz para evaluar el trabajo intragrupal

Cada miembro del grupo deberá cumplimentar una hoja o ficha que responda a lo que se pretende valorar.

¿Qué se valora? Tres aspectos: la asistencia a reuniones, las actividades desarrolladas y las aportaciones a los debates grupales.

Escala de valoración de los distintos aspectos:

Aspectos a valorar Puntuación Asistencia Actividades desarrolladas Aportaciones a los debates

grupales 3 Ha asistido a todas las

reuniones del subgrupo llegando a todas con puntualidad

Ha asumido con responsabilidad y cumplimiento las tareas asignadas por el grupo.

Ha participado en todos los debates planteados, aportando siempre propuestas e integrando las de los demás componentes del grupo.

2 Ha faltado de modo ocasional a alguna reunión con un grado aceptable de puntualidad.

Ha asumido las tareas encargadas pero no siempre las ha concluido en el momento determinado, dificultando en alguna medida la marcha del trabajo del resto de componentes del grupo.

Ha participado en la mayoría de las discusiones grupales, ha realizado algunas propuestas, pero no siempre ha incorporado las aportaciones del resto del grupo.

1 Ha faltado a muchas reuniones y su puntualidad es escasa, alterando significativamente el ritmo de trabajo del grupo.

No ha cumplido con las tareas asignadas, provocando que el resto del grupo tuviera que asumirlas.

Ha participado poco o nada en los debates del grupo y no ha realizado propuestas concretas. Siempre ha ido a “rastras” del grupo.

Esta valoración se haría en un cuadro como el que sigue:

Componentes evaluados Asistencia Actividades desarrolladas Participación en los debates grupales

Rúbricas para valorar los “productos finales”

De las tres necesarias, en función del tipo de producto, incluimos solamente la que se utilizará para evaluar los videos realizados con la aplicación Movie Maker.

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A los grupos que decidan elaborar como producto final un video, se les sugerirá la conveniencia de planificar su trabajo, para lo cual les sería de utilidad elaborar un esbozo de guión que les oriente en su realización. Uno de los aspectos que tendría que aparecer es la duración prevista del video, ya que se tomará en consideración en la valoración del producto final.

Dicho guión se incluiría como parte de la actividad en la que los distintos grupos tienen que preparar su plan de trabajo. Permitiría al profesorado realizar el seguimiento del trabajo del grupo y facilitaría la realización de cuantas observaciones fuesen necesarias.

Su valoración se realizará utilizando la rúbrica que se incluye a continuación.

Se estima que el video alcanza un “resultado satisfactorio” a partir de una calificación global de 60 puntos sobre un total posible de 100.

CRITERIOS/CATEGORÍAS INDICADORES / NIVELES DE DESEMPEÑO EXCELENTE BUENO MEJORABLE PLANIFICACIÓN El video se ha planificado

adecuadamente y de forma totalmente autónoma. Se ha elaborado un guión previo al que se atiene el producto final y todos los participantes en su grabación y edición han asumido satisfactoriamente sus responsabilidades.

El video se ha preparado siguiendo las orientaciones del profesorado y el guión, en su mayor parte, ha sido obra del propio alumnado. El producto final sigue dicho guión en casi todo su desarrollo y el alumnado participante ha cumplido con las tareas asignadas.

Los estudiantes han necesitado ayuda para elaborar el guión del video. El producto final no se ajusta en gran medida al mencionado guión y algunos participantes en su grabación y edición no han asumido las responsabilidades que les correspondían.

Calificación 15 9 4 ORIGINALIDAD El video es totalmente

original. Se basa parcialmente en videos o ideas preexistentes.

El video sigue en su mayor parte el guión y los contenidos de videos existentes.

Calificación 10 6 3 CONTENIDO El video recoge de forma

clara y precisa las etapas iniciales de la Guerra Civil española, las ilustra adecuadamente con imágenes y sonidos, integra pasajes de los relatos de Chaves Nogales y trata adecuadamente la trayectoria y posición ante el conflicto del periodista sevillano. Refleja, además, entusiasmo, el esfuerzo, los logros y las dificultades de los estudiantes.

El video recoge de forma clara y precisa las etapas iniciales de la Guerra Civil española, las ilustra con escasas imágenes y los recursos sonoros son escasos, aparecen pocas citas de los relatos de Chaves Nogales y la figura de este escritor sevillano no se perfila con nitidez. Muestra en parte el entusiasmo, el esfuerzo y los logros y dificultades de los estudiantes.

El video no recoge todas las etapas iniciales de la Guerra Civil española. Las que sí aparece están poco o nada ilustradas con imágenes, sonidos o pasajes de los relatos de Chaves Nogales, figura que se menciona escasamente a lo largo del video. Muestra, en muy escasa medida, el entusiasmo, el esfuerzo y los logros y dificultades de los estudiantes.

Calificación 20 12 6 INTERÉS PARA EL ESPECTADOR

El video facilita información relevante, resulta entretenido y consigue la empatía del espectador.

El producto final proporciona la mayor parte de la información requerida en el proyecto y su desarrollo tiene “altibajos” que provocan que el ánimo del espectador fluya entre el interés y la indiferencia.

El video da poca información, resulta aburrido y el espectador permanece indiferente.

Calificación 10 6 3 CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DEL VIDEO

El video se atiene a la duración estipulada o se acerca a ella con una desviación que no supera el minuto. El audio es claro, sin interrupciones y con un volumen adecuado y suficiente. La imagen es clara, bien definida y con suficiente luz. La secuencia de edición es lógica y elaborada. Aparecen títulos que organizan las distintas secciones.

El video se desvía en un máximo de dos minutos de la duración estipulada. El audio es parcialmente claro, con pocas interrupciones y con un volumen que varía entre las distintas secciones del audio, sin responder a una necesidad que lo explique. La imagen es clara, con una iluminación adecuada en la mayor parte del video. La secuencia de edición es lógica, aunque muy básica. Apareen algunos títulos que organizan parcialmente las

El video se desvía en más de dos minutos de la duración estipulada. El audio es de poca calidad, con muchas interrupciones y un volumen que impide la comprensión. La imagen es poco clara, con una iluminación inadecuada. No hay secuencia lógica en su desarrollo y no está editado. No aparecen títulos organizando los distintos apartados.

de 30

distintas partes. Calificación 15 9 4

UTILIZACIÓN ESPECÍFICA DE LA APLICACIÓN MOVIE MAKER

Se utilizan todas las opciones del programa de modo eficiente a nivel de edición de textos, gráficos, audio e imagen. Se ha usado un tipo de letra con tamaño y color que permite su lectura sin dificultad. Aparecen transiciones y animaciones acordes al tema. Existe correspondencia entre audio e imagen. Se han utilizado contrastes agradables de color.

Se ha usado la mayoría de las opciones del programa. El tipo, tamaño y color de la letra utilizada permite su lectura. Se utilizan transiciones y animaciones, pero no siempre se ajustan al tema o no están bien editadas. Se aprecian algunos desajustes entre audio e imagen. Los contrastes de color son adecuados.

Se utilizan pocas de las opciones del programa. La letra no siempre es legible o su color es inadecuado. No aparecen transiciones, ni animaciones. Hay mucho desacople entre imagen y audio. Los contrastes de color no son adecuados.

Calificación 15 9 4 TRABAJO EN GRUPO El proceso de trabajo se ha

cumplido a pleno rendimiento con la implicación de todos los participantes, perfectamente organizados y coordinados. Todos han respondido adecuadamente a las responsabilidades asumidas.

El trabajo se ha realizado, pero en su desarrollo ha habido momentos de desorganización y algún componente del grupo ha tenido que “arrastrar” a los demás.

Aunque el trabajo se ha terminado, el proceso de grabación y edición ha sido bastante desorganizado y ha fallado la coordinación. Algunos miembros del grupo no han mostrado interés, han trabajado poco o nada y el resultado final se debe, fundamentalmente, al compromiso de uno o dos de los componentes del equipo de trabajo.

Calificación 15 9 4

• (13) Obras literarias susceptibles de utilización como opciones alternativas o complementarias de A sangre y fuego13:

Alberto Méndez: “Los girasoles ciegos” (libro de relatos)

Javier Cercas: “Soldados de Salamina”

Arturo Barea: “La llama” (tercera parte de “La forja de un rebelde”)

Juan Eduardo Zúñiga: “Largo noviembre de Madrid” o “Capital de la gloria” (colección de relatos)

Agustín de Foxá: “Madrid, de corte a checa”

Rafael García Serrano: “La fiel infantería”, “Diccionario para un macuto”

Max Aub: ciclo de “El laberinto mágico”

Juan Iturralde: “Días de llamas”

Antonio Muñoz Molina: “Beatus ille”

José Luis Castillo Puche: “Jeremías el anarquista”

Jesús Torbado: “En el día de hoy”

Manuel Andujar: “Historias de una historia”

Ángel María de Lera: “Las últimas banderas” 13 No es una relación exhaustiva, pero consideramos que sí es suficientemente representativa.

José María Gironella: “Un millón de muertos”

Ricardo Fernández de la Reguera: “Cuerpo a tierra”

Ramón J. Sender: “El rey y la reina”

Jaime de Andrade (Francisco Franco): “Raza”

José Herrera Petere: “Acero de Madrid”

• (14) Algunos recursos significativos:

Página web sobre Manuel Chaves Nogales.

Programa de “Documentos” de RNE sobre Manuel Chaves Nogales

Enlaces sobre la Guerra Civil española (1936 – 1939)14

• (15) Autor del proyecto:

Ángel Vizcaíno Fernández

• (16) Licencia:

Este trabajo se publica bajo licencia Creative Commons

Página 30 de 30

14 Como es de todos conocidos, en España se han sucedido diversas contiendas que pueden denominarse “guerras civiles” –las carlistas, por ejemplo-, pero se suele aceptar la denominación “Guerra Civil” cuando nos referimos al conflicto acontecido entre julio de 1936 y abril de 1939. Convendría, no obstante, aclarar al alumnado esta circunstancia que estamos comentando.

http://manuelchavesnogales.info/

http://mvod.lvlt.rtve.es/resources/TE_SRDOCU/mp3/6/9/1416574803796.mp3

http://www.historiasiglo20.org/enlaces/lomejor.htm

http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/es/

trabajo final del curso

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