tipurile de itemi

Pistol Mdlina

Tipurile de itemi . Exemplificri

Definire:

Itemii pot fi definii astfel:

n sens restrns = elemente componente ale unei probe de evaluare (ntrebri, exerciii, probleme, etc.)

n sens larg = se precizeaz, pe lng elementele de mai sus, i rspunsul ateptat

Etapele care trebuie parcurse n elaborarea itemilor sunt:

Stabilirea clasei, disciplinei i capitolului (unitii de evaluare)

Definirea obiectivele care trebuie realizate prin intermediul itemilor

Elaborarea discriptorilor de performan corespunztori obiectivelor

Formularea enunului itemului

Condiiile care trebuie respectate de itemi sunt:

S fie formulai clar, fr ambiguiti

S nu sugereze rspunsul

S existe un singur rspuns corect (acolo unde sunt mai multe rspunsuri corecte s se precizeze)

S se axeze pe coninuturile eseniale

S fie independente (rspunsul la un item s nu depind de altul)

Clasificarea itemilor, n funcie de tipul de rspuns ateptat i de gradul de obiectivitate a notrii, este urmtoarea:

1. Itemi OBIECTIVI: a) itemi tip pereche

b) itemi cu alegere dual

c) itemi cu alegere multipl

2. Itemi SEMIOBIECTIVI: a) itemi cu rspuns scurt

b) ntrebri structurate

3. Itemi SUBIECTIVI: a) rezolvarea de probleme

b) eseul structurat sau nestructurat

1. ITEMI OBIECTIVI sunt caracterizai prin:

obiectivitate n notare;

nu necesit o schem detaliat de notare;

utilizare preponderent n evaluarea nivelurilor inferioare ale domeniului cognitiv (memorare reproductiv, gndire convergent, etc.);

testarea unui numr mare de elemente de coninut, ntr-un timp scurt

ofer informaii despre nsuirea noiunilor de baz, indispensabile pentru achiziiile urmtoare.

a) Itemii de tip pereche solicit stabirea unor corespondene ntre informaiile date, asocierea PREMISELOR i RSPUNSURILOR.

Pentru a se micora posibilitatea de ghicire a rspunsurilor, numrul de elemente din cele dou coloane trebuie s fie inegal, dar s nu fie foarte mare.

Trebuie precizat clar regula dup care se realizeaz asocierea dintre cele dou coloane. Acestea trebuie prezentate dup o anumit ordine (alfabetic, numeric etc.).

Exemple:

Matematic clasa a II-a

nmulirea nunerelor naturale n concentrul 0-50

Obiectiv: s efectueze operaii de nmulire care au produsul mai mic sau egal cu 50.

Item: Unete fiecare operaie cu rezultatul corespunztor

2 x 7 27

6 x 4 40

3 x 9 20

5 x 8 14

24

Limba romn clasa a II-a

Cuvinte cu sens opus

Obiectiv: s gseasc cuvinte cu sens opus celor date

Item: Unete cu o linie cuvintele ce au sens opus:

A B

ascuit detept

bogat zgrcit

cuminte tocit

darnic harnic

frumos srac

urt


Figuri geometrice

Obiectiv: s recunoasc figurile geometrice nvate

Item: pune n coresponden fiecare figura geometric cu denumirea ei:

Ptrat Dreptunghi Cerc Triunghi

Se va puncta fiecare asociere corect.

b) Itemii cu alegere dual pun elevii n situaia de a alege rspunsul rspunsul corect din dou alternative: da-nu, adevrat-fals, corect-incorect.

Acest tip de itemi poate verifica nsuirea unor cunotine (definiii, noini, reguli, etc.), aplicare acestora i elaborarea unor judeci.

Cerina trebuie formulat clar s ncercuiasc, s bifeze, s completeze cu da/nu etc. Enunul nu trebuie s fie prea general i dac este posibil, s fie formulat fr negaii sau verbe la forma negativ. Va fi exprimat o singur idee, care va solicita un singur rspuns posibil.

Dezavantajul acestui tip de item este acela c elevul poate ghici rspunsul, alergnd la ntmplare una din cele dou variante, i dac l alege pe cel corect nu suntem siguri c l-a tiut.

Exemple:


a) Povestea unui om lene de Ion Creang

Obiectiv: s identifice ideile principale din coninutul textului studiat

Item: Notai cu A(adevrat) sau F(fals) csua din dreptul fiecrui enun:

A fost odat, ntr-un sat un om grozav de harnic.

Stenii au hotrt s-l spnzure.

Pe drum s-au ntlnit cu o cucoan.

Omul din car era bolnav.

Leneul s-a nvoit s mearg la moia cucoanei.

Posmagii erau nmuiai.

Leneul a fost dus la locul cuvenit.

b) Degeica de Hans Christian Andersen

Item: Tiai cu o linie rspunsul incorect dintre cele dou variante da/nu.

Femeia din poveste avea muli copii Da / Nu

Vrjitoarea i-a dat un bob de orez Da / Nu

Din bob a ieit o floare Da / Nu

n mijlocul florii se afla un fluture Da / Nu

Degeica era mare ct un deget Da / Nu

Leagnul ei era fcut dintr-o coaj de nuc Da / Nu

Ea a fost rpit de o broasc Da / Nu


Elemente de geometrie

Obiectiv: S identifice elementele caracteristice diferitelor figuri geometrice nvate

Item: ncercuiete bulina din dreptul rspunsului corect:

a)

Cercul este o linie frnt nchis.

Cercul este o linie curb nchis.

b)

Ptratul are toate laturile egale.

Ptratul are laturile egale dou cte dou.

c)

Triunghiul are 4 laturi.

Triunghiul are 3 laturi.

d)

Dreptunghiul este format dintr-o linie frnt deschis.

Dreptunghiul este format dintr-o linie frnt nchis.

c) Itemii cu alegere multipl pun elevii n situaia de a alege un rspuns corect din cteva alternative, care conin pe lng acestea i variante incorecte numite distractori.

Condiiile care trebuie ndeplinite de un astfel de item sunt:

Enunul (premisa) s fie clar, s nu sugereze rspunsul.

Distractorii s fie plauzibili, dar incoreci; s fie numeric suficieni pentru a nu permite ghicirea rspunsului; s nu includ indicii gramaticale; s fie prezentai ntr-o anumit ordine.

ntre alternativele date trebuie s existe un singur rspuns ateptat corect sau cel mai bun. Aceti itemi ajut la verificarea:

Cunotinelor (noiuni, reguli, principii, fapte, etc.)

Capacitii de aplicare a cunotinelor

Capacitii de a stabili relaii cauz-efect, prezentnd ns avantaje i dezavantaje:

AVANTAJEDEZAVANTAJE

- pot verifica mai multe tipuri de coninuturi

- au o fidelitate ridicat (cele 4-5 variante de rspuns nu ofer prea multe posibiliti de ghicire a celui corect)

- se msoar rapid i uor

- pot fi utilizai la diferite discipline

- erorile comise pot oferi informaii importante proiectantului- necesit timp ndelungat de elaborare

- n unele situaii elevul poate ghici rspunsul

- se orienteaz, cu precdere, ctre nivelele cognitive inferioare

- utilizarea lor frecvent influeneaz nvarea elevilor

Exemple:


Cuvinte cu sens asemntor

Obiectiv: s gseasc cuvntul cu sens asemntor celui dat, pe baza experientei anterioare.

Item: Marcheaz cu x cuvntul cu sens asemntor celui dat:

Voinic vesel puternic voios

Aluat cumprat copt coc

A cuvnta a cnta a vntura a vorbi

A bga de seam a bga n seam a observa a uita


1. Adunri i scderi 0-1000 cu trecere peste ordin

Obiectiv: s se aleag rezolvarea corect a problemei din variantele date, pe baza exerciiilor anterioare.

Item: ncercuiete litera din dreptul exerciiului prin care se rezolv problema:

ntr-o livad s-au plantat 161 meri, peri cu 79 mai muli, iar viini cu 24 mai puini dect peri. Ci pomi sunt n livad ?

a) 169+79-24

b) 161+(161-79)+(161-79-24)

c) 161+(161+79)+(161+79-24)

d) 161+79+(79-24)

e) 161-24+79+(161-79)

2. mprirea numerelor 0-100

Obiectiv: s se rezolve corect exerciiile date, pe baza algoritmului nvat

Item: Rezolv exerciiul i ncercuiete rezultatul corect:

Dempritul este suma numerelor 17 i 25. Ctul este produsul numerelor 2 i 3. mpritorul este: 4; 5; 6; 7; 8.

2. ITEMII SEMIOBIECTIVI pun elevul n situaia de a-i crea singur rspunsul, solicitnd mai mult atenia, gndirea creatoare a elevului i capacitatea lui de a se exprima n scris.

La acest tip de itemi elevul nu mai poate ghici rspunsul, iar cadrul didactic poate identifica mai uor natura greelilor comise de acesta. Elevul este mai implicat n rezolvarea sarcinii, atenia lui fiind mprit n dou pri la formularea rspunsului i la redarea lui n scris.

n cadrul itemilor semiobiectivi se nscriu:

a) itemii cu rspuns scurt

b) ntrebri structurate

a) Itemii cu rspuns scurt pot solicita elevului:

S completeze un enun cu unu-doi termeni lips

S identifice conceptul n funcie de definiia dat S defineasc o noiune

S ordoneze cuvintele, ideile

S corecteze grafia, punctuaia

S completeze diagrame, grafice cu diferite pri lips ntrebrile trebuie s fie scurte i clar formulate, s solicite un singur rspuns corect.

Spaiul liber pe care elevul trebuie s-l completeze nu trebuie s sugereze lungimea cuvntului sau expresiei care lipsete, de aceea spaiile libere vor fi egale pentru toate ntrebrile.

Un alt lucru ce trebuie evitat este prezena acordului n gen, numr, caz, care ar putea orienta elevul spre un anumit rspuns.

Nu trebuie s existe dect un singur rspuns corect pentru fiecare ntrebare, iar n cazul itemilor de completare nu se vor omite dect cuvintele cheie, nu mai mult de unu-dou.

Exemple:


1. Propoziia

Obiectiv: s alctuiasc propoziii corecte din punct de vedere gramatical, pe baza regulilor nsuite.

Item: Ordonai cuvintele pentru a obine propoziii. Scriei-le, respectnd regulile gramaticale i de punctuaie.

soarelui, putere, nclzesc, cu, razele

rezolvat, Mihai, exerciiile, ai, toate

un, haidei, la, mergem, film, s

rile, se, psrile, primvara, calde, ntorc, cltoare, din

pia, la, mere, cumprat, de, mama, a, portocale, banane, i

2. Grupurile de litere ce, ci.

Obiectiv: s descopere ct mai multe cuvinte ce conin grupurile ce, sau ci, pe baza exerciiilor anterioare.

Item: Completai cuvintele cu ce sau ci.

__rea; dul__; __orb; to__t; __va

__retor; ac__lerat; __ __ lia; toar__ ; __nema.

3.Leneul i via poveste popular.

Obiectiv: S completeze enunurile cu cuvinte potrivite din textul studiat.

Item: Completai spaiile punctate cu cuvintele potrivite:

a) Era odat un om tare .

b) El avea motenit de la prini.

c) Pe moia lui i-a fcut culcu cu .

d) Omul din poveste zicea c va spa i va cosi iarba.

e) Pentru c era mai uor, el i aa a rmas fr .

b) ntrebrile structurate sunt alctuite din mai multe subntrebri legate ntre ele. Dificultatea ntrebrilor trebuie s creasc treptat. Ele trebuie s fie independente, rspunsul la una din ele s nu depind de cel anterior. Fiecare subntrebare poate testa unul sau mai multe obiective.

Este mai indicat s se utilizeze un numr mai mare de ntrebri care solicit rspunsuri scurte, dect un numr mic de ntrebri care necesit rspunsuri lungi.

Pentru a ajuta elevul s-i structureze rspunsurile sunt necesare indicaii despre forma, organizarea, lungimea rspunsului ateptat.

Fiind mai dificile, solicitnd mai mult efort, mai mult atenie, ntrebrile structurate sunt utilizate mai ales n clasele III IV i mai puin n clasa I i a II-a.

Exemplu:


Textul literar.

Obiective: - s defineasc, prin note caracteristice, textul literar, pe baza cunotinelor dobndite anterior.

- s indice personajele textului.

Item: Rspundei la ntrebri:

1) Dou baloane este un text literar ? De ce ?

2) Cine este autorul textului ?

3) Care sunt personajele ?

3. ITEMII SUBIECTIVI ofer elevului posibilitatea de a-i construi un rspuns elaborat, marcat de subiectivitate, originalitate, creativitate. Poate formula, prezenta, descrie, explica diferite noiuni, relaii, argumente, etc. De aceea rspunsurile sunt mai greu de apreciat obiectiv, neexistnd o scar de msur exact i fiecare rezultat individualizndu-se prin ceva unic.

Acest tip de itemi urmrete n special capacitatea elevului de a-i organiza ideile i de a redacta un rspuns complex. n taxonomia lui Bloom capacitile de aplicare, analiz, sintez i evaluare, care sunt vizate prin itemii subiectivi, sunt capaciti superioare, ce solicit utilizarea coninuturilor asimilate n situaii noi. Msurarea i aprecierea lor exact este foarte dificil.

n aceast categorie de itemi se ncadreaz:

a) Rezolvarea de probleme

b) Eseul structurat sau nestructurat.

a) Rezolvarea de probleme nu include doar rezolvarea problemelor matematice, ci i a situaiilor-problem care solicit creativitatea elevului, gndirea divergent, imaginaia, capacitatea de a formula i rezolva astfel de situaii.

Etapele ce trebuie parcurse sunt:

Sesizarea problemei

Formularea ei

nelegerea problemei

Adunarea datelor necesare rezolvrii problemei

Formularea ipotezelor

Verificarea ipotezelor

Identificarea modului de rezolvare

Discutarea i testarea rezultatelor

Generalizarea i transferul tehnicilor de rezolvare

Problema pus n discuie trebuie adecvat nivelului de vrst i de pregtire a elevului, s includ coninuturi prevzute de program i s vizeze obiective specificate n Curriculumul Naional.

Ea poate fi rezolvat individual sau n grup, n funcie de dificultate, coninut, etc.

Exemple:


Prietenul adevrat

Obiective: - s-i exprime propriile preri, argumentndu-le.

- s identifice mesajul textului, pe baza analizei textului.

Item: Se d textul:

Dup terminarea orelor elevii se ndreapt spre cas. Bogdan i las ghiozdanul i pleac pe terenul de fotbal. Pn seara alearg, se joac, iar cnd ajunge acas cade mort de oboseal i nu mai scrie tema.

Gheorghi, colegul su, care i refuzase invitaia de a merge la fotbal, a rezolvat nti tema, apoi a lucrat exerciii suplimentare pentru proba de evaluare de a doua zi. Abia dup aceea a ieit puin la joac.

A doua zi, la lucrare, Bogdan nu a tiut s rezolve exerciiile i a cerut ajutorul lui Gheorghi. Acesta nu a putut s-l ajute pentru c nu ar fi reuit s termine la timp.

n urma acestei ntmplri, Bogdan a concluzionat c Gheorghi nu este un prieten bun.

Se cer rspunsurile la ntrebrile:

a) Cine a procedat greit ? De ce ?

b) Are dreptate Bogdan n afirmaia fcut ? De ce ?

c) Cum trebuie s procedm noi pentru a avea rezultate bune la nvtur ?

d) Ce nelege Bogdan prin expresia un prieten adevrat ?


Probleme ce se rezolv prin cel puin dou operaii.

Obiectiv: S se rezolve corect problema, pe baza planului de rezolvare.

Item: Irina are 48 de creioane colorate. Sora ei are de 6 ori mai puine creioane. Cristina are de 4 ori mai multe creioane dect sora Irinei. Cte creioane au cele 3 fete,n total?

Judecata problemei:

1. Cte creioane are sora Irinei ?

informarea din datele problemei/ 48, 6

identificarea operaiei corespunztoare/ 48:6

rezolvarea operaiei/ 48:6=8

2. Cte creioane are Cristina ?

se vor urma aceleai etape ca la ntrebarea anterioar

3. Cte creioane au cele 3 fete n total ?

idem

Obiectiv: s compun o problem pe baza datelor prezentate.

Item: Compune o problem utiliznd datele: 350 fire de flori n total, 95 garoafe, cu 77 mai multe lalele, restul narcise.

Etape:

Enunul problemei

Alegerea temei la florrie.

Corelarea datelor cu tema aleas.

Formularea ntrebrii

Redactarea corect a problemei n pagin

Rezolvarea problemei.

b) Eseul structurat este un item de tip non-obiectiv care vizeaz capacitatea elevului de a organiza i integra ideile, de a se exprima n scris, de a interpreta i aplica cunotinele asimilate.

Este mai complex dect celelalte tipuri de itemi solicitnd cunotinele, abilitile elevilor.

Notarea este mai precis cu ct cuvinte sunt mai clar formulate i mai exact precizate n scara de notare.

Itemii de acest tip pot fi clasificai dup dou criterii:

Dup dimensiunile rspunsului ateptat

eseu cu rspuns restrns s precizeaz numrul de cuvinte, rnduri, paragrafe

eseu cu rspuns extins se impune doar limita de timp

Dup tipul rspunsului ateptat

eseu structurat sau semistructurat care este orientat prin indicii, sugestii, cerine

eseu liber elevul e liber s-i creeze propriul demers logic

Obiectivele care sunt vizate de acest tip de item au cel mai nalt grad de complexitate, corespunztor (conform taxonomiei lui Bloom) nivelului de transfer i exprimare.

Cerinele formulate trebuie s in cont de particularitile vrstei i ale clasei de elevi.

Fiind mai complex dect ceilali itemi prezentai anterior, solicit elevul mai mult i necesit o perioad prealabil de acomodare, ceea ce l face mai dificil de aplicat la unele discipline i la clasele mai mici.

Exemple:


a) Compunerea dup un ir de ilustraii Primvara

Obiectiv: s alctuiasc un text nchegat pe baza ilustraiilor prezentate.

Item: Alctuii un scurt text pe baza imaginilor prezentate, rspunznd la ntrebrile de mai jos. Dai un titlu textului.

n ce anotimp se petrece aciunea ?

Ce transformri au loc n natur ?

Ce fac copiii ?

De ce este ndrgit primvara ?

b) Compunerea cu expresii date Mama

Obiectiv: S alctuiasc un text utiliznd expresiile date.

Item: Realizai un text utiliznd expresiile: chip blnd, pr de mtase, dragoste matern, ochi sclipitori. Dai un titlu corespunztor textului. Nu uitai c textul vostru trebuie s conin o introducere, un cuprins i o ncheiere.

Eficiena evalurii crete dac toate aceste tipuri de itemi sunt combinate, astfel nct elevul s fie pus n diferite situaii de valorificare a cunotinelor i abilitilor asimilate.

Obiectivitatea scade de la primul tip de item ctre cel prezentat mai sus, invers proporional cu solicitarea elevului, cu profunzimea i complexitatea cerinelor.

Bibliografie:

Ausubel, R., nvarea n coal , E.D.P., Bucureti , 1981 ;

Cerghit, Ioan., Curs de pedagogie , 1988, Universitatea Spiru Haret

Jinga Ioan, Istrate Elena Manual de pedagogie, Ed. All Educaional, 1998 ;

Manolescu Marin Proiectare i evaluare didactic n nvmntul primar, Editura Steaua Procion, 1997 ;

*** - Dicionar de pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1979 ;

Data Sustinator

10.02.2015 Nicolescu Ionut

Membrii comisie:

tipurile de itemi

Documents