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Ricky the RobotA

Programación de aula

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Área de Lenguas Extranjeras

Inglés

Programación – Ricky the Robot - A1

Ricky the Robot – A. Unidad 1 This is Ricky

OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL (Relaciónalos con los criterios de evaluación de tu PCA)

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD - Conocer a los nuevos personajes y aprender sus nombres (Toby, Kim,

Ricky).- Aprender a saludar y a despedirse (hello, goodbye).- Ayudar a Ricky the Robot para aprender inglés y así conocer - el mundo de los humanos.- Conocer las rutinas de la clase a través de chants y canciones.- Disfrutar de un chant/canción para practicar las palabras nuevas.- Responder acerca de los personajes con Who’s this?- Comprender y disfrutar de una historia This is Ricky.- Representar un cuento sencillo.- Disfrutar de una canción TPR.- Realizar un colgante de un personaje y jugar con este.- Jugar a varios juegos de acción.- Empezar a comprender instrucciones relacionadas con la clase en

inglés.Otros:- Trabajo comunicativo y sistemático de los contenidos- Aprender las rutinas de principio y fin de la clase- Identificar y decir palabras relativas a las unidades y secuencia- Reconocer los materiales- Practicar la lengua usando Total Physical Response- Cantar canciones y realizar las acciones que se dicen en ellas


- Escuchar y mostrar la comprensión numerando, coloreando y uniendo- Participar en juegos comunicativos- Escuchar y comprender, con ayuda visual, una historia- Participar en la narración de historias- Practicar sonidos y fonemas clave en las unidades y secuencia- Seguir instrucciones- Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa- Otros (a especificar)

CONTENIDOS PROPIOS DEL ÁREA “LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN”

Sobre los conceptos de enseñanza-aprendizajeBloque 1.- Lenguaje verbal.Conocimientos Lingüísticos.

Lenguaje - Nuevo: Ricky, Toby, Kim; hello, goodbye - Receptivo: Stand up. Sit down. What’s the weather like?

It’s hot/cold/cloudy/raining/sunny/snowing. Point to [Ricky]. Who’s this? Clap your hands. Colour the pictures. Run! Stand like a robot. Good work. Get your stamp. Bring me your worksheets, please. Thank you.

- Rutinas- Otros (a especificar)

Temas, cuentos, canciones, chants y proyectos.

Tema- Presentaciones y bienvenida

Cuento - This is Ricky. Big Book, página 1- Es el primer día de clase para Toby, Kim y Ricky.

Conocerán a su nueva profesora y se despedirán de la mamá de Toby y Kim. Están muy contentos en este día especial y Ricky consigue superar sus nervios.

Canciones y chants- Rutinas: Hello, Ricky; Happy birthday; Tidy up time;

Goodbye time. CD1 pistas 1–4Chant: Ricky, Ricky, Toby, Kim. CD1 pista 8- Canción de la unidad: Toby, Kim, Ricky too. CD1 pista

11Proyectos: Educación artística- Elaborar un colgante de los personajes- Trabajo con pegatinas

Interacción social: Please, thank you…- Otros (a especificar)

Reflexión sobre el aprendizaje.

- Respuesta a instrucciones sencillas- Manifestación de una actitud positiva hacia el inglés- Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones

lingüísticas- Escucha con atención de las explicaciones e

instrucciones que da el profesor- Expresión de su opinión sobre la unidad y evaluar su


propio progreso- Comprensión de que los errores forman parte del

proceso de aprendizaje- Expresión de interés y esfuerzo por mejorar las propias

producciones lingüísticas- Interés por mejorar la pronunciación inglesa- Iniciativa e interés por participar en situaciones de

comunicación oral de diverso tipo- Otros (a especificar)

Fonética. - Pronunciación- Sonidos y fonemas: Sonidos consonánticos y

transcripción fonética- Ritmo y entonación en narraciones, diálogos y

canciones- Otros (a especificar)

Otros contenidos relacionados con este bloque:- Expresión y comprensión para entenderse en el aula- Expresión y comprensión sobre aspectos relativos a la interacción social y

a la escuela- Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas- Descripción oral. Comprensión las descripciones dadas- Expresión de información oral sobre el mundo escolar. Comprenderlo- Interiorización y uso de las rutinas aprendidas- Identificación de los materiales- Escucha y comprensión de canciones y chants- Comprensión de una historia y participación en la narración de la misma- Participación en juegos comunicativos- Reconocimiento oral del vocabulario principal- Otros (a especificar)

Bloque 2.- Lenguaje audiovisual y TIC’s.- Búsqueda de información- Búsqueda del entendimiento en el aula- Comprensión y aprendizaje de aspectos relativos a la interacción con los

medios, la interacción social y a la escuela- Comprensión las descripciones audiovisuales dadas- Narración de la historia a través de dibujos, flashcards u otros medios, por

ejemplo digitales, en PDI- Procesamiento y comprensión de información sobre el mundo escolar- Conocimiento las rutinas escolares y eventos que suceden en un

momento dado en la escuela rodeada de medios audiovisuales y NNTT- Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras- Comprensión de nuevo vocabulario por la vía de los distintos medios y

formatos de presentación y trabajo- Reconocimiento y reproducción del vocabulario principal con el apoyo de

los diferentes medios reproductivos en los que vehicular el lenguaje- Secuenciación y construcción de párrafos de un texto por diferentes

medios- Otros (a especificar)

Bloque 3.- Lenguaje artístico.- Respuesta creativa a instrucciones sencillas


- Unión de flashcards con sus palabras correspondientes- Interés por respetar las reglas de los juegos- Participación activa en los juegos y actividades que se proponen en el

aula- Escucha y respeto a los otros en diálogos, conversaciones y audiciones,

respetando las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico

- Actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros- Confección de materiales y recursos- Señalización de palabras tras su identificación- Escucha y comprensión de historias, conversaciones, canciones...- Respuestas orales y escritas a preguntas sobre las historias- Seguimiento de instrucciones para colorear, unir, repetir, numerar- Narración de la historia a través de dibujos, flashcards u otros medios, por

ejemplo digitales, en PDI- Confección de recortables, pegatinas…- Escucha, señalización y dibujo de materiales- Recitado de canciones y chants en grupos

Bloque 4.- Lenguaje corporal.- Respuestas verbales y no verbales a estímulos visuales- Expresión de sus gustos y preferencias- Disfrute del inglés a través de las canciones y los juegos de clase- Reconocimiento la valía de los demás cuando son buenos en algo- Respeto y valoración sus elaboraciones plásticas y las de los demás- Interés por las explicaciones de los demás y mostrar actitud de curiosidad

en relación con las informaciones que recibe- Sentirse orgulloso de sus trabajos y valorar los de sus compañeros- Entendimiento de la importancia de compartir, de pedir por favor y de dar

las gracias- Habilidad para trabajar tanto en parejas como individualmente- Otros (a especificar)

Sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje- Uso de saludos y despedidas a través de las rutinas- Memorización de varias palabras al día- Realización de juegos comunicativos- Escucha y repetición de modelos orales- Lectura y escritura del vocabulario principal- Cumplimentación de autoevaluación oral- Otros (a especificar)

Sobre las actitudes acerca de la enseñanza-aprendizaje- Interés por participar en las actividades de clase- Responsabilidad ante el propio trabajo- Buena disposición hacia la reflexión sobre el propio aprendizaje- Valoración positiva hacia el consumo moderado de juguetes y del tiempo

dedicado a ellos- Otras (a especificar)

ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES


- Manualidades: elaborar un colgante de los personajes. Trabajo con pegatinas.

- Pre-lectoescritura: desarrollo de las destrezas de motor fino coloreando y repasando.

- Música y teatro: representación del cuento actuando; música y mímica; comprensión del ritmo, expresión a través del canto.

- Otras (a especificar)

INTERRELACIÓN CON LAS ÁREAS DEL CURRÍCULOÁrea 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal- Aprecio por los demás y por uno mismo- Amabilidad al relacionarse con los demás- Autonomía en actividades rutinarias

Área 2. Conocimiento del entorno- Relación con los demás- Uso de una conducta social respetuosa- Establecimiento de grupos sociales en la escuela

Área 3. Lenguajes: comunicación y representación- Disfrute del lenguaje como medio de comunicación- Entendimiento de la comunicación a través de imágenes y secuencias

del cuento- Desarrollo el uso oral de una lengua extranjera en situaciones

cotidianas y una actitud positiva hacia su aprendizaje- Desarrollo la comunicación musical a través de canciones, instrumentos

musicales, ritmo y tono- Comprensión de cuentos y rimas- Establecimiento de un primer contacto con la tecnología en inglés- Comunicación a través del arte y manualidades y explorar materiales- Comunicación a través de la acción y el lenguaje corporal- Realización de una representación simbólica a través del teatro y la

expresión física

COMPETENCIAS BÁSICAS1. Competencia en comunicación lingüística: Todas las actividades en

Ricky the Robot fomentan el uso del inglés para una comunicación efectiva. Hablar, escuchar, leer y escribir sobre aspectos relativos a la interacción social y a la escuela.

2. Competencia matemática: En Ricky the Robot los niños desarrollarán conceptos matemáticos a través del inglés. Aprenderán a contar, identificar y trazar números del 1 al 10 y a reconocer distintas formas geométricas. Numerar y contar en Inglés.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Los niños utilizarán el inglés para reconocer y desarrollar la comprensión del mundo que les rodea. Relacionar el lenguaje de la unidad con el mundo real.

4. Tratamiento de la información y competencia digital: Utilizar el Ricky-Rom de Ricky the Robot, tanto en la escuela como en casa, contribuye


al desarrollo de la competencia necesaria para utilizar información digital. Actividades de aprendizaje y adquisición de lengua en el aula de TICs.

5. Competencia social y ciudadana: Ricky the Robot fomenta los buenos modales y el respeto hacia los demás. Los niños toman parte además en actividades de grupo que trabajan las competencias sociales y de interacción y desarrollan la compasión cuando ayudan a Ricky a aprender acerca del mundo humano. A través del aprendizaje de un idioma extranjero, se desarrolla su percepción de otras culturas y diversidades lingüísticas. Elaborar e interiorizar normas de convivencia y códigos de conducta.

6. Competencia cultural y artística: Todas las unidades desarrollan la competencia en música, canto y expresión artística a través del dibujo, la pintura y las manualidades. Su interés por la literatura en inglés será estimulado con los Big Books, Readers y cuentos de las unidades. Cuidar los materiales que se utilizan en las producciones plásticas. Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.

7. Competencia para aprender a aprender: Ricky the Robot fomenta el placer de aprender y descubrir. Los niños no sólo aprenden a aprender, sino que también comparten sus hallazgos y capacidades con Ricky, ayudándole a comprender el mundo que le rodea. Participar activamente en los juegos y actividades que se proponen en el aula. Escuchar y respetar a los otros en diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico. Tener una actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros. Capacidad de autoevaluarse.

8. Autonomía e iniciativa personal: Las rutinas que aparecen en las lecciones de Ricky the Robot ayudan a los niños a anticipar aquello que se espera de ellos de forma autónoma. Las actividades fomentan la independencia a la hora de resolver problemas y las habilidades para trabajar en grupo y para expresar sus iniciativas a través de un idioma extranjero. Manifestar una actitud positiva hacia el inglés. Interesarse y esforzarse por mejorar las propias producciones lingüísticas. Escuchar con atención las explicaciones e instrucciones que da el profesor.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEs importante tener en cuenta la diversidad en el aula dado que esto ejerce gran influencia sobre la manera de aprender de los alumnos. El Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia prescribe “Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño o niña. Los alumnos con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes, y aquellos que presenten necesidades educativas específicas originadas por presentar dificultades de aprendizaje, superdotación o desventaja sociocultural o familiar, necesitan una respuesta apropiada de carácter preventivo y compensador.” Las principales áreas a


tener en cuenta en el aula de inglés son: Diferentes niveles de habilidad y conocimiento lingüístico. Diferentes habilidades de aprendizaje general. Diferentes estilos y preferencias de aprendizaje.

Ricky the Robot proporciona gran cantidad de material que ayudará a trabajar con las diferentes situaciones existentes en el aula.Se incluyen sugerencias para adaptar las actividades a las habilidades mixtas, además de ideas sobre actividades adicionales en las notas de la Guía Didáctica que pueden resultar de utilidad en el aula.

Actividades de ampliación :- Teacher’s Resource Booklet. Este componente, en blanco y negro,

contiene 56 páginas en los niveles B y C con fotocopiables y actividades adicionales (32 en el nivel A).

- Otras (a especificar).

Inglés para llevar a casa (Actividades de refuerzo):- Los padres desempeñan un papel fundamental en el aprendizaje del

niño: - La Carpeta del alumno (Pupil’s Folder) para los niveles B y C contienen

un Reader con los 6 cuentos de cada nivel, pensados para ser leídos y compartidos con la familia.

- Los niveles B y C incluyen el Ricky-Rom con versiones animadas de los cuentos de cada nivel, vídeos karaoke de las canciones y todas las grabaciones y vocabulario del año.

- Puedes enviar a los padres una carta por cada unidad para mantenerles al tanto de lo que sus niños están haciendo en clase. Estas cartas se pueden fotocopiar y se encuentran al comienzo de cada unidad en la Guía Didáctica.

- Las familias recibirán tarjetas de cumpleaños, de Navidad, del día de la Madre y del día del Padre hechas por los niños utilizando fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet.


METODOLOGÍADescripción general del curso

Ricky the Robot es un curso de inglés dirigido a niños de entre tres y cinco años que cursan Educación Infantil.El curso se ha concebido específicamente teniendo en cuenta los objetivos generales del segundo ciclo de Educación Infantil en el marco de la LOE, derivando del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Segundo Ciclo de Educación Infantil, así como de la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil. Todo lo cual se enlaza con el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia como desarrollo ulterior de la


citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Por su parte, el artículo 6.4 de la mencionada Ley dispone que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la misma.El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, prevé en su artículo 3.2 la implantación, con carácter general, de los tres cursos correspondientes al segundo ciclo de la Educación Infantil en el año académico 2008-2009, como así ha sucedido.Por otra parte, el Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia establece en su artículo 16 que “corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y Leyes Orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía”.Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de Cultura y Educación (hoy de Educación, Empleo y Formación) las funciones y servicios transferidos.Por tanto, una vez concretadas en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, corresponde a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo de esta etapa educativa (Decreto número 254/2008), y a nuestra labor docente el seguimiento de toda la legislación al respecto, como en el caso de las orientaciones metodológicas del anterior decreto, que en este caso especifican: “La metodología en el aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa se debería orientar a fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y cultura extranjeras, así como a adquirir destrezas en la comprensión oral. Se procurará contextualizar el aprendizaje en situaciones propias del mundo infantil, utilizando la lengua extranjera como base de comunicación en las sesiones establecidas a tal fin, mediante actividades que se adapten a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.”Ricky the Robot contribuye además al desarrollo de competencias básicas, como veremos más adelante. Se han considerado además tanto las oportunidades como los retos que suponen introducir el aprendizaje de una lengua extranjera a estas edades. Para hacer la labor de enseñanza por parte del profesor y aprendizaje por parte del alumno lo más globalizada posible presentamos un método de inglés con una configuración en cuadernillos trimestrales similar a la que se utiliza para el resto de materiales que se emplean en el segundo ciclo de Infantil (ver


más adelante Componentes). Los atractivos y motivadores personajes y la sofisticada oferta de componentes favorecerán la motivación de alumnos y profesores, además de integrar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Objetivos de Ricky the Robot

• desarrollar la capacidad para comprender y utilizar el inglés en contextos significativos para la vida de los alumnos. • desarrollar una actitud positiva hacia el inglés y ayudará a los alumnos a asociar el aprendizaje de un idioma con la diversión, la comunicación y la representación.• desarrollar habilidades que beneficiarán a los alumnos dentro del currículo de Infantil y los preparará para los retos del ciclo de Primaria.

Personajes

• Ricky es un robot adorable pero travieso, amigo de nuestros dos personajes humanos, Toby y Kim. Ricky es divertido. Los niños se lo pasan fenomenal con sus acciones y ocurrencias, tales como caminar por las paredes o cambiar de forma. El sentido del humor de Ricky reducirá ansiedades en los niños y creará un ambiente de clase relajado, divertido y feliz.• Toby y Kim le presentan a Ricky el mundo humano. Le llevan al colegio, al zoo y vivirán muchas aventuras con él. Ricky utiliza un holograma para mostrar lo que está pensando. Tus alumnos ayudarán a Ricky a aprender inglés, y de este modo aumentará su autoestima y seguridad en sí mismos. • Cada página de los Big Books y Readers contiene un pequeño osito escondido para que los niños lo encuentren. Así aprenderán a centrar su atención en los detalles de las ilustraciones. La actividad del tipo 'Encuentra el objeto escondido' se utiliza con éxito en muchos recursos de educación de pre-escolar.

Metodología didáctica

• El vocabulario nuevo se presenta con el muñeco de Ricky the Robot. Ricky proporciona un contexto significativo para aprender el vocabulario, ya que hay que explicarle cada palabra y elemento lingüístico. Juguetes como las mascotas tienen un carácter muy real para niños de esta edad y les proporcionarán apoyo y seguridad. Sabemos que a menudo se expresan más fácilmente con la ayuda de éstas. • En el nivel A se presentan cuatro palabras nuevas por unidad, además de dos palabras para cada festividad. En los niveles B y C los niños aprenderán seis palabras por unidad, junto con una simple estructura lingüística. Todo el vocabulario se recicla y repasa a lo largo del curso. • En los niveles B y C, el Activity Book opcional amplía el lenguaje con tres nuevas palabras por unidad, y refuerza el vocabulario enseñado en el Pupil’s Book. En el nivel C el Activity Book también trabaja el reconocimiento de palabras de la unidad y el trazado de éstas a finales del curso.• Cada unidad está construida en función de la cantidad de lenguaje que el niño es capaz de comprender, pero no se espera que pueda reproducirlo. Así


el niño desarrollará su capacidad de escuchar y extraer significado incluso cuando no entienda todas las palabras. Todo el lenguaje activo se trabaja de forma receptiva escuchando y realizando acciones, por ejemplo, señalando la palabra antes de reproducirla.• Ricky the Robot utiliza una metodología basada en cuentos. Los niños adoran los cuentos: despiertan su imaginación y rompen barreras de aprendizaje. Ricky the Robot se basa también en temas y cada unidad se desarrolla en torno a un tema distinto, por ejemplo, mi colegio, mi familia, el parque, la comida, etc. Esto permite que el vocabulario se agrupe por temas, y su asimilación sea más fácil. Ricky the Robot se basa también en actividades. El aprendizaje se desarrolla a través de actividades divertidas e interactivas, que incluyen juegos activos y actividades TPR, y otras más tranquilas, de mesa.• Ricky the Robot utiliza una gran variedad de tipos de actividades y permite un uso motivador y productivo de los recursos. Las actividades comprenden: cuentos, canciones, chants, juegos, puzzles, manualidades sencillas, TPR, representaciones teatrales. Las fichas comprenden tareas de trazado, coloreado, búsqueda de parejas, objetos similares y diferentes, secuencias, trabajo numérico y la pre-lectoescritura.

El enfoque aquí adoptado, en sentido general, se centra en la acción en la medida en que considera a los usuarios y alumnos que aprenden una lengua principalmente como agentes sociales, es decir, como miembros de una sociedad que tiene tareas (no sólo relacionadas con la lengua) que llevar a cabo en una serie determinada de circunstancias, en un entorno específico y dentro de un campo de acción concreto. - Aprendizaje centrado en el alumno: los niños de estas edades son

curiosos por naturaleza y además tienen una necesidad natural de comunicarse con los demás. Pretendemos mantener esa curiosidad y generar en ellos el deseo de conocer cosas nuevas. Aprovecha la necesidad de comunicación para introducirlos en la competencia comunicativa en otra lengua. Es un método activo, motivador y atractivo.

- Aprendizaje centrado en el significado: el lenguaje, a través de las actividades, se presenta en un contexto cercano al alumno, a sus intereses y experiencias. El énfasis recae en el propósito comunicativo de la nueva lengua.

- El aprendizaje a través de las experiencias: cuanta más variedad de experiencias tengan los alumnos más se enriquece el aprendizaje. Se favorece a través de canciones, textos, juegos, historias, chants, etc.

- Desarrollo de las destrezas básicas: se pretende el desarrollo de listening, speaking, reading y writing, aunque a estos niveles la prioridad son las destrezas orales a través de un vocabulario cercano al alumno. Este vocabulario es revisado y reciclado sistemáticamente para asegurarnos su interiorización. Además tenemos la palabra del día en cada sesión.

- Diversos niveles de aprendizaje: se tienen en cuenta de manera que cada actividad puede ser tratada con distinto nivel de profundidad; además de tener en cuenta a aquellos alumnos que terminan pronto y a los que necesitan un refuerzo. Hay también actividades opcionales y


actividades extra con material fotocopiable.- Agrupamiento de alumnos: las actividades, en su desarrollo requieren

diversos tipos de agrupamientos: individuales, en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo.

- Aprendizaje autónomo: se tiene como principal objetivo desarrollar las destrezas y el conocimiento necesarios para lograr la autonomía en el propio aprendizaje, en un ambiente de trabajo positivo y de colaboración.

Las cuatro destrezas lingüísticas

EscucharLos ejercicios para escuchar sirven para reforzar la seguridad del niño en su capacidad de comprender. Disfrutarán escuchando y respondiendo a lo que escuchan. Ya desde el nivel A, los niños aprenderán a desarrollar esta destreza a través de distintas actividades:• Escuchando y respondiendo a instrucciones en inglés.• Con presentaciones de cuentos.• Con canciones y chants.• Con actividades donde los niños escuchan y 'hacen' (Listen and do), que incluyen muchos juegos de acción y TPR.• Con el CD, que ofrece todo el lenguaje presentado en el libro.

Hablar• Los niños de esta edad tienen la capacidad de aprender y utilizar muchas estructuras y vocabulario a través de la práctica y la repetición. Ricky the Robot presenta este lenguaje a través de juegos y cuentos. • La parte oral del lenguaje nuevo se realiza en coro como actividad para toda la clase. Después, progresivamente se hará en grupo, y finalmente como trabajo individual, generalmente en grupos que salen a la pizarra.

Leer (Pre-lectura)• Los Big Books y Readers trabajan la pre-lectura y la comprensión del concepto de secuencia de sucesos en un cuento. • Las actividades de las fichas fomentan una progresión de izquierda a derecha en la lectura.• En el Activity Book opcional, del nivel C los niños reciben un apoyo considerable que les permitirá leer y comprender palabras clave del vocabulario. Escribir (Pre-escritura)Los niños desarrollarán sus habilidades motoras finas a distintos ritmos y:• desarrollarán sus habilidades de pre-escritura para controlar el lápiz.• Practicarán progresiones de izquierda a derecha. • Desarrollarán sus habilidades motoras finas a través de actividades en las que tienen que colorear, trazar, emparejar o dibujar figuras simples. • En el Activity Book opcional, desde el nivel C los niños trazarán las letras iniciales y después palabras completas.

Ricky the Robot y los objetivos de la Educación Infantil


El currículo de Infantil en España contempla estas áreas de desarrollo:

1 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

• Con Ricky the Robot, los niños aprenderán a identificar las partes del cuerpo y a explicar para qué sirve cada una. También aprenderán a nombrar y explicar los sentidos. Las actividades de movimiento fomentarán la expresión, la coordinación y el control.• Los niños aprenderán a describirse a sí mismos y a los demás, de manera abierta y no discriminatoria.• Los juegos se utilizan para fomentar el desarrollo social y la cooperación, así como la expresión de pensamientos y emociones y respeto de las normas. Estas actividades ayudan al niño a construir una imagen positiva de sí mismo.• Los niños aprenderán a identificar sus necesidades y preferencias y a respetar las de los demás.• Las actividades trabajan la habilidad para solucionar problemas, comprender procesos y cómo llevar a cabo una tarea, así como la comprensión de ritmos y rutinas diarias.• Las actividades otorgan importancia a la higiene, la seguridad, la salud física y la emocional.

2 Conocimiento del entorno

• Los cuentos de Ricky the Robot exponen a los niños a una gran variedad de situaciones y dilemas relevantes e importantes en sus vidas, como la escuela, la familia, los amigos y otros temas de interés para ellos.• El curso trata temas que presentan al niño el mundo de la naturaleza, la vida de animales, ciclos naturales (como las estaciones, las horas del día y el tiempo atmosférico), y el origen de varios alimentos.• Las actividades de Ricky the Robot proporcionan contextos adecuados para trabajar habilidades matemáticas tales como secuencias, discriminación de similitudes y diferencias, capacidad de ordenar, agrupar y enumerar.• Ricky the Robot tiene presente la diversidad cultural. Como Ricky no es humano, los niños simpatizarán con él y le ayudarán a comprender la sociedad humana en la que se encuentra. En este curso se fomenta el respeto hacia la diversidad de culturas y las diferencias de sus gentes de forma general.

3 Lenguajes: comunicación y representación

• Todas las actividades de Ricky the Robot fomentan y desarrollan las habilidades lingüísticas y de comunicación del niño. Todas las lecciones ofrecen amplias oportunidades para practicar la expresión oral y la comprensión auditiva a través de cuentos, canciones, chants, juegos de vocabulario y actividades del tipo Listen and do y Listen and say.• Aprendiendo inglés, y enseñando inglés a Ricky a su vez, los niños comprenderán la idea de idioma, que puede ser utilizada en distintas situaciones y con gente diferente. Se trata de una importante característica para comprender la diversidad de nuestro mundo.• Las actividades de movimiento que se encuentran en cada lección fomentan


el uso del cuerpo como medio de comunicación. En las actividades TPR, se relacionan significado y acción a través de actividades físicas. También se utilizan actividades físicas especiales para preparar al niño antes de realizar un trabajo más tranquilo, como el de libro.• Las canciones y los chants de cada unidad desarrollan habilidades relacionadas con la música y el ritmo como medio de comunicación. Los niños desarrollarán su capacidad para cantar y su competencia a la hora de utilizar instrumentos de percusión. También aprenderán a dar palmas siguiendo un ritmo.• Las manualidades de cada unidad fomentan una apreciación de habilidades creativas, artísticas y técnicas, así como de distintos materiales y procesos. • El componente Ricky-Rom tiene como objetivo familiarizar a los niños con el uso de la comunicación tecnológica.• Ricky the Robot enseña capacidades relacionadas con la pre-lectoescritura: desarrollo motor fino, progresiones de izquierda a derecha, secuencias, discriminación de similitudes y diferencias, apreciación de elementos que faltan, etc.

Ricky the Robot y las competencias básicas

Ricky the Robot también tiene en cuenta los elementos clave de las competencias básicas, al fomentar una transición fluida al ciclo de primaria y una continuidad y consistencia en cuanto a la metodología:

• Competencia en comunicación lingüística. Todas las actividades en Ricky the Robot fomentan el uso del inglés para una comunicación efectiva.• Competencia matemática. En Ricky the Robot los niños desarrollarán conceptos matemáticos a través del inglés. Aprenderán a contar, identificar y trazar números del 1 al 10 y a reconocer distintas formas geométricas.• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Los niños utilizarán el inglés para reconocer y desarrollar la comprensión del mundo que les rodea.• Tratamiento de la información y competencia digital. Utilizar el Ricky-Rom de Ricky the Robot, tanto en la escuela como en casa, contribuye al desarrollo de la competencia necesaria para utilizar información digital.• Competencia social y ciudadana. Ricky the Robot fomenta los buenos modales y el respeto hacia los demás. Los niños toman parte además en actividades de grupo que trabajan las competencias sociales y de interacción y desarrollan la compasión cuando ayudan a Ricky a aprender acerca del mundo humano. A través del aprendizaje de un idioma extranjero, se desarrolla su percepción de otras culturas y diversidades lingüísticas.• Competencia cultural y artística. Todas las unidades desarrollan la competencia en música, canto y expresión artística a través del dibujo, la pintura y las manualidades. Su interés por la literatura en inglés será estimulado con los Big Books, Readers y cuentos de las unidades.• Competencia para aprender a aprender. Ricky the Robot fomenta el placer de aprender y descubrir. Los niños no sólo aprenden a aprender, sino que también comparten sus hallazgos y capacidades con Ricky, ayudándole a comprender el mundo que le rodea. • Autonomía e iniciativa personal. Las rutinas que aparecen en las lecciones


de Ricky the Robot ayudan a los niños a anticipar aquello que se espera de ellos de forma autónoma. Las actividades fomentan la independencia a la hora de resolver problemas y las habilidades para trabajar en grupo y para expresar sus iniciativas a través de un idioma extranjero.

Aunque los actos de habla se dan en actividades de lengua, estas actividades forman parte de un contexto social más amplio, que por sí solo puede otorgarles pleno sentido. Hablamos de «tareas» en la medida en que las acciones las realizan uno o más individuos utilizando estratégicamente sus competencias específicas para conseguir un resultado concreto. La perspectiva basada en la acción, por lo tanto, también tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, así como toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agente social. Por consiguiente, cualquier forma de uso y de aprendizaje de lenguas se podría describir como sigue: El uso de la lengua —que incluye el aprendizaje— comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas, en particular.Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias.Se tiene en cuenta las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa, 2001), en cuanto a la metodología en el aprendizaje de lenguas, especialmente en lo referente al aprendizaje, enseñanza y evaluación:Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.Las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua, pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades de lingüísticas.Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.El contexto se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos y de otro tipo), tanto internos como externos a la persona, dentro del cual se producen los actos de comunicación.Las actividades de lengua suponen el ejercicio de la competencia lingüística comunicativa dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o de expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea.Los procesos se refieren a la cadena de acontecimientos, neurológicos y fisiológicos, implicados en la expresión y en la comprensión oral y escrita.El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relativo a un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o


como proceso.El ámbito se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que actúan los agentes sociales. Aquí se ha adoptado una clasificación de orden superior que los limita a categorías principales que son adecuadas para el aprendizaje, la enseñanza y el uso de la lengua: los ámbitos educativo, profesional, público y personal.Una estrategia es cualquier línea de actuación organizada, intencionada y regulada, elegida por cualquier individuo para realizar una tarea que se propone a sí mismo o a la que tiene que enfrentarse.Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas por la OCDE y la Unión Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas, debe alcanzar todo el alumnado.Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar aprendizaje a lo largo de la vida.En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado, desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro desarrollo personal, social y profesional de la persona y que, quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de exclusión social.Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su aplicación en diferentes situaciones y contextos.Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de su interés y por ese motivo han atraído la atención de nosotros, los educadores.La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento


en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado las ocho competencias básicas citadas anteriormente con las que trabajamos en el método Ricky the robot:- Competencia en comunicación lingüística- Competencia matemática- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Tratamiento de la información y competencia digital- Competencia social y ciudadana- Competencia cultural y artística


- Competencia para aprender a aprender- Autonomía e iniciativa personal

Tienen las siguientes características: Van más allá del “saber” y del “saber hacer o aplicar”, pues también

conllevan el “saber ser o estar” (actuar responsablemente). Constituyen unos “mínimos” que proporcionan al profesorado y a los

centros referencias sobre los principales aspectos en los que es preciso centrar esfuerzos.

Son susceptibles de adecuarse a una “diversidad de contextos”. Tienen un carácter integrador, aunando los conocimientos, los

procedimientos y las actitudes. Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de

contenidos, utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.

Deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo largo de toda la vida.

ACTIVIDADESEstructura del curso

• Cada nivel de Ricky the Robot proporciona de 2 a 4 sesiones por semana, a lo largo de 22 semanas de clase, con un total de 1,5 horas de clase por semana.• El curso está dividido en 6 unidades por nivel, cada una de las cuales se desarrollará durante un periodo de dos semanas. También hay una lección introductoria (Lección Starter) en los niveles B y C y las unidades de Festivals.• En el Nivel A hay 6 lecciones por unidad; cuatro de ellas tienen una ficha del Pupil’s Book y las otras dos un fotocopiable del Teacher’s Resource Booklet. En los Niveles B y C, hay 8 lecciones por unidad; 6 tienen una ficha del Pupil’s Book; las otras dos utilizan fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet y se centran en manualidades o actividades de movimiento. También hay 2 lecciones para cada Festividad, que utilizan una ficha del Festivals Pupil’s Book.• Presentamos un Pupil’s Book por trimestre que contiene material didáctico para 2 unidades, así como un Festivals Pupil’s Book adicional. Todos ellos se incluyen en la carpeta del alumno (Pupil’s Folder).• En el Activity Book opcional, hay 4 lecciones por unidad, y cada una tiene su ficha. El Activity Book también ofrece una ficha adicional para las festividades. • Para ofrecer flexibilidad y variedad, la Guía Didáctica proporciona dos actividades adicionales por lección. Podrás hacer uso de estos recursos extra a lo largo del curso para añadir variedad a tus lecciones y como solución a sesiones de diferente duración. El Festivals Pupil’s Book también tiene en cuenta sesiones de diferente duración, y podrás elegir tantas actividades como desees.

Estructura de la unidad


Nivel A

Lección 1: Presentación de 2 palabras nuevas del tema, y práctica con un chant. Estas palabras se presentan y trabajan a través de varios juegos divertidos. Lección 2: Presentación de otras 2 palabras nuevas junto con una sencilla canción de vocabulario y práctica con juegos activos.Lección 3: Cuento. Presentación del cuento de la unidad, junto con actividades de ampliación relacionadas con el cuento y con las nuevas palabras.Lección 4: Canción. Presentación de la canción de la unidad y actividades TPR relacionadas con ésta.Lección 5: Trabajo numérico. Aprendizaje de un nuevo número y forma geométrica con un chant o canción y varios juegos y actividades.Lección 6: Consolidación de la unidad. Incluye una manualidad simple que permite practicar el lenguaje de la unidad.

Niveles B y C

Lección 1: Presentación de 3 palabras nuevas del tema con un chant. Estas palabras se presentan y practican con una gran variedad de juegos divertidos. Lección 2: Presentación de otras 3 palabras nuevas a través de una simple canción de vocabulario.Lección 3: Cuento. Esta lección presenta la estructura de la unidad, que se refuerza y practica con el cuento de la misma. También hay juegos adicionales para practicar tanto las estructuras como el vocabulario de la unidad.Lección 4: Práctica de todo el lenguaje (6 palabras y una estructura) representando el cuento y llevando a cabo varios juegos de lenguaje.Lección 5: Trabajo numérico. Los niños aprenderán un nuevo número y repasarán los que ya conocen con un chant o una canción.Lección 6: Canción. Presentación de la canción de la unidad y actividades TPR relacionadas con ésta.Lección 7: Actividad interdisciplinar. Práctica del lenguaje a través de una manualidad sencilla.Lección 8: Consolidación de la unidad y actividades de personalización.

Activity Book opcional (Niveles B y C)

Lección 1: Presentación de 3 palabras nuevas. Presentación de la palabra escrita en el nivel C para trabajar el reconocimiento de palabras.Lección 2: Práctica de 2 palabras nuevas y repaso de las palabras de la unidad vistas en el Pupil’s Book. Las palabras del Pupil’s Book se presentan en el nivel C de forma escrita para trabajar el reconocimiento de palabras.Lección 3: Extensión de trabajo de pre-escritura con las palabras nuevas.Lección 4: Consolidación de las palabras del Activity Book y Pupil’s Book, con reconocimiento de palabras y trabajo de trazado de palabras en el nivel C.

Estructura y rutinas de la lección

Cada lección de Ricky the Robot está diseñada en torno a una rutina de clase. Esto ayuda al docente y a los niños a saber qué esperar y crea una atmósfera


de estabilidad y orden.

Starting the lesson• Los niños cantan a Ricky y a sus compañeros una sencilla canción de bienvenida, mientras imitan a un robot. Routines time• Los niños colocan las pegatinas del tiempo en el póster de Rutinas.• Si es el cumpleaños de algún niño, puedes realizar la rutina del cumpleaños. La clase canta Happy birthday y coloca en el póster una pegatina de una vela en la tarta de cumpleaños del póster.Active time• Los niños realizan una pequeña actividad de calentamiento (Warmer). Estas actividades suelen ser canciones que ya han aprendido o juegos de acción.• Además hay 2 actividades activas (Active time) que normalmente se llevan a cabo en el suelo. Éstas incluyen juegos de vocabulario, presentaciones del cuento, juegos de acción, canciones y chants.

Quiet time• Antes de que vuelvan a sus sitios para trabajar con el libro se utiliza una simple canción de rutina para calmar las mentes de los niños, que tendrán que trabajar de forma tranquila sus capacidades motoras finas. • Sabemos que ciertos ejercicios pueden ayudar a las dos mitades del cerebro a trabajar de manera conjunta y a fomentar la calma y la concentración. Con la actividad Stand like a robot, los niños están de pie, con las piernas y brazos cruzados y sólo se sientan en su sitio cuando el profesor está satisfecho con la postura y los niños están realmente quietos. Esta actividad es similar al juego de las estatuas.

Book time • Cuando los niños están sentados tranquilamente en sus sitios, realizan las actividades de las fichas o de los fotocopiables.• El número de cada ficha se encuentra en la esquina inferior derecha.

Ending the lesson• Para fomentar el valor de la responsabilidad en la clase, todas las lecciones finalizan con el chant Tidy up time que indica a los niños que, tras realizar la actividad en cuestión, hay que recoger y ordenar el material utilizado.• Después cantan como despedida Goodbye song, que marca el final de la lección, para revitalizar el cuerpo después de haber estado sentados en sus sitios.

El manejo de la clase

• Intenta que la clase se desarrolle en un ambiente divertido y lleno de motivación para el niño. Si estás relajado y tu forma de dar la clase es desenfadada, los alumnos seguirán el ejemplo y se conseguirá romper muchas barreras de aprendizaje. Un ambiente feliz y positivo estimulará la creatividad y la participación de los alumnos, así como sus ganas de aprender. Realizar bien una tarea es lo que más motiva al alumno; trata por ello de hacer que tus alumnos sientan que han hecho un buen trabajo y elogia todos sus


intentos. Todos los niños deberían estar familiarizados con expresiones como: Good boy/girl; Good work; Well done! Excellent try! You did that very well, etc.• Las lecciones están diseñadas para ofrecerte una flexibilidad considerable y tendrás que decidir cuándo es el mejor momento para llevar a cabo ciertas actividades, dependiendo del ambiente de la clase. Si los niños pierden concentración debido a que están demasiado activos, es recomendable hacer directamente una actividad de la sección Quiet time, y volver a las actividades de movimiento cuando estén más calmados. En otras ocasiones, puede que el ambiente de la clase esté un poco lento y pesado, especialmente si los niños están cansados o influenciados por el tiempo que hace. En estos casos es recomendable realizar actividades para animar la clase, tales como canciones, chants o actividades de dibujo de la sección Extra Activities disponibles en las notas didácticas, si crees que eso mejorará el ambiente de la clase.• Intenta corregir los errores de manera positiva y con mucho tacto. Evita palabras como No o expresiones como That’s wrong, ya que estas pueden crear asociaciones negativas al aprendizaje. En lugar de eso puedes decir Good try! Try again… hasta que el alumno responda correctamente. • Recuerda que el grado de seguridad en uno mismo puede variar mucho de un niño a otro. Algunos no tendrán ningún problema para salir a la pizarra y hablar enfrente de la clase, pero otros serán más tímidos e inhibidos. Es posible que algunos alumnos se sientan más cómodos si forman parte de un grupo, y que poco a poco ganen confianza para poder hablar individualmente. Intenta no preguntar sólo a los niños más seguros y extrovertidos e incluye también a aquellos más reservados.• Establece unas reglas claras y consistentes de manera que los niños puedan saber a qué atenerse. Realiza gestos con las manos; por ejemplo, señálate la oreja con un dedo cuando digas Listen, coloca el dedo índice sobre tus labios cuando digas Be quiet y sube y baja la mano cuando digas Stand up o Sit down respectivamente. Elogia a los niños cuando sigan estas reglas. • Con aquellos niños más problemáticos, a veces es recomendable aislarlos de sus compañeros para que no contagien a la clase con su actitud no cooperativa. A menudo, con separarlos de sus amigos y colocarlos cerca de ti será suficiente. Si no es el caso, puedes plantearte pedirle al niño que se siente solo durante un rato en una silla especial hasta que esté listo para unirse a la clase y tenga una actitud más cooperativa. Elogia siempre un buen comportamiento: con ello conseguirás que un comportamiento negativo no sea una estrategia del niño para conseguir tu atención.• Intenta distinguir los diferentes estilos de aprendizaje de los niños. Algunos niños son más receptivos a la parte auditiva, y aprenden mejor las cosas cuando las escuchan. Otros aprenden mejor visualmente, y otros de forma cinestésica, es decir, a través del movimiento. • Los niños, en general, aprenden mejor cuando sus sentidos están activados: la vista, el oído, el olfato, el tacto y el gusto. Siempre que sea posible es aconsejable utilizar objetos reales para que los niños puedan verlos, escucharlos, olerlos y tocarlos. Las notas didácticas ofrecen más información al respecto.• Para repasar todos los números y palabras aprendidos durante el curso puedes jugar en clase con los fotocopiables Numbers, Number counters y Bingo miniflashcards que se encuentran en el Teacher's Resource Booklet.


Secuencia de la lección

Starting the lesson• Muestra Ricky a la clase. Haz que Ricky, con voz de robot diga Hello, everyone!• Di Stand up! Canta Hello, Ricky [ CD1 pista 1] a Ricky y a los niños mientras cada niño, en su sitio, marcha imitando a un robot.

Routines time• Extiende el póster de Rutinas y pon las pegatinas del tiempo sobre tu mesa.• Pregunta What’s the weather like? Señala la ventana si es necesario.• Haz gestos para referirte al tiempo, por ejemplo, abanícate si hace calor, tiembla y abrázate si hace frío, mueve los dedos hacia abajo si llueve y dibuja una nube en el aire con las manos si está nublado. Ayúdales a que digan qué tiempo hace, o dilo y los niños repiten: It’s hot / cold / coludí / raining / sunny / snowing.• Anímales a que realicen la acción correspondiente cuando hablen.• Muestra las pegatinas del tiempo. Saca a un voluntario para que coloque la pegatina adecuada en el póster. • Si hoy es el cumpleaños de algún niño (o si el cumpleaños tuvo lugar el anterior fin de semana), realiza la rutina de cumpleaños. Saca al niño a la pizarra y di It’s [Pedro’s] birthday today. Happy birthday.• Di Point to the cake. Los niños señalan la tarta. Ayuda al niño a poner el número correcto de pegatinas de velas en la tarta y cuéntalas con la clase.• Canta Happy birthday con toda la clase, utilizando el nombre del niño.• Sugerencia: entrega al niño que cumple años la tarjeta de felicitación de toda la clase (Fotocopiable 39).

Quiet time • Antes de que los niños vuelvan a sus sitios para trabajar con el libro, juega a Stand like a robot para relajar a los niños, desarrollar su capacidad motora fina y para ayudar a que los dos hemisferios de su cerebro trabajen juntos.• Di Stand like a robot. Pide a los niños que se queden de pie muy quietos. Luego tienen que cruzar una pierna sobre la otra, y después llevar las manos hacia el pecho. Cuenta despacio en voz alta y anímales a respirar hondo durante uno o dos minutos. • Pasado un minuto, los niños que se hayan mantenido quietos pueden volver a su sitio. El resto sigue concentrado en mantener la postura hasta que les digas que pueden irse a su mesa. Esta actividad es similar al juego de las estatuas.

Ending the lesson• Canta Tidy up time [CD1 pista 3] mientras los niños ayudan a recoger la clase.• Haz que la marioneta de Ricky se despida de los niños diciendo Goodbye. Anima a los niños a que le respondan Goodbye.• Canta Goodbye time [CD1 pista 4]. Anima a los niños a que se despidan con la mano mientras cantan y tiran un beso a Ricky. Paséate por la clase con Ricky mientras cantan, para que Ricky se despida de cada niño.


Active time• Para actividades que requieren movimiento puedes utilizar la siguiente pista de audio [CD1 pista 5].

Quiet time • Para actividades en las que los niños tienen que estar tranquilos y relajados puedes utilizar la siguiente pista de audio [CD1 pista 6].

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO - ACTIVIDADESSesiones de 45 minutos programadas: 4 sesiones por semana, a lo largo de 22

semanas de clase, con un total de 1,5 horas de clase por semanaLecciones 1 y 2

Objetivo de las lecciones: Presentación de los personajes Lenguaje - Nuevo: Ricky, Toby, Kim- Receptivo: Stand up. Sit down. What’s the weather like? It’s

hot/cold/cloudy/raining/sunny/snowing. Point to [Ricky]. Who’s this? Hello, goodbye; Clap your hands. Colour the pictures. Run! Stand like a robot. Good work. Get your stamp. Bring me your worksheets, please. Thank you.

ACTIVIDADESDE EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN. Actividades para comenzar la lección:Starting the lesson

Canta Hello, Ricky [ CD1 pista 1] a Ricky y a los niños mientras cada niño, en su sitio, marcha imitando a un robot (ver página 13).

Routines time Extiende el póster de Rutinas y habla del tiempo que hace

ese día. Realiza la rutina del cumpleaños (ver página 13).

Routines time Póster de Rutinas.

DE DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS PROPIOS. Actividades principales:Active timeWarmer

Pasea con Ricky por la clase y saluda a los niños. Ricky dice Hello a cada niño y les anima a decir su nombre.

Haz que los niños estrechen la mano a Ricky y luego le abracen. La empatía de los niños con Ricky fomentará el interés y la motivación de éstos.

1. Listen and say. Language. Muestra el póster de Personajes.


Señala la flashcard de Ricky y di Ricky. Anima a los niños a que repitan la palabra.

Dirige la atención de los niños hacia el póster. Di Point to Ricky. Demuéstrales el significado de Point. Anima a los niños a que hagan lo mismo. Haz que digan de nuevo Ricky. Continúa así con Toby y Kim.

Esconde dos flashcards detrás de la espalda. Saca una y muéstrasela a la clase. Pregunta Who’s this? para que respondan con el nombre correcto.

Muestra las flashcards. Pon la grabación. Párala después de cada palabra para que los niños señalen la flashcard correcta. Saca a voluntarios para que señalen el dibujo correcto en el póster.

Coloca las pegatinas sobre la mesa. Di Ricky a la clase. Saca a un voluntario para que señale la pegatina correcta en el póster. Continúa así con Toby y Kim.

Ricky, RickyToby, TobyKim, Kim

2. Chant: Ricky, Ricky, Toby, Kim. Chant and do the actions. Muestra las flashcards o el póster de Personajes. Pon la

grabación. Señala a los personajes mientras los niños escuchan.

Repítelo. Ahora los niños repiten las palabras y dan palmas siguiendo el ritmo. Di Clap your hands.

Saca a tres voluntarios y entrégales las caretas de los personajes para que se las pongan. Señala a cada niño y pregunta Who’s this? para que respondan Ricky, Toby o Kim.

Repite el chant. La clase señala al niño correcto mientras repiten las palabras.

Sugerencia: los voluntarios pueden dar un salto cuando se mencione su nombre en el chant. Di Jump! y demuestra la acción.

Ricky, Ricky,Toby, Kim.

[x4]

Quiet time Prepara a los niños para trabajar con el libro jugando a

Stand like a robot (ver página 13).

3. Book time Worksheet 1. Colour and say.

Muestra las flashcards de los personajes y la ficha 1 a la clase.

Señala la flashcard de Ricky y muestra la ficha. Di Point to


Ricky. Los niños señalan el dibujo de Ricky en la ficha. Di Hello Ricky. Continúa así con Toby y Kim.

Pide a los niños que coloreen a Ricky, Toby y Kim para completar los dibujos. Di Colour the pictures. Sujeta una pintura para demostrar el significado.

Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta Who’s this? e intenta que los niños te respondan con los nombres de los personajes. Si no responden, hazlo tú para que ellos lo repitan. Elogia sus esfuerzos y su trabajo.

Di Good work. Get your stamp. Pon un sello de Ricky en las fichas (o en la mano de cada niño). Di Bring me your worksheets, please. Di Thank you cuando te las entreguen. Elogia su trabajo y guarda las fichas en las carpetas de cada niño.

DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA UNIDAD. Actividades para terminar la lección:Ending the lesson

Canta Tidy up time [CD1 pista 3] mientras los niños ayudan a recoger la clase (ver página 13).

Canta Goodbye time [CD1 pista 4]. Anima a los niños a que den palmas mientras cantan (ver página 13).

COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Listen and run.

Coloca las tres flashcards de los personajes en tres partes diferentes de la clase (Ricky, Toby, Kim). Di el nombre de un personaje. Di Run! Los niños repiten la palabra y luego corren hacia la flashcard correcta.

Sugerencia: para evitar que la clase se descontrole puedes pedir a los niños que simplemente señalen las flashcards.

Photocopiable 27, TRB. Envelope.

Los niños harán miniflashcards del vocabulario de la unidad en cada unidad, y necesitarán un sobre para guardarlas. Entrega un sobre a cada niño, o ayúdales a que hagan uno ellos mismos utilizando esta plantilla.

Dale a cada niño una copia del Fotocopiable 27. Señala los dibujos y pregunta Who’s this? Sugerencia: puedes pedirles que coloreen el sobre.

Ayúdales a recortar el sobre utilizando tijeras escolares o un punzón.

Dobla la hoja siguiendo las líneas y utiliza cinta adhesiva para fijar las partes laterales. Escribe el nombre de cada niño en su sobre.

Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual


- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación

Interacción (Seleccionar)- Profesor > Alumnos (T>Ss)- Trabajo individual (IW)- Trabajo en parejas (PW)- Trabajo en grupos (GW)

Materiales- Ricky- Póster de personajes- Póster de rutinas- Cd1 pistas 7 y 8- Fotocopiable 27- Caretas de los personajes- Ricky-Rom:

flashcards interactivas pósteres interactivos cuento animado vídeos karaoke juegos interactivos

- Flashcards Ricky Toby Kim

Materiales Opcionales - Otros

Lección 3Objetivo de la lección: Presentación del cuento This is Ricky Lenguaje - Nuevo: Hello, goodbye- Repaso: Ricky, Toby, Kim - Receptivo: Stand up. Sit down. What’s the weather like? It’s

hot/cold/cloudy/raining/sunny/snowing. Point to [Ricky]. Who’s this? Trace. Where’s the teddy? Help [name]. Stand like a robot. Good work. Get your stamp. Bring me your worksheets, please. Thank you. Pass the cards.


Canción Hello, Ricky [CD1 pista 1] (ver página 13).

Routines time Póster de Rutinas (ver página 13).



Muestra las flashcards de los personajes. Repite el chant Ricky, Ricky, Toby, Kim de las Lecciones 1 y 2 [ CD1 pista 8] para repasar los nombres de los personajes. Anima a los niños a que señalen las flashcards correctas.

1. Listen and say. Language. Muestra el póster 1. Enseña hello y goodbye. Muestra a los

niños la flashcard hello. Haz que Ricky diga Hello a la clase, con su voz de robot. La clase responde Hello. Anímales a que saluden con la mano mientras dicen la palabra.

Pasea por la clase con Ricky para que cada niño pueda decir Hello a Ricky.

Muestra a los niños la flashcard goodbye. Ricky dice Goodbye, con voz de robot. Demuestra el significado acercándote a la puerta, como si Ricky se fuera. Anima a los niños a que le digan Goodbye, mientras se despiden con la mano y le tiran un beso.

Muestra a los niños las flashcards hello y goodbye de forma aleatoria para que los niños digan las palabras correspondientes. Señala los dibujos del póster para que te digan Hello y Goodbye.

Muestra las flashcards. Pon la grabación. Párala después de cada palabra para que los niños señalen la flashcard correcta. Saca a voluntarios para que señalen el dibujo correcto en el póster.

Coloca las cinco pegatinas sobre tu mesa. Di hello a la clase. Saca a un voluntario para que señale la pegatina correcta en el póster. Continúa así con goodbye, Ricky,Toby y Kim.

2. Story: This is Ricky. Big Book Antes de que escuchen el cuento, habla de los dibujos de

cada página con los niños. Cada vez que les enseñes una página nueva, pídeles que encuentren el osito escondido. Después pregunta Where’s the teddy? Pregunta Who’s this? para que te digan los nombres de los personajes.

Sugerencia: puedes utilizar la L1 para hablar sobre cómo se sienten los niños en el primer día de colegio. Esto les ayudará a identificar las emociones de Ricky durante el cuento.

Pon la grabación. Señala los dibujos correspondientes del Big Book. Realiza acciones si es necesario para aclarar el significado; por ejemplo, muestra una cara contenta/triste.

Ponla de nuevo y ahora párala para que los niños repitan el texto en azul. Di Say the words. Continúa señalando los


dibujos de las páginas. Saca a voluntarios para señalar los dibujos.

Sugerencia: utiliza el Ricky-Rom para que los niños disfruten con la versión animada del cuento.

[página 2]It’s school today! ‘This is Ricky,’ says Mum. ‘Ricky, Ricky, Ricky,’ says Ricky. ‘Hello, Ricky,’ says the teacher.[página 3]‘This is Kim,’ says Mum. ‘Kim, Kim, Kim,’ says Ricky. ‘Hello, Kim,’ says the teacher. ‘And this is Toby,’ says Mum. ‘Toby, Toby, Toby,’ says Ricky. ‘Hello, Toby,’ says the teacher.[página 4]Toby and Kim go into the class. But Ricky is sad. ‘Come on Ricky,’ says the teacher. ‘School is fun!’ say Toby and Kim.[página 5]Now Ricky is happy. He likes school. ‘Goodbye,’ says Mum. ‘Goodbye, goodbye, goodbye,’ says Ricky.

Quiet time Juego Stand like a robot (ver página 13).

3. Book time Photocopiable 1, TRB. Trace and say.

Entrega una copia del Fotocopiable 1 a cada niño. Señala el dibujo y pregunta Who’s this? para que respondan

Ricky. Pide a los niños que repasen la línea discontinua para

completar el dibujo. Di Trace. Muestra un lápiz y demuéstrales el significado de Trace.

Pasea por la clase con Ricky mientras los niños trabajan. Ricky dice Hello, [name] para que los niños respondan individualmente Hello, Ricky.

Sugerencia: los niños pueden colorear ahora el dibujo. Puedes recortar el dibujo de Ricky para que se lo lleven a casa.

Pon un sello de Ricky en las fichas (o en la mano del niño) y recógelas (ver página 13).


Canción Tidy up time [CD1 pista 3] (ver página 13). Canción Goodbye time [CD1 pista 4] (ver página 13).

COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Pass the cards.

Sienta a los niños en un círculo. Pon música. Reparte las tres flashcards de los personajes entre el grupo. Di Pass the


cards. Para la música. Señala por turnos a los niños que tienen las flashcards y

pregunta Who’s this? para que respondan con el nombre del personaje. Si el niño no quiere hablar o no recuerda la palabra, di Help [name]. La clase dice la palabra o frase.

Continúa de esta manera. Para la música estratégicamente para que todos los niños puedan participar.

Goodbye Ricky.

Al final de la clase, pasea con Ricky. Ricky dice Goodbye, [name] a cada niño para que respondan Goodbye, Ricky. Pueden despedirse con la mano y tirar un beso también.

Di Goodbye, [nombre de la clase] a la clase antes de marcharte para que te respondan Goodbye, [tu nombre].

Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Póster 1 y pegatinas- Póster de rutinas- Cd1 pistas 9 y 10- Big Book 1 This is Ricky- Ricky-Rom:


- Flashcards Ricky Toby Kim Hello Goodbye

Materiales Opcionales


- OtrosLección 4

Objetivo de la lección: Actividades de movimientoLenguaje - Repaso: Ricky, Toby, Kim; hello, goodbye- Receptivo: Who’s this? It’s acting time. You’re [Ricky]. Stand

like a robot. Throw the ball. It’s sticker time. Show me [Ricky]. Colour the pictures. Everyone clap. Good work. Get your stamp. Bring me your worksheets, please. Thank you.





Story: This is Ricky. Big Book, página 1. Muestra la primera página del cuento. Habla sobre los dibujos. Pregunta Who’s this? para que respondan con los nombres de los personajes, hello y goodbye.

Pon la grabación completa [CD1 pista 10]. Señala los dibujos mientras los niños escuchan el cuento.

1. Act the story: This is Ricky. Big Book Di It’s acting time. Saca a cuatro voluntarios para que

realicen los papeles de Ricky, Toby, Kim y Mum. Entrégales las caretas de los personajes Ricky, Toby y Kim. Tú puedes hacer el papel de profesora. Señala a cada niño y di el nombre del personaje que le corresponde. Di You’re [Ricky]. Si es posible, pide a los voluntarios que se pongan la mochila, para mostrar que van a ir al colegio.

Pon de nuevo la grabación. Demuestra las acciones y anima a los niños a que las realicen. Elogia sus movimientos cuando se aproximen a lo que les estás pidiendo.

Mientras los voluntarios realizan las acciones, el resto de la clase repite las palabras en azul.

Pide a la clase que aplauda. Di Everyone clap. Haz lo mismo con nuevos voluntarios. Ahora repítelo con

toda la clase realizando las acciones. Anímales a que digan las palabras en azul mientras lo hacen. Demuestra las acciones primero.

Acciones


El niño que hace de madre señala al niño que hace de Ricky. La profesora saluda a Ricky con la mano.Página 3La madre señala a Kim. La profesora saluda a Kim con la mano en el aire o estrechando la mano de ésta. La madre señala a Toby. La profesora saluda a Toby con la mano en el aire o estrechando la mano de éste.Página 4Toby y Kim caminan hacia adelante para demostrar que están entrando en la clase. Ricky se agarra a la madre dando a entender que está nervioso. Toby, Kim y la profesora hacen gestos amables a Ricky para animarle.Página 5Ricky corre para reunirse con Toby y Kim; la profesora sonríe. Todos se despiden de la madre con la mano.

2. Game: Throw the ball. Saca a tres voluntarios y entrégales las caretas de los

personajes. Pídeles que formen una fila, frente a la clase, con espacio entre ellos.

El resto de la clase se coloca a uno o dos metros de la fila de voluntarios. Entrega al primer niño una pelota de playa. Di Throw the ball to Ricky. Pon énfasis en la palabra Ricky. El niño lanza la pelota al niño correcto (en la fila). El niño con la careta de Ricky intenta coger la pelota. La clase dice el nombre del personaje.

Continúa así para que todos los niños puedan lanzar la pelota. Pídeles que la lancen a un personaje distinto cada vez. Releva a los voluntarios para que varios niños puedan atrapar la pelota también.

Sugerencia: puedes utilizar a Ricky para dar las instrucciones.


3. Book time Worksheet 2. Stick and say the names.

Muestra a los niños la ficha 2. Di It’s sticker time. Asegúrate de que todos tienen las pegatinas de la unidad 1 (Ricky, Toby, Kim).

Habla del dibujo con la clase. Pregunta Who’s this? para que respondan Ricky, Toby, Kim. Pregunta Hello or goodbye? para que respondan goodbye.

Muestra las pegatinas y pregunta Who’s this? para que respondan con los nombres de los personajes. Pide a los niños que peguen en la ficha las pegatinas sobre los personajes correspondientes.

Pasea por la clase mientras trabajan. Señala a los


personajes y pregunta Who’s this? Elogia sus intentos. Si no responden, di el nombre del personaje para que el niño lo repita.

Pon un sello de Ricky en las fichas (o en la mano de cada niño) y recógelas (ver página 13).



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 2, TRB. Miniflashcards.

Entrega a cada niño una copia del Fotocopiable 2. Señala los dibujos y pregunta Who’s this? para que respondan con el nombre del personaje.

Pide a los niños que coloreen los dibujos con pinturas o lápices de colores. Di Colour the pictures.

Pasea por la clase mientras colorean. Pregunta Who’s this? para que respondan con los nombres de los personajes.

Ayuda a los niños a recortar los dibujos para hacer las tres miniflashcards. Puedes utilizar tijeras escolares o un punzón.

Game: Who’s in the bag?

Pide a los niños que coloquen las tres miniflashcards sobre las mesas.

Cubre los ojos de Ricky con un pañuelo o con la mano. Coloca las tres flashcards de los personajes en una mochila o caja sobre tu mesa. Ricky escoge una flashcard y se la enseña a la clase. Pregunta a Ricky Who’s this? Como Ricky no puede ver la flashcard, niega con la cabeza, dando a entender que no lo sabe.

Di Help Ricky. Who’s this? La clase responde. Di Show me [name]. Los niños muestran la miniflashcard

correcta que se corresponde con la elegida por Ricky. Destapa los ojos a Ricky. Ricky señala la flashcard y dice el

nombre del personaje, con su voz de robot. Después pasea por la clase y haz que Ricky señale las miniflashcards que están sujetando los niños. Anímalos a que digan el nombre del personaje.

Continúa así.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita


- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Pegatinas del Pupil’s Book- Póster de rutinas- Cd1 pista 10- Big Book 1 This is Ricky- Fotocopiable 2- Ricky-Rom:


- Flashcards Ricky Toby Kim

Materiales Opcionales - También necesitarás: Pelota de playa, pinturas, tijeras o

punzón, pañuelo, mochila o cajaLección 5

Objetivo de la lección: Canción de la unidad Toby, Kim, Ricky tooLenguaje - Repaso: Ricky, Toby, Kim, hello, goodbye - Receptivo: It’s song time. You’re [Toby]. Do the actions.

Who’s this? Stand like a robot. Draw a line. It’s puppet theatre time. Everyone clap. Good work. Get your stamp. Bring me your worksheets, please. Thank you.




DE DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS PROPIOS. Actividades principales:


Active timeWarmer

Canta Ricky, Ricky, Toby, Kim de las Lecciones 1 y 2 [CD1 pista 8] para animar a la clase y repasar los nombres de los personajes.

Pon de nuevo el cuento This is Ricky [ CD1 pista 10]. Anima a los niños a que realicen las acciones aprendidas en la Lección 4 y repitan las palabras en azul.

1. Song: Toby, Kim, Ricky too. Listen and sing. Di It’s song time. Coloca las flashcards de la unidad 1 en la

pizarra. Pon la canción. Los niños escuchan. Enséñales la canción, verso a verso, señalando las

flashcards correspondientes mientras lo haces. Canta la canción con los niños varias veces. Sugerencia: utiliza el Ricky-Rom para que los niños

disfruten con el vídeo de la canción.

Toby, Kim, Ricky too.Hello, friends.How are you?

Toby, Kim, Ricky too.Hello, friends.

I’m fine, thank you.[x2]

2. Sing and do the actions. Saca a tres voluntarios para que representen a Toby, Kim y

Ricky. Entrégales las caretas de los personajes. Di You’re [Toby].

Demuestra estas acciones de la canción para que los niños las realicen:

Toby, Kim, Ricky too. [señala al voluntario / flashcard correspondiente]Hello, friends. [saluda con la mano]How are you? [brazos al frente, señalando a un compañero]I’m fine, thank you. [señálate y después asiente con la cabeza]

Canta la canción de nuevo. Esta vez los niños realizan las acciones mientras cantan. Di Do the actions. Repítelo varias veces.


3. Book time Worksheet 3. Help Ricky find Toby and Kim. Draw the lines.

Muestra la ficha a los niños. Señala el primer dibujo y


pregunta Who’s this? para que respondan Ricky. Pide a los niños que tracen el camino con el dedo,

comenzando en el dibujo de Ricky. Pueden hacerlo varias veces. Cuando hayan llegado al final, pregunta Who’s this? para que respondan Toby.

Di Point to Ricky. Asegúrate de que todos están señalando el dibujo de Ricky para que comiencen en el lugar correcto. Pídeles que unan a Ricky y a Toby con una línea, sin salirse de la trayectoria indicada. Di Draw a line.

Pasea por la clase mientras trazan la línea para asegurarte de que lo hacen de izquierda a derecha. Continúa así con el otro dibujo.




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Slow reveal.

Coloca una flashcard de los personajes en la pizarra, cubierta con una hoja de papel para que los niños no vean el dibujo. Muy, muy despacio descubre, bajando el papel, una pequeña parte del dibujo.

Pregunta Who’s this? Los niños dicen el nombre del personaje en cuanto identifiquen de quién se trata. Haz lo mismo con el resto de las flashcards de los personajes.

Sugerencia: puedes variar la dirección en la que desplazas el papel (por ejemplo, hacia arriba) para descubrir el dibujo.

Puppet theatre.

Di It’s puppet theatre time. Saca a tres niños a la pizarra y entrégales las marionetas de dedo de Toby, Kim y Ricky. Pon la grabación [CD1 pista 10] o lee el cuento del Big Book.

Los niños utilizan las marionetas de dedo para representar el cuento. Mientras actúan, la clase repite las palabras en azul. Enséñales cómo primero.

Pide a la clase que aplaudan al final de cada actuación. Di Everyone clap! Repite esta actividad con otros grupos para que todos tengan la oportunidad de participar.

Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral


- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Póster de rutinas- Cd1 pistas 8, 10 y 11- Teatrillo y marionetas de dedo- Caretas de los personajes- Ricky-Rom:



Materiales Opcionales- Otros

Lección 6Objetivo de la lección: Consolidación de la unidad y manualidadesLenguaje - Repaso: Ricky, Toby, Kim, hello, goodbye- Receptivo: Pass the ball. Who’s this? You’re [Ricky]. Point to

[Ricky]. Colour [Ricky]. Cut it out. Say hello/goodbye. Run! Who wants to play the [drum]? Stand like a robot.






Active timeWarmer

Pon de nuevo la canción Toby, Kim, Ricky too de la Lección 5 [CD1 pista 11]. Anima a los niños a realizar las acciones mientras cantan (ver página 22).

1. Game: Pass the ball. Sienta a los niños en un círculo. Coloca las flashcards de la

unidad 1 boca abajo en el suelo. Pon música. Los niños se pasan una pelota en el círculo. Di

Pass the ball. Para la música. El niño que tenga la pelota en las manos

elige una flashcard y se la enseña a la clase. Pregunta What’s this? para que te responda toda la clase.

El niño se lleva la flashcard a su sitio. Pon la música de nuevo y continúa hasta que ya no queden

más flashcards en el suelo. Ten en cuenta cuándo paras la música para que todos puedan elegir una flashcard.

2. Photocopiable 3, TRB. Make a character pendant. Entrega a cada niño una copia en papel resistente del

Fotocopiable 3. Si puedes, realiza un colgante antes de la clase y enséñaselo a los niños para que vean lo que van a hacer.

Señala los dibujos en el papel y pregunta Who’s this? para que te respondan con los nombres de los personajes.

Divide a la clase en tres grupos y asigna un personaje a cada grupo. Dile a cada grupo You’re [Ricky].

Pide a cada grupo que señale su dibujo correspondiente para asegurarte de que saben cuál es el colgante que van a hacer. Di Point to [Ricky].

Pide a los niños que coloreen su personaje. Dile a cada grupo Colour [Ricky].

Ayuda a los niños a recortar el colgante por la línea de puntos con tijeras escolares o un punzón. Es posible que tengas que hacerlo por ellos. Di Cut it out.

Muestra a los niños cómo utilizar el punzón para hacer un agujero en el lugar indicado.

Entrega a cada niño un poco de lana o una cinta. Muéstrales cómo introducirlo por el agujero. Ata los extremos con un nudo.

Demuestra a los niños cómo ponerse el colgante terminado.


3. Book time Play with the pendants.

Saca a dos voluntarios y colócalos uno frente al otro, a un metro de distancia del otro. Asegúrate de que los


personajes de sus colgantes son diferentes. Pide a los niños que se digan hello utilizando los personajes

de sus colgantes. Di Say hello. Los niños saludan con la mano y se aproximan al otro diciendo Hello [Ricky]. Hello [Kim]. Pide al resto de la clase que lo repita.

Ahora pídele a los niños que se digan goodbye utilizando los personajes de los colgantes.

Di Say goodbye. Los niños se despiden con la mano, se tiran un beso y se alejan caminando diciendo Goodbye [Ricky]. Goodbye [Kim]. Pide al resto de la clase que lo repita.

Saca a otras parejas de voluntarios para que todos participen.



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Toby, Toby, Ricky.

Sienta a los niños en un círculo. Comienza caminando despacio por la parte exterior del círculo con Ricky.

Cuando pases por detrás de un niño, di Toby y tócale ligeramente en el hombro (o señálalo). Continúa caminando, diciendo claramente, Toby, Toby, Toby a cada niño.

Elige a un niño y di Ricky. Inmediatamente después comienza a correr, sonriendo y animando al niño a que se levante y te persiga. Di Run!

Después de dar la vuelta al círculo, el niño se sienta en su sitio.

Continúa así cada vez que digas Ricky. Después de utilizar Toby, Toby, Ricky varias veces cambia a Kim, Kim, Ricky.

Song with musical accompaniment. Utiliza la canción Toby, Kim, Ricky too [ CD1 pista 11]. Saca a un grupo de voluntarios para que toquen varios

instrumentos musicales siguiendo el ritmo de la canción. Puedes utilizar tambores, maracas, triángulos, etc. Muestra cada instrumento y pregunta Who wants to play the [drum]?

Cuando repitas la canción, saca a un nuevo grupo de voluntarios para que todos puedan participar.

Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral


- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Póster de rutinas- Cd1 pista 11- Ricky-Rom:



Materiales Opcionales- También necesitarás: Pelota de playa, tijeras o punzón, lana

o cinta- Opcional: Instrumentos musicales (tambor, triángulo,

maracas)

RECURSOS MATERIALESComponentes para el alumno

La carpeta del alumno contiene:• 3 cuadernillos trimestrales de fichas (Pupil's Books). Cada trimestre contiene fichas 'worksheets' para dos unidades. Estas se pueden arrancar. La parte trasera de la ficha muestra el lenguaje que se cubre en la lección, las actividades principales, los cuentos y las letras de las canciones y chants. • 8 páginas de pegatinas para ser utilizadas con las fichas de los cuadernillos trimestrales. • 1 cuadernillo de Festividades (Festivals Pupil’s Book), con una ficha para cada lección de festividades.• 1 marioneta de dedo. Kim en el nivel A, Toby en el nivel B y Ricky en el nivel C.


El Activity Book opcional, a color, contiene 4 fichas para cada unidad. El lenguaje para los niveles B y C, trabajado con cada ficha se muestra en la parte inferior de cada una de éstas.

Componentes para el profesorLa caja del profesor incluye:

Guía Didáctica. En este componente encontrarás:• Tabla de contenidos: con temas, lenguaje, canciones y chants, cuentos y temas interdisciplinares.• Introducción: una clara explicación del curso, sus objetivos y componentes, así como de su uso en la clase.• Mapa de cada unidad: con un breve resumen de los objetivos, materiales y lenguaje de la unidad.• Cartas a los padres: presentan un resumen de lo que van a aprender los niños en cada unidad.• Notas didácticas de las lecciones principales: con reproducciones de las fichas y otros materiales necesarios.• Notas didácticas de las lecciones opcionales: para usuarios del Activity Book.• Notas didácticas de las lecciones de Festividades: para el cuadernillo de Festividades.• Tablas de evaluación: para registrar el progreso del alumno en cada unidad (descargable de la Web).

Teacher’s Resource Booklet. Este componente, en blanco y negro, contiene 56 páginas en los niveles B y C con fotocopiables y actividades adicionales (32 en el nivel A).

Audio CDs. Todo el lenguaje cubierto en el curso, incluyendo los cuentos, canciones y chants, se encuentran en los CDs de audio. Puedes consultar en las notas didácticas información detallada sobre cómo enseñar los cuentos, las canciones y los chants.

Pósteres interactivos. Hay un póster por unidad con pegatinas reutilizables de todo el vocabulario presentado en la misma. Los usuarios del Activity Book disponen también de las pegatinas del vocabulario extra para los niveles B y C. En el nivel C dispones además de pegatinas de palabras del vocabulario tanto de este nivel como del nivel B. Podrás utilizarlas junto con las flashcards y trabajar así el reconocimiento de la palabra escrita.Además, hay dos pósteres adicionales: • Un póster de rutinas para las rutinas del tiempo, los cumpleaños y para repasar los números a lo largo del curso. Incluye unas pegatinas para el tiempo y velas de cumpleaños para pegarlas en la tarta de cumpleaños que hay en el póster. En el nivel A también se incluyen pegatinas para las formas geométricas básicas.• Un póster de personajes y festividades: con los tres personajes principales en la clase, y con pegatinas de elementos de las distintas festividades que se presentan en el curso.

Big Books. Los Big Books contienen los 6 cuentos de cada nivel en un formato


grande y a color. Parte del texto está resaltado en azul para que los niños lo repitan. Cada cuento presenta una página de actividades opcionales de comprensión sencillas. Las notas didácticas proporcionan más detalles sobre cómo hacer uso de los Big Books y cómo enseñar los cuentos.

Flashcards. Hay flashcards para todo el vocabulario clave, incluyendo los números y el vocabulario de las festividades. Para los usuarios del Activity Book hay flashcards de las palabras nuevas, y para el nivel C también hay pegatinas con las palabras impresas de todo el vocabulario de las flashcards que se pueden pegar en la parte trasera. Las notas didácticas proporcionan más detalles sobre cómo utilizarlas.

Ricky-Rom. Este DVD-Rom que podrás utilizar en un ordenador, reproductor de DVDs y proyectar en pizarras interactivas incluye:• Todas las grabaciones del curso: canciones, chants y cuentos• Los cuentos animados de los Big Books• Vídeos karaoke de niños cantando las canciones de la unidad y realizando las acciones TPR• Juegos y actividades interactivos• Flashcards digitales• Pósteres y pegatinas interactivos

Super Pack. Contiene estos materiales para su uso en los tres niveles:• Bolsa del Profesor: para transportar todo el material de Ricky the Robot al aula.• Muñeco de Ricky the Robot: un peluche de Ricky para presentar el vocabulario nuevo y motivar a los niños.• Caretas de Ricky, Toby y Kim: para representar los cuentos.• Teatrillo: estructura de cartón plegable para representar los cuentos.• Marionetas de dedo de Ricky, Toby y Kim: pueden utilizarse para representar los cuentos.• Sello de Ricky: para premiar a los niños por su trabajo. Puedes utilizarlo en las fichas o directamente en las manos de los niños.

Para la familiaLos padres desempeñan un papel fundamental en el aprendizaje del niño: • La Carpeta del alumno (Pupil’s Folder) para los niveles B y C contienen un Reader con los 6 cuentos de cada nivel, pensados para ser leídos y compartidos con la familia.• Los niveles B y C incluyen el Ricky-Rom con versiones animadas de los cuentos de cada nivel, vídeos karaoke de las canciones y todas las grabaciones y vocabulario del año.• Puedes enviar a los padres una carta por cada unidad para mantenerles al tanto de lo que sus niños están haciendo en clase. Estas cartas se pueden fotocopiar y se encuentran al comienzo de cada unidad en la Guía Didáctica.• Las familias recibirán tarjetas de cumpleaños, de Navidad, del día de la Madre y del día del Padre hechas por los niños utilizando fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet.

Recursos comunes


• Pizarra convencional.• Pizarra Digital Interactiva (PDI).• Reproductor CD.• CDs.• Otros (a especificar).

EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOSRicky the Robot propone tres formas de evaluar el progreso de los alumnos, que conforme a lo establecido en el artículo 7 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, en el segundo ciclo de la Educación Infantil la evaluación será global, continua y formativa; siendo la observación directa y sistemática, la técnica principal del proceso de evaluación; por lo que proponemos que a su vez, se desarrolle como:a) Pruebas

escritas1. Formativa (o infomal)El profesor supervisa y sigue el progreso de los alumnos durante las actividades de clase de manera continua. En la Guía Didáctica el profesor usará las Tablas de evaluación para registrar el progreso del alumno en cada unidad (descargable de la Web) y para completar con el rendimiento de los alumnos en las actividades de clase.

2. Sumativa (o formal)Las fichas 'worksheets' del Pupil’s Book que se pueden arrancar, cuya parte trasera muestra el lenguaje que se trabaja en la lección, las actividades principales, los cuentos y las letras de las canciones y chants; en el Activity Book opcional, las fichas para cada unidad (el lenguaje para los niveles B y C, trabajado con cada ficha se muestra en la parte inferior de cada una de éstas.); y los fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet pueden ser orientativos como modelo de evaluación formal (Tests).

3. AutoevaluaciónLa realizamos final de cada unidad del Pupil’s Book, normalmente en asamblea, lo que hace que sean conscientes de cómo progresan y comiencen a desarrollar una conciencia realista de sus propias habilidades, conocimientos y de sus objetivos de aprendizaje; incluso con el Sello de Ricky podemos premiar a los alumnos por su trabajo, en las fichas o directamente en las manos de los niños…

4. Pupil’s FolderLa Carpeta del alumno (Pupil’s Folder) para los niveles B y C puede contener una selección de los trabajos que los alumnos han realizado durante el curso, y puede crearse una carpeta análoga para el nivel A. Los alumnos deben


reflexionar sobre qué elementos quieren incluir, por ejemplo, aquellos que les han salido mejor. Es preferible que el Pupil’s Folder se guarde en el aula y que los alumnos se lo lleven a casa para enseñárselo a los padres cuando lo deseen, o cuando así lo crea oportuno el docente dentro de la función de Acción Tutorial. Pueden incluir algunos de los elementos siguientes:- Worksheets del Pupil’s Book.- Fichas del Activity Book.- Fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet.- Pósteres, proyectos, fotocopias, tarjetas, etc., que hayan completado durante el curso.- Certificados con el Sello de Ricky: para premiar a los alumnos por su trabajo, en las fichas o directamente en las manos de los niños…

b) Pruebas orales

Canciones (Calidad, producción y rendimiento). Diálogos con el alumno/a (Calidad, producción y

rendimiento). Hacerles preguntas relacionadas con los

conocimientos que se espera que hayan adquirido hasta el momento.

Otros (a especificar).

c) Trabajos Rendimiento en el diario del alumno, fichas individuales, Pupil’s Folder...

d) Otros trabajos

Diario del profesor/a. Observar la realización de las actividades propuestas. Valorar la participación e interés de los alumnos. Hacerles preguntas relacionadas con los


Otros (a especificar).e) Criterios

del área Lenguajes

Utilizar la lengua oral con claridad y corrección, del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas.

Utilizar de forma apropiada y creativa la expresión oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás.

Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones,...) que les permitan participar de forma activa en la vida del aula.

Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema,...) y aceptando las diferencias.


Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua extranjera.

Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.

Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.

Utilizar la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute.

Mostrar interés y participar en los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula y otros ámbitos de la vida cotidiana.

Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos.

Conocer algunas características y convenciones de la lengua escrita que se consolidarán en la Educación Primaria.

Mostrar interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito.

Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

Desarrollar la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas propias y de los demás en distintos medios.

15. Mostrar curiosidad e interés por las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno.

f) Criterios para esta unidad

Adquiere las rutinas del saludo y la despedida. Es capaz de aprender canciones con un objetivo

específico. Sabe nombrar e identificar acciones concretas. Sabe pedir permiso. Identifica los materiales. Sabe responder a instrucciones orales sencillas. Confecciona tarjetas para participar en juegos

comunicativos. Es capaz de comprender una historia con apoyo

visual, narrarla y contestar a preguntas sobre la misma.

Adquiere vocabulario necesario para la realización de las actividades.

Sabe pronunciar los fonemas y sonidos en las


palabras estudiadas. Es capaz de evaluar su propio aprendizaje. Se interesa por el aprendizaje de la lengua inglesa. Otros (a especificar).

g) Materiales para esta unidad

Worksheets del Pupil’s Book. Fichas del Activity Book. Fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTEEn conformidad con el Decreto número 254/2008, Artículo 6, de la Evaluación, Punto 4: “Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educación Infantil evaluarán además de los procesos de aprendizaje su propia práctica educativa.”a) Adecuación de lo planificado

Dimensiones Indicadores Valoración(0-1-2-3)

Preparación de la clase y los materiales didácticos.

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada.Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada.

Los principios metodológicos se estructuran desde una perspectiva globalizadota, interdisciplinar y significativa.La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a alumnos y familia.

Los criterios de evaluación se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar múltiples variables del aprendizaje.Extraemos información de la evaluación continua que revierte en la mejora del aprendizaje

Utilización de medidas para la atención a la diversidad.

Adopta medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.


Propuestas de mejora (Según proceda en cada caso)

b) Resultados Académicos

(Decripción)

APOYOS(Según proceda en cada caso, en función del Decreto número 254/2008, Artículo 8, de la Atención a la Diversidad)

OBSERVACIONES O DECISIONES FINALES(Según proceda en cada caso)

(Fecha y firma)

Ricky the Robot – A. Unidad 2 It’s red


a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.


e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD - Reconocer y nombrar cuatro colores (red, blue, green, yellow).- Responder a preguntas con Yes/No.- Disfrutar de un chant/canción para practicar las palabras nuevas.- Repasar los saludos y nombres de los personajes.- Comprender y disfrutar de un cuento sencillo It’s red.- Representar una historia sencilla.- Comprender el concepto de número 1.- Reconocer y comprender el concepto de square.- Disfrutar de una canción TPR sobre los colores y acompañarla

musicalmente con tambores, triángulos - y maracas.- Comprender progresivamente lenguaje de la clase.- Divertirse con varios juegos de acción.

Otros:- Trabajo comunicativo y sistemático de los contenidos- Aprender las rutinas de principio y fin de la clase- Identificar y decir palabras relativas a las unidades y secuencia- Reconocer los materiales- Practicar la lengua usando Total Physical Response- Cantar canciones y realizar las acciones que se dicen en ellas- Escuchar y mostrar la comprensión numerando, coloreando y uniendo- Participar en juegos comunicativos- Escuchar y comprender, con ayuda visual, una historia- Participar en la narración de historias- Practicar sonidos y fonemas clave en las unidades y secuencia- Seguir instrucciones- Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa- Otros (a especificar)


Sobre los conceptos de enseñanza-aprendizajeBloque 1.- Lenguaje verbal.


Conocimientos Lingüísticos.

Lenguaje - Nuevo: red, blue, green, yellow; yes, no; number 1;

square - Repaso: Toby, Kim, Ricky; hello, goodbye- Receptivo: Who’s this? What colour is it? Is it [red]?

Jump! Clap. Run! How many bricks? Point to the square. Circle it. Stick.



Tema- Los colores

Cuento - It’s red. Big Book, página 6- Toby y Kim enseñan a Ricky los colores utilizando

bloques de construcción. Ricky se divierte pero sufre un pequeño tropiezo


Goodbye time. CD1 pistas 1–4- Chant: Colours chant. CD1 pista 13- Canción de vocabulario: I like green. CD1 pista 15- Chant de los números: 1. CD1 pista 18- Canción de la unidad: Red, yellow, green and blue.

CD1 pista 17Proyectos: Educación artística- Cubos de colores- Mural de colores- Trabajo con pegatinas























Bloque 3.- Lenguaje artístico.- Respuesta creativa a instrucciones sencillas- Unión de flashcards con sus palabras correspondientes- Interés por respetar las reglas de los juegos- Participación activa en los juegos y actividades que se proponen en el



- Actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros- Confección de materiales y recursos- Señalización de palabras tras su identificación- Escucha y comprensión de historias, conversaciones, canciones...- Respuestas orales y escritas a preguntas sobre las historias- Seguimiento de instrucciones para colorear, unir, repetir, numerar


- Narración de la historia a través de dibujos, flashcards u otros medios, por ejemplo digitales, en PDI

- Confección de recortables, pegatinas…- Escucha, señalización y dibujo de materiales- Recitado de canciones y chants en grupos







ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES - Manualidades: cubos de colores. Mural de colores. Trabajo con

pegatinas.- Pre-lectoescritura: desarrollo de las destrezas de motor fino coloreando

y repasando. Reconocimiento de diferencias y similitudes. Trazados de dibujo.

- Trabajo numérico: reconocimiento y formación del número 1. Trabajo con formas geométricas: el cuadrado. Comprensión de secuencias.

- Música y teatro: representación del cuento actuando; música y mímica; comprensión

- del ritmo, expresión a través del canto.- Otras (a especificar)


INTERRELACIÓN CON LAS ÁREAS DEL CURRÍCULOÁrea 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal- Realización tareas de forma autónoma- Ayuda a los demás- Interactuación de forma cooperativa

Área 2. Conocimiento del entorno- Agrupamiento de objetos de características similares- Descripción atributos con colores- Comprensión el uso de distintos materiales


del cuento- Desarrollo del uso oral de una lengua extranjera en situaciones

cotidianas y una actitud positiva hacia su aprendizaje- Desarrollo de la comunicación musical a través de canciones,

instrumentos musicales, ritmo y tono- Comprensión de cuentos y rimas- Comunicación a través del arte y manualidades y explorar materiales- Comunicación a través de la acción y el lenguaje corporal- Realización una representación simbólica a través del teatro y la

expresión física

COMPETENCIAS BÁSICAS9. Competencia en comunicación lingüística: Todas las actividades en


10.Competencia matemática: En Ricky the Robot los niños desarrollarán conceptos matemáticos a través del inglés. Aprenderán a contar, identificar y trazar números del 1 al 10 y a reconocer distintas formas geométricas. Numerar y contar en Inglés.

11.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Los niños utilizarán el inglés para reconocer y desarrollar la comprensión del mundo que les rodea. Relacionar el lenguaje de la unidad con el mundo real.

12.Tratamiento de la información y competencia digital: Utilizar el Ricky-Rom de Ricky the Robot, tanto en la escuela como en casa, contribuye al desarrollo de la competencia necesaria para utilizar información digital. Actividades de aprendizaje y adquisición de lengua en el aula de TICs.

13.Competencia social y ciudadana: Ricky the Robot fomenta los buenos modales y el respeto hacia los demás. Los niños toman parte además en actividades de grupo que trabajan las competencias sociales y de interacción y desarrollan la compasión cuando ayudan a Ricky a aprender acerca del mundo humano. A través del aprendizaje de un idioma extranjero, se desarrolla su percepción de otras culturas y diversidades lingüísticas. Elaborar e interiorizar normas de convivencia


y códigos de conducta. 14.Competencia cultural y artística: Todas las unidades desarrollan la

competencia en música, canto y expresión artística a través del dibujo, la pintura y las manualidades. Su interés por la literatura en inglés será estimulado con los Big Books, Readers y cuentos de las unidades. Cuidar los materiales que se utilizan en las producciones plásticas. Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.

15.Competencia para aprender a aprender: Ricky the Robot fomenta el placer de aprender y descubrir. Los niños no sólo aprenden a aprender, sino que también comparten sus hallazgos y capacidades con Ricky, ayudándole a comprender el mundo que le rodea. Participar activamente en los juegos y actividades que se proponen en el aula. Escuchar y respetar a los otros en diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico. Tener una actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros. Capacidad de autoevaluarse.

16.Autonomía e iniciativa personal: Las rutinas que aparecen en las lecciones de Ricky the Robot ayudan a los niños a anticipar aquello que se espera de ellos de forma autónoma. Las actividades fomentan la independencia a la hora de resolver problemas y las habilidades para trabajar en grupo y para expresar sus iniciativas a través de un idioma extranjero. Manifestar una actitud positiva hacia el inglés. Interesarse y esforzarse por mejorar las propias producciones lingüísticas. Escuchar con atención las explicaciones e instrucciones que da el profesor.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEs importante tener en cuenta la diversidad en el aula dado que esto ejerce gran influencia sobre la manera de aprender de los alumnos. El Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia prescribe “Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño o niña. Los alumnos con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes, y aquellos que presenten necesidades educativas específicas originadas por presentar dificultades de aprendizaje, superdotación o desventaja sociocultural o familiar, necesitan una respuesta apropiada de carácter preventivo y compensador.” Las principales áreas a tener en cuenta en el aula de inglés son:

Diferentes niveles de habilidad y conocimiento lingüístico. Diferentes habilidades de aprendizaje general. Diferentes estilos y preferencias de aprendizaje.














Ricky the Robot es un curso de inglés dirigido a niños de entre tres y cinco años que cursan Educación Infantil.El curso se ha concebido específicamente teniendo en cuenta los objetivos generales del segundo ciclo de Educación Infantil en el marco de la LOE, derivando del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Segundo Ciclo de Educación Infantil, así como de la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil. Todo lo cual se enlaza con el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia como desarrollo ulterior de la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Por su parte, el artículo 6.4 de la mencionada Ley dispone que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la misma.El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo,


establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, prevé en su artículo 3.2 la implantación, con carácter general, de los tres cursos correspondientes al segundo ciclo de la Educación Infantil en el año académico 2008-2009, como así ha sucedido.Por otra parte, el Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia establece en su artículo 16 que “corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y Leyes Orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía”.Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de Cultura y Educación (hoy de Educación, Empleo y Formación) las funciones y servicios transferidos.Por tanto, una vez concretadas en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, corresponde a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo de esta etapa educativa (Decreto número 254/2008), y a nuestra labor docente el seguimiento de toda la legislación al respecto, como en el caso de las orientaciones metodológicas del anterior decreto, que en este caso especifican: “La metodología en el aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa se debería orientar a fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y cultura extranjeras, así como a adquirir destrezas en la comprensión oral. Se procurará contextualizar el aprendizaje en situaciones propias del mundo infantil, utilizando la lengua extranjera como base de comunicación en las sesiones establecidas a tal fin, mediante actividades que se adapten a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.”Ricky the Robot contribuye además al desarrollo de competencias básicas, como veremos más adelante. Se han considerado además tanto las oportunidades como los retos que suponen introducir el aprendizaje de una lengua extranjera a estas edades. Para hacer la labor de enseñanza por parte del profesor y aprendizaje por parte del alumno lo más globalizada posible presentamos un método de inglés con una configuración en cuadernillos trimestrales similar a la que se utiliza para el resto de materiales que se emplean en el segundo ciclo de Infantil (ver más adelante Componentes). Los atractivos y motivadores personajes y la sofisticada oferta de componentes favorecerán la motivación de alumnos y profesores, además de integrar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.


• desarrollar la capacidad para comprender y utilizar el inglés en contextos significativos para la vida de los alumnos. • desarrollar una actitud positiva hacia el inglés y ayudará a los alumnos a


asociar el aprendizaje de un idioma con la diversión, la comunicación y la representación.• desarrollar habilidades que beneficiarán a los alumnos dentro del currículo de Infantil y los preparará para los retos del ciclo de Primaria.

Personajes



• El vocabulario nuevo se presenta con el muñeco de Ricky the Robot. Ricky proporciona un contexto significativo para aprender el vocabulario, ya que hay que explicarle cada palabra y elemento lingüístico. Juguetes como las mascotas tienen un carácter muy real para niños de esta edad y les proporcionarán apoyo y seguridad. Sabemos que a menudo se expresan más fácilmente con la ayuda de éstas. • En el nivel A se presentan cuatro palabras nuevas por unidad, además de dos palabras para cada festividad. En los niveles B y C los niños aprenderán seis palabras por unidad, junto con una simple estructura lingüística. Todo el vocabulario se recicla y repasa a lo largo del curso. • En los niveles B y C, el Activity Book opcional amplía el lenguaje con tres nuevas palabras por unidad, y refuerza el vocabulario enseñado en el Pupil’s Book. En el nivel C el Activity Book también trabaja el reconocimiento de palabras de la unidad y el trazado de éstas a finales del curso.• Cada unidad está construida en función de la cantidad de lenguaje que el niño es capaz de comprender, pero no se espera que pueda reproducirlo. Así el niño desarrollará su capacidad de escuchar y extraer significado incluso cuando no entienda todas las palabras. Todo el lenguaje activo se trabaja de forma receptiva escuchando y realizando acciones, por ejemplo, señalando la palabra antes de reproducirla.• Ricky the Robot utiliza una metodología basada en cuentos. Los niños adoran los cuentos: despiertan su imaginación y rompen barreras de aprendizaje. Ricky the Robot se basa también en temas y cada unidad se desarrolla en torno a un tema distinto, por ejemplo, mi colegio, mi familia, el parque, la comida, etc. Esto permite que el vocabulario se agrupe por temas, y su asimilación sea más fácil. Ricky the Robot se basa también en


actividades. El aprendizaje se desarrolla a través de actividades divertidas e interactivas, que incluyen juegos activos y actividades TPR, y otras más tranquilas, de mesa.• Ricky the Robot utiliza una gran variedad de tipos de actividades y permite un uso motivador y productivo de los recursos. Las actividades comprenden: cuentos, canciones, chants, juegos, puzzles, manualidades sencillas, TPR, representaciones teatrales. Las fichas comprenden tareas de trazado, coloreado, búsqueda de parejas, objetos similares y diferentes, secuencias, trabajo numérico y la pre-lectoescritura.






- Diversos niveles de aprendizaje: se tienen en cuenta de manera que cada actividad puede ser tratada con distinto nivel de profundidad; además de tener en cuenta a aquellos alumnos que terminan pronto y a los que necesitan un refuerzo. Hay también actividades opcionales y actividades extra con material fotocopiable.

- Agrupamiento de alumnos: las actividades, en su desarrollo requieren diversos tipos de agrupamientos: individuales, en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo.










• Con Ricky the Robot, los niños aprenderán a identificar las partes del cuerpo y a explicar para qué sirve cada una. También aprenderán a nombrar y explicar los sentidos. Las actividades de movimiento fomentarán la expresión, la coordinación y el control.• Los niños aprenderán a describirse a sí mismos y a los demás, de manera


abierta y no discriminatoria.• Los juegos se utilizan para fomentar el desarrollo social y la cooperación, así como la expresión de pensamientos y emociones y respeto de las normas. Estas actividades ayudan al niño a construir una imagen positiva de sí mismo.• Los niños aprenderán a identificar sus necesidades y preferencias y a respetar las de los demás.• Las actividades trabajan la habilidad para solucionar problemas, comprender procesos y cómo llevar a cabo una tarea, así como la comprensión de ritmos y rutinas diarias.• Las actividades otorgan importancia a la higiene, la seguridad, la salud física y la emocional.




• Todas las actividades de Ricky the Robot fomentan y desarrollan las habilidades lingüísticas y de comunicación del niño. Todas las lecciones ofrecen amplias oportunidades para practicar la expresión oral y la comprensión auditiva a través de cuentos, canciones, chants, juegos de vocabulario y actividades del tipo Listen and do y Listen and say.• Aprendiendo inglés, y enseñando inglés a Ricky a su vez, los niños comprenderán la idea de idioma, que puede ser utilizada en distintas situaciones y con gente diferente. Se trata de una importante característica para comprender la diversidad de nuestro mundo.• Las actividades de movimiento que se encuentran en cada lección fomentan el uso del cuerpo como medio de comunicación. En las actividades TPR, se relacionan significado y acción a través de actividades físicas. También se utilizan actividades físicas especiales para preparar al niño antes de realizar un trabajo más tranquilo, como el de libro.• Las canciones y los chants de cada unidad desarrollan habilidades relacionadas con la música y el ritmo como medio de comunicación. Los niños desarrollarán su capacidad para cantar y su competencia a la hora de utilizar instrumentos de percusión. También aprenderán a dar palmas siguiendo un ritmo.• Las manualidades de cada unidad fomentan una apreciación de habilidades


creativas, artísticas y técnicas, así como de distintos materiales y procesos. • El componente Ricky-Rom tiene como objetivo familiarizar a los niños con el uso de la comunicación tecnológica.• Ricky the Robot enseña capacidades relacionadas con la pre-lectoescritura: desarrollo motor fino, progresiones de izquierda a derecha, secuencias, discriminación de similitudes y diferencias, apreciación de elementos que faltan, etc.



• Competencia en comunicación lingüística. Todas las actividades en Ricky the Robot fomentan el uso del inglés para una comunicación efectiva.• Competencia matemática. En Ricky the Robot los niños desarrollarán conceptos matemáticos a través del inglés. Aprenderán a contar, identificar y trazar números del 1 al 10 y a reconocer distintas formas geométricas.• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Los niños utilizarán el inglés para reconocer y desarrollar la comprensión del mundo que les rodea.• Tratamiento de la información y competencia digital. Utilizar el Ricky-Rom de Ricky the Robot, tanto en la escuela como en casa, contribuye al desarrollo de la competencia necesaria para utilizar información digital.• Competencia social y ciudadana. Ricky the Robot fomenta los buenos modales y el respeto hacia los demás. Los niños toman parte además en actividades de grupo que trabajan las competencias sociales y de interacción y desarrollan la compasión cuando ayudan a Ricky a aprender acerca del mundo humano. A través del aprendizaje de un idioma extranjero, se desarrolla su percepción de otras culturas y diversidades lingüísticas.• Competencia cultural y artística. Todas las unidades desarrollan la competencia en música, canto y expresión artística a través del dibujo, la pintura y las manualidades. Su interés por la literatura en inglés será estimulado con los Big Books, Readers y cuentos de las unidades.• Competencia para aprender a aprender. Ricky the Robot fomenta el placer de aprender y descubrir. Los niños no sólo aprenden a aprender, sino que también comparten sus hallazgos y capacidades con Ricky, ayudándole a comprender el mundo que le rodea. • Autonomía e iniciativa personal. Las rutinas que aparecen en las lecciones de Ricky the Robot ayudan a los niños a anticipar aquello que se espera de ellos de forma autónoma. Las actividades fomentan la independencia a la hora de resolver problemas y las habilidades para trabajar en grupo y para expresar sus iniciativas a través de un idioma extranjero.

Aunque los actos de habla se dan en actividades de lengua, estas actividades forman parte de un contexto social más amplio, que por sí solo puede otorgarles pleno sentido. Hablamos de «tareas» en la medida en que las acciones las realizan uno o más individuos utilizando estratégicamente sus competencias específicas para conseguir un resultado concreto. La


perspectiva basada en la acción, por lo tanto, también tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, así como toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agente social. Por consiguiente, cualquier forma de uso y de aprendizaje de lenguas se podría describir como sigue: El uso de la lengua —que incluye el aprendizaje— comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas, en particular.Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias.Se tiene en cuenta las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa, 2001), en cuanto a la metodología en el aprendizaje de lenguas, especialmente en lo referente al aprendizaje, enseñanza y evaluación:Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.Las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua, pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades de lingüísticas.Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.El contexto se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos y de otro tipo), tanto internos como externos a la persona, dentro del cual se producen los actos de comunicación.Las actividades de lengua suponen el ejercicio de la competencia lingüística comunicativa dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o de expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea.Los procesos se refieren a la cadena de acontecimientos, neurológicos y fisiológicos, implicados en la expresión y en la comprensión oral y escrita.El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relativo a un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso.El ámbito se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que actúan los agentes sociales. Aquí se ha adoptado una clasificación de orden superior que los limita a categorías principales que son adecuadas para el aprendizaje, la enseñanza y el uso de la lengua: los ámbitos educativo, profesional, público y personal.Una estrategia es cualquier línea de actuación organizada, intencionada y regulada, elegida por cualquier individuo para realizar una tarea que se propone a sí mismo o a la que tiene que enfrentarse.Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo


considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas por la OCDE y la Unión Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas, debe alcanzar todo el alumnado.Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar aprendizaje a lo largo de la vida.En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado, desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro desarrollo personal, social y profesional de la persona y que, quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de exclusión social.Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su aplicación en diferentes situaciones y contextos.Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de su interés y por ese motivo han atraído la atención de nosotros, los educadores.La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales


y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado las ocho competencias básicas citadas anteriormente con las que trabajamos en el método Ricky the robot:- Competencia en comunicación lingüística- Competencia matemática- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Tratamiento de la información y competencia digital- Competencia social y ciudadana- Competencia cultural y artística- Competencia para aprender a aprender- Autonomía e iniciativa personal




Son susceptibles de adecuarse a una “diversidad de contextos”.


Tienen un carácter integrador, aunando los conocimientos, los procedimientos y las actitudes.

Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.





Nivel A

Lección 1: Presentación de 2 palabras nuevas del tema, y práctica con un chant. Estas palabras se presentan y trabajan a través de varios juegos divertidos. Lección 2: Presentación de otras 2 palabras nuevas junto con una sencilla canción de vocabulario y práctica con juegos activos.Lección 3: Cuento. Presentación del cuento de la unidad, junto con actividades de ampliación relacionadas con el cuento y con las nuevas palabras.Lección 4: Canción. Presentación de la canción de la unidad y actividades


TPR relacionadas con ésta.Lección 5: Trabajo numérico. Aprendizaje de un nuevo número y forma geométrica con un chant o canción y varios juegos y actividades.Lección 6: Consolidación de la unidad. Incluye una manualidad simple que permite practicar el lenguaje de la unidad.

Niveles B y C





Cada lección de Ricky the Robot está diseñada en torno a una rutina de clase. Esto ayuda al docente y a los niños a saber qué esperar y crea una atmósfera de estabilidad y orden.

Starting the lesson• Los niños cantan a Ricky y a sus compañeros una sencilla canción de bienvenida, mientras imitan a un robot. Routines time• Los niños colocan las pegatinas del tiempo en el póster de Rutinas.• Si es el cumpleaños de algún niño, puedes realizar la rutina del cumpleaños. La clase canta Happy birthday y coloca en el póster una pegatina de una vela en la tarta de cumpleaños del póster.


Active time• Los niños realizan una pequeña actividad de calentamiento (Warmer). Estas actividades suelen ser canciones que ya han aprendido o juegos de acción.• Además hay 2 actividades activas (Active time) que normalmente se llevan a cabo en el suelo. Éstas incluyen juegos de vocabulario, presentaciones del cuento, juegos de acción, canciones y chants.





• Intenta que la clase se desarrolle en un ambiente divertido y lleno de motivación para el niño. Si estás relajado y tu forma de dar la clase es desenfadada, los alumnos seguirán el ejemplo y se conseguirá romper muchas barreras de aprendizaje. Un ambiente feliz y positivo estimulará la creatividad y la participación de los alumnos, así como sus ganas de aprender. Realizar bien una tarea es lo que más motiva al alumno; trata por ello de hacer que tus alumnos sientan que han hecho un buen trabajo y elogia todos sus intentos. Todos los niños deberían estar familiarizados con expresiones como: Good boy/girl; Good work; Well done! Excellent try! You did that very well, etc.• Las lecciones están diseñadas para ofrecerte una flexibilidad considerable y tendrás que decidir cuándo es el mejor momento para llevar a cabo ciertas actividades, dependiendo del ambiente de la clase. Si los niños pierden concentración debido a que están demasiado activos, es recomendable hacer directamente una actividad de la sección Quiet time, y volver a las actividades de movimiento cuando estén más calmados. En otras ocasiones, puede que el ambiente de la clase esté un poco lento y pesado, especialmente si los niños están cansados o influenciados por el tiempo que hace. En estos casos es


recomendable realizar actividades para animar la clase, tales como canciones, chants o actividades de dibujo de la sección Extra Activities disponibles en las notas didácticas, si crees que eso mejorará el ambiente de la clase.• Intenta corregir los errores de manera positiva y con mucho tacto. Evita palabras como No o expresiones como That’s wrong, ya que estas pueden crear asociaciones negativas al aprendizaje. En lugar de eso puedes decir Good try! Try again… hasta que el alumno responda correctamente. • Recuerda que el grado de seguridad en uno mismo puede variar mucho de un niño a otro. Algunos no tendrán ningún problema para salir a la pizarra y hablar enfrente de la clase, pero otros serán más tímidos e inhibidos. Es posible que algunos alumnos se sientan más cómodos si forman parte de un grupo, y que poco a poco ganen confianza para poder hablar individualmente. Intenta no preguntar sólo a los niños más seguros y extrovertidos e incluye también a aquellos más reservados.• Establece unas reglas claras y consistentes de manera que los niños puedan saber a qué atenerse. Realiza gestos con las manos; por ejemplo, señálate la oreja con un dedo cuando digas Listen, coloca el dedo índice sobre tus labios cuando digas Be quiet y sube y baja la mano cuando digas Stand up o Sit down respectivamente. Elogia a los niños cuando sigan estas reglas. • Con aquellos niños más problemáticos, a veces es recomendable aislarlos de sus compañeros para que no contagien a la clase con su actitud no cooperativa. A menudo, con separarlos de sus amigos y colocarlos cerca de ti será suficiente. Si no es el caso, puedes plantearte pedirle al niño que se siente solo durante un rato en una silla especial hasta que esté listo para unirse a la clase y tenga una actitud más cooperativa. Elogia siempre un buen comportamiento: con ello conseguirás que un comportamiento negativo no sea una estrategia del niño para conseguir tu atención.• Intenta distinguir los diferentes estilos de aprendizaje de los niños. Algunos niños son más receptivos a la parte auditiva, y aprenden mejor las cosas cuando las escuchan. Otros aprenden mejor visualmente, y otros de forma cinestésica, es decir, a través del movimiento. • Los niños, en general, aprenden mejor cuando sus sentidos están activados: la vista, el oído, el olfato, el tacto y el gusto. Siempre que sea posible es aconsejable utilizar objetos reales para que los niños puedan verlos, escucharlos, olerlos y tocarlos. Las notas didácticas ofrecen más información al respecto.• Para repasar todos los números y palabras aprendidos durante el curso puedes jugar en clase con los fotocopiables Numbers, Number counters y Bingo miniflashcards que se encuentran en el Teacher's Resource Booklet.



Routines time• Extiende el póster de Rutinas y pon las pegatinas del tiempo sobre tu mesa.


• Pregunta What’s the weather like? Señala la ventana si es necesario.• Haz gestos para referirte al tiempo, por ejemplo, abanícate si hace calor, tiembla y abrázate si hace frío, mueve los dedos hacia abajo si llueve y dibuja una nube en el aire con las manos si está nublado. Ayúdales a que digan qué tiempo hace, o dilo y los niños repiten: It’s hot / cold / coludí / raining / sunny / snowing.• Anímales a que realicen la acción correspondiente cuando hablen.• Muestra las pegatinas del tiempo. Saca a un voluntario para que coloque la pegatina adecuada en el póster. • Si hoy es el cumpleaños de algún niño (o si el cumpleaños tuvo lugar el anterior fin de semana), realiza la rutina de cumpleaños. Saca al niño a la pizarra y di It’s [Pedro’s] birthday today. Happy birthday.• Di Point to the cake. Los niños señalan la tarta. Ayuda al niño a poner el número correcto de pegatinas de velas en la tarta y cuéntalas con la clase.• Canta Happy birthday con toda la clase, utilizando el nombre del niño.• Sugerencia: entrega al niño que cumple años la tarjeta de felicitación de toda la clase (Fotocopiable 39).







semanas de clase, con un total de 1,5 horas de clase por semanaLección 1

Objetivo de la lección: Presentación de dos colores Lenguaje- Nuevo: red, blue; yes, no- Repaso: Toby, Kim, Ricky; hello, goodbye- Receptivo: Who’s this? What colour is it? Colour it [blue].

Help Ricky. Is it red? Clap your hands. Jump! Run!ACTIVIDADES

DE EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN. Actividades para comenzar la lección:Starting the lesson

Canción Hello, Ricky [CD1 pista 1].



Canta Toby, Kim, Ricky too de la unidad 1 Lección 5 [CD1 pista 11] para animar a la clase y repasar los saludos y los nombres de los personajes. Anima a los niños a realizar las acciones mientras cantan (ver página 22).

1. Listen and say. Language. Muestra el póster 1 y presenta el tema de los colores.

Sugerencia: puedes utilizar la L1 para identificar los colores de las pinturas o bloques de construcción.

Coloca un bloque de construcción rojo y otro azul sobre tu mesa. Si no dispones de ellos, utiliza pinturas u otros objetos de la clase de esos colores.

Utiliza las flashcards y a Ricky para enseñar las palabras nuevas red, blue. Muestra la flashcard red y di red. Enseña la flashcard a Ricky y pregúntale What colour is it? Ricky niega con la cabeza, ya que no sabe la respuesta.

Dile a la clase Help Ricky. What colour is it? Di red. La clase lo repite. Como los niños han ayudado a Ricky, éste dice ahora red, con su voz de robot. Ricky señala el bloque rojo y dice red de nuevo. Continúa así con la flashcard blue.

Esconde las dos flashcards detrás de tu espalda. Saca una y muéstrasela a Ricky y a la clase. Pregunta What colour is it? para que respondan con la palabra correcta. Ricky también repite cada palabra.

Muestra las flashcards. Pon la grabación. Párala después de cada línea para que los niños repitan las palabras y


señalen la flashcard correcta. Saca a voluntarios para que señalen el dibujo en el póster.

Esconde las dos flashcards detrás de tu espalda. Saca una y pregunta a la clase What’s this? para que respondan con la palabra correcta.

Coloca las cuatro pegatinas del póster sobre tu mesa. Di red a Ricky. Ricky coge la pegatina equivocada (por ejemplo blue). Pregunta a la clase Is it red? Niega con la cabeza para enseñar la palabra No. Pide a la clase que repita No.

Haz que Ricky coja la pegatina red. Pregunta Is it red? Asiente con la cabeza para enseñar la palabra Yes. Pide a la clase que repita Yes.

Red, redBlue, blue

2. Chant: Colours chant. Chant and do the actions. Muestra las flashcards de los colores. Pon la grabación.

Señala las flashcards mientras escuchan. Anima a los niños a que también lo hagan.


Saca a dos voluntarios. Entrega a cada uno una flashcard de los colores para que la clase diga el color correcto. Pide a los voluntarios que salten cuando oigan su palabra. Di Jump! Enseña la acción.

Repite el chant. Los voluntarios saltan cuando se diga su palabra; el resto de la clase señala al niño correcto.

Sugerencia: divide a la clase en equipos y asigna a cada uno un color. Entrega a un miembro de cada equipo una flashcard para que la sujete. Repite el chant. El equipo salta cuando oiga su color.

Red, red, red.Blue, blue, blue.



Muestra las flashcards de los colores y la ficha 4. Señala a los personajes del dibujo y pregunta Who’s this?

para que respondan Ricky y Kim. Señala la torre de bloques azules. Pregunta What colour is

it? para que respondan blue. Dirige su atención hacia los bloques que están sin colorear

en la parte superior de la torre. Di Colour it blue. Los niños colorean el bloque de color azul, con una pintura o lápiz de


color. Continúa así con los otros bloques. Di Colour it red. Pasea por la clase con Ricky mientras trabajan. Pregunta

Who’s this? para que respondan con los nombres de los personajes y What colour is it? para que respondan red y blue. Si los niños no responden, haz que Ricky diga la palabra correcta y anímales a que la repitan. A algunos les costará tener la seguridad suficiente como para hablar individualmente.


DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA UNIDAD. Actividades para terminar la lección:

Canción Tidy up time [CD1 pista 3]. Canción Goodbye time [CD1 pista 4].

COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Yellow, yellow, green.

Sienta a los niños en un círculo. Comienza caminando despacio por la parte exterior del círculo con Ricky. Cuando pases por detrás de un niño, di yellow y tócale ligeramente en el hombro (o señálalo). Continúa caminando, diciendo claramente, yellow, yellow, yellow a cada niño.

Elige a un niño y di para que todos te oigan bien green. Inmediatamente después comienza a correr, sonriendo y animando al niño a que se levante y te persiga. Di Run! Después de dar la vuelta al círculo, el niño se sienta en su sitio.

Continúa así cada vez que digas green. Después de utilizar yellow, yellow, green varias veces cambia a red, red, blue.

Game: Pass the cards. Sienta a los niños en un círculo. Pon música. Reparte las

cuatro flashcards de los colores (red, yellow, green, blue). Di Pass the cards.

Para la música. Señala por turnos a los niños que tienen las flashcards y

pregunta What colour is it? para que respondan con el color correcto. Si el niño no quiere hablar o no recuerda la palabra, di Help [name]. La clase dice entonces la palabra.


Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral


- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Póster 2 y pegatinas- Póster de Rutinas- Cd1 pistas 11, 12, 13- Flashcards: Red, Blue- Ricky-Rom:

o flashcards interactivaso pósteres interactivoso cuento animadoo vídeos karaokeo juegos interactivos

Materiales Opcionales - También necesitarás: Objetos rojos y azules (bloques de

construcción, botes de pintura, pinturas, lapiceros, pelotas, mochilas, etc.)

Lección 2Objetivo de la lección: Ampliación del vocabulario de los coloresLenguaje - Nuevo: green, yellow- Repaso: red, blue; yes, no; Toby, Kim, Ricky; hello, goodbye





Muestra las flashcards de la Lección 1. Repite el Colours chant de la Lección 1 [CD1 pista 13] para repasar red, blue. Anima a los niños a que señalen las flashcards correctas mientras cantan.


1. Listen and say. Language. Muestra el póster 2. Coloca dos bloques de construcción,

uno verde y otro amarillo, sobre tu mesa. Si no dispones de bloques, utiliza botes de pintura u otros objetos verdes y amarillos.

Utiliza las flashcards y a Ricky para enseñar las palabras nuevas green, yellow. Muestra la flashcard green y di green. Enseña la flashcard a Ricky y pregúntale What colour is it? Ricky niega con la cabeza, ya que no sabe la respuesta.

Dile a la clase Help Ricky. What colour is it? Di green. La clase lo repite. Como los niños han ayudado a Ricky, éste dice ahora green, con su voz de robot. Ricky entonces señala el bloque verde y dice de nuevo green.

Continúa así con la flashcard yellow. Muestra las flashcards. Pon la grabación. Párala después

de cada línea para que los niños repitan las palabras y señalen la flashcard correcta. Saca a voluntarios para que señalen el dibujo correcto en el póster.

Coloca las cuatro pegatinas del póster sobre tu mesa. Di green a Ricky. Este coge la pegatina equivocada (por ejemplo red). Pregunta a la clase Is it green? Niega con la cabeza para que te respondan No.

Haz que Ricky coja la pegatina green. Pregunta Is it green? Asiente con la cabeza para que te respondan Yes.

Di Put the sticker on the poster. Saca a voluntarios para que peguen las pegatinas de los cuatro colores en el lugar correcto del póster. Anima a la clase para que diga los colores.

green, greenyellow, yellow

2. Song: I like green. Listen and sing. Muestra las flashcards green y yellow. Señala cada

flashcard y pregunta What colour is it? para que respondan con el color correcto.

Di It’s song time. Pon la canción. Los niños escuchan mientras señalas las flashcards de los colores.

Canta la canción con los niños un par de veces. Señala las flashcards mientras lo haces y anima a los niños a que hagan lo mismo. Di Point.

Sugerencia: entrega a cada niño un pintura verde y otra amarilla. Canta la canción de nuevo. Los niños sujetan la pintura correcta mientras cantan.

I like green.Green, green, green.

I like yellow.Yellow, yellow.

[x4]



3. Book time Worksheet 5. Circle the odd one out.

Muestra a los niños la ficha 5. Señala el dibujo de Toby y pregunta Who’s this? para que respondan Toby.

Dirige su atención hacia la fila de bloques que hay junto a Toby. Señala cada bloque y pregunta What colour is it? para que respondan con los colores.

Pídeles que señalen el bloque de color diferente. Si es necesario, señala el bloque amarillo y pregunta Is it green? para que respondan No. Sugerencia: utiliza bloques reales de distintos colores primero.

Pide a los niños que dibujen un círculo alrededor del bloque amarillo. Di Circle it. Demuéstrales cómo en la pizarra. Es probable que los niños no lo hagan de forma muy precisa, pero lo importante es que marquen el bloque que es diferente. A algunos niños les puede resultar más fácil tachar con una cruz el bloque. Continúa así con el dibujo de Ricky y la segunda fila de bloques para que te digan que el bloque distinto es el verde.




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Yellow, yellow, green.

Sienta a los niños en un círculo. Comienza caminando despacio por la parte exterior del círculo con Ricky. Cuando pases por detrás de un niño, di yellow y tócale ligeramente en el hombro (o señálalo). Continúa caminando, diciendo claramente, yellow, yellow, yellow a cada niño.

Elige a un niño y di para que todos te oigan bien green. Inmediatamente después comienza a correr, sonriendo y animando al niño a que se levante y te persiga. Di Run! Después de dar la vuelta al círculo, el niño se sienta en su sitio.

Continúa así cada vez que digas green. Después de utilizar yellow, yellow, green varias veces cambia a red, red, blue.



cuatro flashcards de los colores (red, yellow, green, blue). Di Pass the cards.

Para la música. Señala por turnos a los niños que tienen las flashcards y

pregunta What colour is it? para que respondan con el color correcto. Si el niño no quiere hablar o no recuerda la palabra, di Help [name]. La clase dice entonces la palabra.




Materiales- Ricky- Póster 2 y pegatinas- Póster de Rutinas- Cd1 pistas 13, 14, 15- Flashcards: Red, Blue, Green, Yellow- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- También necesitarás: Objetos verdes y amarillos (bloques

de construcción, botes de pintura, pinturas, lapiceros, pelotas, mochilas, etc.)

Lección 3Objetivo de la lección: Presentación del cuento It’s red Lenguaje - Repaso: red, blue, green, yellow; yes, no; Toby, Kim, Ricky;

hello, goodbye - Receptivo: Where’s the teddy? Who’s this? Point to the

[blue] brick. What colour is it? Say the words. It’s acting


time. Show me [red]. Colour the picture. It’s puppet theatre time. Everyone clap.





Muestra las cuatro flashcards de los colores. Para repasar las palabras de la unidad y animar a la clase

utiliza el Colours chant [CD1 pista 13] y la canción I like green [CD1 pista 15].

1. Story: It’s red. Big Book Antes de que escuchen el cuento, habla sobre los dibujos

de cada página con los niños. Cuando les enseñes una página nueva, pídeles que encuentren el osito escondido. Pregunta Where’s the teddy? Saca a voluntarios para que lo señalen. Después pregunta Who’s this? para que respondan con los nombres de los personajes.

Si dispones de bloques reales, coloca uno rojo, uno amarillo, uno verde y otro azul sobre tu mesa. Señala cada uno y di Point to the [blue] brick.

Señala los bloques en cada página y pregunta What colour is it? para que respondan con los colores. Señala a los personajes y pregunta Who’s this?

Pon la grabación. Señala los dibujos en el Big Book. Realiza acciones para aclarar el significado.

Repítelo. Ahora para la grabación para que los niños repitan el texto en azul. Di Say the words. Sigue señalando los dibujos. Saca a voluntarios para que también lo hagan.


[página 7]Ricky, Toby and Kim are at school. ‘Let’s play with the bricks’, says the teacher. ‘Look, Ricky. These are bricks.’[página 8]Ricky has a red brick. ‘It’s red,’ says Kim. ‘Red, red, red,‘ says Ricky. Now Ricky has a blue brick. ‘It’s blue,’ says Toby. ‘Blue, blue, blue,‘ says Ricky.[página 9]


Ricky has a yellow brick. ‘It’s yellow,’ says Kim. ‘Yellow, yellow, yellow,’ says Ricky. Now Ricky has a green brick. ‘It’s green,’ says Toby. ‘Green, green, green,’ says Ricky.[página 10]Ricky points to the bricks. ‘Red, blue, yellow, green,’ says Ricky. ‘Oh, no,’ says Kim. All the bricks fall down. Crash! ‘Bricks are fun!’ say Toby and Kim.

2. Act the story: It’s red. Big Book Di It’s acting time. Saca a tres voluntarios para que actúen

como Ricky, Toby y Kim. Entrégales las caretas de los personajes. Señala a cada niño y di You’re [Ricky]. Puedes hacer el papel de la profesora.

Prepara bloques de los cuatro colores (rojo, verde, amarillo y azul) para que los niños los utilicen en la representación. Si no dispones de ellos, utiliza otros objetos o las flashcards.

Pon de nuevo la grabación. Demuestra las acciones. Anima a los niños a que las realicen.

El resto de la clase repite las palabras en azul. Pide a la clase que aplauda al final de cada actuación. Di

Everyone clap. Haz lo mismo con nuevos voluntarios.

AccionesPágina 7 Señala a cada personaje cuando se le mencione en el

cuento. Coloca bloques de colores rojo, verde, amarillo y azul en frente de los niños que hacen de Ricky, Toby y Kim. Señala los bloques.

Página 8 Ricky coge un bloque rojo – Kim lo señala – y lo coloca en

el suelo o en tu mesa. Después Ricky coge un bloque azul – Toby lo señala – y lo coloca sobre el rojo.

Página 9 Ricky coge un bloque amarillo – Kim lo señala – y lo coloca

sobre el rojo. Después Ricky coge uno verde – Toby lo señala – y lo coloca sobre el amarillo.

Página 10 Ricky señala cada bloque pero empuja con un dedo el

último y la torre de bloques se derrumba. Los niños dicen crash y después se ríen contentos.

Quiet time

Juego Stand like a robot (ver página 13).

3. Book time Photocopiable 4, TRB. Colour and say.

Entrega a cada niño una copia del Fotocopiable 4 y muestra


la página 7 del Big Book. Habla del dibujo con la clase. Pregunta Who’s this? para

que respondan Ricky. Señala los bloques de la página del Big Book y pregunta What colour is it?

Entrega a los niños una pintura roja, una amarilla, una verde y otra azul. Di Show me [red]. Los niños muestran o señalan la pintura roja. Continúa así.

Pide a los niños que coloreen el dibujo. Di Colour the picture. Muestra las pinturas.

Pasea por la clase con Ricky mientras colorean. Señala los bloques que están coloreando y haz que Ricky pregunte What colour is it? para que respondan. Si no responden, haz que Ricky diga la palabra para que la repita el niño después. Señala el dibujo de Ricky y pregunta Who’s this? para que respondan Ricky.

Sugerencia: en lugar de pinturas, pueden utilizar plastilina o papel.





Coloca una flashcard de los colores en la pizarra, cubierta con una hoja de papel para que los niños no vean el dibujo. Muy, muy despacio descubre, bajando el papel, una pequeña parte del dibujo. Pregunta What colour is it? Los niños dicen el color en cuanto lo identifican. Continúa así.

Puppet theatre. Utiliza la grabación CD1 pista 16. Ver procedimiento en página 23.


Interacción (Seleccionar)- Profesor > Alumnos (T>Ss)


- Trabajo individual (IW)- Trabajo en parejas (PW)- Trabajo en grupos (GW)

Materiales- Ricky- Big Book It’s red- Póster de Rutinas- Cd1 pistas 13, 15, 16- Flashcards: Red, Blue, Green, Yellow- Teatrillo y marionetas de dedo- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- También necesitarás: Bloques de construcción (rojo,

amarillo, verde, azul), caretas de personajes, pinturas- Opcional: Plastilina, papel de colores

Lección 4Objetivo de la lección: Canción de la unidad Red, yellow, green and blueLenguaje - Repaso: red, blue, green, yellow; yes, no; Toby, Kim, Ricky;

hello, goodbye- Receptivo: Where’s the teddy? Who’s this? Is it [green]? It’s

song time. Do the actions. Trace the line. What colour is the brick? Point to [red]. Colour the pictures. Help Ricky. It’s sticker time. Show me [red]. Cut out the cards.





Story: It’s red. Big Book, página 6. Muestra la página inicial del cuento y pide a los niños que encuentren el osito escondido. Pregunta Where’s the teddy?

Habla sobre el dibujo. Pregunta Who’s this? para que


respondan con los nombres de los personajes. Señala un bloque y pregunta Is it [green]? para que respondan Yes o No. Pregunta What colour is it? para que respondan con los colores.

Pon la grabación [CD1 pista 16]. Señala los dibujos mientras los niños escuchan el cuento.

1. Song: Red, yellow, green and blue. Listen and sing.

Di It’s song time. Coloca las flashcards de la unidad 2 en la pizarra.

Pon la canción. Los niños escuchan. Enséñales la canción, verso a verso, señalando las

flashcards correspondientes mientras lo haces. Canta la canción con los niños varias veces. Sugerencia: utiliza el Ricky-Rom para que los niños

disfruten con el vídeo de la canción.

Red and yellow, green and blue.I can clap, please clap too.Red and yellow, green and blue.I can jump, please jump too.Red and yellow, green and blue.I can run, please run too.

Red and yellow, green and blue.I can run, please run too. 2. Sing and do the actions.

Demuestra estas acciones para la canción: Red and yellow, green and blue. [los niños señalan las

flashcards o sujetan las pinturas de los colores correspondientes]

I can clap, please clap too. [los niños dan palmas] I can jump, please jump too. [los niños saltan] I can run, please run too. [los niños corren en el sitio] Canta la canción de nuevo. Esta vez, los niños realizan las

acciones mientras cantan. Di Do the actions. Repítelo varias veces.

Sugerencia: saca a un grupo de voluntarios para que toquen varios instrumentos musicales siguiendo el ritmo de la canción. Puedes utilizar tambores, maracas, triángulos, etc. Muestra cada instrumento y pregunta Who wants to play the [drum]? Cuando repitas la canción, saca a un grupo nuevo de voluntarios para que todos puedan participar.

Quiet time


3. Book time Worksheet 6. Trace the line and stick.


Reparte pinturas de color rojo, amarillo, verde y azul. Asegúrate de que tienen las pegatinas de la unidad.

Dirige la atención de los niños hacia la ficha. Pregunta What colour is it? para que respondan red.

Di Show me red. Los niños muestran o señalan la pintura roja. Pide a los niños que tracen la línea de puntos roja con el dedo, de arriba a abajo. Después pídeles que repasen la línea utilizando una pintura roja. Di Trace the line.

Señala el bloque de la parte inferior de la fila. Pregunta What colour is the brick? para que respondan red.

Di It’s sticker time. Dirige su atención hacia las pegatinas de los colores. Di Point to red. Los niños señalan la pegatina roja. Pídeles que coloquen la pegatina del bloque rojo en el lugar indicado de la ficha. Di Stick the sticker. Continúa así con el resto de los colores, líneas y pegatinas.

Pasea por la clase con Ricky mientras trabajan. Haz que Ricky pregunte What colour is it? Si los niños no responden, haz que Ricky diga la palabra correcta para que la repitan.





Muestra las flashcards de los colores o el póster 2. Señala cada color y pregunta What colour is it? para que respondan con los colores.

Entrega a cada niño una copia del Fotocopiable 5. Pide a los niños que coloreen cada silueta de un color distinto (rojo, amarillo, verde y azul).

Di Colour the pictures. Pasea por la clase con Ricky mientras colorean. Haz que

Ricky pregunte What colour is it? para que respondan con los colores. Si los niños no responden, haz que Ricky diga la palabra correcta para que los niños la repitan.

Ayuda a los niños a recortar los dibujos para hacer cuatro miniflashcards. Puedes utilizar tijeras escolares o un punzón. Es posible que tengas que hacer la mayor parte de esta tarea. Di Cut out the cards.

Game: What’s in the box? Pide a los niños que coloquen las cuatro miniflashcards

sobre las mesas. Cubre los ojos de Ricky con un pañuelo o con la mano.


Coloca las flashcards de los colores en una mochila o en una caja sobre tu mesa. Ricky escoge una flashcard y se la enseña a la clase. Pregunta a Ricky What colour is it? Como Ricky no puede ver la flashcard, niega con la cabeza, dando a entender que no lo sabe.

Dile a la clase Help Ricky. What colour is it? La clase dice el nombre correcto. Di Show me [red]. Los niños muestran la miniflashcard

correcta que se corresponde con la elegida por Ricky. Quítale el pañuelo a Ricky o descubre sus ojos. Ricky

señala la flashcard y dice el color correcto, con su voz de robot. Después pasea por la clase y haz que Ricky señale las miniflashcards que están sujetando los niños. Cuando Ricky señale la miniflashcard, anima

al niño a que diga el color. Continúa así con el resto de las miniflashcards.



Materiales- Ricky- Big Book It’s red- Póster 2 y de Rutinas- Cd1 pistas 16 y 17- Flashcards: Red, Blue, Green, Yellow- Fotocopiable 5- Pegatinas del Pupil’s Book- Ricky-Rom:




- También necesitarás: Pinturas, tijeras o punzón, pañuelo, mochila o caja

- Opcional: Instrumentos musicales (tambor, triángulo, maracas)

Lección 5Objetivo de la lección: Número 1; forma: cuadradoLenguaje - Nuevo: number 1; square- Repaso: red, blue, green, yellow; yes, no; hello, goodbye - Receptivo: square; How many bricks? Help Ricky. Show me

1 finger. Clap. Jump! Point to the square. What colour is it? Trace the lines. Make 1.





Muestra las flashcards de los colores. Pon de nuevo la canción Red, yellow, green and blue de la

Lección 4 [CD1 pista 17]. Anima a los niños a realizar las acciones mientras cantan (ver página 34).

1. Count and say: Point to 1. Muestra la flashcard del número 1 . Señala el dibujo y pregunta a Ricky How many bricks? Ricky

no responde. Dile a la clase Help Ricky. Di 1. La clase lo repite. Haz que Ricky diga 1, con voz de robot.

Coloca unos bloques encima de otros en tu mesa para que los niños los vean. Retira uno de ellos. Haz que Ricky diga 1. La clase lo repite.

Di Show me 1 finger. Muestra un dedo. La clase hace lo mismo.

Presenta la palabra square. Dibuja un cuadrado en la pizarra. Di square a Ricky. Haz que Ricky lo repita, con su voz de robot. La clase lo repite.

Muestra las formas del póster de Rutinas. Dile a la clase Point to the square. Los niños señalan la forma correcta. Haz que Ricky diga square de nuevo.

Pregunta What colour is it? para que respondan red.

2. Chant: 1. Chant and do the actions. Muestra la flashcard del número 1. Pon la grabación del


chant. Los niños escuchan. Señala la flashcard del número mientras lo hacen.

Pon el chant de nuevo. Anima a los niños a que participen. Asegúrate de que la clase da una palmada en el lugar indicado. Di Clap.

Sugerencia: los niños pueden utilizar tambores o maracas para seguir el ritmo y ofrecer acompañamiento musical adicional.

1, [clap] 1, [clap]1, 1, 11 brick, 1 brick1, 1, 1.[x3]


3. Book time Worksheet 7. Point to the square. Count and trace 1 brick.

Muestra a los niños la ficha 7. Señala a Ricky y pregunta Who’s this? para que respondan Ricky. Di Point to the square. Los niños señalan el cuadrado en el holograma de Ricky.

Señala el bloque. Pregunta How many bricks? para que respondan 1. Señala la flashcard del número 1 para reforzar el significado. Pregunta What colour is it? para que respondan blue.

Pide a los niños que repasen las líneas para completar el dibujo del bloque. Di Trace the lines.

Pasea por la clase con Ricky mientras trabajan. Pregunta How many bricks? What colour is it? Di Point to the square. Haz que Ricky ofrezca su ayuda cuando sea necesario y que diga la primera palabra o señale el cuadrado en el holograma.




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Order and count.

Muestra las flashcards de los colores. Señala cada una y pregunta What colour is it? para que respondan con el color correcto.


Entrega a cada niño fichas de colores (rojo, amarillo, verde, azul). Asegúrate de que no estén ordenadas. Si no dispones de ellas, puedes utilizar pinturas u otros objetos de estos colores.

Pide a los niños que separen las fichas en cuatro grupos, de manera que todas las fichas rojas, por ejemplo, estén en el mismo grupo.

Pasea por la clase con Ricky mientras trabajan. Pregunta What colour is it? para que respondan con los colores. Haz que Ricky diga la palabra si los niños necesitan ayuda.

Di Make 1. Los niños separan una ficha de cada grupo. Demuéstrales cómo. Pasea por la clase con Ricky para comprobar que sólo han separado una ficha de cada grupo. Haz que Ricky diga 1 y anima a la clase a repetirlo.

Game: Do and count. Di 1 clap. La clase da una palmada. Demuéstrales cómo.

Repítelo. Di 1 jump. La clase da un salto en el aire. Alterna las órdenes 1 clap y 1 jump. Los niños escuchan y

realizan la acción correcta.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Póster de Rutinas- Cd1 pistas 17 y 18- Flashcards: Red, Blue, Green, Yellow, number 1- Ricky-Rom:



Materiales Opcionales- También necesitarás: Fichas de colores, pinturas u otros

objetosLección 6

Objetivo de la lección: Consolidación de la unidad y manualidades Lenguaje - Repaso: red, blue, green, yellow; yes, no; Ricky, Toby, Kim;

hello, goodbye; 1, square- Receptivo: What colour is it? Put your hands up. Colour

Ricky blue. Cut out the fan. Stick the bricks. Is it [green]? Run!

ACTIVIDADESDE EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN. Actividades para comenzar la lección:

Starting the lessonCanción Hello, Ricky [CD1 pista 1].



Muestra las flashcards de los colores. Pon de nuevo la canción Red, yellow, green and blue de la

Lección 4 [CD1 pista 17]. Anima a los niños a realizar las acciones mientras cantan (ver página 34).

Game: Colour sorting.

Sienta a los niños en un círculo. Coloca las cuatro flashcards en el centro. Señala cada flashcard y pregunta What colour is it? para que respondan con el color correcto.

Coloca varios objetos azules, rojos, amarillos y verdes dentro del círculo. Pueden ser bloques de construcción, pinturas, botes de pintura, mochilas, estuches o pelotas. Asegúrate de que no estén agrupados por colores.

Di el nombre de un niño y pídele que elija un objeto y lo sujete. Pregunta a la clase What colour is it? para que responda con el color correcto. El niño coloca el objeto junto a la flashcard del color correcto.

Continúa así hasta que todos los objetos estén junto a las flashcards correspondientes. Asegúrate de que todos los niños hayan participado.


Book time Photocopiable 6, TRB. Colour and cut out the fan. Then stick.


Entrega una copia del Fotocopiable 6 en papel resistente a cada niño. Enséñales un abanico terminado para que puedan ver lo que van a hacer.

Pídeles que coloreen a Ricky. Di Colour Ricky blue. Pasea por la clase mientras colorean. Pregunta

individualmente What colour is it? para que respondan blue. Ayuda a los niños a recortar el abanico por las líneas de

puntos con unas tijeras escolares o un punzón. Di Cut out the fan.

Ayúdales después a doblar el abanico, y a pegar con cinta adhesiva un palito de madera de un helado. Di Stick the fan.

3. Build the bricks and say the colours. Para esta actividad utiliza las miniflashcards de esta unidad

(Lección 4). Divide a la clase en grupos de cuatro, de manera que haya

un bloque azul, uno verde, uno amarillo y uno rojo en cada grupo. Entrega a cada grupo una hoja de papel grande.

Muestra el cuento del Big Book It’s red, página 7. Señala cada bloque y pregunta What colour is it? para que respondan con los colores.

Di red. Los niños de cada grupo que tengan el bloque rojo lo colocan sobre la parte inferior del papel. Demuéstrales cómo.

Di blue. Los niños de cada grupo que tengan el bloque azul lo colocan encima del bloque rojo, sobre el papel. Continúa así con el bloque amarillo y el bloque verde.

Pide a los niños que señalen la columna de bloques que han construido y que digan los colores en este orden: red, blue, yellow, green.

Di Crash! Demuéstrales con Ricky cómo hacer que la columna se derrumbe, como en la historia, moviendo la hoja de papel.

Pasea por la clase y haz que Ricky pregunte What colour is it? para que respondan con los colores. Pregunta Is it [green]? para que respondan Yes o No.




Coloca una flashcard de los colores en cada mesa. Saca a voluntarios y forma grupos de dos o tres niños. Di un

color, por ejemplo red. Di Run! Los niños del primer grupo corren hacia la mesa donde está la flashcard roja y tocan la


mesa (o se sientan en las sillas de esa mesa). Continúa así con el resto de los grupos.

Sugerencia: coloca las cuatro flashcards de los colores en distintas partes de la clase para que toda la clase corra hacia ellas.

Art: Colour frieze.

Fija un pliego de papel grande en la pared y divídelo en cuatro secciones, una para cada color. Pinta una mancha de cada color en las distintas secciones. Señala cada una de ellas y pregunta What colour is it? para que respondan con el color adecuado y para clarificar qué color irá en cada sección.

Los niños decoran cada sección con objetos de los colores correspondientes (rojo, amarillo, verde y azul). Pueden utilizar papel de seda, pegatinas, brillantina y recortes de revistas. También pueden pintar con la palma de la mano.

Ayuda a los niños a decorar las secciones con el color adecuado y pregúntales What colour is it? Is it [green]?

Expón el mural una vez esté terminado y haz preguntas a la clase acerca de los colores.



Materiales- Ricky- Big Book It’s red- Póster de Rutinas- Cd1 pista 17- Flashcards: Red, Blue, Green, Yellow- Ricky-Rom:



Materiales Opcionales- También necesitarás: Objetos de colores (rojo, amarillo,

verde y azul): bloques de construcción, pinturas, botes de pintura, mochilas, estuches o pelotas, palito de madera de un helado, tijeras o punzón, hojas de papel, un pliego grande, papel de seda, pintura y material para manualidades


La carpeta del alumno contiene:• 3 cuadernillos trimestrales de fichas (Pupil's Books). Cada trimestre contiene fichas 'worksheets' para dos unidades. Estas se pueden arrancar. La parte trasera de la ficha muestra el lenguaje que se cubre en la lección, las actividades principales, los cuentos y las letras de las canciones y chants. • 8 páginas de pegatinas para ser utilizadas con las fichas de los cuadernillos trimestrales. • 1 cuadernillo de Festividades (Festivals Pupil’s Book), con una ficha para cada lección de festividades.• 1 marioneta de dedo. Kim en el nivel A, Toby en el nivel B y Ricky en el nivel C.El Activity Book opcional, a color, contiene 4 fichas para cada unidad. El lenguaje para los niveles B y C, trabajado con cada ficha se muestra en la parte inferior de cada una de éstas.



Teacher’s Resource Booklet. Este componente, en blanco y negro, contiene


56 páginas en los niveles B y C con fotocopiables y actividades adicionales (32 en el nivel A).



Big Books. Los Big Books contienen los 6 cuentos de cada nivel en un formato grande y a color. Parte del texto está resaltado en azul para que los niños lo repitan. Cada cuento presenta una página de actividades opcionales de comprensión sencillas. Las notas didácticas proporcionan más detalles sobre cómo hacer uso de los Big Books y cómo enseñar los cuentos.



Super Pack. Contiene estos materiales para su uso en los tres niveles:• Bolsa del Profesor: para transportar todo el material de Ricky the Robot al aula.


• Muñeco de Ricky the Robot: un peluche de Ricky para presentar el vocabulario nuevo y motivar a los niños.• Caretas de Ricky, Toby y Kim: para representar los cuentos.• Teatrillo: estructura de cartón plegable para representar los cuentos.• Marionetas de dedo de Ricky, Toby y Kim: pueden utilizarse para representar los cuentos.• Sello de Ricky: para premiar a los niños por su trabajo. Puedes utilizarlo en las fichas o directamente en las manos de los niños.


Recursos comunes




2. Sumativa (o formal)


Las fichas 'worksheets' del Pupil’s Book que se pueden arrancar, cuya parte trasera muestra el lenguaje que se trabaja en la lección, las actividades principales, los cuentos y las letras de las canciones y chants; en el Activity Book opcional, las fichas para cada unidad (el lenguaje para los niveles B y C, trabajado con cada ficha se muestra en la parte inferior de cada una de éstas.); y los fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet pueden ser orientativos como modelo de evaluación formal (Tests).


4. Pupil’s FolderLa Carpeta del alumno (Pupil’s Folder) para los niveles B y C puede contener una selección de los trabajos que los alumnos han realizado durante el curso, y puede crearse una carpeta análoga para el nivel A. Los alumnos deben reflexionar sobre qué elementos quieren incluir, por ejemplo, aquellos que les han salido mejor. Es preferible que el Pupil’s Folder se guarde en el aula y que los alumnos se lo lleven a casa para enseñárselo a los padres cuando lo deseen, o cuando así lo crea oportuno el docente dentro de la función de Acción Tutorial. Pueden incluir algunos de los elementos siguientes:- Worksheets del Pupil’s Book.- Fichas del Activity Book.- Fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet.- Pósteres, proyectos, fotocopias, tarjetas, etc., que hayan completado durante el curso.- Certificados con el Sello de Ricky: para premiar a los alumnos por su trabajo, en las fichas o directamente en las manos de los niños…

b) Pruebas orales





c) Trabajos Rendimiento en el diario del alumno, fichas individuales,


Pupil’s Folder...

d) Otros trabajos




del área Lenguajes













Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes


lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.









Sabe pronunciar los fonemas y sonidos en las palabras estudiadas.

Es capaz de evaluar su propio aprendizaje. Se interesa por el aprendizaje de la lengua inglesa. Otros (a especificar).







Utilización de una Los principios metodológicos se


metodología adecuada.

estructuran desde una perspectiva globalizadota, interdisciplinar y significativa.La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno.







(Decripción)



(Fecha y firma)


Ricky the Robot – A. Unidad 3 Hello, teddy


a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de


expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD - Decir y comprender palabras para describir posiciones (in, on, under,

behind).- Palabras adicionales para describir una casa (house, roof, door,

window, chimney, chair, table).- Disfrutar con un chant y canción para practicar las palabras nuevas.- Describir la posición de uno mismo con I’m [in] the house.- Describir la posición de un objeto con It’s [under] the bag.- Comprender y disfrutar de un cuento: The three little robots.- Representar un cuento sencillo.- Decir, dibujar y comprender el valor del número 7.- Disfrutar con una canción TPR sobre las posiciones de la gente y

acompañarla musicalmente.- Hacer una casa para tres robots y colocarlos en distintos lugares.- Comprender progresivamente más lenguaje de la clase.- Realizar varios juegos de acción.- Activity Book opcional: ampliar el tema de la unidad con tres palabras

nuevas (cupboard, sofa, TV); reconocimiento de la palabra escrita del vocabulario de la unidad.



Sobre los conceptos de enseñanza-aprendizaje


Bloque 1.- Lenguaje verbal.Conocimientos Lingüísticos.

Lenguaje - Nuevo: teddy, car, doll, ball; number 2; circle - Repaso: red, blue, green, yellow; Ricky, Toby, Kim;

hello, goodbye; yes, no- Receptivo: What’s this? What colour is it? Is it a [teddy]?

Walk. Run! Who’s this? Point. How many [balls]? Point to the circle.



Tema- Los juguetes

Cuento - Hello, teddy. Big Book, página 11- Ricky se divierte viendo los juguetes de Toby y Kim,

hasta que se lleva una pequeña sorpresa.Canciones y chants- Rutinas: Hello, Ricky; Happy birthday; Tidy up time;

Goodbye time. CD1 pistas 1–4- Chant: Toy chant. CD1 pista 20- Canción de vocabulario: This is my doll. CD1 pista 22- Chant de los números: 2. CD1 pista 25- Canción de la unidad: My toys. CD1 pista 24

Proyectos: Educación artística- Minilibro- Mural de juguetes- Trabajo con pegatinas












canciones


- Otros (a especificar)Otros contenidos relacionados con este bloque:- Expresión y comprensión para entenderse en el aula- Expresión y comprensión sobre aspectos relativos a la interacción social y





















ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES - Manualidades: minilibro. Mural de juguetes. Trabajo con pegatinas.- Pre-lectoescritura: desarrollo de las destrezas de motor fino coloreando

y repasando. Progresión de izquierda a derecha con líneas diagonales.- Trabajo numérico: reconocimiento y formación del número 2. Trabajo

con formas geométricas: el círculo. Comprensión de secuencias.- Música y teatro: representación del cuento actuando; música y mímica;

comprensión del ritmo, expresión a través del canto.- Otras (a especificar)

INTERRELACIÓN CON LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO- Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal- Aprendizaje jugando- TPR para trabajar la coordinación física


- Solución problemasÁrea 2. Conocimiento del entorno- Comprensión de los atributos y usos de objetos- Comprensión de las características de varias formas- Comprensión de la necesidad de compartir


de un cuento- Desarrollo del uso oral de una lengua extranjera en situaciones


instrumentos musicales, ritmo y tono- Comprensión de cuentos y rimas- Comunicación a través del arte y manualidades y explorar materiales- Comunicación a través de la acción y el lenguaje corporal- Realización una representación simbólica a través del teatro y la

expresión física

COMPETENCIAS BÁSICAS17.Competencia en comunicación lingüística: Todas las actividades en





21.Competencia social y ciudadana: Ricky the Robot fomenta los buenos modales y el respeto hacia los demás. Los niños toman parte además en actividades de grupo que trabajan las competencias sociales y de interacción y desarrollan la compasión cuando ayudan a Ricky a aprender acerca del mundo humano. A través del aprendizaje de un idioma extranjero, se desarrolla su percepción de otras culturas y diversidades lingüísticas. Elaborar e interiorizar normas de convivencia y códigos de conducta.

22.Competencia cultural y artística: Todas las unidades desarrollan la competencia en música, canto y expresión artística a través del dibujo, la pintura y las manualidades. Su interés por la literatura en inglés será


estimulado con los Big Books, Readers y cuentos de las unidades. Cuidar los materiales que se utilizan en las producciones plásticas. Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.


















Ricky the Robot es un curso de inglés dirigido a niños de entre tres y cinco años que cursan Educación Infantil.El curso se ha concebido específicamente teniendo en cuenta los objetivos generales del segundo ciclo de Educación Infantil en el marco de la LOE, derivando del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Segundo Ciclo de Educación Infantil, así como de la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil. Todo lo cual se enlaza con el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia como desarrollo ulterior de la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Por su parte, el artículo 6.4 de la mencionada Ley dispone que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la misma.El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, prevé en su artículo 3.2 la implantación, con carácter general, de los tres cursos correspondientes al segundo ciclo de la Educación Infantil en el año académico 2008-2009, como así ha sucedido.


Por otra parte, el Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia establece en su artículo 16 que “corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y Leyes Orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía”.Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de Cultura y Educación (hoy de Educación, Empleo y Formación) las funciones y servicios transferidos.Por tanto, una vez concretadas en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, corresponde a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo de esta etapa educativa (Decreto número 254/2008), y a nuestra labor docente el seguimiento de toda la legislación al respecto, como en el caso de las orientaciones metodológicas del anterior decreto, que en este caso especifican: “La metodología en el aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa se debería orientar a fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y cultura extranjeras, así como a adquirir destrezas en la comprensión oral. Se procurará contextualizar el aprendizaje en situaciones propias del mundo infantil, utilizando la lengua extranjera como base de comunicación en las sesiones establecidas a tal fin, mediante actividades que se adapten a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.”Ricky the Robot contribuye además al desarrollo de competencias básicas, como veremos más adelante. Se han considerado además tanto las oportunidades como los retos que suponen introducir el aprendizaje de una lengua extranjera a estas edades. Para hacer la labor de enseñanza por parte del profesor y aprendizaje por parte del alumno lo más globalizada posible presentamos un método de inglés con una configuración en cuadernillos trimestrales similar a la que se utiliza para el resto de materiales que se emplean en el segundo ciclo de Infantil (ver más adelante Componentes). Los atractivos y motivadores personajes y la sofisticada oferta de componentes favorecerán la motivación de alumnos y profesores, además de integrar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.




Personajes



• El vocabulario nuevo se presenta con el muñeco de Ricky the Robot. Ricky proporciona un contexto significativo para aprender el vocabulario, ya que hay que explicarle cada palabra y elemento lingüístico. Juguetes como las mascotas tienen un carácter muy real para niños de esta edad y les proporcionarán apoyo y seguridad. Sabemos que a menudo se expresan más fácilmente con la ayuda de éstas. • En el nivel A se presentan cuatro palabras nuevas por unidad, además de dos palabras para cada festividad. En los niveles B y C los niños aprenderán seis palabras por unidad, junto con una simple estructura lingüística. Todo el vocabulario se recicla y repasa a lo largo del curso. • En los niveles B y C, el Activity Book opcional amplía el lenguaje con tres nuevas palabras por unidad, y refuerza el vocabulario enseñado en el Pupil’s Book. En el nivel C el Activity Book también trabaja el reconocimiento de palabras de la unidad y el trazado de éstas a finales del curso.• Cada unidad está construida en función de la cantidad de lenguaje que el niño es capaz de comprender, pero no se espera que pueda reproducirlo. Así el niño desarrollará su capacidad de escuchar y extraer significado incluso cuando no entienda todas las palabras. Todo el lenguaje activo se trabaja de forma receptiva escuchando y realizando acciones, por ejemplo, señalando la palabra antes de reproducirla.• Ricky the Robot utiliza una metodología basada en cuentos. Los niños adoran los cuentos: despiertan su imaginación y rompen barreras de aprendizaje. Ricky the Robot se basa también en temas y cada unidad se desarrolla en torno a un tema distinto, por ejemplo, mi colegio, mi familia, el parque, la comida, etc. Esto permite que el vocabulario se agrupe por temas, y su asimilación sea más fácil. Ricky the Robot se basa también en actividades. El aprendizaje se desarrolla a través de actividades divertidas e interactivas, que incluyen juegos activos y actividades TPR, y otras más tranquilas, de mesa.• Ricky the Robot utiliza una gran variedad de tipos de actividades y permite un


uso motivador y productivo de los recursos. Las actividades comprenden: cuentos, canciones, chants, juegos, puzzles, manualidades sencillas, TPR, representaciones teatrales. Las fichas comprenden tareas de trazado, coloreado, búsqueda de parejas, objetos similares y diferentes, secuencias, trabajo numérico y la pre-lectoescritura.










EscucharLos ejercicios para escuchar sirven para reforzar la seguridad del niño en su capacidad de comprender. Disfrutarán escuchando y respondiendo a lo que


escuchan. Ya desde el nivel A, los niños aprenderán a desarrollar esta destreza a través de distintas actividades:• Escuchando y respondiendo a instrucciones en inglés.• Con presentaciones de cuentos.• Con canciones y chants.• Con actividades donde los niños escuchan y 'hacen' (Listen and do), que incluyen muchos juegos de acción y TPR.• Con el CD, que ofrece todo el lenguaje presentado en el libro.






• Con Ricky the Robot, los niños aprenderán a identificar las partes del cuerpo y a explicar para qué sirve cada una. También aprenderán a nombrar y explicar los sentidos. Las actividades de movimiento fomentarán la expresión, la coordinación y el control.• Los niños aprenderán a describirse a sí mismos y a los demás, de manera abierta y no discriminatoria.• Los juegos se utilizan para fomentar el desarrollo social y la cooperación, así como la expresión de pensamientos y emociones y respeto de las normas. Estas actividades ayudan al niño a construir una imagen positiva de sí mismo.


• Los niños aprenderán a identificar sus necesidades y preferencias y a respetar las de los demás.• Las actividades trabajan la habilidad para solucionar problemas, comprender procesos y cómo llevar a cabo una tarea, así como la comprensión de ritmos y rutinas diarias.• Las actividades otorgan importancia a la higiene, la seguridad, la salud física y la emocional.




• Todas las actividades de Ricky the Robot fomentan y desarrollan las habilidades lingüísticas y de comunicación del niño. Todas las lecciones ofrecen amplias oportunidades para practicar la expresión oral y la comprensión auditiva a través de cuentos, canciones, chants, juegos de vocabulario y actividades del tipo Listen and do y Listen and say.• Aprendiendo inglés, y enseñando inglés a Ricky a su vez, los niños comprenderán la idea de idioma, que puede ser utilizada en distintas situaciones y con gente diferente. Se trata de una importante característica para comprender la diversidad de nuestro mundo.• Las actividades de movimiento que se encuentran en cada lección fomentan el uso del cuerpo como medio de comunicación. En las actividades TPR, se relacionan significado y acción a través de actividades físicas. También se utilizan actividades físicas especiales para preparar al niño antes de realizar un trabajo más tranquilo, como el de libro.• Las canciones y los chants de cada unidad desarrollan habilidades relacionadas con la música y el ritmo como medio de comunicación. Los niños desarrollarán su capacidad para cantar y su competencia a la hora de utilizar instrumentos de percusión. También aprenderán a dar palmas siguiendo un ritmo.• Las manualidades de cada unidad fomentan una apreciación de habilidades creativas, artísticas y técnicas, así como de distintos materiales y procesos. • El componente Ricky-Rom tiene como objetivo familiarizar a los niños con el uso de la comunicación tecnológica.• Ricky the Robot enseña capacidades relacionadas con la pre-lectoescritura:


desarrollo motor fino, progresiones de izquierda a derecha, secuencias, discriminación de similitudes y diferencias, apreciación de elementos que faltan, etc.



• Competencia en comunicación lingüística. Todas las actividades en Ricky the Robot fomentan el uso del inglés para una comunicación efectiva.• Competencia matemática. En Ricky the Robot los niños desarrollarán conceptos matemáticos a través del inglés. Aprenderán a contar, identificar y trazar números del 1 al 10 y a reconocer distintas formas geométricas.• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Los niños utilizarán el inglés para reconocer y desarrollar la comprensión del mundo que les rodea.• Tratamiento de la información y competencia digital. Utilizar el Ricky-Rom de Ricky the Robot, tanto en la escuela como en casa, contribuye al desarrollo de la competencia necesaria para utilizar información digital.• Competencia social y ciudadana. Ricky the Robot fomenta los buenos modales y el respeto hacia los demás. Los niños toman parte además en actividades de grupo que trabajan las competencias sociales y de interacción y desarrollan la compasión cuando ayudan a Ricky a aprender acerca del mundo humano. A través del aprendizaje de un idioma extranjero, se desarrolla su percepción de otras culturas y diversidades lingüísticas.• Competencia cultural y artística. Todas las unidades desarrollan la competencia en música, canto y expresión artística a través del dibujo, la pintura y las manualidades. Su interés por la literatura en inglés será estimulado con los Big Books, Readers y cuentos de las unidades.• Competencia para aprender a aprender. Ricky the Robot fomenta el placer de aprender y descubrir. Los niños no sólo aprenden a aprender, sino que también comparten sus hallazgos y capacidades con Ricky, ayudándole a comprender el mundo que le rodea. • Autonomía e iniciativa personal. Las rutinas que aparecen en las lecciones de Ricky the Robot ayudan a los niños a anticipar aquello que se espera de ellos de forma autónoma. Las actividades fomentan la independencia a la hora de resolver problemas y las habilidades para trabajar en grupo y para expresar sus iniciativas a través de un idioma extranjero.

Aunque los actos de habla se dan en actividades de lengua, estas actividades forman parte de un contexto social más amplio, que por sí solo puede otorgarles pleno sentido. Hablamos de «tareas» en la medida en que las acciones las realizan uno o más individuos utilizando estratégicamente sus competencias específicas para conseguir un resultado concreto. La perspectiva basada en la acción, por lo tanto, también tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, así como toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agente social. Por consiguiente, cualquier forma de uso y de aprendizaje de lenguas se podría


describir como sigue: El uso de la lengua —que incluye el aprendizaje— comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas, en particular.Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias.Se tiene en cuenta las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa, 2001), en cuanto a la metodología en el aprendizaje de lenguas, especialmente en lo referente al aprendizaje, enseñanza y evaluación:Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.Las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua, pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades de lingüísticas.Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.El contexto se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos y de otro tipo), tanto internos como externos a la persona, dentro del cual se producen los actos de comunicación.Las actividades de lengua suponen el ejercicio de la competencia lingüística comunicativa dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o de expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea.Los procesos se refieren a la cadena de acontecimientos, neurológicos y fisiológicos, implicados en la expresión y en la comprensión oral y escrita.El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relativo a un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso.El ámbito se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que actúan los agentes sociales. Aquí se ha adoptado una clasificación de orden superior que los limita a categorías principales que son adecuadas para el aprendizaje, la enseñanza y el uso de la lengua: los ámbitos educativo, profesional, público y personal.Una estrategia es cualquier línea de actuación organizada, intencionada y regulada, elegida por cualquier individuo para realizar una tarea que se propone a sí mismo o a la que tiene que enfrentarse.Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener


determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas por la OCDE y la Unión Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas, debe alcanzar todo el alumnado.Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar aprendizaje a lo largo de la vida.En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado, desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro desarrollo personal, social y profesional de la persona y que, quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de exclusión social.Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su aplicación en diferentes situaciones y contextos.Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de su interés y por ese motivo han atraído la atención de nosotros, los educadores.La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir


identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado las ocho competencias básicas citadas anteriormente con las que trabajamos en el método Ricky the robot:- Competencia en comunicación lingüística- Competencia matemática- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Tratamiento de la información y competencia digital- Competencia social y ciudadana- Competencia cultural y artística- Competencia para aprender a aprender- Autonomía e iniciativa personal






contenidos, utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes


situaciones y contextos. Deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo largo de toda

la vida.




Nivel A

Lección 1: Presentación de 2 palabras nuevas del tema, y práctica con un chant. Estas palabras se presentan y trabajan a través de varios juegos divertidos. Lección 2: Presentación de otras 2 palabras nuevas junto con una sencilla canción de vocabulario y práctica con juegos activos.Lección 3: Cuento. Presentación del cuento de la unidad, junto con actividades de ampliación relacionadas con el cuento y con las nuevas palabras.Lección 4: Canción. Presentación de la canción de la unidad y actividades TPR relacionadas con ésta.Lección 5: Trabajo numérico. Aprendizaje de un nuevo número y forma geométrica con un chant o canción y varios juegos y actividades.Lección 6: Consolidación de la unidad. Incluye una manualidad simple que


permite practicar el lenguaje de la unidad.

Niveles B y C






Starting the lesson• Los niños cantan a Ricky y a sus compañeros una sencilla canción de bienvenida, mientras imitan a un robot. Routines time• Los niños colocan las pegatinas del tiempo en el póster de Rutinas.• Si es el cumpleaños de algún niño, puedes realizar la rutina del cumpleaños. La clase canta Happy birthday y coloca en el póster una pegatina de una vela en la tarta de cumpleaños del póster.Active time• Los niños realizan una pequeña actividad de calentamiento (Warmer). Estas actividades suelen ser canciones que ya han aprendido o juegos de acción.• Además hay 2 actividades activas (Active time) que normalmente se llevan a


cabo en el suelo. Éstas incluyen juegos de vocabulario, presentaciones del cuento, juegos de acción, canciones y chants.





• Intenta que la clase se desarrolle en un ambiente divertido y lleno de motivación para el niño. Si estás relajado y tu forma de dar la clase es desenfadada, los alumnos seguirán el ejemplo y se conseguirá romper muchas barreras de aprendizaje. Un ambiente feliz y positivo estimulará la creatividad y la participación de los alumnos, así como sus ganas de aprender. Realizar bien una tarea es lo que más motiva al alumno; trata por ello de hacer que tus alumnos sientan que han hecho un buen trabajo y elogia todos sus intentos. Todos los niños deberían estar familiarizados con expresiones como: Good boy/girl; Good work; Well done! Excellent try! You did that very well, etc.• Las lecciones están diseñadas para ofrecerte una flexibilidad considerable y tendrás que decidir cuándo es el mejor momento para llevar a cabo ciertas actividades, dependiendo del ambiente de la clase. Si los niños pierden concentración debido a que están demasiado activos, es recomendable hacer directamente una actividad de la sección Quiet time, y volver a las actividades de movimiento cuando estén más calmados. En otras ocasiones, puede que el ambiente de la clase esté un poco lento y pesado, especialmente si los niños están cansados o influenciados por el tiempo que hace. En estos casos es recomendable realizar actividades para animar la clase, tales como canciones, chants o actividades de dibujo de la sección Extra Activities disponibles en las notas didácticas, si crees que eso mejorará el ambiente de la clase.• Intenta corregir los errores de manera positiva y con mucho tacto. Evita


palabras como No o expresiones como That’s wrong, ya que estas pueden crear asociaciones negativas al aprendizaje. En lugar de eso puedes decir Good try! Try again… hasta que el alumno responda correctamente. • Recuerda que el grado de seguridad en uno mismo puede variar mucho de un niño a otro. Algunos no tendrán ningún problema para salir a la pizarra y hablar enfrente de la clase, pero otros serán más tímidos e inhibidos. Es posible que algunos alumnos se sientan más cómodos si forman parte de un grupo, y que poco a poco ganen confianza para poder hablar individualmente. Intenta no preguntar sólo a los niños más seguros y extrovertidos e incluye también a aquellos más reservados.• Establece unas reglas claras y consistentes de manera que los niños puedan saber a qué atenerse. Realiza gestos con las manos; por ejemplo, señálate la oreja con un dedo cuando digas Listen, coloca el dedo índice sobre tus labios cuando digas Be quiet y sube y baja la mano cuando digas Stand up o Sit down respectivamente. Elogia a los niños cuando sigan estas reglas. • Con aquellos niños más problemáticos, a veces es recomendable aislarlos de sus compañeros para que no contagien a la clase con su actitud no cooperativa. A menudo, con separarlos de sus amigos y colocarlos cerca de ti será suficiente. Si no es el caso, puedes plantearte pedirle al niño que se siente solo durante un rato en una silla especial hasta que esté listo para unirse a la clase y tenga una actitud más cooperativa. Elogia siempre un buen comportamiento: con ello conseguirás que un comportamiento negativo no sea una estrategia del niño para conseguir tu atención.• Intenta distinguir los diferentes estilos de aprendizaje de los niños. Algunos niños son más receptivos a la parte auditiva, y aprenden mejor las cosas cuando las escuchan. Otros aprenden mejor visualmente, y otros de forma cinestésica, es decir, a través del movimiento. • Los niños, en general, aprenden mejor cuando sus sentidos están activados: la vista, el oído, el olfato, el tacto y el gusto. Siempre que sea posible es aconsejable utilizar objetos reales para que los niños puedan verlos, escucharlos, olerlos y tocarlos. Las notas didácticas ofrecen más información al respecto.• Para repasar todos los números y palabras aprendidos durante el curso puedes jugar en clase con los fotocopiables Numbers, Number counters y Bingo miniflashcards que se encuentran en el Teacher's Resource Booklet.



Routines time• Extiende el póster de Rutinas y pon las pegatinas del tiempo sobre tu mesa.• Pregunta What’s the weather like? Señala la ventana si es necesario.• Haz gestos para referirte al tiempo, por ejemplo, abanícate si hace calor, tiembla y abrázate si hace frío, mueve los dedos hacia abajo si llueve y dibuja una nube en el aire con las manos si está nublado. Ayúdales a que digan qué


tiempo hace, o dilo y los niños repiten: It’s hot / cold / coludí / raining / sunny / snowing.• Anímales a que realicen la acción correspondiente cuando hablen.• Muestra las pegatinas del tiempo. Saca a un voluntario para que coloque la pegatina adecuada en el póster. • Si hoy es el cumpleaños de algún niño (o si el cumpleaños tuvo lugar el anterior fin de semana), realiza la rutina de cumpleaños. Saca al niño a la pizarra y di It’s [Pedro’s] birthday today. Happy birthday.• Di Point to the cake. Los niños señalan la tarta. Ayuda al niño a poner el número correcto de pegatinas de velas en la tarta y cuéntalas con la clase.• Canta Happy birthday con toda la clase, utilizando el nombre del niño.• Sugerencia: entrega al niño que cumple años la tarjeta de felicitación de toda la clase (Fotocopiable 39).








Objetivo de la lección Presentación de dos juguetes Lenguaje - Nuevo: teddy, car- Repaso: red, blue, green, yellow; hello, goodbye; Toby, Kim,

Ricky; yes, no- Receptivo: What’s this? What colour is it? Help Ricky. Is it a

[teddy]? Clap your hands. Jump! Colour the [car] [red]. Walk. Stop! Run!





Canta Red, yellow, green and blue de la unidad 2 Lección 4 [CD1 pista 17] para animar a la clase, repasar saludos y los colores. Anima a los niños a realizar las acciones mientras cantan (ver página 34).

1. Listen and say. Language. Muestra el póster 3 y presenta el tema de los juguetes.

Sugerencia: puedes utilizar la L1 para hablar de los juguetes favoritos de los niños. Coloca un osito de peluche y un coche de juguete sobre tu mesa si dispones de ellos.

Utiliza las flashcards y a Ricky para enseñar las palabras nuevas teddy, car. Muestra la flashcard teddy y di teddy. Enseña la flashcard a Ricky y pregúntale What’s this? Ricky niega con la cabeza, ya que no sabe la respuesta.

Dile a la clase Help Ricky. What’s this? Di teddy. La clase lo repite. Como los niños han ayudado a Ricky, éste dice ahora teddy, con su voz de robot. Ricky entonces señala el peluche que hay sobre tu mesa y dice teddy otra vez. También se puede señalar el osito de peluche del póster. Continúa así con la flashcard car.

Esconde las dos flashcards detrás de tu espalda. Saca una y muéstrasela a Ricky y a la clase. Pregunta What’s this? para que respondan con la palabra correcta. Ricky también repite cada palabra.

Muestra las flashcards. Pon la grabación. Párala después de cada línea para que los niños repitan las palabras y señalen la flashcard correcta. Saca a voluntarios para que señalen el dibujo correcto en el póster.

Esconde de nuevo las dos flashcards detrás de tu espalda.


Saca una y pregunta a la clase What’s this? para que respondan con la palabra correcta.

Teddy, teddycar, car

2. Chant: Toy chant. Chant and do the actions. Muestra las flashcards de los juguetes. Pon la grabación.

Señala las flashcards mientras escuchan. Anima a los niños a que también lo hagan.


Saca a dos voluntarios. Entrega a cada uno una flashcard de los juguetes. Pídeles que salten cuando su palabra sea nombrada. Di Jump! Enseña la acción.

Repite el chant. Los voluntarios saltan cuando se mencione su color; el resto de la clase señala al niño correcto.

Repite el chant con las acciones. Para teddy, hacen el gesto de abrazar un osito de peluche. Para car, hacen como si empujaran un coche sobre la mesa o en el aire. Demuéstrales cómo.

Teddy, teddy,Car, car.

[x4]



Muestra las flashcards teddy, car y la ficha 1. Señala a los personajes del dibujo y pregunta Who’s this?

para que respondan Toby y Kim. Señala el coche de juguete de la flashcard y pregunta

What’s this? para que respondan car. Pregunta What colour is it? para que respondan red.

Pide a los niños que señalen el coche en la ficha. Di Colour the car red. Los niños colorean el coche de color rojo. Continúa así con el osito de peluche. Di Colour the teddy blue.

Pasea por la clase con Ricky mientras trabajan. Pregunta Who’s this? para que respondan con los nombres de los personajes; What’s this? para que respondan con los nombres de los juguetes y What colour is it? para que respondan red y blue. Si los niños no responden, haz que Ricky diga la palabra correcta y anímales a que la repitan.





COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Listen, say and do.

Pon música y di Walk. Luego, los niños caminan por la clase. Demuéstrales el significado de walk primero.

Para la música y di Stop! Demuéstrales el significado de stop. Los niños se quedan quietos.

Haz que Ricky diga teddy para que todos le oigan. Los niños hacen como si abrazaran a un osito de peluche. Demuéstrales cómo con un osito de peluche real si dispones de uno. Anímales a que digan teddy mientras lo hacen.

Pon la música de nuevo y continúa así. Para la música varias veces y di car o teddy. Para car, hacen como si empujaran un coche por el suelo. Demuéstrales cómo con un coche de juguete si dispones de uno.

Game: Listen and run. Coloca las dos flashcards (teddy, car) en dos lugares

distintos de la clase. Di un color. Di Run! Los niños lo repiten y después corren

hacia la flashcard correcta. Continúa así. Sugerencia: puedes poner las flashcards en la pizarra y

jugar con grupos pequeños de niños de manera que corran hacia la flashcard desde una distancia corta para evitar que la clase se descontrole.



Materiales- Ricky


- Cd1 pistas 17, 19 y 20- Póster 3- Póster de rutinas- Flashcards teddy, car- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - También necesitarás: Pinturas rojas y amarillas- Opcional: Osito de peluche y coche de juguete

Lección 2Objetivo de la lección: Ampliación del vocabulario de los juguetesLenguaje - Nuevo: doll, ball- Repaso: red, blue; yes, no; Toby, Kim, Ricky; hello, goodbye- Receptivo: What’s this? Help Ricky. Is it a [doll]? Put the

stickers on the poster. It’s song time. Point. Who’s this? - Point to [Ricky]. Trace the line. Pass the cards.





Muestra las flashcards de la Lección 1. Repite el Toy chant de la Lección 1 [CD1 pista 20] para repasar teddy, car.

1. Listen and say. Language. Muestra el póster 3. Si dispones de una pelota y una

muñeca, colócalas sobre tu mesa. Utiliza las flashcards y a Ricky para enseñar las palabras

nuevas ball, doll. Muestra la flashcard ball y di ball. Enseña la flashcard a Ricky y pregúntale What’s this? Ricky niega con la cabeza, ya que no sabe la respuesta.

Dile a la clase Help Ricky. What’s this? Di ball. La clase lo repite. Como los niños han ayudado a Ricky, éste dice ahora ball, con su voz de robot. Ricky entonces señala la pelota y dice ball de nuevo.

Continúa así con la flashcard doll.


Muestra las flashcards. Pon la grabación. Párala después de cada línea para que los niños repitan las palabras y señalen la flashcard correcta. Saca a voluntarios para que señalen el dibujo en el póster.

Coloca las dos pegatinas del póster sobre tu mesa. Di doll a Ricky. Ricky coge la pegatina equivocada (por ejemplo ball). Pregunta a la clase Is it a doll? Niega con la cabeza para que te respondan No.

Haz que Ricky coja la pegatina doll. Pregunta Is it a doll? Asiente con la cabeza para que te digan Yes.

Di Put the stickers on the poster. Saca a voluntarios para que peguen las pegatinas ball y doll en el lugar correcto del póster. Anima a la clase a que diga las palabras.

ball, balldoll, doll

2. Song: This is my doll. Listen and sing. Muestra las flashcards ball y doll. Señala cada flashcard y

pregunta What’s this? para que respondan con la palabra correcta.

Di It’s song time. Pon la canción. Los niños escuchan mientras señalas las flashcards.


Pon de nuevo la canción para realizar las acciones. Para ball, con gestos, botan una pelota. Para doll, con gestos, hacen caminar a una muñeca por el suelo o mesa. Demuéstrales cómo.

Look at this,This is my doll.Doll, doll, doll,Doll, doll, doll.

[x2]Look at this,

This is my ball.Ball, ball, ball,Ball, ball, ball.

[x2]


Book time3. Worksheet 2. Trace the lines. Help Ricky and Kim find their toys.

Muestra a los niños la ficha 2. Señala el dibujo de Ricky y pregunta Who’s this? para que respondan Ricky.

Di Point to Ricky. Los niños señalan con el dedo el dibujo de


Ricky. Ahora pide a los niños que repasen la línea discontinua con el dedo, de izquierda a derecha.

Cuando hayan alcanzado el dibujo de la derecha, pregunta What’s this? para que respondan ball.

Ahora pide a los niños que repasen la línea discontinua con un lápiz o pintura. Di Trace the line. Para asegurarte de que repasan de izquierda a derecha, en una progresión de escritura, pídeles que señalen a Ricky primero. Continúa así con el dibujo de Kim y la muñeca.

Pasea por la clase con Ricky mientras trabajan y asegúrate de que están repasando las líneas de izquierda a derecha. Señala a los personajes y pregunta Who’s this? para que respondan Ricky y Kim. Señala los juguetes y pregunta What’s this? para que respondan ball y doll. Haz que Ricky repita las palabras para que los niños las repitan si es necesario.




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Have a peek.

Recorta un agujero (de unos 4 cm de diámetro) en una hoja de papel grande.

Coloca una de las flashcards (teddy, car, doll, ball) en la pizarra, cubriéndola con el papel de manera que los niños sólo puedan ver una parte del dibujo a través del agujero.

Lentamente, mueve el papel por la flashcard, de manera que se vean distintas partes del dibujo. Pregunta What’s this? Los niños dicen la palabra en cuanto identifiquen el dibujo.

Haz lo mismo con el resto de las flashcards. Game: Pass the cards.

Sienta a los niños en un círculo. Pon música. Reparte las cuatro flashcards de los juguetes (teddy, car, doll, ball). Di Pass the cards. Para la música.

Señala por turnos a los niños que tienen las flashcards y pregunta What’s this? para que respondan. Si el niño no quiere hablar o no recuerda la palabra, di Help [name]. La clase dice entonces la palabra. Continúa así.

Sugerencia: utiliza juguetes reales.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral


- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd1 pistas 20, 21, 22- Póster 3- Póster de rutinas- Flashcards teddy, car, ball, doll- Pegatinas- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- También necesitarás: Hoja de papel grande- Opcional: Muñeca y pelota reales

Lección 3Objetivo de la lección: Presentación del cuento Hello, teddy - Lenguaje - Repaso: teddy, car, doll, ball; yes, no; Toby, Kim, Ricky;

hello, goodbye- Receptivo: Where’s the teddy? Who’s this? Point to the

[ball]. What’s this? Say the words. It’s acting time. Trace the lines. Throw the ball. Help [name]. It’s puppet theatre time. Everyone clap.


Canción Hello, Ricky [CD1 pista 1].Routines time

Póster de Rutinas (ver página 13).



Active timeWarmer

Muestra las cuatro flashcards de los juguetes. Para repasar las palabras de la unidad y animar a la clase,

pon el Toy chant de la Lección 1 [CD1 pista 20] y This is my doll de la Lección 2 [CD1 pista 22].

1. Story: Hello, teddy. Big Book Antes de que escuchen el cuento, habla sobre los dibujos

de cada página. Cuando les enseñes una página nueva, pídeles que encuentren el osito escondido. Pregunta Where’s the teddy? Saca a niños a la pizarra para que señalen el osito.

Pregunta Who’s this? para que respondan con los nombres de los personajes, What’s this? para que respondan con los nombres de los juguetes y What colour is it?

Si dispones de juguetes reales, coloca una pelota, un osito de peluche, una muñeca y un coche sobre tu mesa. Señala cada uno y di Point to the [ball].

Pon la grabación. Señala los dibujos correspondientes en el Big Book. Realiza acciones si es necesario para aclarar el significado.

Repítelo. Ahora para la grabación para que los niños repitan el texto en azul. Di Say the words. Sigue señalando los dibujos. Saca a voluntarios para que también lo hagan.


[página 12]Toby and Kim are showing Ricky their toys. ‘This is my teddy,’ says Toby. ‘Teddy, teddy, teddy,’ says Ricky. Ricky cuddles the teddy. ‘Hello, teddy,’ he says.[página 13]‘This is my doll,’ says Kim. ‘Doll, doll, doll,’ says Ricky. Ricky cuddles the doll. ‘Hello, doll,’ he says.[página 14]‘This is my car,’ says Toby. ‘Car, car, car,’ says Ricky. Ricky cuddles the car. ‘Hello, car,’ he says.[página 15]‘This is my ball,’ says Kim. ‘Ball, ball, ball,’ says Ricky. ‘Catch the ball, Ricky,’ she says. The ball hits Ricky on the head. Bump! ‘Hello, ball,’ says Ricky.

2. Act the story: Hello, teddy. Big Book Di It’s acting time! Saca a tres voluntarios para que actúen

como Ricky, Toby y Kim. Entrégales las caretas. Señala a cada niño y di You’re [Ricky].


Prepara un osito de peluche, una muñeca, un coche de juguete y una pelota de playa para utilizar durante el cuento. Si no tienes, utiliza las flashcards.

Pon de nuevo la grabación. Demuestra las acciones y anima a los niños a que las realicen. Elogia sus movimientos cuando se aproximen a lo que les estás pidiendo.


Pide a la clase que aplauda al final de cada actuación. Di Everyone clap.

Haz lo mismo con nuevos voluntarios. Ahora repítelo con la clase realizando las acciones.

AccionesPágina 12Toby sujeta el osito y se lo enseña a Ricky. Ricky lo señala y lo abraza.Página 13Kim sujeta una muñeca y se la enseña a Ricky. Ricky la señala. Después Ricky coge la muñeca y la abraza.Página 14Toby sujeta un coche de juguete y se lo enseña a Ricky. Ricky lo señala. Después Ricky coge el coche y lo abraza.Página 15Kim sujeta una pelota y se la enseña a Ricky. Ricky la señala. Kim le lanza la pelota a Ricky (puede ser con mímica). Ricky se da una pequeña palmada en la frente para representar la pelota cayendo sobre su cabeza. Después coge la pelota y la abraza.


Book timePhotocopiable 7, TRB. Trace and say.

Habla del dibujo con la clase. Señala a los personajes y pregunta Who’s this? para que respondan Ricky, Toby y Kim. Señala los juguetes y pregunta What’s this? para que respondan teddy, car, doll, ball.

Pide a los niños que repasen las líneas para completar los dibujos de los juguetes. Di Trace the lines.

Pasea por la clase con Ricky mientras están trabajando. Señala los juguetes y pregunta What’s this?

Pon un sello de Ricky en las fichas (o en la mano de cada niño) y recógelas.


Canción Tidy up time [CD1 pista 3].


Canción Goodbye time [CD1 pista 4].

COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Throw the ball.

Saca a un grupo de voluntarios y pídeles que formen una fila.

Coloca una caja grande a una distancia corta de los voluntarios. Entrega al primer niño una pelota (idealmente, una de playa).

Enseña al primer niño (y a la clase) una flashcard de los juguetes. Pregúntale What’s this? Si responde correctamente, di Yes, well done. Di Throw the ball. El niño lanza la pelota e intenta encestarla en la caja. Si lo logra, la clase aplaude. Di Everyone clap.

Si el niño no responde correctamente, di Help [name] para que la clase responda. El niño repite la palabra y lanza la pelota.

Continúa así.




Materiales- Ricky- Cd1 pistas 20, 22 , 23- Póster de rutinas- Flashcards teddy, car, doll, ball- Big Book Hello teddy- Teatrillo y marionetas de dedo- Ricky-Rom:

flashcards interactivas pósteres interactivos cuento animado


vídeos karaoke juegos interactivos

Materiales Opcionales- También necesitarás: Osito de peluche, muñeca, pelota,

coche de jugueteLección 4

Objetivo de la lección: Canción de la unidad My toysLenguaje - Repaso: teddy, car, doll, ball; red, blue, green, yellow; - yes, no- Receptivo: Where’s the teddy? Who’s this? What’s this? Is it

a [ball]? It’s song time. Do the actions. What colour is it? Colour the pictures. Help Ricky. It’s sticker time. Cut out the cards.


Canción Hello, Ricky [ CD1 pista 1].



Story: Hello, teddy. Big Book, página 11. Muestra la página inicial del cuento y pide a los niños que encuentren el osito escondido. Pregunta Where’s the teddy?

Habla sobre el dibujo. Pregunta Who’s this? para que respondan con los nombres de los personajes. Señala un juguete y pregunta Is it a [ball]? para que respondan Yes o No. Pregunta What’s this? para que respondan con los juguetes.


1. Song: My toys. Listen and sing. Di It’s song time. Coloca las flashcards de la unidad 3 en la


flashcards correspondientes mientras lo haces. Canta la canción con los niños varias veces.

Sugerencia: utiliza el Ricky-Rom para que los niños disfruten con el vídeo de la canción.

This is my teddy, cuddle, cuddle. [x3]


I love my teddy.This is my ball, bounce, bounce. [x3]

I love my ball.This is my car, broom, broom. [x3]

I love my car.This is my doll, rock her, rock her. [x3]

I love my doll.

2. Sing and do the actions. Demuestra estas acciones para la canción:

This is my teddy [las manos en la cabeza como si fueran las orejas de un osito de peluche]Cuddle, cuddle [abraza un osito]I love my teddy/ball/car/doll. [salta]This is my ball [abraza una pelota imaginaria]Bounce, bounce [haz como si botaras una pelota]This is my car [haz como si condujeras un coche]Broom, broom [conduce un coche imaginario]This is my doll [relaja el cuerpo, como si fueras una muñeca de trapo]Rock her, rock her [mece una muñeca en brazos]

Canta la canción de nuevo. Esta vez, los niños realizan las acciones mientras cantan. Di Do the actions. Repítelo varias veces.

Sugerencia: saca a un grupo de voluntarios para que toquen varios instrumentos musicales siguiendo el ritmo de la canción. Puedes utilizar tambores, maracas, triángulos, etc. Muestra cada instrumento y pregunta Who wants to play the [drum]? Cuando repitas la canción, saca a un grupo nuevo de voluntarios.


Book timeWorksheet 3. Stick and say.

Muestra a los niños la ficha y asegúrate de que todos los niños tienen las pegatinas de la unidad 3.

Habla del dibujo con la clase. Señala a los personajes y pregunta Who’s this? para que respondan Ricky, Toby, Kim. Señala los juguetes y pregunta What’s this? para que respondan teddy, ball, car, doll.

Di It’s sticker time. Dirige su atención hacia las pegatinas de los juguetes. Di Point to teddy. Los niños señalan el osito de peluche. Pídeles que coloquen la pegatina del osito de peluche en el lugar indicado de la ficha. Di Stick the sticker. Continúa así con el resto de las pegatinas.

Pasea por la clase con Ricky mientras trabajan. Haz que


Ricky pregunte Who’s this?, What’s this? y What colour is it? Si los niños no responden, haz que Ricky diga la palabra correcta para que la repitan.





Muestra las flashcards de los juguetes o el póster 3. Señala cada juguete y pregunta What’s this? para que respondan con los nombres de los juguetes.

Entrega una copia del Fotocopiable 8 a cada niño. Pide a los niños que coloreen los juguetes. Pueden utilizar las flashcards como referencia o elegir colores distintos si lo desean. Di Colour the pictures.

Pasea por la clase con Ricky mientras colorean. Haz que Ricky pregunte What’s this? para que respondan con los juguetes y What colour is it? para que respondan con los colores. Si los niños no responden, haz que Ricky diga la palabra correcta para que los niños la repitan.

Ayuda a los niños a recortar los dibujos para hacer las cuatro miniflashcards. Puedes utilizar tijeras escolares o un punzón. Es posible que tengas que hacer la mayor parte de esta tarea. Di Cut out the cards.



Coloca las flashcards de los juguetes en una mochila o caja. Ricky escoge una flashcard y se la enseña a la clase. Pregunta a Ricky What’s this? Como Ricky no puede ver la flashcard, niega con la cabeza, dando a entender que no lo sabe.

Dile a la clase Help Ricky. What’s this? La clase dice el nombre correcto.

Di Show me a [car]. Los niños muestran la miniflashcard correcta que se corresponde con la elegida por Ricky.

Destapa los ojos a Ricky. Este señala la flashcard y dice el juguete correcto, con su voz de robot. Después pasea por la clase y haz que Ricky señale las miniflashcards que están sujetando y anímalos a que digan la palabra.

Continúa así.




Materiales- Ricky- Cd1 pistas 23, 24- Póster de rutinas- Flashcards teddy, car, doll, ball- Big Book Hello teddy- Caretas de los personajes- Fotocopiable 8- Pegatinas del Pupil’s Book- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - También necesitarás: Pinturas, tijeras o punzón, pañuelo,

mochila o caja- Opcional: Instrumentos musicales (tambor, triángulo,

maracas)Lección 5

Objetivo de la lección: Número 2; forma: círculoLenguaje - Nuevo: number 2; circle- Repaso: number 1; red, blue, green, yellow; square, ball - Receptivo: How many balls? Help Ricky? Show me 2

fingers. I [jump]; 2 [claps]; Point to the circle. What colour is it? Make 2.






Para repasar el número 1 muestra la flashcard del número 1. Repite el chant 1 de la unidad 2, Lección 5 [CD1 pista 18]. Anima a los niños a dar palmas.

1. Count and say: 2. Muestra la flashcard del número 2. Señala el dibujo y pregunta a Ricky How many balls? Ricky

no responde. Dile a la clase Help Ricky. Cuenta las pelotas con la clase. Di 1, 2. Di 2. La clase lo repite. Haz que Ricky diga 2, con voz de robot.

Coloca varias pelotas (u otros objetos) sobre tu mesa para que las pueda ver la clase. Separa dos pelotas del grupo. Haz que Ricky diga 2. La clase lo repite. Cuenta las pelotas con la clase, 1, 2.

Di Show me 2 fingers. Muestra dos dedos. La clase hace lo mismo. Cuenta los dedos con la clase 1, 2.

Presenta la palabra circle. Dibuja un círculo en la pizarra. Di circle a Ricky. Haz que Ricky lo repita, con su voz de robot. La clase lo repite.

Muestra las formas del póster de rutinas. Dile a la clase Point to the circle. Los niños señalan la forma correcta. Haz que Ricky diga circle de nuevo.

Pregunta What colour is it? para que respondan yellow.



Pon el chant de nuevo. Anima a los niños a que participen. Asegúrate de que la clase da dos palmadas en el lugar indicado. Di Clap.

Sugerencia: los niños pueden utilizar tambores o maracas para seguir el ritmo y acompañar.

1, 2,[clap, clap]

1, 2,[clap, clap]

[x3]



Book timeWorksheet 4. Point to the circle. Count and colour 2 balls.

Muestra a los niños la ficha 4. Señala a los personajes y pregunta Who’s this? para que respondan Ricky, Toby, Kim.

Di Point to the circle. Los niños señalan el círculo en el holograma de Ricky.

Señala las pelotas. Señala una y pregunta What’s this? para que respondan ball. Ahora pregunta How many balls? Cuenta con la clase para que respondan 2. Señala la flashcard del número 2 para reforzar el significado.

Pide a los niños que las coloreen para completar el dibujo. Di Colour the balls.

Pasea por la clase con Ricky mientras trabajan. Pregunta How many balls? What colour is it? Di Point to the circle. Ricky puede ayudar a los niños diciendo la palabra primero o señalando el círculo en el holograma si es necesario.





Entrega a cada niño fichas de juegos u otros objetos pequeños para contar.

Di Make 2. Los niños hacen dos grupos. Demuestra cómo. Pasea por la clase con Ricky y pide a los niños que cuenten 1, 2.

Ahora di Make 1. Ahora los niños separan una ficha. Continúa así con 1 y 2.

Game: Do and count.

Di 2 claps. La clase da dos palmadas. Repítelo. Pídeles que digan los números 1 y 2 mientras lo hacen.

Continúa así con 2 jumps. La clase salta dos veces y al mismo tiempo dice 1 y 2.

Alterna las instrucciones 2 claps y 2 jumps. Los niños escuchan y realizan las acciones.

Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita


- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd1 pistas 18, 25- Póster de rutinas- Flashcards number 2- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- También necesitarás: Fichas, varias pelotas pequeñas- Opcional: Instrumentos musicales (tambor, triángulo,

maracas)Lección 6

Objetivo de la lección: Consolidación de la unidad y manualidades Lenguaje - Repaso: teddy, car, doll, ball; red, blue, green, yellow; yes,

no - Receptivo: Walk. Stop! What’s this? Colour the pictures.

Pass the ball. What colour is it? Is it a [teddy]?ACTIVIDADES





Muestra las flashcards de los juguetes. Pon de nuevo la canción My toys de la Lección 4 [CD1 pista

24]. Anima a los niños a realizar las acciones mientras cantan (ver página 48).


1. Game: My toys. Pon música y di Walk. Demuéstrales el significado de walk.

Los niños caminan por la clase. Para la música y di Stop! Demuéstrales el significado de

stop. Los niños se quedan quietos. Muestra la flashcard ball. Ricky dice ball. Los niños hacen el

gesto de botar una pelota. Demuéstrales cómo. Anímales a que digan ball mientras lo hacen.

Pon la música de nuevo y continúa así. Para la música varias veces y di ball, car, doll o teddy, enseñando las flashcards según corresponda.

Acciones: car, empujar un coche imaginario con la mano; teddy, abrazar un peluche; doll, mecer una muñeca en brazos o relajar el cuerpo imitando a una muñeca de trapo.


Book time2. Photocopiable 9, TRB. Make a toys minibook.

Muestra las flashcards de los juguetes o el póster 3. Entrega una copia del Fotocopiable 9 a cada niño. Si es posible, muéstrales un minilibro terminado para que vean lo que van a hacer.

Señala los dibujos y pregunta What’s this? para que respondan con los nombres de los juguetes.

Pide a los niños que coloreen los dibujos. Pueden utilizar las flashcards como referencia. Di Colour the pictures.

Pasea por la clase con Ricky mientras colorean. Pregunta What’s this? para que respondan con los nombres de los juguetes. Ricky les ayuda si es necesario y elogia su trabajo.

Muestra cómo doblar el libro primero, verticalmente, y luego, horizontalmente. Los niños seguramente necesiten tu ayuda.

Demuéstrales cómo abrir el libro y mirar cada página.

3. Show your minibook to the class. Saca a dos voluntarios y sus minilibros. Pídeles que muestren las páginas y digan las palabras

correspondientes teddy, car, ball, doll. El resto de la clase encuentra el juguete en su libro, lo señala y dice la palabra. Continúa así para que participen más niños.

Elogia su trabajo. Escribe los nombres de los niños en los minilibros y

exhíbelos en la clase.

DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA UNIDAD. Actividades para terminar la lección:


Ending the lesson Canción Tidy up time [CD1 pista 3]. Canción Goodbye time [CD1 pista 4].

COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Pass the ball.

Sienta a los niños en un círculo. Coloca las flashcards boca abajo en el suelo.

Pon música. Los niños se pasan una pelota en el círculo. Di Pass the ball.

Para la música. El niño que tenga la pelota en sus manos elige una flashcard del centro del círculo y se la enseña a la clase.

Pregunta What’s this? para que te responda toda la clase. El niño se lleva la flashcard a su sitio.

Pon la música de nuevo y continúa hasta que ya no queden flashcards en el suelo. Ten en cuenta cuándo paras la música para que todos los niños puedan elegir una flashcard.

Art: Toys frieze. Utiliza un pliego de papel grande y divídelo en cuatro

secciones, una para cada juguete. Dibuja un osito de peluche, una pelota, un coche de juguete y una muñeca. Señala los dibujos y pregunta What’s this? para que respondan con las palabras correctas.

Los niños decoran cada sección del panel utilizando papel de seda, pintura, pegatinas, brillantina y recortes de revistas. Los catálogos antiguos de juguetes pueden ser útiles en esta actividad.

En cada sección, pregunta What’s this? What colour is it? Is it a [teddy]?

Expón el mural una vez esté terminado y haz preguntas a la clase sobre los juguetes.




Materiales- Ricky- Cd1 pista 24- Póster 3- Póster de rutinas- Flashcards teddy, car, doll, ball- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- También necesitarás: Pinturas, pelota, un pliego grande,

papel de seda de colores, pintura y material para manualidades

- Opcional: Catálogos de juguetes




Guía Didáctica. En este componente encontrarás:• Tabla de contenidos: con temas, lenguaje, canciones y chants, cuentos y temas interdisciplinares.• Introducción: una clara explicación del curso, sus objetivos y componentes, así como de su uso en la clase.• Mapa de cada unidad: con un breve resumen de los objetivos, materiales y lenguaje de la unidad.


• Cartas a los padres: presentan un resumen de lo que van a aprender los niños en cada unidad.• Notas didácticas de las lecciones principales: con reproducciones de las fichas y otros materiales necesarios.• Notas didácticas de las lecciones opcionales: para usuarios del Activity Book.• Notas didácticas de las lecciones de Festividades: para el cuadernillo de Festividades.• Tablas de evaluación: para registrar el progreso del alumno en cada unidad (descargable de la Web).






Ricky-Rom. Este DVD-Rom que podrás utilizar en un ordenador, reproductor de DVDs y proyectar en pizarras interactivas incluye:


• Todas las grabaciones del curso: canciones, chants y cuentos• Los cuentos animados de los Big Books• Vídeos karaoke de niños cantando las canciones de la unidad y realizando las acciones TPR• Juegos y actividades interactivos• Flashcards digitales• Pósteres y pegatinas interactivos



Recursos comunes


EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOSRicky the Robot propone tres formas de evaluar el progreso de los alumnos, que conforme a lo establecido en el artículo 7 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, en el segundo ciclo de la Educación Infantil la evaluación será global, continua y formativa; siendo la observación directa y sistemática, la


técnica principal del proceso de evaluación; por lo que proponemos que a su vez, se desarrolle como:a) Pruebas




4. Pupil’s FolderLa Carpeta del alumno (Pupil’s Folder) para los niveles B y C puede contener una selección de los trabajos que los alumnos han realizado durante el curso, y puede crearse una carpeta análoga para el nivel A. Los alumnos deben reflexionar sobre qué elementos quieren incluir, por ejemplo, aquellos que les han salido mejor. Es preferible que el Pupil’s Folder se guarde en el aula y que los alumnos se lo lleven a casa para enseñárselo a los padres cuando lo deseen, o cuando así lo crea oportuno el docente dentro de la función de Acción Tutorial. Pueden incluir algunos de los elementos siguientes:- Worksheets del Pupil’s Book.- Fichas del Activity Book.- Fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet.- Pósteres, proyectos, fotocopias, tarjetas, etc., que hayan completado durante el curso.- Certificados con el Sello de Ricky: para premiar a los alumnos por su trabajo, en las fichas o directamente en las


manos de los niños…

b) Pruebas orales






d) Otros trabajos




del área Lenguajes









Mostrar interés y participar en los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula y otros ámbitos


de la vida cotidiana. Utilizar adecuadamente el material escrito (libros,

periódicos, cartas, etiquetas, ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos.
















EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTEEn conformidad con el Decreto número 254/2008, Artículo 6, de la Evaluación, Punto 4: “Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educación Infantil evaluarán además de los procesos de aprendizaje su propia práctica


educativa.”a) Adecuación de lo planificado












(Decripción)


OBSERVACIONES O DECISIONES FINALES


(Según proceda en cada caso)

(Fecha y firma)

Ricky the Robot – A. Unidad 4 Sit down, Ricky



OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD - Decir y comprender las palabras de cuatro objetos de la clase (chair,


table, board, crayon).- Describir el color de los objetos de la clase.- Disfrutar de un chant/canción para practicar las palabras nuevas.- Comprender y disfrutar de un cuento sencillo Sit down, Ricky.- Representar una historia sencilla.- Realizar un puzle para practicar el lenguaje aprendido.- Comprender el concepto de número 3. Contar objetos hasta 3.- Reconocer y comprender el concepto de rectangle.- Disfrutar de una canción TPR sobre objetos de clase y acompañarla

musicalmente con tambores, triángulos y maracas.- Comprender progresivamente el lenguaje de la clase.- Divertirse con varios juegos de acción.




Lenguaje - Nuevo: chair, table, board, crayon; number 3; rectangle - Repaso: red, blue, green, yellow; teddy, car, doll, ball;

yes, no- Receptivo: What’s this? Who’s this? Is it a [chair]?

Touch the [table]. You’re [Ricky]. What colour is it? Point to the rectangle. Count the [crayons]. How many [crayons]?



Tema- La clase

Cuento - Sit down, Ricky. Big Book, página 16- La profesora muestra a la clase a Ricky. Sin embargo,

cuando ésta le pide que se siente, Ricky lo hará de una


forma muy particular y dará a conocer sus poderes especiales.


Goodbye time. CD1 pistas 1–4- Chant: Chair and table. CD1 pista 27- Canción de vocabulario: Look at the board. CD1 pista

29- Chant de los números: 3. CD1 pista 32- Canción de la unidad: In my classroom. CD1 pista 31

Proyectos: Educación artística- Puzzle- Cortar y pegar para completar un dibujo- Mural de la clase- Trabajo con pegatinas














a la escuela- Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas- Descripción oral. Comprensión las descripciones dadas- Expresión de información oral sobre el mundo escolar. Comprenderlo- Interiorización y uso de las rutinas aprendidas- Identificación de los materiales- Escucha y comprensión de canciones y chants- Comprensión de una historia y participación en la narración de la misma


- Participación en juegos comunicativos- Reconocimiento oral del vocabulario principal- Otros (a especificar)














en relación con las informaciones que recibe


- Sentirse orgulloso de sus trabajos y valorar los de sus compañeros- Entendimiento de la importancia de compartir, de pedir por favor y de dar





ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES - Manualidades: puzle. Cortar y pegar para completar un dibujo. Mural de

la clase. Trabajo con pegatinas.- Pre-lectoescritura: desarrollo de las destrezas de motor fino coloreando

y repasando. Reconocimiento de similitudes y diferencias.- Trabajo numérico: reconocimiento y formación del número 3. Contar

hasta 3. Trabajo con formas geométricas: el rectángulo.- Música y teatro: representación del cuento actuando; música y mímica;

comprensión del ritmo, expresión a través del canto.- Otras (a especificar)

INTERRELACIÓN CON LAS ÁREAS DEL CURRÍCULOÁrea 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal- Control de las posturas y el movimiento- Desarrollo del equilibrio- Desarrollo del respeto mutuo

Área 2. Conocimiento del entorno- Respeto por la diversidad cultural- Comprensión del papel de la escuela en la rutina diaria- Comprensión del uso de objetos en la escuela



cotidianas y una actitud positiva hacia su aprendizaje


- Desarrollo de la comunicación musical a través de canciones, instrumentos musicales, ritmo y tono

- Comprensión cuentos y rimas- Comunicación a través del arte y manualidades y explorar materiales- Comunicación a través de la acción y el lenguaje corporal- Realización de una representación simbólica a través del teatro y la

expresión física







30.Competencia cultural y artística: Todas las unidades desarrollan la competencia en música, canto y expresión artística a través del dibujo, la pintura y las manualidades. Su interés por la literatura en inglés será estimulado con los Big Books, Readers y cuentos de las unidades. Cuidar los materiales que se utilizan en las producciones plásticas. Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.

31.Competencia para aprender a aprender: Ricky the Robot fomenta el placer de aprender y descubrir. Los niños no sólo aprenden a aprender, sino que también comparten sus hallazgos y capacidades con Ricky, ayudándole a comprender el mundo que le rodea. Participar activamente en los juegos y actividades que se proponen en el aula. Escuchar y respetar a los otros en diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las normas y convenciones sociales que


regulan el intercambio lingüístico. Tener una actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros. Capacidad de autoevaluarse.

















Ricky the Robot es un curso de inglés dirigido a niños de entre tres y cinco años que cursan Educación Infantil.El curso se ha concebido específicamente teniendo en cuenta los objetivos generales del segundo ciclo de Educación Infantil en el marco de la LOE, derivando del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Segundo Ciclo de Educación Infantil, así como de la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil. Todo lo cual se enlaza con el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia como desarrollo ulterior de la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Por su parte, el artículo 6.4 de la mencionada Ley dispone que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la misma.El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, prevé en su artículo 3.2 la implantación, con carácter general, de los tres cursos correspondientes al segundo ciclo de la Educación Infantil en el año académico 2008-2009, como así ha sucedido.Por otra parte, el Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia establece en su artículo 16 que “corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y Leyes Orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía”.Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto


52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de Cultura y Educación (hoy de Educación, Empleo y Formación) las funciones y servicios transferidos.Por tanto, una vez concretadas en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, corresponde a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo de esta etapa educativa (Decreto número 254/2008), y a nuestra labor docente el seguimiento de toda la legislación al respecto, como en el caso de las orientaciones metodológicas del anterior decreto, que en este caso especifican: “La metodología en el aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa se debería orientar a fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y cultura extranjeras, así como a adquirir destrezas en la comprensión oral. Se procurará contextualizar el aprendizaje en situaciones propias del mundo infantil, utilizando la lengua extranjera como base de comunicación en las sesiones establecidas a tal fin, mediante actividades que se adapten a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.”Ricky the Robot contribuye además al desarrollo de competencias básicas, como veremos más adelante. Se han considerado además tanto las oportunidades como los retos que suponen introducir el aprendizaje de una lengua extranjera a estas edades. Para hacer la labor de enseñanza por parte del profesor y aprendizaje por parte del alumno lo más globalizada posible presentamos un método de inglés con una configuración en cuadernillos trimestrales similar a la que se utiliza para el resto de materiales que se emplean en el segundo ciclo de Infantil (ver más adelante Componentes). Los atractivos y motivadores personajes y la sofisticada oferta de componentes favorecerán la motivación de alumnos y profesores, además de integrar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.



Personajes

• Ricky es un robot adorable pero travieso, amigo de nuestros dos personajes humanos, Toby y Kim. Ricky es divertido. Los niños se lo pasan fenomenal con sus acciones y ocurrencias, tales como caminar por las paredes o cambiar de forma. El sentido del humor de Ricky reducirá ansiedades en los niños y creará un ambiente de clase relajado, divertido y feliz.• Toby y Kim le presentan a Ricky el mundo humano. Le llevan al colegio, al zoo y vivirán muchas aventuras con él. Ricky utiliza un holograma para mostrar lo que está pensando. Tus alumnos ayudarán a Ricky a aprender


inglés, y de este modo aumentará su autoestima y seguridad en sí mismos. • Cada página de los Big Books y Readers contiene un pequeño osito escondido para que los niños lo encuentren. Así aprenderán a centrar su atención en los detalles de las ilustraciones. La actividad del tipo 'Encuentra el objeto escondido' se utiliza con éxito en muchos recursos de educación de pre-escolar.


• El vocabulario nuevo se presenta con el muñeco de Ricky the Robot. Ricky proporciona un contexto significativo para aprender el vocabulario, ya que hay que explicarle cada palabra y elemento lingüístico. Juguetes como las mascotas tienen un carácter muy real para niños de esta edad y les proporcionarán apoyo y seguridad. Sabemos que a menudo se expresan más fácilmente con la ayuda de éstas. • En el nivel A se presentan cuatro palabras nuevas por unidad, además de dos palabras para cada festividad. En los niveles B y C los niños aprenderán seis palabras por unidad, junto con una simple estructura lingüística. Todo el vocabulario se recicla y repasa a lo largo del curso. • En los niveles B y C, el Activity Book opcional amplía el lenguaje con tres nuevas palabras por unidad, y refuerza el vocabulario enseñado en el Pupil’s Book. En el nivel C el Activity Book también trabaja el reconocimiento de palabras de la unidad y el trazado de éstas a finales del curso.• Cada unidad está construida en función de la cantidad de lenguaje que el niño es capaz de comprender, pero no se espera que pueda reproducirlo. Así el niño desarrollará su capacidad de escuchar y extraer significado incluso cuando no entienda todas las palabras. Todo el lenguaje activo se trabaja de forma receptiva escuchando y realizando acciones, por ejemplo, señalando la palabra antes de reproducirla.• Ricky the Robot utiliza una metodología basada en cuentos. Los niños adoran los cuentos: despiertan su imaginación y rompen barreras de aprendizaje. Ricky the Robot se basa también en temas y cada unidad se desarrolla en torno a un tema distinto, por ejemplo, mi colegio, mi familia, el parque, la comida, etc. Esto permite que el vocabulario se agrupe por temas, y su asimilación sea más fácil. Ricky the Robot se basa también en actividades. El aprendizaje se desarrolla a través de actividades divertidas e interactivas, que incluyen juegos activos y actividades TPR, y otras más tranquilas, de mesa.• Ricky the Robot utiliza una gran variedad de tipos de actividades y permite un uso motivador y productivo de los recursos. Las actividades comprenden: cuentos, canciones, chants, juegos, puzzles, manualidades sencillas, TPR, representaciones teatrales. Las fichas comprenden tareas de trazado, coloreado, búsqueda de parejas, objetos similares y diferentes, secuencias, trabajo numérico y la pre-lectoescritura.

El enfoque aquí adoptado, en sentido general, se centra en la acción en la medida en que considera a los usuarios y alumnos que aprenden una lengua principalmente como agentes sociales, es decir, como miembros de una sociedad que tiene tareas (no sólo relacionadas con la lengua) que llevar a cabo en una serie determinada de circunstancias, en un entorno específico y


dentro de un campo de acción concreto. - Aprendizaje centrado en el alumno: los niños de estas edades son










Hablar• Los niños de esta edad tienen la capacidad de aprender y utilizar muchas


estructuras y vocabulario a través de la práctica y la repetición. Ricky the Robot presenta este lenguaje a través de juegos y cuentos. • La parte oral del lenguaje nuevo se realiza en coro como actividad para toda la clase. Después, progresivamente se hará en grupo, y finalmente como trabajo individual, generalmente en grupos que salen a la pizarra.







• Los cuentos de Ricky the Robot exponen a los niños a una gran variedad de


situaciones y dilemas relevantes e importantes en sus vidas, como la escuela, la familia, los amigos y otros temas de interés para ellos.• El curso trata temas que presentan al niño el mundo de la naturaleza, la vida de animales, ciclos naturales (como las estaciones, las horas del día y el tiempo atmosférico), y el origen de varios alimentos.• Las actividades de Ricky the Robot proporcionan contextos adecuados para trabajar habilidades matemáticas tales como secuencias, discriminación de similitudes y diferencias, capacidad de ordenar, agrupar y enumerar.• Ricky the Robot tiene presente la diversidad cultural. Como Ricky no es humano, los niños simpatizarán con él y le ayudarán a comprender la sociedad humana en la que se encuentra. En este curso se fomenta el respeto hacia la diversidad de culturas y las diferencias de sus gentes de forma general.


• Todas las actividades de Ricky the Robot fomentan y desarrollan las habilidades lingüísticas y de comunicación del niño. Todas las lecciones ofrecen amplias oportunidades para practicar la expresión oral y la comprensión auditiva a través de cuentos, canciones, chants, juegos de vocabulario y actividades del tipo Listen and do y Listen and say.• Aprendiendo inglés, y enseñando inglés a Ricky a su vez, los niños comprenderán la idea de idioma, que puede ser utilizada en distintas situaciones y con gente diferente. Se trata de una importante característica para comprender la diversidad de nuestro mundo.• Las actividades de movimiento que se encuentran en cada lección fomentan el uso del cuerpo como medio de comunicación. En las actividades TPR, se relacionan significado y acción a través de actividades físicas. También se utilizan actividades físicas especiales para preparar al niño antes de realizar un trabajo más tranquilo, como el de libro.• Las canciones y los chants de cada unidad desarrollan habilidades relacionadas con la música y el ritmo como medio de comunicación. Los niños desarrollarán su capacidad para cantar y su competencia a la hora de utilizar instrumentos de percusión. También aprenderán a dar palmas siguiendo un ritmo.• Las manualidades de cada unidad fomentan una apreciación de habilidades creativas, artísticas y técnicas, así como de distintos materiales y procesos. • El componente Ricky-Rom tiene como objetivo familiarizar a los niños con el uso de la comunicación tecnológica.• Ricky the Robot enseña capacidades relacionadas con la pre-lectoescritura: desarrollo motor fino, progresiones de izquierda a derecha, secuencias, discriminación de similitudes y diferencias, apreciación de elementos que faltan, etc.



• Competencia en comunicación lingüística. Todas las actividades en Ricky the


Robot fomentan el uso del inglés para una comunicación efectiva.• Competencia matemática. En Ricky the Robot los niños desarrollarán conceptos matemáticos a través del inglés. Aprenderán a contar, identificar y trazar números del 1 al 10 y a reconocer distintas formas geométricas.• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Los niños utilizarán el inglés para reconocer y desarrollar la comprensión del mundo que les rodea.• Tratamiento de la información y competencia digital. Utilizar el Ricky-Rom de Ricky the Robot, tanto en la escuela como en casa, contribuye al desarrollo de la competencia necesaria para utilizar información digital.• Competencia social y ciudadana. Ricky the Robot fomenta los buenos modales y el respeto hacia los demás. Los niños toman parte además en actividades de grupo que trabajan las competencias sociales y de interacción y desarrollan la compasión cuando ayudan a Ricky a aprender acerca del mundo humano. A través del aprendizaje de un idioma extranjero, se desarrolla su percepción de otras culturas y diversidades lingüísticas.• Competencia cultural y artística. Todas las unidades desarrollan la competencia en música, canto y expresión artística a través del dibujo, la pintura y las manualidades. Su interés por la literatura en inglés será estimulado con los Big Books, Readers y cuentos de las unidades.• Competencia para aprender a aprender. Ricky the Robot fomenta el placer de aprender y descubrir. Los niños no sólo aprenden a aprender, sino que también comparten sus hallazgos y capacidades con Ricky, ayudándole a comprender el mundo que le rodea. • Autonomía e iniciativa personal. Las rutinas que aparecen en las lecciones de Ricky the Robot ayudan a los niños a anticipar aquello que se espera de ellos de forma autónoma. Las actividades fomentan la independencia a la hora de resolver problemas y las habilidades para trabajar en grupo y para expresar sus iniciativas a través de un idioma extranjero.

Aunque los actos de habla se dan en actividades de lengua, estas actividades forman parte de un contexto social más amplio, que por sí solo puede otorgarles pleno sentido. Hablamos de «tareas» en la medida en que las acciones las realizan uno o más individuos utilizando estratégicamente sus competencias específicas para conseguir un resultado concreto. La perspectiva basada en la acción, por lo tanto, también tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, así como toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agente social. Por consiguiente, cualquier forma de uso y de aprendizaje de lenguas se podría describir como sigue: El uso de la lengua —que incluye el aprendizaje— comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas, en particular.Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar.


El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias.Se tiene en cuenta las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa, 2001), en cuanto a la metodología en el aprendizaje de lenguas, especialmente en lo referente al aprendizaje, enseñanza y evaluación:Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.Las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua, pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades de lingüísticas.Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.El contexto se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos y de otro tipo), tanto internos como externos a la persona, dentro del cual se producen los actos de comunicación.Las actividades de lengua suponen el ejercicio de la competencia lingüística comunicativa dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o de expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea.Los procesos se refieren a la cadena de acontecimientos, neurológicos y fisiológicos, implicados en la expresión y en la comprensión oral y escrita.El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relativo a un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso.El ámbito se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que actúan los agentes sociales. Aquí se ha adoptado una clasificación de orden superior que los limita a categorías principales que son adecuadas para el aprendizaje, la enseñanza y el uso de la lengua: los ámbitos educativo, profesional, público y personal.Una estrategia es cualquier línea de actuación organizada, intencionada y regulada, elegida por cualquier individuo para realizar una tarea que se propone a sí mismo o a la que tiene que enfrentarse.Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas por la OCDE y la Unión Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas, debe alcanzar todo el alumnado.


Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar aprendizaje a lo largo de la vida.En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado, desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro desarrollo personal, social y profesional de la persona y que, quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de exclusión social.Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su aplicación en diferentes situaciones y contextos.Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de su interés y por ese motivo han atraído la atención de nosotros, los educadores.La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.


El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado las ocho competencias básicas citadas anteriormente con las que trabajamos en el método Ricky the robot:- Competencia en comunicación lingüística- Competencia matemática- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Tratamiento de la información y competencia digital- Competencia social y ciudadana- Competencia cultural y artística- Competencia para aprender a aprender- Autonomía e iniciativa personal









• Cada nivel de Ricky the Robot proporciona de 2 a 4 sesiones por semana, a lo largo de 22 semanas de clase, con un total de 1,5 horas de clase por


semana.• El curso está dividido en 6 unidades por nivel, cada una de las cuales se desarrollará durante un periodo de dos semanas. También hay una lección introductoria (Lección Starter) en los niveles B y C y las unidades de Festivals.• En el Nivel A hay 6 lecciones por unidad; cuatro de ellas tienen una ficha del Pupil’s Book y las otras dos un fotocopiable del Teacher’s Resource Booklet. En los Niveles B y C, hay 8 lecciones por unidad; 6 tienen una ficha del Pupil’s Book; las otras dos utilizan fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet y se centran en manualidades o actividades de movimiento. También hay 2 lecciones para cada Festividad, que utilizan una ficha del Festivals Pupil’s Book.• Presentamos un Pupil’s Book por trimestre que contiene material didáctico para 2 unidades, así como un Festivals Pupil’s Book adicional. Todos ellos se incluyen en la carpeta del alumno (Pupil’s Folder).• En el Activity Book opcional, hay 4 lecciones por unidad, y cada una tiene su ficha. El Activity Book también ofrece una ficha adicional para las festividades. • Para ofrecer flexibilidad y variedad, la Guía Didáctica proporciona dos actividades adicionales por lección. Podrás hacer uso de estos recursos extra a lo largo del curso para añadir variedad a tus lecciones y como solución a sesiones de diferente duración. El Festivals Pupil’s Book también tiene en cuenta sesiones de diferente duración, y podrás elegir tantas actividades como desees.


Nivel A


Niveles B y C

Lección 1: Presentación de 3 palabras nuevas del tema con un chant. Estas palabras se presentan y practican con una gran variedad de juegos divertidos. Lección 2: Presentación de otras 3 palabras nuevas a través de una simple canción de vocabulario.Lección 3: Cuento. Esta lección presenta la estructura de la unidad, que se refuerza y practica con el cuento de la misma. También hay juegos adicionales para practicar tanto las estructuras como el vocabulario de la unidad.


Lección 4: Práctica de todo el lenguaje (6 palabras y una estructura) representando el cuento y llevando a cabo varios juegos de lenguaje.Lección 5: Trabajo numérico. Los niños aprenderán un nuevo número y repasarán los que ya conocen con un chant o una canción.Lección 6: Canción. Presentación de la canción de la unidad y actividades TPR relacionadas con ésta.Lección 7: Actividad interdisciplinar. Práctica del lenguaje a través de una manualidad sencilla.Lección 8: Consolidación de la unidad y actividades de personalización.






Quiet time• Antes de que vuelvan a sus sitios para trabajar con el libro se utiliza una simple canción de rutina para calmar las mentes de los niños, que tendrán que trabajar de forma tranquila sus capacidades motoras finas. • Sabemos que ciertos ejercicios pueden ayudar a las dos mitades del cerebro a trabajar de manera conjunta y a fomentar la calma y la concentración. Con la actividad Stand like a robot, los niños están de pie, con las piernas y brazos cruzados y sólo se sientan en su sitio cuando el profesor está satisfecho con la


postura y los niños están realmente quietos. Esta actividad es similar al juego de las estatuas.




• Intenta que la clase se desarrolle en un ambiente divertido y lleno de motivación para el niño. Si estás relajado y tu forma de dar la clase es desenfadada, los alumnos seguirán el ejemplo y se conseguirá romper muchas barreras de aprendizaje. Un ambiente feliz y positivo estimulará la creatividad y la participación de los alumnos, así como sus ganas de aprender. Realizar bien una tarea es lo que más motiva al alumno; trata por ello de hacer que tus alumnos sientan que han hecho un buen trabajo y elogia todos sus intentos. Todos los niños deberían estar familiarizados con expresiones como: Good boy/girl; Good work; Well done! Excellent try! You did that very well, etc.• Las lecciones están diseñadas para ofrecerte una flexibilidad considerable y tendrás que decidir cuándo es el mejor momento para llevar a cabo ciertas actividades, dependiendo del ambiente de la clase. Si los niños pierden concentración debido a que están demasiado activos, es recomendable hacer directamente una actividad de la sección Quiet time, y volver a las actividades de movimiento cuando estén más calmados. En otras ocasiones, puede que el ambiente de la clase esté un poco lento y pesado, especialmente si los niños están cansados o influenciados por el tiempo que hace. En estos casos es recomendable realizar actividades para animar la clase, tales como canciones, chants o actividades de dibujo de la sección Extra Activities disponibles en las notas didácticas, si crees que eso mejorará el ambiente de la clase.• Intenta corregir los errores de manera positiva y con mucho tacto. Evita palabras como No o expresiones como That’s wrong, ya que estas pueden crear asociaciones negativas al aprendizaje. En lugar de eso puedes decir Good try! Try again… hasta que el alumno responda correctamente. • Recuerda que el grado de seguridad en uno mismo puede variar mucho de un niño a otro. Algunos no tendrán ningún problema para salir a la pizarra y hablar enfrente de la clase, pero otros serán más tímidos e inhibidos. Es posible que algunos alumnos se sientan más cómodos si forman parte de un grupo, y que poco a poco ganen confianza para poder hablar individualmente. Intenta no preguntar sólo a los niños más seguros y extrovertidos e incluye también a aquellos más reservados.• Establece unas reglas claras y consistentes de manera que los niños puedan


saber a qué atenerse. Realiza gestos con las manos; por ejemplo, señálate la oreja con un dedo cuando digas Listen, coloca el dedo índice sobre tus labios cuando digas Be quiet y sube y baja la mano cuando digas Stand up o Sit down respectivamente. Elogia a los niños cuando sigan estas reglas. • Con aquellos niños más problemáticos, a veces es recomendable aislarlos de sus compañeros para que no contagien a la clase con su actitud no cooperativa. A menudo, con separarlos de sus amigos y colocarlos cerca de ti será suficiente. Si no es el caso, puedes plantearte pedirle al niño que se siente solo durante un rato en una silla especial hasta que esté listo para unirse a la clase y tenga una actitud más cooperativa. Elogia siempre un buen comportamiento: con ello conseguirás que un comportamiento negativo no sea una estrategia del niño para conseguir tu atención.• Intenta distinguir los diferentes estilos de aprendizaje de los niños. Algunos niños son más receptivos a la parte auditiva, y aprenden mejor las cosas cuando las escuchan. Otros aprenden mejor visualmente, y otros de forma cinestésica, es decir, a través del movimiento. • Los niños, en general, aprenden mejor cuando sus sentidos están activados: la vista, el oído, el olfato, el tacto y el gusto. Siempre que sea posible es aconsejable utilizar objetos reales para que los niños puedan verlos, escucharlos, olerlos y tocarlos. Las notas didácticas ofrecen más información al respecto.• Para repasar todos los números y palabras aprendidos durante el curso puedes jugar en clase con los fotocopiables Numbers, Number counters y Bingo miniflashcards que se encuentran en el Teacher's Resource Booklet.



Routines time• Extiende el póster de Rutinas y pon las pegatinas del tiempo sobre tu mesa.• Pregunta What’s the weather like? Señala la ventana si es necesario.• Haz gestos para referirte al tiempo, por ejemplo, abanícate si hace calor, tiembla y abrázate si hace frío, mueve los dedos hacia abajo si llueve y dibuja una nube en el aire con las manos si está nublado. Ayúdales a que digan qué tiempo hace, o dilo y los niños repiten: It’s hot / cold / coludí / raining / sunny / snowing.• Anímales a que realicen la acción correspondiente cuando hablen.• Muestra las pegatinas del tiempo. Saca a un voluntario para que coloque la pegatina adecuada en el póster. • Si hoy es el cumpleaños de algún niño (o si el cumpleaños tuvo lugar el anterior fin de semana), realiza la rutina de cumpleaños. Saca al niño a la pizarra y di It’s [Pedro’s] birthday today. Happy birthday.• Di Point to the cake. Los niños señalan la tarta. Ayuda al niño a poner el número correcto de pegatinas de velas en la tarta y cuéntalas con la clase.• Canta Happy birthday con toda la clase, utilizando el nombre del niño.


• Sugerencia: entrega al niño que cumple años la tarjeta de felicitación de toda la clase (Fotocopiable 39).







Objetivo de la lección: Presentación de dos objetos de la clase Lenguaje - Nuevo: chair, table- Repaso: teddy, car, doll, ball; yes, no - Receptivo: What’s this? Who’s this? Help Ricky. Is it a

[chair]? Clap your hands. Jump! Point to the [chair]. Trace the [chair]. Walk. Stop! Run! Sit down. Touch the [table].






Canta My toys de la unidad 3 Lección 4 [CD1 pista 24] para animar a la clase y repasar los juguetes. Anima a los niños a realizar las acciones mientras cantan (ver página 48).

1. Listen and say. Language.

Muestra el póster 4 y presenta el tema de la clase. Utiliza las flashcards y a Ricky para enseñar las palabras

nuevas: chair, table. Muestra la flashcard chair y di chair. Enseña la flashcard a Ricky y pregúntale What’s this? Ricky niega con la cabeza, ya que no sabe la respuesta.

Dile a la clase Help Ricky. What’s this? Di chair. La clase lo repite. Como los niños han ayudado a Ricky, este dice ahora chair, con su voz de robot. Ahora Ricky señala una silla de la clase y dice de nuevo chair. Continúa así con la flashcard table.



Esconde de nuevo las dos flashcards detrás de tu espalda. Saca una y pregunta a la clase What’s this? para que respondan con la palabra correcta.

Chair, chairtable, table

2. Chant: Chair and table. Chant and do the actions. Muestra las flashcards de los objetos de la clase. Pon la

grabación. Señala las flashcards mientras escuchan. Anima a los niños a que también lo hagan.

Repítelo. Ahora los niños repiten las palabras y dan palmas siguiendo el ritmo. Di Clap your hands. Anímalos a que realicen la acción adecuada para cada palabra.

Saca a dos voluntarios. Entrega a cada uno una flashcard. Pídeles que salten cuando oigan su palabra. Di Jump! Enseña la acción.

Repite el chant. Los voluntarios saltan cuando se mencione


su palabra y el resto de la clase señala al niño correcto. Repite el chant con las acciones. Pide a los niños que

toquen o se sienten en una silla real y que den un golpecito sobre la mesa también. Demuéstrales cómo.

Chair and table,Chair and table.

Chair, chair, chair,Table, table.

[x4]


Book time 3. Worksheet 5. Trace and say.

Muestra las flashcards chair y table y la ficha 5. Señala a los personajes del dibujo y pregunta Who’s this?

para que respondan Toby, Kim y Ricky. Di Point to the chair. Los niños señalan el dibujo de la silla.

Pregunta What’s this? para que respondan chair. Pide a los niños que repasen la línea discontinua para

completar el dibujo. Di Trace the chair. Continúa así con el dibujo de la mesa.

Pasea por la clase con Ricky mientras trabajan. Pregunta Who’s this? para que respondan con los nombres de los personajes y What’s this? para que respondan chair y table. Si los niños no saben responder, Ricky puede decir la palabra correcta y animarles a que la repitan.




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Puzzle, puzzle, train.

Pon música y di Walk. Demuéstrales el significado de walk. Los niños caminan por la clase.

Para la música y di Stop! Demuéstrales el significado de stop. Los niños se quedan quietos.

Haz que Ricky diga chair. Di Sit down. Los niños corren a sentarse en la silla más cercana. Demuéstrales cómo. Anímales a que digan chair mientras lo hacen.

Pon la música de nuevo y continúa así. Para la música de forma intermitente y di chair o table. Para table, los niños


corren hacia la mesa más cercana y la tocan. Di Touch the table.

Game: Listen and run. Coloca las dos flashcards (chair, table) en dos lugares

distintos de la clase. Di una palabra. Di Run! Los niños repiten la palabra y luego

corren hacia la flashcard correcta. Repite Run! Continúa así. Sugerencia: puedes poner las flashcards en la pizarra y

jugar con grupos pequeños de niños de manera que corran hacia la flashcard desde una distancia corta para evitar que la clase se descontrole.



Materiales- Ricky- Cd1 pistas 24, 26, 27- Póster 4- Póster de rutinas- Flashcards chair, table- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - Otros

Lección 2Objetivo de la lección: Ampliacion del vocabulario de los objetos de la claseLenguaje - Nuevo: board, crayon- Repaso: chair, table; yes, no; hello, goodbye - Receptivo: What’s this? Help Ricky. Is it a [crayon]? Put the


sticker on the poster. It’s song time. The same; Point to the [board]. Pass the cards.





Muestra las flashcards de la Lección 1. Repite el chant Chair and table de la Lección 1 [CD1 pista 27] para repasar chair, table. Anima a los niños a que señalen las flashcards correctas y realicen las acciones (ver página 56).

1. Listen and say. Language. Muestra el póster 4. Coloca una pintura real sobre tu mesa. Utiliza las flashcards y a Ricky para enseñar las palabras

nuevas board, crayon. Muestra la flashcard board y di board. Enseña la flashcard a Ricky y pregúntale What’s this? Ricky niega con la cabeza, ya que no sabe la respuesta.

Dile a la clase Help Ricky. What’s this? Di board. Refuerza el significado señalando la pizarra de la clase. La clase lo repite. Ricky dice board, con su voz de robot y señala la pizarra.

Continúa así con la flashcard crayon. Utiliza la flashcard y una pintura real.


Coloca las dos pegatinas del póster sobre tu mesa. Di board a Ricky. Ricky coge la pegatina equivocada (por ejemplo chair). Pregunta a la clase Is it a board? Niega con la cabeza para que digan No.

Haz que Ricky coja la pegatina board. Pregunta Is it a board? Asiente con la cabeza para que te digan Yes.

Di Put the stickers on the poster. Saca a voluntarios para que peguen las pegatinas board y crayon en el lugar correcto del póster. Anima a la clase a que diga las palabras.

Bard, boardcrayon, crayon


2. Song: Look at the board. Listen and sing. Muestra las flashcards board y crayon. Señala cada

flashcard y pregunta What’s this? para que respondan con la palabra correcta.



Pon de nuevo la canción para realizar las acciones. Para board, los niños hacen como si escribieran en una pizarra, con los brazos estirados. Para crayon, hacen como si estuvieran coloreando con una pintura.

Look at the board,Look at the board.

Board, board, board,Look at the board.Look at the crayon,Look at the crayon.

Crayon, crayon,Look at the crayon.


Book time3. Worksheet 6. Circle the picture that is the same.

Muestra a los niños la ficha 6. Señala la pintura y pregunta What’s this? para que respondan crayon.

Dirige su atención hacia los tres dibujos que hay junto a la pintura. Señala el dibujo de la pizarra y pregunta Is it a crayon? para que respondan No. Señala el dibujo de la mesa y pregunta Is it a crayon? para que respondan No. Finalmente, señala el dibujo de la pintura y pregunta Is it a crayon? para que respondan Yes.

Señala los dos dibujos de las pinturas. Di crayon-crayon – the same.

Pide a los niños que dibujen un círculo alrededor del dibujo de la pintura. Di Draw a circle. No esperes precisión cuando dibujen círculos. Lo importante es que los niños entiendan que los dos dibujos son iguales. Continúa así con la segunda fila de dibujos.

Pasea por la clase con Ricky mientras trabajan. Señala los objetos de la clase y pregunta What’s this? para que respondan crayon, board, table, chair. Haz que Ricky diga las palabras para que los niños las repitan si es necesario.





COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Point to a crayon.

Coloca una pintura sobre tu mesa. Enseña a Ricky la flashcard crayon.

Dile Point to a crayon. Ricky niega con la cabeza porque no entiende.

Ricky entonces dice a la clase Point to a crayon. La clase señala la pintura.

Ricky señala la pintura y dice crayon. Di Well done, Ricky ya que la clase ha ayudado a Ricky a aprender la palabra. La clase dice de nuevo crayon.

Continúa así con board, table y chair.


cuatro flashcards (chair, table, board, crayon) entre los niños. Di Pass the cards. Para la música.

Señala por turnos a los niños que tienen una flashcard y pregunta What’s this? para que respondan con la palabra correcta. Si el niño no quiere hablar o no recuerda la palabra, di Help [name]. La clase dice entonces la palabra.




Materiales- Ricky- Cd1 pistas 27, 28, 29


- Póster 4- Póster de rutinas- Flashcards chair, table, board, crayon- Pegatinas- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- También necesitarás: Pinturas

Lección 3Objetivo de la lección: Presentación del cuento Sit down, RickyLenguaje - Repaso: chair, table, board, crayon; red, blue, green, yellow;

yes, no. - Receptivo: Where’s the teddy? What’s this? Say the words.

It’s acting time. You’re [Ricky]. Colour the picture. Cut out the crayon. Stick on the crayon. What colour is it? Pass the ball. It’s puppet theatre time. Everyone clap.





Pon el chant Chair and table de la Lección 1 [CD1 pista 27] y Look at the board de la Lección 2 [CD1 pista 29].

1. Story: Sit down, Ricky. Big Book

Antes de que escuchen el cuento, habla de los dibujos de cada página con los niños. Cuando enseñes una nueva página, pídeles que encuentren el osito escondido. Pregunta Where’s the teddy? Saca a niños a la pizarra para que señalen el osito.

Pregunta Who’s this? para que respondan con los nombres de los personajes y What’s this? para que respondan con las palabras de la clase.

Pon la grabación. Señala los dibujos correspondientes en el Big Book. Realiza acciones si es necesario para aclarar el significado, por ejemplo, sienta a la marioneta de Ricky en


una silla, en una mesa, sobre una pintura y sobre la pizarra. Repítelo. Ahora para la grabación para que los niños repitan

el texto en azul. Di Say the words. Sigue señalando los dibujos. Saca a voluntarios para que señalen los dibujos.


Ricky is in the classroom with his teacher. ‘This is your chair, Ricky,’ says the teacher. ‘Chair, chair, chair,’ says Ricky. ‘Sit down, please,’ says the teacher. ‘Yes, Ricky,’ says the teacher. ‘Good robot.’ ‘This is your table, Ricky,’ says the teacher. ‘Table, table, table,’ says Ricky. ‘Sit down, please,’ says the teacher. ‘No, Ricky,’ says the teacher. ‘Not on the table! Sit down on the chair!’‘This is a crayon, Ricky,’ says the teacher. ‘Crayon, crayon, crayon,’ says Ricky. ‘Sit down, please,’ says the teacher. ‘No, Ricky,’ says the teacher. ‘Not on the crayon! Sit down on the chair!’‘This is the board, Ricky,’ says the teacher. ‘Board, board, board,’ says Ricky. ‘Sit down, please,’ says the teacher. ‘No, Ricky,’ says the teacher. ’Not on the board! Sit down on the chair!’ Everyone laughs. Ricky is a funny robot.

2. Act the story: Sit down, Ricky. Big Book Di It’s acting time! Saca a cuatro voluntarios para que

actúen como Ricky, Toby, Kim y la profesora. Entrégales las caretas. Si llevas bata puedes dejársela al niño que hace el papel de profesora o entrégale algún objeto asociado con un profesor. Señala a cada niño y di You’re [Ricky]. Coloca una silla junto a la pizarra y una pintura en el suelo.

Pon de nuevo la grabación del cuento. Demuestra las acciones y anima a los niños a que las realicen.

Mientras los voluntarios realizan las acciones, el resto de la clase repite las palabras en azul. Pide a la clase que aplauda al final de cada actuación. Di Everyone clap. Haz lo mismo con nuevos voluntarios.

AccionesPágina 17El niño que hace de profesora señala la silla y pide a Ricky que se siente (moviendo la mano hacia abajo). Ricky se sienta en la silla.Página 18Ricky se levanta. La profesora señala la mesa y pide a Ricky que se siente. Ricky se sienta en la mesa, riéndose. Toby y Kim señalan a Ricky y se ríen. La profesora señala la mesa y con el dedo da a entender que eso no es correcto; después señala la silla e indica a Ricky que se siente.Página 19La profesora señala la pintura que está en el suelo y pide a Ricky que se siente. Ricky se sienta encima de la pintura, riéndose. Toby y Kim señalan a Ricky y se ríen. La profesora señala la pintura y


da a entender que eso no es correcto; después indica de nuevo a Ricky que se siente en la silla.Página 20Ricky se levanta. La profesora señala la pizarra e indica con la mano a Ricky que se siente. En el cuento, Ricky camina con sus pies magnéticos por la pizarra. El niño puede ‘caminar’ utilizando los brazos. Toby y Kim señalan a Ricky y se ríen. La profesora da a entender que eso no es correcto; después indica de nuevo a Ricky que se siente en la silla. Todos se ríen.


Book time 3. Worksheet 10, TRB. Cut and stick. Give Ricky his crayon.

Habla del dibujo con la clase. Señala la mesa y pregunta What’s this? para que respondan table.

Di Colour the picture, Ricky. Señala la parte del dibujo donde debería estar la pintura y di Look, no crayon.

Señala la pintura. Pregunta What’s this? para que respondan crayon. Ayuda a los niños a recortar la pintura. Di Cut out the crayon.

Explícales que ahora van a darle a Ricky la pintura que le falta. Di Stick on the crayon.. Los niños pegan la pintura en la mano de Ricky para completar el dibujo.

Sugerencia: los niños pueden colorear ahora el dibujo y la pintura. Di Colour the picture. Pueden utilizar el color rojo, verde, amarillo o azul para la pintura. Pasea por la clase con Ricky mientras colorean y pregunta acerca del color de la pintura. Pregunta What colour is it? y What’s this?





Ver procedimiento en página 53.


Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita


- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd1 pistas 27, 29,30- Póster de rutinas- Flashcards chair, table, board, crayon- Big Book Sit down, Ricky- Teatrillo y marionetas de dedo- Caretas de los personajes- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- También necesitarás: Pinturas, tijeras o punzón, pegamento

Lección 4Objetivo de la unidad: Canción de la unidad In my classroomLenguaje - Repaso: chair, table, board, crayon; red, blue, green, yellow;

yes, no- Receptivo: Where’s the teddy? Who’s this? What’s this? Is it

a [chair]? It’s song time. Do the actions. What colour is it? Colour the pictures. Help Ricky. It’s sticker time. Cut out the cards.






Active timeWarmer

Story: Sit down, Ricky. Big Book, página 16. Muestra la página inicial del cuento y pide a los niños que encuentren el osito escondido. Pregunta Where’s the teddy?

Habla sobre el dibujo. Pregunta Who’s this? para que respondan con los nombres de los personajes. Señala los objetos de la clase y pregunta Is it a [chair]? para que respondan Yes o No. Pregunta What’s this? para que respondan table, chair, crayon, board. Pregunta acerca del color de la pintura What colour is it? para que respondan red.


1. Song: In my classroom. Listen and sing. Di It’s song time. Coloca las flashcards de la unidad 4 en la




In my classroom, I can see,A chair, a table, for you and me.Sit down, stand up. I can see, A chair, a table, for you and me. In my classroom, I can see,A crayon, a board, for you and me. Sit down, stand up. I can see, A crayon, a board, for you and me.


In my classroom [señala con el dedo distintas partes de la clase]I can see [señálate un ojo]A chair [da un pequeño golpe sobre una silla]A table [da un pequeño golpe sobre una mesa]For you and me. [señala a un niño y luego a ti mismo/a]Sit down. [siéntate en la silla o en el suelo]Stand up. [levántate]A crayon, [sujeta una pintura]A board, [señala la pizarra]


Sugerencia: saca a un grupo de voluntarios para que


toquen varios instrumentos musicales siguiendo el ritmo de la canción.


Book time3. Worksheet 7. Stick and say.

Muestra a los niños la ficha 7 y asegúrate de que todos los niños tienen las pegatinas de la unidad 4.

Habla del dibujo con la clase. Señala a los personajes y pregunta Who’s this? para que respondan Ricky, Toby, Kim. Señala los objetos de la clase y pregunta What’s this? para que respondan chair, table, board, crayon.

Di It’s sticker time. Dirige su atención hacia las pegatinas. Di Point to the chair. Los niños señalan la pegatina chair. Pídeles que coloquen la pegatina de la silla en el lugar indicado de la ficha. Di Stick the sticker. Continúa así con el resto de las pegatinas.

Pasea por la clase con Ricky mientras trabajan. Haz que Ricky pregunte Who’s this? y What’s this? Si los niños no responden, Ricky puede decir la palabra correcta para que la repitan.





Muestra las flashcards o el póster 4. Señala cada objeto de la clase y pregunta What’s this? para que respondan chair, table, board, crayon.

Entrega una copia del Fotocopiable 11 a cada niño. Señala los objetos de nuevo y pregunta What’s this? para que respondan con las palabras correctas.

Pide a los niños que coloreen los dibujos de los objetos de la clase. Pueden utilizar las flashcards como referencia o elegir colores distintos si lo desean. Di Colour the pictures.

Pasea por la clase con Ricky mientras colorean. Haz que Ricky pregunte What’s this? para que los niños respondan.

Ayuda a los niños a recortar los dibujos por las líneas de puntos para hacer las cuatro miniflashcards. Puedes utilizar tijeras escolares o un punzón. Es posible que tengas que hacer la mayor parte de esta tarea. Di Cut out the cards.




Coloca las flashcards de los objetos de la clase en una mochila o caja sobre tu mesa. Ricky escoge una flashcard y se la enseña a la clase. Pregunta a Ricky What’s this? Como Ricky no puede ver la flashcard, niega con la cabeza, dando a entender que no lo sabe.


Di Show me a [table]. Los niños muestran la miniflashcard correcta que se corresponde con la elegida por Ricky.

Quítale el pañuelo a Ricky o descubre sus ojos. Ricky señala la flashcard y dice el objeto de la clase correcto, con su voz de robot. Después pasea por la clase y haz que Ricky señale las miniflashcards que están sujetando los niños para que digan la palabra. Continúa así con el resto de las miniflashcards.



Materiales- Ricky- Cd1 pistas 30, 31- Póster 4 y de rutinas- Flashcards chair, table, board, crayon- Big Book Sit down, Ricky- Fotocopiable 11- Pegatinas del Pupil’s Book- Ricky-Rom:





maracas)Lección 5

Objetivo de la lección: Número 3; forma: rectánguloLenguaje - Nuevo: number 3- Repaso: numbers 1, 2; blue, yellow, red; square, circle,

board, crayon - Receptivo: rectangle, How many crayons? Help Ricky. Show

me 3 fingers. Count. Clap. 1 [clap]; 2 [taps], 1 [jump]; - Tap the table. Point to the rectangle. Trace the lines. What’s

this? Make [3].ACTIVIDADES





Repasa los números 1 y 2. Muestra las flashcards de los números 1 y 2. Repite el chant 2 de la unidad 3, Lección 5 [CD1 pista 25]. Anima a los niños a que den palmas también.

1. Count and say: 3. Muestra la flashcard del número 3. Señala el dibujo y pregunta a Ricky How many crayons?

Ricky no responde. Dile a la clase Help Ricky. Cuenta las pinturas con la clase. Di 1, 2, 3. Di 3. La clase lo repite. Haz que Ricky diga 3, con voz de robot.

Coloca varias pinturas (u otros objetos) sobre tu mesa. Separa tres pinturas del grupo. Haz que Ricky diga 3. La clase lo repite. Cuenta las pinturas con la clase, 1, 2, 3.

Di Show me 3 fingers. Muestra tres dedos. La clase hace lo mismo. Di Count. Cuenta los dedos con la clase 1, 2, 3.

Presenta la palabra rectangle. Dibuja un rectángulo en la pizarra. Di rectangle a Ricky. Haz que Ricky lo repita, con su voz de robot. La clase lo repite.

Muestra las formas del póster de Rutinas. Di Point to the rectangle. Los niños señalan la forma correcta. Haz que


Ricky diga rectangle de nuevo. Pregunta What colour is it? para que respondan blue. Continúa así con square y circle para repasar estas

palabras.



Pon el chant de nuevo. Anima a los niños a que participen. Asegúrate de que la clase da palmadas cuando cuentan. Di Clap.

Sugerencia: los niños pueden utilizar tambores o maracas para seguir el ritmo y acompañar.

Count the crayons.1, 2, 3

How many crayons?3, 3, 3

[x3]


Book time3. Worksheet 8. Point to the rectangle. Count and trace 3 rectangles on the board.


Di Point to the rectangle. Los niños señalan el rectángulo en el holograma de Ricky.

Señala uno de los rectángulos de la pizarra y pregunta What’s this? para que respondan board. Ahora pregunta How many rectangles? Cuéntalos con la clase para que respondan 3. Señala la flashcard del número 3 para reforzar el significado.

Pide a los niños que repasen las líneas discontinuas para completar los rectángulos. Di Trace the lines.

Pasea por la clase con Ricky mientras trabajan. Pregunta How many rectangles? Di Point to the rectangle. Ricky puede ofrecer su ayuda si es necesario diciendo la palabra primero o señalando el rectángulo del holograma.



Canción Tidy up time [CD1 pista 3]. Canción Goodbye time [CD1 pista 4]



Entrega a cada niño unas fichas de juego u otros objetos para contar.

Di Make 3. Los niños separan tres fichas del grupo. Demuestra cómo a la clase. Pasea por la clase con Ricky y pide a los niños que cuenten las fichas que han separado 1, 2, 3.

Repasa los números 1 y 2. Di Make 1 y Make 2. Esta vez los niños separan primero una ficha y después, dos.

Game: Do and count. Di 3 claps. La clase da tres palmadas. Repítelo. Pídeles que

digan los números 1, 2, 3 mientras lo hacen. Continúa así con 3 jumps. Añade otra acción. Di Tap the table. 3 taps. Demuéstrales

cómo. Alterna los números con las instrucciones de manera que

los niños realizan la acción correspondiente unas tres veces.



Materiales- Ricky- Cd1 pistas 25, 32- Póster de rutinas- Flashcards numbers 1-3- Ricky-Rom:



Materiales Opcionales- También necesitarás: Pinturas, fichas de juegos- Opcional: Instrumentos musicales (tambor, triángulo,

maracas)Lección 6

Objetivo de la lección: Consolidación de la unidad y manualidades - Lenguaje - Repaso: Chair, table, board, crayon; red, blue, green,

yellow; yes, no - Receptivo: What’s this? Throw the ball. Everyone clap. Help

[name]. Who’s this? Colour the picture. Cut out the picture. Do the puzzle. Stick. What colour is it? Is it a [crayon]?





Muestra las flashcards de la clase. Pon de nuevo la canción In my classroom de la Lección 4 [CD1 pista 31]. Anima a los niños a realizar las acciones mientras cantan (ver página 62).

1. Game: Throw the ball. Saca a un grupo de voluntarios y forma una fila. Coloca una caja grande a una distancia corta de los

voluntarios. Entrega al primer niño una pelota (idealmente, una de playa).

Enseña al primer niño y a la clase una flashcard de los objetos de la clase. Pregunta al niño What’s this? Si responde correctamente, di Yes, well done. Después di Throw the ball. El niño lanza la pelota e intenta encestarla en la caja. Si lo logra, la clase aplaude. Di Everyone clap.

Si el niño no responde correctamente, di Help [name] para que la clase diga la palabra. El niño repite la palabra y lanza la pelota de nuevo.

Continúa así hasta que todos hayan tenido un turno. Para que todos los niños logren encestar la pelota permíteles que lo intenten varias veces, con ayuda de la clase si es necesario. Ten en cuenta que algunos niños tendrán dificultades a la hora de lanzar con precisión. Acerca la caja tanto como sea necesario, según el caso.



Book time2. Photocopiable 12, TRB. Colour and cut out the puzzle.

Muestra las flashcards o el póster 4. Entrega una copia del Fotocopiable 12 a cada niño. Si es

posible, enséñales un puzle terminado para que vean lo que van a hacer.

Habla del dibujo con la clase. Pregunta Who’s this? para que respondan con los nombres de los personajes, What’s this? para que respondan chair, table, crayon, board.

Pide a los niños que coloreen el dibujo. Pueden utilizar las flashcards como referencia. Di Colour the picture.

Pasea por la clase mientras colorean. Haz que Ricky pregunte Who’s this? y What’s this? y que ayude a los niños cuando sea necesario.

Ayuda a los niños a recortar el puzle por las líneas de puntos, con unas tijeras escolares o un punzón. Como solo hay dos líneas rectas para recortar (una vertical y otra horizontal) algunos niños serán capaces de hacerlo solos. Di Cut out the picture. Los niños tendrán cuatro piezas del puzle.

3. Do the puzzle and say. Demuestra a los niños cómo mezclar las piezas sobre sus

mesas. Entrega a cada niño una hoja de papel. Muestra cómo

colocar las piezas correctamente para completar el dibujo del puzle. Di Do the puzzle.

Pasea por la clase con Ricky y ayuda a los niños si es necesario.

Ahora pide a los niños que peguen las piezas del puzle para formar el dibujo completo. Di Stick.

Saca a voluntarios para que muestren sus puzles completos a la clase. Pregunta acerca de los objetos de la clase que hay en el dibujo.

Escribe sus nombres en la parte trasera de la hoja y exhibe su trabajo.




Coloca una flashcard de los objetos de la clase sobre la


pizarra (board, crayon, table, chair), cubierta con una hoja de papel para que los niños no vean el dibujo. Muy, muy despacio descubre, bajando el papel, una pequeña parte del dibujo. Pregunta What’s this? Los niños dicen lo que es en cuanto lo identifican. Haz lo mismo con el resto de las flashcards.


Art: Classroom frieze. Utiliza un pliego de papel grande y dibuja unas siluetas

sencillas de mesas, sillas, pinturas y una pizarra. Señala los dibujos y pregunta What’s this? para que respondan con la palabra correcta.

Los niños decoran el mural con papel de seda, pintura, pegatinas, brillantina y recortes de periódicos y revistas. También pueden dibujar, colorear y recortar dibujos pequeños (o utilizar fotos) de sí mismos para pegarlos en la escena de la clase. Puedes incluir un dibujo o una foto tuya.

Expón el mural una vez esté terminado y haz preguntas a la clase sobre los objetos de la clase.



Materiales- Ricky- Cd1 pista 31- Póster 4 y de rutinas- Flashcards chair, table, board, crayon- Ricky-Rom:




- También necesitarás: Caja, pelota, pinturas, tijeras o punzón, hojas de papel, pegamento, un pliego grande, papel de seda de color, periódicos, revistas

- Opcional: Fotos de los niños, una foto tuya






Audio CDs. Todo el lenguaje cubierto en el curso, incluyendo los cuentos,


canciones y chants, se encuentran en los CDs de audio. Puedes consultar en las notas didácticas información detallada sobre cómo enseñar los cuentos, las canciones y los chants.





Super Pack. Contiene estos materiales para su uso en los tres niveles:• Bolsa del Profesor: para transportar todo el material de Ricky the Robot al aula.• Muñeco de Ricky the Robot: un peluche de Ricky para presentar el vocabulario nuevo y motivar a los niños.• Caretas de Ricky, Toby y Kim: para representar los cuentos.• Teatrillo: estructura de cartón plegable para representar los cuentos.


• Marionetas de dedo de Ricky, Toby y Kim: pueden utilizarse para representar los cuentos.• Sello de Ricky: para premiar a los niños por su trabajo. Puedes utilizarlo en las fichas o directamente en las manos de los niños.


Recursos comunes




2. Sumativa (o formal)Las fichas 'worksheets' del Pupil’s Book que se pueden arrancar, cuya parte trasera muestra el lenguaje que se trabaja en la lección, las actividades principales, los cuentos y las letras de las canciones y chants; en el Activity Book


opcional, las fichas para cada unidad (el lenguaje para los niveles B y C, trabajado con cada ficha se muestra en la parte inferior de cada una de éstas.); y los fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet pueden ser orientativos como modelo de evaluación formal (Tests).


4. Pupil’s FolderLa Carpeta del alumno (Pupil’s Folder) para los niveles B y C puede contener una selección de los trabajos que los alumnos han realizado durante el curso, y puede crearse una carpeta análoga para el nivel A. Los alumnos deben reflexionar sobre qué elementos quieren incluir, por ejemplo, aquellos que les han salido mejor. Es preferible que el Pupil’s Folder se guarde en el aula y que los alumnos se lo lleven a casa para enseñárselo a los padres cuando lo deseen, o cuando así lo crea oportuno el docente dentro de la función de Acción Tutorial. Pueden incluir algunos de los elementos siguientes:- Worksheets del Pupil’s Book.- Fichas del Activity Book.- Fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet.- Pósteres, proyectos, fotocopias, tarjetas, etc., que hayan completado durante el curso.- Certificados con el Sello de Ricky: para premiar a los alumnos por su trabajo, en las fichas o directamente en las manos de los niños…

b) Pruebas orales






d) Otros trabajos

Diario del profesor/a. Observar la realización de las actividades propuestas.


Valorar la participación e interés de los alumnos. Hacerles preguntas relacionadas con los



del área Lenguajes













Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y


comunicativas. Desarrollar la sensibilidad estética y de actitudes

positivas hacia las producciones artísticas propias y de los demás en distintos medios.

















Los principios metodológicos se estructuran desde una perspectiva globalizadota, interdisciplinar y significativa.La metodología fomenta la


motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno.







(Decripción)



(Fecha y firma)


Ricky the Robot – A. Unidad 5 This is your biscuit



OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD - Decir y comprender los nombres de cuatro alimentos (apple, biscuit,

sandwich, yogurt).- Disfrutar de un chant/canción para practicar las palabras nuevas.- Comprender y disfrutar de un cuento sencillo This is your biscuit.- Representar una historia sencilla.- Realizar una maraca para practicar el lenguaje aprendido.- Comprender el concepto de número 4. Contar objetos hasta 4.- Reconocer y comprender el concepto de triangle.- Disfrutar de una canción TPR sobre comida y acompañarla

musicalmente con tambores, triángulos y maracas.- Comprender progresivamente el lenguaje de la clase.- Divertirse con varios juegos de acción.

Otros:- Trabajo comunicativo y sistemático de los contenidos


- Aprender las rutinas de principio y fin de la clase- Identificar y decir palabras relativas a las unidades y secuencia- Reconocer los materiales- Practicar la lengua usando Total Physical Response- Cantar canciones y realizar las acciones que se dicen en ellas- Escuchar y mostrar la comprensión numerando, coloreando y uniendo- Participar en juegos comunicativos- Escuchar y comprender, con ayuda visual, una historia- Participar en la narración de historias- Practicar sonidos y fonemas clave en las unidades y secuencia- Seguir instrucciones- Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa- Otros (a especificar)



Lenguaje - Nuevo: apple, biscuit, sandwich, yogurt; number 4;

triangle - Repaso: chair, table, board, crayon; red, blue, green,

yellow; yes, no- Receptivo: Wash your hands. Eat a [sandwich]. What’s

this? Is it a [biscuit]? Who’s this? How many [biscuits]? Stamp your feet. Tap the table.



Tema- El almuerzo

Cuento- This is your biscuit. Big Book, página 21- Toby y Kim enseñan a Ricky cómo comer su almuerzo

en el cole. Ricky aprenderá cuándo utilizar la cuchara, pero creará situaciones algo caóticas hasta que lo logra.


Goodbye time. CD1 pistas 1–4- Chant: Apple, biscuit. CD2 pista 34- Canción de vocabulario: I’ve got a sandwich. CD2 pista

36- Chant de números: 4. CD2 pista 39- Canción de la unidad: The yummy sandwich. CD2 pista

38Proyectos: Educación artística- Hacer una maraca con un yogur- Mural de comida- Trabajo con pegatinas



















momento dado en la escuela rodeada de medios audiovisuales y NNTT- Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras


- Comprensión de nuevo vocabulario por la vía de los distintos medios y formatos de presentación y trabajo

- Reconocimiento y reproducción del vocabulario principal con el apoyo de los diferentes medios reproductivos en los que vehicular el lenguaje

- Secuenciación y construcción de párrafos de un texto por diferentes medios

- Otros (a especificar)Bloque 3.- Lenguaje artístico.- Respuesta creativa a instrucciones sencillas- Unión de flashcards con sus palabras correspondientes- Interés por respetar las reglas de los juegos- Participación activa en los juegos y actividades que se proponen en el









Sobre las actitudes acerca de la enseñanza-aprendizaje


- Interés por participar en las actividades de clase- Responsabilidad ante el propio trabajo- Buena disposición hacia la reflexión sobre el propio aprendizaje- Valoración positiva hacia el consumo moderado de juguetes y del tiempo


ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES - Manualidades: hacer una maraca con un yogur. Mural de comida.

Trabajo con pegatinas.- Pre-lectoescritura: desarrollo de las destrezas de motor fino coloreando

y repasando. Dibujar líneas dentro de trayectorias.- Trabajo numérico: reconocimiento y formación del número 4. Trabajo

con formas geométricas: el triángulo.- Música y teatro: representación del cuento actuando; música y mímica;

comprensión - del ritmo, expresión a través del canto.- Otras (a especificar)

INTERRELACIÓN CON LAS ÁREAS DEL CURRÍCULOÁrea 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal- Comprensión de la importancia de una dieta saludable- Comprensión de la importancia de la higiene- Interactuación de forma respetuosa y educada

Área 2. Conocimiento del entorno- Comprensión de las características de objetos distintos- Clasificación y agrupamiento de objetos- Comportamiento de forma respetuosa




instrumentos musicales, ritmo y tono- Comprensión de cuentos y rimas- Comunicación a través del arte y manualidades y explorar materiales- Comunicación a través de la acción y el lenguaje corporal- Realización de una representación simbólica a través del teatro y la

expresión física


Ricky the Robot fomentan el uso del inglés para una comunicación


efectiva. Hablar, escuchar, leer y escribir sobre aspectos relativos a la interacción social y a la escuela.









Ricky the Robot es un curso de inglés dirigido a niños de entre tres y cinco años que cursan Educación Infantil.El curso se ha concebido específicamente teniendo en cuenta los objetivos generales del segundo ciclo de Educación Infantil en el marco de la LOE, derivando del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Segundo Ciclo de Educación Infantil, así como de la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil. Todo lo cual se enlaza con el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia como desarrollo ulterior de la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Por su parte, el artículo 6.4 de la mencionada Ley dispone que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la misma.El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, prevé en su artículo 3.2 la implantación, con carácter general, de los tres cursos correspondientes al segundo ciclo de la Educación Infantil en el año académico 2008-2009, como así ha sucedido.Por otra parte, el Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia establece en su artículo 16 que “corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y Leyes Orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía”.Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de Cultura y Educación (hoy de Educación, Empleo y Formación) las funciones y servicios transferidos.Por tanto, una vez concretadas en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, corresponde a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo de esta etapa educativa (Decreto número 254/2008), y a nuestra labor docente el seguimiento de toda la legislación al respecto, como en el caso de las orientaciones metodológicas del anterior decreto, que en este caso especifican: “La metodología en el aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa se debería orientar a fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y cultura extranjeras, así como a adquirir destrezas en la comprensión oral. Se procurará contextualizar el aprendizaje en


situaciones propias del mundo infantil, utilizando la lengua extranjera como base de comunicación en las sesiones establecidas a tal fin, mediante actividades que se adapten a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.”Ricky the Robot contribuye además al desarrollo de competencias básicas, como veremos más adelante. Se han considerado además tanto las oportunidades como los retos que suponen introducir el aprendizaje de una lengua extranjera a estas edades. Para hacer la labor de enseñanza por parte del profesor y aprendizaje por parte del alumno lo más globalizada posible presentamos un método de inglés con una configuración en cuadernillos trimestrales similar a la que se utiliza para el resto de materiales que se emplean en el segundo ciclo de Infantil (ver más adelante Componentes). Los atractivos y motivadores personajes y la sofisticada oferta de componentes favorecerán la motivación de alumnos y profesores, además de integrar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.



Personajes



• El vocabulario nuevo se presenta con el muñeco de Ricky the Robot. Ricky proporciona un contexto significativo para aprender el vocabulario, ya que hay que explicarle cada palabra y elemento lingüístico. Juguetes como las mascotas tienen un carácter muy real para niños de esta edad y les


proporcionarán apoyo y seguridad. Sabemos que a menudo se expresan más fácilmente con la ayuda de éstas. • En el nivel A se presentan cuatro palabras nuevas por unidad, además de dos palabras para cada festividad. En los niveles B y C los niños aprenderán seis palabras por unidad, junto con una simple estructura lingüística. Todo el vocabulario se recicla y repasa a lo largo del curso. • En los niveles B y C, el Activity Book opcional amplía el lenguaje con tres nuevas palabras por unidad, y refuerza el vocabulario enseñado en el Pupil’s Book. En el nivel C el Activity Book también trabaja el reconocimiento de palabras de la unidad y el trazado de éstas a finales del curso.• Cada unidad está construida en función de la cantidad de lenguaje que el niño es capaz de comprender, pero no se espera que pueda reproducirlo. Así el niño desarrollará su capacidad de escuchar y extraer significado incluso cuando no entienda todas las palabras. Todo el lenguaje activo se trabaja de forma receptiva escuchando y realizando acciones, por ejemplo, señalando la palabra antes de reproducirla.• Ricky the Robot utiliza una metodología basada en cuentos. Los niños adoran los cuentos: despiertan su imaginación y rompen barreras de aprendizaje. Ricky the Robot se basa también en temas y cada unidad se desarrolla en torno a un tema distinto, por ejemplo, mi colegio, mi familia, el parque, la comida, etc. Esto permite que el vocabulario se agrupe por temas, y su asimilación sea más fácil. Ricky the Robot se basa también en actividades. El aprendizaje se desarrolla a través de actividades divertidas e interactivas, que incluyen juegos activos y actividades TPR, y otras más tranquilas, de mesa.• Ricky the Robot utiliza una gran variedad de tipos de actividades y permite un uso motivador y productivo de los recursos. Las actividades comprenden: cuentos, canciones, chants, juegos, puzzles, manualidades sencillas, TPR, representaciones teatrales. Las fichas comprenden tareas de trazado, coloreado, búsqueda de parejas, objetos similares y diferentes, secuencias, trabajo numérico y la pre-lectoescritura.




- El aprendizaje a través de las experiencias: cuanta más variedad de


experiencias tengan los alumnos más se enriquece el aprendizaje. Se favorece a través de canciones, textos, juegos, historias, chants, etc.








Leer (Pre-lectura)• Los Big Books y Readers trabajan la pre-lectura y la comprensión del concepto de secuencia de sucesos en un cuento. • Las actividades de las fichas fomentan una progresión de izquierda a derecha en la lectura.• En el Activity Book opcional, del nivel C los niños reciben un apoyo considerable que les permitirá leer y comprender palabras clave del


vocabulario. Escribir (Pre-escritura)Los niños desarrollarán sus habilidades motoras finas a distintos ritmos y:• desarrollarán sus habilidades de pre-escritura para controlar el lápiz.• Practicarán progresiones de izquierda a derecha. • Desarrollarán sus habilidades motoras finas a través de actividades en las que tienen que colorear, trazar, emparejar o dibujar figuras simples. • En el Activity Book opcional, desde el nivel C los niños trazarán las letras iniciales y después palabras completas.












• Competencia en comunicación lingüística. Todas las actividades en Ricky the Robot fomentan el uso del inglés para una comunicación efectiva.• Competencia matemática. En Ricky the Robot los niños desarrollarán conceptos matemáticos a través del inglés. Aprenderán a contar, identificar y trazar números del 1 al 10 y a reconocer distintas formas geométricas.• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Los niños utilizarán el inglés para reconocer y desarrollar la comprensión del mundo que les rodea.• Tratamiento de la información y competencia digital. Utilizar el Ricky-Rom de Ricky the Robot, tanto en la escuela como en casa, contribuye al desarrollo de la competencia necesaria para utilizar información digital.• Competencia social y ciudadana. Ricky the Robot fomenta los buenos modales y el respeto hacia los demás. Los niños toman parte además en actividades de grupo que trabajan las competencias sociales y de interacción y


desarrollan la compasión cuando ayudan a Ricky a aprender acerca del mundo humano. A través del aprendizaje de un idioma extranjero, se desarrolla su percepción de otras culturas y diversidades lingüísticas.• Competencia cultural y artística. Todas las unidades desarrollan la competencia en música, canto y expresión artística a través del dibujo, la pintura y las manualidades. Su interés por la literatura en inglés será estimulado con los Big Books, Readers y cuentos de las unidades.• Competencia para aprender a aprender. Ricky the Robot fomenta el placer de aprender y descubrir. Los niños no sólo aprenden a aprender, sino que también comparten sus hallazgos y capacidades con Ricky, ayudándole a comprender el mundo que le rodea. • Autonomía e iniciativa personal. Las rutinas que aparecen en las lecciones de Ricky the Robot ayudan a los niños a anticipar aquello que se espera de ellos de forma autónoma. Las actividades fomentan la independencia a la hora de resolver problemas y las habilidades para trabajar en grupo y para expresar sus iniciativas a través de un idioma extranjero.

Aunque los actos de habla se dan en actividades de lengua, estas actividades forman parte de un contexto social más amplio, que por sí solo puede otorgarles pleno sentido. Hablamos de «tareas» en la medida en que las acciones las realizan uno o más individuos utilizando estratégicamente sus competencias específicas para conseguir un resultado concreto. La perspectiva basada en la acción, por lo tanto, también tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, así como toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agente social. Por consiguiente, cualquier forma de uso y de aprendizaje de lenguas se podría describir como sigue: El uso de la lengua —que incluye el aprendizaje— comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas, en particular.Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias.Se tiene en cuenta las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa, 2001), en cuanto a la metodología en el aprendizaje de lenguas, especialmente en lo referente al aprendizaje, enseñanza y evaluación:Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.Las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua, pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades de lingüísticas.Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.


El contexto se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos y de otro tipo), tanto internos como externos a la persona, dentro del cual se producen los actos de comunicación.Las actividades de lengua suponen el ejercicio de la competencia lingüística comunicativa dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o de expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea.Los procesos se refieren a la cadena de acontecimientos, neurológicos y fisiológicos, implicados en la expresión y en la comprensión oral y escrita.El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relativo a un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso.El ámbito se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que actúan los agentes sociales. Aquí se ha adoptado una clasificación de orden superior que los limita a categorías principales que son adecuadas para el aprendizaje, la enseñanza y el uso de la lengua: los ámbitos educativo, profesional, público y personal.Una estrategia es cualquier línea de actuación organizada, intencionada y regulada, elegida por cualquier individuo para realizar una tarea que se propone a sí mismo o a la que tiene que enfrentarse.Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas por la OCDE y la Unión Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas, debe alcanzar todo el alumnado.Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar aprendizaje a lo largo de la vida.En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado, desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro desarrollo personal, social y profesional de la persona y que, quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de exclusión social.Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En particular, el desarrollo de las competencias básicas


debe permitir a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su aplicación en diferentes situaciones y contextos.Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de su interés y por ese motivo han atraído la atención de nosotros, los educadores.La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las


actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado las ocho competencias básicas citadas anteriormente con las que trabajamos en el método Ricky the robot:- Competencia en comunicación lingüística- Competencia matemática- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Tratamiento de la información y competencia digital- Competencia social y ciudadana- Competencia cultural y artística- Competencia para aprender a aprender- Autonomía e iniciativa personal









• Cada nivel de Ricky the Robot proporciona de 2 a 4 sesiones por semana, a lo largo de 22 semanas de clase, con un total de 1,5 horas de clase por semana.• El curso está dividido en 6 unidades por nivel, cada una de las cuales se desarrollará durante un periodo de dos semanas. También hay una lección introductoria (Lección Starter) en los niveles B y C y las unidades de Festivals.• En el Nivel A hay 6 lecciones por unidad; cuatro de ellas tienen una ficha del Pupil’s Book y las otras dos un fotocopiable del Teacher’s Resource Booklet. En los Niveles B y C, hay 8 lecciones por unidad; 6 tienen una ficha del Pupil’s Book; las otras dos utilizan fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet y se centran en manualidades o actividades de movimiento. También hay 2 lecciones para cada Festividad, que utilizan una ficha del Festivals Pupil’s Book.• Presentamos un Pupil’s Book por trimestre que contiene material didáctico para 2 unidades, así como un Festivals Pupil’s Book adicional. Todos ellos se


incluyen en la carpeta del alumno (Pupil’s Folder).• En el Activity Book opcional, hay 4 lecciones por unidad, y cada una tiene su ficha. El Activity Book también ofrece una ficha adicional para las festividades. • Para ofrecer flexibilidad y variedad, la Guía Didáctica proporciona dos actividades adicionales por lección. Podrás hacer uso de estos recursos extra a lo largo del curso para añadir variedad a tus lecciones y como solución a sesiones de diferente duración. El Festivals Pupil’s Book también tiene en cuenta sesiones de diferente duración, y podrás elegir tantas actividades como desees.


Nivel A


Niveles B y C



Lección 1: Presentación de 3 palabras nuevas. Presentación de la palabra


escrita en el nivel C para trabajar el reconocimiento de palabras.Lección 2: Práctica de 2 palabras nuevas y repaso de las palabras de la unidad vistas en el Pupil’s Book. Las palabras del Pupil’s Book se presentan en el nivel C de forma escrita para trabajar el reconocimiento de palabras.Lección 3: Extensión de trabajo de pre-escritura con las palabras nuevas.Lección 4: Consolidación de las palabras del Activity Book y Pupil’s Book, con reconocimiento de palabras y trabajo de trazado de palabras en el nivel C.






Ending the lesson• Para fomentar el valor de la responsabilidad en la clase, todas las lecciones finalizan con el chant Tidy up time que indica a los niños que, tras realizar la actividad en cuestión, hay que recoger y ordenar el material utilizado.• Después cantan como despedida Goodbye song, que marca el final de la


lección, para revitalizar el cuerpo después de haber estado sentados en sus sitios.


• Intenta que la clase se desarrolle en un ambiente divertido y lleno de motivación para el niño. Si estás relajado y tu forma de dar la clase es desenfadada, los alumnos seguirán el ejemplo y se conseguirá romper muchas barreras de aprendizaje. Un ambiente feliz y positivo estimulará la creatividad y la participación de los alumnos, así como sus ganas de aprender. Realizar bien una tarea es lo que más motiva al alumno; trata por ello de hacer que tus alumnos sientan que han hecho un buen trabajo y elogia todos sus intentos. Todos los niños deberían estar familiarizados con expresiones como: Good boy/girl; Good work; Well done! Excellent try! You did that very well, etc.• Las lecciones están diseñadas para ofrecerte una flexibilidad considerable y tendrás que decidir cuándo es el mejor momento para llevar a cabo ciertas actividades, dependiendo del ambiente de la clase. Si los niños pierden concentración debido a que están demasiado activos, es recomendable hacer directamente una actividad de la sección Quiet time, y volver a las actividades de movimiento cuando estén más calmados. En otras ocasiones, puede que el ambiente de la clase esté un poco lento y pesado, especialmente si los niños están cansados o influenciados por el tiempo que hace. En estos casos es recomendable realizar actividades para animar la clase, tales como canciones, chants o actividades de dibujo de la sección Extra Activities disponibles en las notas didácticas, si crees que eso mejorará el ambiente de la clase.• Intenta corregir los errores de manera positiva y con mucho tacto. Evita palabras como No o expresiones como That’s wrong, ya que estas pueden crear asociaciones negativas al aprendizaje. En lugar de eso puedes decir Good try! Try again… hasta que el alumno responda correctamente. • Recuerda que el grado de seguridad en uno mismo puede variar mucho de un niño a otro. Algunos no tendrán ningún problema para salir a la pizarra y hablar enfrente de la clase, pero otros serán más tímidos e inhibidos. Es posible que algunos alumnos se sientan más cómodos si forman parte de un grupo, y que poco a poco ganen confianza para poder hablar individualmente. Intenta no preguntar sólo a los niños más seguros y extrovertidos e incluye también a aquellos más reservados.• Establece unas reglas claras y consistentes de manera que los niños puedan saber a qué atenerse. Realiza gestos con las manos; por ejemplo, señálate la oreja con un dedo cuando digas Listen, coloca el dedo índice sobre tus labios cuando digas Be quiet y sube y baja la mano cuando digas Stand up o Sit down respectivamente. Elogia a los niños cuando sigan estas reglas. • Con aquellos niños más problemáticos, a veces es recomendable aislarlos de sus compañeros para que no contagien a la clase con su actitud no cooperativa. A menudo, con separarlos de sus amigos y colocarlos cerca de ti será suficiente. Si no es el caso, puedes plantearte pedirle al niño que se siente solo durante un rato en una silla especial hasta que esté listo para unirse a la clase y tenga una actitud más cooperativa. Elogia siempre un buen comportamiento: con ello conseguirás que un comportamiento negativo no sea una estrategia del niño para conseguir tu atención.• Intenta distinguir los diferentes estilos de aprendizaje de los niños. Algunos


niños son más receptivos a la parte auditiva, y aprenden mejor las cosas cuando las escuchan. Otros aprenden mejor visualmente, y otros de forma cinestésica, es decir, a través del movimiento. • Los niños, en general, aprenden mejor cuando sus sentidos están activados: la vista, el oído, el olfato, el tacto y el gusto. Siempre que sea posible es aconsejable utilizar objetos reales para que los niños puedan verlos, escucharlos, olerlos y tocarlos. Las notas didácticas ofrecen más información al respecto.• Para repasar todos los números y palabras aprendidos durante el curso puedes jugar en clase con los fotocopiables Numbers, Number counters y Bingo miniflashcards que se encuentran en el Teacher's Resource Booklet.




Quiet time • Antes de que los niños vuelvan a sus sitios para trabajar con el libro, juega a Stand like a robot para relajar a los niños, desarrollar su capacidad motora fina y para ayudar a que los dos hemisferios de su cerebro trabajen juntos.• Di Stand like a robot. Pide a los niños que se queden de pie muy quietos. Luego tienen que cruzar una pierna sobre la otra, y después llevar las manos hacia el pecho. Cuenta despacio en voz alta y anímales a respirar hondo durante uno o dos minutos. • Pasado un minuto, los niños que se hayan mantenido quietos pueden volver a su sitio. El resto sigue concentrado en mantener la postura hasta que les


digas que pueden irse a su mesa. Esta actividad es similar al juego de las estatuas.






Objetivo de la lección: Presentación de dos alimentosLenguaje- Nuevo: apple, biscuit- Repaso: chair, table, board, crayon; yes, no - Receptivo: What’s this? Who’s this? Help Ricky. Is it a

[biscuit]? Clap your hands. Colour the [apple]. Smell it. - Wash your hands.





Canta In my classroom de la unidad 4 Lección 4 [CD1 pista 31] para animar a la clase y repasar el vocabulario de la clase. Anima a los niños a realizar las acciones mientras cantan (ver página 62).


1. Listen and say. Language. Muestra el póster 5 y presenta el tema de la comida.

Sugerencia: puedes utilizar la L1 para hablar de la comida que traen para el recreo y de lo que les gusta. También puedes hablar de la comida sana y la que no lo es tanto. Si puedes, coloca una manzana y una galleta sobre tu mesa.

Utiliza las flashcards y a Ricky para enseñar las palabras nuevas: apple, biscuit. Muestra la flashcard apple y di apple. Enseña la flashcard a Ricky y pregúntale What’s this? Ricky niega con la cabeza, ya que no sabe la respuesta.

Dile a la clase Help Ricky. What’s this? Di apple. La clase lo repite. Como los niños han ayudado a Ricky, éste dice ahora apple, con su voz de robot. Ricky señala la manzana y dice apple de nuevo. Si no dispones de una manzana real, puede señalar la manzana del póster. Continúa así con biscuit.


Muestra las flashcards. Pon la grabación. Párala después de cada línea para que los niños repitan las palabras y señalen la flashcard. Saca a voluntarios para que señalen el dibujo correcto en el póster.

Esconde de nuevo las dos flashcards detrás de tu espalda. Saca una y pregunta a la clase What’s this? para que respondan con la palabra correcta.

Apple, applebiscuit, biscuit

2. Chant: Apple, biscuit. Chant and do the actions. Para reforzar la higiene durante las comidas, di Wash your

hands. Los niños pueden realizar el gesto con mímica o realizarlo si van a comer o trabajar con comida real.

Muestra las flashcards. Pon la grabación. Señala las flashcards mientras escuchan. Anima a los niños a que también lo hagan.

Repítelo. Ahora los niños dicen las palabras y dan palmas siguiendo el ritmo. Di Clap your hands. Anímales a que hagan el gesto de comer una manzana y una galleta mientras lo hacen.

Divide a la clase en dos grupos. Uno canta la parte apple, apple y el otro biscuit, biscuit. Repite el chant, de manera que cada grupo canta su parte y realiza la acción correspondiente.

Cambia los grupos para que repitan la otra palabra. Repite el chant. La clase entera realiza las acciones para

apple y biscuit.


Apple, apple,Biscuit, biscuit.

[x4]


Book time 3. Worksheet 1. Colour and say.

Muestra las flashcards apple y biscuit y la ficha 1. Señala a los personajes del dibujo y pregunta Who’s this?

para que respondan Toby y Kim. Señala la mesa y la silla y pregunta What’s this? para

repasar las palabras table, chair. Di Point to the apple. Los niños señalan la manzana en la

ficha. Pregunta What’s this? para que respondan apple. Pide a los niños que coloreen la manzana. Di Colour the

apple. Continúa así con la galleta. Pasea por la clase con Ricky mientras trabajan. Pregunta

Who’s this? y What’s this? para que respondan apple, biscuit, chair y table. Si los niños no responden, haz que Ricky diga la palabra correcta y anímales a que la repitan.

Pon un sello de Ricky en las fichas y recógelas.


Canción Tidy up time [CD1 pista 3]. Canción Goodbye time [CD1 pista 4

COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Smell and say.

Di Wash your hands. Haz que Ricky realice el gesto de lavarse las manos antes de comenzar esta actividad, ya que va a ‘comer’. Si quieres que los niños utilicen comida real pídeles que se laven las manos primero.

Cubre los ojos de Ricky con un pañuelo. Coloca una galleta real bajo su nariz para que la huela. Di Smell it, Ricky. Pregunta What’s this? Ricky dice apple.

Pregunta a la clase Is it an apple? para que te digan No. Pregunta What’s this? para que respondan biscuit.

Ricky vuelve a oler la galleta y entonces repite la palabra biscuit. Después se ‘come’ la galleta. Haz lo mismo con la manzana.

Saca a voluntarios. Los niños huelen la comida y adivinan lo que es. En cada caso, el resto de la clase dice Yes o No y la palabra correcta.

Sugerencia: al final puedes permitir a los niños comer la


manzana o galleta; o pueden hacerlo con mímica. Ten en cuenta que algún niño puede tener alergia a ciertos alimentos (frutos secos, cebada, avena, etc.).

Game: Listen and run. Coloca las dos flashcards (apple, biscuit) en dos lugares

distintos de la clase. Di una palabra. Di Run! Los niños repiten la palabra y luego

corren hacia la flashcard correcta. Repite Run! Continúa así.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd1 pista 31 y Cd2 pistas 33 y 34- Póster 5 y de rutinas- Flashcards apple, biscuit- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - Opcional: Una manzana y una galleta

Lección 2Objetivo de la lección: Ampliación del vocabulario de la comidaLenguaje - Nuevo: sandwich, yogurt- Repaso: apple, biscuit; yes, no; hello, goodbye - Receptivo: What’s this? Help Ricky. Is it a [sandwich]? Put

the stickers on the poster. It’s song time. Eat the [sandwich]. Draw a circle. Pass the cards. Wash your hands.

ACTIVIDADESDE EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN. Actividades para comenzar la lección:


Starting the lesson Canción Hello, Ricky [CD1 pista 1] (ver página 13).



Muestra las flashcards apple y biscuit de la Lección 1. Repite el chant Apple, biscuit de la Lección 1 [CD2 pista 34].

Anima a los niños a que señalen las flashcards correctas mientras repiten las palabras y realizan las acciones (ver la página 70).

1. Listen and say. Language. Muestra el póster 5. Si dispones de un sándwich y un yogur

real colócalos sobre tu mesa. Utiliza las flashcards y a Ricky para enseñar las palabras

nuevas sandwich, yogurt. Muestra la flashcard sandwich y di sandwich. Enseña la flashcard a Ricky y pregúntale What’s this? Ricky niega con la cabeza, ya que no sabe la respuesta.

Dile a la clase Help Ricky. What’s this? Di sandwich. La clase lo repite. Como los niños han ayudado a Ricky, éste dice ahora sandwich, con su voz de robot. Ricky entonces señala el sándwich y lo dice de nuevo.

Continúa así con la flashcard yogurt. Puedes utilizar tanto la flashcard como el objeto real.


Coloca las dos pegatinas del póster sobre tu mesa. Di yogurt a Ricky. Ricky coge la pegatina equivocada (por ejemplo apple). Pregunta a la clase Is it a yogurt? Niega con la cabeza para que te respondan No.

Haz que Ricky coja la pegatina yogurt. Pregunta Is it a yogurt? Asiente con la cabeza para que te digan Yes.

Di Put the stickers on the poster. Saca a voluntarios para que peguen las pegatinas yogurt y sandwich en el lugar correcto del póster. Anima a la clase a que diga las palabras.

Sandwich, sandwichyogurt, yogurt

2. Song: I’ve got a sandwich. Listen and sing. Di Wash your hands. Los niños realizan el gesto de lavarse


las manos, ya que durante la canción de esta actividad ‘comerán’ con gestos.

Muestra las flashcards sandwich, yogurt. Señala cada flashcard y pregunta What’s this? para que respondan con la palabra correcta.



Pon de nuevo la canción y realiza las acciones (sandwich; morder un gran sándwich; yogurt; introducir una cuchara en un yogur y luego en la boca).

I’ve got a sandwich,A sandwich, a sandwich.

I’ve got a sandwich.It’s very nice.

I’ve got a yogurt,A yogurt, a yogurt.I’ve got a yogurt.

It’s very nice.[x2]

Quiet timeJuego Stand like a robot (ver página 13).

Book time3. Worksheet 2. Look and say. Circle the shadow picture that is the same and say.

Muestra a los niños la ficha 2. Señala el yogur y pregunta What’s this? para que respondan yogurt.

Dirige su atención hacia las dos sombras que hay junto al yogur. Señala la primera y pregunta Is it a yogurt? para que respondan No. Haz lo mismo con la siguiente sombra para que respondan Yes.

Señala los dos dibujos del yogur y di yogurt-yogurt – the same.

Pide a los niños que dibujen un círculo alrededor de la sombra del yogur, ya que es similar al yogur enmarcado. Di Draw a circle. No esperes precisión en el trazado del círculo. Lo importante es que el niño comprenda que los dos dibujos son iguales. Continúa así con el segundo grupo de dibujos.

Pasea por la clase con Ricky mientras trabajan. Señala los dibujos y pregunta What’s this? para que respondan yogurt y sandwich. Haz que Ricky repita las palabras para que los niños las repitan si es necesario.






Sienta a los niños en un círculo. Pon música. Reparte las cuatro flashcards (sandwich, yogurt, apple, biscuit). Di Pass the cards. Para la música.

Señala por turnos a los niños que tienen las flashcards y pregunta What’s this? para que respondan. Si el niño no quiere hablar o no recuerda la palabra, di Help [name]. La clase dice entonces la palabra. El niño entonces ‘come’, con mímica, una manzana, por ejemplo. Di Eat the [apple].


Game: Have a peek. Recorta un agujero (de unos 4 cm de diámetro) en una hoja

de papel grande. Coloca una de las flashcards (apple, biscuit, sandwich,

yogurt) en la pizarra cubriéndola con el papel de manera que los niños sólo puedan ver una parte del dibujo a través del agujero.

Lentamente, mueve el papel por la flashcard, de manera que se vean distintas partes del dibujo. Pregunta What’s this? Los niños dicen la palabra en cuanto identifican el dibujo. Di Eat the [apple]. Después hacen el gesto de comer, por ejemplo una manzana.

Haz lo mismo con el resto de las flashcards.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación



Materiales- Ricky- Cd2 pistas 34, 35, 36- Póster 5 y rutinas- Flashcards apple, biscuit, sandwich, yogurt- Pegatinas- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- Opcional: Sándwich y yogur, hoja de papel grande

Lección 3Objetivo de la lección: Presentación del cuento This is your biscuit.- Lenguaje - Repaso: apple, biscuit, sandwich, yogurt; chair, table, board,

crayon- Receptivo: Where’s the teddy? What’s this? Say the word.

It’s acting time. You’re [Ricky]. Wash your hands. Point to the [apple]. Trace the [apple]. Pass the ball. It’s puppet theatre time. Everyone clap.





Muestra las flashcards de la comida. Para repasar las palabras de la unidad y animar a la clase, utiliza Apple, biscuit de la Lección 1 [CD2 pista 34] y I’ve got a sandwich de la Lección 2 [CD2 pista 36].

Pide a los niños que señalen las flashcards o la comida real mientras cantan.

1. Story: This is your biscuit. Big Book Antes de que escuchen el cuento, habla de los dibujos de

cada página con los niños. Cuando enseñes una nueva página, pídeles que encuentren el osito escondido. Pregunta Where’s the teddy? Saca a niños a la pizarra para que señalen el osito.


Pregunta Who’s this? para que respondan con los nombres de los personajes y What’s this? para que respondan con las palabras de la comida y la clase que ya conocen. Si es posible, coloca una cuchara real sobre tu mesa.

Pon la grabación. Señala los dibujos correspondientes en el Big Book. Realiza acciones si es necesario para aclarar el significado, por ejemplo, haz como si te lavaras las manos y señala la cuchara.

Repítelo. Ahora para la grabación para que los niños repitan el texto en azul. Di Say the words. Continúa señalando los dibujos de las páginas. Saca a voluntarios para que señalen los dibujos.


[página 22]It’s snack time at school. ‘Wash your hands,’ says the teacher. ‘This is your biscuit, Ricky,’ says Toby. ‘No, Ricky,’ says Kim. ‘Not with the spoon. Eat it with your hands.’‘Mmm,’ says Ricky. ‘Biscuit, biscuit, biscuit.’[página 23]‘This is your sandwich, Ricky,’ says Toby. ‘No, Ricky,’ says Kim. ‘Not with the spoon. Eat it with your hands.’ ‘Mmm,’ says Ricky. ‘Sandwich, sandwich, sandwich,’[página 24]‘This is your apple, Ricky,’ says Toby. ‘No, Ricky,’ says Kim. ‘Not with the spoon. Eat it with your hands.’ ‘Mmm,’ says Ricky. ‘Apple, apple, apple.’[página 25]‘This is your yogurt, Ricky,’ says Toby. Ricky eats the yogurt with his hands. ‘Mmm,’ says Ricky. ‘Yogurt, yogurt, yogurt.’ ‘Oh, no,’ says Kim. ‘What a mess!’ ‘Please eat your yogurt with a spoon,’ says the teacher.

2. Act the story: This is your biscuit. Big Book Di It’s acting time! Saca a tres voluntarios para que actúen

como Ricky, Toby, y Kim. Entrégales las caretas de los personajes. Tú puedes hacer el papel de profesora. Señala a cada niño y di You’re [Ricky].

Pon las flashcards delante de los niños durante esta actividad. Si puedes, utiliza una cuchara real.

Pon de nuevo la grabación del cuento. Demuestra las acciones y anima a los niños a que las realicen pero no les fuerces si se muestran reticentes. Elogia sus movimientos cuando se aproximen a lo que pides.


Pide a la clase que aplauda al final de cada actuación. Di Everyone clap.

Haz lo mismo con nuevos voluntarios.


Repítelo con la clase realizando las acciones. Anímales a que digan las palabras en azul mientras lo hacen.

AccionesPágina 22Toby, Ricky y Kim se lavan las manos. Toby le entrega a Ricky la flashcard de la galleta (o una real). Ricky coge la cuchara y da golpecitos con ésta sobre la galleta, como si intentara comerla. Kim señala la cuchara y niega con la cabeza. Le enseña las manos a Ricky. Ricky se come la galleta con las manos.Página 23Toby le entrega a Ricky la flashcard del sándwich (o uno real). Ricky coge la cuchara y da golpecitos con ésta sobre la flashcard o el sándwich, para comérselo. Kim niega con la cabeza y le muestra sus manos. Ricky se come el sándwich con las manos.Página 24Toby le entrega a Ricky la flashcard de la manzana (o una real). Ricky coge la cuchara y da golpecitos con ésta sobre la flashcard o la manzana, para comérsela. Kim niega con la cabeza y le muestra sus manos. Ricky se come la manzana con las manos.Página 25Toby le entrega a Ricky la flashcard del yogur (o uno real). Ricky hace como si metiera la mano dentro del yogur y comiera con las manos. Con gestos, puede hacer como si se hubiera manchado de yogur. Kim niega con la cabeza y señala la cara manchada de Ricky. La profesora le entrega entonces la cuchara para utilizarla con el yogur.


Book time3. Photocopiable 13, TRB. Trace, stick and say.

Habla del dibujo con la clase. Señala los personajes y pregunta Who’s this? para que respondan con los nombres de los personajes. Señala las palabras de la comida y pregunta What’s this? para que respondan yogurt, sandwich, apple, biscuit.

Di Point to the apple. Los niños señalan el dibujo de la manzana. Di Trace the apple. Los niños repasan los puntos para completar el dibujo. Continúa así.

Sugerencia: los niños pueden pintar utilizando una mezcla de harina y agua. Conseguirán una textura bastante similar a la de un yogur.






Ver procedimiento en página 53.Puppet theatre.

Utiliza la grabación CD2 pista 37. Ver procedimiento en página 23.



Materiales- Ricky- Cd2 pistas 34, 36, 37- Póster de rutinas- Teatrillo y marionetas de dedo- Caretas de los personajes- Flashcards apple, biscuit, sandwich, yogurt- Big Book This is your biscuit- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- Opcional: Manzana, galleta, sandwich, yogur, cuchara,

harina y agua, pelotaLección 4

Objetivo de la lección: Canción de la unidad The yummy sandwichLenguaje - Repaso: apple, biscuit, sandwich, yogurt; chair, table; - yes, no- Receptivo: Where’s the teddy? Who’s this? What’s this? Is it


a [sandwich]? It’s song time. Do the actions. Colour the pictures. Help Ricky. It’s sticker time. Cut out the cards. Show me a [sandwich].




DE DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS PROPIOS. Actividades principales:ctive timeWarmer

Story: This is your biscuit. Big Book, página 21. Muestra la página inicial del cuento y pide a los niños que encuentren el osito escondido. Pregunta Where’s the teddy?

Habla sobre el dibujo. Pregunta Who’s this? para que respondan con los nombres de los personajes. Señala los alimentos y pregunta Is it a [biscuit]? para que respondan Yes o No. Pregunta What’s this? para que respondan sandwich, apple, biscuit, yogurt. Pregunta también acerca de los objetos de la clase que aparecen en el dibujo (chair, table).


1. Song: The yummy sandwich. Listen and sing. Di It’s song time. Coloca las flashcards de la unidad 5 en la




Sandwich, sandwich, so yummy!Now the sandwich is in my tummy!

Apple, apple, so yummy!Now the apple is in my tummy!

Biscuit, biscuit, so yummy!Now the biscuit is in my tummy!

Yogurt, yogurt, so yummy!Now the yogurt is in my tummy!



Sandwich, sandwich [haz como si sujetaras un sándwich]So yummy! [realiza movimientos circulares sobre el estómago]Now the sandwich/apple/biscuit/yogurt [haz como si lo comieras]Is in my tummy! [señala la tripa]Apple, apple [haz como si sujetaras una manzana]Biscuit, biscuit [haz como si sujetaras una galleta]Yogurt, yogurt [haz como si sujetaras un yogur y una cuchara]


Sugerencia: saca a un grupo de voluntarios para que toquen varios instrumentos musicales siguiendo el ritmo de la canción. Puedes utilizar tambores, maracas, triángulos, etc. Muestra cada instrumento y pregunta Who wants to play the [drum]? Cuando repitas la canción, saca a un nuevo grupo de voluntarios para que todos puedan participar.



Muestra a los niños la ficha 3 y asegúrate de que todos tienen las pegatinas de la unidad 5.

Habla del dibujo con la clase. Señala a los personajes y pregunta Who’s this? para que respondan Ricky, Toby, Kim. Señala los alimentos y pregunta What’s this? para que respondan apple, biscuit, yogurt.

Di It’s sticker time. Dirige su atención hacia las pegatinas. Di Point to the yogurt. Los niños señalan la pegatina del yogur. Pídeles que coloquen la pegatina del yogur en el lugar indicado de la ficha. Di Stick the sticker. Continúa así con el resto de las pegatinas.

Pasea por la clase con Ricky mientras trabajan. Haz que Ricky pregunte Who’s this? y What’s this? Si los niños no responden, haz que Ricky diga la palabra correcta para que los niños la repitan.




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O


MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 14, TRB. Miniflashcards.

Muestra las flashcards o el póster 5. Señala los alimentos y pregunta What’s this? para que respondan apple, biscuit, sandwich, yogurt.

Entrega una copia del Fotocopiable 14 a cada niño. Señala de nuevo los alimentos y pregunta What’s this? para que respondan correctamente.

Pide a los niños que coloreen los dibujos. Pueden utilizar las flashcards como referencia o utilizar otros colores si lo desean. Di Colour the pictures.

Pasea por la clase con Ricky mientras colorean. Haz que Ricky pregunte What’s this? para que respondan correctamente.

Ayuda a los niños a recortar los dibujos por las líneas de puntos para hacer cuatro miniflashcards. Puedes utilizar tijeras escolares o un punzón. Di Cut out the cards.

Game: What’s in the box?

Pide a los niños que coloquen las cuatro miniflashcards sobre las mesas.

Cubre los ojos de Ricky con un pañuelo o con la mano. Coloca las flashcards de la comida en una mochila o caja sobre tu mesa. Ricky escoge una flashcard y se la enseña a la clase. Pregunta a Ricky What’s this? Como Ricky no puede ver la flashcard, niega con

la cabeza, dando a entender que no lo sabe. Dile a la clase Help Ricky. What’s this? La clase dice el

nombre correcto. Di Show me a [sandwich]. Los niños muestran la

miniflashcard correcta que se corresponde con la elegida por Ricky.

Quítale el pañuelo a Ricky o descubre sus ojos. Ricky señala la flashcard y dice el nombre correcto, con su voz de robot. Después pasea por la clase y haz que Ricky señale las miniflashcards que están sujetando los niños para que estos digan

la palabra. Continúa así con el resto de las miniflashcards.


Interacción (Seleccionar)


- Profesor > Alumnos (T>Ss)- Trabajo individual (IW)- Trabajo en parejas (PW)- Trabajo en grupos (GW)

Materiales- Ricky- Cd2 pistas 37 y 38- Póster de rutinas- Flashcards apple, biscuit, sandwich, yogurt- Big Book This is your sandwich- Fotocopiable 14- Pegatinas del Pupil’s Book- Ricky-Rom:




maracas)Lección 5

Objetivo de la lección: Número 4; forma: triánguloLenguaje - Nuevo: number 4- Repaso: numbers 1, 2, 3; red, blue, green, yellow; square,

circle, rectangle; board, crayon; sandwich - Receptivo: triangle; How many sandwiches? Help Ricky.

Show me 4 fingers. What colour is it? Count. Clap. [4] jumps; Tap the table. Stamp your foot. Point to the triangle. What’s this? Make [4].





Repasa los números 1, 2, 3. Muestra las flashcards de los números 1, 2, 3. Repite el chant 3 de la unidad 4, Lección 5


[ CD1 pista 32]. Anima a los niños a que den palmas mientras repiten las palabras.

1. Count and say: 4. Muestra la flashcard del número 4. Señala el dibujo y pregunta a Ricky How many sandwiches?

Ricky no responde. Dile a la clase Help Ricky! Cuenta los sándwiches con la clase. Di 1, 2, 3, 4. Di 4. La clase lo repite. Haz que Ricky diga 4, con voz de robot.

Coloca varios sándwiches de juguete (u otros objetos) sobre tu mesa. Separa cuatro del grupo. Haz que Ricky diga 4. La clase lo repite. Cuenta los objetos con la clase 1, 2, 3, 4.

Di Show me 4 fingers. Muestra cuatro dedos. La clase hace lo mismo. Di Count. Cuenta los dedos con la clase 1, 2, 3, 4.

Presenta la palabra triangle. Dibuja un triángulo en la pizarra. Di triangle a Ricky. Haz que Ricky lo repita, con su voz de robot. La clase repite la palabra.

Utiliza las formas del póster de Rutinas. Dile a la clase Point to the triangle. Los niños señalan la forma correcta. Haz que Ricky diga triangle de nuevo.

Pregunta What colour is it? para que respondan green. Continúa así con square, circle y rectangle para repasar

estas palabras.



Pon el chant de nuevo. Anima a los niños a que participen. Asegúrate de que la clase da cuatro palmadas siguiendo las indicaciones. Di Clap.

Sugerencia: los niños pueden utilizar tambores o maracas para seguir el ritmo y ofrecer así acompañamiento musical adicional.

1, 2, 3, 4[clap, clap, clap, clap]

[x4]


Book time3. Worksheet 4. Point to the triangle. Count and trace 4 sandwiches.


Di Point to the triangle. Los niños señalan el triángulo en el holograma de Ricky.

Señala uno de los sándwiches y pregunta What’s this? para


que respondan sandwich. Ahora pregunta How many sandwiches? Cuéntalos con la clase para que respondan 4. Señala la flashard del número 4 para reforzar el significado.

Pide a los niños que repasen las líneas discontinuas de los sándwiches para completar los triángulos. Di Trace the sandwiches.

Pasea por la clase con Ricky mientras trabajan. Pregunta How many sandwiches? Di Point to the triangle. Ricky puede ayudar a los niños diciendo la palabra primero o señalando el triángulo del holograma.





Entrega a cada niño un grupo de fichas de juego (o cualquier otro objeto para contar).

Di Make 4. Los niños separan cuatro fichas del grupo. Demuestra a la clase cómo. Pasea por la clase con Ricky y pide a los niños que cuenten las fichas que han separado 1, 2, 3, 4.

Repasa 1, 2, 3. Di Make [3]. Esta vez los niños separan primero uno, luego dos y finalmente tres fichas del grupo.

Game: Do and count. Di 4 claps. La clase da cuatro palmadas. Repítelo. Pídeles

que digan los números 1, 2, 3, 4 al mismo tiempo. Continúa así con 4 jumps

y Tap the table. 4 taps. Añade una nueva orden Stamp your foot. 4 stamps. Demuestra el significado. Alterna los números con las instrucciones de manera que

los niños realicen la acción correspondiente unas cuatro veces.




Materiales- Ricky- Cd2 pistas 32 y 39- Póster de rutinas- Flashcards numbers 1-4- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- También necesitarás: Varios sándwiches de juguete,

pinturas, fichas de juego- Opcional: Instrumentos musicales (tambor, triángulo,

maracas)Lección 6

Objetivo de la lección: Consolidación de la unidad y manualidades Lenguaje - Repaso: apple, biscuit, sandwich, yogurt - Receptivo: What’s this? Colour the pictures. What colour is

it? Cut out the pictures. Stick on the pictures. Shake it. Ricky says [apple]. Stop! Throw the ball. Is it a [sandwich]? What’s missing?





Muestra las flashcards de la comida. Pon de nuevo la canción The yummy sandwich de la Lección 4 [ CD2 pista 38]. Anima a los niños a realizar las acciones mientras cantan (ver página 76).


1. Game: Throw the ball. Saca a un grupo de voluntarios y forma una fila. Coloca una caja grande a una distancia corta de los


Enseña al primer niño y a la clase una flashcard de comida. Pregúntale What’s this? Si el niño responde correctamente, di Yes, well done. Di entonces Throw the ball. El niño lanza la pelota e intenta encestarla en la caja. Si lo logra, anima a la clase a que aplauda. Di Everyone clap.

Si el niño no responde correctamente, di Help [name] para que la clase diga la palabra. El niño repite la palabra y lanza la pelota de nuevo.

Continúa así hasta que todos hayan tenido un turno. Para que todos los niños lo consigan, permíteles repetir los intentos de responder y lanzar la pelota varias veces (con ayuda de la clase si es necesario) hasta que encesten el balón.


Book time 2. Photocopiable 15, TRB. Make a yogurt pot shaker.

Muestra las flashcards o el póster 5. Si es posible, enseña a los niños una maraca terminada para que vean lo que van a hacer.

Entrega a cada niño dos botes de yogur vacíos. Muestra un bote y pregunta What’s this? para que respondan yogurt. Si no dispones de ellos, puedes utilizar vasos de plástico.

Demuestra a los niños cómo poner judías o arroz dentro de uno de los botes de yogur. Después coloca el otro bote a modo de tapa y fíjalo con cinta adhesiva o grapas.

Entrega una copia del Fotocopiable 15 a cada niño. Habla sobre los dibujos con la clase. Pregunta What’s this? para que respondan apple, sandwich, yogurt biscuit.

Pide a los niños que coloreen los dibujos. Pueden utilizar las flashcards como referencia o utilizar los colores que deseen. Di Colour the pictures.

Pasea por la clase mientras colorean. Haz que Ricky pregunte What’s this? y What colour is it? Ricky puede ayudarles cuando sea necesario.

Ayuda a los niños a recortar los cuatro dibujos por las líneas de puntos, con unas tijeras escolares o un punzón. Di Cut out the pictures.

Ahora pide a los niños que peguen los dibujos en la maraca con pegamento o cinta adhesiva. Di Stick on the pictures.

Anímales a que añadan más elementos decorativos utilizando papel de seda, tela o brillantina.


3. Game: Listen and shake the shaker. Demuestra cómo agitar la maraca. Di Shake it. Di después

Stop! Los niños tienen que parar inmediatamente. Explica a los niños que sólo deben agitar la maraca si dices

primero Ricky says. Si no es así, entonces no deben agitarlas.

Demuéstrales cómo funciona el juego. Di Ricky says, sandwich. Los niños agitan las maracas y dicen sandwich. Di Stop! Di biscuit. Los niños no deberían agitar la maraca ni decir biscuit ya que no has dicho Ricky says primero.

Utiliza las cuatro palabras de la unidad y a Ricky para dar las órdenes.

Si un niño agita la maraca cuando no debe, di I didn’t say Ricky says.

Disfruta con el juego. Escribe los nombres de los niños en las maracas y exhíbelas en la clase.



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: What’s missing?

Sienta a los niños en un círculo. Coloca las cuatro flashcards de la unidad en el centro. Señálalas de una en una y pregunta What’s this? para que respondan con la palabra adecuada.

Dale la vuelta a las flashcards y ponlas boca abajo, desordénalas y guarda una flashcard. Pon las flashcards boca arriba de nuevo. Pregunta What’s missing? Los niños intentan averiguar qué flashcard falta. Enséñasela cuando acierten.

Devuelve la flashcard al montón y sigue jugando. Sugerencia: utiliza flashcards de unidades anteriores para

repasar vocabulario.

Art: Food frieze. Coloca en la pared un pliego de papel grande y divídelo en

cuatro secciones, cada una para un alimento (apple, sandwich, biscuit, yogurt). Dibuja unas siluetas sencillas de cada alimento. Señala los dibujos y pregunta What’s this? para que respondan correctamente.

Los niños decoran cada sección con papel de seda, pintura, pegatinas, brillantina, recortes de periódicos y revistas.

Pregunta What’s this? What colour is it? Is it a [biscuit]? Expón el mural y pregunta a la clase acerca de los distintos


alimentos.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd2 pista 38- Póster 5 y rutinas- Flashcards apple, biscuits, sandwich, yogurt- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- También necesitarás: Bote de yogur vacío o vasos de

plástico (dos por niño), legumbres, cinta adhesiva o grapas, tijeras o punzón, un pliego grande, pelota, caja, papel de seda de color, pinturas y material para manualidades


La carpeta del alumno contiene:• 3 cuadernillos trimestrales de fichas (Pupil's Books). Cada trimestre contiene fichas 'worksheets' para dos unidades. Estas se pueden arrancar. La parte trasera de la ficha muestra el lenguaje que se cubre en la lección, las actividades principales, los cuentos y las letras de las canciones y chants. • 8 páginas de pegatinas para ser utilizadas con las fichas de los cuadernillos trimestrales. • 1 cuadernillo de Festividades (Festivals Pupil’s Book), con una ficha para cada lección de festividades.• 1 marioneta de dedo. Kim en el nivel A, Toby en el nivel B y Ricky en el nivel


C.El Activity Book opcional, a color, contiene 4 fichas para cada unidad. El lenguaje para los niveles B y C, trabajado con cada ficha se muestra en la parte inferior de cada una de éstas.







Recursos comunes






4. Pupil’s FolderLa Carpeta del alumno (Pupil’s Folder) para los niveles B y C puede contener una selección de los trabajos que los alumnos han realizado durante el curso, y puede crearse


una carpeta análoga para el nivel A. Los alumnos deben reflexionar sobre qué elementos quieren incluir, por ejemplo, aquellos que les han salido mejor. Es preferible que el Pupil’s Folder se guarde en el aula y que los alumnos se lo lleven a casa para enseñárselo a los padres cuando lo deseen, o cuando así lo crea oportuno el docente dentro de la función de Acción Tutorial. Pueden incluir algunos de los elementos siguientes:- Worksheets del Pupil’s Book.- Fichas del Activity Book.- Fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet.- Pósteres, proyectos, fotocopias, tarjetas, etc., que hayan completado durante el curso.- Certificados con el Sello de Ricky: para premiar a los alumnos por su trabajo, en las fichas o directamente en las manos de los niños…

b) Pruebas orales






d) Otros trabajos




del área Lenguajes




Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema,...) y


aceptando las diferencias. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de

uso cotidiano y del aula en lengua extranjera. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera,

contextualizadas dentro de las rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.






























Adopta medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes


psicopedagógicos.Propuestas de mejora (Según proceda en cada caso)


(Decripción)



(Fecha y firma)

Ricky the Robot – A. Unidad 6 Look at the mouse

OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL


(Relaciónalos con los criterios de evaluación de tu PCA)a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD - Decir y comprender los nombres de cuatro animales (cat, dog, mouse,

bird).- Disfrutar de un chant/canción para practicar las palabras nuevas.- Comprender y disfrutar de un cuento sencillo Look at the mouse.- Representar una historia sencilla.- Repasar los números del 1 al 4.- Repasar los conceptos de formas geométricas: square, circle, rectangle,

triangle.- Disfrutar de una canción TPR sobre animales y acompañarla

musicalmente con tambores, triángulos y maracas.- Comprender progresivamente lenguaje de la clase.- Divertirse con varios juegos de acción.

Otros:- Trabajo comunicativo y sistemático de los contenidos- Aprender las rutinas de principio y fin de la clase- Identificar y decir palabras relativas a las unidades y secuencia- Reconocer los materiales- Practicar la lengua usando Total Physical Response- Cantar canciones y realizar las acciones que se dicen en ellas- Escuchar y mostrar la comprensión numerando, coloreando y uniendo- Participar en juegos comunicativos- Escuchar y comprender, con ayuda visual, una historia- Participar en la narración de historias- Practicar sonidos y fonemas clave en las unidades y secuencia- Seguir instrucciones- Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa


- Otros (a especificar)



Lenguaje - Nuevo: cat, dog, mouse, bird - Repaso: numbers 1– 4; square, circle, rectangle,

triangle- Receptivo: big, little; What does a [cat] say? Be a [cat].

What’s this? Is it a [cat]? Count. Stamp your foot. Tap the table. How many [cats]? Run! Jump! Clap.



Tema- Los animales

Cuento - Look at the mouse. Big Book, página 26- Toby y Kim enseñan a Ricky los animales que puede

encontrar en un parque. Ricky observa su comportamiento y decide unirse a ellos.


Goodbye time. CD1 pistas 1–4- Chant: Dog and cat. CD2 pista 41- Canción de vocabulario: Little mouse. CD2 pista 43- Canción de los números: 4 little birds. CD2 pista 46- Canción de la unidad: At the park. CD2 pista 45

Proyectos: Educación artística- Recortar y pegar para completar un dibujo- Mural de animales- Trabajo con pegatinas








producciones lingüísticas- Interés por mejorar la pronunciación inglesa


- Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo

- Otros (a especificar)Fonética. - Pronunciación

- Sonidos y fonemas: Sonidos consonánticos y transcripción fonética

- Ritmo y entonación en narraciones, diálogos y canciones

- Otros (a especificar)Otros contenidos relacionados con este bloque:- Expresión y comprensión para entenderse en el aula- Expresión y comprensión sobre aspectos relativos a la interacción social y











respetando las normas y convenciones sociales que regulan el


intercambio lingüístico- Actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros- Confección de materiales y recursos- Señalización de palabras tras su identificación- Escucha y comprensión de historias, conversaciones, canciones...- Respuestas orales y escritas a preguntas sobre las historias- Seguimiento de instrucciones para colorear, unir, repetir, numerar- Narración de la historia a través de dibujos, flashcards u otros medios, por








ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES - Manualidades: recortar y pegar para completar un dibujo. Mural de

animales. Trabajo con pegatinas.- Pre-lectoescritura: desarrollo de las destrezas de motor fino coloreando

y repasando. Dibujar semicírculos y líneas curvas. Habilidades espaciales: reconocimiento de objetos que faltan.

- Trabajo numérico: repaso de los números 1–4. Contar hasta 4. Repaso


de las formas geométricas: cuadrado, rectángulo, triángulo, círculo. Identificar lo que falta en un dibujo. Discriminación visual de números.

- Música y teatro: representación del cuento actuando; música y mímica; comprensión del ritmo, expresión a través del canto.

- Otras (a especificar)

INTERRELACIÓN CON LAS ÁREAS DEL CURRÍCULOÁrea 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal- Comprensión de una secuencia de acciones- Desarrollo de la iniciativa personal- Colaboración con los demás

Área 2. Conocimiento del entorno- Identificación de seres vivos- Relación de forma positiva con la naturaleza- Establecimiento de relaciones basadas en el respeto, el afecto y la

generosidadÁrea 3. Lenguajes: comunicación y representación- Disfrute del lenguaje como medio de comunicación- Entendimiento de la comunicación a través de imágenes y secuencias

de un cuento- Desarrollo del uso oral de una lengua extranjera y una actitud positiva

hacia su aprendizaje- Desarrollo de la comunicación musical a través de canciones,

instrumentos musicales, ritmo y tono- Comprensión de cuentos y rimas- Comunicación a través del arte y manualidades y explorar materiales- Comunicación a través de la acción y el lenguaje corporal- Realización de una representación simbólica a través del teatro y la

expresión física





44.Tratamiento de la información y competencia digital: Utilizar el Ricky-Rom de Ricky the Robot, tanto en la escuela como en casa, contribuye al desarrollo de la competencia necesaria para utilizar información digital. Actividades de aprendizaje y adquisición de lengua en el aula de


TICs. 45.Competencia social y ciudadana: Ricky the Robot fomenta los buenos

modales y el respeto hacia los demás. Los niños toman parte además en actividades de grupo que trabajan las competencias sociales y de interacción y desarrollan la compasión cuando ayudan a Ricky a aprender acerca del mundo humano. A través del aprendizaje de un idioma extranjero, se desarrolla su percepción de otras culturas y diversidades lingüísticas. Elaborar e interiorizar normas de convivencia y códigos de conducta.





Diferentes niveles de habilidad y conocimiento lingüístico.


Diferentes habilidades de aprendizaje general. Diferentes estilos y preferencias de aprendizaje.













Ricky the Robot es un curso de inglés dirigido a niños de entre tres y cinco años que cursan Educación Infantil.El curso se ha concebido específicamente teniendo en cuenta los objetivos generales del segundo ciclo de Educación Infantil en el marco de la LOE, derivando del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Segundo Ciclo de Educación Infantil, así como de la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil. Todo lo cual se enlaza con el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia como desarrollo ulterior de la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar los aspectos básicos del


currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Por su parte, el artículo 6.4 de la mencionada Ley dispone que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la misma.El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, prevé en su artículo 3.2 la implantación, con carácter general, de los tres cursos correspondientes al segundo ciclo de la Educación Infantil en el año académico 2008-2009, como así ha sucedido.Por otra parte, el Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia establece en su artículo 16 que “corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y Leyes Orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía”.Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de Cultura y Educación (hoy de Educación, Empleo y Formación) las funciones y servicios transferidos.Por tanto, una vez concretadas en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, corresponde a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo de esta etapa educativa (Decreto número 254/2008), y a nuestra labor docente el seguimiento de toda la legislación al respecto, como en el caso de las orientaciones metodológicas del anterior decreto, que en este caso especifican: “La metodología en el aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa se debería orientar a fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y cultura extranjeras, así como a adquirir destrezas en la comprensión oral. Se procurará contextualizar el aprendizaje en situaciones propias del mundo infantil, utilizando la lengua extranjera como base de comunicación en las sesiones establecidas a tal fin, mediante actividades que se adapten a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.”Ricky the Robot contribuye además al desarrollo de competencias básicas, como veremos más adelante. Se han considerado además tanto las oportunidades como los retos que suponen introducir el aprendizaje de una lengua extranjera a estas edades. Para hacer la labor de enseñanza por parte del profesor y aprendizaje por parte del alumno lo más globalizada posible presentamos un método de inglés con una configuración en cuadernillos trimestrales similar a la que se utiliza para el resto de materiales que se emplean en el segundo ciclo de Infantil (ver más adelante Componentes). Los atractivos y motivadores personajes y la sofisticada oferta de


componentes favorecerán la motivación de alumnos y profesores, además de integrar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.



Personajes



• El vocabulario nuevo se presenta con el muñeco de Ricky the Robot. Ricky proporciona un contexto significativo para aprender el vocabulario, ya que hay que explicarle cada palabra y elemento lingüístico. Juguetes como las mascotas tienen un carácter muy real para niños de esta edad y les proporcionarán apoyo y seguridad. Sabemos que a menudo se expresan más fácilmente con la ayuda de éstas. • En el nivel A se presentan cuatro palabras nuevas por unidad, además de dos palabras para cada festividad. En los niveles B y C los niños aprenderán seis palabras por unidad, junto con una simple estructura lingüística. Todo el vocabulario se recicla y repasa a lo largo del curso. • En los niveles B y C, el Activity Book opcional amplía el lenguaje con tres nuevas palabras por unidad, y refuerza el vocabulario enseñado en el Pupil’s Book. En el nivel C el Activity Book también trabaja el reconocimiento de palabras de la unidad y el trazado de éstas a finales del curso.• Cada unidad está construida en función de la cantidad de lenguaje que el niño es capaz de comprender, pero no se espera que pueda reproducirlo. Así el niño desarrollará su capacidad de escuchar y extraer significado incluso cuando no entienda todas las palabras. Todo el lenguaje activo se trabaja de


forma receptiva escuchando y realizando acciones, por ejemplo, señalando la palabra antes de reproducirla.• Ricky the Robot utiliza una metodología basada en cuentos. Los niños adoran los cuentos: despiertan su imaginación y rompen barreras de aprendizaje. Ricky the Robot se basa también en temas y cada unidad se desarrolla en torno a un tema distinto, por ejemplo, mi colegio, mi familia, el parque, la comida, etc. Esto permite que el vocabulario se agrupe por temas, y su asimilación sea más fácil. Ricky the Robot se basa también en actividades. El aprendizaje se desarrolla a través de actividades divertidas e interactivas, que incluyen juegos activos y actividades TPR, y otras más tranquilas, de mesa.• Ricky the Robot utiliza una gran variedad de tipos de actividades y permite un uso motivador y productivo de los recursos. Las actividades comprenden: cuentos, canciones, chants, juegos, puzzles, manualidades sencillas, TPR, representaciones teatrales. Las fichas comprenden tareas de trazado, coloreado, búsqueda de parejas, objetos similares y diferentes, secuencias, trabajo numérico y la pre-lectoescritura.







- Agrupamiento de alumnos: las actividades, en su desarrollo requieren


diversos tipos de agrupamientos: individuales, en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo.














• Todas las actividades de Ricky the Robot fomentan y desarrollan las habilidades lingüísticas y de comunicación del niño. Todas las lecciones ofrecen amplias oportunidades para practicar la expresión oral y la comprensión auditiva a través de cuentos, canciones, chants, juegos de vocabulario y actividades del tipo Listen and do y Listen and say.• Aprendiendo inglés, y enseñando inglés a Ricky a su vez, los niños comprenderán la idea de idioma, que puede ser utilizada en distintas situaciones y con gente diferente. Se trata de una importante característica para comprender la diversidad de nuestro mundo.• Las actividades de movimiento que se encuentran en cada lección fomentan el uso del cuerpo como medio de comunicación. En las actividades TPR, se relacionan significado y acción a través de actividades físicas. También se


utilizan actividades físicas especiales para preparar al niño antes de realizar un trabajo más tranquilo, como el de libro.• Las canciones y los chants de cada unidad desarrollan habilidades relacionadas con la música y el ritmo como medio de comunicación. Los niños desarrollarán su capacidad para cantar y su competencia a la hora de utilizar instrumentos de percusión. También aprenderán a dar palmas siguiendo un ritmo.• Las manualidades de cada unidad fomentan una apreciación de habilidades creativas, artísticas y técnicas, así como de distintos materiales y procesos. • El componente Ricky-Rom tiene como objetivo familiarizar a los niños con el uso de la comunicación tecnológica.• Ricky the Robot enseña capacidades relacionadas con la pre-lectoescritura: desarrollo motor fino, progresiones de izquierda a derecha, secuencias, discriminación de similitudes y diferencias, apreciación de elementos que faltan, etc.



• Competencia en comunicación lingüística. Todas las actividades en Ricky the Robot fomentan el uso del inglés para una comunicación efectiva.• Competencia matemática. En Ricky the Robot los niños desarrollarán conceptos matemáticos a través del inglés. Aprenderán a contar, identificar y trazar números del 1 al 10 y a reconocer distintas formas geométricas.• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Los niños utilizarán el inglés para reconocer y desarrollar la comprensión del mundo que les rodea.• Tratamiento de la información y competencia digital. Utilizar el Ricky-Rom de Ricky the Robot, tanto en la escuela como en casa, contribuye al desarrollo de la competencia necesaria para utilizar información digital.• Competencia social y ciudadana. Ricky the Robot fomenta los buenos modales y el respeto hacia los demás. Los niños toman parte además en actividades de grupo que trabajan las competencias sociales y de interacción y desarrollan la compasión cuando ayudan a Ricky a aprender acerca del mundo humano. A través del aprendizaje de un idioma extranjero, se desarrolla su percepción de otras culturas y diversidades lingüísticas.• Competencia cultural y artística. Todas las unidades desarrollan la competencia en música, canto y expresión artística a través del dibujo, la pintura y las manualidades. Su interés por la literatura en inglés será estimulado con los Big Books, Readers y cuentos de las unidades.• Competencia para aprender a aprender. Ricky the Robot fomenta el placer de aprender y descubrir. Los niños no sólo aprenden a aprender, sino que también comparten sus hallazgos y capacidades con Ricky, ayudándole a comprender el mundo que le rodea. • Autonomía e iniciativa personal. Las rutinas que aparecen en las lecciones de Ricky the Robot ayudan a los niños a anticipar aquello que se espera de ellos de forma autónoma. Las actividades fomentan la independencia a la hora


de resolver problemas y las habilidades para trabajar en grupo y para expresar sus iniciativas a través de un idioma extranjero.

Aunque los actos de habla se dan en actividades de lengua, estas actividades forman parte de un contexto social más amplio, que por sí solo puede otorgarles pleno sentido. Hablamos de «tareas» en la medida en que las acciones las realizan uno o más individuos utilizando estratégicamente sus competencias específicas para conseguir un resultado concreto. La perspectiva basada en la acción, por lo tanto, también tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, así como toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agente social. Por consiguiente, cualquier forma de uso y de aprendizaje de lenguas se podría describir como sigue: El uso de la lengua —que incluye el aprendizaje— comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas, en particular.Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias.Se tiene en cuenta las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa, 2001), en cuanto a la metodología en el aprendizaje de lenguas, especialmente en lo referente al aprendizaje, enseñanza y evaluación:Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.Las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua, pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades de lingüísticas.Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.El contexto se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos y de otro tipo), tanto internos como externos a la persona, dentro del cual se producen los actos de comunicación.Las actividades de lengua suponen el ejercicio de la competencia lingüística comunicativa dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o de expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea.Los procesos se refieren a la cadena de acontecimientos, neurológicos y fisiológicos, implicados en la expresión y en la comprensión oral y escrita.El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relativo a un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso.El ámbito se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que actúan


los agentes sociales. Aquí se ha adoptado una clasificación de orden superior que los limita a categorías principales que son adecuadas para el aprendizaje, la enseñanza y el uso de la lengua: los ámbitos educativo, profesional, público y personal.Una estrategia es cualquier línea de actuación organizada, intencionada y regulada, elegida por cualquier individuo para realizar una tarea que se propone a sí mismo o a la que tiene que enfrentarse.Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas por la OCDE y la Unión Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas, debe alcanzar todo el alumnado.Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar aprendizaje a lo largo de la vida.En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado, desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro desarrollo personal, social y profesional de la persona y que, quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de exclusión social.Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su aplicación en diferentes situaciones y contextos.Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de su interés y por ese motivo han atraído la atención de nosotros, los educadores.La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.


De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado las ocho competencias básicas citadas anteriormente con las que trabajamos en el método Ricky the robot:- Competencia en comunicación lingüística- Competencia matemática- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Tratamiento de la información y competencia digital- Competencia social y ciudadana- Competencia cultural y artística- Competencia para aprender a aprender- Autonomía e iniciativa personal












Nivel A



Niveles B y C












• Intenta que la clase se desarrolle en un ambiente divertido y lleno de motivación para el niño. Si estás relajado y tu forma de dar la clase es desenfadada, los alumnos seguirán el ejemplo y se conseguirá romper muchas barreras de aprendizaje. Un ambiente feliz y positivo estimulará la creatividad y la participación de los alumnos, así como sus ganas de aprender. Realizar bien una tarea es lo que más motiva al alumno; trata por ello de hacer que tus alumnos sientan que han hecho un buen trabajo y elogia todos sus intentos. Todos los niños deberían estar familiarizados con expresiones como: Good boy/girl; Good work; Well done! Excellent try! You did that very well, etc.


• Las lecciones están diseñadas para ofrecerte una flexibilidad considerable y tendrás que decidir cuándo es el mejor momento para llevar a cabo ciertas actividades, dependiendo del ambiente de la clase. Si los niños pierden concentración debido a que están demasiado activos, es recomendable hacer directamente una actividad de la sección Quiet time, y volver a las actividades de movimiento cuando estén más calmados. En otras ocasiones, puede que el ambiente de la clase esté un poco lento y pesado, especialmente si los niños están cansados o influenciados por el tiempo que hace. En estos casos es recomendable realizar actividades para animar la clase, tales como canciones, chants o actividades de dibujo de la sección Extra Activities disponibles en las notas didácticas, si crees que eso mejorará el ambiente de la clase.• Intenta corregir los errores de manera positiva y con mucho tacto. Evita palabras como No o expresiones como That’s wrong, ya que estas pueden crear asociaciones negativas al aprendizaje. En lugar de eso puedes decir Good try! Try again… hasta que el alumno responda correctamente. • Recuerda que el grado de seguridad en uno mismo puede variar mucho de un niño a otro. Algunos no tendrán ningún problema para salir a la pizarra y hablar enfrente de la clase, pero otros serán más tímidos e inhibidos. Es posible que algunos alumnos se sientan más cómodos si forman parte de un grupo, y que poco a poco ganen confianza para poder hablar individualmente. Intenta no preguntar sólo a los niños más seguros y extrovertidos e incluye también a aquellos más reservados.• Establece unas reglas claras y consistentes de manera que los niños puedan saber a qué atenerse. Realiza gestos con las manos; por ejemplo, señálate la oreja con un dedo cuando digas Listen, coloca el dedo índice sobre tus labios cuando digas Be quiet y sube y baja la mano cuando digas Stand up o Sit down respectivamente. Elogia a los niños cuando sigan estas reglas. • Con aquellos niños más problemáticos, a veces es recomendable aislarlos de sus compañeros para que no contagien a la clase con su actitud no cooperativa. A menudo, con separarlos de sus amigos y colocarlos cerca de ti será suficiente. Si no es el caso, puedes plantearte pedirle al niño que se siente solo durante un rato en una silla especial hasta que esté listo para unirse a la clase y tenga una actitud más cooperativa. Elogia siempre un buen comportamiento: con ello conseguirás que un comportamiento negativo no sea una estrategia del niño para conseguir tu atención.• Intenta distinguir los diferentes estilos de aprendizaje de los niños. Algunos niños son más receptivos a la parte auditiva, y aprenden mejor las cosas cuando las escuchan. Otros aprenden mejor visualmente, y otros de forma cinestésica, es decir, a través del movimiento. • Los niños, en general, aprenden mejor cuando sus sentidos están activados: la vista, el oído, el olfato, el tacto y el gusto. Siempre que sea posible es aconsejable utilizar objetos reales para que los niños puedan verlos, escucharlos, olerlos y tocarlos. Las notas didácticas ofrecen más información al respecto.• Para repasar todos los números y palabras aprendidos durante el curso puedes jugar en clase con los fotocopiables Numbers, Number counters y Bingo miniflashcards que se encuentran en el Teacher's Resource Booklet.







Active time• Para actividades que requieren movimiento puedes utilizar la siguiente pista


de audio [CD1 pista 5].




Objetivo de la lección: Presentación de dos animalesLenguaje - Nuevo: cat, dog- Repaso: apple, biscuit, sandwich, yogurt; tree; yes, no - Receptivo: What’s this? Who’s this? Help Ricky. Is it a [cat]?

What does a [cat] say? Clap your hands. Colour the [apple].ACTIVIDADES





Canta The yummy sandwich de la unidad 4, Lección 4 [ CD2 pista 38] para animar a la clase y repasar los nombres de las comidas. Anima a los niños a realizar las acciones mientras cantan (ver página 76).

1. Listen and say. Language. Muestra el póster 6 y presenta el tema de los animales.

Sugerencia: puedes utilizar la L1 para hablar sobre los animales que les gustan y sobre sus mascotas.

Utiliza las flashcards y a Ricky para enseñar las palabras nuevas cat, dog. Muestra la flashcard cat y di cat. Enseña la flashcard a Ricky y pregúntale What’s this? Ricky niega con la cabeza, ya que no sabe la respuesta.

Dile a la clase Help Ricky. What’s this? Di cat. La clase lo repite. Como los niños han ayudado a Ricky, éste dice ahora cat, con su voz de robot. Haz el sonido miaow y pide a la clase que lo repita. Muestra a Ricky y a la clase un gato de peluche si dispones de uno.

Continúa así con la flashcard dog. Enseña a los niños a


realizar el sonido woof woof para el perro. Explica a los niños que en inglés los perros dicen woof woof en lugar de guau guau.

Esconde las dos flashcards detrás de tu espalda. Saca una y muéstrasela a Ricky y a la clase. Pregunta What’s this? para que respondan con la palabra correcta (y el sonido correspondiente). Ricky también repite cada palabra.


Cat, catdog, dog

2. Chant: Dog and cat. Chant and do the actions. Muestra las flashcards. Pon la grabación. Señala las

flashcards mientras escuchan. Anima a los niños a que también lo hagan.

Repítelo. Ahora los niños dicen las palabras y dan palmas siguiendo el ritmo. Di Clap your hands. Anímales a que realicen los sonidos de cada animal.

Saca a dos voluntarios. Entrégale a cada uno una flashcard. Repite el chant. Los voluntarios imitan a un perro o a un

gato cuando su animal sea mencionado en el chant, y el resto de la clase señala al niño correcto.

Repite el chant con las acciones. Para dog, los niños ponen una mano en la espalda, como si fuera el rabo de un perro moviéndose. Para cat, cierran un poco las manos imitando las garras de un gato.

Dog, dog, dog,Woof, woof, woof.

Dog, dog, dog,Woof, woof, woof.

Cat, cat, cat,Miaow, miaow.Cat, cat, cat,

Miaow, miaow.



Muestra las flashcards dog y cat y la ficha 5. Habla del dibujo con la clase. Pregunta What’s this? para

que respondan cat y dog. Repasa tree (aprendido en Navidades).

Di Point to the cat. Los niños señalan el dibujo del gato.


Pregunta What does a cat say? para que respondan miaow. Pide a los niños que coloreen el gato para completar el dibujo. Di Colour the cat. Continúa así con el perro.

Pasea por la clase con Ricky mientras trabajan. Pregunta What’s this? para que respondan cat, dog, y Is it a [cat]? para que respondan Yes o No.





Coloca las dos flashcards (cat, dog) en dos partes distintas de la clase.

Di una palabra. Di Run! Los niños repiten la palabra y luego corren hacia la flashcard correcta. Repite Run! Continúa así.

Sugerencia: puedes poner las flashcards en la pizarra y jugar con grupos pequeños de niños de manera que corran hacia la flashcard correcta desde una distancia corta para evitar que la clase se descontrole.

Game: Cat, cat, mouse. Sienta a los niños en un círculo. Comienza caminando

despacio por la parte exterior del círculo con Ricky. Cuando pases por detrás de un niño, di cat y tócale ligeramente en el hombro (o señálalo). Continúa caminando, diciendo claramente, cat, cat, cat a cada niño.

Elige un niño y di mouse para que te oigan bien todos. Inmediatamente después comienza a correr, sonriendo y animando al niño a que se levante y te persiga. Después de dar la vuelta al círculo, el niño se sienta en su sitio. Continúa el juego.


Interacción (Seleccionar)- Profesor > Alumnos (T>Ss)


- Trabajo individual (IW)- Trabajo en parejas (PW)- Trabajo en grupos (GW)

Materiales- Ricky- Cd2 pistas 38, 40, 41- Póster 6 y de rutinas- Flashcards cat, dog- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - También necesitarás: Pinturas- Opcional: Gato y perro de juguete

Lección 2Objetivo de la lección: Ampliación del vocabulario de los animalesLenguaje - Nuevo: mouse, bird- Repaso: cat, dog; yes, no; red, yellow, blue; tree - Receptivo: big, little; What’s this? Help Ricky. Is it a [bird]?

Put the sticker on the poster. It’s song time. Be a [cat]. - What colour is it? What does a [mouse] say? Stop.


Canción Hello, Ricky [CD1 pista 1].Routines time



Muestra las flashcards cat y dog de la Lección 1. Repite el chant Dog and cat de la Lección 1 [CD2 pista 41]. Anima a los niños a señalar las flashcards correctas y a realizar las acciones (ver página 84).

1. Listen and say. Language. Muestra el póster 6. Utiliza las flashcards y a Ricky para

enseñar las palabras nuevas mouse, bird. Muestra la flashcard mouse y di mouse. Enseña la flashcard a Ricky y pregúntale What’s this? Ricky niega con la cabeza, ya que no sabe la respuesta.


Dile a la clase Help Ricky. What’s this? Di mouse. Refuerza el significado imitando el sonido de un ratón. La clase repite la palabra y el sonido squeak. Como los niños han ayudado a Ricky, éste dice ahora mouse, con su voz de robot. Muestra a Ricky y a la clase un ratón de juguete si dispones de uno.

Continúa así con la flashcard bird. Enseña a los niños cómo imitar el aleteo de un pájaro moviendo los brazos.

Muestra las flashcards. Pon la grabación. Párala después de cada línea para que los niños repitan las palabras y señalen la flashcard correcta. Saca a voluntarios para que señalen el dibujo correcto en el póster. Explica a los niños que en inglés los pájaros dicen tweet tweet.

Coloca las dos pegatinas del póster sobre tu mesa. Di bird a Ricky. Ricky coge la pegatina equivocada (por ejemplo dog). Pregunta a la clase Is it a bird? Niega con la cabeza para que te digan No.

Haz que Ricky coja la pegatina bird. Pregunta Is it a bird? Asiente con la cabeza para que diga Yes.

Di Put the stickers on the poster. Saca a voluntarios para que peguen las pegatinas bird y mouse en el lugar correcto del póster. Anima a la clase a que diga las palabras.

Mouse, mousebird, bird

2. Song: Little mouse. Listen and sing. Muestra las flashcards mouse, bird. Señala cada flashcard y

pregunta What’s this? para que respondan con la palabra correcta.



Pon de nuevo la canción para realizar las acciones. Para el ratón, los niños se pueden poner de cuclillas para representar el significado de little. Después pueden utilizar los dedos para representar los bigotes de un ratón, poniéndolos delante de la cara. Para el pájaro, pueden levantarse (representando así el significado de big), mover los brazos como si fueran sus alas y dar pequeños saltos en el sitio.

Little mouse,Mouse, mouse.

Crawl on the floor,Be a little mouse.

Big bird,Bird, bird.


Hop on the floor,Be a big bird.

[x2]


Book time3. Worksheet 6. Trace and say.

Muestra a los niños la ficha 6. Señala el pájaro y el ratón y pregunta What’s this? para que respondan bird y mouse. También puedes hacer preguntas sobre el árbol, tree, palabra que ya aprendieron en la festividad de Navidades.

Pregunta sobre el color del pájaro, utilizando la ficha y la flashcard. Pregunta What colour is it? para que respondan red, yellow, blue.

Pide a los niños que repasen las líneas discontinuas en forma de C de las alas y las líneas curvas en el rabo del ratón. Di Trace the lines.

Pasea por la clase con Ricky mientras lo hacen. Señala los dibujos y pregunta What’s this? para que respondan mouse y bird. Pregunta What does a [mouse] say? para que respondan con el sonido correspondiente.




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Be a mouse.

Pon música. Los niños pasean por la clase. Para la música. Di Be a mouse. Los niños imitan a un ratón gateando por el suelo y realizando el sonido correspondiente. Di Stop! Los niños se quedan tan quietos como les sea posible.

Continúa así con el resto de los animales (dog, cat, bird). Para que la clase no se descontrole, asegúrate de que todos los niños están quietos antes de decir la siguiente palabra.

Game: Slow reveal. Coloca una flashcard de los animales sobre la pizarra (cat,

dog, mouse, bird), cubierta con una hoja de papel para que los niños no vean el dibujo. Muy, muy despacio descubre, bajando el papel, una pequeña parte del dibujo. Pregunta What’s this? Los niños dicen la palabra en cuanto identifican


el animal. Los niños imitan el animal. Di Be a [dog].Haz lo mismo con el resto de las flashcards.




Materiales- Ricky- Cd2 pistas 41, 42, 43- Póster 6 y rutinas- Flashcards cat, dog, mouse, bird- Pegatinas- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- Opcional: Gato y perro de juguete

Lección 3Objetivo de la lección: Presentación del cuento Look at the mouse Lenguaje - Repaso: cat, dog, mouse, bird - Receptivo: Where’s the teddy? What’s this? Say the word.

It’s acting time. You’re [Ricky]. You’re a [cat]. Point to the [cat]. Draw a line. The [dog] is chasing the [cat]. Pass the ball. It’s puppet theatre time. Everyone clap.



Routines time




Muestra las cuatro flashcards de los animales. Pon Dog and cat de la Lección 1 [CD2 pista 41] y el chant Little mouse de la Lección 2 [CD2 pista 43].

Pide a los niños que señalen las flashcards y realicen las acciones correspondientes.

1. Story: Look at the mouse. Big Book Antes de que escuchen el cuento, habla de los dibujos de

cada página. Cuando enseñes una página nueva, pídeles que encuentren el osito escondido. Pregunta Where’s the teddy? Saca a niños a la pizarra para que señalen el osito.

Pregunta Who’s this? para que respondan con los nombres de los personajes y What’s this? para que respondan con los nombres de los animales.

Pon la grabación. Señala los dibujos correspondientes en el Big Book. Realiza acciones e imita a los animales si es necesario para clarificar el significado.

Repítelo. Ahora para la grabación para que los niños repitan el texto en azul. Di Say the words. Sigue señalando los dibujos. Saca a voluntarios para que señalen los dibujos.


[página 27]Ricky, Toby and Kim are at the park. ‘Look at the mouse, Ricky,’ says Toby. ‘Hello, mouse,’ says Ricky. ‘Squeak, squeak,’ says the mouse. ‘Squeak, squeak,’ says Ricky.[página 28]A bird is chasing the mouse. ‘Look at the bird, Ricky,’ says Kim. ‘Hello, bird,’ says Ricky. ‘Tweet, tweet,’ says the bird. ‘Tweet, tweet,’ says Ricky.[página 29]A cat is chasing the bird. ‘Look at the cat, Ricky,’ says Toby. ‘Hello, cat,’ says Ricky. ‘Miaow, miaow,’ says the cat. ‘Miaow, miaow,’ says Ricky.[página 30]A dog is chasing the cat. ‘Look at the dog, Ricky,’ says Kim. ‘Hello, dog,’ says Ricky. ‘Woof, woof,’ says the dog. ‘Woof, woof,’ says Ricky. Ricky is chasing the dog – woof, woof, the cat – miaow, miaow, the bird – tweet, tweet and the mouse – squeak, squeak! ‘Come back, Ricky!’ say Toby and Kim.

2. Act the story: Look at the mouse. Big Book Asegúrate de que tienes espacio suficiente para la escena


de la persecución del cuento. Quizás prefieras realizar esta actividad en el patio u otro lugar.

Di It’s acting time. Saca a varios voluntarios para que hagan de Ricky, Toby, Kim, el ratón, el pájaro, el gato y el perro. Entrégales las caretas de los personajes. Señala a cada niño y di You’re [Ricky]. y You’re a [cat].

Pon de nuevo la grabación. Demuestra las acciones y anima a los niños a que las realicen.


Pide a la clase que aplauda tras la actuación. Di Everyone clap. Haz lo mismo con nuevos voluntarios.

Repítelo con la clase realizando las acciones.

AccionesPágina 27El ratón gatea por el suelo y después mueve los dedos a modo de bigotes. Toby señala el ratón. Ricky lo señala también, y lo saluda. El ratón hace su sonido correspondiente.Página 28El pájaro mueve los brazos como si fueran alas. El pájaro persigue al ratón, agitando las alas mientras el ratón intenta escapar. Kim señala el pájaro. Ricky lo señala también. El pájaro hace su sonido correspondiente.Página 29El gato realiza sus acciones y sonidos y persigue al pájaro al mismo tiempo. Los tres animales se mueven por la clase. Toby señala el gato. Ricky también lo hace.Página 30El perro realiza sus acciones y sonidos y persigue al gato. Los cuatro animales se persiguen en un círculo. Kim señala el perro. Ricky también lo hace. Después, Ricky persigue a todos los animales.


Book time3. Photocopiable 16, TRB. Draw lines to join the animals and say.

Habla del dibujo con la clase. Señala a Ricky y pregunta Who’s this? para que respondan Ricky. Señala los animales y pregunta What’s this? para que respondan dog, cat, bird, mouse.

Di Point to Ricky. Después di Ricky is chasing the dog. Pide a los niños que tracen una línea para unir a Ricky y el perro. Di Draw a line. Di Point to the dog. Después di The dog is chasing the cat. Continúa así.

Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta What’s this? Is it a [dog]?

Sugerencia: pide a los niños que coloreen los dibujos. Di


Colour the pictures. Pon un sello de Ricky en las fichas (o en la mano de cada

niño) y recógelas.




Sienta a los niños en un círculo. Coloca las flashcards boca abajo en el suelo.

Pon música. Los niños se pasan una pelota en el círculo. Di Pass the ball.

Para la música. El niño que tenga la pelota en las manos elige una flashcard del centro del círculo y se la enseña a la clase.

Pregunta What’s this? para que te responda toda la clase. El niño imita al animal y luego, se lleva la flashcard a su sitio.

Pon la música de nuevo y continúa hasta que ya no queden flashcards en el suelo. Ten en cuenta cuándo paras la música para que todos los niños puedan elegir una flashcard.




Materiales- Ricky- Cd2 pistas 41, 43, 44


- Póster de rutinas - Flashcards cat, dog, mouse, bird- Big Book Look at the mouse- Teatrillo y marionetas de dedo- Caretas de los personajes- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- También necesitarás: Pelota

Lección 4Objetivo de la lección: Canción de la unidad At the parkLenguaje - Repaso: cat, dog, mouse, bird; yes, no- Receptivo: Where’s the teddy? Who’s this? What’s this? Is it

a [cat]? It’s song time. - Do the actions. Colour the pictures. Help Ricky. It’s sticker

time. Cut out the cards. Show me a [cat].ACTIVIDADES





Story: Look at the mouse. Big Book, página 26. Muestra la página inicial del cuento y pide a los niños que encuentren el osito escondido. Pregunta Where’s the teddy?

Habla sobre el dibujo. Pregunta Who’s this? para que respondan con los nombres de los personajes. Señala los animales y pregunta Is it a [cat]? para que respondan Yes o No. Pregunta What’s this? para que respondan cat, dog, mouse, bird. También puedes preguntar acerca del color del cielo, el sol y la hierba. Señala y pregunta What colour is it?


1. Song: At the park. Listen and sing. Di It’s song time. Coloca las flashcards de la unidad 6 en la

pizarra.


Pon la canción. Los niños escuchan. Enséñales la canción, verso a verso, señalando las



A mouse is at the park, mouse, mouse, mouse. [x2]With a squeak, squeak here, a squeak, squeak there. Squeak, squeak, squeak, squeak.A mouse is at the park, mouse, mouse, mouse.A bird is at the park, bird, bird, bird. [x2]With a tweet tweet here, a tweet tweet there.Tweet, tweet,tweet, tweet.A bird is at the park, bird, bird, bird.A cat is at the park, cat, cat, cat. [x2]With a miaow here, a miaow there.Miaow, miaow, miaow, miaow.A cat is at the park, cat, cat, cat.A dog is at the park, dog, dog, dog. [x2]With a woof woof here, a woof woof there.Woof, woof, woof, woof.A dog is at the park, dog, dog, dog.


A mouse is at the park [mueve los dedos para representar los bigotes]Mouse, mouse, mouse [da tres saltos]With a squeak, squeak here… [acción del animal]bird [agita las ‘alas’ y ‘vuela’ por la clase]cat [imita las garras con las manos]dog [mueve la mano detrás de la espalda imitando el rabo]




Muestra a los niños la ficha 7 y asegúrate de que todos tienen las pegatinas de la unidad 6.

Señala los animales y pregunta What’s this? para que respondan cat, dog, mouse, bird. Pregunta Who’s this? para que respondan Ricky.

Di It’s sticker time. Dirige su atención hacia las pegatinas. Di


Point to the mouse. Los niños señalan el ratón. Pídeles que coloquen la pegatina del ratón en el lugar indicado de la ficha. Di Stick the sticker. Continúa así con el resto de las pegatinas.

Pasea por la clase con Ricky mientras trabajan. Haz que Ricky pregunte What’s this? Si los niños no responden, haz que Ricky diga la palabra correcta para que los niños la repitan.





Muestra las flashcards o el póster 6. Señala los dibujos de los animales y pregunta What’s this? para que respondan dog, cat, mouse, bird.

Entrega copias del Fotocopiable. Señala de nuevo los dibujos y pregunta What’s this?

Pide a los niños que coloreen los dibujos de los animales. Pueden utilizar las flashcards como referencia o elegir colores distintos si

lo desean. Di Colour the pictures. Pasea por la clase con Ricky mientras colorean. Haz que

Ricky pregunte What’s this? Ayuda a los niños a recortar los dibujos por las líneas de

puntos para hacer las cuatro miniflashcards. Puedes utilizar tijeras escolares o un punzón. Es posible que tengas que hacer la mayor parte de esta tarea. Di Cut out the cards.



Coloca las flashcards de los animales en una mochila o caja sobre tu mesa. Ricky escoge una flashcard y se la enseña a la clase. Pregunta a Ricky What’s this? Como Ricky no puede ver la flashcard, niega con la cabeza, dando a entender que no lo sabe.


Di Show me a [cat]. Los niños muestran la miniflashcard correcta que se corresponde

con la elegida por Ricky. Quítale el pañuelo a Ricky o descubre sus ojos. Ricky


señala la flashcard y dice el animal correcto, con su voz de robot. Después pasea por la clase y haz que Ricky señale las miniflashcards que están sujetando los niños para que estos digan la palabra. Continúa así.



Materiales- Ricky- Cd2 pistas 44, 45- Póster de rutinas- Flashcards cat, dog, mouse, bird- Fotocopiable 17- Pegatinas del Pupil’s Book- Ricky-Rom:




maracas)Lección 5

Objetivo de la lección: Repaso de los números y las formas geométricasLenguaje- Repaso: numbers 1–4; square, circle, rectangle, triangle; - cat, dog, mouse, bird - Receptivo: You’re [dogs]. It’s song time. How many [birds]?

What’s this? Count. Clap. Jump! Tap the table. - Stamp your foot. Trace the [square].

ACTIVIDADESDE EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN. Actividades para


comenzar la lección:Starting the lesson




Repasa los números 1, 2, 3, 4. Muestra las flashcards de los números y repite el chant 4 de la unidad 5, Lección 5 [CD2 pista 39]. Anima a los niños a que den palmas también.

1. Game: Counting animals. Saca a cuatro voluntarios. Di You’re dogs. Pregunta a la

clase How many dogs? Señala a cada uno para que el resto de la clase responda 1, 2, 3, 4. Cuando señales a un niño, este ladra, imitando a un perro.

Saca a tres voluntarios, esta vez contando hasta 3. Haz lo mismo con el resto de los animales cat, mouse, bird

y elige entre uno y cuatro voluntarios. Intenta que todos los niños puedan participar.

2. Song: 4 little birds. Listen and sing. Di It’s song time. Muestra las flashcards de los números y

colócalas en la pizarra. Pon la canción. Los niños escuchan. Enséñales la canción,

verso a verso, señalando las flashcards correspondientes mientras lo haces. Canta la canción con la clase.

Saca a cuatro voluntarios. Di You’re birds. Pregunta How many birds? Cuéntalos con la clase. Canta la canción de nuevo con la clase. Los voluntarios imitan a un pájaro agitando los brazos como si fueran alas. Cada vez que un pájaro se marche volando, el niño abandona el grupo.

Repite la actividad con otros niños.

4 little birds!Up in a tree.1 flies away

Now there are 3.3 little birds!Up in a tree.1 flies away

Now there are 2.2 little birds!Up in a tree.1 flies away

Now there is 1.


1 little bird!Up in a tree.1 flies away

Now there are none.


Book time3. Worksheet 8. Trace the shapes. Count and say the number.

Muestra a los niños la ficha 8 y las formas geométricas de las pegatinas del póster de Rutinas.

Di Point to the square. Los niños señalan el contorno discontinuo del cuadrado en sus fichas. Ahora pregunta What’s this? para que respondan mouse.

Pregunta How many? para que respondan 1. Pide a los niños que repasen la línea discontinua para

completar el dibujo del cuadrado. Di Trace the square. Continúa así con el resto de las formas geométricas y

animales. Los niños señalan la forma correcta, cuentan los animales que hay dentro y después repasan la forma.




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Sing and do.

Utiliza la canción 4 little birds [CD2 pista 46]. Entrega a cada niño cuatro fichas (o pequeños objetos para

contar). Pon la grabación de nuevo. Párala después del verso 1 flies

away. Pide a los niños que separen una ficha del grupo. Cuenta las que quedan en el grupo con la clase 1, 2, 3. Continúa así con el verso Now there are 3.

Continúa así con el resto de la canción hasta que no queden fichas en el grupo.

Game: Do and count. Di 4 claps. La clase da cuatro palmadas. Repítelo. Pídeles

que digan los números 1, 2, 3, 4 al mismo tiempo. Continúa así con 4 jumps y Tap the table. 4 taps y también Stamp your foot. 4 stamps.

Puedes alternar los números con las instrucciones para que los niños realicen


las acciones indicadas unas cuatro veces.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd2 pistas 39, 46- Póster de rutinas- Flashcards numbers 1-4- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- También necesitarás: Fichas de juego

Lección 6Objetivo de la lección: Consolidación de la unidad y manualidadesLenguaje - Repaso: cat, dog, mouse, bird; yes, no - Receptivo: You’re a [cat]. What’s this? Is it a [cat]? Look at

the [mouse]. What’s missing? Cut out the picture. - Stick the cat on the picture. Throw the ball. What colour is it?




DE DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS PROPIOS. Actividades principales:Active time


Warmer Muestra las flashcards de los animales. Pon de nuevo la

canción 4 little birds de la Lección 5 [CD2 pista 46). Anima a los niños a realizar las acciones mientras cantan (ver página 92).

1. Game: You’re a cat. Pon música. Los niños pasean por la clase. Para la música y haz que Ricky diga You’re a cat. Los niños imitan a un gato, con el sonido y las acciones

correspondientes. Di Stop. Los niños se quedan quietos, en la posición de un

gato. Pasea por la clase con Ricky. Pregunta individualmente

What’s this? para que respondan cat. Pon la música de nuevo y continúa así. Pide a los niños que

sean un gato, un perro, un ratón y un pájaro.

2. Game: Guess the animal. Coloca las flashcards de la unidad 6 boca abajo sobre tu

mesa. Saca a un voluntario. De forma secreta enséñale una

flashcard de un animal, de manera que el resto de la clase no la vea.

El voluntario imita al animal de la flashcard y realiza el sonido correspondiente.

El resto de la clase observa e intenta adivinar el animal. Pregunta What’s this? para que respondan con el animal correcto, y Is it a [cat]? para que respondan Yes o No. Haz que el voluntario diga Yes o No tras los intentos de la clase.

Sustituye la flashcard y saca a otro voluntario. Continúa así hasta que todos los niños hayan participado.


Book time3. Photocopiable 18, TRB. Cut, stick and say.

Habla a la clase de nuevo acerca del cuento Look at the mouse. Si es posible, utiliza la grabación con el Big Book otra vez [ CD2 pista 44]. Entrega una copia del Fotocopiable 18 a cada niño.

Habla del dibujo con la clase. Señala cada animal y pregunta What’s this? o Who’s this? para que respondan mouse, bird, dog, Ricky.

Dirige su atención hacia la silueta. Pregunta What’s missing? Si es necesario, utiliza el Big Book para ayudarles a identificar el animal que falta. Intenta que respondan cat.

Di Point to the cat. Los niños señalan el dibujo del gato que hay debajo. Ayuda a los niños a recortar el dibujo por las


líneas de puntos, con unas tijeras escolares o un punzón. Di Cut out the picture.

Ahora di Stick the cat on the picture. Los niños pegan el gato sobre la silueta para completar el dibujo. Sugerencia: los niños pueden colorear el dibujo ahora. Di Colour the picture.

Pasea por la clase mientras trabajan para ayudarles y animarles. Pregunta What’s this? Is it a [dog]? Is it [Kim]?



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Throw the ball.

Saca a un grupo de voluntarios y colócalos en una fila. Coloca una caja grande a una distancia corta de los


Enseña al primer niño (y a la clase) la flashcard de un animal. Pregunta al niño What’s this? Si el niño responde correctamente, di Yes, well done.

Después di Throw the ball. El niño lanza la pelota e intenta encestarla en la caja. Si lo logra, anima a la clase a que aplauda. Di Everyone clap.

Si el niño no responde correctamente, di Help [name] para que la clase diga la palabra. El niño repite la palabra y lanza la pelota.

Continúa así hasta que todos hayan participado. Para que todos los niños lo consigan, permíteles repetir los intentos de responder y lanzar la pelota varias veces (con ayuda de la clase si es necesario) hasta que la encesten. Algunos niños tendrán dificultades a la hora de lanzar con precisión. Acerca la caja tanto como sea necesario según el caso.

Art: Animal frieze. Coloca en la pared un pliego de papel grande. Divídelo en

cuatro secciones y dibuja en cada una la silueta de un animal (gato, perro, ratón, pájaro). Señala los dibujos y pregunta What’s this? para que respondan con la palabra correcta.

Los niños decoran las secciones del mural con papel de seda, pinturas, pegatinas, brillantina y recortes de revistas.

Dirige la atención de los niños a las distintas secciones y pregunta What’s this? What colour is it? Is it a [dog]?

Una vez terminado el mural expónlo en la clase y habla con los niños sobre los animales.




Materiales- Ricky- Cd2 pistas 44, 46- Póster de rutinas- Flashcards cat, mouse, mouse, bird- Big Book Look at the mouse- Fotocopiable- Pegatinas- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- También necesitarás: Pinturas, tijeras o punzón,

pegamento, pelota, caja, un pliego grande, papel de seda, pintura y material para manualidades


La carpeta del alumno contiene:• 3 cuadernillos trimestrales de fichas (Pupil's Books). Cada trimestre contiene fichas 'worksheets' para dos unidades. Estas se pueden arrancar. La parte trasera de la ficha muestra el lenguaje que se cubre en la lección, las actividades principales, los cuentos y las letras de las canciones y chants. • 8 páginas de pegatinas para ser utilizadas con las fichas de los cuadernillos trimestrales. • 1 cuadernillo de Festividades (Festivals Pupil’s Book), con una ficha para cada lección de festividades.


• 1 marioneta de dedo. Kim en el nivel A, Toby en el nivel B y Ricky en el nivel C.El Activity Book opcional, a color, contiene 4 fichas para cada unidad. El lenguaje para los niveles B y C, trabajado con cada ficha se muestra en la parte inferior de cada una de éstas.







Recursos comunes






4. Pupil’s FolderLa Carpeta del alumno (Pupil’s Folder) para los niveles B y C puede contener una selección de los trabajos que los


alumnos han realizado durante el curso, y puede crearse una carpeta análoga para el nivel A. Los alumnos deben reflexionar sobre qué elementos quieren incluir, por ejemplo, aquellos que les han salido mejor. Es preferible que el Pupil’s Folder se guarde en el aula y que los alumnos se lo lleven a casa para enseñárselo a los padres cuando lo deseen, o cuando así lo crea oportuno el docente dentro de la función de Acción Tutorial. Pueden incluir algunos de los elementos siguientes:- Worksheets del Pupil’s Book.- Fichas del Activity Book.- Fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet.- Pósteres, proyectos, fotocopias, tarjetas, etc., que hayan completado durante el curso.- Certificados con el Sello de Ricky: para premiar a los alumnos por su trabajo, en las fichas o directamente en las manos de los niños…

b) Pruebas orales






d) Otros trabajos




del área Lenguajes




Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las convenciones sociales (guardar


turno de palabra, escuchar, mantener el tema,...) y aceptando las diferencias.

















Adquiere vocabulario necesario para la realización de


las actividades. Sabe pronunciar los fonemas y sonidos en las

palabras estudiadas. Es capaz de evaluar su propio aprendizaje. Se interesa por el aprendizaje de la lengua inglesa. Otros (a especificar).












Adopta medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo


docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.



(Decripción)



(Fecha y firma)

Ricky the Robot – A. Unidad FestivalsHalloween – Christmas – Easter – Summer

Others: Birthday – Mother/Father’s Day - Carnival


a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica


de conflictos.f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD - Aprender vocabulario de algunas festividades.- Repasar los números del 1 al 4.- Disfrutar practicando el vocabulario aprendido, cantando y

representando canciones y chants.- Confeccionar manualidades para celebrar distintas festividades.- Jugar a varios juegos de acción.- Comprender progresivamente más lenguaje - de aula.




Lenguaje nuevo- sweets- mask- Christmas treepresents- eggbasket


- sunbeach

Lenguaje receptivo- It’s Halloween.- Is it a [mask]? Find 1 sweet. - Put on your masks. - Trick or treat! Open the door.- It’s Christmas. - Merry Christmas. Father Christmas. - Open the present. Be a Christmas tree. - little tree, big tree- Which is different? How many presents? - It’s Easter. Happy Easter. - How many eggs?- Put the egg in the basket. Pick it up. - It’s summer. - What’s the weather like? - Point to the beach. - Catch the ball. Sit down on the beach.

Lenguaje de repaso- red, yellow, green, blue- 1, 2- yes, no- Rutinas- Otros (a especificar)


Temas- Celebraciones de Halloween, Christmas, Easter,

Summer y además: Birthday, Mother’s/Father’s day, Carnival

Canciones - Hello, Ricky- Happy birthday- Tidy up time- Goodbye time- We wish you a merry Christmas- It’s summer

Chants- Halloween- Christmas tree

Poemas - Put on your mask- It’s Easter time





instrucciones que da el profesor


- Expresión de su opinión sobre la unidad y evaluar su propio progreso

- Comprensión de que los errores forman parte del proceso de aprendizaje

- Expresión de interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas

- Interés por mejorar la pronunciación inglesa- Iniciativa e interés por participar en situaciones de














Bloque 3.- Lenguaje artístico.


- Respuesta creativa a instrucciones sencillas- Unión de flashcards con sus palabras correspondientes- Interés por respetar las reglas de los juegos- Participación activa en los juegos y actividades que se proponen en el












ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES Educación artística: Elaboración de materiales culturales elaborando manualidades y representando o recreando escenas típicas.- Una máscara de Halloween - Representación del juego Trick or Treat- Un Papá Noel- Un huevo de Pascua- Un sol- Recreación de Un picnic on the beach- Una tarjeta de cumpleaños- Recreación de una escena de carnaval- Una tarjeta para el día del Padre- Una tarjeta para el día de la Madre.- Otras (a especificar)

INTERRELACIÓN CON LAS ÁREAS DEL CURRÍCULOÁrea 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal- Comprensión de una secuencia de acciones- Desarrollo de la iniciativa personal- Colaboración con los demás

Área 2. Conocimiento del entorno- Identificación de las festividades típicas - Relación de forma positiva con el entorno social y cultural de la lengua

inglesa- Establecimiento de relaciones basadas en el respeto, el afecto y la

generosidad- Elaboración de materiales culturales por medio de las manualidades


de un cuento- Desarrollo del uso oral de una lengua extranjera y una actitud positiva

hacia su aprendizaje- Desarrollo de la comunicación musical a través de canciones,

instrumentos musicales, ritmo y tono- Comprensión de cuentos y rimas- Comunicación a través del arte y manualidades y exploración de

materiales- Comunicación a través de la acción y el lenguaje corporal- Realización de una representación simbólica a través de la actuación y

la expresión física











ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEs importante tener en cuenta la diversidad en el aula dado que esto ejerce


gran influencia sobre la manera de aprender de los alumnos. El Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia prescribe “Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño o niña. Los alumnos con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes, y aquellos que presenten necesidades educativas específicas originadas por presentar dificultades de aprendizaje, superdotación o desventaja sociocultural o familiar, necesitan una respuesta apropiada de carácter preventivo y compensador.” Las principales áreas a tener en cuenta en el aula de inglés son:














Ricky the Robot es un curso de inglés dirigido a niños de entre tres y cinco


años que cursan Educación Infantil.El curso se ha concebido específicamente teniendo en cuenta los objetivos generales del segundo ciclo de Educación Infantil en el marco de la LOE, derivando del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Segundo Ciclo de Educación Infantil, así como de la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil. Todo lo cual se enlaza con el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia como desarrollo ulterior de la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Por su parte, el artículo 6.4 de la mencionada Ley dispone que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la misma.El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, prevé en su artículo 3.2 la implantación, con carácter general, de los tres cursos correspondientes al segundo ciclo de la Educación Infantil en el año académico 2008-2009, como así ha sucedido.Por otra parte, el Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia establece en su artículo 16 que “corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y Leyes Orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía”.Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de Cultura y Educación (hoy de Educación, Empleo y Formación) las funciones y servicios transferidos.Por tanto, una vez concretadas en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, corresponde a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo de esta etapa educativa (Decreto número 254/2008), y a nuestra labor docente el seguimiento de toda la legislación al respecto, como en el caso de las orientaciones metodológicas del anterior decreto, que en este caso especifican: “La metodología en el aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa se debería orientar a fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y cultura extranjeras, así como a adquirir destrezas en la comprensión oral. Se procurará contextualizar el aprendizaje en situaciones propias del mundo infantil, utilizando la lengua extranjera como base de comunicación en las sesiones establecidas a tal fin, mediante


actividades que se adapten a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.”Ricky the Robot contribuye además al desarrollo de competencias básicas, como veremos más adelante. Se han considerado además tanto las oportunidades como los retos que suponen introducir el aprendizaje de una lengua extranjera a estas edades. Para hacer la labor de enseñanza por parte del profesor y aprendizaje por parte del alumno lo más globalizada posible presentamos un método de inglés con una configuración en cuadernillos trimestrales similar a la que se utiliza para el resto de materiales que se emplean en el segundo ciclo de Infantil (ver más adelante Componentes). Los atractivos y motivadores personajes y la sofisticada oferta de componentes favorecerán la motivación de alumnos y profesores, además de integrar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.



Personajes



• El vocabulario nuevo se presenta con el muñeco de Ricky the Robot. Ricky proporciona un contexto significativo para aprender el vocabulario, ya que hay que explicarle cada palabra y elemento lingüístico. Juguetes como las mascotas tienen un carácter muy real para niños de esta edad y les proporcionarán apoyo y seguridad. Sabemos que a menudo se expresan más fácilmente con la ayuda de éstas.


• En el nivel A se presentan cuatro palabras nuevas por unidad, además de dos palabras para cada festividad. En los niveles B y C los niños aprenderán seis palabras por unidad, junto con una simple estructura lingüística. Todo el vocabulario se recicla y repasa a lo largo del curso. • En los niveles B y C, el Activity Book opcional amplía el lenguaje con tres nuevas palabras por unidad, y refuerza el vocabulario enseñado en el Pupil’s Book. En el nivel C el Activity Book también trabaja el reconocimiento de palabras de la unidad y el trazado de éstas a finales del curso.• Cada unidad está construida en función de la cantidad de lenguaje que el niño es capaz de comprender, pero no se espera que pueda reproducirlo. Así el niño desarrollará su capacidad de escuchar y extraer significado incluso cuando no entienda todas las palabras. Todo el lenguaje activo se trabaja de forma receptiva escuchando y realizando acciones, por ejemplo, señalando la palabra antes de reproducirla.• Ricky the Robot utiliza una metodología basada en cuentos. Los niños adoran los cuentos: despiertan su imaginación y rompen barreras de aprendizaje. Ricky the Robot se basa también en temas y cada unidad se desarrolla en torno a un tema distinto, por ejemplo, mi colegio, mi familia, el parque, la comida, etc. Esto permite que el vocabulario se agrupe por temas, y su asimilación sea más fácil. Ricky the Robot se basa también en actividades. El aprendizaje se desarrolla a través de actividades divertidas e interactivas, que incluyen juegos activos y actividades TPR, y otras más tranquilas, de mesa.• Ricky the Robot utiliza una gran variedad de tipos de actividades y permite un uso motivador y productivo de los recursos. Las actividades comprenden: cuentos, canciones, chants, juegos, puzzles, manualidades sencillas, TPR, representaciones teatrales. Las fichas comprenden tareas de trazado, coloreado, búsqueda de parejas, objetos similares y diferentes, secuencias, trabajo numérico y la pre-lectoescritura.













Leer (Pre-lectura)• Los Big Books y Readers trabajan la pre-lectura y la comprensión del concepto de secuencia de sucesos en un cuento. • Las actividades de las fichas fomentan una progresión de izquierda a derecha en la lectura.• En el Activity Book opcional, del nivel C los niños reciben un apoyo considerable que les permitirá leer y comprender palabras clave del vocabulario.


Escribir (Pre-escritura)Los niños desarrollarán sus habilidades motoras finas a distintos ritmos y:• desarrollarán sus habilidades de pre-escritura para controlar el lápiz.• Practicarán progresiones de izquierda a derecha. • Desarrollarán sus habilidades motoras finas a través de actividades en las que tienen que colorear, trazar, emparejar o dibujar figuras simples. • En el Activity Book opcional, desde el nivel C los niños trazarán las letras iniciales y después palabras completas.












• Competencia en comunicación lingüística. Todas las actividades en Ricky the Robot fomentan el uso del inglés para una comunicación efectiva.• Competencia matemática. En Ricky the Robot los niños desarrollarán conceptos matemáticos a través del inglés. Aprenderán a contar, identificar y trazar números del 1 al 10 y a reconocer distintas formas geométricas.• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Los niños utilizarán el inglés para reconocer y desarrollar la comprensión del mundo que les rodea.• Tratamiento de la información y competencia digital. Utilizar el Ricky-Rom de Ricky the Robot, tanto en la escuela como en casa, contribuye al desarrollo de la competencia necesaria para utilizar información digital.• Competencia social y ciudadana. Ricky the Robot fomenta los buenos modales y el respeto hacia los demás. Los niños toman parte además en actividades de grupo que trabajan las competencias sociales y de interacción y desarrollan la compasión cuando ayudan a Ricky a aprender acerca del mundo humano. A través del aprendizaje de un idioma extranjero, se


desarrolla su percepción de otras culturas y diversidades lingüísticas.• Competencia cultural y artística. Todas las unidades desarrollan la competencia en música, canto y expresión artística a través del dibujo, la pintura y las manualidades. Su interés por la literatura en inglés será estimulado con los Big Books, Readers y cuentos de las unidades.• Competencia para aprender a aprender. Ricky the Robot fomenta el placer de aprender y descubrir. Los niños no sólo aprenden a aprender, sino que también comparten sus hallazgos y capacidades con Ricky, ayudándole a comprender el mundo que le rodea. • Autonomía e iniciativa personal. Las rutinas que aparecen en las lecciones de Ricky the Robot ayudan a los niños a anticipar aquello que se espera de ellos de forma autónoma. Las actividades fomentan la independencia a la hora de resolver problemas y las habilidades para trabajar en grupo y para expresar sus iniciativas a través de un idioma extranjero.

Aunque los actos de habla se dan en actividades de lengua, estas actividades forman parte de un contexto social más amplio, que por sí solo puede otorgarles pleno sentido. Hablamos de «tareas» en la medida en que las acciones las realizan uno o más individuos utilizando estratégicamente sus competencias específicas para conseguir un resultado concreto. La perspectiva basada en la acción, por lo tanto, también tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, así como toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agente social. Por consiguiente, cualquier forma de uso y de aprendizaje de lenguas se podría describir como sigue: El uso de la lengua —que incluye el aprendizaje— comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas, en particular.Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias.Se tiene en cuenta las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa, 2001), en cuanto a la metodología en el aprendizaje de lenguas, especialmente en lo referente al aprendizaje, enseñanza y evaluación:Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.Las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua, pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades de lingüísticas.Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.El contexto se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos y de otro tipo), tanto internos como externos a la


persona, dentro del cual se producen los actos de comunicación.Las actividades de lengua suponen el ejercicio de la competencia lingüística comunicativa dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o de expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea.Los procesos se refieren a la cadena de acontecimientos, neurológicos y fisiológicos, implicados en la expresión y en la comprensión oral y escrita.El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relativo a un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso.El ámbito se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que actúan los agentes sociales. Aquí se ha adoptado una clasificación de orden superior que los limita a categorías principales que son adecuadas para el aprendizaje, la enseñanza y el uso de la lengua: los ámbitos educativo, profesional, público y personal.Una estrategia es cualquier línea de actuación organizada, intencionada y regulada, elegida por cualquier individuo para realizar una tarea que se propone a sí mismo o a la que tiene que enfrentarse.Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas por la OCDE y la Unión Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas, debe alcanzar todo el alumnado.Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar aprendizaje a lo largo de la vida.En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado, desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro desarrollo personal, social y profesional de la persona y que, quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de exclusión social.Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización efectiva de


esos contenidos cuando resulten necesarios y su aplicación en diferentes situaciones y contextos.Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de su interés y por ese motivo han atraído la atención de nosotros, los educadores.La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.


En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado las ocho competencias básicas citadas anteriormente con las que trabajamos en el método Ricky the robot:- Competencia en comunicación lingüística- Competencia matemática- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Tratamiento de la información y competencia digital- Competencia social y ciudadana- Competencia cultural y artística- Competencia para aprender a aprender- Autonomía e iniciativa personal









• Cada nivel de Ricky the Robot proporciona de 2 a 4 sesiones por semana, a lo largo de 22 semanas de clase, con un total de 1,5 horas de clase por semana.• El curso está dividido en 6 unidades por nivel, cada una de las cuales se desarrollará durante un periodo de dos semanas. También hay una lección introductoria (Lección Starter) en los niveles B y C y las unidades de Festivals.• En el Nivel A hay 6 lecciones por unidad; cuatro de ellas tienen una ficha del Pupil’s Book y las otras dos un fotocopiable del Teacher’s Resource Booklet. En los Niveles B y C, hay 8 lecciones por unidad; 6 tienen una ficha del Pupil’s Book; las otras dos utilizan fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet y se centran en manualidades o actividades de movimiento. También hay 2 lecciones para cada Festividad, que utilizan una ficha del Festivals Pupil’s Book.• Presentamos un Pupil’s Book por trimestre que contiene material didáctico para 2 unidades, así como un Festivals Pupil’s Book adicional. Todos ellos se incluyen en la carpeta del alumno (Pupil’s Folder).• En el Activity Book opcional, hay 4 lecciones por unidad, y cada una tiene su


ficha. El Activity Book también ofrece una ficha adicional para las festividades. • Para ofrecer flexibilidad y variedad, la Guía Didáctica proporciona dos actividades adicionales por lección. Podrás hacer uso de estos recursos extra a lo largo del curso para añadir variedad a tus lecciones y como solución a sesiones de diferente duración. El Festivals Pupil’s Book también tiene en cuenta sesiones de diferente duración, y podrás elegir tantas actividades como desees.


Nivel A


Niveles B y C



Lección 1: Presentación de 3 palabras nuevas. Presentación de la palabra escrita en el nivel C para trabajar el reconocimiento de palabras.Lección 2: Práctica de 2 palabras nuevas y repaso de las palabras de la


unidad vistas en el Pupil’s Book. Las palabras del Pupil’s Book se presentan en el nivel C de forma escrita para trabajar el reconocimiento de palabras.Lección 3: Extensión de trabajo de pre-escritura con las palabras nuevas.Lección 4: Consolidación de las palabras del Activity Book y Pupil’s Book, con reconocimiento de palabras y trabajo de trazado de palabras en el nivel C.









• Intenta que la clase se desarrolle en un ambiente divertido y lleno de motivación para el niño. Si estás relajado y tu forma de dar la clase es desenfadada, los alumnos seguirán el ejemplo y se conseguirá romper muchas barreras de aprendizaje. Un ambiente feliz y positivo estimulará la creatividad y la participación de los alumnos, así como sus ganas de aprender. Realizar bien una tarea es lo que más motiva al alumno; trata por ello de hacer que tus alumnos sientan que han hecho un buen trabajo y elogia todos sus intentos. Todos los niños deberían estar familiarizados con expresiones como: Good boy/girl; Good work; Well done! Excellent try! You did that very well, etc.• Las lecciones están diseñadas para ofrecerte una flexibilidad considerable y tendrás que decidir cuándo es el mejor momento para llevar a cabo ciertas actividades, dependiendo del ambiente de la clase. Si los niños pierden concentración debido a que están demasiado activos, es recomendable hacer directamente una actividad de la sección Quiet time, y volver a las actividades de movimiento cuando estén más calmados. En otras ocasiones, puede que el ambiente de la clase esté un poco lento y pesado, especialmente si los niños están cansados o influenciados por el tiempo que hace. En estos casos es recomendable realizar actividades para animar la clase, tales como canciones, chants o actividades de dibujo de la sección Extra Activities disponibles en las notas didácticas, si crees que eso mejorará el ambiente de la clase.• Intenta corregir los errores de manera positiva y con mucho tacto. Evita palabras como No o expresiones como That’s wrong, ya que estas pueden crear asociaciones negativas al aprendizaje. En lugar de eso puedes decir Good try! Try again… hasta que el alumno responda correctamente. • Recuerda que el grado de seguridad en uno mismo puede variar mucho de un niño a otro. Algunos no tendrán ningún problema para salir a la pizarra y hablar enfrente de la clase, pero otros serán más tímidos e inhibidos. Es posible que algunos alumnos se sientan más cómodos si forman parte de un grupo, y que poco a poco ganen confianza para poder hablar individualmente. Intenta no preguntar sólo a los niños más seguros y extrovertidos e incluye también a aquellos más reservados.• Establece unas reglas claras y consistentes de manera que los niños puedan saber a qué atenerse. Realiza gestos con las manos; por ejemplo, señálate la oreja con un dedo cuando digas Listen, coloca el dedo índice sobre tus labios cuando digas Be quiet y sube y baja la mano cuando digas Stand up o Sit down respectivamente. Elogia a los niños cuando sigan estas reglas. • Con aquellos niños más problemáticos, a veces es recomendable aislarlos de sus compañeros para que no contagien a la clase con su actitud no cooperativa. A menudo, con separarlos de sus amigos y colocarlos cerca de ti será suficiente. Si no es el caso, puedes plantearte pedirle al niño que se siente solo durante un rato en una silla especial hasta que esté listo para unirse a la clase y tenga una actitud más cooperativa. Elogia siempre un buen comportamiento: con ello conseguirás que un comportamiento negativo no sea una estrategia del niño para conseguir tu atención.• Intenta distinguir los diferentes estilos de aprendizaje de los niños. Algunos niños son más receptivos a la parte auditiva, y aprenden mejor las cosas cuando las escuchan. Otros aprenden mejor visualmente, y otros de forma


cinestésica, es decir, a través del movimiento. • Los niños, en general, aprenden mejor cuando sus sentidos están activados: la vista, el oído, el olfato, el tacto y el gusto. Siempre que sea posible es aconsejable utilizar objetos reales para que los niños puedan verlos, escucharlos, olerlos y tocarlos. Las notas didácticas ofrecen más información al respecto.• Para repasar todos los números y palabras aprendidos durante el curso puedes jugar en clase con los fotocopiables Numbers, Number counters y Bingo miniflashcards que se encuentran en el Teacher's Resource Booklet.










semanas de clase, con un total de 1,5 horas de clase por semanaLección 1 Halloween (1)

Objetivo de la lección: Celebración de Halloween Lenguaje - Nuevo: sweets, mask- Repaso: red, yellow, green, blue; number 1; yes, no- Receptivo: It’s Halloween. What’s this? What are these? Is it

a [mask]? Put the sticker on the poster. Is Ricky right? Help Ricky. What colour is it? Colour the [mask]. Cut out the mask. Put on your masks. Sit down. Find 1 sweet.





Decora la clase con objetos relacionados con Halloween y di It’s Halloween.

Habla sobre Halloween con la clase, utilizando la L1 si es necesario. Habla sobre las cosas que se ven y lo que hacen los niños.


Apaga parcialmente las luces o corre las cortinas para crear una atmósfera de Halloween. Si es posible, ponle a Ricky un disfraz o una máscara de Halloween. Pasea con él por la clase. Ricky dice a los niños It’s Halloween, con un tono un poco fantasmagórico. Pídeles que respondan con el sonido Wooo.

1. Say and stick. Language. Utiliza las flashcards y a Ricky para enseñar las palabras

nuevas sweets, mask. Muestra la flashcard sweets y enséñasela a Ricky. Di mask.

Pon la grabación. Ricky lo repite, con voz de robot. Si es posible, haz que señale una máscara real.

Pregunta a la clase What’s this? para que respondan sweets. Continúa con la flashcard sweets. Como hay varios caramelos en el dibujo, pregunta What are these? Si dispones de caramelos reales, Ricky puede señalarlos.

Continúa así con la palabra mask.Muestra el póster de las Festividades.Coloca las pegatinas del póster sobre tu mesa. Di mask a

Ricky. Ricky coge la pegatina equivocada. Pregunta a la clase Is it a mask? La clase responde No. Saca a un voluntario para que le entregue a Ricky la pegatina correcta. Dile a Ricky Put the sticker on the poster. Ricky pega la pegatina en un sitio equivocado, por ejemplo sobre los caramelos. Pregunta Is Ricky right? La clase responde No. Di Help Ricky. Saca a otro voluntario para que pegue la pegatina en el lugar correcto. Continúa así con el resto de las pegatinas.

Sweets, sweetsmask, mask

2. Chant: Halloween. Chant and do the actions. Muestra las dos flashcards de Halloween sweets, mask. Pon el chant. Señala las flashcards cuando son mencionen

en la grabación. Demuéstrales cómo dar palmas al ritmo del chant.

Repítelo. Esta vez pide a los niños que canten el chant y también señalen la flashcard correcta.

Enseña las acciones: para sweets, pueden hacer el gesto de comerse un caramelo. Para masks, pueden poner los dedos alrededor de los ojos.

Halloween.Halloween.

Sweets, masks.It’s Halloween.

[x2]

Quiet time




Señala el dibujo de Ricky y pregunta Who’s this? para que respondan Ricky. Señala la máscara de Ricky y pregunta What’s this? para que respondan mask.

Señala los caramelos de la cesta y pregunta What are these? para que respondan sweets.

Pide a los niños que coloreen la máscara y los caramelos. Di Colour the picture.

Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta Who’s this? What’s this? Señala los objetos con colores ya aprendidos y pregunta What colour is it?




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 20, TRB. Make a Halloween mask.

Entrega una copia del Fotocopiable 20 a cada niño. Señala el dibujo y pregunta What’s this? para que

respondan mask. Pide a los niños que coloreen la máscara. Di Colour the mask. Ayuda a los niños a recortar la máscara por las líneas de

puntos, con unas tijeras escolares o un punzón. Di Cut out the mask.

Utiliza un perforador o un punzón para realizar agujeros en los lugares indicados. Inserta y anuda goma elástica o lana por los agujeros para que los niños puedan ponerse la máscara.

Game: Masked sweet hunt. Distribuye caramelos por la clase (uno por niño),

preferiblemente con envoltorios de colores ya aprendidos (red, yellow, green, blue).

Ayuda a los niños a ponerse las caretas. Di Put on your masks. Di Find 1 sweet. Los niños pasean por la clase en busca de

los caramelos. Cuando encuentren uno, vuelven a su sitio. Di Sit down.

Sugerencia: pregunta individualmente sobre los colores de su caramelo. Pregunta What colour is it? para que


respondan red, yellow, green, blue. Sugerencia: los niños pueden comérselo ahora o guardarlo

en la mochila para llevárselo a casa.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd2 pistas 47, 48- Póster de rutinas y de festividades- Flashcards sweets, mask- Fotocopiable 20- Pegatinas- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - También necesitarás: Pinturas, tijeras o punzón, goma

elástica o lana, caramelos (uno por niño)Lección 2 Halloween (2)

Objetivo de la lección: Ampliación del tema de Halloween Lenguaje - Repaso: mask, sweets; red, yellow, green, blue; yes, no - Receptivo: Stick the mask on the poster. What’s this? What

are these? What colour is it? Point to the red sweet. Draw a line. Pass the cards. Put on your masks. Trick or treat! Open the door.






Muestra las flashcards de Halloween. Repite el chant Halloween de la Lección 1 [CD2 pista 48].

Anima a los niños a realizar las acciones (ver página 96).

1. Game: Stick the mask on the poster. Muestra el póster de Festividades. Este juego es una variación de ‘Ponerle la cola al burro’.

Cada niño, por turnos y con los ojos vendados, intentará poner la pegatina de la máscara en el lugar correcto del póster.

Saca a un voluntario y tápale los ojos con una bufanda o pañuelo. Gira al niño varias veces para desorientarle. Entrega al niño la pegatina de la máscara y ayúdale a acercarse al póster. Di Stick the mask on the poster. El niño coloca la pegatina tan cerca como pueda del sitio correcto. La clase dice mask cuando la pega en el póster.

Quítale el pañuelo al niño para que vea si se acercó al lugar correcto o no.

Permite un turno a cada niño. Utiliza también la pegatina de los caramelos.

Sugerencia: el niño que consiga colocar la pegatina más cerca del lugar correcto es el ganador. También puedes obsequiar a cada niño con un dulce de Halloween por haber participado en el juego.

2. Poem: Put on your mask. Say and do the actions. Muestra las flashcards sweets y mask. Pon la grabación del poema. Señala las flashcards cuando

las palabras sean mencionadas. Enseña las acciones para el poema: Put on your mask. It’s Halloween [dedos alrededor de los

ojos o con las caretas realizadas en la lección 1 puestas, señalándolas]

Woo, woo, woo [paseando por la clase, con gestos que den un poco de miedo y haciendo el sonido al mismo tiempo]

Eat your sweets. It’s Halloween [gesto de comer dulces o caramelos]

Repite el poema con las acciones.

Put on your mask.It’s Halloween.

Woo, woo, woo. Woo, woo, woo.[x2]


Eat your sweets.It’s Halloween.

Woo, woo, woo. Woo, woo, woo.[x2]


Book time 3. Worksheet 2. Match the sweets that are the same.

Señala el caramelo rojo que hay en la parte superior de la ficha. Pregunta What’s this? para que respondan sweet. Pregunta What colour is it? para que respondan red.

Dirige su atención hacia los caramelos de la fila inferior. Di Point to the red sweet. Red. Los niños señalan el caramelo del mismo color.

Di Draw a line. Los niños trazan una línea para unir los dos caramelos rojos. Continúa así.

Pasea por la clase con Ricky mientras trabajan. Pregunta What’s this? y What colour is it?





Sienta a los niños en un círculo. Pon música. Reparte entre el grupo las dos flashcards de Halloween. Di Pass the cards. Para la música.

Señala por turnos a los niños que tienen las flashcards y pregunta What’s this? para que respondan mask y What are these? para que respondan sweets. Si el niño no quiere hablar o no recuerda la palabra, di Help [name]. La clase entera dice entonces la palabra.


Game: Trick or treat. Para esta actividad puedes utilizar la puerta de la clase o una imaginaria Saca a dos pequeños grupos de voluntarios. Pídele a uno

de los grupos que se ponga la careta realizada en la Lección 1. El segundo grupo se coloca detrás de la puerta de la clase (o imaginaria).


Pide al grupo con caretas que llamen a la puerta. Si la puerta es imaginaria, muéstrales la acción y el sonido de llamar a una puerta.

El grupo que está tras la puerta la abre (con mímica si la puerta es imaginaria). Di Open

the door. Los niños con las caretas hacen gestos y acciones para

asustar al otro grupo y dicen en voz alta Trick or treat! Los niños que están tras la puerta les entregan entonces

unos caramelos. Pide a la clase que diga sweets mientras lo hacen. También pueden hacerlo con la flashcard sweets si no disponen de caramelos o dulces reales.

Realiza la actividad con otros niños.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd2 pistas 48 y 49- Póster de rutinas y de festividades- Flashcards sweet, mask- Pegatinas- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- También necesitarás: Bufanda o pañuelo- Opcional: Caramelos reales o de plástico

Lección 3 Christmas (1)Objetivo de la lección: Celebración de la Navidad Lenguaje - Nuevo: Christmas tree, presents- Repaso: red, green, yellow, blue; yes, no


- Receptivo: It’s Christmas. Merry Christmas. It’s song time. - Hold hands. What’s this? Is it a [present]? What colour is it?

Trace the line. Father Christmas. Stand in lines. Pass the present.

- Run to the front. Open the present.ACTIVIDADES





Decora la clase con motivos navideños y di It’s Christmas. Habla sobre la Navidad con la clase, utilizando la L1 si es

necesario. Habla sobre las cosas que se ven y lo que hacen los niños.

Pon una música típica navideña. Ponle a Ricky algún adorno navideño (o un gorro de Papá Noel) y paséalo por la clase. Ricky dice Merry Christmas a cada niño. Anima a los niños a que respondan Merry Christmas.


nuevas Christmas tree, presents. Muestra la flashcard Christmas tree y enséñasela a Ricky.

Di Christmas tree. Pon la grabación. Ricky lo repite. Pregunta a la clase What’s this? para que respondan

Christmas tree. Si hay un árbol de Navidad en la clase, Ricky puede señalarlo y repetir las palabras. Continúa así con la flashcard presents.

Muestra el póster de las Festividades. Coloca las pegatinas del póster sobre tu mesa. Di Christmas tree a Ricky. Ricky coge la pegatina equivocada. Pregunta a la clase Is it a Christmas tree? Los niños responden No. Saca a un voluntario para que entregue la pegatina correcta a Ricky. Dile a Ricky Put the sticker on the poster. Ricky la pone en un lugar equivocado. Pregunta Is Ricky right? para que respondan No. Di Help Ricky. Saca a otro voluntario para que coloque la pegatina en el sitio correcto. Continúa así.

2. Song: We wish you a merry Christmas. Listen and sing.

Christmas tree, Christmas treepresents, presents


Di It’s song time. Pon la canción completa. Los niños escuchan. Luego, canta la canción con la clase.

Pide a los niños que formen un círculo y se cojan de las manos. Di Hold hands. Demuestra el significado.

Pon de nuevo la canción con los niños moviéndose al ritmo. Después de cada repetición, cambia el sentido en que se mueven los niños.

We wish you a merry Christmas,We wish you a merry Christmas,We wish you a merry Christmas,

And a happy new year.[x3]


Book time 3. Worksheet 3. Trace and say.

Dirige la atención de los niños hacia el dibujo. Señala el árbol de Navidad y pregunta What’s this? para que respondan Christmas tree.

Señala uno de los regalos que hay bajo el árbol. Pregunta What’s this? para que respondan present.

Señala el regalo rojo. Pregunta What colour is it? para que respondan blue. Di Trace the line. Los niños repasan la línea discontinua para completar el dibujo, con una pintura azul si es posible. Continúa así.

Pasea por la clase con Ricky mientras trabajan. Pregunta What’s this? y What colour is it?




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 21, TRB. Stick. Make Father Christmas’s beard.

Señala el dibujo y di Father Christmas. Demuestra a los niños cómo pegar el algodón en la barba y bigote de Papá Noel. También pueden pegarla en el gorro. Si es posible, muéstrales un fotocopiable ya terminado antes de la actividad.

Ahora pueden colorear el resto del dibujo. Luego, escribe los nombres de los niños en cada ficha y exhibe su trabajo.


Game: Pass and run.

Este es un juego de movimiento, así que lo ideal es que se realice en el patio. Si no es posible, puedes hacerlo en la clase moviendo algunas mesas para conseguir más espacio.

Forma grupos de 5 a 8 niños. Pídeles que se coloquen en filas. Di Stand in lines. Las filas tienen que estar en un extremo de la clase.

Entrega a cada niño un regalo envuelto (idealmente cada regalo de un color distinto). Pregunta What colour is it? para que respondan red, green, yellow, blue.

El primer niño de la fila pasa el regalo por debajo, a través de las piernas al niño que está detrás. Demuéstrales cómo. Di Pass the present. Cuando el regalo llega al último niño, éste corre al principio de la fila para pasarlo de nuevo al siguiente niño. Di Run to the front.

Continúa así. La fila avanzará hacia el extremo opuesto de la clase. El juego finaliza cuando la fila de un grupo alcanza la meta, que puede ser una silla.

Di Open the present. Haz que Ricky abra el regalo del equipo ganador. Dentro habrá un pequeño regalo para cada niño. Puede ser una chocolatina, unas pinturas, una goma de borrar o una libreta.

Ahora Ricky abre los regalos del resto de los equipos para que todos reciban un pequeño regalo. Anima a los niños a que digan Thank you cuando reciban su obsequio.



Materiales- Ricky- Cd2 pistas 50, 51- Póster de rutinas y festividades- Flashcards Christmas tree, presents- Fotocopiable 21- Pegatinas


- Ricky-Rom: flashcards interactivas pósteres interactivos cuento animado vídeos karaoke juegos interactivos

Materiales Opcionales- También necesitarás: Pinturas, pegamento, algodón,

pequeño regalo para cada niñoLección 4 Christmas (2)

Objetivo de la lección: Ampliación del tema de la Navidad Lenguaje- Repaso: Christmas tree, presents; red, yellow, green, blue;

yes, no - Receptivo: Be a Christmas tree; little tree, big tree; What

colour is it? Which is different? How many presents? Pass the present. Please. Thank you. Stick the present on the poster.





Pon de nuevo la canción We wish you a merry Christmas de la Lección 1 [CD2 pista 51]. Anima a los niños a realizar las acciones mientras cantan (ver página 100).

1. Game: Big tree, little tree. Di Be a Christmas tree. Los niños se ponen de pie con los

brazos estirados para representar las ramas de un árbol. Si dispones de espumillón, utilízalo para decorar a los niños, del mismo modo que lo harías con un árbol.

Di little tree. Los niños se ponen de cuclillas para representar un árbol pequeño.

Ahora di big tree. Los niños se ponen de pie y extienden sus brazos todo lo que pueden para representar un árbol grande.

Continúa así, alternando big tree y little tree.

2. Chant: Christmas tree. Chant and do the actions. Muestra las flashcards Christmas tree, presents.


Pon el chant. Señala las flashcards cuando se mencionen las palabras. Demuéstrales cómo dar palmas al compás.

Repítelo. Esta vez pide a los niños que canten y señalen las flashcards al mismo tiempo.

Enseña las acciones para este chant: Christmas tree, big and tall [de pie con los brazos estirados

para representar las ramas de un árbol] Presents, presents under the tree [haz como si colocaras un

regalo debajo del árbol]

Christmas tree. Christmas tree.Big and tall.

Christmas tree. Christmas tree.Big and tall.

Presents, presentsUnder the tree

Presents, presentsFor you and me.

[x2]


Book time 3. Worksheet 4. Circle the picture that is different and say.

Dirige la atención de los niños hacia la fila de regalos. Señala cada regalo y pregunta What colour is it? para que respondan blue o green.

Pregunta Which is different? para que respondan green. Pide a los niños que dibujen un círculo alrededor del regalo verde.

Sugerencia: demuéstrales primero el significado de different utilizando objetos similares pero de distinto color.

Continúa así con la fila siguiente. Señala los dibujos y pregunta How many presents? para que respondan 2 o 1. También puedes preguntar acerca de los colores de los regalos que están bajo el árbol.




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Pass the present.

Coloca un pequeño regalo para cada niño en un calcetín (o


mochila). Puede ser un caramelo, una chocolatina, una libreta o pinturas. Es preferible que todos los regalos sean iguales, para evitar comparaciones.

Sienta a los niños en un círculo. Pon una música animada. Los niños se pasan un regalo envuelto. Di Pass the present.

Para la música. El niño que tenga el regalo en sus manos dice Present please? Entrégale el calcetín al niño para que elija un regalo. Anímales a que digan Thank you.

Pon la música de nuevo y continúa así hasta que todos los niños hayan elegido un regalo.

Para la música estratégicamente para que nadie reciba más de un regalo.

Game: Put the present on the poster.

Muestra el póster de las festividades. Cada niño, por turnos y con los ojos vendados, intentará poner la pegatina de los regalos en el lugar correcto del póster.

Saca a un voluntario y cúbrele los ojos con una bufanda o pañuelo. Gira al niño varias veces para desorientarle.

Entrega al niño la pegatina de los regalos y ayúdale a acercarse al póster.

Di Stick the presents on the poster. El niño coloca la pegatina tan cerca como pueda del sitio correcto. La clase dice presents cuando la pega en el póster.


Permite un turno cada niño. Utiliza también la pegatina del árbol de Navidad.



Materiales- Ricky- Cd2 pistas 51, 52- Póster de rutinas y de festividades- Flashcards Christmas tree, presents- Fotocopiable


- Pegatinas- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - También necesitarás: Calcetín o mochila con regalos,

bufanda o pañueloLección 5 Easter (1)

Objetivo de la lección: Celebración de la Pascua Lenguaje - Nuevo: egg, basket- Repaso: red, yellow, green, blue; 1, 2 - Receptivo: It’s Easter. Happy Easter. What’s this? Who’s

this? What colour is it? Colour the eggs. Cut out the eggs. How many eggs?

- Is it a [basket]? What’s the weather like? Run!ACTIVIDADES





Di It’s Easter. Habla sobre la Pascua con la clase, utilizando la L1 si es necesario. Habla sobre las cosas que ven y sobre lo que hacen los niños.

Entrega a Ricky una cesta de Pascua (o utiliza la flashcard). Paséalo por la clase para que diga Happy Easter a cada niño. Anímales a que respondan Happy Easter.

Say and stick. Language. Utiliza las flashcards y a Ricky para enseñar las palabras

nuevas egg, basket. Muestra la flashcard egg y enséñasela a Ricky. Di egg. Pon

la grabación. Ricky lo repite, con voz de robot. Pregunta a la clase What’s this? La clase dice egg.

Continúa así con la flashcard basket. Si dispones de una cesta y huevos de Pascua reales, Ricky puede señalarlos también.

Muestra el póster de las Festividades. Coloca las pegatinas del póster sobre tu mesa. Di egg a


Ricky. Ricky coge la pegatina equivocada. Pregunta a la clase Is it an egg? Los niños responden No. Saca a un voluntario para que le entregue a Ricky la pegatina correcta. Dile a Ricky Put the sticker on the poster. Ricky coloca la pegatina en un lugar equivocado, por ejemplo, en la cesta. Pregunta Is Ricky right? para que te respondan No. Di Help Ricky. Saca a otro voluntario para que coloque la pegatina en el lugar correcto. Haz lo mismo con la otra pegatina.

Egg, eggbasket, basket

2. Poem: It’s Easter time. Say and do the actions. Muestra las flashcards egg y basket. Pon la grabación del poema. Señala las flashcards cuando

se mencionen las palabras. Pide a los niños que realicen acciones sencillas mientras

recitan el poema. Pueden recoger huevos imaginarios del suelo y luego ponerlos en sus cestas imaginarias. Repite el poema con las acciones.

It’s Easter time.Let’s look for eggs,Eggs, eggs, eggs.Eggs in the basket.

Basket, basket.Eggs in the basket.

Basket, basket.It’s Easter time.

Let’s look for eggs.Put them in your basket.

[x2]


Book time 3. Worksheet 5. Find and colour the eggs.

Habla del dibujo con la clase. Di It’s Easter. Señala a los personajes y pregunta Who’s this? para que respondan Toby, Ricky, Kim. Señala la cesta y pregunta What’s this? para que respondan basket. Repítelo con uno de los huevos para que respondan egg. Pregunta What’s the weather like? para que respondan It’s sunny.

Explícales que Toby, Ricky y Kim están buscando huevos de Pascua para guardarlos luego en la cesta.

Di Colour the eggs. Los niños buscan los huevos escondidos en el dibujo y los colorean. Anímales a que utilicen los colores ya conocidos red, yellow, green, blue.

Nota: hay 8 huevos escondidos en el dibujo pero los niños


no tienen por qué contarlos. Pasea por la clase con Ricky mientras trabajan. Pregunta

Who’s this? What’s this? Señala los huevos que están coloreando y pregunta What colour is it?




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 24, TRB. Decorate the egg. Cut it out.

Señala uno de los huevos y pregunta What’s this? para que respondan egg.

Pregunta How many eggs? Cuéntalos con la clase para que respondan 2.

Pide a los niños que decoren los huevos con papel de seda, de aluminio, pegatinas, brillantina, lentejuelas o pintura.

Ayuda a los niños a recortar los huevos con unas tijeras escolares o un punzón. Di Cut out the eggs.

Escribe los nombres de los niños en la parte de atrás de los huevos una vez decorados. Puede que quieras utilizar los huevos durante la lección 2, así que quizás sea preferible no exhibirlos hasta la siguiente lección.

Game: Listen and run. Coloca las dos flashcards de Pascua (egg, basket) en dos

lugares distintos de la clase. Di una palabra de Pascua. Los niños la repiten y corren

hacia la flashcard correcta. Di Run! Continúa así. Sugerencia: puedes poner las flashcards en la pizarra y

jugar con equipos pequeños de manera que corran desde una distancia corta y así evitar que la clase se descontrole.


Interacción (Seleccionar)- Profesor > Alumnos (T>Ss)- Trabajo individual (IW)


- Trabajo en parejas (PW)- Trabajo en grupos (GW)

Materiales- Ricky- Cd2 pistas 53, 54- Póster- Flashcards egg, basket- Fotocopiable 24- Pegatinas- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- También necesitarás: Papel de seda, brillantina, pintura,

tijeras o punzónLección 6 Easter (2)

- Objetivo de la lección: Ampliación del tema de Pascua Lenguaje - Repaso: egg, basket - Receptivo: It’s Easter time. Find 1 egg. Put the egg in the

basket. What’s this? Pick it up. Trace the lines. Run. Pass the cards.





Muestra las flashcards de Pascua. Repite el poema It’s Easter time de la Lección 1 [CD2 pista

54]. Anima a los niños a que realicen las acciones mientras recitan el poema (ver página 104).

1. Game: Easter egg hunt. Esconde por distintos rincones de la clase los huevos

decorados de la lección 1 o en el patio (también puedes utilizar bolas pequeñas). Asegúrate de que hay al menos un huevo por niño.


Entrega a cada niño una mochila para que la utilicen a modo de cesta.

Di Find 1 egg. Los niños pasean por la clase o patio y buscan un huevo. Di Put the egg in the basket. Cuando un niño encuentra un huevo, grita egg para que lo oigan todos. Y cuando lo colocan en la cesta, gritan basket.

Asegúrate de que todos los niños encuentran un huevo. Ricky puede ayudar a los niños si es necesario.

Sugerencia: puedes realizar esta actividad en equipos pequeños, de manera que cada niño pueda encontrar más de un huevo. Cuando un equipo haya terminado, puedes esconder de nuevo los huevos en sitios diferentes.

Los niños exhiben a la clase los huevos que han encontrado.

2. Game: Egg and spoon race. Saca a 4 voluntarios. Entrega a cada niño una cuchara y un

huevo pequeño de chocolate (o pelota de tenis como alternativa). Pregunta What’s this? para que respondan egg.

Demuestra a los niños cómo conseguir equilibrar la cuchara y el huevo. Pídeles que caminen con el huevo por la clase hasta un punto determinado donde hayas colocado una cesta. Los niños tienen que intentar encestarlo sin que se caiga el huevo en el trayecto.

Este es un juego exento de competitividad, así que si a un niño se le cae un huevo, simplemente di Pick it up para que el niño continúe.

Cuando llegan a la cesta, ponen el huevo dentro de esta. Pídeles que digan basket cuando lo hagan. Continúa así de manera que todos participen.

Sugerencia: los niños pueden quedarse los huevos de Pascua como regalo.


Book time 3. Worksheet 6. Trace the basket and say.

Dirige su atención hacia el dibujo. Pregunta What’s this? para que respondan basket.

Pregunta Who’s this? para que respondan Ricky. Pide a los niños que repasen las líneas discontinuas para

completar la cesta. Di Trace the lines. Pon un sello de Ricky en las fichas (o en la mano de cada

niño) y recógelas.


Canción Tidy up time [CD1 pista 3].


Canción Goodbye time [CD1 pista 4].

COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Egg, egg, basket.

Sienta a los niños en un círculo. Comienza caminando despacio por la parte exterior del círculo con Ricky. Cuando pases por detrás de un niño, di egg y tócale ligeramente en el hombro (o señálalo).

Continúa caminando, diciendo claramente, egg, egg, egg a cada niño.

Elige a un niño y di basket. Inmediatamente después comienza a correr, sonriendo y animando al niño a que se levante y te persiga.

Di Run! Después de dar la vuelta al círculo, el niño se sienta en su sitio.

Continúa así cada vez que digas basket.

Game: Pass the cards. Coloca las dos flashcards de Pascua (egg, basket) en dos

lugares distintos de la clase. Di una palabra de Pascua. Los niños la repiten y corren

hacia la flashcard correcta. Di Run! Continúa así. Sugerencia: puedes poner las flashcards en la pizarra y

jugar con pequeños equipos de manera que corran desde una corta distancia

y así evitar que la clase se descontrole.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd2 pistas 54- Póster de rutinas y festividades- Flashcards egg, basket- Pegatinas- Ricky-Rom:



Materiales Opcionales- También necesitarás: Un pequeño huevo de Pascua de

chocolate para cada niño, 4 cucharas, huevos decorados de la Lección 1 (o pequeñas bolas), mochilas o cestas

Lección 7 Summer (1)Objetivo de la lección: Celebración del verano Lenguaje- Nuevo: sun, beach- Repaso: sweets, mask; Christmas tree, presents; egg,

basket; ball - Receptivo: It’s summer. What’s this? Is it the [sun]? It’s song

time. What’s the weather like? Point to the beach. Stick the [sun] on the poster.





Di It’s summer. Habla sobre las vacaciones de verano con la clase, utilizando la L1 si es necesario. Habla sobre tus planes para las vacaciones.

Muestra el póster de las Festividades. Pide a los niños que identifiquen los dibujos relacionados con el verano (sun, beach). También puedes preguntarles acerca del tiempo que hace en verano para que respondan It’s hot, It’s sunny.


nuevas sun, beach. Muestra la flashcard sun y enséñasela a Ricky. Di sun. Pon

la grabación. Ricky lo repite, con voz de robot. Pregunta a la clase What’s this? La clase dice sun.

Continúa así con beach. Muestra el póster de las Festividades. Coloca las pegatinas

del póster sobre tu mesa. Di sun a Ricky. Ricky coge la pegatina equivocada. Pregunta a la clase Is it the sun? Los


niños responden No. Saca a un voluntario para que le entregue la pegatina correcta a Ricky. Dile a Ricky Put the sticker on the poster. Ricky coloca la pegatina en un lugar equivocado, por ejemplo sobre la playa. Pregunta Is Ricky right? para que te respondan No. Di Help Ricky. Saca a otro voluntario para que coloque la pegatina en el lugar correcto. Haz lo mismo con la otra pegatina.

Sun, sunbeach, beach

2. Song: It’s summer. Listen and sing. Di It’s song time. Pon la canción. Los niños escuchan. Canta la canción con la clase. Enseña las acciones para la canción:

It’s summer. [mueve los dedos formando un gran círculo en el aire para representar el sol]Let’s go to the beach. [marcha en el sitio]

It’s summer, it’s summer.Let’s go the beach.

It’s summer, it’s summer.Let’s go to the beach.

[x2]


Book time 3. Worksheet 7. Colour or stick and say.

Dirige la atención de los niños hacia el dibujo y habla sobre lo que sucede. Pregunta What’s the weather like? para que respondan It’s sunny. Pregunta What’s this? para que respondan sun, beach y ball. Pregunta acerca del color del sol, el cielo y la pelota diciendo What colour is it?

Di Point to the beach. Pide a los niños que completen el dibujo decorando la arena de la playa. Idealmente, pueden pegar arena real si dispones de ella. Pide a los niños que apliquen el pegamento sobre la zona de la playa primero. Espolvorea con arena la zona con pegamento y después tira a la papelera la arena que sobra en el dibujo. Alternativamente, pueden pegar bolitas de papel amarillo y marrón para representar la arena o simplemente pintar la playa de amarillo.






Coloca una flashcard del verano sobre la pizarra, cubierta con una hoja de papel para que los niños no vean el dibujo. Muy, muy despacio descubre, bajando el papel, una pequeña parte del dibujo. Pregunta What’s this? Los niños dicen la palabra en cuanto identifican lo que es.

Haz lo mismo con el resto de las flashcards, también puedes utilizar las flashcards de Halloween, Navidad y Pascua para repasar estas palabras.

Sugerencia: puedes variar la dirección en la que desplazas el papel.

Game: Stick the sun on the poster. Cada niño, por turnos y con los ojos vendados, intentará

poner la pegatina del sol en el lugar correcto del póster de las Festividades.

Saca a un voluntario y cúbrele los ojos con una bufanda o pañuelo. Gira al niño varias veces para desorientarle. Entrega al niño la pegatina del sol y ayúdale a acercarse al póster. Di Stick the sun on the poster. El niño coloca la pegatina tan cerca como pueda del sitio correcto. La clase dice sun cuando la pega en el póster.


Utiliza también la pegatina de la playa.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd2 pistas 55, 56 - Póster de rutinas y de festivales


- Flashcards sun, beach- Pegatinas- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- También necesitarás: Arena o papel de seda, pegamento,

bufanda o pañueloLección 8 Summer (2)

Objetivo de la lección: Ampliación del tema del verano Lenguaje- Repaso: sun, beach; mask, sweets; Christmas tree,

presents; egg, basket; ball. - Receptivo: It’s summer. What’s this? Catch the ball. What

colour is it? Who’s this? Trace the circle. Cut out the circle. Sit down on the beach. What’s the weather like?


Canción Hello, Ricky [CD1 pista 1]. Routines time



Muestra las flashcards del verano. Pon de nuevo la canción It’s summer [CD2 pista 56].

1. Game: Beach and sun. Haz que Ricky diga beach. Los niños pasean por la clase,

realizando acciones que representen lo que hacen en la playa, por ejemplo, cavar con una pala, nadar, jugar con una pelota, etc. Déjales que elijan lo que quieran representar. Haz que digan beach mientras realizan los gestos.

Ricky dice sun. Los niños se ponen de pie y en el sitio imitan al sol (haciendo un gran círculo moviendo también los dedos). Haz que digan sun mientras realizan el gesto.

2. Game: Catch the ball. Muestra las flashcards del verano. Coloca a los niños en

una fila. Muéstrales una pelota de playa y pregunta What’s


this? para que respondan ball. Di Catch the ball. Lanza la pelota a un niño y di una palabra

(sun, beach) al mismo tiempo. El niño atrapa la pelota, después corre hacia la flashcard correspondiente y repite la palabra. Finalmente te lanza la pelota. Continúa así con otros niños.

Puedes añadir flashcards de otras festividades.


Book time 3. Worksheet 8. Trace the sun.

Señala el dibujo y pregunta What’s this? para que respondan sun. Pregunta What colour is it? para que respondan yellow. Señala el dibujo que hay dentro del sol y pregunta Who’s this? para que respondan Ricky.

Pide a los niños que completen el dibujo repasando las líneas discontinuas. Di Trace the circle.

Pasea por la clase con Ricky. Pregunta What’s this? Who’s this? What colour is it?




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 26, TRB. Cut and stick. Make a sun.

Enseña a los niños un sol terminado. Pregunta What’s this? para que respondan sun.

Di Cut out the circle. Ayuda a los niños a recortar el círculo y a pegarlo en una hoja de papel.

Pide a los niños que corten tiras de papel dorado o amarillo. Muéstrales cómo pegar las tiras alrededor del sol para formar los rayos.

Pídeles que decoren el interior del sol con bolitas de papel de seda amarillo. También pueden pegar dentro del sol una foto de ellos mismos. Escribe sus nombres en cada sol y exhibe su ‘soleado’ trabajo en la clase.

Picnic on the beach. Crea un escenario de playa colocando una alfombra, toalla

o papel amarillo en el suelo. Utiliza papel azul para representar el mar. Señala la ‘playa’ y pregunta What’s this? para que respondan beach. En la pared, cerca de la


escena, coloca un sol de la actividad anterior. Pregunta What’s this? para que respondan sun.

Di Sit down on the beach. Los niños se sientan en la zona amarilla. Crea una escena imaginaria y anímales a que utilicen mímica. Haz como si el sol te dañara los ojos y pregunta What’s the weather like? para que respondan It’s sunny. Abanícate con la mano para que respondan It’s hot. Pídeles que realicen las acciones. Sugerencia: utiliza un arenero.



Materiales- Ricky- Cd2 pistas 56- Póster de rutinas y de festividades- Flashcards sun, beach- Fotocopiable 26- Pegatinas- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- También necesitarás: Pelotas, tijeras o punzón, pegamento,

papel amarillo o dorado, papel de seda, foto de cada niñoExtra Otras Festividades

Photocopiable 19: Birthday. Explica a los niños que van a hacer una tarjeta de

cumpleaños. Cada niño recibirá su felicitación de cumpleaños de toda la clase en la fecha (o días próximos) de su cumpleaños.

Pide a los niños que coloreen el dibujo con los colores que deseen. Di Colour the picture. Ayuda a los niños a recortar


la tarjeta. Di Cut out the card. Demuestra cómo doblar la tarjeta. Di Fold the card. Escribe el nombre del remitente y destinatario dentro de la tarjeta. Recoge las tarjetas y entrégaselas al niño que cumpla años durante la rutina de cumpleaños.

Photocopiable 22/25: Father’s/Mother’s day. Di It’s Father’s/Mother’s day. Make a card for Daddy/Mum.

Utilizando un poco de L1 si es necesario, habla sobre los padres de los niños, sobre lo que hacen, sobre cómo son y lo que hacen juntos. Puede que algunos niños no tengan un padre/una madre en la casa, sé sensible con esta situación. Este día puede ser difícil para ellos. Cuando esto suceda, pídeles que dibujen a otra persona importante de sus vidas: abuelo/abuela, tío/tía, etc.

Pide a los niños que coloreen el dibujo. Di Colour the picture.

Ayuda a los niños a recortar la tarjeta. Di Cut out the card. Demuestra cómo doblar la tarjeta. Di Fold the card.

Escribe los nombres de los niños en las tarjetas y envíalas a sus casas el día del Padre/de la Madre o en una fecha cercana.

Photocopiable 23: Carnival. Di It’s carnival. Habla sobre lo que sucede en carnaval,

utilizando L1 si es necesario. Señala los personajes disfrazados y pregunta Who’s this? para que respondan Ricky, Toby, Kim.

Pide a los niños que coloreen el dibujo, o decóralo con brillantina, papel de seda, lentejuelas y pegatinas.

Organiza un desfile de carnaval en la clase para que los niños muestren su trabajo. Pon una música animada.


La carpeta del alumno contiene:• 3 cuadernillos trimestrales de fichas (Pupil's Books). Cada trimestre contiene fichas 'worksheets' para dos unidades. Estas se pueden arrancar. La parte trasera de la ficha muestra el lenguaje que se cubre en la lección, las actividades principales, los cuentos y las letras de las canciones y chants. • 8 páginas de pegatinas para ser utilizadas con las fichas de los cuadernillos trimestrales. • 1 cuadernillo de Festividades (Festivals Pupil’s Book), con una ficha para cada lección de festividades.• 1 marioneta de dedo. Kim en el nivel A, Toby en el nivel B y Ricky en el nivel C.El Activity Book opcional, a color, contiene 4 fichas para cada unidad. El


lenguaje para los niveles B y C, trabajado con cada ficha se muestra en la parte inferior de cada una de éstas.






Big Books. Los Big Books contienen los 6 cuentos de cada nivel en un formato grande y a color. Parte del texto está resaltado en azul para que los niños lo


repitan. Cada cuento presenta una página de actividades opcionales de comprensión sencillas. Las notas didácticas proporcionan más detalles sobre cómo hacer uso de los Big Books y cómo enseñar los cuentos.





Recursos comunes







4. Pupil’s FolderLa Carpeta del alumno (Pupil’s Folder) para los niveles B y C puede contener una selección de los trabajos que los alumnos han realizado durante el curso, y puede crearse una carpeta análoga para el nivel A. Los alumnos deben reflexionar sobre qué elementos quieren incluir, por ejemplo,


aquellos que les han salido mejor. Es preferible que el Pupil’s Folder se guarde en el aula y que los alumnos se lo lleven a casa para enseñárselo a los padres cuando lo deseen, o cuando así lo crea oportuno el docente dentro de la función de Acción Tutorial. Pueden incluir algunos de los elementos siguientes:- Worksheets del Pupil’s Book.- Fichas del Activity Book.- Fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet.- Pósteres, proyectos, fotocopias, tarjetas, etc., que hayan completado durante el curso.- Certificados con el Sello de Ricky: para premiar a los alumnos por su trabajo, en las fichas o directamente en las manos de los niños…

b) Pruebas orales






d) Otros trabajos




del área Lenguajes





Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de


uso cotidiano y del aula en lengua extranjera. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera,

contextualizadas dentro de las rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.



















(Decripción)



(Fecha y firma)


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