trabajo de investigación - rev. 2.pdf
TRANSCRIPT
-
JUAN VICTOR MONTEZA CABRERA
INSTRUMENTO DE EVALUACIN PARA MEDIR LAS COMPETENCIAS DEL NIVEL VI
DE LOS MAPAS DE PROGRESO
UNIVERSIDAD DE PIURA PROYECTO DE INVESTIGACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN EN DIDCTICA DE LA ENSEANZA DE LAS
MATEMTICAS EN EDUCACIN SECUNDARIA
2014
-
NDICE DE CONTENIDOS
___________________________________________________________
Pg.
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN 3
1.1. Caracterizacin de la problemtica. 3
1.2. Problema de investigacin. 7
1.3. Justificacin de la investigacin. 7
1.4. Objetivos de la investigacin. 10
1.4.1. Objetivo general. 10
1.4.2. Objetivos especficos. 11
1.5. Antecedentes de estudio. 12
MITOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Tipo de investigacin. 20
3.2. Sujetos de investigacin. 20
3.3. Plan de accin de investigacin. 21
3.4. Categoras y sub categora de investigacin. 25
3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin. 26
3.6. Procedimiento de organizacin y anlisis de resultados. 26
FUENTES DE INFORMACIN
1. Bibliografa 26
2. Web grafa 28
-
--- 3 ---
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
1.1. Caracterizacin de la problemtica.
Teniendo en cuenta el informe del programa internacional para la
evaluacin de estudiantes o informe PISA y que nuestro pas se
encuentra inmerso en este programa para la evaluacin internacional
de los alumnos que lo realiza a travs de la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) que tiene por
objeto evaluar hasta qu punto los alumnos que finaliza el VI ciclo
de la educacin secundaria han adquirido algunos de los
conocimientos y habilidades necesarios para la participacin plena
en la sociedad del saber, es importante considerar los resultados y
observaciones dadas por este Organismo.
La evaluacin recoge informacin pertinente sobre los logros,
avances y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo
de sus aprendizajes. Dicha informacin sirve para tomar decisiones
de mejoramiento y recuperacin pedaggica. La evaluacin del
desarrollo de capacidades en el rea de Matemtica: fundamentos,
propsitos, formas, funciones y, sobre todo, las estrategias para
establecer criterios e indicadores y elaborar instrumentos coherentes
con el enfoque del Diseo Curricular Nacional. En este enfoque se
considera que la evaluacin de los aprendizajes es un proceso
pedaggico, mediante el cual se observa, recoge y analiza
informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
-
En este sentido, Gil (1999), considera que en la evaluacin se
concreta una serie de reglas sociales de validacin que tienen que
ver con las disciplinas del conocimiento, la forma en que esas
prcticas se concretan en la escuela y los fines de socializacin que
sirven de meta para la actividad escolar (p.25), adems tambin
considera que es importante conocer qu tipo de evaluacin se lleva
a cabo y cul es el sistema de ideas sobre el que se sostiene; esto
implica entender la evaluacin como parte integral del currculo. Lo
que permite deducir, que la evaluacin en Matemtica debe ser
efectuada tomando en cuenta tanto el aspecto cualitativo como el
cuantitativo, buscando as que se valore y comprenda las
consideraciones, interpretaciones, inters y aspiraciones de quienes
actan en el proceso de enseanza-aprendizaje, a fin de ofrecer
informacin pertinente y oportuna a cada uno de estos, la cual les
permitira observar y orientar el proceso, reconocer y analizar la
eficacia y planificar mejor (Flores, 2001).
Asimismo, Caldern y Deiros (2003), sealan que algunas de las
insuficiencias que pueden presentar los exmenes elaborados por los
profesores de Matemtica son: se exige poco, en evaluaciones
escritas que los estudiantes expresen sus ideas utilizando el lenguaje
matemtico. La evaluacin generalmente se limita a la reproduccin
de los procedimientos desarrollados por el profesor... (p.332).
En este sentido, la evaluacin tal como lo dice Gil (1999), se
suele identificar con examen, prueba terminal y calificacin, lo cual
-
--- 5 ---
repercute en los alumnos puesto que stos tambin identifican el
trmino evaluacin con examen de promocin y control.
Con tal propsito, los pases llevan a cabo evaluaciones
nacionales que les permitan obtener este tipo de informacin para
analizarla y poder tomar decisiones en distintos niveles, segn sus
particularidades y prioridades. Ello hace posible tener un panorama
del rendimiento nacional general y hacer comparaciones entre los
distintos grupos de la poblacin escolar que han sido evaluados.
En una sociedad cuya economa est globalizada, es tambin
importante que los sistemas sean capaces de medirse frente a
estndares regionales e internacionales. As, de manera
complementaria a las evaluaciones nacionales, las evaluaciones en
las que participan diversos pases dan cuenta de la calidad relativa de
los sistemas educativos respecto a estndares internacionales. Las
evaluaciones internacionales, adems deben ser implementadas en
otros pases, lo que puede favorecer la revisin de las polticas
educativas y curriculares nacionales a partir de la comparacin con
otros pases y la comparacin de otras variables educativas. Los
estudiantes, proveen de informacin sobre la efectividad de las
polticas educativas
El Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes
(Programme for Internacional Student Assessment, PISA) es un
esfuerzo de cooperacin entre los pases participantes conducido por
la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
-
(OCDE). Dicho esfuerzo se realiza a travs de un consorcio de
instituciones especializadas en la investigacin y evaluacin
educativas, PISA da informacin, a partir de una evaluacin
estandarizada, sobre los conocimientos y capacidades de los jvenes
de 15 aos de edad que se encontraban estudiando en el sistema
educativo formal y que estaban prximos a concluir su educacin
bsica obligatoria.
De todos estos acontecimientos que se estn dando en las
diferentes instituciones del pas, que estamos viendo los resultados
de las evaluaciones finales y comparando con los resultados de las
evaluaciones de las pruebas PISA de los alumnos del nivel VI, se
contrasta dos realidades distintas: uno son los resultados de las actas
de evaluacin final que son notas aprobatorias y otra son los
resultados de las evaluaciones de PISA y de las Universidades que
en la gran mayora son notas desaprobatorias, es por ello que nos ha
conllevado a formular el siguiente problema de investigacin. Qu
tipo de instrumentos se debe aplicar para medir el nivel VI del
Dominio Nmeros y Operaciones de las competencias del rea de
Matemtica de los estudiantes que egresan del 5to grado de
Educacin Secundaria de las Instituciones Educativas Estatales del
Distrito de Piura?
Lo que queremos es buscar un instrumento de evaluacin que me
permita verificar de manera justa el nivel de logro del estudiante al
ser promovido de un grado a otro, es decir que tenga los
-
--- 7 ---
conocimientos necesarios de acuerdo a los estndares de aprendizaje
que est proponiendo el Ministerio de educacin.
1.2. Problema de investigacin.
Qu instrumentos se debe disear para medir las competencias
del nivel VI de los mapas de progreso del Dominio, Nmeros y
Operaciones del rea de Matemtica de los estudiantes que egresan
del 5to grado de Educacin Secundaria de las Instituciones
Educativas Estatales del Distrito de Piura?
1.3. Justificacin de la investigacin.
Desde el trabajo que realizamos como docentes podemos
observar la importancia del concepto de evaluacin. Dentro del
proceso de enseanza aprendizaje (E- A) una importancia destacada
actualmente, que debe preocupar a los directores de las instituciones
educativas y a todos los que estamos inmerso en este trabajo, son
los estudiantes que egresan del nivel secundario o que pasan de un
grado a otro, pues no tienen los conocimientos necesarios y
suficientes, esto se ve reflejado en los informes que ha realizado el
Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes o Informe
PISA. Tambin se observa en las dificultades que presentan los
estudiantes para lograr su ingreso a las diferentes universidades, ya
que tienen que pasar por una preparatoria de dos a tres aos y
contrastando los resultados de las actas de evaluacin final se
verifica que tienen notas aprobatorias, que certifican estar preparados
para la siguiente etapa, lo cual no es esa la realidad. Ante estos
hechos nos planteamos la siguiente interrogante.
-
Qu instrumentos se debe disear para medir la competencia
del nivel VI de los mapas de progreso del Dominio, Nmeros y
Operaciones del rea de Matemtica de los estudiantes que egresan
del 5to grado de Educacin Secundaria de las Instituciones
Educativas Estatales del Distrito de Piura?
La evaluacin del aprendizaje tiene importancia bsica por el uso
que a la misma se le debe aplicar. Ya no es importante para conocer
lo que el alumno ha aprendido de los contenidos en un rea. La
evaluacin debe ir ms all del saber terico, debe percatarse
adems, de aquello que el alumno sabe hacer con ese saber terico,
es decir, la aplicacin prctica de esos conocimientos, tal como
exponen Knight y Yorke. (2003: 7) la autntica evaluacin ha sido
una preocupacin en el sector escolar el Reino Unido por un tiempo
considerable, como el deseo de identificar < que alumnos son los
que realmente saben y pueden hacer >, evaluacin llevada con
intencin de ser ms prctica, realista y desafiante que .
Uno de los aspectos a los que hoy en da se est dando ms
importancia en la evaluacin, es considerar el desarrollo adquirido en las
competencias que el estudiante debe haber adquirido como consecuencia
del proceso E-A, es decir demostrar que lo aprendido ha sido a la vez
terico y prctico.
La Matemtica permite que los estudiantes se enfrenten a situaciones
problemticas, vinculadas o no a un contexto real, con una actitud crtica;
por ello se debe propiciar que nuestros estudiantes tengan un inters
-
--- 9 ---
permanente por desarrollar sus capacidades matemticas para que les
sean de utilidad en su vida presente y futura. Esto significa que se debe
ensear a usar la Matemtica en funcin del desarrollo de las
capacidades: razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y
resolucin de problemas.
Este progreso est ligado a la evaluacin de los aprendizajes, ya que
sta debe verse como un proceso educativo donde los estudiantes
aprenden de sus aciertos y errores. La evaluacin recoge informacin
pertinente sobre los logros, avances y dificultades que presentan los
estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. Dicha informacin sirve
para tomar decisiones de mejoramiento y recuperacin pedaggica.
En ese sentido nuestra propuesta de estudio es de suma importancia
porque nos va a permitir elaborar un instrumento de evaluacin coherente
con el enfoque del Diseo Curricular Nacional que el ministerio de
Educacin est pregonando. Estos instrumentos debe tener las estrategias
bien definidas para establecer criterios e indicadores que permitan
verificar los logros de aprendizaje de los estudiantes al desarrollar el
nivel VI del dominio nmero y operaciones del rea de matemtica, todo
esto se tendr en cuenta al momento en que se observa, recoge y analiza
informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
-
Por tal motivo esta investigacin, esencialmente se realizar con la
intencin de tener un instrumento de evaluacin que permita verificar de
manera vers y pertinente los logros de aprendizaje desarrollados en el
nivel VI del dominio nmeros y relaciones del rea de matemtica de los
alumnos que egresan de las instituciones Educativas estatales del Distrito
de Piura
Los conocimientos que se han adquirido con la experiencia docente
han permitido comprender la importancia de los instrumentos de
evaluacin que se utilizan para certificar si un alumno tiene los
conocimientos necesarios y suficientes que les permita integrarse a las
universidades o a la sociedad. Y sumamente importante pues as
evitaremos contradicciones que se estn generando por no tener un
adecuado instrumento de evaluacin.
Esta investigacin tambin permitir validar un interesante
instrumento de evaluacin que permita verificar los resultados obtenidos
(logros) y evaluar los productos elaborados, de acuerdo con una norma o
parmetro pertinente definido en la que se establecen los mecanismos y
criterios que permiten determinar si un estudiante es competente o
considerando las habilidades, destrezas conocimientos actitudes y valores
puesta en juego en el ejercicio de una accin en un contexto determinado.
-
--- 11 ---
1.4. Objetivos de la investigacin
1.4.1. Objetivo general .
Elaborar y validar un instrumento de evaluacin que mida la
competencia del nivel VI de los mapas de progreso en el Dominio,
Nmeros y Operaciones del rea de Matemtica de los estudiantes
que estn por egresar del nivel secundario.
1.4.2. Objetivos especficos
Estudiar y analizar las competencias del nivel VI de los Mapas
de Progreso en el dominio, Nmero y Operaciones del rea de
Matemticas.
Disear y validar un instrumento de evaluacin que permita
medir la competencia del nivel VI de los mapas de progreso en
el dominio Numero y Operaciones en el rea de Matemticas.
Determinar poblacin y muestra de estudio.
Verificar el logro de los objetivos y contenidos planificados por
el docente con la finalidad de dar una ubicacin a los alumnos
en el grado inmediato superior, mediante una calificacin
determinada.
1.5. Hiptesis de investigacin
Los estudiantes que egresan de la educacin secundaria de las
instituciones Educativas Estatales del Distrito de Piura han
-
alcanzado el logro previsto en el nivel VI del Dominio Nmeros y
Operaciones del rea de Matemticas.
1.6. Antecedentes de estudio
Se estn considerando resultados de la revisin bibliogrfica
hecha en base a investigaciones realizadas que guardan relacin con
este trabajo, buscando dar claridad de lo que se quiere investigar.
Antecedente N 1.-
Ttulo: Marco terico de evaluacin en PISA sobre matemticas
y resolucin de problemas
Autor: Luis Rico Romero Universidad de Granada
Resumen: Este trabajo presenta una interrelacin del marco terico
de la evaluacin PISA 2003 en matemticas y resolucin de
problemas en trminos curriculares. Se sostiene que la nocin de
competencia, hilo argumental del estudio, establece un
planteamiento funcional de las matemticas escolares. Esta
articulacin terica tiene una lectura en trminos de objetivos
(competencias), contenidos (matemticas escolares), metodologa
(matematizacin) y evaluacin (tareas contextualizadas), cuya
coherencia aqu se presenta y valora.
Debido a estas limitaciones el programa OCDE/PISA ha elegido
preparar un conjunto de tems que evalen diferentes partes de este
-
--- 13 ---
proceso. Cada uno de estos tems, o grupo de ellos, propone una tarea
vinculada a un contexto y que puede tratarse como un problema
matemtico (OCDE, 2005b; Rico, 2004).
La estrategia escogida para contemplar el proceso de mate
matizacin y atender al dominio que se evala tiene en cuenta tres
variables. Las tres variables, que establecen la tarea y caracterizan
aquello que se evala, son:
El contenido matemtico que se debe utilizar para resolver el
problema.
El problema contextualizado.
Las competencias o procesos que deben activarse para conectar el
mundo real, donde surge el problema, con las matemticas y resolver
la cuestin planteada.
Estas tres variables corresponden a los tres componentes del
modelo funcional antes descrito, en el cual un sujeto aborda unas
tareas mediante las herramientas disponibles y, para ello, moviliza y
pone de manifiesto su competencia en la ejecucin de unos procesos
determinados. Los contenidos muestran el modo en que se organizan
las herramientas conceptuales; las tareas son problemas del mundo
real, que se ubican en distintos contextos y proceden de diversas
situaciones. Los diferentes procesos que llevan a cabo los sujetos
ponen de manifiesto distintas competencias.
En el momento de seleccionar las tareas para disear los
instrumentos de evaluacin resulta factible clasificar stas por el
-
contenido que tratan y tambin por la situacin en la que se presentan
y el contexto al que se refieren. Tanto el contenido como la situacin
son variables de tarea, cuya identificacin y seleccin no plantea
dificultad especial, como puede verse en los ejemplos publicados.
Anlisis del Trabajo
Este trabajo se ha tomado en cuenta porque me ha permitido conocer
sobre la validacin emprica del modelo de evaluacin, estableciendo los
diversos niveles de competencias, que se caracterizan por la complejidad
de los procesos cognitivos manifestados y por los distintos significados
considerados sobre la nocin de competencia, que ponen de manifiesto
la riqueza y diversidad de matices con que se trabaja y el inters que
tienen para su correcta interpretacin, tambin avala la solidez y muestra
la coherencia del estudio abordado
Antecedente N 2.-
Ttulo: Instrumentos de evaluacin de competencias
Autor: Mitzy Ruiz E. Vicerrectora Acadmica Direccin de Evaluacin
INACAP. 28 Septiembre 2007
Resumen: Las competencias no son observables por s mismas, por lo
tanto, hay que inferirlas a travs de desempeos o acciones especficas.
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la prctica,
mediante el cumplimiento de criterios de desempeo o criterios de
evaluacin claramente establecidos. Evaluar competencias significa:
-
--- 15 ---
Disear instrumentos para que el alumno demuestre con evidencias
(ejecuciones) que puede realizar las tareas de la competencia.
Evaluacin de competencias
Demostrar con ejecuciones el correcto desempeo de las tareas de la
competencia. Comparar desempeo real actual de una persona con un
criterio o calidad de desempeo asociado. Considerar todos los dominios
involucrados en la competencia: conocimiento, desempeo y actitudes.
Instrumentos de Evaluacin de Competencias
Procedimiento mediante el cual se recogen evidencias sobre el
desempeo laboral de una persona, para formarse un juicio a partir de un
estndar definido, con el fin de determinar si es competente para
desempear una funcin laboral determinada. El juicio sobre la
competencia se basa en un estndar de desempeo previamente
elaborado. Permite identificar brechas entre el desempeo logrado y el
desempeo requerido. Permite retroalimentar y entregar sugerencias de
mejora, motivando el aprendizaje.
Anlisis del Trabajo
Uno de los objetivos de la investigacin es elaborar y validar un
instrumento de evaluacin, y este trabajo me proporciona obtener
evidencias para identificar y reconocer competencias adquiridas a
travs de la experiencia del mundo del trabajo y tambin evaluar
evidencias de conocimiento, de desempeo, procedimientos de
evaluacin, situacin de evaluacin, que se evala, evaluacin de
-
competencia, evaluacin de proceso o procedimiento, evaluacin de
producto, procedimientos de observacin, escala grficas , escala
numricas hasta llegar a la elaboracin del instrumento de
evaluacin.
Antecedente N 3.-
Ttulo: Elementos Para una Reflexin Pedaggica sobre la
Evaluacin y la evaluacin de las Competencias
Autor: Mg. J Edmundo Calvache Lpez Decano Facultad de
Ciencias Humanas Universidad de Nario
Resumen: La evaluacin del aprendizaje de los alumnos constituye
sin lugar a dudas uno de los procesos nucleares en el contexto de la
enseanza y de la educacin en su conjunto, ms aun cuando el reto
educativo es el ser un instrumento indispensable para que la
humanidad pueda progresar hacia los ideales de la paz, libertad y
justicia social. Hablar de evaluacin requiere el interrogase sobre
mltiples y complejos aspectos del proceso pedaggico, entre ellos:
Cul es el concepto de Educacin que se maneja en las
instituciones educativas?
Cul es el enfoque curricular y cuales los lineamientos
curriculares con los que se trabaja en los diferentes saberes?
-
--- 17 ---
Cul es la concepcin epistemolgica, filosfica y
pedaggica sobre las reas a ensear?
Que parmetros de enseabilidad y de educabilidad rodean
al saber que pretendo ensear?
Cules son las habilidades y destrezas que como docente
debo poseer para generar un aprendizaje significativo, la
creatividad, la innovacin y para evaluar en coherencia con
los objetivos propuestos?
Que estrategias metodolgicas posibilita la adquisicin del
conocimiento nuevo y la acomodacin e interaccin de este
con las experiencias ya adquiridas?
Que conocimiento se tiene sobre la evaluacin escolar, sus
prcticas e implicaciones?
Que actitud se tiene como docente frente a las practicas
evaluativas y proyecto educativo en la institucin?
Cul es la incidencia del proceso evaluativo en la formacin
de valores y en la creacin de ambientes democrticos,
convivencia y aprendizajes?
Estas y muchas otras preguntas hacen que el tema de la
evaluacin sea compleja.
-
Anlisis del Trabajo
Este trabajo de investigacin es importante para la investigacin
que se est realizando porque nos da una visin general sobre el
concepto y el origen de las competencias y el cmo se debe evaluar,
cuando se debe evaluar, donde se debe evaluar, paraqu se debe
evaluar son trminos que se debe tener en cuenta en dicha
investigacin.
Antecedente N 4.-
Ttulo: La metaevaluacin de la competencia evaluadora de los
docentes de educacin secundaria obligatoria: Un estudio en el
campo de Gibraltar, Tesis Doctoral.
Autor: Tanda Rodrguez, Palma (2011)
Resumen: Esta investigacin tuvo como objetivo prioritario realizar
un diagnstico de la competencia evaluadora de los profesores de
Educacin Secundaria Obligatoria de una comarca andaluza, el
Campo de Gibraltar. Llegando la siguiente conclusin:
Los profesores entienden la evaluacin, principalmente, como un
proceso formativo, con un 57% de profesores que manifiestan el
modelo formativo como el de mxima importancia; un 35%
entienden la evaluacin como sinnimo de medicin y el 26%
como calificacin. Para aproximadamente un 15% la evaluacin
significa ayuda y retroalimentacin. Sin embargo, aunque los
docentes identifiquen sus modelos evaluativos con los
-
--- 19 ---
formativos, el anlisis profundo de las entrevistas y la
informacin extrada de los alumnos, permiten concluir que la
funcin certificadora pesa en exceso sobre los docentes, puesto
que toda su labor queda, al fin y al cabo, plasmada cada curso
escolar mediante una calificacin.
Entre las conclusiones ms relevantes, tenemos que, los
docentes entrevistados mantienen una visin de la evaluacin en la
que se tiene por prioridad o centro el alumno, pues manifiestan
que se debe evaluar su actuacin, trabajo, conocimientos,
deficiencias e incluso su comportamiento; mientras que la
legislacin establece que en el proceso educativo debe ser objeto
de evaluacin tanto el alumno como el profesor, as como los
medios, mtodos o instrumentos utilizados en el proceso. Aunque
algunos consideran que el docente tambin debe ser evaluado.
Anlisis del Trabajo
Este estudio como es la tesis: La metaevaluacin de la
competencia evaluadora de los docentes de educacin
secundaria obligatoria un estudio en el campo de Gibraltar, en
la Universidad nacional de Educacin a Distancia Espaa, es
muy relevante para efectos de la investigacin iniciada, puesto
que hay relacin con las competencias evaluativas que se va a
estudiar, dado que dar mayor conocimiento y una visin ms
general de este tema, aunque en otro contexto, permitir discutir
los resultados desde la problemtica especfica. Los profesores
de matemtica deben dominar la competencia evaluativa, con la
-
responsabilidad de evaluar los aprendizajes de los estudiantes de
manera efectiva.
Desde una mirada prospectiva del problema abordado en este
escrito, se considera que la experiencia puede ser mejorada,
considerando recomendaciones tales como realizar otros estudios
que impliquen disear, implementar y evaluar programas de
formacin que incluyan la evaluacin en educacin matemtica en
temas especficos de las matemticas escolares.
METODOLOGA DE INVESTIGACIN
3.1. Tipo de investigacin.
El presente trabajo de investigacin se encuentra en marcado
dentro del el paradigma positivista, porque solo busca aplicar
pruebas objetivas para verificar el nivel de logro de los estudiantes
que se encuentran en el nivel VI del rea de Matemtica de los
alumnos de las II.EE. publicas del Distrito de
Para realizar dicha investigacin, utilizaremos una metodologa
cuantitativa, puesto que tenemos que analizar y determinar
estadsticamente los resultados del instrumento de evaluaciones
aplicadas a la muestra de estudio y contrastarlo con los resultados
anteriores registrados en las actas de evaluacin final, para luego
concluir con el criterio de calidad fiabilidad y valides de dicho
instrumento de evaluacin.
3.2. Sujetos de investigacin.
-
--- 21 ---
El presente trabajo tendr como sujetos y objeto de estudio a los
alumnos del nivel VI de las II EE. Estatales del Distrito de Piura, y a
los instrumentos de evaluacin existentes.
Sujetos Varones Mujeres Total
Estudiantes 250 250 500
II. EE. 8 8
3.3. Plan de accin de investigacin
3.3.1. Plan de accin general.
Objetivos
especficos Actividades
Principales
Resultado
esperado
Fuente de
verificacin Fecha
Objetivo 1
Estudiar y analizar
las competencias
del nivel VI de los
Mapas de Progreso
en el Dominio,
Nmero y
Operaciones del
rea de
Matemticas.
Buscar y
seleccionar
instrumentos de
evaluacin
pertinente y
eficaz que
permita verificar
la competencia
en el nivel de
logro de los
estudiantes.
Recopilacin
de
instrumentos
de evaluacin
Instrumentos
de evaluacin
08 enero
Hasta
marzo
Objetivo 2
Disear y validar
un instrumento de
evaluacin que
permita medir la
competencia del
nivel VI de los
mapas de progreso
en el dominio
Numero y
Operaciones en el
rea de
Disear el
instrumento de
evaluacin.
Validar el
instrumento de
evaluacin.
Aplicar el
instrumento de
Instrumento
de evaluacin
validado
Instrumentos
de evaluacin Abril
-
Matemticas. evaluacin.
Objetivo 3
Determinar
poblacin y muestra
de estudio.
Coordinar con
los directores de
las instituciones
educativas
seleccionadas.
Actas de
acuerdo
Informe
Acta de
acuerdos
abril
Objetivo 4
Verificar el logro de
los objetivos y
contenidos
planificados por el
docente con la
finalidad de dar una
ubicacin a los
alumnos en el grado
inmediato superior,
mediante una
calificacin
determinada.
Anlisis de los
resultados de los
cuadros
estadsticos.
Elaboracin
de cuadros
estadsticos
Presentacin
de resultados
Presentacin
de la tesis
Informe
Sustentacin.
00 junio
3.3.2. Plan de accin especfico.
Objetivo Especfico 1 : Estudiar y analizar las competencias del nivel VI de
los Mapas de Progreso en el Dominio, Nmero y Operaciones del rea de
Matemticas.
Actividad
Principal Acciones Recursos
Resultado
esperado
Fuente de
verificacin Fecha
Buscar y
seleccionar
instrumentos
de
Revisar y
estudiar la
bibliografa
propuesta
Tesis,
revistas,
libros,
tesinas y
Pgina
web
-
--- 23 ---
evaluacin
pertinente y
eficaz que
permita
verificar la
competencia
en el nivel
de logro de
los
estudiantes.
Analizar
competencias,
capacidades e
indicadores
de evaluacin
Tesis,
revistas,
libros,
tesinas y
Pgina
web
Competencia,
Capacidades
E indicadores
seleccionados
Informe de
avance
Analizar y
evaluar
categoras y
criterios de
evaluacin
Tesis,
revistas,
libros,
tesinas y
Pgina
web
Categoras y
criterios de
evaluacin
diseados
Informe de
avance
Objetivo Especfico 2 : Disear y validar un instrumento de evaluacin que
permita medir la competencia del nivel VI de los mapas de progreso en el
dominio Numero y Operaciones en el rea de Matemticas.
Actividad
Principal Acciones Recursos
Resultado
esperado
Fuente de
verificacin Fecha
Disear,
validar y
aplicar el
instrumento
de
evaluacin.
Disear el
instrumento de
evaluacin
Informaci
n
Instrumento
diseado
Validar el
instrumento de
evaluacin
mediante
juicio de
expertos.
Instrumento
Validado
Instrumento
validado
Aplicar el
instrumento de
evaluacin
para su
respectiva
calibracin.
Aplicacin
de prueba
piloto.
Pruebas
evaluadas
-
Aplicar el
instrumento de
evaluacin a la
muestra
seleccionada.
Aplicacin
del
instrumento
validado
Pruebas
evaluadas
Informe
Objetivo Especfico 3 : Determinar poblacin y muestra de estudio.
Diagnosticar
Actividad
Principal Acciones Recursos
Resultado
esperado
Fuente de
verificacin Fecha
Coordinar
con los
directores de
las
instituciones
educativas
seleccionadas.
Seleccionar y
Determinar
las
instituciones
educativas
sujeto a la
investigacin
Recursos
humanos
Autorizacin
para el
desarrollo de
la
investigacin
Acta
firmada
Coordinar
con los
docentes del
rea de
matemtica
de las
instituciones
educativas
seleccionadas.
Recursos
humanos
Aceptacin
de los
docentes
Documento
de
compromiso
-
--- 25 ---
Objetivo Especfico 4 : Verificar el logro de los objetivos y contenidos
planificados por el docente con la finalidad de dar una ubicacin a los alumnos en el
grado inmediato superior, mediante una calificacin determinada. Diagnosticar.
Actividad
Principal Acciones Recursos
Resultado
esperado
Fuente de
verificacin Fecha
Anlisis de
los
resultados
de los
cuadros
estadsticos.
Analizar los
resultados de
las
evaluaciones
de los
alumnos.
Evaluaciones
de los
alumnos
Evaluaciones
corregidas
Evaluaciones
Apreciar y
registrar en
forma
cuantitativa
el progreso
de las
competencias
de los mapas
de progreso
del nivel VI
del dominio
Nmeros y
Operaciones
del rea de
Matemticas
de los
estudiantes.
Evaluacin y
registros del
docente
Datos
cuantitativos
Informe
Contrastar
los
resultados de
la evaluacin
con los
registros de
evaluacin
final del ao
anterior.
Registros del
ao anterior
Y
evaluaciones
Verificacin
de notas
informe
-
Analizar los
resultados de
las
evaluaciones
de los
alumnos.
Evaluaciones
del grupo de
control
Cuadros
estadsticos
Informe
3.4. Categoras y subcategoras de investigacin.
3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin.
Instrumento de evaluacin, se analizaran los cuadros estadsticos de
las evaluaciones
3.6. Procedimiento de organizacin y anlisis de resultados.
Fuentes de informacin
1. Bibliografa
Caldern, R. M y Deiros, B. (2003). Evaluacin del Aprendizaje
de las Matemticas. En: J. Delgado Rub (Ed.), Acta
Latinoamericana de Matemtica Educativa. Mxico: Comit
Latinoamericano de Matemtica Educativa.
Flores, P. (2001). Aprendizaje y Evaluacin. En: E. Castro
(Ed.), Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria
(Captulo 2). Madrid: Sntesis.
Cockcroft, W.H. (1985). Las Matemticas si Cuentan. Informe
Cockcroft. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia.
-
--- 27 ---
Gil, F. (1999). Marco conceptual y creencias de los profesores sobre
evaluacin en matemticas. (Tesis doctoral). Granada, Espaa:
Universidad de Granada.
Moya, A. (2001). Reflexiones sobre la Teora y Prctica de la
Evaluacin en Educacin Matemtica. Boletn de Investigacin,
UPEL, J. M. Siso Martinez, 1.
INECSE (2004a): Aprender para el mundo de maana. Resumen de
resultados PISA 2003.
Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia. (2004b): Evaluacin
PISA 2003. Resumen de los primeros resultados en Espaa.
Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia. (2005): PISA 2003.
Pruebas de Matemticas y de Solucin de Problemas. Madrid
Luis Rico Romero Universidad de Granada Marco terico de
evaluacin en PISA sobre matemticas y Resolucin de problemas
Mitzy Ruiz E. Vicerrectora Acadmica Direccin de Evaluacin
INACAP. 28 Septiembre 2007 Instrumentos de evaluacin de
competencias
Mg. J Edmundo Calvache Lpez Decano Facultad de Ciencias
Humanas Universidad de Nario Elementos Para una Reflexin
-
Pedaggica sobre la Evaluacin y la evaluacin de las
Competencias
Tanda Rodrguez, Palma (2011) La metaevaluacin de la
competencia evaluadora de los docentes de educacin
secundaria obligatoria: Un estudio en el campo de
Gibraltar, Tesis Doctoral.