trabajo de investigaciÓn fase de la especialidad tatiana guerreo
DESCRIPTION
El presente estudio se basó en una investigación de campo Transeccional, descriptivo el cual para llevarse a cabo utilizó como muestra un estudiante de Segundo grado de Educación Básica que asiste al aula especial de la Unidad Educativa Monseñor Marco Tulio Ramírez Roa cuyo objetivo fue Diseñar estrategias didácticas que fortalezca la motivación a la lectura, con el propósito contribuir al mejoramiento de la lectura para un mejor aprendizaje.TRANSCRIPT
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República Bolivariana de Venezuela
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Núcleo Académico Táchira
Diseño de estrategias didácticas que fortalezca la motivación
a la lectura de un escolar del segundo grado de la unidad
Educativa Municipal Monseñor Marco Tulio Ramírez Roa
Autor:
Guerrero V. Tatiana P.
C.I.V.-26.861.541
Tutor: Dustin Martinez
San Cristóbal Marzo del 2016
2
INDICE
Pág.
Resumen……………………………………………………………………………..4
Introducción………………………………………………………………………….5
CAPÍTULO I: El problema………………………………………………………….7
Justificación………………………………………………………………………...10
Objetivo General…………………………………………………………………...12
Objetivos específicos……………………………………………………………...12
Datos de identificación de la escuela……………………………………………13
Biografía del Epónimo…………………………………………………………….14
Reseña Histórica: ¿Quiénes Somos?............................................................15
Visión – Misión……………………………………………………………………..18
CAPÍTULO II: Marco Teórico……………………………………………………..20
Antecedente Internacional………………………………………………………..23
Antecedente Nacional……………………………………………………………..23
Antecedente Regional…………………………………………………………….24
Teorías de Soporte: Bases Filosóficas………………………………………….25
Principios Generales………………………………………………………………26
Aspecto Conceptual……………………………………………………………….27
Bases Legales……………………………………………………………………..30
CAPITULO III: Marco Metodológico……………………………………………..44
Diseño de Investigación…………………………………………………………..44
Tipo de investigación……………………………………………………………...44
Nivel de investigación……………………………………………………………..45
Descripción de la población estudiada………………………………………….47
Muestra o descripción de los sujetos de estudio……………………………….50
Descripción del procedimiento desarrollado……………………………………51
Datos de identificación del caso de estudio…………………………………….51
Datos significativos de la anamnesis……………………………………………52
3
Entrevista al docente de aula regular……………………………………………53
Observación de la conducta……………………………………………………...54
Análisis del material escolar……………………………………………………...54
Entrevista al niño…………………………………………………………………..55
Diagnostico Psicopedagógico……………………………………………………56
CAPITULO IV: Resultados……………………………………………………….59
Resultados de la ejecución del trabajo………………………………………….59
Observación general de la escuela……………………………………………...59
Impresión diagnostica……………………………………………………………..61
Realidad percibida…………………………………………………………………62
Conclusiones……………………………………………………………………….65
Recomendaciones…………………………………………………………………67
Referencias…………………………………………………………………………68
Anexos………………………………………………………………………………69
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA
“Diseño de estrategias didácticas que fortalezca la motivación a la lectura de un escolar del segundo grado de la unidad Educativa
Municipal Monseñor Marco Tulio Ramírez Roa”
AUTORA: Tatiana Guerrero
TUTOR: Dustin Martínez
FECHA: Marzo 2016
RESUMEN
El presente estudio se basó en una investigación de campo Transeccional, descriptivo el cual para llevarse a cabo utilizó como muestra un estudiante de Segundo grado de Educación Básica que asiste al aula especial de la Unidad Educativa Monseñor Marco Tulio Ramírez Roa cuyo objetivo fue
Diseñar estrategias didácticas que fortalezca la motivación a la lectura de un escolar del segundo grado de la unidad Educativa Municipal Monseñor Marco Tulio Ramírez Roa con el propósito contribuir al mejoramiento de la lectura para un mejor aprendizaje. Durante la realización de este estudio se aplicó una serie de pruebas estandarizadas y n estandarizadas las cuales permitieron obtener un diagnostico donde se evidenció la necesidad de hacer énfasis en los aspectos de la lectura, concentración y atención del estudiante. De acuerdo a esto se elaboró un plan de acción que permitiera desarrollar habilidades y destrezas en su área de compromiso, además con la finalidad de lograr la motivación en el hogar por parte de los familiares del escolar. Por esto se puede afirmar que la acción pedagógica en el estudiante desarrolló actitudes positivas en su proceso de lectura, haciéndose notoria la necesidad de la motivación en el hogar por parte de su madre para poder alcanzar las competencias necesarias para su grado y edad cronológica.
PALABRAS CLAVES: Motivar, Leer, Fortalecer
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INTRODUCCION
La lectura es, sin temor a ser exagerada, una de las actividades más
netamente humanas. La lectura es una fuente inmensa de placer y es la clave
del aprendizaje escolar. No existe otra actividad más productiva para el
alumno, sobre todo en la enseñanza obligatoria. Las diferentes leyes
educativas españolas se hacen eco de esta importancia calificando a la lectura
como una herramienta básica para el desarrollo de la personalidad, así como
instrumento para la socialización y el éxito escolar. Sin embargo el desarrollo
de la competencia lectora no es tarea fácil, en ella intervienen factores de todo
tipo: cognitivos, sensoriales, motrices, emotivos, sociales… que han de
conjugarse necesariamente para lograrlo.
Además, el proceso de enseñanza aprendizaje de la enseñanza
requiere que todos los agentes implicados en ella especialmente los padres,
madres, tutores legales… y los maestros trabajen coordinadamente. Los
maestros como profesionales de la enseñanza tienen una responsabilidad
directa en esta tarea, sin embargo, por desgracia, no siempre los que han de
enseñar están capacitados para hacerlo, teniendo que suplir, en muchas
ocasiones, con la experiencia y la buena voluntad esa falta de formación inicial.
Ante este antecedente, se tiene que llegar a una relación entre el aprendizaje
y enseñanza, tal como lo plantea Solé, 1998:
“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer
(obtener una información pertinente para) los objetivos que
guían a su lectura. Esta afirmación…implica que siempre
debe existir un objetivo que guie la lectura, o dicho de otra
forma, que siempre leemos para algo, para alcanzar una
finalidad”. (p. 17)
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Conforme a lo anteriormente expuesto, sobre la interacción de la
lectura con ese contexto interno y externo en el cual el individuo se desarrolla,
existen grandes preocupaciones en el ámbito educativo y específicamente en
el campo de la comprensión lectora. De tal modo, los resultados son poco
significativos, es por esto que la motivación debe ir de la mano con cualquier
actividad educativa, que influye en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Cuando los niños y niñas ingresan al primer grado de la escuela
primaria se están iniciando en la adquisición del lenguaje escrito, de allí que
una de las principales tareas del docente es enseñar a los niños y las niñas a
leer, mediante actividades placenteras, aprendizajes significativos y útiles y
sobre todo despertar el interés en los niños y las niñas por descubrir ese
mágico mundo de las letras, en este sentido, el subsistema de Educación
Básica, nivel primaria está orientado hacia la formación integral de los y las
educandos, específicamente, el área de lenguaje, comunicación y cultura
haciendo énfasis en una formación competentes en cuanto a la apropiación de
la lengua oral y escrita.
Sin embargo, existen debilidades en cuanto a la metodología empleada
por los docentes en esta tarea, de allí que el presente trabajo se centra en
“Crear estrategias pedagógicas mediante la motivación para el fortalecimiento
de la lectura en un escolar del grado 2° de la Unidad Educativa Municipal
Monseñor Marco Tulio Ramírez Roa”, Ubicado en san Cristóbal Estado
Táchira. El presente trabajo está estructurado en cuatro capítulos: Capitulo I
que incluye el planteamiento del problema, propósitos justificación. Capítulo II,
hace referencia a las bases teóricas, Capítulo III, la metodología, Capítulo IV
los resultados, conclusiones y recomendaciones, así como un conjunto de
estrategias y las referencias.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
La lectura se hace presente en todos los niveles educativos de la
sociedad. Tal presencia, ciertamente comienza en los grados iniciales cuando
el alumno en fase de aprendizaje de lectura pasa a comprender el significado
potencial de mensajes registrados a través del procesamiento de lo leído, ya
que, en enseñar niños a leer, a conocer los sonidos que las letras representan,
y, al mismo tiempo, con el mismo énfasis, invitarlo a que se vuelvan lectores,
a participar de la aventura del conocimiento implícito en el acto de leer. En ese
sentido, la institución escolar es la principal responsable actualmente de la
iniciación de la cultura y también insustituible en las funciones pedagógicas
ejercidas por el profesor. Verdaderamente, sería difícil concebir una escuela
donde la lectura y la biblioteca no estuviesen en constante movimiento, con
acciones continuas de actividades lectoras y con propósito definido de
desarrollar comportamiento lector.
Fundamentalmente la lectura representa la base para la adquisición de
los restantes aprendizajes escolares y la incorporación al mundo cultural.
Cuando un niño tiene la motivación para aprender a leer, adquiere el gusto y
el hábito por dicho proceso, en este momento se puede decir que ha aprendido
a aprender, porque a través de este proceso se puede lograr un avance
significativo en su formación académica y personal. Por otra parte la lectura se
convertirá para el aprendiz en una fuente de nuevos conocimientos que le
permitirá enriquecer su vocabulario, desarrollar la capacidad de análisis y
síntesis y al mismo tiempo mejorar la ortografía.
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Desde una perspectiva interactiva se asume que: leer
"es el proceso mediante el cual se comprende el
lenguaje escrito. En esta comprensión intervienen tanto
el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus
expectativas y sus conocimientos previos. Para leer
necesitamos, simultáneamente, manejar con soltura las
habilidades de decodificación y aportar al texto nuestros
objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos
implicarnos en un proceso de predicción e inferencia
contínua, que se apoya en la información que aporta el
texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que
permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones
o inferencias de que se hablaba."
Isabel Solé, 1992, p.18.
En otras palabras lo que nos lleva a interpretar que Enseñar a leer no
es fácil, La lectura es un proceso complejo, requiere una intervención antes,
durante y después de igual manera debe también plantearse la relación
existente entre leer, comprender y aprender. A medida de que el niño conoce
e identifica las palabras las podrá plasmar correctamente, es por eso que
desde que el niño ingresa a la educación inicial los docentes tiene la
responsabilidad de emplear estrategias y recursos para estimular la lectura,
en conjunto con la motivación y estimulo que debe estar presente en el hogar
se busca un vínculo para consolidar el aprendizaje y la formación integral del
educando.
Por otra parte leer es un proceso de construcción de significados a
partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector obteniendo como
resultado la comprensión; este un proceso interactivo en el cual el lector
construye una representación organizada y coherente del contenido del texto
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relacionándolo con los conocimientos previos. Cada lector hace su propia
comprensión de un texto de acuerdo con su realidad interior, con su
experiencia previa, con su nivel de desarrollo cognitivo y con su estado
emocional, entre otros.
Para la presente investigación son relevantes de manera especial los
factores sociales, emocionales y culturales, dado que la motivación puede
ubicarse en esta área al relacionarse con elementos de estima personal,
intereses personales e interacción social (con familiares, pares y profesores)
y se da siempre en un contexto que puede motivar a la persona a leer
(motivación extrínseca). Lo antes planteado motiva la realización del presente
estudio que conteste a las siguientes interrogantes: ¿Qué factor interviene en
el bajo rendimiento del escolar? ¿Cuáles son las estrategias más acordes para
aplicar en el estudiante? ¿Es posible aplicar un plan de acción basado en las
necesidades del escolar? En base a esto se inicia el proceso de investigación
e interpretación de resultados en el escolar.
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JUSTIFICACIÓN
Las preocupaciones acerca de la enseñanza de la lectura han sido
siempre bien señaladas y acompañan a la mayoría de los educadores a través
de la historia. Esta inquietud ofrece una oportunidad de reflexión en lo que
respecta a la escolaridad básica, para comprender que el aprendizaje de la
lectura se presenta como uno de los muchos desafíos de la escuela, tal vez el
más valorado y exigido por la sociedad. El tema de esta investigación: “Diseño
de estrategias didácticas que fortalezca la motivación a la lectura de un
escolar del segundo grado” surgió como resultado de reflexiones sobre los
bajos resultados de los alumnos promovidos para las series siguientes sin
demostrar el dominio cognitivo de la lectura provocando desigualdad escolar
y social tiendo como consecuencia la dificultad del trabajo de los profesores
en que concierne el buen desempeño de las prácticas de lecturas y
probablemente en la formación de lectores a partir de las series iniciales.
Hay que hacer notar que la lectura entre los estudiantes se ha
convertido en un acto mecánico de decodificación, de reproducción oral de los
signos escritos, reduciendo la comprensión solo a la recuperación memorística
de la información de un texto. La motivación por la lectura lleva a descubrir
mundos nuevos creados por los autores, aportando al lector conocimiento; por
lo tanto, la lectura debe verse como un proceso mediante el cual el lector
construye el significado del texto, apoyándose en la información que aporta en
los símbolos impresos, su manejo de vocabulario y dominio de la sintaxis, su
conocimiento sobre el tema, su experiencia frente al mundo y toda su destreza
cognoscitiva.
Es necesario conocer la importancia que tiene la motivación en el hábito
lector, puesto que el proceso siempre se basa, fundamentalmente, en el
material impreso, lo cual implica la existencia de un alumno que tenga un alto
nivel de motivación por los temas que está leyendo, para poder aproximarse y
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gustar del texto objeto de estudio y poderlo aplicar posteriormente en su vida
cotidiana. Además, es de nuestro conocimiento, que un buen acto lector o una
lectura significativa, dependerá en gran medida el éxito académico del
estudiante; en los niveles de básica primaria, básica secundaria, universitaria
y de postgrado. Por consiguiente se propone el cuento, las sopas de letras,
cuentos y rompecabezas como herramientas pedagógicas para motivar a los
estudiantes hacia la adquisición del conocimiento a través de la lectura.
Estas estrategias didácticas-pedagógicas permiten la creación de
textos escritos y el desarrollo creativo del lector ya que estimulan y categorizan
una serie de elementos portadores de significados que ayudan a mejorar el
proceso educativo en los estudiantes, permitiendo así un mejor rendimiento
académico y al mismo tiempo brindándole la posibilidad de identificar aspectos
del contexto social en que se desarrolla.
Es por eso que esta investigación de campo toma como muestra para
su estudio al escolar Y.K.C.T del 2do Grado Sección “B” de la Unidad
Educativa Municipal Monseñor Marco Tulio Ramírez Roa del Estado Táchira
Municipio San Cristóbal, al cual se le aplicó una prueba psicopedagógica para
determinar las posibles dificultades que presenta en lectura. Esta investigación
pretende contribuir al fortalecimiento de la motivación por la lectura, en el
estudiante que depende del basamento teórico en que se sustenta el
contenido, como un proceso dirigible que puede desarrollarse con acciones.
En este sentido, es importante el estudio de este caso, ya que es de suma
importancia el desarrollo de este tema porque el éxito escolar depende en gran
medida de la motivación que tenga el estudiante para leer y asimilar
información oral y escrita ya que existe una estrecha relación entre un buen
dominio de la lectura y el rendimiento académico.
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OBJETIVO GENERAL
Diseñar estrategias didácticas que fortalezca la motivación a la lectura de un
escolar del segundo grado de la unidad Educativa Municipal Monseñor Marco
Tulio Ramírez Roa
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Realizar un proceso de observación en el 2do grado de la U.E.M
Monseñor Marco Tulio Ramírez Roa para la selección de un escolar
con dificultades de aprendizaje.
Diagnosticar, por medio de una evaluación psicopedagógica para
determinar las posibles dificultades que presente el escolar.
Diseñar un plan de acción individual, e individualizado que permita el
fortalecimiento por medio de la motivación en el área de lectura del
escolar.
Aplicar el plan de acción en el escolar Y.K.C.T.
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DATOS DE IDENTIFICACION DE LA ESCUELA
RIF.: J-31124133-7
CODIGO D.E.A.: OD00832023
CODIGO ESTADISTICO: 200830
CODIGO P.A.E.: SAN-D0019
CODIGO EDUCACION INICIAL. 20000
CODIGO PRIMARIA: 21000
TELEFONO: 0276-6514770 – 0276-3425116
UBICACIÓN DEL PLANTEL:
Latitud: NO7º45,852´
Longitud: WO72º14,297´
Altura: 2558´
Sus Límites son:
Norte: Vereda 1 del Barrio Nuevo de Madre Juana
Sur: Avenida Principal de Madre Juana.
Este: Calle 1 Madre Juana, Barrio Nuevo.
Oeste: Calle 3 de Madre Juana.
DIRECCION DEL PLANTEL:
CALLE 3 DE MADRE JUANA ENTRADA BARRIO NUEVO MADRE
JUANA. SECTOR MADRE JUANA. PARROQUIA SAN SEBASTIAN.
MUNICIPIO SAN CRISTOBAL
CORREO ELECTRONICO:
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FACEBOOK: [email protected]
TWITTER: @UEMMarcoTulio
BIOGRAFIA DEL EPONIMO
Monseñor Marco Tulio Ramírez Roa fue el cuarto obispo de la Diócesis
de San Cristóbal. Un hombre caracterizado por el Servicio a su pueblo y gran
amor por los pobres. Fue Ordenado Sacerdote el 25 de mayo de 1947 y su
Consagración Episcopal el 11 de julio de 1970.
Mons. Marco Tulio Ramírez Roa, nació en Cordero, estado Táchira
(Venezuela) el 23 de junio de 1923. Cursó sus estudios de primaria en la
escuela de su pueblo mientras que el bachillerato lo cursó en el Seminario
Santo Tomás de Aquino de Palmira, Municipio Guásimos, Estado Táchira. En
el Seminario Interdiocesano de Caracas cursa la Filosofía y la Sagrada
Teología la cursa en la Universidad Católica de Santiago de Chile. Al finalizar
sus estudios en Chile regresa a Venezuela y reciba la Ordenación Sacerdotal
de manos del Excmo. Mons. Rafael Arias Blanco.
Su primer cargo pastoral como párroco lo realizó en la parroquia
Nuestra Señora del Rosario de Queniquéa, atendiendo su comunidades
después fue párroco en varias parroquias de la ciudad de San Cristóbal
posteriormente fue nombrado Capellán del Liceo Militar Jáuregui de la Grita.
Más tarde es nombrado Vicario General de la Diócesis de San Cristóbal por el
Excmo. Mons. Alejandro Fernández Feo. También fue nombrado rector del
Seminario Diocesano.
El 31 de marzo de 1970 es electo como el II Obispo de Cabimas. Fue
consagrado Obispo el 11 de julio de 1970 y tomó posesión de la Diócesis de
Cabimas el 25 de Julio del mismo año. Cabimas lo recuerda por los grandes
logros como la Consecución del Instituto Universitario Tecnológico de
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Cabimas, La Extensión de la Universidad del Zulia para la Costa Oriental del
Lago, La creación del Licio Militar, la lucha por la creación del Municipio
Coquivacoa y la fundación de la mayoría de las parroquias de la Diócesis.
Luego de 14 años de fructífera labor pastoral en la Diócesis de Cabimas, Su
Santidad Juan Pablo II, lo nombra como el IV Obispo de la Diócesis que lo vio
nacer: San Cristóbal. Murió de un infarto el 23 de febrero de 1998 en su querida
Diócesis.
RESEÑA HISTORICA
¿QUIENES SOMOS?
Por iniciativa e insistencia de los habitantes del Barrio Monseñor
Ramírez, ubicado en la Parroquia La Concordia, Municipio San Cristóbal, del
Estado Táchira, quienes no contaban con una Institución Educativa, cercana
al Barrio, donde estudiaran sus niños, se creó el 25 de Abril de 1964, La
Escuela Municipal “Concentrada 1 y 14”, por disposición del Doctor Francisco
Romero Lobo, Presidente del Concejo Municipal, para la época. En ese
momento la población, del barrio estaba conformada en su mayoría, por
inmigrantes de nacionalidad Colombiana. Las actividades económicas
empresariales predominantes eran la carpintería, bodegas, abastos, tapicería,
metalúrgica, modistería, latonería, pintura y zapaterías. Se carecía de parques,
bibliotecas, cines, teatros, instalaciones deportivas adecuadas y terminadas.
Prevalece la inseguridad (atracos, robos, distribución de drogas) y la
marginalidad (ranchos, hacinamiento, prostitución, buhonerismo, explotación
infantil). Existía el Concejo Comunal el cual se encargaba de las actividades
Navideñas y Cumpleaños de la Fundación del Barrio, actividades deportivas,
culturales y religiosas, así como también de las obras y/o necesidades de la
comunidad. Las tierras del barrio pertenecían a la comunidad Noguera (Familia
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adinerada de la época dueña de los terrenos) los cuales fueron vendiendo
lotes de terreno y el primero en comprar fue el señor Manuel Contreras, quien
fue el primer habitante y fundador. Lleva el nombre de Monseñor Ramírez en
homenaje a Monseñor Marco Tulio Ramírez Roa, Tercer Obispo del Estado
Táchira, quien siempre se preocupó por las personas del barrio, los ayudo ante
las autoridades competentes para construir la Casilla Policial, las gradas y
asfalto de las calles entre otros servicios públicos.
Las actividades escolares comenzaron con una matrícula de
cuarenta (40) estudiantes, atendidos por la Profesora Marina Suárez, quien
daba 1ero. Y 2do. Grado. La población del barrio para ese momento, era de
seiscientos (600) habitantes. La casa donde funcionaba la escuela era
propiedad de Don Antonio Moreno y se cancelaba Cuarenta (40) Bolívares
Mensuales de Alquiler (ubicada en la Vereda 8 del Barrio). En 1976, se creó el
Preescolar siendo la Docente, la Prof. Alicia Balbuena. También, se utilizó
como aulas de clase, la capilla de la comunidad, una habitación de la casa de
la Señora Teo y el garaje de la familia Pineda (Sr. Josefito y Sra. Margot).
En septiembre de 1997, se inauguró la primera sede propia de la
Escuela, comenzando a funcionar con dos turnos, en la mañana de siete a
doce del mediodía y en la tarde de una a seis, la cual contaba con una planta
baja y dos pisos, construida por la Alcaldía del Municipio San Cristóbal, bajo
el Gobierno del Sr. Alcalde Sergio Omar Calderón y un aporte de la
Gobernación (siendo el Dr. Ricardo Méndez Moreno Gobernador para ese
momento). El terreno fue comprado por la Gobernación del Estado (Durante el
Gobierno del Lic. José Francisco Ron Sandoval) el 12 de julio de 1993, por la
cantidad de NOVECIENTOS SIETE MIL TREINTA BOLIVARES CON
SESENTA Y OCHO CENTIMOS (Bs. 907.030,68), a la Sra. Melva Rubeola
Cardona Carrillo (en la vereda 7 Nº 0-75).
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Desde ese momento, se cambió el nombre de Escuela Concentrada 1
y14 por el de “Marco Tulio Ramírez Roa”, como un homenaje al hombre que
tenía la sencillez de un cura párroco, la sabiduría de un maestro de escuela y
la humildad de un santo. Los límites de la escuela eran: Norte con el Puente
El Viaducto; al Sur con el Barrio 23 de Enero y puente Madre Juana; al Este la
Concordia carrera 3 con calle 4 y al Oeste con la quebrada la Bermeja; Ocho
de Diciembre y Barrio Nuevo de Madre Juana. Desde Septiembre de 1997
hasta diciembre de 1999, la dirección de la escuela, estuvo a cargo, de la
Profesora Florinda López y desde el 07 de enero del 2000 hasta la presente
fecha, tiene como Directora a la Profesora Blanca Maribel Sánchez Angulo,
Licenciada En Educación Mención Ciencias Sociales y Magister en Gerencia
Educativa.
Actualmente, funciona en una nueva sede, la cual cuenta con los
espacios físicos y arquitectónicos acordes a las exigencias educativas
modernas. La cual, fue inaugurada el 10 de diciembre de 2008, gracias a un
Convenio entre la Constructora Sambil C.A. y la Alcaldía del Municipio San
Cristóbal, bajo el mandato del Alcalde Ingeniero William Méndez. Debido al
cambio de sede, la escuela ya no se encuentra en el Barrio Monseñor Ramírez,
ni en la Parroquia La Concordia y comenzó a trabajar en un solo turno, de
siete de la mañana a doce del mediodía. Ahora se encuentra en el Sector de
Madre Juana, parroquia San Sebastián.
En los antiguos terrenos de los Hermanos Aniceto, Pedro y Pablo
Contreras, donde funcionaba “El Club de Tejo de Madre Juana”, el cual
contaba con cancha de Bolas Criollas, Sapito y Tejo, Mesas de Domino, Pista
de Baile y Servicio de Comida. La planta física de la escuela es compartida
con la Escuela Básica Municipal “Don Rómulo Gallegos”.
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VISION
La Unidad Educativa Municipal “Monseñor Marco Tulio Ramírez Roa”,
busca integrar el niño a su contexto con la finalidad de brindarle una visión de
la vida en consonancia con las dimensiones del ser humano al fomentar un
desarrollo integral basados en la unidad, solidaridad, honestidad,
responsabilidad, tolerancia, compromiso, pertenencia, respeto, participación,
democracia y el amor. Convirtiéndole en un investigador y protagonista nuclear
de su propio aprendizaje, desarrollando los procesos del pensamiento para
incentivar el comprender, analizar y buscar alternativas de solución a los
diversos cambios que se dan en la sociedad. De esta manera, la escuela se
convierte en un espacio para el dialogo de saberes y la producción cultural
donde el aprendizaje se realiza en compenetración con la vida comprendiendo
y haciendo investigando y comunicando.
MISION
La Unidad Educativa Municipal “Monseñor Marco Tulio Ramírez Roa”
tiene una misión pedagógica basada en el Art. 102 de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (2000), el Art. 3 de la Ley Orgánica de
Educación (2009) y el Art. 8 de La Ley Orgánica Para La Protección De Niños,
Niñas Y Adolescentes (2009). Como es formar un individuo en forma holística,
proactivo, fomentando el pleno desarrollo de su personalidad, a través, del ser,
hacer, conocer y convivir para incorporarlo a una sociedad justa y democrática
basado en la familia como célula fundamental de la sociedad y brindándole
una preparación académica donde el educando desarrolle aspectos cognitivos
en forma constructiva que le permita alcanzar un aprendizaje realmente
significativo que le brinde herramientas necesarias para afrontar los diversos
cambios que se dan en la sociedad y continuar en forma exitosa su formación
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educativa, es decir, asegurar el desarrollo integral de los niños, niñas y
adolescentes y el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
En este capítulo se ofrecen los antecedentes históricos de la motivación
por la lectura, los sustentos teóricos de la motivación por la lectura en los
estudiantes, para poder analizar y tener en claro cuáles son las causas de la
falta de motivación en los alumnos, nos enfocaremos en varios atores y sus
definiciones del tema consultados en diferentes fuentes y páginas de internet.
La motivación es lo que induce a una persona a realizar alguna acción,
en el caso de la enseñanza se refiere a la estimulación de la voluntad de
aprender, no se debe entender la motivación como un método o una técnica
de enseñanza sino como un factor que siempre está presente en todo proceso
de aprendizaje. La motivación es la fuerza que nos mueve a realizar
actividades, estar motivado es cuando se tiene la voluntad de hacer algo y
además se es capaz de perseverar en ese esfuerzo durante el tiempo que sea
necesario para conseguirlo; a su vez, la motivación en el aprendizaje es el
interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que
conducen a él.
¿Qué es leer?
Atendiendo a esta pregunta, Barrios (1990) definió la lectura como: “una
actividad compleja y profunda, que involucra la totalidad del pensar en
sucesivas asociaciones mentales y en funciones analíticas, sintéticas y
valorativas”. Con esto quiso afirmar que leer no es solamente el
reconocimiento perceptivo de lo que está escrito, sino que también tiene que
ver con la captación de las ideas a través de los mensajes y con la relación
que el lector establece con estas ideas.
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A la pregunta ¿qué es leer? autores como Solé (2002) afirman que: “leer
es un proceso de interacción que tiene lugar entre el lector y el texto,
destacando, que el primero de ellos intenta, a través del texto, alcanzar unos
objetivos los cuales tutelan su lectura”. De esta afirmación, se desprende el
hecho de que cada lector, en base a los objetivos que sujete su lectura, llevará
a cabo una interpretación diferente del texto, lo cual como resalta dicha autora,
no significa por supuesto que el texto carezca de sentido, si no que éste tiene
para el lector un significado seguramente diferente al que el autor le imprimió,
ya que el lector lleva a cabo su propia interpretación o construcción del texto,
teniendo en cuenta sus objetivos, intereses, sus conocimientos previos, etc.
El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función a aquellos
elementos intrínsecos y extrínsecos anteriormente nombrados. Hay que
distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas
motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos
se motiven. Martínez Selanova. Dice: “Ayudar a los niños y jóvenes a
encontrar motivos propios para leer es una tarea en la que intervienen, con
responsabilidad distinta, la familia, la escuela y la sociedad en su conjunto”.
En lo que se refiere a las instituciones educativas, y más allá de lo que es
específico de cada nivel y etapa, los interrogantes que a continuación se
formulan pueden contribuir al análisis de una práctica orientada a invitar a la
lectura.
La motivación por la lectura es una tarea educativa
compleja, en razón de que la lectura moviliza numerosos
procesos intelectuales, afectivos, intereses, necesidades,
habilidades y capacidades. Para la formación de un lector,
debe integrarse el desarrollo del pensamiento, la
imaginación, la sensibilidad estética y el lenguaje. La
lectura debe insertarse en el sistema de motivos internos
del individuo, de forma tal, que se obtenga un deseo
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constante, del alumno, por leer todo lo que le llegue a las
manos. (Hernández Pérez, 2007). [7]
De lo anterior se puede asumir que leer, más que oralizar, más que decir
el texto, es construir un significado personal para la información que vehicula.
Dicho significado está enraizado en el texto, pero no se deduce
necesariamente de éste. Los lectores más motivados son los que
probablemente leen más y más seriamente, con lo que se incrementa su
competencia y su habilidad. Un buen lector es un lector implicado, que desea
leer y utiliza su conocimiento y estrategias para intenciones que siente como
propias. No es que las condiciones externas no sean importantes, pero que
sean estimulantes para un lector determinado depende del grado en que
pueda atribuir sentido a leer.
Para concluir lo que se refiere a la motivación lectora, es importante
revisar lo que se entiende por compromiso lector y cuáles serían las
características de un lector comprometido, debido a que el instrumento que se
quiere adaptar busca ser una ayuda para los profesores escolares en el diseño
de programas que fomenten la lectura y los hábitos lectores. Motivar a los
estudiantes a leer es una meta prioritaria para los profesores (Grant, 1994),
pero para eso no basta hacer programas de lectura desde las instituciones
hacia los alumnos. Se tienen que conocer las características del lector
comprometido para diseñar las políticas en función del lector.
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Se realizó una revisión sobre aquellos estudios o trabajos que se han
realizado relacionado con la investigación, entre ellos cabe mencionar:
ANTECEDENTE INTERNACIONAL:
Fiallos Sánchez (2012), realizo un trabajo de investigación titulado
“Estrategias de Motivación y su incidencia en la lectura comprensiva en los
niños y niñas de sexto y séptimo año de educación básica del liceo cristiano
John N Andrews de la ciudad de Ambato de la provincia de Tungurahua” de la
universidad técnica de Ambato “Ecuador” para obtar el título de Licenciada en
Ciencias de la Educación, el cual es una investigación de campo en la cual se
resalta la importancia que tiene la aplicación de estrategias de motivación y su
incidencia en la lectura comprensiva, ya que se trata de que la lectura se
convierta en un hábito ameno, y no una obligación, también se resalta que los
docentes deben tener en cuenta que a través de la lectura el niño adquiere
conocimiento significativo para él.
ANTECEDENTE NACIONAL:
Aular Irza (2007), en su trabajo de investigación titulado: “Estrategias
didácticas para la motivación de la lectura de cuentos en la segunda etapa de
educación básica” de la Universidad de Carabobo en la facultad de ciencias
de la Educación para obtar al título de magister en Lectura y Escritura, se basó
en una investigación de campo la cual tiene la intención de proponer
estrategias didácticas para el logro de la motivación en la lectura, esta se
enmarco dentro de un enfoque de la investigación – acción que se implementó
a través de la observación participante, al cual se le brindaron actividades para
relacionar todos aquellos textos escritos con sus conocimientos previos, sobre
el mundo y las cosas que los rodean; dando como resultado que los alumnos
dejaron ver de una u otra manera que actividades como esas pueden ser una
senda para la motivación en la lectura.
24
ANTECEDENTE REGIONAL:
Ligardes Urbina (2011), realizo un trabajo de investigación bajo un
diseño de campo, de tipo descriptivo que lleva por título: “Estrategias para la
enseñanza de la lectura dirigida a los docentes de primer grado escuela
bolivariana “Jesús de Nazareno” de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador Núcleo Académico Táchira, en el cual se abordan temas con
relación a las estrategias de enseñanza para la lectura, el cual determinó que
no hace uso de estrategias innovadoras, se limita a material fotocopiado en
algunos casos, contentivas de palabras aisladas sin relación entre sí ni
significativas, no hace uso de la lectura en voz alta, ni dramatizada, tampoco
emplea textos literarios para promover el aprendizaje de la lectura; De este
trabajo de investigación se resalta que los docentes centran su interés en que
los niños y las niñas aprendan a decodificar, promueven la enseñanza de la
lectura con textos aislados y desvinculados de la realidad y el entorno,
asimismo, se observa que la lectura y escritura se basa en copias,
memorización y repetición de textos carente de significado, todo esto aunado
a la falta de estrategias novedosas y atractivas para enamorar a los niños y
las niñas a que se interesen por aprender a leer
25
TEORÍAS DE SOPORTE
BASES FILOSOFICAS
El ministerio de educación (1997) plantea que la filosofía reflexiona
sobre los valores y fines de la educación, para establecer prioridades en las
dimensiones del aprender a ser, conocer, hacer y vivir juntos. Antonio
Cárdenas (1996) citado por el ministerio de educación plantea: “la educación
desde su dimensión social, exige una concepción distinta a la tradicional en
donde el ser humano recobre su valor y su condición de persona como sujeto
reflexivo, que interviene su realidad y la transforma”.
En este contexto el método para construir el conocimiento retorna la
relatividad de la verdad afirmando, que el mundo, sus problemas y la
naturaleza cambian y con ellas el conocimiento humano. La escuela como
órgano social, para adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad post
moderna, debe asumir el reto colaborando con la familia y la comunidad. Por
otro lado la familia genera dinámicas internas que se reflejan en
comportamientos como autoestima, tolerancia, comprensión, cooperación,
que influyen en la actuación del alumno en la escuela. La relación humana
docente – alumno genera un despertar ético frente a una realidad que muestra
diversidad y que los fortalece.
La educación especial constituye una da las modalidades del sistema
educativo venezolano que, sin desconocer la interdependencia que existe
entre formación e instrucción, deberá anteponer los fines formativos que
conduzcan al individuo a conquistar una personalidad autónoma y socialmente
integrada, tal como lo señala la Constitución Nacional. Esta modalidad tiene
como objetivo atender a las personas cuyas características físicas,
intelectuales o emocionales no les permita adaptarse a los programas
diseñados para los niveles educativos, razón por la cual serán atendidos en
26
forma diferenciada a través de métodos y recursos especializados. Asimismo,
se les prestará atención a aquellas personas cuyas aptitudes sean superiores
a lo normal y sean capaces de destacarse en una o más áreas del
conocimiento.
Principios Generales.
La Educación Especial toma de la educación general, sus conceptos
fundamentales y se diferencia en la instrumentación de estrategias de acuerdo
a las características individuales de los educandos. Concibe al individuo como
un ser integral en el cual se conjuga lo biológico, lo psicológico y lo social en
un equilibrio dinámico; el ser es una unidad bio-psico-social, es una persona y
en su estudio se asume esa totalidad y se antepone la condición de respeto
como ser humano. Enmarcados en esta concepción del hombre y en los
preceptos constitucionales, se desprenden los principios filosóficos que
fundamentan las acciones de Educación Especial.
Principio de Modernización: El Principio de Modernización responde
a la necesidad de tomar en cuenta los aportes y avances habidos en los
diversos campos relacionados con la educación especial. La psicología
evolutiva, la psicología genética, la pedagogía activa, la sociología, la
psicopedagogía y la antropología entre otros, a fin de incorporarlos en la
concepción de la atención educativa especializada. La modernización implica
adecuar la modalidad a las nuevas exigencias y a las nuevas teorías,
asegurando su objetividad. La modernización contempla tres líneas de acción:
Prevención e Intervención Temprana, Normalización e Integración.
Principios de Prevención e Intervención Temprana: Este principio
contempla dos aspectos que deben considerarse conjuntamente: La
Prevención como elemento que busca evitar la aparición de dificultades y, por
el otro la Intervención Temprana como elemento que contempla la acción
27
preventiva de todos sus niveles a través de estrategias de atención para evitar,
atenuar y minimizar.
Principio de Normalización: La Normalización como principio se
fundamenta en la igualdad de todos los hombres. Una política educativa
centrada en el principio de Normalización debe asegurar a todo individuo
atendido una vida tan próxima a la normal como sea posible. Son sus
condiciones de vida las que han de normalizarse y no tratar de que la persona
con necesidades especiales se transforme en lo que se entiende como
«persona normal», El principio de normalización parte de la aceptación de la
igualdad de todas las personas aunque sufran de alguna limitación.
Principio de Integración Social: Desde una perspectiva amplia, muy
general, la integración social es concebida, en su dimensión ética, como el
derecho que tienen todos los seres humanos a participar como integrantes
plenos de su comunidad.
ASPECTO CONCEPTUAL
La motivación por la lectura es una tarea educativa compleja, en razón
de que la lectura moviliza numerosos procesos intelectuales, afectivos,
intereses, necesidades, habilidades y capacidades. Para la formación de un
lector, debe integrarse el desarrollo del pensamiento, la imaginación, la
sensibilidad estética y el lenguaje. “La lectura debe insertarse en el sistema de
motivos internos del individuo, de forma tal, que se obtenga un deseo
constante, del alumno, por leer todo lo que le llegue a las manos” (Hernández
Pérez, 2007). (pág. 7)
Con respecto a lo anteriormente mencionado, en el proceso de
motivación hacia la lectura se debe tener en cuenta esta unidad para que la
lectura resulte gratificante y esto se logra en la medida que esta responda a
28
las necesidades del sujeto, le proporcione placer y emociones positivas, le
desarrolle el pensamiento y la imaginación, experimente crecimiento personal
y le ayuda a conocer el mundo. La motivación por la lectura es la acción que
busca la correspondencia óptima que debe existir entre el lector-libro-lectura;
estas acciones pueden ser puntuales o desarrollarse en ciclos cortos o
medianos, dentro de un diseño general que los supera en el tiempo (a largo
plazo); es en este diseño donde las secuencias adquieren un significado según
los objetivos trazados de inicio y que además, se revisan continuamente.
Asimismo, "el famoso objetivo: despertar el amor por la lectura: ¿cómo
se logra? Supuestamente, leyéndoles cosas bellas, pero el maestro también
tiene que demostrar que él siente placer; tiene que sentirlo y no sólo decirlo.
Un maestro que se puede divertir con el texto que está leyendo, muestra que
eso es posible, que puede reír como puede llorar y no por ello está loco.
Haciendo eso trasmite una información fundamental a los chicos" (Ferreiro,
1984). La falta de motivación es señalada como una de las causas primeras
del deterioro y uno de los problemas más graves del aprendizaje, sobre todo
en educación formal. Numerosas investigaciones realizadas han mostrado la
importancia de la motivación en el aprendizaje, sin motivación no hay
aprendizaje (Huertas, 1997; Pozo, 1999; Míguez, 2001).
Lo que nos lleva a pensar que Probablemente, la falta de motivación
académica de muchos estudiantes se ha convertido en uno de los factores
centrales que pueden explicar algunas situaciones problemáticas que se están
viviendo en la educación escolar. Y es que la desmotivación de los alumnos
puede ser tanto una consecuencia de los cambios y transformaciones que ha
sufrido la sociedad en los últimos años y que el sistema educativo todavía no
ha sido capaz de asumir, como también un factor desencadenante de ciertos
problemas y conflictos que se producen en los centros escolares.
29
En conclusión la lectura constituye sin duda, la más importante
adquisición de saberes, es la comprensión de un mensaje codificado en signos
visuales (generalmente letras y cifras). Además, la lectura es ante todo un
proceso mental y para mejorarlo debe tenerse una buena disposición y una
actitud mental correcta. Leer es entrar en comunicación con los grandes
pensadores y grandes matemáticos de todos los tiempos, es establecer un
diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos,
hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. Leer es por tanto
encontrar fórmulas y respuestas a requerimientos cognitivos e intelectuales.
30
BASES LEGALES
Ley Para Personas Con Discapacidad
Articulo16.- Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una
institución o centro educativo para obtener educación, formación o
capacitación. No deben exponerse razones de discapacidad para impedir el
ingreso a instituciones de educación regular básica, media, diversificada,
técnica o superior, formación pre-profesional o en disciplinas o técnicas que
capaciten para el trabajo. No deben exponerse razones de edad para el
ingreso o permanencia de personas con discapacidad en centro o instituciones
educativas de cualquier nivel o tipo.
Artículo 17.- El estado promoverá la salud y calidad de vida, dando
prioridad a la educación para la prevención de la discapacidad en todos los
niveles y modalidades educativas y a la colectividad en general. A través de
una amplia utilización de recursos humanos, materiales, tecnológicos, técnico
y financieros, para lo cual aportara lo recursos necesarios y promulgara los
instrumentos legales que posibiliten el desarrollo de programas de prevención
a la discapacidad. Las personas naturales y jurídicas, corresponsabilizándose
y cooperando con el propósito de obtener salud integral al menor costo,
ofrecerán sus recursos y facilitaran la difusión de mensajes educativos y
preventivos sobre la salud y la discapacidad.
Artículo 18.- El estado regulara las características, condiciones y
modalidades de la educación dirigida a personas con discapacidad,
atendiendo a las cualidades y necesidades individuales de quienes sean
cursantes o participantes, con el propósito de brindar, a través de instituciones
de educación especializada, la formación y capacitación necesarias,
adecuadas a las aptitudes y condiciones de desenvolvimiento personal, con el
propósito de facilitar la inserción en la escuela regular hasta el nivel máximo
alcanzable en el tipo y grado de discapacidad especifica. Las personas con
31
discapacidad que no pueden recibir educación básica contaran con servicios
apropiados que garanticen su desarrollo y bienestar, incluyendo los brindados
en los centros de enseñanza especializada.
Quienes deban permanecer en escuelas especializadas por el grado de
su discapacidad intelectual. Deben ser atendidos, independientemente en su
edad cronológica. Los familiares de niños, niñas y adolescentes con
discapacidad deben ser informados y educados adecuadamente acerca de la
discapacidad de que se trate, y capacitados para ser coparticipes eficientes en
las actividades educativas y formativas de ellas y ellos.
Artículo 19.- Las personas naturales o jurídicas podrán brindar educación
especializada, formación y capacitación a personas con discapacidad, previo
cumplimiento de los requisitos establecidos para ello, con autorización, bajo la
orientación, supervisión y control del ministerio con competencia en materia
de educación.
Artículo 20.- El estado ofrecerá, a través de las instituciones dedicadas a
la atención integral de personas con discapacidad, cursos y talleres dirigidos
a realizar, capacitar oralmente en el uso de la lengua de señas venezolana, a
enseñar lectoescritura a las personas sordas o con discapacidad auditiva; el
uso del sistema de lectoescritura Braille a las personas ciegas o con
discapacidad visual, a las sordo ciegos y los ambliopes. Así como también,
capacitarlos con el uso de la comunicación táctil, los macrotipos, los
dispositivos multimedia escritos o auditivos de fácil acceso, los medios de voz
digitalizada y otros sistemas de comunicación; en el uso del bastón, en
orientación y movilidad para su desenvolvimiento social y otras formas de
capacitación y educación.
32
El estado garantizara el acceso a personas sordas o con discapacidad
auditiva a la educación bilingüe que comprende la enseñanza a través de la
lengua de señas venezolana y el idioma castellano. El estado reconoce la
lengua de señas venezolana como parte del patrimonio lingüístico de la nación
y, en tal sentido, promoverá su planificación lingüística a través de los
organismos competentes.
Artículo 21.- El estado, a través del sistema de educación regular, debe
incluir programas permanentes relativos a las personas con discapacidad, en
todos sus niveles y modalidades, los cuales deben impartirse en instituciones
públicas y privadas, con objetivos educativos que desarrollen los principios
constitucionales correspondientes. Así mismo, debe incluirse la educación,
formación y actividades especiales en relación con la prevención de la
discapacidad.
Artículo 22.- los ministerios con competencia en materia de educación,
deportes, salud, desarrollo social, economía popular y de trabajo son
responsables del diseño, coordinación y ejecución de los programas de
educación, formación y desarrollo progresivo del recurso humano necesario
para brindar atención integral a las personas con discapacidad.
Resolución 2005
Artículo 1.- Los planteles educativos oficiales y privados, en los diferentes
niveles y modalidades del sistema educativo, deberán garantizar el ingreso,
prosecución escolar y culminación de estudios de los educandos con
necesidades educativas especiales, previo cumplimiento de los requisitos
exigidos para su integración escolar.
Artículo 2.- Para el ingreso, prosecución escolar y culminación de estudios
de los alumnos con necesidades educativas especiales, los planteles
educativos contarán con los servicios de apoyo internos o externos requeridos
33
para la integración escolar de aquéllos, entre los cuales se encuentran: el
Núcleo Integral de Bienestar Estudiantil (N.I.B.E.), Servicio de Bienestar
Estudiantil, Departamento de Evaluación, Control de Estudio, aulas
integradas, Unidades Psicoeducativas, Equipos de Integración, Centro de
Dificultades de Aprendizaje (CENDAS), Centros de Desarrollo Infantil, Centros
de Rehabilitación de Lenguaje, Talleres de Educación Laboral, entre otros.
Artículo 3.- Los planteles educativos oficiales y privados de los diferentes
niveles y modalidades del sistema educativo deberán:
1º Coordinar, conjuntamente con los servicios de apoyo, las actividades de
diagnóstico, selección y desarrollo de objetivos, determinación y aplicación de
estrategias de aprendizaje y evaluación, en función de las
características de los educandos.
2º Adaptar el diseño curricular en atención a las características de los
educandos con necesidades educativas especiales.
Artículo 4.- El Ministerio de Educación desarrollará cursos, talleres de
actualización y eventos de carácter científico-pedagógico para el
mejoramiento profesional, según las necesidades detectadas en el proceso de
integración, a fin de optimizar los niveles de desempeño del personal
encargado de los educandos con necesidades educativas especiales.
Artículo 5.- Los servicios de apoyo de la modalidad de Educación
Especial, desarrollarán programas específicos en función de las necesidades
educativas especiales de los alumnos integrados para su prosecución escolar
y culminación de estudios.
34
Artículo 6.- La Supervisión Escolar se llevará a cabo a través de
actividades de información, asesoramiento, evaluación y seguimiento del
proceso de integración escolar, en los planteles educativos y servicios de
apoyo responsables de la integración de los alumnos con necesidades
educativas especiales.
Artículo 7.- Los planteles educativos y sus Servicios de Apoyo,
responsables del proceso de integración escolar de los alumnos con
necesidades educativas especiales, coordinarán las actividades informativas,
formativas, socio-culturales y deportivas, dirigidas a los padres y comunidad
en general a fin de propiciar la integración familiar y social del educando.
Artículo 8.- El Ministerio de Educación, supervisará la ejecución de las
políticas de integración escolar a nivel nacional.
Artículo 9.- Lo no previsto en la presente resolución será resuelto por el
Ministerio de Educación.
Constitución De La República Bolivariana De Venezuela
Artículo 81.- Toda persona con discapacidad o necesidades especiales
tiene derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su
integración familiar y comunitaria. El Estado, con la participación solidaria de
las familias y la sociedad, les garantizará el respeto a su dignidad humana, la
equiparación de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y
promueve su formación, capacitación y acceso al empleo acorde con sus
condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas sordas
35
o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a través de la lengua de
señas
Artículo 102.- La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades,
y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al
servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está
fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de
la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado,
con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitución y en la ley.
Artículo 103.- Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel
medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita
hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión
prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las
Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación
en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren
privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su
incorporación y permanencia en el sistema educativo.
36
Ley Orgánica De Educación
Artículo 32.- La educación especial tiene como objetivo atender en forma
diferenciada, por métodos y recursos especializados, a aquellas personas
cuyas características físicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean
de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a través de los
programas diseñados por los diferentes niveles del sistema educativo.
Igualmente deber prestar atención especializada a aquellas personas que
posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o más
áreas del desenvolvimiento humano.
Artículo 33.- La educación especial estará orientada hacia el logro del
máximo desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyándose más
en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionará la adquisición de
habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realización de sí
mismo y la independencia personal, facilitando su incorporación a la vida de la
comunidad y su contribución al progreso general del país.
Artículo 34.- Se establecerán las políticas que han de orientar la acción
educativa especial, se fomentarán y se crearán los servicios adecuados para
la atención preventiva, de diagnóstico y de tratamiento de los individuos con
necesidades de educación especial. Asimismo, se dictarán las pautas relativas
a la organización y funcionamiento de esta modalidad del sistema educativo y
se determinarán los planes y programas de estudio, el sistema de evaluación,
el régimen de promoción y demás aspectos relativos a la enseñanza de
educandos con necesidades especiales. De igual manera, se regulará lo
relacionado con la formación del personal docente especializado que ha de
atender esta modalidad de la educación y se deberá orientar y preparar a la
familia y a la comunidad en general para reconocer, atender y aceptar a los
sujetos con necesidades especiales, favoreciendo su verdadera integración
mediante su participación activa en la sociedad y en el mundo del trabajo.
37
Igualmente, se realizarán por los medios de comunicación social, programas
encaminados a lograr los fines aquí propuestos.
Artículo 35.- En materia de educación especial, el Ejecutivo Nacional
determinará la forma de establecer obligaciones económicas cuando los
educandos o quienes estén obligados a su manutención tengan medios de
fortuna con que satisfacerlas.
Ley Orgánica Para La Protección Del Niño Y Del Adolescente (Lopna)
Artículo 3.- Principio de Igualdad y no Discriminación. Las disposiciones
de esta Ley se aplican por igual a todos los niños y adolescentes, sin
discriminación alguna fundada en motivos de raza, color, sexo, edad, idioma,
pensamiento, conciencia, religión, creencias, cultura, opinión política o de otra
índole, posición económica, origen social, ético o nacional, discapacidad,
enfermedad, nacimiento o cualquier otra condición del niño o adolescente, de
sus padres, representantes o responsables, o de sus familiares.
Artículo 29.- Derechos de los Niños y Adolescentes con Necesidades
Especiales. Todos los niños y adolescentes con necesidades especiales
tienen todos los derechos y garantías consagradas y reconocidas por esta Ley,
además de los inherentes a su condición específica. El Estado, la familia y la
sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el
máximo de sus potencialidades, así como el goce de una vida plena y digna.
El Estado, con la actividad participación de la sociedad, debe asegurarles:
a) Programas de asistencia integral, rehabilitación e integración;
b) Programas de atención, orientación y asistencia dirigidos a su familia;
38
c) Campañas permanentes de difusión, orientación y promoción social
dirigidas a la comunidad sobre su condición específica, para su atención y
relaciones con ellos.
Artículo 32.- Derecho a la Integridad Personal. Todos los niños y
adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho
comprende la integridad física, síquica y moral.
Parágrafo Primero: Los niños y adolescentes no pueden ser sometidos a
torturas, ni a otras penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Parágrafo Segundo: El Estado, la familia y la sociedad deben proteger a todos
los niños y adolescentes contra cualquier forma de explotación, maltratos,
torturas, abusos o negligencias que afecten su integridad personal. EL Estado
debe garantizar programas gratuitos de asistencia y atención integral a los
niños y adolescentes que hayan sufrido lesiones a su integridad personal.
Artículo 53.- Derecho a la Educación. Todos los niños y adolescentes
tienen derecho a la educación.
Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela,
plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia.
Parágrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e
institutos oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los
espacios físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una
educación integral de la más alta calidad. En consecuencia, debe garantizar
un presupuesto suficiente para tal fin.
39
Parágrafo Segundo: La educación impartida en las escuelas, planteles e
institutos oficiales será gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de
conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurídico
Artículo 54.- Obligación de los Padres, Representantes o Responsables
en Materia de Educación. Los padres, representantes o responsables tienen
la obligación inmediata de garantizar la educación de los niños y adolescentes.
En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o
instituto de educación, de conformidad con la Ley, así como exigirles su
asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.
Artículo 55.- Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los
niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres,
representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños
y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación o
responsabilidad.
El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas,
brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños y
adolescentes, así como a sus padres, representantes o responsables.
Artículo 56.- Derecho a Ser Respetado por los Educadores. Todos los niños
y adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores.
Artículo 57.- Disciplina Escolar Acorde con los Derechos y Garantías de
los Niños y Adolescentes. La disciplina escolar debe ser administrada de forma
acorde con los derechos, garantitas y deberes de los niños y adolescentes. En
Consecuencia:
40
a) Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la escuela,
plantel o instituto de educación los hechos que son susceptibles de sanción,
las sanciones aplicables y el procedimiento para imponerlas;
b) Todos los niños y adolescentes deben tener acceso y ser informados
oportunamente, de los reglamentos disciplinarios correspondientes;
c) Antes de la imposición de cualquier sanción debe garantizarse a todos los
niños y adolescentes el ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa y,
después de haber sido impuesta, se les debe garantizar la posibilidad de
impugnarla ante autoridad superior e imparcial;
d) Se prohíben las sanciones corporales, así como las colectivas;
e) Se prohíbe las sanciones por causa de embarazo de una niña o
adolescente;
El retiro o la expulsión del niño o adolescente de la escuela, plantel o instituto
de educación solo se impondrá por las causas expresamente establecidas en
la Ley, mediante el procedimiento administrativo aplicable, los niños y
adolescentes tienen derecho a ser reinscritos en la escuela, plantel o instituto
donde reciben educación, salvo durante el tiempo que hayan sido sancionados
con expulsión.
Artículo 58.- Vínculo entre la Educación y el Trabajo. El sistema educativo,
nacional estimulara la vinculación entre el estudio y el trabajo. Para ello, el
Estado promoverá la orientación vocacional de los adolescentes y propiciara
la incorporación de actividades de formación para el trabajo en la
programación educativa regular, de forma tal que armonicen la elección de la
41
profesión u oficio con el sistema de enseñanza y con las necesidades del
desarrollo económico y social del país.
Artículo 59.- Educación para Niños y Adolescentes Trabajadores. El
Estado debe garantizar regímenes, planes y programas de educación dirigidos
a los niños y adolescentes trabajadores, los cuales deben adaptarse a sus
necesidades específicas, entre otras, en lo relativo al horario, días de clase,
calendario y vacaciones escolares. El Estado debe asegurar recursos
financieros suficientes que permitan cumplir esta obligación.
Artículo 60.- Educación de Niños y Adolescentes Indígenas. El Estado
debe garantizar a todos los niños y adolescentes indígenas regímenes, planes
y programas de educación que promuevan el respeto y la conservación de su
propia vida cultural, el empleo de su propio idioma y el acceso a los
conocimientos generados por su propio grupo o cultura. El Estado debe
asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir con esta
obligación.
Artículo 61.- Educación de Niños y Adolescentes con Necesidades
Especiales. El Estado debe garantizar modalidades, regímenes, planes y
programas de educación específicos para los niños y adolescentes con
necesidades especiales. Asimismo, debe asegurar, con la actividad
participación de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a la
educación y el acceso a los servicios de educación dónde estos niños y
adolescentes. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que
permitan cumplir esta obligación.
Artículo 62.- Difusión de los Derechos y Garantías de los Niños y
Adolescentes. El Estado, con la activa participación de la sociedad, debe
42
garantizar programas permanentes de difusión de los derechos y garantías de
los niños y adolescentes en las escuelas, institutos y planteles de educación.
Artículo 68.- Derecho a la Información. Todos los niños y adolescentes
tienen derecho a recibir, buscar y utilizar todo tipo de información que sea
acorde con su desarrollo y a seleccionar libremente el medio y la información
a recibir, sin más límites que los establecidos en la Ley y los derivados de las
facultades legales que corresponden a sus padres, representantes o
responsables.
Parágrafo Primero: El Estado, la sociedad y los padres, representantes o
responsables tienen la obligación de asegurar que los niños y adolescentes
reciban información veraz, plural y adecuada a su desarrollo.
Parágrafo Segundo: El Estado debe garantizar el acceso de todos los niños y
adolescentes a servicios públicos de información, documentación, bibliotecas
y demás servicios similares que satisfagan las diferentes necesidades
informativas de los niños y adolescentes, entre ellas, las culturales, científicas,
artísticas, recreacionales y deportivas. El servicio de bibliotecas públicas es
gratuito.
Artículo 69.- Educación Crítica para Medios de Comunicación. El Estado
debe garantizar a todos los niños y adolescentes educación dirigida a
prepararlos y formarlos para recibir, buscar, utilizar y seleccionar
apropiadamente la información adecuada a su desarrollo.
Parágrafo Primero: La educación crítica para los medios de comunicación
debe ser incorporada a los planes y programas de educación y a las
asignaturas obligatorias.
43
Parágrafo Segundo: El Estado, con la activa participación de la sociedad, debe
garantizar a todos los niños, adolescentes y sus familias programas sobre
educación crítica para los medios de comunicación.
Se puede concluir que las bases legales de la Educación Especial
busca orientar y concientizar a todos aquellos ciudadanos que posean o no
alguna discapacidad, como a sus familiares del gran provecho que para ello
tiene el conocimiento de las leyes, cuáles son sus derechos pero también se
afianza en sus deberes como ciudadano da la República, dado que dichas
leyes busca integrar, fortalecer, capacitar de pendiendo del grado de dificultad
o según sea su capacidad cognoscitiva, también dándole en tender a los
familiares de la importancia que ellos tienen en la formación, la recuperación,
socialización e integración con el medio que lo rodea.
44
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
En este capítulo se desarrolla la parte operativa del trabajo, en él se
especifica el diseño y tipo de la investigación realizada para el mismo.
Diseño de la Investigación
Sabino (2000) afirma que:
“el Diseño es un método específico, una serie de
actividades sucesivas y organizadas, que deben
adaptarse a las particularidades de cada investigación,
y que nos indican las pruebas de efectuar y las técnicas
a utilizar para recolectar y analizar los datos. Es una
estrategia general que el investigador determina una
vez que ya se ha alcanzado una claridad teórica
suficiente para que se orienta y esclarece las etapas
que habrán de cometerse posteriormente”. (p, 92).
De esta manera, la fuente principal de los datos está constituida por los
hechos o realidad existente, estos se toman directamente en el sitio donde
ocurren, todo esto se hace observando y haciendo hincapié en las actividades
que se realizan de manera normal en la Unidad Educativa Municipal “Marco
Tulio Ramírez Roa” donde se recopilo la información necesaria para ubicar el
problema, Definirlo y con él sus causas.
Tipo de investigación.
El tipo de investigación se refiere a la clase de
estudio que se va realizar y a su vez orienta sobre la
finalidad general del estudio y sobre la manera de
recoger la información o datos necesarios para la
ejecución de la misma, particularmente este estudio se
45
considera de campo, con base en la opinión de
Ballestrini (2000), quien sostiene que este tipo de
investigación ”Consiste en la recolección de datos
directamente de los sujetos investigados, o de la
realidad donde ocurren los hechos datos primarios” (p.
37).
Al momento de establecer la forma de acceder a la información
referente al objeto de estudio planteado en la problemática se debe definir el
tipo y diseño de la investigación operando fundamentalmente en base a la
recopilación proveniente de fuentes primarias, dentro de un contexto
interpretativo y conceptual.
Es por ello entonces que Valera (2002) establece que “La investigación
de campo puede ser definida como el análisis sistemático de un determinado
problema con el objeto de describirlo, explicar sus causas y efectos,
comprender su naturaleza y elementos que lo conforman, o predecir su
ocurrencia” (p, 32). Teniendo como finalidad la investigación de campo, se
recolectaron datos a través de los individuos que conforman dicho entorno
para de esta forma describir cada uno de los procesos de una realidad
concreta producto de la información que aportan los sujetos del estudio.
Nivel de la Investigación
Según Hernández (2003) el nivel investigativo se define como “aquel
que comprende la descripción, registro, análisis o interpretación de la
naturaleza actual realizada sobre conclusiones nominales o sobre personas,
grupos o cosas” (p. 98), refiriéndose al grado de profundidad con la que se
aborda el estudio del tema, la investigación de campo nos permite recolectar
información del escolar que estudia en la Unidad Educativa Municipal “Marco
Tulio Ramírez Roa” mediante el uso de Técnicas para encontrar hechos y así
lograr una investigación amplia y exacta.
46
De igual forma se habla de un proyecto factible porque la propuesta es
de tipo práctica y el objeto principal del estudio es satisfacer las necesidades
del educando Sabiendo que un proyecto factible se define según Balestrini
como: “La propuesta de un modelo funcional viable, o de una solución posible
a un problema de tipo práctico, con el objeto de satisfacer necesidades de un
ente específico” (p.170). La misma autora explica que la modalidad de campo
o investigación directa es: “la que se efectúa en el lugar y tiempo en que
ocurren los fenómenos objeto de estudio”. (p.172).
De acuerdo a la estrategia empleada para recolectar la información
también se puede definir como investigación documental la cual es definida
por Jacqueline Hurtado (1998) como: “un procesamiento científico y
sistemático de indagación, organización e interpretación de datos e
información alrededor de un determinado tema, basado en una estrategia de
revisión de documentos”. Para efectos del presente estudio se requirió recabar
información directamente de la realidad, en el sitio donde se presenta el
problema, es decir en la Unidad Educativa Municipal Monseñor Marco Tulio
Ramírez Roa situada en San Cristóbal, Estado Táchira.
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DESCRIPCION DE LA POBLACION ESTUDIADA
DATOS DE IDENTIFICACION:
NOMBRE: UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL“MONSEÑOR MARCO
TULIO RAMIREZ ROA”
> RIF.: J-31124133-7
> CODIGO D.E.A.: OD00832023
> CODIGO ESTADISTICO: 200830
> CODIGO P.A.E.: SAN-D0019
> CODIGO EDUCACION INICIAL. 20000
> CODIGO PRIMARIA: 21000
> TELEFONO: 0276-6514770 – 0276-3425116
> UBICACIÓN DEL PLANTEL:
* Latitud: NO7º45,852´
* Longitud: WO72º14,297´
* Altura: 2558´
> DIRECCION DEL PLANTEL:
* Calle 3 de Madre Juana entrada barrio nuevo Madre Juana. Sector
Madre Juana. Parroquia san Sebastián. Municipio San Cristóbal
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PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTE DE LA INSTITUCION
Personal Directivo Directora Blanca Maribel Sánchez Angulo
DOCENTES DE AULA
Preescolar “A” Maricela Roa Navarro
Preescolar “B” Doris Gómez
Preescolar “C” Jesenia Delgado Doris Marleny Ramírez Pérez
Primero “U” María Eugenia Bello
Segundo “A” Jessica Peña
Segundo “B” Leinys Escalona
Tercero “A Isabel Orozco
Tercero “B” María Sánchez
Cuarto “A” Angie Lobo
Cuarto “B” Damiana López
Quinto “Ü” Frank Guerrero
Sexto “Ü” Carlota Roselia Rodríguez
DOCENTES ESPECIALISTAS
COORDINADORES
Computación Diamary de la Consolación Guerrero Gómez
Coord. Pedagógica María Auxiliadora Fuentes de Dávila
Solvey de la Consolación Torres Carrillo
Coord. Cultura Yelitze Rosario Duque Ruiz
Bibliotecaria Liyurancy González
Educación Física Anthony Useche
Luis Alvarez Farfan Educación Musical Wolfgang Buitrago
Coord. P.D.E Andrés Homero Mora Ramírez
Psicopedagogo Ignacio Enrique Ovalles Buitrago
PERSONAL ADMINISTRATIVO
Secretarias Ledy Carolina Chacón Zandra Salome Martínez Delgado
PERSONAL DE APOYO
Bedeles
Betty Zulay Mendoza
Alba Celina Sayago de Rodríguez
Gaudy Vanegas
Paola Correa
Omaira Casique
Moraima Nohemi Bonilla Ramírez
Maria Muñoz
Yesica Silva
Vigilante Diurno Oscar Ramírez
Vigilante Nocturno Víctor Villamizar / Guillermo Osorio
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POBLACIÓN QUE ATIENDE
La Unidad Educativa Municipal “Monseñor Marco Tulio Ramírez Roa”,
cuenta con una población de Padres, Madres, Representantes y/o
Responsables de 224, distribuidos en el Subsistema de Educación Inicial y
Primaria. Los cuales pertenecen, al nivel socio–económico Bajo y Medio-Bajo,
siendo en su mayoría Amas de Casa, Buhoneros, Vendedores, Albañiles,
Mecánicos, Zapateros, Metalúrgicos, Enfermeras, Camareras, Bedeles,
Docentes, Secretarias, Entre Otros. Para el Año Escolar 2015-2016, la
Institución cuenta con la siguiente matrícula:
Nivel de Educación Inicial: Con una Matrícula de: 57 Estudiantes
Nivel de Primaria: Con una Matricula Total de: 216 Estudiantes
GRADO Y SECCION
MATRICULA
MASCULINO FEMENINO TOTAL
PREESCOLAR GRUPO “A” 04 08 12
PREESCOLAR GRUPO “B” 13 09 22
PREESCOLAR GRUPO “C” 13 10 23
PRIMERO “U” 14 09 23
SEGUNDO “A” 11 07 18
SEGUNDO “B” 08 10 18
TERCERO “A” 08 13 21
TERCERO “B” 11 11 22
CUARTO “A” 11 16 27
50
CUARTO “B” 11 15 26
QUINTO “U” 14 18 32
SEXTO “U” 12 17 29
TOTALES 130 143 273
Esta institución cuenta con el área de Aula Integrada de Educación
Especial, la cual está a cargo del docente especialista Ignacio Ovalles,
egresado de la Universidad Nacional Abierta, graduado como Licenciado en
Dificultades de Aprendizaje.
MUESTRA O DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS DE ESTUDIO
Grado seleccionado: 2do grado, sección “B”
Nombre del docente de aula: Leinys Escalona
Grado de Instrucción: Licenciada en Informática.
Tiempo de graduado: 4 años
Años de servicio: 2 años
Nivel o grado que atiende: 2do grado
Números de Alumnos que requieren de Apoyo de Educación Especial
debidamente detectados por la Especialista en los diferentes grados o
niveles de la escuela: 3 alumnos.
Razón por la cual estos escolares ameritan de apoyo debidamente
detectados por la Especialista: Por el bajo rendimiento académico
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DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO DESARROLLADO
Durante las prácticas profesionales en la Unidad Educativa Municipal
“Monseñor Marco Tulio Ramírez Roa”, Se realizó un proceso de observación
en el cual se implementaron diferentes técnicas de recolección de datos
necesarios para el estudio de un escolar de dicha institución, de igual manera
se aplicaron pruebas estandarizadas y no estandarizadas al escolar, los cuales
conllevaron para la planificación de actividades que contribuyeron a mejorar el
nivel académico del escolar durante dos semanas de ejecución y evaluación
del mismo.
La primera actividad realizada fue la presentación en la institución en la
cual la directora por medio de un sorteo asigno el aula a cada una de las
pasantes; de esta manera durante el proceso de pasantías se obtuvieron datos
significativos gracias a la aplicación de pruebas y de las observaciones
directas e indirectas realizadas por la pasante, surgiendo como resultado:
Datos de Identificación del Caso de Estudio:
Nombres y Apellidos: Y.K.C.T
Lugar y Fecha de Nacimiento: San Cristóbal 18 Agosto 2006
Sexo: Masculino.
Edad: 9 años
Escuela: Unidad Educativa Municipal “Marco Tulio Ramírez Roa”
Grado Escolar: 2do Sección “B”
Turno: Mañana
Repite: No
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Datos significativos de la anamnesis:
La madre: A.A.C.T
Madre soltera
No trabaja, por lo tanto, Su hijo mayor es el encargado de la
manutención de la familia
Madre de 3 hijos
Vive con el escolar
Grado de instrucción: Bachiller
40 años de edad, al momento del nacimiento del escolar
No suministro ningún tipo de datos acerca del Padre
Embarazo inesperado
Fue controlado
Parto por medio de cesárea
Color rojizo
No recuerda talla y peso al nacer
La alimentación del niño fue mixta (pecho y tetero)
La madre afirma no recordar cuando fijo la cabeza, cuando se sentó ni
cuando gateo.
Camino al año
Se vistió solo a las 4 años
Hizo control de esfínteres al año y medio
No recuerda a qué edad comenzó a hablar, pero su primera palabra fue
mamá
El escolar se queja sin tener nada
Su sueño es intranquilo
No duerme más de 6 horas
Le gusta quedarse viendo televisión hasta altas horas de la noche
Duerme con la mamá.
Las relaciones familiares son irregulares
53
Afirma que al escolar no le gusta leer
La madre aporta que en cuanto a la personalidad el escolar se torna
Rebelde, Intranquilo, Mentiroso, Tímido, Agresivo, Llorón, Apático, y
hace Berrinches y pataletas
No ha padecido ninguna enfermedad significativa
En la familia hay antecedentes de alcoholismo, retardo mental, y
drogas.
El escolar no curso ningún nivel de preescolar debido a problemas
familiares; comenzó sus estudios en 1r grado, el cual repitió.
La madre acota que el escolar hace un año fue atropellado por una
moto, se le practicaron los exámenes pertinentes y no se le encontró
nada malo.
Entrevista al Docente de Aula Regular
Repitió 1r grado
Se le dificulta lenguaje y comunicación
Resalta en artes plásticas
Le gustan las actividades en grupo y didácticas
Rechaza copiar del pizarrón
Algunas veces no realiza las actividades asignadas en clase, y casi
nunca cumple con las del hogar
Su asistencia a clase es irregular
No lee
No toma dictado
Su tipo de letra es mixta
Deja palabras incompletas
Identifica los números
Conoce los símbolos matemáticos
Realiza operaciones de suma y resta de manera sencilla
Es expresivo
54
En ocasiones pronuncia mal algunas palabras
Afirma que el escolar es de temperamento fuerte e inestable
La falta de atención en el hogar, hace que no manifieste cariño por su
entorno.
Observación de la conducta:
Viste de acuerdo a su edad y sexo
Presenta buena higiene
Porta el uniforma de manera correcta
Tiene aspecto saludable
No usa lentes
Es diestro
En ocasiones no utiliza el vocabulario adecuado
A veces no acata normas
Le gusta hablar en clase
Casi siempre se levanta del pupitre para hablar
No le gusta que le llamen la atención
Análisis del material escolar:
El estado de conservación puede ser mejorable
En ocasiones no trae los cuaderno correspondientes
Hojas dobladas en las esquinas
Márgenes muy amplios
Tiene espacios innecesarios
Su letra es fuerte y grande
Presenta notas marginales de la docente de aula
Presenta incoherencia en los temas de estudio ya que a veces copia
de varias asignaturas en el mismo cuaderno
55
No muerde lápices ni colores
Aplica diferentes colores en títulos, signos de puntuación y subrayado
Cumple con los diferentes materiales escolares
Entrevista al niño:
Se baña y se viste solo
Le agrada su apariencia, acota que es muy bonito
Le gusta su cabello y sus manos
No le gustan sus dientes por ser grandes
Le gusta ver televisión hasta tarde
No se sabe la dirección de la casa ni de la escuela
A la escuela lo lleva la mama o la hermana
Afirma no pelear con sus hermanos
Dice que quiere a la mamá porque le hace comida
En sus ratos libres ve Tv y jugar
Cuando se porta mal solo lo regañan
Suele tener muchas pesadillas
Le tiene miedo a las brujas y a los fantasmas
No le gusta estar solo
Le gusta la escuela
Le gusta nadar
Le gusta la profesora porque lo ayuda
56
Diagnostico Psicopedagógico
El estudiante Y.K.C.T cursante del grado 2do sección B, de sexo
masculino, de contextura delgada, cabello negro corto y liso, de ojos grandes
de color negro, tés morena, y viste de acuerdo a su edad y sexo.
Durante la observación y las entrevistas se conoció que el escolar no
asistió a preescolar, repitió el primer grado, ha sido un niño sano puesto que
no ha presentado ninguna enfermedad a lo largo de su vida, tiene buenos
hábitos alimenticios y de igual manera tiene buenos hábitos de limpieza y salud
oral, según la madre no necesita de su ayuda para realizar sus jornadas de
aseo personal, en su hogar muestra rebeldía al colaborar en las tareas del
hogar, pocas veces suele discutir con su hermana mayor; la docente de aula
nos acota en su informe que es un niño poco participativo, es tímido al
relacionarse con las demás personas en público, de igual manera se torna
apático e irritable a la realización de las actividades propuestas en el aula, es
puntual a la hora de llegada a la escuela y realiza las tareas en pocas
ocasiones realiza las tareas asignadas para el hogar.
Área socioemocional: En relación a las emociones, al relacionarse con su
familia en ciertas ocasiones no es la adecuada, en el cual la madre menciona
que es irritable e inestable, con los demás compañeros , le gusta trabajar en
grupo, es sociable por lo que mantiene una buena relación de trabajo con los
demás, en ocasiones se le dificulta acatar normas, pocas veces acepta sus
errores, es poco participativo, de igual manera es distraído y muchas veces se
muestra apática a la realización de actividades, El escolar es poco expresivo
y tímido al momento de expresarse al grupo en voz alta.
Área psicofuncional: En las pruebas realizadas para evaluar su perfil
psicofuncional se pudo observar que el escolar en el control postural y la
coordinación dinámica pudo realizar muy bien la actividad identifico bien su
cuerpo sin problemas, en direccionalidad y lateralidad no tuvo inconvenientes,
57
muestra un poco de inseguridad en cuanto a las nociones temporales y
espaciales lo cual tiene consolidada dicha fase, en relación a los conceptos
temporales el escolar mostro insuficientes nociones en cuanto a las fechas de
nacimiento, meses del año, sabe cuándo se celebra la navidad pero no las
vacaciones, y tiene claro a qué horas entra y sale de la escuela; las pruebas
óculo manual figura a fondo, constancia de formas y posición espacial las pudo
realizar bien pero a medida que iba avanzando el escolar mostro un poco de
desagrado, en la memoria visual auditiva pudo producir 4 objetos en
secuencia, en la memoria auditiva de dígitos y palabras la escolar captaba
pero al momento de preguntar no recordaba por completo.
Área académica: En cuanto al área académica; en el área de atención el
escolar presenta interferencias ya que se distrae con facilidad, pierde en
interés por las cosas que está haciendo de manera rápida, emplea mucho
tiempo realizando las actividades que se le asignan, fija su mirada por cortos
periodos de tiempo en lo que ejecuta. En cuanto a la escritura, no acata
dictado, hace copias, su tipo de letra es mixta grande, poco legible y fuerte,
presenta errores ortográficos, conoce el abecedario pero no junta ni relaciona
las diferentes letras para la conformación de silabas, palabras y oraciones para
la lectura, se expresa de manera adecuada, tiene buena pronunciación.
En cuanto al área de cálculo se sabe los números en diferentes
mecánicas y de igual manera los identifica los signos matemáticos, realiza
operaciones sencillas de suma y resta de forma lenta, resuelve problemas muy
pocas ocasiones. El escolar utiliza muchos colores vivos, no bordea los dibujos
antes de pintarlos, colorea en varias direcciones, a veces dibuja fuerte, en
pocas ocasiones se sale del borde, se cansa de la mano cuando termina la
actividad asignada. Con referencia al análisis del material escolar tiene buena
conservación, uso adecuado, presenta espacios en blanco innecesario, no
guarda márgenes no deja sangría y hay notas marginales de la docente por
no realizar las actividades por completo.
58
Es por tanto que el escolar Y.K.C.T requiere de mayor atención en el
área académica ya que su interferencia se encuentra básicamente en el área
de lectura proveniente de la falta de atención y motivación por parte del hogar,
ya que solo vive con su madre y la misma no presta la mayor colaboración
para el desarrollo académico y personal del niño; Por tal motivo se hace
necesario elaborar un plan de acción partiendo de las necesidades educativas
que presente el escolar.
59
CAPITULO IV
RESULTADOS
Ejecución de los resultados del trabajo
De acuerdo con el cumplimiento se trabajó la línea de acción
cooperativa de aula especial a nivel individual e individualizado; En su inicio
se trabajó con la línea de acción cooperativa individual, se realizó una semana
de observación y planificación y dos de ejecución las cuales sirvieron para
obtener resultados asertivos donde se notó por medio de pruebas
estandarizadas y no estandarizadas en que área presenta mayor dificultad el
escolar.
Al mismo tiempo estas pruebas nos indican que el escolar presenta
debilidades a nivel académico específicamente en el área de lectura, debido a
la falta de motivación por parte de la familia es por ello que se debe estimular
la misma para lograr el avance total y pleno del niño.
Observación general de la escuela
Planta física
La institución, fue construida en un amplio lote de terreno de una antigua
casa de bahareque. Su arquitectura moderna, combina las aulas espaciosas
con largos pasillos, cancha deportiva y área recreativa. La planta física, consta
de dos niveles distribuidos de la siguiente manera:
1 Dirección
1 Secretaria.
13 Aulas.
1 Biblioteca.
7 Baños.
60
1 Área de Aseo.
1 Cantina Escolar.
1 Comedor.
1 Patio o área recreativa
1 Cocina.
1 Depósito de Alimentos.
1Laboratorio de Computación
1 Cancha Deportiva
1 Azotea
Planta Baja:
En este se ubica la entrada principal de alumnos y personal, las áreas
de dirección, Secretaria, Aula Integrada, Biblioteca, y salones de Educación
Inicial “A, B, C” y Primaria 1ero ”U”, 2do ”A”, 2do “B’’, 6to. “U”, Aula Integrada,
servicios sanitarios (baños), patio de recreo, Cancha Deportiva, comedor y
cocina, Área de Aseo, Cantina Escolar, Depósito de Alimentos.
Primer Piso:
En esta planta están ubicados los salones de clase de los niveles de
Educación Básica, 3ero. “A”, 3ero “B”, 4to “B”, 4to “A”, 5to “U”, Laboratorio de
Computación, espacios sanitarios (baños), Cancha Deportiva, Azotea.
En cuanto al aula asignada cuenta con un inmobiliario de:
Un estante.
17 mesa sillas.
Dos carteleras.
61
Una papelera.
Un pizarrón.
Mesa de trabajo de la docente
Buena iluminación tanto natural como artificial
Excelente ventilación natural
Impresión diagnostica
En el Segundo grado sección “B”, de la Unidad Educativa Municipal
“Marco Tulio Ramírez Roa” ubicado en el Municipio San Cristóbal, Los
alumnos poseen una edad comprendida entre 7 y 9 años. A nivel general y
grupal sus pesos oscilan entre 25 a 40 kilos, mientras que su talla está entre
120 a 145 cm, todo esto acorde a su edad. Son un grupo de 19 alumnos
conformado por 11 hembras y 8 varones. No presentan ningún problema visual
ni auditivo, no se evidenció algún niño con discapacidad física. Son niños
completamente sanos, unos más inquietos que otros. Sus grupos familiares
son pequeños, la mayoría de los alumnos viven con sus padres y tienen un
hogar estable y consolidado.
Los niños poseen buena salud tanto física como mental, la gran mayoría
poseen un coeficiente intelectual en parámetros básicamente normales, tienen
un nivel de madurez acorde a su edad cronológica. La gran mayoría de los
alumnos (as) se encuentran avanzados en el área de estudio, tiene gran
facilidad de aprender contenidos significativos. Se involucran más con las
actividades teórico- práctico, en donde puedan dar sus opiniones y agregar
ideas complementarias. Aprenden conocimientos básicos de manera
espontánea, logrando así la adquisición de un aprendizaje significativo y
colectivo.
En relación al dominio del lenguaje escrito y verbal, los alumnos
presentan una lectura comprensiva; es decir, unos se ubican en el nivel
62
expresivo o normal de la lectura, mientras que otros se ubican en el nivel
corriente. En cuanto a expresión escrita se refiere, presentan una escritura
legible, clara, entendible, unos con letra corrida y otros con letras imprenta. En
el área de matemática, la mayoría ordena y resuelve cantidades mayores tanto
en suma como en resta, identifica símbolos matemáticos.
Cabe destacar que no todos los padres y representantes participan
activamente en las actividades comunales y escolares organizadas tanto por
el docente como por la institución, ya que afirman que están trabajando.
REALIDAD PERCIBIDA
En la Unidad Educativa Municipal “Marco Tulio Ramírez Roa” se
evidenciaron diferentes aspectos relevantes e influyentes en el desarrollo
emocional y cognitivo de los escolares, la educación comienza en casa, Un
docente es un instrumento para transmitir conocimientos a las nuevas
generaciones y de ayuda para lograr a cabo el proceso educativo, mientras
que los padres son quienes deben guiar a los hijos en el largo camino a
recorrer. Pero por distintas razones esta meta no se cumple, por ejemplo hay
padres que están más preocupados por ganar dinero para darles una buena
educación a sus hijos, pero no tienen tiempo para conversar con sus hijos, ni
mucho menos para acudir a las reuniones escolares de padres de familia,
creen que con llevarlos a la escuela es suficiente.
Resultando estas actitudes en el abandono emocional de los hijos, lo
que trae como consecuencia el poco interés que los muchachos ponen en la
superación académica. Es por estas razones que hoy más que nunca nuestro
país necesita que reflexionemos en la importancia de la educación y seamos
conscientes de que, en la medida en que cada uno de nosotros desde nuestra
trinchera, sea ésta como ama de casa, medico, profesor, obrero, o funcionario
público, se comprometa a trabajar por el desarrollo personal y familiar; nuestro
país y nuestra juventud tendrán un mejor futuro.
63
Otro de los problemas más relevantes es La motivación escolar que
constituye uno de los factores psico-educacionales más importantes en el
desarrollo del aprendizaje. Por ello, la figura del educador como de la familia
es tan importante; porque si el estudiante no quiere aprender, le corresponde
a ambas partes estimularlo con el fin de que el alumno se sienta parte activa
del proceso de adquisición de conocimientos, en definitiva, del proceso del
aprendizaje. Los padres son piezas fundamentales para que sus hijos
alcancen un aprovechamiento deseable en las aulas. Los conflictos familiares,
el trabajo y la falta de motivación y preparación que existe entre los padres,
impide obtener resultados satisfactorios en los estudiantes.
La educación del hombre es la base para lograr una sociedad sólida y
bien preparada en todos los ámbitos de la vida de nuestra era. Si bien para
educar no es suficiente, ni necesario asistir a las instituciones educativas,
éstas proveen un apoyo invaluable en la preparación de los seres humanos
para ser hombres de provecho y de bien hacia los demás. Los profesores no
son los únicos adultos que influyen de manera positiva en los niños dentro de
la escuela, los padres de la misma manera deben tener la motivación por
educar a sus niños, obtienen logros, realizan actividades específicas,
acostumbran leerles, charlar con ellos y lo más importante, dedican tiempo
para escucharlos. Los problemas familiares y falta de motivación influyen en
la conducta de los niños acarreando bajo rendimiento en sus estudios.
Durante la realización de mis pasantías existieron experiencias
satisfactorias; aprendí aspectos positivos y negativos que se pueden presentar
en un aula de clase y la institución educativa, los aspectos negativos que
recogí en el aula las veo o tomo como positivos o experiencias porque, aprendí
a como se debe tratar a un alumno y que por nada debemos de subestimarlos
o clasifícalos por su capacidad de inteligencia, comportamiento o actitudes
además fomentar estrategias.
64
Me sentí en socialización con el personal docente, obrero y los niños
estoy enamorada de mi carrera de los niños, solo debemos oriéntalos con
amor, respeto y paciencia a ayudarlos a construir sus conocimientos además
formar parte de su vida, agradezco enormemente a todo el personal de la
institución por haberme brindado e apoyo necesario en cuando la realización
de las mismas.
65
CONCLUSIONES
La fase de ejecución del periodo de pasantías ha representado un
complemento indispensable para la educación del alumno, debido a que le ha
permitido aumentar la experiencia laboral, Todas las actividades anteriormente
expuestas se han cumplido satisfactoriamente, por ello se puede enfatizar que
el proceso de pasantías ha sido provechoso al máximo para todos los entes
involucrados; La dificultad en el aprendizaje de la lectura está vinculada con la
motivación, la inteligencia, las aptitudes, los materiales de enseñanza, la
disposición tanto del estudiante como del maestro y los intereses y
expectativas que el estudiante tenga para triunfar en el quehacer educativo.
Este comportamiento conduce a la comprensión del valor el cual pasa a
conformar el cuadro de intereses del estudiante, convirtiéndose en un objetivo
deseable.
La motivación por la lectura es una temática que requiere de un análisis
profundo y urgente. La contradicción existente entre las exigencias cada vez
más crecientes de la sociedad y el bajo índice de los lectores, demanda de la
escuela el establecimiento de estrategias que incentiven el gusto por la lectura.
Para que este trabajo sea satisfactorio, la relación hogar-escuela resulta
indispensable. El papel de la familia no debe minimizarse, si los padres leen,
si acostumbran a sus hijos desde pequeños, este ejemplo continuará en ellos.
Es necesario que muestren interés, y que los oigan leer. En ocasiones, cuando
en la familia no hay hábitos lectores, pero tienen preocupación por el desarrollo
de sus hijos y disposición para escuchar sus lecturas, esto llega a convertirse
en una influencia beneficiosa para que los padres comiencen a transitar por
ese placentero camino.
Tanto la escuela como la familia tienen una gran responsabilidad. En
las edades más tempranas, el maestro es un modelo que el niño trata de imitar,
Si los niños observan a su maestro leer, lo escuchan haciendo un comentario
sobre un cuento o un poema que le ha gustado mucho, se interesarán por
66
buscar otros que puedan ser de su agrado. De esta forma se relacionarán cada
vez con más libros e irán a su encuentro espontáneamente. En la motivación
por la lectura es necesario también la creación de un espacio donde el niño
pueda compartir los libros, los sentimientos que ha provocado en él
determinada obra, debatir sobre la interpretación personal que ha realizado de
un texto. Para que este espacio sea efectivo se requiere de atención por parte
del maestro, y del interés y la participación del colectivo.
La lectura influye en forma notable en el progreso de los estudiantes,
de la misma manera las variables motivacionales juegan papel esencial en el
deterioro del rendimiento estudiantil. La motivación es un factor esencial en el
desarrollo de cualquier actividad, más aún en una actividad académica, donde
el participante aparte de la comprensión e interpretación de las tareas, debe
tener ánimo dispuesto para el estudio.
67
RECOMENDACIONES
A LA ESCUELA
Realizar la estrategia de pre-lectura o lectura de exploración (leer
superficialmente un texto para crear una idea general del contenido.)
Motivarlos a relatar experiencias personales a través de un dibujo o
pintura para luego relatarlo al grupo de forma voluntaria.
Fomentar la relación familiar, sobre todo en las familias disfuncionales
para que contribuir en el problema
A LA FAMILIA
Leerle cuentos o historias, aunque ya los pueda leer por sí mismo,
nosotros le podemos dar más vida e ilusionar su lectura
Acompañar: el apoyo de la familia es necesario en todas las edades.
No conviene dejar a los niños solos cuando aparentemente saben leer
Proponer, no imponer: es mejor sugerir que imponer. Hay que evitar
tratar la lectura como una obligación.
68
REFERENCIAS
http://www.importancia.org/motivacion-2.php
http://lalecturaysuimportancia.blogspot.com/2007/04/conceptualizacin-
de-la-lectura_7646.html
http://www.eumed.net/libros-
gratis/2011a/923/Fundamentacion%20teorica%20que%20sustenta%2
0la%20motivacion%20por%20la%20lectura.htm
http://www.ilustrados.com/tema/11479/Motivar-hacia-lectura-tarea-
para-mejoramiento.html
Gámez Isabel (2012).Estrategias de motivación hacia la lectura en
estudiantes de Quinto Grado de una Institución Educativa.Trabajo de
grado publicado. Universidad Autónoma del Caribe. Disponible
en:https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4497298.pdf. consulta:
Febrero2016
Aular Irza(2007).Estrategias didácticas para la motivación a la lectura
de cuentos en la segunda etapa de educación básica. Trabajo de
grado publicado. Universidad de Carabobo. Disponible
en:https://produccionuc.bc.uc.edu.ve/documentos/trabajos/70001689.p
df. Consulta Febrero 2016
Urbina Ligardez (2011). Estrategias para la enseñanza de la lectura
dirigida a los docentes de primer grado escuela bolivariana “Jesús de
nazareno”. Trabajo de grado. Universidad Pedagógica Experimental
Libertador. Disponible en:
https://fasedeejecuciondeunproyectoeducativo.wikispaces.com/.
Consulta Febrero 2016
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Ley para las personas con discapacidad (2007)
Ley orgánica de Educación (2009)
ley orgánica para la protección del niño niña y adolescentes (2012)
69
70
ANEXO # 1
71
ANEXO # 2
72
73
74
ANEXO # 3
75
76
77
ANEXO # 4
78
ANEXO # 5
79
ANEXO # 6
80
ANEXO # 7
81
ANEXO # 8
82
ANEXO # 9
83
ANEXO # 10
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
ANEXO # 11
95
ANEXO # 12
96
ANEXO # 13
97
ANEXO # 14
98
ANEXO # 15
99
ANEXO # 16
MEMORIA FOTOGRAFICA
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110