TIPOS DE CURRCULUM

CURRCULUM Y EVALUACIN CURRICULAR I

PROF. Juana Castro Rubilar

2014

El currculum formal (o plan de estudios)

Es la planeacin del proceso de enseanza y aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones acadmicas y administrativas.

Ejemplo: Plan de Estudio Segundo ao de enseanza media

Asignatura Mnimo de horas semanales

Lenguaje y Comunicacin 6

Idioma extranjero Ingls. 4..

Total tiempo semanal 42

El curriculum formal tiene carcter documental a travs de: el plan de estudios ( horas por asignatura) y sus programas de cursos.

La palabra programa significa etimolgicamente- : anunciar por escrito; los programas constituyen las microestructuras de un plan de estudios y por lo comn indican:

Objetivos generales y particulares de aprendizaje

Organizacin y secuenciacin de contenidos

Actividades de aprendizaje y estrategias de enseanza

Modalidades de evaluacin y distribucin del tiempo

En sntesis, el plan de estudios y los programas son documentos guas- que prescriben las finalidades, contenidos y acciones que es necesario llevar a cabo por parte del maestro y sus alumnos para desarrollar currculum.

El currculum real (o vivido)

Es la puesta en prctica del currculum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastacin y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula.

El currculum real encuentra su razn en la prctica educativa.

Es en dicha prctica donde confluyen y se entrecruzan, de manera ms o menos equilibrada y conflictiva, diversos factores como:

El capital cultural de maestros y alumnos y los requerimientos del currculum formal.

Los emergentes no previstos de la situacin colectiva del aula.

Factores socioculturales, econmicos y polticos presentes en el contexto social de la institucin educativa en espacios y tiempos especficos.

Maestros y alumnos con similares o distintas inserciones sociales e historias personales concepciones diversas sobre: valores, habilidades, actitudes y destrezas que influyen en el transcurso del proceso de enseanza y aprendizaje.

El currculum oculto

Es una categora de anlisis que nos permite interpretar con mayor precisin la tensin existente siempre entre intenciones y realidad, entre currculum formal y currculum real.

El currculum oculto es, segn Arciniegas proveedor de enseanzas encubiertas, latentes, enseanzas institucionales no explcitas, brindadas por la escuela puesto que sta es un microcosmos del sistema social de valores-.

La educacin no es un proceso neutro y asptico, es inevitable y necesario el componente ideolgico, moral y poltico que existe en cualquier empresa educativa que los seres humanos emprenden. De ah la presencia del currculum oculto, tanto en el currculum formal como en el currculum real, a travs de los lenguajes implcitos verbales, escritos, gestuales.

Como seala McLaren (1984, p.224):

El currculum favorece ciertas formas de conocimientos sobre otras y afirma los sueos, deseos y valores de grupos y a menudo discrimina a partir de la raza, la clase y el gnero. En general, los tericos crticos estn interesados en cmo las descripciones, las discusiones y representaciones en los libros de texto, materiales curriculares, contenidos de cursos y relaciones sociales materializadas en la prctica en las aulas benefician a los grupos dominantes y excluyen a los subordinados. En este contexto frecuentemente se refieren al currculum oculto.

La distincin entre currculum formal, currculum real y currculum oculto tiene por objeto reafirmar el anlisis sobre:

las intenciones curriculares: currculum formal- currculum oculto y,

las concreciones en el desarrollo curricular : currculum real- currculum oculto.

Teoras curriculares

Perspectiva tcnica del currculum

En esta propuesta se pone fuerte nfasis en las teoras o principios cientficos sobre la enseanza, el currculum y el aprendizaje.

En esta visin, la competencia profesional se juzga con respecto a las destrezas tcnicas para aplicar esas teoras y obtener los resultados preestablecidos

La teora dirige la accin en la enseanza.

El docente es concebido como un seleccionador de tcnicas y medios disponibles para alcanzar los objetivos previstos

En esta visin, la evaluacin aparece como un control de la medida en que el producto escolar se ajusta a las prescripciones tericas.

La evaluacin est separada del proceso de enseanza, del mismo modo que el diseo curricular est separado del proceso de enseanza y aprendizaje

Perspectiva prctica del currculum Bajo esta visin el currculum y la enseanza pueden

concebirse como prcticas. Su inters est dirigido a la comprensin de las situaciones

humanas de interaccin, pone nfasis en la deliberacin ante las situaciones concretas de las prcticas de ensear y de aprender, en lugar de centrarlo en aspectos tericos.

La importancia se traslada hacia la accin que es interaccin

(docente - alumno, alumno - alumno) en la que el prctico delibera, intenta la comprensin de la situacin y emite juicios

Ya no interesa tanto la medida de los resultados del aprendizaje como la comprensin del proceso de aprendizaje, se preocupa ms de la forma en que se construyen significados y se da sentido a las cosas y acciones, que de los productos obtenidos.

La prctica no se deja reducir al control tcnico, est permanentemente impactada por situaciones contextuales en las que el docente se ve obligado a tomar decisiones que implican cuestiones de responsabilidad moral.

Perspectiva crtica del currculum

Comparte con la propuesta prctica, la necesidad de que el profesional docente someta sus valores y objetivos educacionales a una reflexin autocrtica.

La enseanza en esta perspectiva no puede limitarse al juicio prctico bien informado, sino debe incluir las interpretaciones tericas como base para el anlisis de las decisiones y de las distorsiones que puedan afectarlas

La perspectiva crtica intenta resolver la oposicin teora - prctica a travs del espacio de la praxis, como actividad informada desde la teora que, en virtud de la autorreflexin, modifica la base de conocimiento que la informa y somete a revisin permanente tanto la accin como los conocimientos

La praxis est dirigida por un inters emancipador que tiende a la liberacin de la irracionalidad en el discurso, de las injusticias en las interrelaciones humanas, y de toda forma coercitiva de poder.

La propuesta curricular crtica tambin atiende a la creacin de significados, pero pone su eje en la potenciacin de la emancipacin de Los seres humanos, en [a capacitacin para que los sujetos asuman La conduccin de sus propias vidas responsablemente.

Seala Freire (1974) que el acto de conocer supone un

movimiento dialctico que va de la accin a la reflexin y de la reflexin sobre la accin a una nueva accin. Para este autor, la praxis no pertenece al mundo de las ideas hipottico e imaginario, sino que se desarrolla en la realidad social y cultural en un la momento histrico determinado.