“Toward a Theory of Online Learning”

ลักษณะการเรียนรู�แบบออนไลน�นั้นก็จัดว�าเป�นส�วนหนึ่งของการเรียนรู�ท่ัวไป โดยการเรียนรู�ท่ีทําให� เกิดประสิทธิผลนั้นประกอบด�วยดังนี้

การเรียนรู�โดยผู�เรียนเป!นศูนย#กลาง การเรียนรู�ท่ีเน�นผู�เรียนเป�นศูนย�กลาง ยังหมายรวมถึงโครงสร�างทางการรู�คิด และความเข�าใจท่ีผู�เรียน

นําไปใช�ในบริบทท่ีกําลังศึกษา ครูจะต�องทราบว�าผู�เรียนมีความรู�อยู�ในระดับไหนเพ่ือช�วยให�ผู�เรียนสามารถสร�างความรู�ใหม�ได�ด�วยตนเอง การเรียนรู�แบบนี้จึงเน�นกิจกรรมและการใช�เครื่องมือโดยการเรียนรู�ลักษณะนี้มีความท�าทายมากเพราะโครงสร�างความรู�เดิมของผู�เรียนถูกจํากัดด�วยการสื่อสาร ท่ีไม�สามารถสังเกตจากท�าทางหรือภาษา

การเรียนรู�โดยความรู�เป!นศูนย#กลาง การเรียนรู�จะไม�เกิดประสิทธิผลหากปราศจากความรู� การเรียนออนไลน�นั้นไม�มีข�อได�เปรียบหรือ

เสียเปรียบเม่ือเทียบกับการเรียนรู�โดยความรู�เป�นศูนย�กลาง เนื่องจากอินเทอร�เน็ตช�วยเป3ดโอกาสให�ผู�เรียนสามารถเข�าถึงทรัพยากรความรู�ได�มากข้ึน อย�างไรก็ตามการเข�าถึงทรัพยากรมากเกินไปอาจทําให�ผู�เรียนสับสน และผู�สอนนั้นจะต�องมีทักษะในการทําให�ผู�เรียนเห็นภาพองค�รวม จึงจะช�วยให�ผู�เรียนสามารถสร�างความรู�ข้ึนมาด�วยตนเองได�

การเรียนรู�โดยการวัดผลเป!นศูนย#กลาง การเรียนรู�แบบนี้เป�นการวัดผลเพ่ือสร�างแรงกระตุ�น และวัดผลสะท�อนท้ังผู�เรียนและผู�สอนโดยการ

เรียนรู�แบบออนไลน�ท่ีดีจะสร�างโอกาสในการวัดผล ซ่ึงจะเกิดการมีส�วนร�วมกับผู�เชี่ยวชาญเพ่ือวัดผลการเรียนรู�ของผู�เรียน

การเรียนรู�โดยชุมชนเป!นศูนย#กลาง การเรียนรู�ลักษณะนี้เป�นการนําแนวคิดของ Vygotsky มาใช�(Social Cognition) โดยการให�ผู�เรียนร�วมกันสร�างความรู�แบบร�วมมือ แม�การเรียนรู�โดยชุมชนเป�นศูนย�กลางจะมีข�อดีมาก แต�นักวิจัยก็ได�ชี้ให�เห็นถึงปGญหา เช�น การขาดการมีส�วนร�วม เนื่องจากการเรียนออนไลน�นั้นไม�ได�กับบริบทจริง จึงเป�นความท�าทายท่ีชุมชนจะจัดการเรียนรู�แบบออนไลน�ได�อย�างเหมาะสม 2. บทบาทของปฏิสัมพันธ#กับการเรียนออนไลน#

เทคโนโลยีการสื่อสารท่ีใช�ในการศึกษาเพ่ือเสริมสร�างปฏิสัมพันธ�ระหว�างผู�เข�าร�วมท้ังหมดในการทําธุรกรรมการศึกษาอย�างไรก็ตามแม�ว�าการทํางานร�วมกันได�รับการกําหนดและส�วนหนึ่งของข้ันตอนการศึกษาท่ีสําคัญ และความน�าสนใจของบริบทท่ียากท่ีจะหาคํานิยามท่ีชัดเจนและแม�นยําของแนวคิดนี้ในวรรณกรรมการศึกษา ท่ีนิยมในวัฒนธรรมการใช�คําในการอธิบายทุกอย�าง เพ่ิมเติมความสับสนความหมายได�อย�างแม�นยํา ความหมายของการมีปฏิสัมพันธ�ท่ีแตกต�างกันในกระดาษก�อนหน�านี้ (เดอร�สัน, 2003) และดังนั้นพียงแค�ยอมรับความหมายของการมีปฏิสัมพันธ� "เหตุการณ�ท่ีเกิดข้ึนซ่ึงกันและกัน จําเป�นต�องมีอย�างน�อยสองวัตถุและสองการกระทําปฏิสัมพันธ�เหล�านี้เกิดข้ึนเม่ือวัตถุและกิจกรรมมีอิทธิพลต�อคนอ่ืนร�วมกัน"(พี. 8)ปฏิสัมพันธ� (หรือการติดต�อสื่อสาร) มีหน�าท่ีความหลากหลายของฟGงก�ชั่นในการท าธุรกรรมการศึกษา ซิมส� (1999) ท้ังหมด การมีปฏิสัมพันธ�ทําหน�าท่ีหลายอย�างในกระบวนการทางการศึกษา Sims (1999) ได�รวบรวมหน�าท่ี

ของการมีปฏิสัมพันธ�ได�ดังนี้ การควบคุมผู�เรียน, ช�วยอํานวยความสะดวกในการปรับโปรแกรมให�เหมาะตามท่ีผู�เรียนปUอนข�อมูลมา, เป3ดให�มีส�วนร�วมและสื่อสารได�ในหลายรูปแบบ และทําหน�าท่ีเป�นผู�ช�วย ในการเรียนรู�อย�างมีความหมาย

นอกจากนี้การติดต�อสื่อสารเป�นพ้ืนฐานของการดําเนินการสร�างการเรียนรู�โดยชุมชน ลิปแมน (1991), เวนเกอร� (2001) และทฤษฎีการศึกษาอ่ืน ๆ ท่ีมีอิทธิพลท่ีมุ�งเน�นไปท่ีบทบาทส าคัญของชุมชนในการเรียนรู� สุดท�ายค�าของคนอ่ืน มุมมองท่ีได�รับมักจะผ�านการท างานร�วมกันเป�นเรียนรู�ท่ีส าคัญ องค�ประกอบในการเรียนรู�ทฤษฎีคอนสตรัคติ (Jonassen, 1991) และในการกระตุ�นให�เกิดสติในการเรียน (แลงเกอร� 1989)การมีปฏิสัมพันธ�มีคุณค�าเสมอในการเรียนทางไกล แม�แต�ในรูปแบบด้ังเดิมอย�างเช�นรูปแบบการศึกษาอิสระก็ตาม Garrison และ Shale (1990) ได�นิยามว�าการศึกษาในทุกรูปแบบ (รวมถึงทางไกลด�วย) เป�นการมีปฏิสัมพันธ�ระหว�างเนื้อหา, ผู�เรียน และผู�สอนเป�นหลัก Laurillard (1997) ได�สร�างแบบจ าลองการสนทนาข้ึนมาโดยการมีปฏิสัมพันธ�ระหว�างผู�สอนกับผู�สอนเป�นหัวใจสําคัญการมีปฏิสัมพันธ�นั้น ยิ่งรูปแบบการสื่อสารนั้นเป�นระดับสูงข้ึนและมีสื่อหลากหลายมากข้ึน 3. ประเภทหรือลักษณะของปฏิสัมพันธ#ในการเรียน

ข้ันตอนแรกในการสร�างทฤษฎีมักจะประกอบด�วยการก�อสร�างของรูปแบบในการท่ีตัวแปรท่ีสําคัญจะมีการแสดงและความสัมพันธ�ระหว�างตัวแปรท่ีมีความสัมพันธ�ดังรูปต�อไปนี้ท่ีแสดงให�เห็นถึงสองโหมดท่ีสําคัญ ของการเรียนรู�ออนไลน�รูปแบบของการเรียนรู�ออนไลน�ท่ีแสดงประเภทของการมีปฏิสัมพันธ�รูปแบบการมีปฏิสัมพันธ�ของผู�เรียนและครูผู�สอนและการมีปฏิสัมพันธ�ของพวกเขากับแต�ละอ่ืน ๆ และมีเนื้อหาท่ีผู�เรียนสามารถเรียนติดต�อโดยตรงกับเนื้อหาท่ีพวกเขาพบในหลายรูปแบบและโดยเฉพาะอย�างยิ่งบนเว็บ แต�หลายคนเลือกท่ีจะมีการเรียนรู�อย�างมีลําดับข้ันและประเมินผลด�วยความช�วยเหลือของครู ปฏิสัมพันธ�นี้สามารถใช�สถานท่ีภายในชุมชน สอบถามรายละเอียดเพ่ิมเติม โดยใช�ความหลากหลายของกิจกรรมซิงโครและไม�ตรงกัน (วิดีโอ, เสียง, การประชุมทางคอมพิวเตอร�, แชทหรือปฏิสัมพันธ�โลกเสมือนจริง) สภาพแวดล�อมเหล�านี้จะอุดมไปด�วยการเรียนรู�ทักษะทางสังคม, เรียนรู�ร�วมกันของเนื้อหาและการพัฒนาความสัมพันธ�ส�วนตัวระหว�างผู�เข�าร�วม อย�างไรก็ตามชุมชนผูกเรียนในเวลาท่ีบังคับให�การประชุมเป�นประจําหรืออย�างน�อยการเรียนรู�กลุ�มรวดเร็ว รุ�นนี้ยังมีชุมชนโดยท่ัวไปมีราคาแพงกว�าท่ีพวกเขาต�องทนทุกข�ทรมานจากการไร�ความสามารถในการปรับขนาดจํานวนมากของผู�เรียน รุ�นท่ีสองของการเรียนรู� (บนขวา) แสดงให�เห็นถึงเครื่องมือการเรียนรู�ท่ีมีโครงสร�างท่ีเก่ียวข�องกับการเรียนรู�ท่ีเป�นอิสระ เครื่องมือท่ีใช�ในโหมดนี้ ได�แก� บทเรียนคอมพิวเตอร�ช�วยฝeกซ�อมและการจําลอง ห�องปฏิบัติการเสมือนจริง ซ่ึงนักเรียนจําลองการทดลองท่ีสมบูรณ�ในห�องปฏิบัติการและการค�นหาท่ีมีความซับซ�อนและเครื่องมือ ยังเป�นเครื่องมือท่ีพบบ�อยสําหรับการเรียนรู�ของแต�ละบุคคล ข�อความท่ีพิมพ� (ตอนนี้มักจะกระจายและอ�านออนไลน�) ได�ถูกนํามาใช�ในการถ�ายทอดการตีความครูและข�อมูลเชิงลึกในการศึกษาอิสระ แต�ก็ควรท่ีจะเน�นย้ําว�าแม�ว�าส�วนร�วมในการศึกษาค�นคว�าอิสระของนักเรียนไม�ได�อยู�คนเดียว บ�อยครั้งท่ีเพ่ือนร�วมงานในสถานท่ีทํางาน, เพ่ือนร�วมงานอยู�ในประเทศ (หรือกระจายบางทีข�ามสุทธิ) และสมาชิกในครอบครัวได�รับการแสดงท่ีจะเป�นแหล�งท่ีมาสําคัญของการสนับสนุนและความช�วยเหลือแก�ผู�เรียนการศึกษาอิสระใช�รูปแบบออนไลน�แล�วต�องการให�ครูและนักออกแบบในการตัดสินใจท่ีสําคัญท่ีจุดต�างๆปGจจัยการตัดสินใจท่ีสําคัญจะข้ึนอยู�กับธรรมชาติของการเรียนรู�ท่ีมีการกําหนด Marc Prensky (2000) ระบุว�าผลการเรียนรู�ท่ีแตกต�างกันมีการเรียนรู�ท่ีดีท่ีสุดผ�านประเภทโดยเฉพาะอย�างยิ่งกิจกรรมการเรียนรู� Prensky. (2000, หน�า 56)