TICE :

quiproquos d’hier et d’aujourd’hui,

pistes d’évolution possibles ;

un regard comparatif

Alain Chaptalchaptal.alain@laposte.netUniversité Paris 8MSH Paris-NordLabSic Paris 13http://www.pfast.fr

Membre de l’International Advisory Council du programme Partners In Learning de Microsoft mais les opinions exprimées ici n’engagent que leur auteur et en aucune façon Microsoft

TICE : deux fonctions traditionnelles… plus une • Les TICE comme enrichissement :

Les « Visual Aids » des années 1920-30 ; la seconde guerre mondiale, acmée des TICE

• Les TICE comme agent du changement :Cf. Les prophètes

• Les TICE comme source de traces :Cf. par ex. aux USA les suites de la loi NCLB

De tous temps, enseigner a été une activité instrumentée (Eric Bruillard)

Des usages en croissance.Un retard français ?

• Angleterre, l’Eldorado des TICE : une utilisation majoritairement en classe entière

• USA : malgré la culture de la modernité, une utilisation encore limitée mais un fort développement du e Learning

• France, des évolutions prudentes de la part d’enseignants doutant de la valeur ajoutée des TICE en classe.

Les faits têtus

• Des niveaux d’équipement et accès variables

Mais quelles que soient les profondes différences entre systèmes éducatifs :

• Des progrès, mais incrémentaux• Une hybridation des pratiques• En décalage total avec la révolution promise

Ce qui relativise cette thématique du « retard »

L’injonction d’innovation des prophètes et marchands

• « Le prophète audiovisuel n'a rien à envier à son confrère religieux : fervent, inspiré, il rejette les systèmes existants, il annonce la venue d'une ère nouvelle, la réforme de l'éducation, le salut par la machine. Chacun est invité à choisir et à adhérer.  »

• Les cycles de la “Fickle Romance” de Larry Cuban (1986) Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology Since 1920 : exhilaration/scientific credibility/ disappointment/ teacher bashing

DIEUZEIDE, Henri. (1982) « Marchands et prophètes en technologie de l’éducation »

Des prophètes inspirés

“ Books will soon be obsolete in the schools. Scholars will soon be instructed through the eyes. It is possible to teach every branch of human knowledge with the motion picture. Our school system will be completely changed in ten years. “

“ L’impact le plus important d’Internet sur notre société concerne l’Éducation. Au cours des dix prochaines années, le matériel scolaire traditionnel, — comme les livres et les cahiers — va disparaître au profit d’une forme d’enseignement en ligne plus interactive. ”

“ There won’t be schools in the future.... I think the computer will blow up the school. ”

Thomas Edison, New York Dramatic Mirror du 9 juillet 1913, cité par Paul SAETTLER

James H. Clark, Forum “Les autoroutes et services de l’information à l’heure des expérimentations”, 01/02/1996

Seymour Pappert 1984 “Trying to Predict the Future” cité par CUBAN, L (1986)

Une illusion récurrente,le techno-déterminisme :une impasse

Un discours valorisant la modernité technique et s’appuyant sur le socio-constructivisme et les « compétences du 21ème siècle »

Le technicien du Film. n°159 (Avril-Mai 1969)

School of the Future, Philadelphie

Des premiers résultats aux tests catastrophiques : moins de 8% des 11 graders « proficient » en maths et à peine un peu plus de 23% en lecture.

• Le souci de mettre en place, avec le soutien de Microsoft, un « prototype » de nouveau lycée dans une zone difficile.

• Une pédagogie constructiviste fondée sur la technologie (évaluation alternative, pas de ressources autrement que numériques, un accès ubiquitaire…).

• Une vision généreuse qui se fracasse sur la réalité.

• Un lycée moderne, désormais « ordinaire »

mais qui marche

Pour mettre en perspective cette « révolution pédagogique » :

• Depuis des décennies des débats théoriques non tranchés :– Connaissances / Compétences– Instruction / Découverte (cf. Rousseau)

(traditionnel /socio-constructiviste)

• Posés généralement de manière artificielle, simpliste et exclusive (cf. la vulgate constructiviste : résolution de problèmes, apprendre à apprendre, collaboration, esprit critique…).

• Face auxquels la plupart des enseignants adoptent une approche pragmatique

Des questions en suspens

• posées par l’approche de la vulgate constructiviste :– Quelle autonomie nécessaire ? Quels pré-requis ?– Des compétences du 21ème siècle « in abstracto » ?

Ou bien contextuelles ?– L’approche la plus rapide, la plus efficace ? – Quel rôle pour l’enseignant ? Quel degré de

guidage ?

• d’autres, par l’approche instructionniste :– Quels rapports / transferts dans la vie réelle ?– Quel rôle pour l’inventivité ou la créativité ?

Une politique « data driven » : National Educational Technology Plan 2010

• NETP calls for revolutionary transformation rather than evolutionary tinkering.

• The NETP presents a model of 21st century learning powered by technology,

• student learning data can be collected and used to continually improve learning outcomes and productivity.

• Improving productivity is a daily focus of most American organizations in all sectors – both for-profit and nonprofit – and especially so in tight economic times. Education has not, however, incorporated many of the practices other sectors regularly use to improve productivity and manage costs, nor has it leveraged technology to enable or enhance them. We can learn much from the experience in other sectors.

• Redesigning education in America for improved productivity is a complex challenge

Une approche idéologique fondée sur la défiance vis-à-vis des enseignants

• S’appuyer sur les résultats des élèves pour surveiller et punir les enseignants :

• Une e-evaluation où tout est enregistré et analysé cf. le cas des Virtual Schools, leurs statuts précaires, leurs questionnaires de satisfaction et leurs contraintes de disponibilité et réactivité

• Des paradoxes non assumés :– Le contraste entre le discours constructiviste et

l’approche skinnérienne des compétences : cf. l’atomisation des savoirs en une multitude ce « comportements observables »

– Le contraste entre le discours constructiviste et l’approche behavioriste simpliste des « incentives » pour les profs : le retour de la carotte ou du bâton.

Les prochains « buzzword » : le « flip model » ou BYOT ?

• “flipping the classroom”: le contenu du cours est pré-enregistré par l’enseignant lui-même ou un “super-prof” et l‘élève le télécharge le soir chez lui. Le contenu est ensuite discuté en classe le lendemain en privilégiant l’interactivité, les projets....

Une vieille nouvelle idée cf. le CES expérimental de Marly le Roi en 1966

• BYOT : Bring Your Own Technology

Un très fort développement du e-Learning aussi bien à l’université sous des formes diverses (Blended ou diplômes à distance : cf. MIT OCW ou U of Phoenix OnLine) que pour le scolaire .

Des usages scolaires principalement au lycée : options rares, préparation au College et remédiation.

Pas de baguette magique mais une politique de réglages fins s’appuyant sur une double nécessité

• Il n’y a pas d’exemple d’une école qui puisse durablement se sanctuariser, se coupant de ce qui fait à la fois l’âme, la culture et les forces vives de la nation. Or les TIC irriguent désormais tous les aspects de la vie économique comme de la vie sociale et personnelle. Leur prise en compte par l’école est donc fondamentale ne serait-ce que du point de vue de la prise de citoyenneté.

• “It is what the teacher does - the teaching - that influences learning.” Richard E. Clark, 1983 «Reconsidering Research on Learning from Media »

 

Faute d’une telle prise de conscience, les modes technologiques continueront à ne faire que des rides à la surface du monde éducatif.