tipos elementos y factores curriculares
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Tipos de evaluación CurricularElementos y factores de la evaluación del Currículo
Participantes:
ALI CARRILLO, CI: 7.809.999
HAU FUNG MOY, CI: 12.256.127
IVAN DE LEON, CI: 10.444.793
MASSIELL MARCANO, CI: 9.789.962
FRANCISCO PARRA, CI: 4.156.444
Tipos de evaluación CurricularElementos y factores de la evaluación del Currículo
Según Tyler (citado por Stufflebeam y Schinkfield, 1987).
EVALUACION CURRICULAR
Evaluación educacional
comparación entre objetivos y resultados.
Desarrolló su teoría tratando de dar justificación oportuna a los objetivos del currículo
Presentar un camino que llevara al progreso a través del logro de productos y resultados derivados de los propósitos educativos.
Se refiere
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EVALUACION CURRICULAR
Wheeler (1976)
EL currículo consta de cinco fases:
Selección de metas, fines y objetivos
Selección de experiencias de aprendizaje
Selección del contenido
Organización e integración de experiencias y contenidos en el proceso de enseñanza y de aprendizaje
Evaluación
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consecuente emisión de juicios valorativos.
EVALUACION CURRICULAR
La definición de evaluación
conduce
valor o mérito de un objeto
de
implícita una interpretación de la
información conocida
que lleva
Acepción de juicio sistemático
y la
Cabredizo ,2006
Tipos de evaluación CurricularElementos y factores de la evaluación del Currículo
EVALUACION CURRICULAR
Cabredizo ,2006
Concepto
Es un proceso que se da en forma:
Dinámica, sistemática y de manera deliberada
Desde el inicio de la elaboración del plan curricular para suministrar validez
con fiabilidad, objetividad
Además de establecer la relevancia, alcance, duración y eficiencia del Plan curricular de acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige en el momento actual.
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TIPOS DE EVALUACION CURRICULAR
STUFFLEBEAM,1987
EVALUACIÓN DE CONTEXTO
EVALUACIÓN DE ENTRADA O INSUMO
EVALUACIÓN DE PROCESO
EVALUACIÓN DE PRODUCTO
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EVALUACIÓN DE CONTEXTO
La evaluación de contexto sirve para:
STUFFLEBEAM,1987
Tomar decisiones
Establecer la planeación
Objetivos, medios relevantes
necesidades detectadas y
Metas curriculares en función al contexto social.
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EVALUACIÓN DE CONTEXTO
Referida a:
STUFFLEBEAM,1987
Las necesidades y/o problemas
Oportunidades sociales para transformarlos en metas y objetivos
Así como para apreciar como el proceso educativo atiende realmente a las expectativas del ambiente que lo rodea y como éste influye en el programa
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EVALUACIÓN DE ENTRADA O INSUMO
STUFFLEBEAM,1987
Permite estructurar:
Todo el proceso y sistema de decisiones
Para establecer el diseño curricular
Uso de recursos, especificación de procedimientos, requerimientos personales y presupuestos, etc.
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EVALUACIÓN DE ENTRADA O INSUMO
STUFFLEBEAM,1987
Este segmento conducirá a:
Estructurar decisiones para determinar el diseño más adecuado y lograr las metas de un programa.
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EVALUACIÓN DE PROCESO
STUFFLEBEAM,1987
Se refiere al análisis de aspectos como:
Las formas de interacción en la relación del proceso de enseñanza-aprendizajeEl uso de los materiales didácticos.
El funcionamiento de la organización ,y
La relación con los factores que rodean al proceso
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EVALUACIÓN DE PROCESO
STUFFLEBEAM,1987
Para la recolección de la información de este tipo de evaluaciónSe utilizan:
Procedimientos Formales e Informales
Buzón de Sugerencias
Redes
Entrevistas
Etc.
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EVALUACIÓN DE PRODUCTO
STUFFLEBEAM,1987
La toma de decisiones tendientes a juzgar los logros
Sirve para:
No sólo del final de cada etapa del proyecto, sino del proyecto Global.
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EVALUACIÓN DE PRODUCTO
STUFFLEBEAM,1987
Su finalidad es:
Criterios asociados con los objetivos de la actividad
Analizar la definición operacional de los objetivos
Posteriormente se comparan estas medidas de criterios con normas determinadas y
Finalmente se realizan una interpretación racional de los logros, empleando la información obtenida en las evaluaciones anteriores
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Relevancia PertinenciaImpactoAdecuaciónOportunidad
Efectividad
Formación de Metas explícitasCumplimiento de MetasLogros de aprendizaje
Disponibilidad de recursos HumanosDe materiales y financierosDe información
Eficiencia AdministrativaPedagógica
Eficacia Adecuación de recursosRelación Costo-EfectividadLimitaciones de Recursos
Procesos Interacción de factores de tipo institucionalInteracción de factores de tipo pedagógico
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Objetivos del programa y de cada asignatura
•Relación entre los objetivos de la asignatura y del programa•Claridad en la formulación de objetivos .•Logro de los objetivos planteados•Importancia de estos objetivos en el aprendizaje posterior
Alcance y secuencia de los contenidos
• Criterios para la selección del contenido de un asignatura• Actualización del contenido • Contenidos apropiados para el estudiante y su contexto• Equilibrio de los contenidos • Estructura organizativa del contenido
Estrategias del proceso de enseñanza – aprendizaje
•Efectividad y economía en el logro de los resultados de aprendizaje planificados •Factibilidad de utilización en el aula de clase•Competencia de profesor para su utilización
Material didáctico •Características didácticas•Características prácticas
1. Desarrollo del Proyecto Curricular.
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Pedagógicos Presentación ó Comunicación
Psicológicos y epistemológicos Sociales
Aspectos Académicos-Administrativos
ALUMNO
Edad sexo
Nivel de logro y actitudes
COMUNIDAD
Situación geográfica Estructura social
Estructura de poder
DOCENTE
Grado académico Experiencia Laboral
Habilidades Docentes
2. Características de la Entidad a Evaluar
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. Los juicios y opiniones de expertos.
3. Tipos de Datos que se reunirán.
Del rendimiento académico de los estudiantes
. Las observaciones del Programa en el interior de los actores sociales
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4. Metodología que se utilice para conducir la Evaluación.
Pasos y Procedimientos.
Tipos de Evaluación.
•Contexto.•Entrada.•Proceso.•Producto.
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5. Operaciones de Evaluación.
a. Definir y delimitar lo que se evaluará
b. Definirlo operacionalmente
c. Seleccionar y/ o elaborar instrumentos y procedimientos para medirlo
d. Revisar continuamente los pasos anteriores
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Factores Internos
(Evaluación del Proceso)
Pedagógicos
Presentación o Comunicación
Psicológicos y Epistemológicos
Sociales
Académicos - Administrativos
Tipos de evaluación CurricularElementos y factores de la evaluación del Currículo
Factores Pedagógicos
EFICIENCIA (Costo – Producto)
Congruencia del Plan
Viabilidad del Plan
Continuidad del Plan
Integración del Plan
Vigencia del Plan
EFICACIA(Resultados – Metas)
Rendimiento Academico
(Cumplimiento del
Plan de Estudios)
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ESPECIALISTAS
Contenido
Metodo
Organización
Facilidades
Costo
INSTRUCCION
Afectivo
Psicomotor
Cognoscitivo
ESTUDIANTES
MAESTROS
ADMINISTRADORES..
FAMILIA
COMUNIDAD
POBLACION
CONDUCTA
Tipos de evaluación CurricularElementos y factores de la evaluación del Currículo
Impacto Social del Egresado
Factores Externos
Análisis de los Egresados en sus funciones Profesionales
Tipos de evaluación CurricularElementos y factores de la evaluación del Currículo
Impacto Social del Egresado
Factores Externos
Análisis de los Egresados y de los mercados de trabajo
Tipos de evaluación CurricularElementos y factores de la evaluación del Currículo
Impacto Social del Egresado
Factores Externos
Análisis de los Egresados en su desempeño social
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