trabajo colegiado para mejorar el nivel de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO
PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE LA I. E. 30328
VICSO ORCOTUNA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
PABLO VICENTE MIRANDA MONROY
Asesor:
Dr. Justino Geng Montalvan
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos 21
Presupuesto 22
Matriz del monitoreo y evaluación 23
Conclusión 25
Referencias 26
Anexos 26
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Resumen
El trabajo académico cualitativo, promueve la conciencia lectora a través del plan de acción
que propone estrategias para desarrollar de forma efectiva y tiene la finalidad de fortalecer
el nivel de satisfacción en comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa
N° 30328 de Vicos, trabajó realizado con población de 3 docentes, para recoger la
información se utilizó como instrumento el cuestionario y la técnica entrevista, como
resultado del diagnóstico se percibe que los profesores desconocen el manejo de
estrategias didácticas para la comprensión lectora con los estudiantes y esto tiene
implicancia en el desarrollo de comprensión lectora y en procesos pedagógicos. El objetivo
del plan es mejorar el nivel de satisfacción en comprensión lectora de los estudiantes con
una adecuada aplicación de los procesos didácticos, tiene sustento teórico en personajes
importantes que aportaron con sus investigaciones como Vivian Robinson y aportes de
Ministerio de aducacion (Marco del Buen Desempeño Directivo, el Marco del Buen
Desempeño Docente). En consecuencia, el trabajo tiene una visión pedagógica que
fortalecerá el nivel de satisfacción de comprensión lectora en estudiantes fortaleciendo
capacidades pedagógicas a docentes, generando cambio de actitud, compromiso de
mejora y buen desempeño docente con aporte del directivo como líder pedagógico.
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Introducción
El plan de acción, tiene como propósito de mejorar el nivel de satisfacción de comprensión
lectora de los estudiantes de la institución educativa 30328 de Vicso-Orcotuna dándole
importancia por el gran valor de la comprensión de textos ya que este aspecto es primordial
para desarrollo del intelecto que influye en el desarrollo de otras áreas del currículo.
Empleando la técnica del árbol del problemas y la concordancia con los compromisos de
gestión escolar se ha llegado a detectar la insatisfacción en el nivel de comprensión
lectora en los estudiantes de la institución educativa N° 30328 de Vicso-Orcotuna,
identificándose las siguientes causas: dificultad de los docentes en la aplicación de los
procesos didácticos en el área de comunicación, el escaso monitoreo, acompañamiento y
evaluación a los docentes en la planificación de corto plazo y trato inapropiado entre
docentes y estudiantes.
Los efectos relacionados al problema es el bajo logro de aprendizaje en el área de
comunicación generando escasas habilidades en los estudiantes para manejar e
interactuar con la lectura de textos, este efecto también contribuye a bajos logros en otras
áreas del currículo, asimismo en los docentes genera la insatisfacción en relación al logro
obtenidos por ausencia del monitoreo, acompañamiento y evaluación de parte del directivo,
finalmente conlleva al efecto del descontento de los padres de familia, creándose un
malestar en la convivencia escolar.
En la formulación del Plan da acción me permite sugerir las alternativas de solución
para una adecuada aplicación de estrategias en el tratamiento de los procesos didácticos
a través del fortalecimiento de capacidades de los docentes y el fortalecimiento directivo
para monitorear, acompañar y evaluar en el proceso de su práctica pedagógica y la
actualización permanente, para el empoderamiento de capacidades en la convivencia
armoniosa en la institución educativa.
Asumir el compromiso de la práctica pedagógica y los procesos didácticos en el
aula sean insertadas adecuadamente en las metas pedagógicas planteadas, así como
refiere en la mejora de prácticas de gestión de Vivian Robinson (Ministerio de Educación,
2016, p.15)
Se ha tomado en cuenta las practicas pedagógicas de liderazgo de Vivian Robinson
como un horizonte para fortalecer la práctica directiva, con ello optimizar la práctica
pedagógica de los docentes, enfocados en la dimensión de planeamiento, coordinación y
evaluación del currículo propuesto por Robinson (MINEDU 2016, p.12)
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido:
Mejorar el nivel de satisfacción en comprensión lectora de los estudiantes de la
institución educativa N° 30328 de Vicso.
Contextualización del problema
El trabajo académico se aplica en la institución educativa N° 30328, que se encuentra
ubicada en el centro poblado de Vicso, distrito de Orcotuna, provincia de Concepción,
Región Junín, fue creada mediante la gestión comunal, posterior a ello reconocido por el
Ministerio de Educación. Cuenta con un área de 6200 m2, propiedad que pertenece al
ministerio de educación, sus aulas están construidas con material de cemento y ladrillo,
son amplias, con ventilación e iluminación adecuada para los estudiantes, la infraestructura
cuenta con instalación eléctrica y servicio de agua y desagüe, por convenio con acceso a
internet por parte de la empresa Bitel. Asimismo; la institución educativa cuenta con
alianzas estratégicos y acuerdos interinstitucionales con la municipalidad distrital de
Orcotuna, comisaría policial de la jurisdicción y el puesto de salud del MINSA quienes
vienen coadyuvando el desarrollo de la institución educativa.
De acuerdo a los datos proporcionados por los encuestados por los padres de
familia de la institución educativa podemos aseverar que su situación económica depende
de ingresos de trabajo independiente dedicados a la agricultura, con salario precarias que
oscilan entre 20 a 40 soles diarias, el 90% de los padres de familia poseen trabajo
independiente y el 2% trabajo estable. Por tanto, podemos afirmar que la población del
centro poblado de Vicso, tiene una economía con ingresos bajos.
Nuestro pueblo se encuentra rodeado por terrenos de cultivo, la población es
eminentemente religiosa es por esta razón que cada año se rinde culto al patrón San Isidro
Labrador, con la participación de toda la población y los residentes en las diferentes
principales ciudades. Nuestra institución educativa tiene como misión brindar una
educación competitiva a nivel local, acorde al avance tecnológico, basada en la práctica de
valores, con estudiantes capaces de resolver problemas que contribuyan al desarrollo de
la comunidad; logrando una convivencia democrática y conciencia ecológica.
De acuerdo al Cuadro de Asignación de personal del 2018, los docentes son 03,
todos participan del plan de acción, algunos datos referenciales tenemos como la edad
promedio de 50 años, el 70% están en el nivel I. El 90% de los docentes son nombrados
en la institución educativa, todos los docentes tienen la experiencia en la práctica
pedagógica, pese a ello no hay mejoras en los niveles de comprensión lectora en los
estudiantes y esto influye en la mejora de su aprendizaje, los docentes desarrollan sus
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sesiones de aprendizaje de manera expositiva, esto hace que el estudiante tenga un
aprendizaje de manera repetitiva o memorística.
La institución educativa N° 30328, se caracteriza por ser promotora en la práctica
de valores humanos que contribuyen en la formación integral de los estudiantes. Asimismo;
en estos últimos años a partir de la reforma magisterial el ministerio de educación a través
del Marco del Buen Desempeño Directivo se estableció un nuevo cambio del liderazgo
directivo centrado en el enfoque pedagógico, es decir; un líder que influye, inspira y moviliza
las acciones de la comunidad educativa en función pedagógica. implementando el Plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación con el objetivo de empoderar las capacidades
de la práctica pedagógica de los docentes.
En cuanto al perfil que maneja el director en el aspecto personal es: Un profesional
que demuestra puntualidad, responsable, flexible, asesor, educador y líder democrático.
Además, cumple la función de dirigir y participa en todas las actividades educativas.
También; inspira confianza a los agentes de la educación y es de buen carácter y trato
amable en toda circunstancia.
En cuanto al aspecto administrativo es: Conocedor de los nuevos enfoques
gerenciales y de la normatividad. Además; soluciona creativamente los conflictos optando
por soluciones pacíficas. Demuestra ser un líder creativo para la propuesta de innovaciones
educativas. Asimismo, promueve trabajo en equipo, maneja el sistema de monitoreo,
acompañamiento y evaluación. En su accionar viene aplicando los procesos democráticos
y la práctica valores enseñando con el ejemplo con hechos.
En cuanto al aspecto pedagógico es Conocedor del manejo de los nuevos enfoques
pedagógicos vigentes. Fomenta y valora la práctica pedagógica del aula innovada y
coherente. Acompaña y motiva al personal docente, asesora y capacita constantemente a
los docentes y promueve procesos de aprendizaje con los estudiantes.
Las causas que intervienen en el progreso del nivel de comprensión de lectura, se
identificaron empleando la técnica del árbol de problemas, en los cuales se ha priorizado
bajo tres dimensiones en la medida que sean aplicables, viables o factibles de aplicar ellos
son: Aplicación inadecuada de proceso didácticos en comprensión lectora, es causa
partiendo de la planificación curricular y ejecución de sesiones de aprendizajes con
coherencia directa con las estrategias didácticas. Se observa a los docentes durante el
proceso de desarrollo de sesiones de aprendizaje emplean prácticas centradas en el
contenido, teniendo dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en comprensión
lectora, evidenciándose que la planificación de actividades tiene poca demanda cognitiva
e interés en el aprendizaje en los estudiantes “La práctica de los docentes en aula se
encuentra entre los principales mecanismos por medio de los cuales se generan
7
aprendizajes entre los estudiantes.
El monitoreo y acompañamiento orientado en el aspecto administrativo, sin brindar
la debida importancia en el proceso académico. Causa que determina el que hacer del
directivo donde debe de estar fortaleciendo el desarrollo adecuado de la planificación
participativa del monitoreo y acompañamiento y evaluación del docente “se reconoce la
importancia del recojo de análisis de la información que refleja la calidad de procesos
pedagógicos que suceden en el aula” (MINEDU, 2017, Pág. 10), para la adecuada
aplicación de los procesos didácticos durante la comprensión lectora, los procesos
pedagógicos se despliegan dando oportunidad al monitoreo y acompañamiento a cerca de
su práctica pedagógica, a través del dialogo reflexivo y asumir compromisos para el logro
de metas.
Relaciones interpersonales inadecuadas para el logro de trabajo colegiado.
Causa de las relaciones interpersonales inadecuadas entre docentes genera que el trabajo
colegiado sea debilitado, entonces se tiene que educar en competencias que exista
interacción entre docentes de manera armoniosa en el desarrollo del trabajo colegiado,
asimismo la interrelación entre docente y estudiante sea establecida de manera óptima la
comunicación y comprensión criterio que aporta en el desempeño docente para alcanzar
las metas del aprendizaje. “las relaciones interpersonales, basada en el buen trato son
reconocidas como interacciones que se desarrollan entre los miembros de la comunidad
educativa con carácter intercultural e inclusivo con respecto a la diversidad” (MINEDU,
2017, Pág. 7)
El bajo nivel de aprendizaje se ha generado por la falta de motivación para
desarrollar actividades de comprensión lectora siendo esta el efecto del problema, del nivel
insatisfactorio de comprensión con aprendizajes descontextualizadas y poco significativo
el compromiso con el trabajo colegiado entre docentes. Esta condición sugiere plantear
nuevos retos para mejorar o fortalecer la comprensión lectora con adecuado monitoreo y
acompañamiento pedagógico y de manera permanente, considerando al docente como el
actor principal de dicho proceso, para luego incrementar la cantidad de estudiantes que
logren superar el nivel de satisfacción de comprensión lectora, en posteriores evaluaciones
de forma interna y externa.
Descripción y formulación del problema
Posterior a la aplicación de la entrevista de manera integra a los docentes, en relación a
los documentos de gestión, al plan de monitoreo y sus instrumentos en relación a la
planificación de las programaciones curriculares unidades didácticas y las sesiones de
aprendizaje, se detectó que no hay correspondencia entre dichos documentos empleados
por algunos docentes, y otros tienen concordancia pero no hay evidencia efectiva en la
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ejecución de las sesiones de aprendizaje, dicha problemática se identificó a través de la
técnica de la Chacana.
El problema priorizado está relacionado con las estrategias inadecuadas que utiliza
el docente en el área de comunicación específicamente en los procesos didácticos,
problemática que se desea corregir para cumplir con la visión institucional que orienta hacia
la mejora de los aprendizajes, y que los estudiantes sientan el nivel de satisfacción en
comprensión lectora. Asimismo, para la resolución de un problema matemático se requiere
una buena comprensión lectora, de acuerdo a la información encontrada y citado en la
página web
(http://ciaemrudamate.org/icemacyc/index.php?conference=i_cemacyc&schedConf=i_ce
macyc.2013)
Asimismo, teniendo en cuenta el compromiso uno de gestión de progreso anual de
los aprendizajes, es vital elevar su nivel de aprendizaje de los estudiantes, pero los
resultados de la ECE 2016, han generado insatisfacción y malestar en la comunidad
educativa, frente el bajo porcentaje en comprensión lectora a nivel de la institución
educativa (Resolución Ministerial N° 657-2017)
En cuanto al compromiso cuatro indica a cerca del monitoreo y acompañamiento
pedagógico, en este aspecto los docentes reciben poca atención en el monitoreo y
acompañamiento durante el desarrollo de su práctica docente, situación que exige
incrementar el tiempo de visitas a aula y cumplir con el acompañamiento de manera más
efectiva (Resolución Ministerial 657-2017)
Los resultados en la ECE del año 2016, no son alentadores, se evidencia que el
65% de estudiantes tiene un nivel insatisfactorio en la evaluación del segundo grado de
primaria. En los demás grados el 55% de estudiantes logran el calificativo de A y el 15%
tienen calificativo B, en el área de comunicación, el 55% de estudiantes tiene calificativos
de A en el área de matemática, el 75% de estudiantes tienen calificativos de A y en el
área de ciencia y ambiente, el 70 % de estudiantes tienen calificativos A en el área de
Personal Social.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Al resultado obtenido en las evaluaciones censales, siendo esto un indicador de mucha
importancia en la gestión de aprendizajes, que tiene relación directa con la Visión
institucional dichos resultados se ha convertido en una dificultad en el proceso de formación
de nuestros estudiantes, visto este referente se consensua con los actores de la comunidad
educativa para revertir los resultados con mejores logros en comprensión lectora con los
estudiantes, asumir compromisos de cambio, para lograr mejorar el nivel de satisfacción
de comprensión lectora.
En relación a la función directivo refleja el desempeño como líder pedagógico, la
poca disposición de brindar estrategias que fortalezcan el desempeño de los docentes
generándose dificultad de los docentes en la aplicación de los procesos didácticos en el
área de comunicación, área básica para el desarrollo de capacidades lectoras y de
comprensión. Asimismo, el escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica,
ausencia de reuniones colegiadas, entre otras actividades han sido poca fructíferas,
conllevando a la dificultad del desarrollo de procesos didácticos durante las sesiones de
aprendizaje en las diferentes áreas curriculares, generándose el nivel de insatisfacción de
logro en comprensión lectora, por tanto el desempeño docente no es eficiente, pero se
manifiesta que el docente es líder pedagógico en el aula como fuera de ella, influyendo
directamente en el aprendizaje. Los docentes considerados líderes en su condición de
expertos en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de trabajos cooperativos,
compromiso en el impulso de escuela no se desarrolla porque no se considera los estilos
de aprendizajes y necesidades, manifestando los estudiantes que no tienen la oportunidad
tener momentos de lecturas por placer o motivadoras.
Otra de las causas que genero el problema es trato inapropiado entre docentes y
estudiantes creándose situaciones de malestar, inconformidad, trato irrespetuoso,
habiendo un quiebre en el clima de buena armonía en las aulas.
Habiendo considerado la problemática de la insatisfacción en comprensión lectora,
se vincula con el MBDDir. con el DOMINIO 1. relacionado con la Gestión para la mejora de
los aprendizajes, cuya competencia identificada es la 3 que se refiere a favorecimiento de
condicionamiento operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos de los
estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales,
tiempo y financieros, así como previniendo riesgos. Asimismo, está vinculada a la
competencia 5, la que nos refiere que debemos de líder una comunidad de aprendizaje en
nuestra institución educativa con la participación de todos los docentes basado en la
colaboración mutua; esta también relacionado con el desempeño 15, en la que los
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docentes deben de buscar espacios de actualización docente de forma continua para
superar las debilidades pedagógicas para el logro de metas de aprendizaje.
Se busca que los aprendizajes de los estudiantes se mejoren con la intervención
del directivo quien en todo momento demuestra su liderazgo al estar promoviendo
permanentes cambios en el marco de las corrientes pedagógicas contemporáneas y el
nuevo concepto de aprendizaje. Acciones a realizarse a través de talleres de capacitación
a los docentes de la institución educativa, también está relacionado con el desempeño 16,
referido al trabajo colegiado como momentos de reflexión sobre su práctica pedagógica a
fin de fortalecer su desarrollo profesional; se relaciona también con el compromiso 6, que
indica que gestiona la calidad de los proceso pedagógicos a través del acompañamiento
sistemático para llegar a las metas de aprendizaje con el desempeño 18, que promueve la
participación del equipo docente en los proceso de planificación curricular a partir de los
lineamientos del sistema currículo nacional; y con el desempeño 20, que refiere al
monitoreo, uso de estrategias y recursos metodológicos, uso efectivo del tiempo y empleo
de los materiales educativos en relación a las metas de aprendizaje de los estudiantes y
teniendo en cuenta las necesidades prioritarias.
En el desarrollo del trabajo se aplicado el cuestionario dado que su instrumento
que se puede utilizar tanto para un trabajo de tipo cuantitativo y cualitativo para nuestro
caso ha sido de mucha utilidad por su carácter porque se han utilizado preguntas abiertas
este cuestionario se ha aplicado en el mes mayo del presente año, habiendo entrevistado
con interrogantes al cien por ciento de docentes de la instituciones educativa 30328 de
Vicso, el instrumento consta de 10 preguntas, a su vez se consolidado con el objetivo
propuesto encontrando diagnosticar y recabar datos sobre el nivel de satisfacción de
comprensión lectora.
Entre las categorías y las subcategorías halladas después de la aplicación del
instrumento podemos detallar a los procesos didácticos que son acciones directas entre el
estudiante y docente:
La comprensión lectora Solé (1998) plantea tres estrategias para conducir la
comprensión lectora; “antes de la lectura (primer momento) ¿para qué vamos a leer?
Durante la lectura (segundo momento). Se usa la lectura modelada determinado el
propósito de la lectura durante el proceso de la lectura empleando técnicas de lectura,
estrategias que facilitan para la identificación de las ideas principales del texto escrito.
Después de la lectura 8tercer momento) intercambio de ideas y reflexión de lo leído.
La otra categoría relacionada necesidades de aprendizaje se refiere al aprendizaje
real del estudiante que necesita en y para el contexto donde laboramos. La otra
subcategoría relacionad se refiere a todo trabajo educativo pasa por un proceso de
11
previsión sistemático y sistémico ya que se beben seguir proceso sin perder ningún
elemento es decir de manera global.
De lo expresado concluimos de los resultados obtenidos, se confirma que los
estudiantes no comprenden lo que leen generando el rendimiento académico de manera
insatisfecha y esto a su vez el nivel de insatisfacción en comprensión lectora. Dadas las
consideraciones referidas en el punto anterior, en el contexto de las descripciones antes
señaladas, se priorizó la problemática insatisfacción en el nivel de comprensión lectora en
los estudiantes de la I. E. 30328- Vicso.
Según los análisis de los resultados se considera las siguientes categorías,
estrategias de planificación, según el análisis de los instrumentos aplicados los docentes
tienen dificultades en su planificación ya que aún no evidencia el respeto por los ritmos y
estilos de aprendizajes, así como la motivación permanente por la lectura compresiva. La
otra categoría identificada es los procesos didácticos para la mejora de la comprensión
lectora, aplicada de manera inadecuada dichos procesos didácticos para desarrollar
comprensión lectora, de acuerdo a (Sole,1992, pág. 67).” Se refiere a aquellos
acontecimientos psicopedagógicos que promueven el interés de la comprensión lectora”.
Considerando el desarrollo de los procesos didácticos de forma adecuada, generando
gradualmente condiciones de antes, durante y después de la lectura, para ir fortaleciendo
de manera sostenible la comprensión lectora en los estudiantes. Se considera también
como categoría monitoreo y acompañamiento de mucha importancia, que MINEDU,
establece como un proceso intencional, la planificación, participación y ser consensuado
con el propósito de evidenciar y reconocer las fortalezas y desaciertos del desempeño
pedagógico, luego realizar la reflexión y compromisos. Finalmente, la categoría de
transcendencia son las habilidades interpersonales en una institución educativa que
pretende mejorar la comunicación asertiva, el trabajo colaborativo y la escucha activa entre
los docentes con trabajo colegiado. Estas habilidades interpersonales son la base para la
convivencia. MINEDU, sugiere en el manual Clima y Participación Institucional, que se
debe institucionalizar la práctica de habilidades interpersonales, para la formación integral
con calidad.
En cuanto a las potencialidades se tiene la experiencia en la aplicación de
estrategias de formación de hábitos de lectura, la aplicación de los procesos pedagógicos,
la implementación de espacios para lectura, que fortalece la comprensión lectora,
utilización de las TICs en el aula de innovación, disposición de los miembros de la
comunidad educativa en desarrollar proyectos de mejora, un alto porcentaje de docentes
con experiencia en elaboración y ejecución de proyectos de innovación.
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Resultados del diagnóstico
El empleo de la técnica, de la entrevista de forma verídica a los tres docentes evidencia
que confirma la problemática planteada, donde al momento de formular la pregunta abierta
del área de comunicación nos permite conocer las categorías: proceso didácticos,
estrategias de comprensión lectora, manejo de convivencia en aula las respuestas
recogidas repercute directamente en la insatisfacción nivel de comprensión lectora en los
estudiantes de nuestra la institución educativa, es decir la información recogida ayuda a
validar en gran parte de la práctica pedagógica del docente. Para obtener esta opinión se
hizo las siguientes preguntas: ¿Aplicas los procesos didácticos en comprensión lectora del
área de comunicación? Todos los docentes respondieron que no aplican los procesos
didácticos en sus sesiones de aprendizaje, realizando solo actividades de acuerdo a una
secuencia lógica en relación al área. ¿Aplicas los procesos didácticos de acuerdo al
currículo nacional?, respondieron que no aplican. ¿El director realiza el monitoreo y
acompañamiento de tu practica pedagógica en aula? Manifestaron que a veces realiza. A
la pregunta ¿Recibes asesoría y acompañamiento de parte del director? Afirman que
reciben de forma esporádica. A la pregunta ¿Empleas estrategias para autorregular el
comportamiento de los estudiantes? Respondieron que lo hacen de forma pasiva.
¿Dialogas con los estudiantes sobre los acuerdos de convivencia en aula? Respondieron
que se realiza a veces.
Con lo recogido en la encuesta se demuestra que la priorización del problema tiene
la viabilidad, necesidad e impacto, siendo la debilidad más determinante en el proceso
académico, específicamente en comprensión lectora, por a aplicación inadecuada de los
procesos didácticos, demostrados en los resultados de la evaluación censal, existe
inadecuado proceso de monitoreo y acompañamiento del directivo y debilidad en la
regulación de comportamiento entre los actores educativos.
Se empleó la técnica del árbol de problemas para identificar las causas y efectos,
en esta, se establecieron causas relevantes en las tres dimensiones, posterior a esta
acción se relaciona con nuestra sociedad actual que necesita la formación de estudiantes
críticos, capaces de enfrentar situaciones problemáticas con el fortalecimiento de la
comprensión lectora. Es así que la información que se ha recogido nos indica datos
relevantes que nos conducirán a buscar la mejora del nivel de satisfacción en compresión
lectora de nuestros estudiantes, a partir de la mejora del buen manejo de procesos
didácticos es muy valiosa en este proceso de investigación, la participación del propio
docente permitiendo su trascendencia con la capacidad de inferir, criticar, opinar y proponer
situaciones para enfrentar diversos retos de la sociedad cambiante y acelerada.
Los objetivos están relacionados a los procesos de gestión ; el primer objetivo
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empoderar y actualizar las capacidades de los docentes en relación a los procesos
didácticos en comprensión lectora a los docentes, concerniente a la dimensión de gestión
curricular tiene como punto de partida el proceso operativo: desarrollo pedagógico y
convivencia escolar al PO04.1: desarrollar sesiones de aprendizaje y al PO02.1: realizar
la programación curricular las que van a permitir desarrollar practicas pedagógicas
innovadoras; este proceso jurada relación con el proceso estratégico: dirección y liderazgo
al PO01.2 formular el PCI la que debe de estar establecida al inicio del año escolar y
finalmente, al proceso de soporte . soporte al funcionamiento de la institución educativa, al
PS01.3; fortalecer capacidades, lo que permitirá la movilización de todas las capacidades
y fortalecimiento de sus competencias conllevan dona la mejora de los aprendizajes.
El segundo objetivo, concerniente a la dimensión de monitoreo , acompañamiento
y evaluación tiene como punto de partida al proceso operativo : desarrollo pedagógico y
convivencia escolar al PO03.3; incrementar el acompañamiento pedagógico, a fin de
detectar las fortalezas y debilidades del docente; este proceso guarda relación con el
proceso estratégico; dirección y liderazgo al PE01.3: formular el PAT , en donde debe de
estar plasmado todas las actividades a llevarse a cabo durante el año escolar y finalmente
al proceso de soporte : soporte al funcionamiento de la institución educativa al PS01.2;
monitorear el desempeño y rendimiento , brindando para ello acompañamiento permanente
y oportuna.
El último objetivo , concerniente a la dimensión de gestión y convivencia tiene como
punto de partida al proceso operativo; desarrollo pedagógico y convivencia escolar al
PO05.1: Fortalecer la organización escolar que favorezca la convivencia escolar, que viene
a ser la base del desarrollo de una institución educativa : este proceso guarda relación con
el proceso estratégico; dirección y liderazgo al PE01.4: establecer el RI , en donde están
registrados las normas de convivencia de toda la comunidad educativa y finalmente al
proceso de soporte: soporte de funcionamiento de la institución educativa al PS01.3;
fortalecer capacidad que le permitan a los estudiantes la formación de hábitos y valores
dentro de la institución educativa.
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Alternativas de solución del problema identificado
Habiéndose identificado el objetivo general, mejorar el nivel de satisfacción de comprensión
lectora de los estudiantes de la institución educativa N° 30328 de Vicso y las acciones para
lograrlos, debemos plantear las alternativas de solución, las actividades propuestas en
cada alternativa son factibles de desarrollar de manera pertinente siendo la prevención de
acuerdo al contexto local permitiendo dar solución al problema y cumpliendo con los
protocolos del plan de acción y confrontables con las alternativas que brindan fortalecer
el nivel de comprensión lectora a través del trabajo colaborativo. En este aspecto las
alternativas propuestas son:
Empoderar la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación, se
plantea entonces como estrategia el fortalecimiento de capacidades de los docentes en la
comprensión lectora y la propuesta de actividades como. Jornada de empoderamiento de
los procesos didácticos en las SA, Talleres formativos sobre la aplicación de procesos
didácticos, Círculos de inter aprendizajes, todo ello para hacer que el estudiante sea
consciente del porque y para que lee, lo mismo que le da sentido a su proceso de
comprensión. Según Solé la lectura es imprescindible para moverse con autonomía en una
sociedad letrada y provoca desventaja profunda en aquellos que no lograron ese
aprendizaje. Por esa razón se debe fortalecer el desarrollo del plan lector como estrategia.
Incrementar el acompañamiento a los docentes en la planificación y aplicación de
procesos didácticos. La intención es de fortalecer al directivo como líder pedagógico para
realizar el monitorear y acompañar a los docentes, se desarrollan acciones de forma más
efectiva del plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes, realizar los Grupos de
Interaprendizaje y promover de la práctica pedagógica su reflexión crítica.
Fortalecer la organización escolar para mejorar la convivencia escolar democrática,
cumple el fortalecimiento permanente a los docentes en el desarrollo de capacidades para
una mejor convivencia democrática en actividades colegiadas y talleres con relación a la
convivencia armoniosa y control de emociones.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Comunidades profesionales de aprendizaje.
Según Sánchez (2016, p.128) nos manifiesta que una comunidad profesional de
aprendizaje genera espacios de observación de clases entre docentes a fin de aprovechar
sobre su experiencia y la experiencia de los demás docentes y todo esto llevarlo a la mejora
de su práctica docente.
Esto implica que debe de existir un trabajo cooperativo entre los docentes a fin de
aprovechar sobre su experiencia y la experiencia de los demás docentes y todo llevarlo a
la mejora de su práctica pedagógica.
Por ello, dentro del plan de acción se plantea la realización de talleres de
capacitación en donde todos se benefician entre ellos con una participación activa y
decisiva, esta acción comprende la dimensión referido a la gestión curricular como parte
de la alternativa que propone la implementación de trabajos colaborativos con la intención
de mejorar los aprendizajes.
Procesos didácticos
Marques (2001) citado en Fernando, (2017) declara que es un proceder
intencionado para llegar a los estudiantes, quienes se motiven en el saber. Así mismo
también es corroborado por Ferreiro (2012) en Fernando, (2017) quien declara, las
estrategias didácticas, es un puente razonablemente variados aprendizajes, asimismo,
orienta llevar al estudiante de manera anímica, y la materia que se empodera de su
aprendizaje fundamental para su experiencia cotidiana.
Monitoreo y acompañamiento
El directivo cumple el rol de asesor y guía al docente en su práctica educativa en el
aula y según Vesub (2013) citado en (Rodríguez, 2018) quien menciona que el
asesoramiento es una forma de orientación personalizada sobre sus debilidades en la
enseñanza, quien se da cuenta de su trabajo con los estudiantes donde el asesor brinda
apoyo para que mejores su labor de docente y asume retos para que su clase sea más
pertinente a su contexto. También menciona lo siguiente el Programa Directivo Educan.
(2017) el acompañamiento pedagógico está enfocada en la formación del docente que este
en pleno ejercicio de su profesión con los estudiantes, la misma que es intervenido por el
directivo, ya sea a un solo docente y/o grupal, sea una oportunidad de ir superando de
forma progresiva las dificultades en el desarrollo de la sesión de aprendizaje. El docente
toma conciencia del ejercicio educativo y realiza una autoevaluación sobre su práctica
pedagógica con el mejor motivo de buscar su autonomía para ir mejorando su calidad de
enseñanza(Pg.41)
16
Taller de aprendizaje
El taller de aprendizaje, nos permite un trabajo compartido, vivencial, reflexivo y
participativo de forma activa sobre un determinado tema, la que tiene un objetivo y
resultados a finalizar. Al respecto según Betancourt, (2011) es una forma de organizar una
actividad con el fin de Buscar soluciones a las preguntas formuladas en los aprendizajes
propuestos, alternando su iniciativa el desarrollo de su creatividad. Es una manera de
aplicar a situaciones nuevas los conocimientos adquiridos con anterioridad. (pg18).
Acuerdos de convivencia
El comportamiento de los estudiantes en el aula Es necesario que guardan respeto
a los acuerdos de convivencia en las horas de clases para un mejor resultado aprendizaje
de los estudiantes al respecto menciona, según Minedu, (2004) que los consensos de
convivencia viene hacer fotos claras de asumir con responsabilidad y compromiso, por
incumplimiento en el aula o espacio educativo, y trato con respeto entre los padres y
tutores. A su vez, Blaya, Debarbieux, Del rey & Ortega, (2006) indica, que la convivencia
escolar es una manifestación que se ampara en la vida de los integrantes de la institución
educativa.
Trabajo colegiado
Según, Secretaría de Educación Pública, (2015) su estrategia principal es el trabajo
colaborativo, por medio del cual, se realiza las meditaciones, exploraciones, convenios,
tratos, acuerdos y adscripción entre los actores educativos de una institución educativa.
Formar un conjunto de docentes capaz de comunicarse de forma asertiva llegar establecer
acuerdos sólidos y trazarse objetivos claros sobre contenidos más importantes para
garantizar los fines educativos; destinarse las responsabilidades entre los participantes y
dar el seguimiento real motivo de salvaguardar sus aprendizajes.
Acciones autorreguladoras de comportamiento
Según Díaz (2005), la autorregulación es la manera cómo se conduce y controla su
actividad el estudiante, para decir de forma pertinente lo que se ha propuesto, a fin de
conseguir el desarrollo de sus capacidades. Monereo, (2007) sostiene que los alumnos
para conseguir motivarse en el aprendizaje deben encontrar el sentido y la pasión por
aprender en lugar a un lugar acondicionado y óptimo.
17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Comunidades profesionales de aprendizaje
Gabriela J. Krichesky (2003) nos habla de su trabajo: “El desarrollo de las
comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora
de las escuelas”. Cuto propósito es la mejora escolar a través del desarrollo de la
comunidad profesional de aprendizaje.
Se concluye que la colaboración para el aprendizaje entre los maestros mejora los
procesos de enseñanza aprendizaje. Finalmente, las comunidades profesionales de
aprendizaje optimizan los aprendizajes individuales y colectivo.
Trabajo colegiado
Romero, (2006) sobre la experiencia exitosa, publicado en 11 paginas el trabajo
colegiado en una escuela normal. Cuyo objetivo es averiguar los componentes del trabajo
colegiado del profesor de una escuela superior y reconocer sus aspectos buenos que
necesitan cambiar, para brindar planteamientos a cerca de la estrategia de enseñanza en
el aula.
Esta estrategia busca elementos de trabajo colegiado para implementar el proceso
enseñanza y aprendizaje del estudiante.
En la institución educativa el trabajo colegiado se realiza con el grupo humano de
los docentes para aborda temas concernientes a la mejora de los aprendizajes.
El trabajo colegiado ha permitido resolver problemas pedagógicos a partir del
trabajo colectivo mediante la reflexión y análisis de un determinado tema a tratar.
Se manifiesta la intención y sensibilización a través de reuniones a los docentes,
estudiantes y padres de familia, para la aplicación adecuada de estrategias de los procesos
didácticos, luego se realizó el seguimiento y monitoreo con la aplicación de una ficha para
verificar los avances.
De acuerdo a la experiencia se observa el papel predominante en el fortalecimiento
de la lectoescritura por los padres y otros adultos, también el ambiente social y cultural
como facilitadores del aprendizaje.
Lecturas significativas como estrategia de comprensión lectora
Fuente: 74 buenas practicas decentes. Uso de la escenificación y otras estrategias en la
comprensión lectora.
Objetivo Elevar el nivel de comprensión lectora en los niños y niñas del tercer grado.
Aplicación de diversas actividades significativas como el diagnóstico elaborado por el
equipo docente empleando los niveles de comprensión lectora literal, inferencial y criterial.
Asimismo, la recopilación de diversos textos narrativos de la región; sensibilización a los
padres de familia en promover hábitos de lectura en sus hijos y el desarrollo de sesiones
18
con estrategias de comprensión lectora.
En esta experiencia son de mucha importancia las estrategias de enseñanza
aprendizaje que se aplicaron en los estudiantes, teniendo en cuenta los saberes previos,
el propósito de y la situación comunicativa en los niveles de lectura, desarrollo de
estrategias de escenificación, juego de roles, dramatizaciones gestos, etc. actividades que
son considerados de manera obligatoria en la planificación de sesiones de aprendizaje.
Análisis de la situación descrita sobre proceso didácticos, (Solé, 1992) son todas
aquellas situaciones sicopedagógicas que dan oportunidad a la interiorización de la
comprensión de la lectura, considerando el antes de la lectura, se presenta el propósito, se
enciende los saberes previos y se proponen los pronósticos. Durante la lectura plantear
una adecuada representación mental del texto escrito, recordar y vigila este proceso,
después de la lectura emplear estrategias adecuadas para su efectividad de la
comprensión lectora con los diferentes procesos como el proceso identificar la idea
principal del texto, reconocimiento de palabras e interpretación de frases y párrafos,
generar inferencias, elaborar resúmenes, organizadores y formular interrogantes
Monitoreo pedagógico (MINEDU,2017) es el proceso de recojo de información
ínsito, comprobando la eficacia y el avance del nivel de insumos, proceso y productos
esperados a través del seguimiento de los indicadores.
Acompañamiento pedagógico (MINEDU, 2017) Es la acción de brindar asesoría
permanente. Es desplegar acciones de soporte en donde una persona brinda
asesoramiento constante al docente y director sobre aspectos notables de su práctica
pedagógica.
.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Propuesta de solución a partir de la gestión por procesos según el problema priorizado
“nivel de insatisfacción en comprensión lectora por los estudiantes de la institución
educativa N° 30328 de Vicso “ , tiene como finalidad que los docentes se actualicen y
capaciten para un mejor desempeño pedagógico, que fortalecerá el empleo de
estrategias de comprensión lectora para mejorar los aprendizajes significativos,
indicando esta propuesta de solución de manera activa como: Iniciamos con el proceso
estratégico de dirección y liderazgo transitado en el PEO1.1 Reformular el PEI y el
PEO1.3 incluir el PAT, el Plan de fortalecimiento de capacidades para el manejo de
estrategias de comprensión lectora, PEO3.2 Evaluar los procesos de la institución
educativa y el uso de estrategias relacionándolo con el proceso de desarrollo
pedagógico y convivencia escolar POO2.1 Elaboración del Plan , POO3.1 Desarrollar
trabajo colegiado, organizar equipos de autoaprendizaje, POO3.3 Realizar
acompañamiento pedagógico POO4.1 Desarrollar sesiones de aprendizajes, POO4.4
Evaluar el impacto de aprendizajes .
En cuanto al proceso de soporte al funcionamiento de la institución educativa,
es de prioridad presupuestar y ejecutar gastos considerados en el PSO 4.1 El plan de
acción propuesto desarrolla actividades que implican participación como el análisis de
problemas y propuestas de alternativas de solución , fortalecimiento de enfoques por
competencias y manejo de conflictos en la institución educativa, además se necesita la
toma de decisiones para construir espacios democráticos solidarios para optimizar los
resultados de los aprendizajes donde se tendrá en cuenta el desarrollo de la gestión
curricular y la implementación de la comunidades de aprendizaje como estrategias de
formación docente en servicio. En el presente plan de acción nos proponemos promover
estrategias de comprensión lectora con lecturas del contexto local, nacional
contextualizadas con un enfoque territorial, multidimensional del desarrollo humano ,
comunicativo, lector e institucional que revierta el problema presentado, realizado un
monitoreo y acompañamiento pedagógico que promueve la reflexión , capacitación y
actualización docente ; incidiendo en una cultura de respeto a las normas de
convivencia haciendo que los docentes mejores su albor tutorial asegurando una
convivencia pertinente y funcional, que permite la participación de la comunidad
educativa en la mejora de los aprendizajes.
20
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
PROBLEMA: Nivel de insatisfacción de comprensión lectora de estudiantes de la institución educativa N° 30328 de Vicso,
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DIMENSIONES
Actualizar y empoderar las
ESTRATEGIAS/ ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
A. Fortalecimiento de
ACCIONES METAS
100% de
Mejorar el nivel de satisfacción en la comprensión lectora de estudiantes de la I.E. N° 30328 de Vicso.
capacidades de los docentes en la planificación curricular.
Incrementar el acompañamiento a los docentes en la planificación y ejecución curricular diversificada.
Fortalecer la organización escolar que beneficie la convivencia escolar democrática
GESTIÓN CURRICULAR
MAE
CONVIVENCIA ESCOLAR
capacidades de los docentes en la aplicación de proceso didácticos a través de GIAS.
B. Empoderar al directivo para acompañar y asesorar a los docentes.
C. Actualización permanente a los docentes para el fortalecimiento de capacidades para la convivencia escolar democrática.
A1. Jornada de implementación de elementos curriculares. A 2. Talleres formativos sobre el currículo por competencias. A.3. Círculos de inter aprendizajes.
B1. Optimización del plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación con participación de los docentes. B 2. Visitas a aulas para la observación de la práctica pedagógica. B.3. Talleres de sensibilización sobre los instrumentos de monitoreo.
C 1. Taller de sensibilización, estrategias de seguimientos y evaluación del cumplimiento de los acuerdos de convivencia. C.2. implementación de los acuerdos de convivencia entre la comunidad educativa. C.3. Trabajo colegiado sobre el cumplimiento y practica de valores..
docentes empodera dos
100% de ejecución del plan de monitoreo y dialogo reflexivo de la observació n
90% de docentes convocado s
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2
Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos
Acciones organizadas según dimensión Meta Responsables Específicos
A1. Jornada de implementación de elementos
Actualizar y empoderar
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales J J A S
CNEB
Material impreso
las capacidades de los docentes en la planificación curricular.
Incrementar el
A2. Talleres formativos sobre el currículo por
70% Directivo competencias
A3. Círculos de interaprendizajes 80% Directivo-docentes
B1 Implementación del plan de monitoreo,
CNEB Proyector multimedia X Material impreso
Material impreso Proyector multimedia X Papelotes
Plan de monitoreo
acompañamiento a los acompañamiento y evaluación con participación de los docentes
100% Directivo Ficha de monitoreo X
docentes en la planificación y ejecución curricular. Mejorar la
B 2. Visitas a aulas para la observación de la práctica pedagógica B3 Talleres de sensibilización sobre los instrumentos de monitoreo. C1 Taller de sensibilización, estrategias de
75% Directivo Cuaderno de campo. X X
70% Directivo Fichas de trabajo y monitoreo X
Módulos y manuales
organización escolar seguimientos y evaluación del cumplimiento de los acuerdos de convivencia
90% Directivo Proyector multimedia X
que beneficie la convivencia escolar democrática.
C.2. Asamblea de aula para evaluar el cumplimiento y proponer acciones de mejora
C3 Trabajo colegiado sobre el cumplimiento y practica de valores.
75% Directivo Material impreso X X X X
70% Directivo-docentes Material impreso X X X X
curriculares 100%
Directivo Proyector multimedia X
22
Matriz de recursos y presupuesto
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1. Jornada de implementación de elementos curriculares
A2. Talleres formativos sobre el currículo por
CNEB Proyector multimedia Material impreso
CNEB
Municipio distrital S/ 40.00
APAFA
competencias Proyector multimedia Material impreso
Material impreso
Municipio distrital APAFA
Municipio distrital
S/ 50.00
A3. Círculos de inter aprendizajes
B1 Optimización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación con participación de los docentes
Proyector multimedia Papelotes
Plan de monitoreo Ficha de monitoreo
APAFA S/ 30.00
RECURSOS PROPIOS S/ 5.00
B2 Visitas a aulas de observación de clases Cuaderno de campo. RECURSOS PROPIOS S/ 5.00
B3 Talleres de sensibilización sobre los instrumentos de monitoreo.
C1 Taller de sensibilización, estrategias de seguimientos y evaluación del cumplimiento de los acuerdos de convivencia
C.2. Asamblea de aula para evaluar el cumplimiento y proponer acciones de mejora
C3 Trabajo colegiado sobre el cumplimiento y practica de valores.
Fichas de trabajo y monitoreo RECURSOS PROPIOS S/. 5.00
Módulos y manuales
APAFA S/ 20.00 Proyector multimedia
Material impreso RECURSOS PROPIOS S/ 10.00
Material de impreso RECURSOS PROPIOS S/. 10.00
TOTAL S/. 175.00
23
Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Jornada de implementación de elementos curriculares Plan de mejora Director
A2. Talleres formativos sobre el currículo por competencias
Plan de mejora Director
A3. Círculos de inter aprendizajes Actas Director
B1 Optimización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación con participación de los docentes
Plan de monitoreo Director
B2 Visitas a aulas de observación de clases Fichas de monitoreo
Director
B3 Talleres de sensibilización sobre los instrumentos de monitoreo.
Plan de monitoreo y fichas
Director
C1 Taller de sensibilización, estrategias de seguimientos y evaluación del cumplimiento de los acuerdos de convivencia
C.2. Asamblea de aula para evaluar el cumplimiento y proponer acciones de mejora
Plan de convivencia
Plan de convivencia y ficha
Director
Director
C3 Trabajo colegiado sobre el cumplimiento y practica de valores.
Acta de reflexión Director
RE
SP
ON
SA
BL
ES
PE
RIO
DIC
I
DA
D
24
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Conclusión
La institución educativa como un espacio de mucha importancia en el proceso de aprendizaje es sensible a la circunstancia del entorno donde se despliega; el trabajo del director a través de su liderazgo pedagógico es identificar, detectar, priorizar y transformar los problemas con el involucramiento de los miembros de la comunidad educativa y los convenios a desarrollarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
En la implementación del plan se evidencia los aspectos que refieren con una intención sólida, a que la propuesta fortalezca la gestión escolar, porque el trabajo está orientado con el enfoque de liderazgo pedagógico.
El docente debe de tener un adecuado conocimiento en la planificación de
las acciones y estrategias de estos procesos; quiere decir que es de prioritario que todo docente debe de implementar en las mejores condiciones pedagógicas, dicho esto, la relación de los procesos pedagógicos y didácticos que se desarrollen en beneficio al logro de los aprendizajes.
Para fortalecer la práctica pedagógica y mejora de los aprendizajes que
serán desarrollados y evaluados a partir de nuestros instrumentos propuestos y que conlleven al logro de nuestros objetivos nuestra propuesta de solución permite involucrar a los miembros de la comunidad educativa en las diversas actividades planificadas
Para mejorar el fortalecimiento de las competencias comunicativas en los estudiantes, es necesario buscar la eficacia del monitoreo y acompañamiento que genere mejores escenarios de la práctica pedagógica del docente.
26
Referencias
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para el desarrollo de un proceso de cualificación en el uso de tecnologías de
información y la comunicación (TIC) con docentes de lenguas extranjeras
caracterización y retos. Tesis. Bogotá.
Cervantes, M. &. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa
para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar. Jalisco.
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matemática de los estudiantes de secundaria de la institución educativa N°
2053Francsisco Bolognesi. Cervantes, 2017.Lima.
http://ciaemredumate.org/icemacyc/index.php?conference=i_cemacyc&schedConf=i_c
emacyc.(6 de noviembre de 2013). ICEMACYC. Santo Domingo, República
Dominicana.
Krichesky. G. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia
de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela.
Monereo.(2007).Ser estratégico y autónomo aprendiendo. Unidades didácticas de
enseñanza estratégica. Barcelona: Grao.
Programa Directivos Educan. (2017). Texto módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de educación.
Rodríguez, F. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la
práctica docente en la competencia comprende textos escritos del área de
comunicación del II ciclo de educación básica regular de la I. E. N° 1831 distrito
de Chepen. La Libertad.
Romero, E. R. (2006). Trabajo colegiado en una escuela normal. México.
Anexos
27
E F E C T O
PROBLEMA
C A U S A
Fuente: Elaboración propia
Árbol de problema
28
Árbol de objetivos
A
C
C
I
OBJETIVO
Actualizar y empoderar
las capacidades de los
docentes en la
planificación curricular.
Fuente: Elaboración propia
Actualizar y empoderar
las capacidades de los
docentes en la
planificación curricular.
Fortalecer la organización
escolar que favorezca la
convivencia escolar
democrática
Empoderar al directivo para
acompañar a los docentes
a través de un plan de
monitoreo
MEJORAR EL NIVEL DE SATISFACCION EN
LA COMPRENSION LECTORA EN
ESTUDIANTES DE LA I.E. 30328-VICSO
Actualización permanente a los
docentes para el fortalecimiento
de capacidades para la
convivencia escolar democrática
A
C
C
I
Actualización permanente a los
docentes para el fortalecimiento
de capacidades para la
convivencia escolar democrática
29
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular MINEDU
30
Evidencias fotográficas