trabajo colegiado mejora las competencias en el …
TRANSCRIPT
1
ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO MEJORA LAS
COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 84227 SAN
ANTONIO.
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
GAVINO ANTONIO CAMPOMANES CHAVARRÍA
Asesor:
Wilder Muñoz Aliaga
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema. 5
Análisis y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico. 8
Alternativas de solución y referentes conceptuales. 8
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 9
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17
Conclusiones. 24
Referencias. 25
Anexos. 27
3
Resumen
El plan de acción tiene como propósito en Incrementar el nivel de logro de los
aprendizajes en el área de matemática en educación secundaria de la institución
educativa N°84227 San Antonio de Chinchobamba, Además proponemos otra forma
de alternativa para el acompañamiento pedagógico, para ello se ha elaborado a partir
de la problemática detectada referente a bajo rendimiento académico en el área de
matemática. La falta de monitoreo acompañamiento por parte de los directivos;
desconocimiento de los procesos didácticos de docentes. Ante este diagnóstico se
propone establecer círculos de interaprendizaje docente del área de matemática para
fortalecer el desempeño docente y lograr los aprendizajes significativos, Se aplicaron
entrevistas a docentes en su calidad de agentes educativos. En primer lugar, unas
preguntas a preparadas de cuatro maestros. En segundo lugar, para el debate
también a diez docentes. La finalidad fue identificar su percepción y opiniones
,también sobre las sesiones en el aula a los estudiantes, al término del plan de acción
El directivo debe gestionar en sus tres dimensiones como gestión curricular
,monitoreo, acompañamiento y evaluación la calidad del propósito del trabajo dentro
de la institución educativa teniendo como referencia el marco del buen desempeño
directivo(2012).
4
Introducción
El Plan de Acción tiene el propósito de fortalecer el acompañamiento y monitoreo
pedagógico, en el Matemática del 2° grado del nivel de educación secundaria de la
institución educativa N° 84227 San Antonio de Chinchobamba,
El trabajo académico titulado: trabajo colegiado mejora las competencias en el área
de matemática en la institución educativa N° 84227 San Antonio del distrito de San
Juan de la UGEL de Sihuas haciendo uso de materiales didácticos en el desarrollo de
las sesiones, que permitirá elevar el nivel de logro de los aprendizajes. Para el logro
de este propósito se inicia con la identificación del diagnóstico de la problemática, el
cual es:” bajo rendimiento académico en el área de matemática del VI ciclo de
educación secundaria de la institución educativa N° 84227 San Antonio.
El director tiene que promover las diferentes estrategias para mantener el clima
escolar favorable entre estudiantes docentes y la comunidad en su conjunto, siendo
mediador, regulador los cuales ayudan a mejorar el trabajo educativo.
5
Desarrollo.
Identificación del problema.
Contextualización del problema.
La institución educativa N° 84227 San Antonio se encuentra ubicado en el centro poblado
de Chinchobamba en la Av. San Antonio Mz k Lt.1 distrito de San Juan, al Sud este de la
provincia de Sihuas Región Ancash, con una área de 25,504.64m2 su clima es húmedo a 3
200 msnm. En cuanto a la infraestructura cuenta con 8 pabellones, el 80% de la
construcción está hecho de material rustico adobe solo el 20% es de material noble, el
cerco perimétrico es de tapia; tiene como visión la escuela; ser una institución
emprendedora con un modelo de gestión que presta atención a la mejora de los
aprendizajes haciendo uso de la tecnología e impulsando una cultura ambiental a
través de alianzas estratégicas.
La información recogida de los actores educativos para comprender mejor a la
problemática, se ha requerido incluir el enfoque territorial, para conocer de la realidad
los resultados obtenidos de forma objetiva y real según afirman, los referentes teóricos
mas sobresalientes como VIGOSTKY(1979).
Se atiende dos niveles educativos, primaria y secundaria, de Educación Básica
Regular (EBR), con 11 secciones y 155 estudiantes del nivel primaria y 10 secciones con
178 estudiantes del nivel secundaria siendo en total de 333 estudiantes; cuenta con 22
aulas pedagógicas, una dirección una sala de profesores , 2 aulas de centro de recursos
tecnológicos, un laboratorio, una biblioteca una cocina, un comedor, un escenario, un
ambiente de depósito , un ambiente de taller de música y dos servicios higiénicos uno para
damas y otro para caballeros, Además cuenta la institución con un campo de futbol
reglamentario, 1 loza deportiva un patio amplio, áreas verdes de esparcimiento y un y
biohuerto escolar. cuenta con un director general y sub director académico a nivel de
docentes nivel primaria cuenta con 11 docentes de aula y 2 docentes de fortalecimiento de
la especialidad de Educación Física, 15 docentes del nivel secundaria en diferentes
especialidades, 02 personal administrativo, 01 auxiliar de educación, 01 bibliotecario y 221
padres de familia.
Se observa en la institución educativa, un ambiente agradable, un buen clima
institucional, el funcionamiento del proyecto de enfoque ambiental con la producción
de biohuerto escolar, el funcionamiento de centro de recursos tecnológicos al servicio
de la población educativa, con docentes capacitados en manejo de las Tics, las metas
6
de aprendizaje se ha mejorado en un 35% y un 90% el clima institucional, además
tiene alianzas estratégicas con las instituciones de la municipalidad del centro
poblado, la municipalidad distrital, con el puesto de salud, la comunidad, las
organizaciones de base, el centro técnico productivo CETPRO Jesús Obrero de
Sihuas, y el centro de educación básico alternativa(CEBA) para la cooperación mutua
para afianzar el aprendizaje de los estudiantes.
Los PPFF un 10% son participativos, pero no dedican tiempo como apoyo a sus
hijos en casa. Un 95 % se dedican a la agricultura y ganadería y el 5% se dedican al
comercio, tal como se demuestra en las fichas de matrícula, también un 40% de los
padres cultivan la música vernacular y las danzas costumbristas, un 98% del total de
los padres son católicos que aun practican las costumbres ancestrales rituales y el
100% de padres son quechua hablantes, las casas aledañas a la institución son
propensos a inundación.
En lo cultural un 40% de los padres cultivan la música vernacular y la danzas
costumbristas, un 98% del total de los padres son católicos que aun practican las
costumbre ancestrales rituales y el 100% de padres son quechua hablantes tal como
se evidencia en las fichas de matrícula y otros reportes del instituto nacional de
estadística e informática (INEI).
En lo Educativo los padres de familia el 20% de padres son analfabetos, el 40%
con primaria completa, el 20% secundaria incompleta el 19% con secundaria
completa, el 1% con educación superior técnico todo ello se demuestra en las fichas
de matrícula y el reporte de INEI.
La ejecución del Plan de Acción ayudará a los docentes a que se empoderen
y manejen de manera eficiente los procesos didácticos con el enfoque por
competencias.
El empoderamiento de liderazgo pedagógico del director, es quien con un trabajo
colaborativo con los docentes, y comunidad en pleno permitirán ofrecer a nuestros
estudiantes un servicio de calidad donde se encuentren motivados en todo el proceso
pedagógico, como refiere Pozner que ve la gestión como “conjunto de acciones
articuladas entre sí que emprende el directivo en una escuela para promover y
posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en y con la comunidad
educativa” (Pozner, 1995).
La institución Educativa es de gestión estatal, en lo que el directivo direcciona
principalmente en la mejora de los aprendizajes Los actores directos beneficiarios del
7
presente plan de acción son 4 docentes del área de matemática, que trabajan con 178
estudiantes de 1° grado hasta 5° grado de educación secundaria, 22 docentes de
otras áreas y niveles 220 padres de familia. Se determinó este grupo atareo por los
bajos logros de aprendizajes de los estudiantes en matemática registrados en las
actas y el reporte del aplicativo PAT y por los resultados del monitoreo pedagógico en
las aulas el año 2017.
El perfil del directivo con liderazgo pedagógico, con experiencia de 28 años de servicio
en la docencia y 7 años como directivo en las diferentes instituciones educativas,
investigador, innovador, democrático, promoviendo el trabajo colaborativo, con una
comunicación horizontal y el logro de la mejora del clima institucional.
Diagnóstico y priorización de la problemática
Descripción general de la problemática identificada
El objetivo principal del presente plan de acción es mejorar el aprendizaje de los
estudiantes en las evaluaciones ECE Y regionales en el segundo grado del nivel de
educación secundaria, los cuales se pudo verificar los diferentes fuentes de
información como: las actas de evaluación, registros, informes de las evaluaciones
nacionales y otros que nos conllevan a planificar la ejecución del presente plan. El
presente problema tiene como sustento teórico sobre las dimensiones de liderazgo
Vivian Robinson(2008),sobre como planificar, coordinar y evaluar sobre la enseñanza
el currículum nacional.
En cuanto al escaso monitoreo acompañamiento y evaluación se evidencia
mediante las encuestas realizadas a los docentes, estudiantes siendo este el problema
principal para la mejora de los aprendizajes, siendo principal trabajo pedagógico de los
docentes para aplicar de manera correcta los procesos didácticos, siendo un impacto
el presente trabajo con el apoyo de los padres y autoridades de apoyo para efectivizar
una buena aplicación del presente plan de acción, teniendo como base el (MBDDir.)
en dominio 2, que especifica la participación del equipo docente en todo el proceso de
planificar la programación curricular.
Sobre la convivencia escolar, también se diagnostica que hay falencias por parte
de los docentes en el manejo de conflictos y la resolución de problemas dentro del
aula, charlas sobre la mejora del clima escolar a los maestros, padres de familia, con
el apoyo del personal capacitado para que ayude a resolver este tipo de problemas
mediante el dialogo en una institución educativa como es el de San Antonio. como
indica en el (MBDDir.) en desempeño 5 competencia 2 dominio 1 sobre la resolución
de conflictos.
8
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico.
Es importante la eficacia del plan de acción priorizar en la institución educativa
N°84227 San Antonio verificar las causas que lo sostiene, del mismo modo es
importante identificar las dimensiones que caracterizan el problema hallado: bajo
rendimiento académico en el área de matemática del VI ciclo 2° grado de educación
secundaria de la institución educativa N° 84227 San Antonio de Chinchobamba; una
de Las causas principales es la deficiente aplicación de los procesos pedagógicos,
escaso monitoreo acompañamiento pedagógico y evaluación, y el manejo de conflictos
dentro del aula, la información que se menciona se han recopilado a través de
multiples documentos que nos puede evidenciar como las actas, fichas de monitoreo
libro de registro de incidencias informes del coordinador de tutoría y otros.
Estas informaciones se han recogido a través a través de encuestas, entrevistas
,cuestionarios para que pueda tener confiabilidad y a los docentes del área de
matemática cuando se evidencia que los docentes de dicha área presentan
dificultades en el manejo de los procesos didácticos, Siendo las informaciones
recogidas cuantitativa según indica Munich(1988)
Con respecto al monitoreo y acompañamiento y evaluación se plantea mejorar el
acompañamiento permanente a los docentes del área para la mejora de la practica
pedagógica en el aula utilizando los materiales educadamente de acuerdo a la
planificación de los procesos didácticos para la mejora de los aprendizajes en los
estudiantes en área de matemática.
Alternativas de solución del problema identificado
El principal problema encontrado en el diagnóstico en la comunidad educativa nos
conlleva a dar alternativas de solución en forma activa por los actores educativosde la
comunidad para elevar el nivel de logro de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. N°
84227 San Antonio y además , tenemos propuesta de solución las siguientes
estrategias; En la dimensión de gestión curricular: Capacitación permanente a los
docentes del área de matemática de ambos niveles educativos para mejorar
profesionalmente a los docentes en el uso de estrategias y recursos didácticos en las
sesiones de aprendizaje.
En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, la estrategia es la
permanente sensibilización para no incomodar el monitoreo en el aula y que tengan
que entender el objetivo principal es la mejora continua de aprendizajes y elevar el
9
nivel de logro en las diferentes evaluaciones , que los docentes se encuentren
empoderados con el proceso adecuado permanente en la mejora de sus unidades
didácticas en cada ua de las áreas curriculares.
En la dimensión de gestión sobre la convivencia escolar, la atención de los
conflictos en el aula mediante se realiza mediante la estrategia reuniones permanente
sobre la resolución de conflictos, mediante el dialogo, mediaciones, y negociaciones
entre los actores para la mejora del clima instituiocnal y por ende para la mejora de los
aprendizajes.
En la gestión del director se ha visto diferentes sustentos de los autores como:
Casassus(1999) indica que “La gestión es la comprensión e interpretación de los
procesos de la acción humana en una organización ”
Asimismo, (el MBDDir), Minedu (2014),en el desempeño 14 competencia 4
“gestiona la calidad de autoevaluación y los proceso pedagógicos a través del
acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta con el fin de
alcanzar las metas de aprendizaje”, también se ha revisado las teorías de Viviane
Robinson(2008) sobre planeamiento coordinación y evaluación en la enseñanza del
currículum que deben de reflexionar los estudiantes frenet a la enseñanza de los
docentes articulando, retroalimentando los docentes en su practica diaria,
monitoreando las diferentes actividades pedagógicas que se le alcanza a diario
involucrando en dicho proceso formativo.
REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS EXITOSAS
Para entender el problema principal de manera documentada y argumentada, es
necesario conocer algunos conceptos teóricos de términos pedagógicos en presente
trabajo académico.
El trabajo colegiado tenemos muchos autores, entre ellos. “Tomando como base las
aportaciones de diferentes autores como Freire, desde el ámbito de la educación,
Bruner y Vygotsky, desde la psicología y el enfoque socio histórico del desarrollo, y
Habermas, desde la sociología, entre otros, desarrolla el concepto de aprendizaje
dialógico, uno de los fundamentos de las comunidades de aprendizaje, como la base
del enfoque comunicativo en el que todos aprendemos de las interacciones, con los
iguales, con los iguales más capaces, con los adultos en general y con los adultos
profesionales de la educación, agrupamientos e interacciones en ningún caso
10
excluyentes. (Rodríguez, 2012. Pág. 70).
Como manifiestan Bruner y Vigotsky las comunidades de aprendizaje se fundamentan
en la comunicación, que todos aprendemos de las interacciones de unos a otros, las
instituciones educativas nos proponemos mejorar la calidad del servicio haciendo uso
de este recurso, podemos deducir además que este diálogo contribuye la mejora del
clima se ve como un proceso activo y colaborativo, con una persona que lidera el
trabajo con responsabilidad compartida.
Las Competencias, dentro del sistema educativo, son entendidas como, más que un
saber hacer, implica compromisos y la disposición a hacer las cosas con bien con
calidad y el manejo de fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza
moral y las consecuencias sociales de sus decisiones dentro de su ámbito de actuar.
(Minedu, 2012, p.35). Efectivamente, lograr la competencia a juicio propio es enfrentar
una situación aplicando todo lo que se sabe y hacerlo bien.
El aprendizaje, son los cambios en la disposición o es la capacidad humana
centrándose en la adquisición de habilidades y destrezas lo que da como resultado, el
estudio, la experiencia, el razonamiento y la observación de nuevos medios y
herramientas útiles en su entorno.
En cuanto a la resolución de problemas que es el enfoque en el área curricular de
matemática; el estudiante debe estar capacitado para saber actuar ante un problema
matemático. Al respecto, Minedu (2015) nos advierte, que es la actividad matemática
en la escuela, que le permite al estudiante situarse en diversas situaciones para crear,
investigar y resolver problemas; a través de diversos caminos de resolución, el
análisis de estrategias y formas de representación, la sistematización y comunicación
de los nuevos conocimientos. (p.23).
La didáctica de la matemática es la ciencia que desarrolla las planificaciones en la
enseñanza de la matemática, es una interpretación que da importancia a los
programas curriculares y a las secuencias de enseñanza. Griesel (2016)
El monitoreo pedagógico, es el proceso sistemático que nos permite verificar la
secuencia de actividades programadas y el cumplimiento de las metas planeadas
durante el año escolar. Los resultados a través de la evaluación del MAE permiten
identificar logros y aspectos críticos presentados en la ejecución, esta información será
útil para analizar, reflexionar y luego tomar decisiones pertinentes y oportunas para dar
continuidad a las actividades y optimizar los resultados orientándolos hacia el logro de
los aprendizajes.
11
El acompañamiento pedagógico, es una estrategia de formación docente en
servicio centrada en la institución educativa, mediada por el directivo, quien promueve
en los docentes de manera individual y colectiva la mejora de su práctica pedagógica.
(Minedu, 2017).
La Resolución de conflictos, en las escuelas, a menudo se presentan conflictos
entre los miembros de la comunidad. El Minedu (2009) lo define como una situación en
la cual dos o más partes perciben que el otro no le permite alcanzar sus objetivos,
intereses o necesidades. En relación con la forma en que se puede solucionar los
conflictos, el Minedu (2016) afirma que para contribuir a una gestión positiva del
conflicto se deben considerar las siguientes estrategias: la negociación, la mediación y
la construcción de consensos, y ello se pueden realizar a través de asambleas de
aula, reuniones y diálogo privados.
Antecedentes: aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La eficacia y eficiencia de una institución educativa depende en gran medida de la
calidad de sus docentes, que deben estar constantemente en búsqueda de mejora, en
la institución educativa San Antonio, son muy escasas las capacitaciones que ofrece la
UGEL Sihuas, por ello una alternativa es la formación de comunidades de aprendizaje
que posibilite en los docentes una reflexión sobre su práctica pedagógica y el trabajo
en comunidad Educativa de Chinchobamba.
Para el desarrollo del presente trabajo hemos recurrido a bibliografía de diversos
autores que han tratado el tema relacionado al problema planteado, las categorías que
se han abordado y la alternativa de solución planteadas en el presente trabajo.
En cuanto a la propuesta de solución nos hemos centrado a los Círculos de
interaprendizaje. Al respecto mencionaremos que existen diversos autores que han
tratado el tema que esta referido al aprendizaje de los docentes en servicio. En este
sentido Paola Dellepiani en su artículo sobre La Escuela del siglo XXI como
organización que aprende, Dellapiani (2016) menciona lo siguiente:
Así, podemos decir que conceptos como formación continua, aprender a aprender,
entornos flexibles de enseñanza, o educación a lo largo de toda la vida, han dejado de
ser conceptos nuevos o aislados. La escuela hoy se enfrenta entonces al desafío de
generar un nuevo modelo pedagógico. (P. 3)
Se entiende que este desafío implica un nuevo tipo de conocimiento, conocimiento que
ya no es individual, sino que pertenece a una organización o comunidad que es capaz
de dar dinamismo y mejores respuestas. Sumado esto al uso de la tecnología, el
12
aprendizaje en línea y los nuevos enfoques de formación hacen que los círculos de
aprendizaje sea una de las estrategias de mayor uso en estos tiempos. En ese sentido
Escudero Muñoz en su libro sobre Comunidades de aprendizaje y Formación del
profesorado menciona en relación a los círculos de aprendizaje los siguiente Escudero
(2009): Los seres humanos nacemos ya dentro de comunidades de aprendizaje ya
constituidas cuya cultura, formas de vida y comportamientos representan contextos,
contenidos y dinámicas de socialización y enculturización de personas. La interacción
social y cultural con otros les permite aprender conocimientos y desarrollar
capacidades y disposiciones haciéndoles partícipes de creencia y modos de
pensamiento y formas de hacer las cosas. (P. 67).
Allí es donde se forman y nacen los verdaderos círculos de interaprendizaje que son a
su vez parte de las comunidades de aprendizaje. En cuanto a las categorías
desarrolladas en el diagnóstico y que desarrollaremos en esta parte tenemos la de los
Procesos didácticos. De acuerdo a Contreras (1990)
Entendemos los procesos enseñanza aprendizaje como: simultáneamente un
fenómeno que se vive y se crea desde dentro, esto es, procesos de interacción e
intercambio regidos por determinadas intenciones (...), en principio destinadas a hacer
posible el aprendizaje; y a la vez, es un proceso determinado desde fuera, en cuanto
que forma parte de la estructura de instituciones sociales entre las cuales desempeña
funciones que se explican no desde las intenciones y actuaciones individuales, sino
desde el papel que juega en la estructura social, sus necesidades e intereses. (P. 37)
De acuerdo a lo anterior se plantea el proceso de enseñanza - aprendizaje como un
sistema de comunicación intencional que se desarrolla en el marco institucional en el
que se producen estrategias encaminadas a generar y provocar el aprendizaje de los
estudiantes.
Al respecto y refiriéndose a las didácticas de las matemáticas en su libro Didáctica
de las matemáticas para Maestros Juan Godino (2004) sostiene lo siguiente:
Quedando, así, planteado el proceso enseñanza - aprendizaje como un sistema de
comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que se
generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje (…) los estudiantes
aprenden las matemáticas por medio de las experiencias de sus docentes, en este
sentido el aprendizaje que puedan desarrollar en el área se encuentra condicionada a
la enseñanza que se le brinde en la escuela. (P. 55)
En realidad, y tomando en cuenta lo anterior debemos concluir que no existen
fórmulas para que todos los estudiantes aprendan por igual o para que todos los
docentes sean eficaces, para que lo sean, los docentes deben conocer y comprender
con solidez la didáctica del área que están enseñando (en el caso matemática) y
13
además ser capaces de apoyarse en ese conocimiento con flexibilidad en sus tareas
docentes. Deben ser capaces de elegir una variedad de enseñanzas, estrategias
pedagógicas y de evaluación.
Por otra parte en el documento sobre las Rutas de Aprendizaje del Ministerio de
educación se menciona que sobre las didácticas para las matemáticas lo siguiente:
La finalidad de la matemática en el currículo es desarrollar formas de actuar y pensar
matemáticamente en diversas situaciones que permitan al estudiante interpretar e
intervenir en la realidad a partir de la intuición, planteando supuestos, haciendo
inferencias, deducciones, argumentaciones, demostraciones, formas de comunicar y
otras habilidades, así como el desarrollo de métodos y actitudes útiles para ordenar,
cuantificar, medir hechos y fenómenos de la realidad, e intervenir conscientemente
sobre ella”. (MINEDU, 2015, P. 13)
IV. DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN
4.1. Objetivos.
El principal objetivo del plan de acción es incrementar los resultados de evaluaciones
en el nivel de logro de los estudiantes de la I..E. N° 84227 San Antonio de
Chinchobamba.
Este objetivo central parte del análisis de documentos pedagógicos de la escuela, de
la consulta realizada a los diferentes estamentos de la comunidad educativa y de la
reflexión en conjunto que se ha llevado a cabo durante la elaboración de los
instrumentos para construir el diagnóstico.
Cada objetivo a su vez contiene una serie de estrategias y actividades pensadas y
diseñadas para poder hacer posible la propuesta que se desprende de el presente
documento de plan de acción
Criterios, indicadores e instrumentos.
Los que hemos podido considerar los principales instrumentos para el presente
plan de acción se están materializándose en los diferentes instrumentos de evaluación
en las rubricas de desempeño docente, las fichas de monitoreo, sus documentos de
planificación curricular, unidades didácticas, principalmente el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, que todos ellos se registran en el cuaderno de campo, los
cuales se registran el buen desenvolvimiento del docente tanto en la buena practica y
el clima escolar. Además cabe indicar que pal anual de trabajo nos permite procesar
cualitativamente los 5 compromisos de gestión escolar.
14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
5.1. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Concluida la formulación del Plan de acción, se procederá a formular la matriz de Plan de
Acción, que evidenciará la coherencia, pertinencia y concatenación entre cada uno de los
elementos que lo componen, Objetivo general, específicos, alternativas, acciones y metas.
15
Problema: Limitada implementación de materiales contextualizados en quechua, dificulta el logro de los aprendizajes en el área de comunicación del nivel primario de
la Institución Educativa. 84259 Alejandro Toledo Manrique
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
DIMENSIO-
NES
ESTRATEGIAS/
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
ACCIONES METAS
Implementar
materiales
contextualiza
dos en
quechua
para lograr
los
aprendizajes
en el área de
comunicació
n en la del
nivel
primario de
la Institución
Educativa N°
OE1 Ejecutar los
procesos de enseñanza
aprendizaje
considerando los proceso
didacticos
Gestión
curricular
E1 Implementación del
trabajo colegiado en
los docentes del nivel
de educación
secundaria para
mejorar el proceso
enseñanza.
A1. Elaboración de la hoja de ruta del Taller de
Capacitación.
A2. Taller sobre los procesos didácticos y
elaboración de materiales.
A3. Grupos de interaprendizaje para la elaboración
de sesiones de aprendizaje. En quechua
El 100% de los
docentes del nivel de
educación primaria se
empoderan de las
estrategias
metodológicas para la
elaboración e
implementación de
materiales
contextualizados en
quechua.
OE2 Ejecutar el
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación sistemático
Monitoreo,
acompañamie
nto y
evaluación
docente
E2 Ejecutar el MAE
para innovar la
práctica pedagógica
B1. Taller para la elaboración del Monitoreo y
Acompañamiento de manera participativa.
B2. Elaboración del cronograma de visitas de
manera consensuada.
El 100% de los
docentes del nivel de
educación primaria son
acompañados a través
16
84259
“Alejandro
Toledo
Manrique
para mejorar la
contextualización .
B3. Socializar de manera consensuada entre el
directivo y el equipo de docentes el instrumento de
visita al aula.
de los Círculos de inter
aprendizaje.
OE3 Gestionar
favorablemente la
convivencia escolar en el
aula
Convivencia
escolar
E3 Implementación
Micro talleres entre
docentes y tutores
para mejorar los
conflictos en el aula
C1. Promover Jornadas de Reflexión sobre la
importancia de los acuerdos de convivencia.
C2.Taller de capacitación docente para la
elaboración y desarrollo de estrategias de
convivencia escolar democrática.
C3.Campañas educativas para el cumplimiento de
los acuerdos de convivencia democrática.
El 100% de los
docentes del nivel de
educación primaria
promueven estrategias
de resolución de
conflictos para el
cumplimiento de los
acuerdos de
convivencia.
17
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos:
Concluida la formulación del Plan de acción, se procederá a implementar a fin de revertir el problema identificado, cabe señalar, que la implementación
obedece a la ejecución ordenada de sus actividades, por lo que planteamos la siguiente propuesta
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN META RESPONSABLES
RECURSOS CRONOGRAMA
(MESES)
HUMANOS /
MATERIALES M A M J J A S O
OE 1: Elaborar
materiales
contextualizados
en quechua en el
área de
comunicación
a) Realizar un taller con los
docentes de la Institución Educativa.
sobre la elaboración de materiales
en quechua
100% de docentes que utilizan con
pertinencia los procesos pedagógicos en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Equipo directivo
Comité de gestión
de los aprendizajes Equipo directivo
Comité de gestión
de los
aprendizajes
docentes
X X X
b) Ejecutar una capacitación
dirigida a los docentes sobre el tema
de planificación y desarrollo de las
sesiones incorporando los
materiales en quechua
100% de docentes que participan en la
capacitación de planificación y desarrollo
de los procesos pedagógicos.
Equipo directivo
Comité de gestión de
los aprendizajes
X X
OE 2: Ejecutar el
monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
sistemático para
mejorar la
a) Realizar visitas de monitoreo al
aula.
100% de docentes monitoreados en el uso
de los procesos pedagógicos.
Equipo directivo
Comité de gestión de
los aprendizajes
Equipo directivo
Comité de gestión de
los aprendizajes
docentes
estudiantes
X X X X X X X
b) Realizar el acompañamiento y
asesoramiento a los docentes
monitoreados.
100% de docentes fortalecidos en el uso de
los procesos pedagógicos.
Equipo directivo
Comité de gestión de
los aprendizajes
X X X X X X X
18
contextualización
de las sesiones en
la lengua materna
en quechua
OE 3: Organizar
talleres sobre
resolución de
conflictos en el aula
A) Ejecutar charlas dirigidas a los
maestros, estudiantes y padres de
familia sobre convivencia escolar.
100% de docentes, padres y estudiantes
que participan en la charla de convivencia
escolar democrática.
Equipo directivo
Comité de gestión de
los aprendizajes
Comité de tutoría
Equipo directivo
Comité de gestión de
los aprendizajes
docentes
Estudiantes
Padres de familia
X X
B) Realizar talleres dirigidos a los
maestros y padres de familia sobre
estrategias para la regulación de
conductas.
100% de docentes, padres y estudiantes
que participan en el taller de convivencia
escolar democrática.
Equipo directivo
Comité de gestión de
los aprendizajes
Comité de tutoría
X X X
19
Presupuesto
Por otro lado, es necesario garantizar la implementación del plan de acción, razón por la cual, se hace vital fijar un presupuesto que garantice su ejecución, cabe
señalar, que también es necesario identificar las fuentes de financiamiento.
Código Fuente de financiamiento Acciones Recursos Costos
A1 Dirección y recursos de padres
de familia.
Promoción de jornadas de sensibilización sobre la
importancia de los normas de convivencia. Humanos y materiales S/ 100
A2 Dirección y recursos de padres
de familia.
Actividades para la elaboración y desarrollo de
estrategias de convivencia escolar.
Humanos y materiales S/ 50
A3 Dirección y recursos de padres
de familia.
Campañas sobre el cumplimiento de las normas
de convivencia en la institución educativa.
Humanos y materiales S/ 50
B1 Dirección y recursos de padres
de familia.
Elaboración del plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación.
Humanos y materiales S/ 60
B2 Dirección y recursos de padres
de familia.
Ejecución del monitoreo a la práctica docente. Humanos y materiales S/ 50
B3 Dirección y recursos de padres
de familia.
Aplicación de estrategias de acompañamiento y
evaluación.
Humanos y materiales S/ 100
C1 Dirección y recursos de padres
de familia.
Sensibilización y elaboración del plan de
capacitación docente.
Humanos y materiales S/ 100
C2 Dirección y recursos de padres
de familia.
Taller sobre la elaboración de materiales del área
de comunicación en quechua
Humanos y materiales S/ 120
C3 Dirección y recursos de padres
de familia.
Trabajo colaborativo para la elaboración de
sesiones de aprendizaje.
Humanos y materiales S/ 50
20
Matriz del monitoreo y evaluación.
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro) RESPONSABLES
PERIO
DICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Realizar un taller con los
docentes de la Institución
.Educativa. sobre la elaboración de
materiales en quechua.
Equipo directivo
Comité de gestión de
los aprendizajes
Mes
La no participación de algunos padres de familia.
Realizar más jornadas sobre la importancia de la convivencia con todos los padres de familia.
A2.Ejecutar una capacitación
dirigida a los docentes sobre el
tema de planificación y
desarrollo de los materiales en
quechua.
Equipo directivo
Comité de gestión
de los aprendizajes
Mes
Aplicación de algunas estrategias de convivencia.
Desarrollar más estrategias de convivencia con los estudiantes.
B1.Realizar visitas de monitoreo al
aula.
Equipo directivo
Comité de gestión
de los aprendizajes
Mes Actitud de docentes por el cumplimiento de normas.
Más difusión de las normas de convivencia en la IE.
B2.Realizar el acompañamiento y
asesoramiento a los docentes
monitoreados.
Equipo directivo
Comité de gestión
de los aprendizajes
Mes
Socialización de las fichas de monitoreo.
Elaborar otras fichas de monitoreo según las necesidades de la IE.
C1.Ejecutar charlas dirigidas a
los maestros, estudiantes y padres Equipo directivo Mes
El director tiene sección a cargo.
Aplicar otras estrategias de
21
Finalmente, debo señalar que el proceso de implementación del Plan de Acción debe ser monitoreado y evaluado, por lo que es necesario contar con una matriz
que guíe dicho monitoreo y evaluación, por lo que planteamos la siguiente matriz a fin de que se realice el seguimiento de la ejecución del Plan de Acción.
de familia sobre convivencia
escolar.
Comité de gestión de los
aprendizajes
Comité de tutoría
monitoreo a la práctica docente.
C2.Realizar talleres dirigidos a
los maestros y padres de familia
sobre estrategias para la
regulación de conductas
disruptivas.
Equipo directivo
Comité de gestión de los
aprendizajes
Comité de tutoría
Mes
Escaso acompañamiento al docente en el aula.
Adecuar horarios para realizar más acompañamiento a los docentes.
22
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
La sistematización como proceso de elaboración del presente plan de acción de
la institución educativa N° 84227 San Antonio; se dice que es importante priorizar de
manera coordinada con todos los actores de la comunida educativa: bajo nivel de logro
en el área de matemática en el VI ciclo del nivel de educación secundaria de
Chinchobamba distrito de San Juan provincia de Sihuas Región Ancash; por lo que se
puede contextualizar una realidad institucional mediante las encuestas a profundidad a
todos ,os maestros del nivel de educación secundaria señalando las cusas como:
escaso manejo de los procesos didácticos en el area de matemática, insuficiente
monitoreo, acompañamiento y evaluación, y la dificultad en el manejo de resolución de
conflictos en el aula.
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo
programado)
23
CONCLUSIONES:
Al termino de la propuesta del plan de acción desde el momento de su identificación y
su contextualización, las causas y objetivos, recopilación de datos contrastación de los
mismo se llega a las siguientes conclusiones:
Las conclusiones en gestión curricular son:
.tomar decisiones con el docente y estudiante de manera oprtuna,actuar, pensar
evaluar en la comunidad educativa con liderazgo, demostrando el compromiso
involucrándose en la mejora de los procesos pedagógicos.
.Promover el servicio educativo de calidad e incrementar el proceso didáctico con
asertividad.
.Mejora en la docencia en cuanto a los procesos didácticos del area de matemática.
.gestionar la calidad de los procesos pedagógicos dentro de la institución educativa en
base al Marco del buen desempeño directivo(2012) .
Las conclusiones en cuanto al monitoreo acompañamiento y evaluación:
Es uno de los aspectos mas relevantes en el líder pedagógico del director, para
sistematizar los resultados coherentes del monitoreo en forma personal, planificando las
diferentes actividades de interaprendizaje.
.tener en cuenta el marco del buen desempeño directivo, como función del directivo, asi
como dotar materiales educativos en función a las necesidades de cada una de las
áreas en especial la matemática.
.Tener en cuenta el marco del buen desempeño directivo el desempeño 36 sobre la
reflexión de comunidades de aprendizaje.
Las conclusiones de sobre convivencia escolar.
-Promover una optima gestión en resolución de conflictos en todos los docentes en sus
aulas teniendo en cuenta la negociación, construcción y la mediación.
.Tener una correspondencia directa sobre el clima escolar y el desarrollo cognitivo,
difundiendo normas de convivencia en cada una de las aulas y la institución en general
y la mejora continua de la practica docente en el aula.
24
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Boscan M.klever K.(2012)metodología basada en el método heurístico dl polya para el
aprendizaje de resolución de problemas.
Martínez, H y Gonzales, S. (2010). Acompañamiento pedagógico y profesionalización
docente: sentido y perspectiva Ciencia y Sociedad, vol. XXXV, núm. 3. Santo
Domingo, República Dominicana
Rodríguez G. José S. y otros (2016). El efecto del Acompañamiento Pedagógico
sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del
Perú. Informe final. PUCP. Lima Perú.
Vezub, Lea F. (2011). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de
desarrollo profesional docente. El caso de los programas de mentoría a docentes
principiantes en Revista del , Nº 30. Buenos Aires: Instituto de Ciencias de la
Educación, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires (pp. 109-
132).
Aula fácil. (2008). Trabajo en equipo. Aula fácil.com 2008 Espinosa Carbajal, M. E.
(2004). El trabajo colegiado: su funcionamiento, sus aportes y dificultades en
tres escuelas normales. México: SEP.
Creswell, J. W. (2003). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed
Methods Approaches (2nd. ed.). Thousand Oaks, California, U.S.A.: Sage
Publications. 11 Czarny, G. (2003). Las escuelas normales frente al cambio:
Un estudio de seguimiento a la aplicación del Plan de Estudio 1997.
Cuadernos de discusión 16. México: SEP.
Fierro Evans, Maria C. (1999) "La gestión en la escuela primaria" México, SEP, 1999 Minedu (2014) Marco del buen desempeño directivo. San Borja. Lima. Perú
Minedu (2014) Marco del buen desempeño docente. Gráfica Navarrete. Santa Anita.
Lima. Perú
Minedu (2017) Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía del Participante. Tercer
Fascículo. San Borja. Lima. Perú.
Minedu (2017) Programa curricular de educación primaria – Educación Básica Regular.
San Borja. Lima. Perú
Minedu (2017) Programa curricular de educación secundaria – Educación Básica
Regular. San Borja. Lima. Perú
Minedu (2010) Tutoría y orientación educativa. Propuesta para el desarrollo de la
estrategia de orientación entre estudiantes. Primera Edición. Lima. Perú
Vezub, L. (2007) La formación y el desarrollo docente frente a los nuevos desafíos de
la escolaridad. Instituto de Investigación en Ciencias de la Educación. Buenos
Aires. Argentina.
25
ANEXOS.
Ilustración 1hj
PROBLEMA
Bajo rendimiento académico
en el área de matemática del
VI ciclo de educación
secundaria de la institución
educativa N° 84227 "San
Antonio" Chinchobamba
distrito de San Juan - Sihuas
INTERACCION ALIANZA
ESCUELA COMUNIDAD
Padres de familia
indiferentes en el
proceso de aprendizaje
de sus hijos.
Poca participación de
docentes en los talleres
de capacitación
PROCESOS PEDAGOGICOS
QUE SE REALIZA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Desconocimiento de procesos
didácticos en el desarrollo de las
sesiones por los docentes que
tienen a cargo VI ciclo nivel
secundaria
Poca participación de docentes en
los talleres de capacitación
CONVIVENCIA ENTRE LOS
ACTORES DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA
Deficiente aplicación de
estrategias para la
resolución de conflictos en
el aula.
Desconocimiento
estrategias para la
resolución de conflictos en
el aula
26
ARBOL DE PROBLEMAS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N° SAN ANTONIO DE CHINCHOBAMBA
Bajo rendimiento académico en el área de matemática del VI ciclo de educación secundaria de la institución educativa N° 84227 "San Antonio" Chinchobamba
Deficiente rendimiento académico en el área de matemática.
Docentes con prácticas pedagógicas
tradicionales resistente al cambio
Conflictos en el aula
Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos por los docentes del área de Matemática
Escaso monitoreo acompañamiento y evaluación.
.
Poca practica de habilidades
interpersonales.
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
Fuente: Elaborado por el participante
27
ÁRBOL DE OBJETIVOS
“Incrementar el mayor porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel de logro en el área de
matemática en el VI ciclo de educación secundaria de la I.E. N°84227 San Antonio de
Chinchobamba
Capacitar a los docentes en la
aplicación adecuada de los
procesos didácticos en el área
de matemática
Monitorear acompañar y
evaluar permanentemente a
los docentes del área de
matemática.
Orientar el apropiado manejo
en la resolución de conflictos a
los docentes en el aula.
Estudiantes competentes logran
su aprendizaje significativo
Estudiantes con capacidad
crítica para resolver
problemas matemáticos.
Promover una convivencia escolar
democrática y participativa con
énfasis en la práctica de valores en
la comunidad educativa
Objetivos
específicos
OBJETIVO
GENERAL
FINES
Fuente: Elaborado por el participante
28
28
Figura 4 Matriz de Coherencia
PROBLEMA:
bajo rendimiento académico en el área de matemática del
vi ciclo 2° grado de educación secundaria de la
institución educativa n° 84227 "San Antonio"
Chinchobamba
OBJETIVO GENERAL:
Incrementar el nivel de logro de los aprendizajes en los
estudiantes del VI ciclo nivel secundaria en el área de matemática
de la institución educativa N° 84227 San Antonio de
Chinchobamba
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS ESTRATEGIAS
Deficiente ejecución de los
procesos didácticos en el logro
de la competencia matemática
Deficiente logro de los
aprendizajes en los estudiantes
en el área de matemática
Capacitar a los docentes en la
eficiente ejecución de los
procesos didácticos para el
logro de la competencia
matemática.
Preparar a los docentes con
ponentes capacitados en la
especialidad de matematica en
cuanto a los procesos
didácticos.
Escaso monitoreo y
acompañamiento en el
desarrollo de las sesiones del
área de matemática.
Docentes con prácticas
pedagógicas tradicionales
resistente al cambio
Ejecutar un eficiente monitoreo
y acompañamiento en el logro
de la competencia matemática.
Implementar de manera
sistemático el
acompañamiento, monitoreo y
evaluación personalizado a los
docentes.
Desconocimiento de
estrategias en la resolución de
conflictos.
Indisciplina escolar dentro de
la institución educativa.
Orientar el apropiado manejo
en la resolución de conflictos a
los docentes en el aula.
Predisposición para la atención
de los conflictos dentro del
aula por los docentes del área.
Fuente: Elaborado por el participante
29
29
figura 5. Mapeo de procesos que involucra alternativas de solución en sus tres dimensiones.
PR
OB
LEM
A
Baj
o r
end
imie
nto
aca
dém
ico
en
el á
rea
de
mat
emát
ica
del
VI c
iclo
de
edu
caci
ón
sec
un
dar
ia d
e la
inst
itu
ció
n
edu
cati
va N
° 8
42
27
"Sa
n A
nto
nio
" C
hin
cho
bam
ba
dis
trit
o d
e Sa
n J
uan
- S
ihu
as
Participación
responsable
de los
actores
educativos
G. curricular
rrr MAE
Convivencia
e E.
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)
30
30
Evidencias fotográficas