Tic, escuelas e igualdad.Miradas y aportes al debate.

Las voces de losalumnos recorren elaula, las manos no

dejan de desplazarse sobrelos teclados y veloces dedosmanipulan todo tipo decelulares. “–Chicos, vamos alaula deinformática”. –“¡Bien!”– seescucha. Las imágenes en laspantallas comienzan aaparecer. En otra aula pequeña de una escuela rural, lamaestra, desde su notebook personal, muestra a susalumnos fotografías del país. En el patio, un grupo deadolescentes comparten videos desde sus netbooks. En otraescuela, donde los recursos tecnológicos no existen, seescuchan voces que los nombran, demuestran conocerlos yhaber experimentado con ellos. Los distintos paisajesescolares nos indican que las tecnologías están en las aulasy allí van a quedarse.Pero, ¿qué transformaciones están provocando las Tic enlas escuelas? ¿En qué situación se encuentra nuestraprovincia de Córdoba? ¿Qué miradas podemos compartirsobre la enseñanza y el aprendizaje con tecnologías?¿Cómo pensar y planificar buenas prácticas con Tic quecontribuyan a la inclusión? ¿Qué propuestas ofrece elInstituto de Capacitación e investigación de UEPC?Tales interrogantes motivaron la presente comunicaciónque intenta contribuir al debate en la temática.

Tiempo de cambiosSin duda, la revolución tecnológica ha provocado profundoscambios sociales, culturales, políticos y económicos. Lastecnologías de información y comunicación están alterandonuestra forma de relacionarnos y comunicarnos, así comolos modos convencionales de producir, proyectar, pensar yconstruir conocimiento. Podemos decir que estánmodificando la cultura de las sociedades. La escuela, como no podía ser de otra manera, se veafectada. El escenario y los actores se han transformado;también sus relaciones y sus códigos. Los tiempos, losespacios, los recursos, los vínculos entre alumnos ydocentes con el conocimiento, la comunicación, laorganización de las actividades, todo se modifica.

Pero sabemos también que la apropiación de las Tic estácondicionada por la realidad social de cada escuela enparticular. Razón por la que seguimos pensando que laescuela es el espacio público privilegiado para latransmisión y recreación de la cultura, la que debe brindarde manera igualitaria no sólo acceso a las Tic sino laposibilidad de realizar con ellas usos significativos. Paramuchos de nuestros alumnos, la escuela constituye la únicaoportunidad de acceder a las tecnologías y sobre todo, elúnico lugar donde recibir orientaciones, acerca de cómo ypara qué usarlas. Las políticas públicas deben garantizar condicionesequitativas de acceso y utilización de nuevas tecnologías,además de preocuparse por la enseñanza y la formación desus docentes para alcanzar una educación de calidad conigualdad. La inclusión social requiere hoy inclusióntecnológica.

Empecemos por casa:panorama de integración deTic en las escuelas deCórdobaSi bien se registra una gran expansión de las tecnologías,se calcula que solo un cuarto de la población mundial estáconectada a Internet y en Argentina apenas el 50% de lapoblación lo utiliza, de modo que subsiste el problema delacceso, determinado en gran medida por desigualdadessociales, de género y territoriales. Además, como explicanlos expertos, la brecha digital se está desplazando del accesoal uso de las tecnologías. Es decir que la brecha se produceentre usos más pobres y restringidos o más ricos yrelevantes (Dussel; 2010)

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Tic, escuelas e igualdad.Miradas y aportes al debate.

Mercedes Arrieta1

1 Lic. en Comunicación Social, Magíster en Comunicación y Educación, coordinadora del área de Educación y Tic del Instituto de Capacitación e Investigación de losEducadores de Córdoba, UEPC.

Desde los años 90, las escuelas han recibidoequipamiento, conexión y capacitación a través dedistintos programas e iniciativas oficiales. En la provinciade Córdoba, en el año 1994, se implementó el Programade Mejoramiento de la Calidad de la EducaciónSecundaria, que brindaba equipamiento y capacitación alas escuelas para desarrollar proyectos educativos queintegraran la computadora como recurso de enseñanza yaprendizaje. En el 98 se implementó el Proyecto Redescon el objetivo de realizar acuerdos con las empresas detelefonía para brindar conexión; los convenios incluyeronactividades de capacitación y producción de materialesdidácticos. En el 2004 se puso en marcha el ProgramaHerramientas para el Futuro que equipó a las escuelas concomputadoras con software libre y brindó capacitación.Entre los años 2009 y 2011, el Gobierno provincial agregóel Programa Internet para Educar que buscó equipartecnológicamente a las escuelas y brindar capacitacióndocente.Por su parte, el Ministerio de Educación de la Nación,creó en el 2000 el portal Educar con la expectativa deintegrar las Tic al sistema educativo. El proyecto buscababrindar equipamiento, conexión y formación docente. Elportal dio un paso muy importante en la producción demateriales educativos y continúa hoy con una producciónsólida tanto en la entrega de recursos como en lacapacitación docente y la elaboración de materialdidáctico innovador. Coordina también la Campaña deAlfabetización Digital y participa del Programa ConectarIgualdad. Durante el 2007, el Ministerio de Educación de la Nación

implementó el Programa parael Mejoramiento del SistemaEducativo, PROMSE, con elpropósito de integrar las Ticen una dimensión cultural,instrumental y pedagógica.PROMSE entregó ochocomputadoras por escuela ehizo hincapié en el usopedagógico de las Tic. Comodato distintivo, la capacitaciónse organizó con parejastécnico pedagógicas, uno delos integrantes seespecializaba y dedicaba a lacuestión técnica y el otro, a lapedagógica. En Córdoba sebeneficiaron 202 escuelas y1270 docentes.

El Plan Social Educativo, El Programa deDescentralización y Mejoramiento de la EnseñanzaSecundaria, el Programa Integral para la IgualdadEducativa (PIIE), y el Programa de FortalecimientoPedagógico de las Escuelas del Programa Integral para laIgualdad Educativa, (FOPPIE), también destinaron partede sus esfuerzos a la integración de las Tic, ofrecierondistintos recursos y capacitación docente.Muchos de los programas nombrados, tanto losnacionales como los provinciales, carecieron de lacontinuidad necesaria y algunos se desarrollaron sin teneren cuenta el contexto de cada institución. Uno de losmayores inconvenientes fue la falta de financiamientopara mantener los equipos y los altos gastos deconectividad, lo que en poco tiempo condujo al abandonoo inutilidad de muchos de los laboratorios yequipamientos.Desde el 2010 el Gobierno Nacional pone en marcha elPrograma Conectar Igualdad, con el objetivo de recuperary valorizar la escuela pública y reducir las brechasdigitales, educativas y sociales en todo el país. Esteprograma se extenderá hasta el 2012 y repartirá netbooksa cada alumno y docente de escuelas públicas secundarias,educación especial e institutos de formación docente.Paralelamente se desarrollan contenidos digitales para serutilizados en distintas propuestas didácticas y se trabajaen los procesos de formación docente tanto presencialcomo virtual para transformar paradigmas, modelos yprocesos de aprendizaje y enseñanza. El programacontempla el uso de las netbooks en la escuela, pero

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también en los hogares de los alumnos y docentes,buscando que el impacto se amplíe a todas las familias.El Programa Conectar Igualdad ha sido el de mayorenvergadura de nuestro país, no sólo por la cantidad deequipamiento que se propone repartir, 3.000.000 denetbooks, sino por los objetivos que se ha planteado:brindar un acceso democrático a los recursos tecnológicose información sin distinción de grupo social, económiconi geográfico y lograr una sociedad alfabetizada en lastecnologías de la información y la comunicación. Ennuestra provincia este programa ha entregado hasta elmomento un total de 83.398 netbooks: 74.301, en escuelassecundarias; 2351, en especiales y 6746, en institutossuperiores de formación docente2.Muchos de los recursos que poseen las escuelas,provienen de estos programas. Por eso encontramospaisajes heterogéneos, escuelas con laboratorio deinformática, otras con aulas digitales, escuelas con elmodelo 1 a 1, una netbook por alumno, o simplementecon algunas PC, cámaras digitales o cañones, algunas conconexión a Internet y otras sin ese servicio. No es menosdiverso el panorama de la formación docente en latemática: docentes muy competentes en el uso de Tic (conuno o varios cursos realizados y postitulacionesespecíficas) conviven en las instituciones y en el sistemacon otros sin capacitación, e incluso desinteresados.Para conocer más detalles del estado de situación de laintegración de las tecnologías en el sistema educativo dela provincia, IIPE UNESCO y el Ministerio de Educaciónde la Provincia realizaron una investigación conjunta enel año 20093. La metodología de trabajo dispuestarequirió el diseño de un instrumento denominado matrizde planeamiento TIC. Esta matriz se completó en el marcode varias jornadas regionales durante las cuales serealizaron entrevistas en profundidad a directivos,docentes y referentes de cada escuela. Los resultadosluego se cruzaron con otros datos estadísticos paraconocer el estado de integración de las Tic en lo que atañea las siguientes dimensiones:

• Gestión y planificación• Tic y desarrollo curricular• Capacitación docente• Cultura escolar • Recursos e infraestructura

Para ubicar el estado de desarrollo de las escuelas conrespecto a la evolución de esas dimensiones, se definierontres niveles de graduación: inicial, medio o avanzado. Sinembargo, si alguna institución en algún ítem no alcanzabael nivel inicial, tenía la opción de situar el mismo en unnivel previo, y se describía la situación en la que seencontraba ese indicador. A continuación presentamosuna descripción general de los principales aspectos quereveló el diagnóstico realizado. En general, el nivel de desarrollo en todas las dimensioneses inicial tendiendo hacia un desarrollo medio. Entre el30% y el 57% de las respuestas indicó un nivel inicial dedesarrollo; mientras que, entre un 23% y un 31% de lasrespuestas indicó un avance medio. El estudio tambiénseñaló una evolución mayor en la integración de las Tica medida que se avanza en los niveles educativos, es decirque existe un mayor desarrollo en los niveles deeducación superior y secundaria y es menor en los nivelesinicial y primario.La tendencia a una integración inicial en todas lasdimensiones (gestión y planificación, desarrollocurricular, cultura escolar y recursos e infraestructura) porlo general coincide con la ausencia de un planinstitucional de integración de Tic que coordine y articulelas acciones que ya han comenzado a realizarse. Según elestudio, esta primera mirada puede parecer negativa, perono lo es tanto si se tiene en cuenta que el segundo nivelque concentra las respuestas es el medio. Aquí losporcentajes varían entre un 23% y un 31%. El nivelavanzado es el que registra menor porcentaje derespuestas, entre un 4,2 % y un 22%. Por último, el nivelprevio de desarrollo (menos que inicial) recibió entre un11% y un 18% de respuestas.El análisis reveló diferencias entre las distintas regiones.La zona norte de la provincia registró niveles muy bajosde desarrollo y resultó ser la menos favorecida, situaciónque puede explicarse por las dificultades de acceso a lacapacitación y los problemas de conexión.El diagnóstico también demostró la necesidad deincrementar las propuestas de formación de los docentes,de contar con espacios de intercambio, de relacionarse conotras entidades especializadas, mejorar los canales decomunicación interinstitucional, incorporar un referenteen Tic en cada escuela y avanzar en la gestión de recursos

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2 Los datos fueron extraídos de Nuevas voces, nuevos escenarios: estudios evaluativos sobre el Programa Conectar Igualdad, noviembre 2011. Disponible enhttp://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/handle/123456789/96946

3 Estos datos fueron extraídos del trabajo La integración de las Tic en el sistema educativo de la Provincia de Córdoba. Un estado de situación. Diciembre de2009. Secretaría de Educación. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y calidad educativa. Dirección de Planeamiento e Información Educativa. Ministerio deEducación de la provincia de Córdoba.

e infraestructura Tic para las escuelas, sin descuidar elaspecto pedagógico.

Enseñar y aprender conTic: todo un desafíoEs un secreto a voces ¿o tal vez una verdad de Perogrullo?Las tecnologías requieren a la vez que impulsan lamodificación de las prácticas de enseñanza y aprendizaje.Hoy se habilitan espacios alternativos al aula y seflexibilizan los tiempos, lo que nos lleva a experimentarotras dinámicas de trabajo individual y grupal connuestros alumnos. Como explica el especialista enEducación y Tic, Nicholas Burbules (2001), elconocimiento se produce en todas partes y en todomomento. “Aprendizaje ubicuo” es la denominación queeste autor asigna al fenómeno contemporáneo de laproducción de conocimiento continua y diseminada. En este campo, asistimos a una reestructuración deconcepciones y categorías. Así, nos preguntamos qué seentiende por conocimiento y revisamos nociones clavecomo: fuentes, criterios de validación, agencias y sujetosautorizados para producir y convalidar saberes.Siguiendo a la especialista Inés Dussel (2011),sostenemos que semejante reestructuración no puededejar incólume a la escuela, justamente porque esta sebasa en una organización del saber jerárquica ycentralizada. Esto nos obliga a repensar los dispositivospedagógicos, la noción de cultura, y las formas deproducción del conocimiento. Las experiencias de los sujetos con las Tic y la presenciade distintos artefactos tecnológicos en la escuela,producen límites difusos entre el adentro y el afuera de lainstitución. Como dijimos antes, provocan unareestructuración del tiempo y el espacio, habilitannovedosos vínculos interpersonales e instalan otro tipo derelación de los alumnos y los docentes con elconocimiento y las instancias de su producción. Ante

medios de comunicación que proponen una atenciónfragmentada, inmediata, multimodal e hipertextual, esnecesario repensar el espacio físico, los tiempos, losmodos y las estrategias pedagógicas. "Las nuevas tecnologías tienen lógicas y modos deconfigurar el conocimiento muy diferentes a los de laescuela. Las primeras funcionan en base a lapersonalización, la seducción y el involucramientopersonal y emocional y suelen ser muy veloces y con unainteracción inmediata. La escuela, en cambio es unainstitución basada en el conocimiento disciplinar, másestructurada, menos exploratoria y con tiempos y espaciosdeterminados de antemano, más lentos y menos porosos.Cabe esperar entonces un proceso de negociación y dereacomodamiento de la institución escolar que no seráautomático ni inmediato, y que no debería ser leído solocomo resistencia al cambio”. (Dussel y Quevedo, 2010:pág 13)Cuando nos planteamos organizar la tarea de enseñarutilizando las Tic para mejorar las presentaciones a nivelvisual, para buscar información más rápido, paracomunicarnos o para motivar a los alumnos ¿estamosinnovando?, ¿o estamos enseñando de la misma maneraen que lo hacíamos antes, con el simple agregado decambios superficiales? Los usos mencionados siguensiendo válidos, pero por sí mismos no aseguran latransformación de las prácticas. Por eso nos parecenecesario avanzar hacia una revisión crítica de lasmetodologías de enseñanza y aprendizaje que venimosimplementando y de los paradigmas teóricos y culturalesque las sustentan. Las Tic nos brindan oportunidades paraintentarlo. El aprendizaje en todo momento y lugar es una de lascaracterísticas principales de la profunda transformaciónque ha provocado la revolución tecnológica y sobre la quevale la pena reflexionar. En este sentido, Kalantzis y Cope(2009) sugieren siete cambios necesarios en el entornoeducativo para implementar una práctica congruente conel “aprendizaje ubicuo”.

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Cambios Descripción1 Difuminar las fronteras institu-cionales, espaciales y temporalesde la educación tradicional.

Según los autores, hemos heredado de las escuelas del pasado la idea de quelos estudiantes tienen que estar en el mismo sitio al mismo tiempo, estudiar losmismos temas y seguir el mismo ritmo. El propio diseño arquitectónico del aulaestá basado en la transmisión de información de uno a muchos. En el pasadoesta organización tenía un sentido práctico, pero hoy las Tic nos facilitan la tareade diversificar las actividades, de flexibilizar los tiempos que cada alumno nece-sita para aprender y de extender los espacios de trabajo. En este primer cambioincluyen también la necesidad de formación permanente, a lo largo de toda lavida.

64 Con computación ubicua nos referimos al uso de las tecnologías para cerrar las brechas temporales y espaciales y hacer confluir lo físico con lo virtual.5 Pensamos la cognición distribuida como el proceso en el que los recursos cognitivos se comparten para extender los individuales o para alcanzar lo que no po-dríamos lograr por nosotros mismos. Los procesos se distribuyen en artefactos, herramientas culturales y con el intercambio con otros sujetos que colaboran y me-dian en el acceso a la información y la construcción de conocimientos.

2 Reordenar los equilibrios. Escuchar solo al profesor, validar únicamente el libro de texto y los manualesescolares como lecturas autorizadas, recibir las noticias que los medios de co-municación creen importantes, consumir los mismos bienes producidos enmasa. Los autores escriben y los lectores leen, la televisión produce y los es-pectadores miran, los políticos marcan el rumbo y la gente los sigue, los jefesmandan y los trabajadores obedecen. Este mundo de dictados y servidumbre,como lo llaman Kalantzis y Cope, ya no tendría vigencia. Hoy, sin duda, estosequilibrios han cambiado en muchos ámbitos de nuestra vida. ¿Por qué ser re-ceptores pasivos cuando podemos elegir y también producir? Haythornthwaitellama “nuevo orden relacional” al contexto cultural actual y considera que fun-ciona del mismo modo para el aprendizaje. No tendría sentido asumir roles pa-sivos cuando profesores y alumnos pueden colaborar en el diseño productivodel conocimiento.

3 Aprender a reconocer las diferen-cias entre los estudiantes y a usar-las como recurso productivo.

Las sociedades modernas han valorado la uniformidad y la escuela también.Los alumnos tenían que escuchar al profesor al mismo tiempo, recibir un únicomensaje y resolver un examen para ver si respondían a las exigencias del cur-rículo, sin que se consideraran sus perfiles singulares. Hoy se aprecia la var-iedad del ser humano en todas sus formas: material (clase, entorno), corporal(edad, raza, sexo y sexualidad, características físicas y mentales) y simbólica(cultura, lengua, género, familia, afinidad de la persona). Estas diferencias estánpresentes en las escuelas y adquieren visibilidad.El aprendizaje ubicuo ofrece un buen número de posibilidades. Los alumnospueden recorrer de manera diferente los materiales según sus necesidades,relacionándolos de este modo con sus experiencias e intereses. Todos puedenser creadores de conocimiento y cultura. Cuando crean o recrean el mundo,aportan su propia voz y con ella, la riqueza de sus puntos de vista. El trabajo engrupo y la construcción colaborativa de conocimiento también se benefician delas diferencias. Los docentes somos miembros y codiseñadores de comunidadesde aprendizaje cosmopolitas, siempre al lado de los alumnos, junto a ellos ensus itinerarios de aprendizaje. Siguiendo a Dussel (2011), podemos agregar laidea de una didáctica atenta a los individuos, a los tipos de inteligencia e intere-ses y sensible a las diferencias culturales y étnicas.

Cambios Descripción

4 Ampliar la gama y combinación delos modos de representación.

Hoy la computación ubicua4 registra y transmite los significados de forma mul-timodal: combina lo oral, lo escrito, lo visual y, lo sonoro. Por lo que se hacenecesario no sólo saber interpretar los nuevos lenguajes sino producir significa-dos con ellos.

5 Desarrollar las capacidades deconceptualización.

La computación ubicua propone complejas arquitecturas técnicas y sociales quetenemos que saber leer como usuarios y participantes (identificación y nom-bramiento de archivos, arquitectura de navegación: menús, directorios, el eti-quetado semántico propio, las normas para construir sitios web, etc.) Estosnuevos medios exigen una particular sensibilidad conceptual, formas sofisti-cadas de reconocimiento de patrones y esquematización. Por eso el aprendizajeubicuo demanda estrategias metacognitivas de orden superior.

6 Conectar el pensamiento propiocon la cognición distribuida5.

Los autores explican que en la era de la computación ubicua la información estáal alcance de la mano porque está en el dispositivo que se tiene cerca. La cog-nición ha sido siempre algo distribuido y la inteligencia siempre algo colectivo.Hoy, con el acceso a los dispositivos digitales podemos decir que son una ex-tensión de nuestra mente. Lo importante no es el saber en sí, sino cómo sabery un individuo no es lo que sabe sino lo que puede saber.

7 Construir culturas deconocimiento colaborativo.

La computación ubicua facilita formas de reflexión conjunta que pueden resultaren comunidades de práctica para apoyar el aprendizaje. En un contexto deaprendizaje ubicuo, los docentes aprovechamos la construcción de conocimien-tos entre pares y el poder de la inteligencia colectiva.No sólo nos beneficiamos de las diferencias de los alumnos sino que los espa-cios digitales permiten involucrar a otros sujetos ajenos al proceso de apren-dizaje: padres, familiares, amigos, con los que los estudiantes compartenintereses.

La computación ubicua está creando nuevascondiciones tanto para los docentes como paralos alumnos, pero su clave no está en lasespecificaciones técnicas de los recursos sino enlas nuevas formas en que se crean, almacenan,distribuyen y se hacen accesibles los contenidos.Coincidimos con Kalantzis y Cope (2009)cuando afirman que en este contexto deaprendizaje ubicuo los docentes podemoscontribuir a la construcción de comunidades deaprendizaje genuinamente inclusivas. Por estos días, el debate entre los educadores nopasa por decidir si se debe o no integrar lastecnologías sino por resolver e implementar lamejor manera de hacerlo. Para pensar alternativas deinclusión de Tic en el desarrollo curricular, nos pareceinteresante compartir los tres modelos que aportanPelgrum y Law (2006):Aprender sobre las Tic. En este modelo las tecnologíasse integran como un contenido específico del currículum,con horas establecidas, un profesor especializado ymuchas veces con un espacio particular asignado. Noimpacta en otras asignaturas o áreas.Aprender con las Tic.Desde esta perspectiva se incluyenlas Tic para el aprendizaje de los contenidos habituales,es decir que se utilizan como una herramienta más. Deeste modo, los alumnos aprenden a utilizar recursosnecesarios para los tiempos actuales, pero no se modificanlas estrategias de enseñanza.Aprender a través de las Tic.Desde este modelo, las Ticconstituyen una parte integral de la propuesta curriculary modifican tanto la transmisión como la construcción delconocimiento fuera y dentro de la escuela. Estaconcepción es la más innovadora ya que se planteacambios profundos para la enseñanza y el aprendizaje.Nos parece importante abordar la problemática desde estapostura para transformar la tarea de enseñar y mejorar sucalidad.

En este camino de integrar de la mejor manera las Tic,nos enfrentamos a distintas limitaciones que obstaculizanla tarea, o bien la dificultan. Hablamos de aulas separadas,asignaturas aisladas, conformación de grupos por edad,criterios inapropiados de distribución de las jornadas detrabajo, y división en módulos u horas, entre otrasvariables. También debemos incluir en el listado el

tiempo que cada docente invierte en la organización dela logística para el uso de los recursos - sea el aula digital,el laboratorio o el carrito móvil- y la incertidumbre por elbuen funcionamiento de las herramientas. A losobstáculos institucionales y organizativos debemosagregarles las problemáticas propias de las políticas deintegración de Tic que muchas veces desconocen larealidad de las aulas. Pese a todo, observamos un notableincremento en la cantidad de docentes e institucionesinteresados en esta problemática.

Cómo utilizan docentes y alumnos las TicContrariamente a lo que cabría pensar, no se registrandiferencias significativas entre alumnos y docentes en loque a la utilización de Tic se refiere. Así lo demostró elúltimo relevamiento estadístico realizado por el ProgramaConectar Igualdad entre docentes y alumnos de todo elpaís, el uso de programas de ofimática6, la búsqueda deinformación y la realización de tareas educativas se llevanlos porcentajes más altos de utilización tanto paraalumnos como para docentes. Sin embargo, se adviertenalgunos matices: los estudiantes marcan ventaja en elempleo de las herramientas de comunicación yentretenimiento (redes sociales, chat, juego y correoelectrónico) mientras los docentes priorizan su utilizacióncon fines académicos (buscar información y resolvertareas educativas)7. Los alumnos se involucran en mayorproporción que los docentes en distintas comunidadesvirtuales con roles activos en la producción deinformación. El uso de videojuegos y la necesidad de estarconectados también es mayor. Mostramos a continuaciónalgunos datos para seguir pensando.

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6 Herramientas básicas de informática que sirven para crear, modificar y organizar la información: procesadores de texto, planillas de cálculos, programas pararealizar presentaciones, etc.

7 Esta información fue extraída de Nuevas voces, nuevos escenarios: estudios evaluativos sobre el Programa Conectar Igualdad, noviembre 2011. Disponible enhttp://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/handle/123456789/96946

La OEI y la Fundación Santillana indagaron con másdetalle cómo usan los docentes las Tic. Luego de analizarlas encuestas y entrevistas efectuadas a educadores detodo el país, Inés Dussel (2011) concluye en quepredomina una predisposición positiva hacia laintegración de las computadoras y las tecnologías en elaula, y que si bien los docentes utilizan frecuentementetecnología en su vida cotidiana aún persisten entre elloslimitaciones para pensar las Tic en términos deinformación y para animarse a su utilización pedagógica.Planificar, comunicarnos, presentar imágenes oinformación a los alumnos, padres o demás miembros dela escuela son los usos más frecuentes. En cambio, seregistran en menor medida utilizaciones más ricas comola creación de contenidos multimediales, la reflexiónsobre la multimedialidad, el acceso a procedimientos máscomplejos de producción de conocimientos y lanavegación por distintas plataformas. En las nuevas formas de interacción para el trabajointelectual que promueven y facilitan las Tic, losaprendizajes grupales y colaborativos son fundamentales.

En palabras de Begoña Gros (2007: 8)el aprendizaje colaborativo en red sesostiene en las siguientes ideas: "Enprimer lugar, la idea de aprender deforma colaborativa, con otros, en grupo.En este sentido, no se contempla alaprendiz como persona aislada sino eninteracción con los demás. Se parte dela importancia por compartir objetivos ydistribuir responsabilidades. Además, seenfatiza el papel del ordenador comoelemento mediador que apoya esteproceso. Se trata pues de aprender acolaborar y colaborar para aprender". Hoy existe una amplia diversidad deherramientas que fomentan laconstrucción conjunta de información yconocimientos y que podemos utilizaren nuestras prácticas, hablamos deblogs, wikis, Flickr, Google docs, redessociales, etc. Nos enfrentamos tambiéna nuevas formas de autoría colectiva, loque nos obliga a repensar la evaluacióny calificación de procesos y actividadesde los alumnos, hasta ahora,predominantemente individuales.

El uso de las Tic es beneficioso cuando su integración estáen consonancia con los objetivos curriculares ypedagógicos definidos y cuando las pensamos desde lasteorías del aprendizaje a las que adherimos. De locontrario, lo que hacemos es repetir modos naturalizadosde enseñanza con agregado de Tic, cayendo en el errorde lo que hemos llamado “integración superficial”, encuyo caso la potencialidad de las herramientas y recursostecnológicos resulta desaprovechada. Como explicita Coll (2009: 117): “No se trata ya deutilizar las Tic para hacer lo mismo pero mejor, con mayorrapidez y comodidad e incluso con mayor eficacia, sinopara hacer cosas diferentes, para poner en marchaprocesos de aprendizaje y de enseñanza que no seríanposibles en ausencia de las Tic”. Como hemos visto hastaahora, las estrategias de enseñanza y aprendizaje seresignifican cuando integramos la tecnología. Para planificar buenas prácticas con Tic es necesario quepongamos en juego nuestros conocimientos tecnológicos,pedagógicos y disciplinares y la interrelación entre ellos.

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Fuente: Nuevas voces, nuevos escenarios: estudios evaluativos sobre el Programa Conectar Igualdad, noviembre 2011, p.53, disponible en: http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/handle/ 123456789/96946 Consultado en septiembre de2012

Modelo TPACK8.Conocimiento tecnológico,pedagógico, disciplinar

El gráfico resulta elocuente respecto de la necesidad detener en cuenta nuestros conocimientos pedagógicos-disciplinares a la hora de organizar y adaptar un contenidoa enseñar; también hace notar la presencia del sabertecnológico involucrado en la tarea. De hecho, debemosevaluar cuáles son las tecnologías más adecuadas paraenseñar un contenido en particular, cómo se transformanlos contenidos al integrar tecnología y cómo loscontenidos también determinan el uso de algunasherramientas. Nos referimos acá al conocimientotecnológico-disciplinar. Por último, y no menosimportante es considerar el conocimiento tecnológico-pedagógico, esto es, conocer las tecnologías y cómointegrarlas en procesos de enseñanza y aprendizaje,valorar cómo se modifican las prácticas de enseñanza yaprendizaje al incorporar las Tic.

Cambia, todo cambia:propuestas del Instituto deCapacitación e Investigación

Un grupo de maestras apuran el paso para llegara tiempo al curso de Tic. María se enoja porqueel servidor de la escuela se ha caído y no podrádesarrollar la actividad que preparó. “La profe”Cristina está buscando videos para el acto. Luisprepara el cañón para la clase de Química.Imágenes cotidianas que nos demuestran elvalorable esfuerzo de los docentes, que encontextos complejos y difíciles como los actualesy muchas veces en condiciones desfavorables,apuestan por la integración de Tic para mejorarla enseñanza y para transformar sus prácticas. Loslogros y cambios alcanzados en ese sentido noson menores. Del mismo modo cabe reconocerque el Estado argentino lleva adelante unapolítica de integración de Tic en las escuelas conexpectativas positivas y que, con diversosresultados, se han realizado en forma paraleladistintas acciones en el ámbito privado, en laesfera de la gestión provincial y, nacional, ytambién en organizaciones gremiales, comonuestro Sindicato. Con todo, las investigaciones

y evaluaciones efectuadas, algunas de ellas ya referidasen este documento, demuestran que las institucioneseducativas tienen todavía muchos caminos por recorrerpara integrar las Tic significativamente.Como hemos comentado, los usos pedagógicos de las Ticpor lo general son iniciales o incipientes y paraprofundizarse requieren que se redoble la apuesta en laformación docente. Pero aquí nos parece importanteresaltar, como lo plantea Flavia Terigi (2012), quetambién compete a la esfera política la responsabilidad deacompañar y construir alternativas pedagógicas-didácticasque posibiliten atender los problemas que la enseñanzacon Tic genera.UEPC asume el desafío de contribuir a democratizar elacceso a las Tic a través de la educación. Por ello, a travésde su Instituto de Capacitación e Investigación, vienetrabajando desde hace once años en la integración de lasTic con distintas propuestas de formación: cursos,programas de postitulación, talleres, el Programa de

98 El modelo TPACK (por sus siglas en inglés, Technological Pedagogical Content Knowledge), fue elaborado por Mishra y Koehler en el año 2006 y propone estemarco teórico conceptual no sólo para la integración de las Tic en las propuestas educativas sino para transformar la formación docente y la práctica profesional.

Educación a Distancia creado en el año 2003, el conveniocon la Universidad de Quilmes para que nuestros afiliadospuedan realizar la licenciatura en Educación en lamodalidad virtual, entre otras instancias. A partir de 2011 hemos inaugurado líneasde acción alternativas y nuevas propuestasde formación en el área de Tic. Eldispositivo creado en el marco delPrograma de Consulta Pedagógica es uno delos ejemplos: allí un grupo de especialistasapoyan a las instituciones y a los docentesque están interesados en integrarpedagógicamente las Tic a sus prácticas ydesarrollan con ellos un trabajo conjunto.El fortalecimiento del sitio web Conectatea la pasión de educar implementadotambién en 2011 y la continuidad de losencuentros anuales de educación y Ticiniciados en 2009 son otros pasos deafianzamiento de posiciones y estrategiasdel Sindicato para abordar la relacióncompleja entre Tic y escuela en contextos de cambio. Lo dicho en general, amerita cierto detalle ya que sólo deese modo se advertirá que el problema se mantiene en elfoco de las preocupaciones del Instituto en los últimosaños. Por un lado, hemos priorizado las propuestas deformación y las acciones que pretenden apoyar yacompañar a los docentes en la temática. No sólo hemossumado programas de formación, sino que hemosreformulado sus contenidos y metodologías deimplementación. Los cursos interrelacionanconocimientos tecnológicos, pedagógicos y disciplinaresen la modalidad de taller y se planifican, como espacioshorizontales de trabajo compartido9. Por otro lado, la organización de encuentros anuales deeducación y Tic nos ha permitido instaurar un espaciopara compartir distintos enfoques, problemáticas yexperiencias de integración de Tic en las instituciones.Por último, ante la ausencia de lugares de escucha, dediálogo y de apoyo a los docentes, declarada por ellosmismos en encuestas y jornadas, se decidió crear el sitioweb Conectate a la pasión de educar,(www.uepc.org.ar/conectate). Un sitio propio del gremio,

pensado como un lugar virtual más próximo que pudieradar cabida a las voces de los docentes además deofrecerles recursos de buena calidad, que fuera una opciónpara socializar experiencias y construir propuestascolectivas.

Conectate procura elaborar de manera conjunta con losdocentes un lugar virtual con información actualizada detodos los niveles y áreas, donde se ofrece un rica ycuidadosa selección de recursos (lecturas, investigaciones,videos, juegos), se debaten temáticas y problemáticas deinterés. El tiempo ha logrado que se consolidara a la vezcomo un lugar de escucha y diálogo permanente.De esta manera, se comparte la tarea cotidiana sin barrerasde tiempo y espacio, desde los hogares y escuelas.Conectate se propone estar cerca de los docentes,apoyarlos en su trabajo diario, a través de un entorno decomunicación, intercambio y construcción conjunta deconocimientos.Durante el corriente año el sitio se ha enriquecido y sereorganizaron las siguientes secciones:Noticias: aquí se expone información de todos los niveles,entrevistas, invitaciones a congresos, encuentros etc.Experiencias escolares: en esta sección se publicandistintas experiencias de buenas prácticas docentes y seinvita a los compañeros a enviar las suyas parasocializarlas.Recursos: aquí se ofrece una selección de lecturas,investigaciones, videos y juegos útiles para los docentes

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9 Se conciben las propuestas de formación como espacios de encuentro entre sujetos, experiencias y saberes, donde no se anulan o desconocen los saberesajenos por imposición de la superioridad o la autoridad de los propios. Para conocer con detalle cómo está pensado el dispositivo de formación compartida puedeleerse: La formación docente como espacio de diálogo entre saberes pedagógicos de Gonzalo Gutiérrez, publicado en el sitio web Conectate.

y sus alumnos. Estánorganizados por áreas temáticaspara facilitar su localización.Foros: en este espacio serealizan debates mensualessobre distintas problemáticas ytemáticas que los docentesconsideran importantes. El forose planifica combinando lopolítico y lo pedagógico con elobjetivo de acompañar lapráctica de los docentes durantetodo el año. Sitios web: aquí se presenta unlistado de sitios recomendadospara cada área.Enlaces institucionales: lossitios web de las instituciones más importantes del país yde Latinoamérica están ubicados en esta nueva sección.Webs de escuelas: aquí se publican las direcciones webde las escuelas de la provincia de Córdoba. También cuenta con el Cafecito, un rincón paradistenderse y disfrutar de la música, la pintura y el humor.Recientemente se han integrado al sitio nuevas seccionesque se ubican en el menú superior. En la sección delInstituto de Capacitación e Investigación se cuenta suhistoria, sus objetivos y proyectos. En el mapa interactivode la provincia de Córdoba se puede visualizar elPrograma de Formación para todas las delegaciones de laprovincia. El Programa de Consulta Pedagógica, elProyecto 108 y el Movimiento PedagógicoLatinoamericano también tienen su lugar en el sitio paraque todos conozcamos el desarrollo de los proyectosimportantes en los que nuestro Sindicato estácomprometido. Además se ha integrado la secciónPublicaciones donde se ofrecen los últimos artículos,libros y ponencias que ha elaborado el Instituto deCapacitación e Investigación de UEPC. La revistaEducar en formato digital tiene un espacio especial enConectate. Desde allí se pueden leer y guardar las notasde interés como así también consultar números anteriores.No se trata aquí de mostrar volumen ni diversidad detareas, sino de revelar acciones que convalidan decisionesdel Instituto frente a las demandas que la escuela y losdocentes experimentan en tiempos de profundos cambiosmediados por tecnologías. De la mano de estas accionesva nuestro aporte al docente priorizando estrategias de

acompañamiento y apoyo para que la integración de lasTic sea significativa y transformadora, porque estamosconvencidos de que las Tic democratizan el acceso a lacultura. Orienta nuestras tareas la preocupación constantesobre cuáles son las propuestas de formación quenecesitamos y los modos de llevarlas a cabo, cómosocializar las numerosas buenas prácticas que existen enlas escuelas, cómo apoyarlas para que logren convertirseen saberes y cómo generar espacios de trabajo conjunto.Sobre el final, queremos retomar dos ideas esenciales conrespecto al papel de la escuela y los docentes. En lasociedad de la información, donde todo el saber pareceestar disponible al margen de los sujetos y lasinstituciones, seguimos pensando que el rol del docentees imprescindible, como guía, orientador, asesor,motivador y mediador en la construcción de losconocimientos para un aprendizaje significativo. Por suparte, la escuela sigue siendo para nosotros el lugarprivilegiado para la transmisión cultural, la apropiaciónde los saberes y la inclusión. Claro que, en los tiemposque corren, no se concibe pensar en una escuela másinclusiva sin pensar en integración de tecnologías. Es laescuela, sin duda, el espacio público que debe garantizara niños, jóvenes y adultos una educación de calidad,donde se intente acortar la brecha digital brindando accesoa los recursos tecnológicos y, sobre todo, formación parasu uso crítico, creativo y responsable. Estamosconvencidos de que la integración de Tic en las escuelasdemocratiza el acceso a la cultura, contribuye a lainclusión y a la construcción de ciudadanía. Creemos quecon el esfuerzo de todos es posible.

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Bibliografía consultadaCASTELLS, M. (1996). La era de la in-formación. Madrid, Ed. Alianza.

BURBULES, N. Y CALLISTER, T. (2001).Educación: riesgos y promesas de lasnuevas tecnologías de la información.Buenos Aires, Granica.

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Junta Ejecutiva CentralSecretario General Juan Bautista Monserrat

Secretario General Adjunto Zulema del Carmen MirettiSecretario de Organización Roberto Orlando Cristalli

Secretario de Coordinación Gremial Oscar Ignacio David RuibalSecretario Administrativo y de Actas Ricardo Oscar Ramírez

Secretario de Finanzas Marcelo Luis GonellaSecr. Gremial de Nivel Inicial y Primario Estela Maris Fauda

Secr. Gremial de Nivel Medio, Esp. y Sup. Daniel Armando ZalazarSecretario Gremial de Jurisdicción Privada Marcela Beatríz ChavezSecr. de As. Jubilatorios y Previsionales Graciela Strasorier

Secretario de Cultura y Educación Aurorita del Valle CavalleroSecretario de Prensa y Propaganda Fabián Leonardo Mazzola

Secretario de Acción Social Carlos Alberto AndradaSecretario de DD.HH. y Género Silvia Teresita Marchetti

Instituto de Capacitación e Investigaciónde los Educadores de Córdoba

Director Gonzalo Gutierrez Área de Capacitación Coordinación Susana Larocca

Área de Educación y Tic Coordinación Mercedes Arrieta Área de investigación Coordinación Gonzalo Gutierrez

Programa de Consulta Pedagógica Coordinación Andrea MartinoEquipo Pedagógico Lucía Beltramino, Susana Podestá,

Micaela Pérez Rojas e Ivana Viano.

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