thème 2 : pratiques coopératives, interactions sociales et...
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Jean-Pierre Barrué IGEN, COAC de l’académie de Toulouse Montpellier le 20 octobre 2015,
Thème 2 : Pratiques coopératives, interactions sociales et apprentissages
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Face aux différents styles d’apprentissage, on cherche à dégager la part des interactions sociales dans les processus d’apprentissage. Comment les pratiques coopératives favorisent l’acquisition des compétences dans leur diversité : la démarche de projet, l’articulation des différentes disciplines entre elles, les situations d’enseignement. Enfin, en quoi les réformes en cours facilitent les interactions entre élèves, entre professeurs, entre élèves et professeurs.
Formation des cadres de l’académie de Montpellier
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L’élève, sa réussite et l’école de son temps (E.Durkheim « confronter aux valeurs de son temps, de son pays » )
Ecole de la réussite « Tous les enfants partagent la
capacité d’apprendre et de progresser. » Article L. 111-1 du Code de l’éducation
Ecole aux pratiques rénovées et une école du numérique, une école du citoyen Article L. 332-2 code de l’Education : « Dans la continuité de l’école
primaire et dans le cadre de l’acquisition progressive du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, tous les enfants reçoivent dans les collèges une formation secondaire accordée à la société de leur temps. »
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Jean-Pierre Barrué, IGEN, COAC Toulouse le 20 octobre 2015
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Il serait inutile de répondre à ces trois questions si l’on n’avait en tête le cadre théorique qui fonde les propositions d’action. Deux parties : 1/ Les outils pour comprendre 2/ Les outils pour agir
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Jean-Pierre Barrué, IGEN, COAC Toulouse, Montpellier le 20 octobre 2015
« Bien informés, les hommes sont des citoyens ; mal informés, ils deviennent des sujets » Alfred SAUVY Catalan Economiste, Pr Collège France, Tiers Monde, Théorie du Déversement
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1/ Le changement dans le cadre d’un système
La théorie générale des systèmes : «Un ensemble d’éléments en interaction entre eux et avec
l’environnement » L. Von Bertalanffy.
La notion d’interaction : « Si l’on appelle analyse la
décomposition en parties, en sous-estimant les interactions et l’aspect global du système, il y a assurément antagonisme absolu avec le respect de la totalité » Robert Vallée Toute évolution d’une partie du système, suppose évolution de chaque partie du système. Coût et risque
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Jean-Pierre Barrué, IGEN, COAC de Toulouse, Montpellier le 20 octobre 2015
1/ Les outils pour comprendre
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Plaidoyer pour une vision articulée des réformes de la Refondation de l’Ecole de la République
Jean-Pierre Barrué, IGEN, COAC Toulouse, Montpellier le 20 Octobre 2015
E.P REP+
E- CLG-L
Cycles de 3 ans
C 3 de Consolidation
Conseil
Ecole
Collège
Programmes
Curriculaires et soclés
Socle 4C
et ses 5
Domaines
L’élève :
point de
départ et
d’arrivée du
processus
de formation
Piloter binôme ou trinôme ?
Un travail
collectif
intégré ou à
intégrer
L’élève :
Engagement.
Envie
Connaissances
manipulées
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L’évolution du système impose une évolution de toutes les composantes
du système
Jean-Pierre Barrué, IGEN, COAC Toulouse, Montpellier le 20 octobre 2015
7/ Evolution des pratiques
d’encadrement
4/ Évolution du travail des enseignants : Equipe
curriculum, socle (prog)
5/ Evolution du
recrutement et de la FC des
enseignants
1/ Évolution du travail de l’élève / Prog national et / curriculum local
2/ S4C et l’Evolution du
travail des équipes
3/ Evolution
du processus
d’évaluation
0/ Evolution de la structure en
cycles de 3 ans : Logique
curriculaire
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2/ Types de changement et dynamique du système Changement imposé : ignorer le coût et le risque ? Changement provoqué : penser le coût et le risque Changement négocié : partager le coût et le risque
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Jean-Pierre Barrué, IGEN, COAC de Toulouse, Montpellier le 20 octobre 2015
1/ Les outils pour comprendre
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3/Les types d’interaction Interactions asymétriques (hiérarchiques descendantes) Encadrement équipes Enseignant Interaction symétriques (entre pairs) Entre cadres Entre enseignants de même discipline Entre enseignants des disciplines Pour une classe Pour un niveau de classe Pour un niveau de cycle Entre élèves
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Jean-Pierre Barrué, IGEN, COAC de Toulouse, Montpellier le 20 octobre 2015
1/ Les outils pour comprendre
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4/Les formes d’interaction, les niveaux et publics concernés 4.1/ Interactions asymétriques (interaction de tutelle) Encadrement équipes Enseignant élève 4.2/ Interaction symétriques (entre pairs) Entre cadres Inspecteurs et Chefs d’Ett Entre enseignants de même discipline Entre enseignants des disciplines Pour une classe Pour un niveau de classe Pour un niveau de cycle Entre élèves
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Jean-Pierre Barrué, IGEN, COAC de Toulouse, Montpellier le 20 octobre 2015
1/ Les outils pour comprendre
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6/ Interaction et apprentissage : 3 perspectives théoriques : « C’est l’activité du sujet qui fonde l’intérêt de l’interaction » 6.1/ Constructiviste : Interactions avec le milieu (J . Piaget,) L’Interaction individu-milieu est associée à une logique développementale (assimilation, accommodation)
6.2 / Socio constructiviste : interaction asymétrique ou (interaction de
tutelle)
6.2.1/ Les interactions sont provoquées par guidage dégressif (Lev Vygotski) dans une zone proximale de développement (passer des tâches réalisées à des tâches réalisables avec aide) ZPD
6.2.2/ Les interactions sont sous-tendues par un étayage (Bruner) 6.2.3/Les interactions sont associées à un apprentissage par démonstration explicitée (Bandura) observation représentation
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Jean-Pierre Barrué, IGEN, COAC de Toulouse, Montpellier le 20 octobre 2015
1/ Les outils pour comprendre
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6.3/ Interactions entre pairs et apprentissage 6.3.1/ Le Mutualisme social de Bell et Lancaster
6.3.2 / PAL Peer-Assisted learning 6.3.3/ Les objets d’étude de l’interaction Le développement cognitif, les connaissances disciplinaires (M, L, EPS), relations sociales.
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Jean-Pierre Barrué, IGEN, COAC de Toulouse, Montpellier le 20 octobre 2015
1/ Les outils pour comprendre
Modes d’interaction Courants théoriques
Dyades spontanées sans attribution de rôles spécifiques
Ecole de genève
Tutorat fixe entre deux partenaires J.S Bruner et L Vygotsky
Tutorat réciproque entre deux partenaires
J.W Fantuzzo
Groupes coopératifs ( rôles, échanges) D. Jonhson , L.Laffont
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7 / Les conceptions et leur Interaction 7.1/ La notion de conception préalable ou de théorie implicite Il n’existe pas de « terra incognita ». « Une conception est un modèle explicatif organisé, simple, logique, utilisé
souvent par analogie » Giordan et Devecchi. Deux types de conceptions « Il existe des structures de connaissances
stabilisées, …, et des constructions circonstancielles faites dans un contexte» Représentations sociales ou types Représentations Fonctionnelles (Psy cognitive), ou pour l’action (Psy du travail)
7.2/ On ne lutte pas contre une conception, on ne peut que la faire évoluer en montrant ses limites Conflit cognitif, Conflit socio-cognitif. Il existe une cohabitation des conceptions (Dupin et Johsua)
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Jean-Pierre Barrué, IGEN, COAC de Toulouse, Montpellier le 20 octobre 2015
1/ Les outils pour comprendre
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1/ Les interactions et les apprentissages 1.1 / 1er principe : du curriculum de formation de l’élève à l’effet de formation (empreinte et continuité). 1.2/ 2ème principe : l’activité de l’élève est première 1.3 / 3ème principe : articuler dans l’apprentissage les domaines du socle et connaissances disciplinaires 1.4/ 4ème principe : tous les différents types d’enseignement sont concernés (Généraux, AP, TPE ou EPI, Ateliers, etc). 1.5 / 5ème principe : planifier les apprentissages par le triptyque connaissance en jeu, outils à manipuler, posture à acquérir. 1.6/ 6ème principe : écarter l’illusion des formes de groupement
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Jean-Pierre Barrué, IGEN, COAC de Toulouse, Montpellier le 20 octobre 2015
2/ Les outils pour agir comprendre
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Les interactions entre le socle et les programmes
D 1- Les langages pour penser et communiquer
Comprendre, s’exprimer [Lf, Lv, LS, La et Lc]
D 2- Les méthodes et outils pour apprendre
réaliser apprentissages ;outils pour organiser son travail,
D 3- La formation de la personne et du citoyen Juger par soi-même, appart à une collectivité, portée de ses paroles et de la responsabilité de ses actions,
D 4- Les systèmes naturels et les systèmes techniques (envie,
démarche Sc, démontrer, comprendre le monde et la nature, expliquer)
D 5- Les représentations du monde et l’activité humaine (CS
:espace, temps ; orga° sociétés, concevoir réaliser, créer des œuvres et des prestations, etc.)
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1.Apprendre c’est aussi acquérir les outils pour apprendre. D2 Se doter des différentes formes de l’apprendre est un apprentissage -seul interaction avec la connaissance, « que doit-on retenir? » - par observation, -par tutoriel numérique, -par interaction avec son pair, - par projet, le créer? Le suivre? Le planifier? Le conduire? Etc. - par confrontation à une situation complexe (accommoder), - par conflit cognitif, ex Thèse rechercher au-delà du possible » - par conflit sociocognitif ex Projet de chorégraphie Ces formes de travail didactique sont de véritables objets d’apprentissage et confèrent à l’élève des pouvoirs d’agir
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Jean-Pierre Barrué, IGEN, COAC de Toulouse, Montpellier le 20 octobre 2015
Interactions et apprentissage chez les élèves Les apprentissages et le socle S4C
Compétence
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2 Se doter des différentes postures pour apprendre est un apprentissage (rôles sociaux)- Partager la tâche (ex avec consigne de réalisation) - Partager la tâche (ex sans consignes mais critère de réussite) - Partager la tâche avec changement de rôle (défini, non défini) - Définir ensemble la suite des tâches par interaction avec pairs - Accepter le choix des autres (conflit) et participer - Assurer les fonctions d’aide à la réalisation - Assurer les fonctions de sécurité (sur l’atelier) - Assurer les fonctions d’observation (au service des autres) - Assurer les fonctions d’évaluation (co-évaluation formative) Ces objets sont de véritables pouvoirs d’agir
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Jean-Pierre Barrué, IGEN, COAC de Toulouse, Montpellier le 20 octobre 2015
Apprendre c’est aussi acquérir les outils pour apprendre. D3
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1.3 Permettre d’apprendre et choisir les organisations pédagogiques - L’illusion de l’ilot : la forme de groupement ne définit pas la forme de travail - La variété des formes de travail provoque la variété des formes de groupement et non l’inverse. - La variété des formes de groupement donne une culture de l’apprentissage et sous-tend la motivation - les formes de groupement supposent donc une planification curriculaire des formes d’apprentissage
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Jean-Pierre Barrué, IGEN, COAC de Toulouse, Montpellier le 20 octobre 2015
Interactions et apprentissage des élèves aux enseignants
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Jean-Pierre Barrué , IGEN, COAC Toulouse, le 20 octobre 2015
Curriculum formel ou prescrit
(ce qu’il y a à enseigner)
Curriculum réel
(ce qui est réellement enseigné à l’élève)
Curriculum assimilé
V. Isambert-Jamati, J Keeves. P.Jonnaert
Curriculum caché (ce qui s’acquiert à l’insu)
Perrenoud
Programme de « Rendez-Vous » et suivi des curriculums :
Les Programmes
Les Projets A,D,L
Les contenus des
enseignements
Les acquis de
l’élève
Les acquis de l’élève non
planifiés non choisis / M
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Interactions entre adultes de formation différente
Comment entrer autrement dans le processus de formation l’élève ?
Quel leviers immédiats ? Peut- être 3
Jean-Pierre Barrué , IGEN, COAC Toulouse le 20 octobre 2015
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Continuité pédagogique entre premier et second degrés : de l’empreinte à l’héritage collégial,
Du conflit à l’interaction
1. Entrée par les compétences et le curriculum
2. Compétence et empreinte : un effet de formation visé
1. Dans le temps court (entre deux séquences successives, dans la journée, la semaine, le trimestre)
2. Dans le temps long : variété et compétence
3. L’héritage collégial : un bilan de formation explicite sur les effets de formation retenus et acquis
1. Confier un héritage 2. S’attacher à harmoniser les fins de cycles
Jean-Pierre Barrué , IGEN, COAC Toulouse, le 20 octobre 2015
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Curriculum pour le cycle 3 : une priorité la formation rénovée de l’élève naît dans et par le Premier Degré
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Jean-Pierre Barrué, IGEN, COAC Toulouse, le 20 octobre 2015
La continuité entre 1er et 2d degrés suppose une clarification des acquisitions visées en CM1 CM2 au regard du socle 4C + les disciplines
La continuité nécessite un rôle d’accueil en classe de 6ème avec un projet articulé entre les classes (choix d’effets de formation par étapes).
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Jean-Pierre Barrué, IGEN, COAC Toulouse,
le 20 octobre 2015
Quelques propositions pour faire apprendre autrement dans les enseignements communs
comme dans les A.P, aux EPI, TPE etc.
Les contenus disciplinaires appartiennent
à tous les enseignements (la forme de manipulation des connaissances les distingue).
Croiser des champs de programmes ? Croiser des outils et méthodes pour apprendre?
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Interactions entre la connaissance et l’élève
Faire acquérir des pouvoirs d’agir Faire interagir la connaissance et sa manipulation
Distinguer présenter des connaissances et
permettre à l’élève de disposer de savoirs et donc
d’être en possession d’un nouveau pouvoir d’agir. Se doter et partager avec les/ses collègues la
définition : « Le savoir est une connaissance utile à la
situation et capable de la transformer » F.Connes.
Le savoir ne sera stable que si l’enseignant provoque
et laisse le temps nécessaire à la manipulation des
connaissances. Ex : Savoir contracter un texte ne se
suffit pas de savoir déclarer ce qu’il y a à faire mais
requiert de savoir le faire à plusieurs reprises.
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Interagir suppose d’offrir du temps de manipulation seul ou à plusieurs
Jean-Pierre Barrué , IGEN,COAC de Toulouse le 20 octobre 2015
Ceci suppose donc de limiter ou réduire le temps
d’enseignement (expositif du maître) pour
accroître le temps d’apprentissage.
Si l’Ecole est inéquitable au regard de l’effet des
PCS sur la réussite, il n’y a que sur le temps
scolaire que l’on peut aider ceux qui ne
disposent pas d’un milieu « favorisé »
culturellement et financièrement
Ceci suppose de penser « travail personnel de
l’ élève » en temps de classe, en temps d’étude,
et temps « hors la classe » espace public/privé
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Jean-Pierre Barrué, IGEN, COAC Toulouse le 15 septembre 2015
Apprentissage de l’élève et interactions au sein des équipes enseignantes
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Jean-Pierre Barrué, IGEN, COAC Toulouse, le 20 octobre 2015
Un programme soclé suppose de concevoir une formation disciplinaire de l’élève coordonnée entre enseignants d’une discipline (Projet de formation disciplinaire ou curriculum local ) articulée entre les disciplines.
Le curriculum local disciplinaire ne suppose-t-il pas de concevoir un projet de cycle interdisciplinaires (étapes
communes d’effets de formation) ?
La centration sur l’élève et ses acquisitions ne conduit-elle pas à devoir passer d’une conception de l’enseignant « propriétaire de sa classe » à celle de « locataire des élèves pour 1h, 2h par jour, par semaine, etc. »,
lui imposant de se lier aux autres enseignants?
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Évolution du travail des enseignants : comment ?
L’inter action professionnelle centrée sur le curriculum de l’élève
Un travail sur le choix des effets attendus en C3 (6ème) (D1, D2, D3) Une conception professionnelle qui adopte enfin la formation collégiale « quelle empreinte proposer dans cette phase ? D1, D2, D3» Des travaux interdisciplinaires qui provoquent un croisement des connaissances (D1, D4, D5), avec des outils (D2) et des postures (D3) et qui les identifient dans un projet.
Jean-Pierre Barrué , IGEN, COAC Toulouse, le 20 octobre 2015
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Interaction entre pairs enseignants : Provoquer une évolution du travail de l’élève dans un curriculum local
Un curriculum de formation de l’élève par les disciplines et non un curriculum des disciplines. Un cycle de 3 ans : pour une conduite directe du processus. Un programme national de rendez-vous et un curriculum local à bâtir. Regain de responsabilité des cadres A,
liberté de curriculum local mais RV national
Jean-Pierre Barrué , IGEN, COAC Toulouse le 20 octobre 2015
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Une conception du curriculum dans le temps court : construire à plusieurs l’empreinte de l’apprentissage
Jean-Pierre Barrué , IGEN, COAC Toulouse, le 20 octobre 2015
Apprendre et se doter des outils pour apprendre
supposent de les utiliser dans des séquences
d’enseignement successives et des disciplines différentes
(compétence). Ex 1er degré 2 séquences successives
Français / SVT : quels choix dans la Séq 1 et Seq 2 ?
Faire acquérir suppose l’effet d’empreinte entre deux
séquences successives. 2 séquences , 2 enseignements.
Donc ceci suppose de rendre explicites les outils retenus ,
le choix, la stabilisation des acquis
Apprendre suppose de s’appuyer sur une pédagogie
explicite : bien planifier le choix des outils que l’on retient
pour la séquence, la période. Ex quel effet d’apprentissage
de la rentrée à Toussaint (par ex)
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Une conception du curriculum dans le temps court : construire à plusieurs l’empreinte de l’apprentissage
Jean-Pierre Barrué , IGEN, COAC de Toulouse,
le 30 octobre 2015
Faire acquérir une posture et des méthodes
suppose de planifier par niveau de classe les
effets éducatifs retenus puis projeté par cycle ex
classes de CM2 et classes de 6ème Choix par
niveau de classe (projet de cycle, projet de
niveau de classe) curriculum
Le socle suppose la validation de cette
compétence et impose le travail dans les
différents contextes disciplinaires.
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Une conception du curriculum dans le temps court : construire à plusieurs l’empreinte de l’apprentissage
Jean-Pierre Barrué , IGEN, COAC Toulouse,
le 20 octobre 2015
Ceci suppose de faire construire les projets de cycle
sur la mise à plat des acquisitions collectives fixées
par période pour chaque niveau de classe (
curriculum court et curriculum long)
Ceci impose de valider l’usage de l’outil en cours ou
en fin de période : Evaluer la compétence
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Evolution des pratiques d’encadrement
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Comprendre pour agir et faire
évoluer ses pratiques:
Faire évoluer les pratiques des enseignants
suppose de faire évoluer simultanément
ses propres pratiques !!!
Jean-Pierre Barrué , IGEN, COAC Toulouse, le 20 octobre 2015
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Comprendre les raisons de l’évolution de ses pratiques professionnelles
Quelques exemples des conséquences
des réformes
sur nos activités professionnelles
Jean-Pierre Barrué , IGEN, COAC Toulouse, le 20 octobre 2015
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Le Socle 4C et l’Evolution du travail des cadres
Cinq domaines qui lient l’élève aux connaissances et compétences supra disciplinaires
Cinq domaines partagés par toutes les disciplines
Cinq domaines pour planifier en EPLE les choix de formation pour : l’élève, la classe, le niveau de classe, le niveau de cycle (D1, D2, D3, D4, D5)
Jean-Pierre Barrué , IGEN, COAC Toulouse, le 20 octobre 2015
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Evolution des pratiques d’encadrement
Une évolution du pilotage centré sur le curriculum de l’élève Une évolution du travail des équipes par cycle Une évolution des équipes qui rédigent ou ajustent leur curriculum local Une évaluation de la pratique individuelle enseignante au regard du curriculum local de l’équipe Une évaluation de l’activité de l’enseignant du point de vue de l’activité de l’élève.
Jean-Pierre Barrué , IGEN, COAC Toulouse, le 20 octobre 2015
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Engager les ruptures et faire évoluer ses conceptions et ses pratiques
Sur quoi faire évoluer les gestes professionnels ?
Jean-Pierre Barrué , IGEN, COAC Toulouse, le 20 octobre 2015
J’analyse
l’existence
d’un
curriculum :
projet
d’Equipe J’observe
l’activité de
l’élève
J’observe
l’activité de
l’enseignant / à
l’activité de
l’élève
J’analyse la
présence
d’effets
éducatifs
collégiaux
C2 ,C3 C4 :
Equipe
Temps de
travail
personnel
Usage du
numérique
Des
domaines
du socle
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Réaliser un suivi de carrière
Sur quoi faire évoluer les gestes professionnels ?
Jean-Pierre Barrué , IGEN, COAC Toulouse, le 20 octobre 2015
Envisager
les
évaluations
par cycle
Equipes
Garantir une
régularité de
l’analyse
Pouvoir
comparer les
pratiques grâce
à des critères
communs
Concevoir
que
l’enseignant
n’est que
locataire de
ses élèves
donc lié aux
autres
enseignants
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Esquisse d’un état actuel
Le premier
degré
Le second
degré
Les
connaissances
et programmes
Les
Structures
de l’école
L’
É
L
E
V
E
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Un système et ses composantes en interaction
Thème 2
L’action de formation impose de la
continuité pour laisser une empreinte
Thème 3
Pour devenir un savoir chez l’élève
La connaissance suppose une manipulation et donc
un temps de travail personnel
Thème 1
Se Centrer sur l’élève confronté à
l’appropriation des connaissances
Thème 4
Le curriculum
de formation est
à ajuster
localement
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Merci de votre attention !!
Avec des vœux sincères de réussite
et l’appel à l’engagement de tous pour réussir
enfin cette révolution copernicienne
Jean-Pierre Barrué , IGEN, COAC Toulouse le 15 septembre 2015
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La refondation de l’école et les programmes d’enseignement soclés 4
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Volet 2 : Contributions essentielles des disciplines aux 5 domaines du socle commun
Volet 3 : FRANÇAIS , EPS, etc
• Compétences (générales) (5 domaines) et Descripteurs
• Thèmes d’étude ou champs d’apprentissage
• Attendus de fin de cycle
• Compétences visées, situations
• Repères de progressivité
• Liens avec les autres enseignements
Enfin une unité ?