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THEORIES DE L’APPRENTISSAGE
Julie CARRE
MCF ESPE de BrestPsychologue psychothérapeute du développement de l’enfant et de l’adolescent
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CALENDRIER
7 Septembre 15h45- 17h45 CM 2 : Théories de l’apprentissage
21 Septembre 13H30-16h30 CM 5 : Mémorisation et Attention
5 Octobre 13H30-15h30 CM 7 : les processus d’apprentissage
12 Octobre 15H45-17h45: CM 10 : Motivation et rythme scolaire
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PLAN
I. Le concept d’apprentissage
II. L’habituation
III. Conditionnement classique
IV. Conditionnement opérant
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I. Le concept d’apprentissage
Apprentissage: modification systématique du comportement en fonction de l’expérience
Mémoire: ensemble des structures qui permettent ces modifications
Grande variété de types ou de niveaux d’apprentissage
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Représentation schématique des principales formes d’apprentissage (Lieury, 2000, la psychologie
cognitive)
Mémoire(cerveau humain)
Apprentissages symboliques(Anthropoïdes, mammifères supérieurs)
Conditionnement opérantApprentissage sensori moteur(cerveau mammifères, mollusques supérieurs)
Conditionnement classique(SN vertébrés, mollusques)
Habituation(cellules unicellulaires et mollusques)
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II. L’habituation
Forme la plus primitive de l’apprentissage Correspond à la diminution d’une réaction
innée (non apprise) ou d’une sensibilité, en fonction de la répétition de la stimulation (ou en fonction de la durée)
Utilisé dans les paradigmes d’étude chez les nourrissons
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Etude de Wynn (1996) sur l’énumération des actions chez le nourrisson, psychological sciences 7(3), 164-169.
Sujets: 18 bébés de 6 mois.
Conditions d’habituation: 50% des bébés sont habitués une peluche qui saute 2 fois 50% des bébés sont habitués une peluche qui saute 3 fois
Procédure: l’enfant est placé dans un siège face à une théâtre. Le rideau levé révèle une peluche:
Celle-ci exécute 2 ou 3 sauts suivants la condition expérimentale
Puis reste immobile.
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Dispositif expérimental
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Procédure expérimentale
À partir de ce moment, on enregistre le temps de fixation visuelle du bébé. L’essai se termine quand le bébé se détourne plus de 2s
(le seuil maximal d’un essai étant fixé à 30s). Le rideau est baissé puis est relevé pour l’essai suivant et
ainsi de suite jusqu’à l’obtention du critère d’habituation.
Après 40s de pause, la phase test est réalisée suivant la même procédure. La phase test est composée de 6 essais où la peluche
saute alternativement 2 et 3 fois.
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Les résultats
Le temps de fixation visuelle des bébés diminue avec le nombre d’essai. Les bébés s’habituent à
voir la peluche faire des sauts.
En phase test, le temps de fixation visuelle est plus important lorsque la peluche saute un nombre de fois différents de la situation d’habituation. Les bébés savent
compter les actions
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Exemples dans la vie de classe
Bruit dans la classe Répétition des Consignes Comportement de certains élèves Affiche dans la classe
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III. Le conditionnement classique
Pavlov: étude de la salivation chez le chien Est basé sur l’existence d’une réponse
réflexe et automatique qui se déclenche à la présentation d’un stimulus spécifique, non appris
Conditionnement pavlovien Fin du XIXème, prix Nobel
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Dispositif pavlovien
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III. Le conditionnement classique
Courant béhaviouriste: (psychologie cognitive) Apprentissage (ou conditionnement)= Association répétée
de liaisons temporaires L’organisme s'adapte continuellement à l'environnement
Stimulus inconditionnel (SI): actif sans condition préalable (l’os)
Réponse Inconditionnelle (RI°): réponse reflexe (la salivation)
Stimulus Neutre (SN): la cloche qui devient un Stimulus Conditionnel (SC) en fin de conditionnement
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Caractéristiques du conditionnement classique
La répétition est une condition pour la réussite du conditionnement
Les stimuli doivent être dans une contiguïté temporelle Différence entre SC et SI
SC: sa valeur conditionnelle va diminuer après plusieurs essais successifs (phénomène d’extinction) mais est de nouveau efficace après un temps de repos (récupération)
SI: provoque toujours le réflexe ou la réponse Extinction ≠ effacement conditionnement ≠ effet de fatigue
Lié au processus d’inhibition Lorsqu’un stimulus a été conditionné, des stimulus qui lui
ressemblent déclenchent la même réponse: processus de généralisation
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Exemples dans la vie de classe
Élève ayant des difficultés à écrire: SI: Prenez un crayon RI: Agitation motrice + anxiété SN: « Prenez un feuille » SN SC: l’élève s’agite et devient anxieux à
chaque fois que l’enseignant lui dit de prendre une feuille Phénomène de généralisation: l’élève adopte ce
comportement à chaque consigne similaire: « prenez un cahier, le classeur… »
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De l’autre coté de l’atlantique…
Thorndike: étude des capacités réflexion chez les animaux, le chat en particulier
Dispositif: Cage dont la porte s’ouvre par un système de loquets
Résultats: Apprentissage possible Par tâtonnement: apprentissage par essai-erreur Grâce à des récompenses (loi de l’effet)
Small (1901): apprentissage du rat dans labyrinthe. Ce qui est important c’est l’action (réponse) plutôt que
stimulus (Pavlov)
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Cage à chat de Thorndike
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IV. Le conditionnement opérant
1953: Skinner montre comment les individus acquièrent leur comportement, en sélectionnant ceux qui seront positifs pour eux.
Organisme agit sur l'environnement et les conséquences de son action conduisent à la modification de son comportement. Apprend à être sensible à la structure causale
des evènements Intervenir dans cette structure
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III. Le conditionnement opérant
Skinner établit les lois générales de l’apprentissage chez les animaux (rat, pigeon) puis chez l’homme.
Développe des environnements standards et automatisés qui limitent l’impact du facteur humain
“Boite à Skinner”: sorte de distributeur automatique à l’échelle de l’animal étudié: Distribution de nourriture: mangeoire, pipette… Stimulus: sàns, lumières, figures… Mesure de l’activité: appui sur une barre, levier, bouton,
cellules photoélectriques…
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Dispositif de Skinner
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Notions clés
Renforcement : Conséquence d'un comportement qui rend plus probable que le comportement soit reproduit de nouveau.
Punition : Conséquence d'un comportement qui rend moins probable que le comportement soit reproduit de nouveau.
Un renforcement ou une punition peut être soit : Positif : ajout d'un stimulus agissant sur l'organisme. Négatif : retrait d'un stimulus agissant sur l'organisme
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4 types de Conditionnement Opérant
Renforcement + : Fréquence d'apparition d'un comportement + stimulus appétitif contingent à la réponse Ex: Ajout d'une récompense, félicitations...Renforcement - : Fréquence d'apparition d'un comportement - stimulus aversif Ex: Retrait d'une obligation, d'une douleur...Punition + : Fréquence d'apparition d'un comportement + stimulus aversif Ex: Ajout d'une obligation, d'une douleur...Punition - : Fréquence d'apparition d'un comportement - stimulus appétitifEx: Retrait d'un privilège, d'un droit...
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Exemples dans le cadre scolaire
Élève souffrant de Refus scolaire anxieux: Fréquence des absences
Renforcement + : l’élève passe plus de temps à la maison
Renforcement - : l’élève n’a plus de devoir Fréquence des absences
Punition + : l’élève doit faire quelques tâches ménagères
Punition - : L’élève doit réduire son temps d’écran
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4 Types de renforçateurs
Renforçateur primaire : stimulus inconditionnels qui répondent directement à un besoin essentiel de l'individu. Ex: Nourriture, sommeil...
Renforçateur secondaire : stimulus lié à un certain apprentissage (classique) fait au préalable. Ex: Jouet, argent…
Renforçateur social : stimulus lié au contact humain Ex: temps de présence, sourire, compliment…
Renforçateur intra-cérébral : stimulus intra-cérébral (hypothalamus) lié au centre du plaisir
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Exemples dans le cadre scolaire
Renforçateur primaire Ex: temps de récréation, gâteau, bonbon
Renforçateur secondaire Ex: Bon point, image…
Renforçateur social : Ex: temps d’attention de l’enseignant, sourire,
remarque positive… Renforçateur intra-cérébral
Ex: Curiosité intellectuelle, enigme, challenge
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Comparaison des deux modes de conditionnements
Points communs: Contiguité temporelle Stimulus conditionnel Stimulus inconditionnel Extinction Généralisation et différenciation
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Comparaison des deux modes de conditionnements: les différences
Conditionnement classique: SN → SC en intégrant la
liaison SI-RI (arc reflexe) S’intéresse aux reflexes
Conditionnement opérant: Sélection par
renforcement d’une réponse dans le répertoire comportemental
S’intéresse aux actions
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Décours temporel du conditionnement
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En résumé
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Merci de votre attention