אוניברסיטת בר אילן

בית הספר לחינוך

:נושא הצעת המחקר

הקשר בין מחסומי קריירה ומסוגלות עצמית לבין קבלת החלטות ותכנון

קריירה

The Relationship between Career Barriers and Self Efficacy to

Decision Making and Career Planning

ר יצחק וייס"ד: מנחה

ליאת שער: מגישה

060843950.: ז.ת

: תאריך הגשה

2

תוכן עניינים

6' עמ......................................................................................................מבוא

7 'עמ....................................................................................תסקירה ספרותי

7' עמ......................................................................................................תכנון קריירה

7 'עמ................................................................................רקע והגדרות -בחירת מקצוע

7 'עמ.............................................................................תיאוריות בתכנון קריירה

7 'עמ.................................................................................................מודל תכונה גורם

8 'עמ...........טיפולוגיה של האישיות וקלסיפיקציה של מקצועות- הגישה הדיפרנציאלית

8 'עמ.............................................................................................Hollandהמודל של

8 'עמ..........................................................................................Anne Roeהמודל של

9 'עמ.................................................................................ההתפתחותיתהגישה

9 'עמ......................................................................................... Ginzberg המודל של

10 'עמ...............................................................תיאורית משך החיים- Super המודל של

11 'עמ...................................................................................................מצב הידע כיום

14 'עמ........................................................................................מסוגלות עצמית

14 'עמ..........................................................................חברתית-התיאוריה הקוגניטיבית

15 'עמ......................................................................................הגדרות-מסוגלות עצמית

15 'עמ....................................................................................משמעות המושג והשפעתו

16 'עמ.........................................................................עיצוב תחושת המסוגלות העצמית

17 'עמ..................................................בהקשר של מסוגלות עצמיתמחסומי קריירה

19 'עמ..................................................תרומת המסוגלות העצמית להתפתחות המקצועית

20 'עמ........................................................החלטות קריירהמסוגלות עצמית בקבלת

22 'עמ............................................................................רמה דתית ותכנון קריירה

24' עמ........................................................................מטרת המחקר והשערות

26 'עמ..................................................................................................שיטה

26 'עמ.............................................................................................אוכלוסיה

26 'עמ......................................................................................משתני המחקר

3

27' עמ...................................................................................................כלים

27' עמ...................................................................................תפיסת מחסומיםשאלון

28' עמ................................................................................התמקדות בקריירהשאלון

31' עמ................................................. מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה שאלון

31' עמ......................................................................................לון מסוגלות עצמיתשא

33' עמ....................................................................................................הליך

34 'עמ................................................................................................תוצאות

58 'עמ......................................................................................................דיון

63 'עמ........................................................................................ביבליוגרפיה

74' עמ...............................................................................................נספחים

4

לוחות וטבלאות

28' עמ...................................................ניתוח גורמים וטעינות של שאלון מחסומי קריירה: 1לוח

טווח ומקדמי המהימנות הפנימית, סטיות תקן, ממוצעים, CDIהגורמים בשאלון :2לוח

ותלמידי) N=120(בקרב נבדקות המדגם הנוכחי על פי אלפא של קרונבך

30' עמ.............................................................................................................)N=130(תיכון

טווח ומקדמי המהימנות, סטיות תקן, ממוצעים ,CDMSEהגורמים בשאלון : 3לוח

ותלמידי)N=120(על פי אלפא של קרונבך בקרב נבדקות המדגם הנוכחי הפנימית

31' עמ.............................................................................................................)N=130(תיכון

טווח ומקדמי המהימנות, סטיות תקן, ממוצעים, הגורמים בשאלון מסוגלות עצמית :4לוח

עובדים–ו ) N=120(פי אלפא של קרונבך בקרב נבדקות המדגם הנוכחי על הפנימית

32 'עמ.....................................................................................................)N=100(סוציאליים

לבדיקת הבדלים בין דתיות לחילוניות Tסטיות תקן ומבחני , ממוצעים: 5לוח

34 'עמ...................................................................................................ביחס למחסומי קריירה

לבדיקת הבדלים בין דתיות לחילוניות Tסטיות תקן ומבחני , ממוצעים: 6לוח

35 'עמ..............................................................................................ביחס לסך מסוגלות עצמית

ת הבדלים בין דתיות לחילוניותלבדיק Tסטיות תקן ומבחני , ממוצעים: 7לוח

36 'עמ................................................................ביחס למסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה

לבדיקת הבדלים בין דתיות לחילוניות Tסטיות תקן ומבחני , ממוצעים: 8לוח

38' עמ...........................................................................................ביחס לעמדה בפיתוח קריירה

לבדיקת הבדלים בין דתיות לחילוניות Tסטיות תקן ומבחני , ממוצעים: 9לוח

39 'עמ..............................................................................................ביחס לידע בפיתוח קריירה

הבדלים בין דתיות לחילוניות ביחס לכל - Tסיכום תוצאות מבחני : 10 לוח

41 'עמ..................................................................................................................מדדי המחקר

42 'עמ.................................................................................סיכום תוצאות מול השערות: 11לוח

מתאמים בין מחסומי קריירה לבין מסוגלות עצמית בקבלת החלטות: 12לוח

43 'עמ.............................................................)n=120(קריירה וסך מסוגלות עצמית בכל המדגם

מתאמים בין סך המסוגלות העצמית לבין המסוגלות העצמית בקבלת: 13לוח

44 'עמ.............................................................................)n=120(המדגם החלטות קריירה בכל

)עמדה בפיתוח קריירה וידע בפיתוח קריירה(מתאמים בין התמקדות בקריירה : 14לוח

סך מסוגלות עצמית ומחסומי, לבין מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה

45 'עמ............................................................................................)n=120(קריירה בכל המדגם

, קריירה מתאמים בין התמקדות בקריירה לבין מסוגלות עצמית בקבלת החלטות: 15לוח

47' עמ..................................... )n=65(מסוגלות עצמית כללית ומחסומי קריירה בקרב בנות דתיות

, מתאמים בין התמקדות בקריירה לבין מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה: 16לוח

47 'עמ......................... ........)n=55(מסוגלות עצמית כללית ומחסומי קריירה בקרב בנות חילוניות

5

מתאמים בין מחסומי קריירה לבין מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה: 17לוח

48 'עמ..............................................................)n=65(וסך מסוגלות עצמית בקרב בנות דתיות

גלות עצמית בקבלת החלטות קריירהמתאמים בין מחסומי קריירה לבין מסו: 18לוח

49 'עמ...........................................................)n=55(וסך מסוגלות עצמית בקרב בנות חילוניות

, ניבוי עמדה בפיתוח קריירה לפי מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה: 19לוח

50 'עמ.............................................)n=120(סך מסוגלות עצמית ומחסומי קריירה בכל המדגם

, ניבוי ידע בפיתוח קריירה לפי מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה: 20לוח

50 'עמ.............................................)n=120(סך מסוגלות עצמית ומחסומי קריירה בכל המדגם

ית בקבלת החלטות קריירה לפי סך מסוגלות עצמיתניבוי מסוגלות עצמ: 21לוח

51 'עמ.........................................................................)n=120(ומחסומי קריירה בכל המדגם

,ניבוי עמדה בפיתוח קריירה לפי מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה :22לוח

52 'עמ.....................................)n=65(ריירה בקרב בנות דתיות סך מסוגלות עצמית ומחסומי ק

,ניבוי עמדה בפיתוח קריירה לפי מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה :23לוח

52 'עמ..................................)n=55(סך מסוגלות עצמית ומחסומי קריירה בקרב בנות חילוניות

,וי ידע בפיתוח קריירה לפי מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירהניב: 24לוח

53 'עמ......................................)n=65(סך מסוגלות עצמית ומחסומי קריירה בקרב בנות דתיות

,ניבוי ידע בפיתוח קריירה לפי מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה: 25לוח

53 'עמ..................................)n=55(קריירה בקרב בנות חילוניות סך מסוגלות עצמית ומחסומי

ניבוי מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה לפי סך מסוגלות עצמית: 26לוח

54 'עמ...................................................................)n=65(ומחסומי קריירה בקרב בנות דתיות

ניבוי מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה לפי סך מסוגלות עצמית: 27לוח

54 'עמ................................................................)n=55(ומחסומי קריירה בקרב בנות חילוניות

55' עמ................................................................................................טבלת סיכום ניבויים

תרשימים וגרפים

14 'עמ..........................................................)Bandura)1977 מודל מסוגלות עצמית : 1תרשים

26 'עמ..............................................................................................מודל המחקר: 2תרשים

58 'עמ......................................נתיבי ההשפעה השונים בין מדדי המחקר באופן כללי: 3 תרשים

35 'עמ........................................................................מחסומי קריירה בחלוקה לפי דת: 1גרף

36 'עמ...................................................................סך מסוגלות עצמית בחלוקה לפי דת :2גרף

37 'עמ.....................................מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה בחלוקה לפי דת: 3גרף

38 'עמ...............................................................עמדה בפיתוח קריירה בחלוקה לפי דת : 4גרף

39 'עמ...................................................................ידע בפיתוח קריירה בחלוקה לפי דת : 5גרף

6

תקציר

ים ולא חברתי(באיזו מידה מחסומים פנימיים וחיצוניים , מטרת המחקר הייתה לבדוק את השאלה

.משפיעים על המסוגלות העצמית ביחס לקבלת החלטות קריירה ועל ההתמקדות בקריירה) חברתיים

בחן את התיאוריות הקיימות בתחום תכנון הקריירה והגיע למסקנה שלא )Osipow, 1990(אוסיפוב

מציע אוסיפוב לאחד את , לכן. ברור מהתיאוריות מתי בדיוק מתבצעת ההתמקדות בקריירה

- נרטיבי-הן הגורם העצמי, סביבתיהן הגורם ה, האישיותיהוא מראה שהן הגורם , וריותהתיא

וכל אלה משפיעים על היא זו שיוצרת את המכניזם של התפתחות הקריירה, האינטגרציה ביניהם

.ההתמקדות בקריירה

ין גורמי מצאו כי שילוב אינטראקטיבי ב, )(Creed ,Patton & Bartrum, 2004(פטון וברטרום , קריד

מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה ומחסומים פנימיים וחיצוניים יכולים לנבא התמקדות

. בתכנון קריירה

הינה ,בחירה מקצועית, במקרה זה, המסבירה את המוטיבציה לביצוע התנהגות ,המסוגלות העצמית

בה כל ,ם הדדיתבין האדם לסביבה מתקיימת מערכת יחסי. תכונה המבוססת על למידה חברתית

כאשר מתקבל . )Bandura, 1977; 1982; 1986( אחד מהם משפיע על התנהגות השני ומעצב אותה

מתפתחת תחושת מסוגלות עצמית בקרב ,התנהגות-סביבה-משוב חיובי מיחסי גומלין אלו בין האדם

ומדת את המשימה הע, תחושת המסוגלות העצמית מסייעת לפרט להכיר את דרישות הסביבה. הפרט

הפרט בונה את , למעשה. את המיומנויות הנדרשות לביצועה וכך לתכנן בהתאם את צעדיו, בפניו

; 1998,אוהד( ציפיותיו לגבי יכולתו להתנהג בצורות שונות במצבים שונים על פי המסוגלות העצמית

.)2005, שגיא

טלות הקשורות מסוגלות עצמית בהקשר של קריירה מוגדרת כביטחון נתפס של הפרט בביצוע מ

התנהגות מתקרבת , בהקשר זה ).Solberg ,Good & Nord, 1994( לאקספלורציה ולבחירת קריירה

ירה וקבלת יחקירת הקר, רצונותיו של היחיד לבחור אופציות של השכלה או מקצועתאופיין ב

ביצוע במבחן חשוב להשלמת לימודים -למשל, החלטות התנהגותיות החיוניות לבחירה נכונה

התנהגות נמנעת תאופיין , לעומת זאת. או חקירה ביחס לתכנית הכשרה בעבודה מסוימת כללהמב

, חוסר התמדה מול קשיים, קליטת מסרים מעכבים מסביבה, באי רצון לבחור מקצוע או השכלה

פעילות המקדמת בחירת קריירה נתונה ,אם כןעצמית מאפשרת מסוגלות. קבלת החלטות שגויה ועוד

לא נכון לדבר על , למעשה. היא חלשה או נמוכהר שאקה או חוסמת בחירת קריירה ככאשר היא חז

מסוגלות עצמית ביחס לקריירה באופן כללי אלא על מסוגלות בתחומי התנהגות ספציפיים בתחום

7

ישנו קשר בין מסוגלות עצמית באופן כללי לבין מסוגלות עצמית בתחומים ). Betz, 2000(הקריירה

: בין תחומי המסוגלות העצמית שנחקרו בכיוון הקריירה נמצאים). 1998, פלומין -גרנט(ספציפיים

ומסוגלות עצמית ביחס לממדים , מסוגלות עצמית מתמטית, מסוגלות עצמית מדעית וטכנית

;Betz, 2000; 2001(מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה , בסיסיים בהתנהגות קריירה כגון

2007; Byars-Winston, 2006 .(מחקר זה יתמקד בסוג המסוגלות האחרון.

מסבירים עד כמה משפיעה תחושת המסוגלות העצמית בקבלת ,ממצאי רוב המחקרים שנסקרו

.ותורמת להתמקדות בקריירה מחסומי הקריירההחלטות קריירה על העדר

ביחס אשר מהווה מרכיב מרכזי בתיאוריות העוסקות במסוגלות העצמית" מחסומי קריירה"המושג

,Patton & Bartrum, 2004 Creed(מוגדר כגורם שמונע את השגת הקריירה הרצויה ,לתכנון קריירה

-בקרב החוקרים קיימות קטגוריות שונות של סוגי המחסומים כאשר הסוגים העיקריים הם פנימיים. )

עוני , משפחה(ם בינאישיי-חברתיים- חיצוניים, )'הערכה עצמית וכו, חוסר ביטחון(אישיים -נגישתיים

היעדר סביבה תומכת , מחסומים בהשכלה הגבוהה, דמוגרפים(אינטראקציונאליים -וחיצוניים) 'וכו

-Social Cognitive Career Theory (חברתית התיאוריית הקריירה הקוגניטיבית ).'ומעודדת וכו

SCCT ) (Lent, Brown & Hackett, 1994( קשריים שפיעים משתנים אישיים והכיצד מ מראה

מחסומי קריירה עלולים למנוע , לפי תיאוריה זו .על תהליכי פיתוח קריירה מקצועית) מחסומים(

ציפיות , מהאדם בחירה במסלול מסוים אפילו במקרה של מסוגלות עצמית גבוהה לסוג הקריירה

כן נמצאו קשרים בין הבדלי תרבות .)Brown & Lent,1996( חיוביות ונטיות מקצוע מתאימות

נמצאה תפיסת מחסומי ,בקרב מיעוטים וחברות שמרניות ומסורתיות יותר. פיסות המחסומיםלת

.)Smith, 2004 ;Hackett & Byars, 1996( קריירה גבוהה יותר

, אמונתו של הפרט בנוגע להצלחתו בהתמודדות עם מטלות הנדרשות לצורך קבלת החלטות קריירה

ותניע אותו לפעילויות של חקירת קריירה ובחירת תפחית את רמת מחסומי הקריירה בקרב הפרט

,כמו כן .) Betz & Hackett, 1986; Solberg et al., 1995( מתמיד ויציב, מטרה באופן ממוקד

הערכת ועיצוב התערבות אשר תסייע , המסוגלות העצמית בקבלת החלטות קריירה מסייעת להבנת

. )Peterson, 1993 ;1994 ,Luzzo & Taylor( בהתמקדות בהתנהגות הקריירה של הפרט

בתחום בחירת המקצוע נמצא משתנה הדת כמבחין בין בחירה מקצועית של נשים דתיות , נוסף לכך

, בבניק; 1993, כרמלי; ,Rich & Golan 1992; 1988, גולן; 1980, כץ; 1976, גורני(לעומת חילוניות

, אמנם). 1999, רוזנטל-מויאל; 1998, אפשטייןו לווין, אורן, שטייר; 1998, איילון; 1997, שורק; 1996

8

אך מושפעות מערכי הדת והמסורת ומעדיפות מקצועות מסורתיים ,נשים דתיות יוצאות אף הן לעבודה

מודרניים ובוחרות במגוון מקצועות רחב -לעומת נשים חילוניות שמושפעות מערכים מערביים ,יותר

).2002, אמסלם( יותר

אלא גם בתכנון , לא רק בהיבט הבחירה המקצועית, בדל בין דתיות לחילוניותההנחה היא כי קיים ה

, בין השאר, במסוגלות העצמית ובהתמקדות בקריירה ומטרת המחקר, במחסומי הקריירה, הקריירה

. היא לבדוק גם שאלה זו ולבחון את הקשרים השונים בין מדדי המחקר בקבוצות הדתיות והחילוניות

על קשר בין רמת המסוגלות העצמית לבין מצביעים )1998, פלומין-גרנט(קרים ממצאי המח, לסיכום

;Creed ,Patton & Bartrum, 2004(המחקרים , נוסף על כך. מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה

Lent, Brown & Hackett, 1994; Brown & Lent,1996 ( הצביעו על השפעת מחסומי הקריירה על

הראו עד כמה משפיעה תחושת המסוגלות העצמית בקבלת המחקרים גם. ההתמקדות בקריירה

,Solberg et al., 1995; Peterson(החלטות קריירה על העדר המחסומים ותורמת להתמקדות בקריירה

1993 .(

:סוגי השערות 3שיערנו , לאור זאת

.קבוצות על פי רמה דתית 2הבדלים בין .א

סך המסוגלות ל, לחילוניות ביחס למחסומי קריירה פנימיים וחיצונייםיימצאו הבדלים בין בנות דתיות

עמדה בפיתוח קריירה (התמקדות בקריירה וגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה וללמס ,העצמית

וידע

.)בפיתוח קריירה

מית מסוגלות עצלו, בין מחסומי קריירה לסך המסוגלות העצמיתשוער כי יימצאו קשרים , כמו כן .ב

.בקבלת החלטות קריירה

סך מסוגלות עצמית ומסוגלות עצמית בקבלת , בין מחסומי קריירהכן שיערנו כי יימצאו קשרים .ג

.החלטות קריירה להתמקדות בקריירה

בנות שרות לאומי המשרתות באגודה להתנדבות בעם במגוון 120נבחרו , לצורך עריכת המחקר

4במחקר נבחנו . בנות משרתות במסלול ממלכתי 55-מהן משרתות במסלול דתי ו 65. תחומים

: בעזרת ארבעה שאלונים משתנים

.PBS ((Howel, Fress & Sollie ,1977)(כפי שייבחנו בשאלון תפיסת מחסומים -מחסומים . 1

.GSE ((Sherer & Adams ,1983)(כפי שתיבחן בשאלון מסוגלות עצמית -סך מסוגלות עצמית . 2

כפי שתיבחן בשאלון התמקדות -) עמדה בפיתוח קריירה וידע בפיתוח קריירה(רה התמקדות בקריי. 3

9

).Lokan, 1984( (CDI)קריירה

.CDMSE (Betz et al, 1996) ןכפי שתיבחן בשאלו -מסוגלות עצמית בקבלת החלטות הקריירה . 4

:ל הנקודות הבאותתוצאות המחקר מצביעות ע

מסוגלות עצמית , סך מסוגלות עצמית, וניות ביחס למחסומי קריירהבאשר להבדלים בין דתיות לחיל

:ת קריירה והתמקדות בקריירה מצאנובקבלת החלטו

.המחסומים הפנימיים בקרב הדתיות גבוהים יותר ביחס לחילוניות. 1

.לא נמצא הבדל בין דתיות לחילוניות ביחס לסך המסוגלות העצמית. 2

גבוהה יותר של מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה בהשוואה בקרב החילוניות נמצאה רמה . 3

.לדתיות

לחילוניות יש עמדה חזקה יותר המובילה , במדד עמדה בפיתוח קריירה, ביחס להתמקדות בקריירה. 4

בעוד שאצל דתיות קיים ידע בפיתוח קריירה ברמה גבוהה יותר , ליוזמה והתנהגות מתכננת קריירה

.הוא לא מוביל ליוזמה ותכנון קריירהאך

נורמות מסורתיות , תפיסות חברתיות מעכבות, ממצאים כי קיומם של מחסומיםהמראים , למעשה

תעוזה והתנהגות חוקרת ומתכננת קריירה בקרב בנות דתיות ועל , חשיפה, מונעות יוזמה, ושמרניות

יש לשנות את האקלים והנורמות הקיימות , אלומנת ליצור תמריץ לתכנון וחיפוש קריירה בקרב בנות

.בחברה זו

מסוגלות עצמית בקבלת החלטות לו, בין מחסומי קריירה לסך המסוגלות העצמית ביחס לקשרים

,קריירה

דווקא מדד . לא נמצא קשר בין רמת מחסומי קריירה חיצוניים לבין רמת סך המסוגלות העצמית

ממצא זה מראה שמחסום . שלילי לסך המסוגלות העצמית המחסומים הפנימיים נמצא קשור באופן

פנימי מצביע על אם מחסום פנימי קיים כישות נפרדת למסוגלות העצמית ומחייב לבחון את השאלה ה

, כפי שסברו קריד(אלו ) מבניים תיאורטיים(מושגים 2ירידה במסוגלות העצמית או שאין קשר בין

).םופטון וברטר

חיובי בין סך המסוגלות העצמית לבין מסוגלות עצמית בקבלת החלטות נמצא קשר, כפי שצפינו

, נהרי( ישנה השפעה ישירה בין מסוגלות עצמית כללית למסוגלות עצמית בתחום ספציפי . קריירה

).1998, פלומין-גרנט; 1998

רה סך מסוגלות עצמית ומסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריי, בין מחסומי קריירהביחס לקשרים

נמצא קשר חיובי בין סך המסוגלות העצמית לבין התמקדות בקריירה רק ,להתמקדות בקריירה

סך מסוגלות עצמית משפיע על . ביחס למדד ידע בפיתוח קריירה אך לא ביחס לעמדה בפיתוח קריירה

10

תמיכה לממצא זה נמצאה בניתוח נתיבים ובניבויים שהראו שביחס לעמדה בפיתוח . הידע בלבד

, המנבא היחיד הוא מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה וביחס לידע בפיתוח קריירה, הקרייר

.מסוגלות עצמית המנבא היחיד הוא סך

למעט בקרב בנות דתיות , לא נמצא קשר שלילי בין מחסומי קריירה לבין ההתמקדות בקריירה

.שנמצא קשר חיובי בין מחסומי סוציאליזציה לבין עמדה בפיתוח קריירה

עמדה בפיתוח (ההתמקדות בקריירה : ל"המודל הכללי של ניתוח נתיבים מחזק את הממצאים הנ

כאשר ידע בפיתוח , תלויה בעיקר במסוגלות העצמית של הנבדקות) קריירה וידע בפיתוח קריירה

קריירה מושפע בעיקר מסך המסוגלות העצמית שאינה תלויה בקריירה ואילו עמדה בפיתוח קריירה

.בעיקר ממסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה מושפעת

הנתיבים מראים על קשר מתבקש בין סך המסוגלות העצמית למסוגלות עצמית בקבלת החלטות

.קריירה

הם משפיעים באופן . נמצא שהם אינם בולמים את ההתמקדות בקריירה, ביחס למחסומי קריירה

.התמקדות בקריירהשלילי על סך המסוגלות העצמית ולא באופן ישיר על ה

. החידוש המרכזי במחקר הוא בהבדל בין דתיות לחילוניות שקיים בעיקר בהתמקדות בקריירה

.הדתיות מושפעות יותר ביחס לידע בפיתוח קריירה והחילוניות ביחס לעמדה בפיתוח קריירה

חשיפה , ביחס לבנות חילוניות ראינו שהייתה התאמה בין המרכיב הקוגניטיבי למרכיב ההתנהגותי

,ונוימאיר בר אל(ומודעות לתחום תכנון הקריירה הובילו אותן להתנהגות יוזמתית ומחפשת קריירה

לא , למרות שהמרכיב הקוגניטיבי היה אף חזק יותר ביחס לחילוניות, בקרב הבנות הדתיות ).1995

כאשר נורמות פער זה בין עמדה להתנהגות נוכל לראות . ראינו ביטוי משמעותי למרכיב ההתנהגותי

חברתיות כופות על אדם דפוס התנהגות הנוגד את עמדותיו ואז יעדיף האדם להתנהג על פי הנורמה

או כאשר קיים הרגל חזק הנוגד את העמדה , כדי להימנע מסנקציות חברתיות ולא להיות יוצא דופן

ימות נורמות עדיין קי, למרות הקדמה, ייתכן כי בקרב החברה הדתית ).1995 ,ונוימאיר בר אל(

ביחס לסוגי התפקידים המצופים , חברתיות ביחס לאופי היציאה לעולם העבודה של האישה

נורמות ותפיסות אלו מונעות מבנות דתיות במידה . 'מהאישה בכדי שתוכל לתפקד כראוי בביתה וכו

להגביר מומלץ לשנות מצב זה בכדי .להעז ולחקור אחר תכנון הקריירה באופן חופשי, כלשהי ליזום

מדגיש מחקרנו את , כמו כן. את תכנון הקריירה וליצור מוטיבציה להתנהגות יוזמתית וחוקרת

ההבדל בין מחסומי קריירה כמבנים תיאורטיים נפרדים בהשוואה למסוגלות העצמית שגם היא

. נתפסת כמבנה תיאורטי נפרד ומומלץ לבחון הבדל זה בהמשך

11

מבוא

חברתיים ולא ( דוק את השאלה באיזו מידה מחסומים פנימיים וחיצונייםהיא לב ,מטרת העבודה הנוכחית

תכנון התמקדות בקריירה והססנות ביחס ל, קריירהתכנון עצמית ביחס ל מסוגלות בולמים )חברתיים

.קריירה

130הצביעו על בעיות אלו בקרב ,)(Creed ,Patton & Bartrum, 2004 פטון וברטרום, קריד החוקרים

עצמית בקבלת מסוגלות כי שילוב אינטראקטיבי בין גורמי ,הם מצאו. ון בשנתם האחרונהתלמידי תיכ

או לחילופין קריירה תכנון יכולים לנבא התמקדות ב ,מחסומים פנימיים וחיצונייםו החלטת קריירה

.הססנות ביחס אליה

פנימיים ביחס למחסומים תפיסת התלמידיםהיא שהבנת ,מצאים אלומהמסקנה המרכזית הנובעת מ

מחסומים פנימיים וחיצוניים של קיומם. להבנת תהליכים הכרוכים בפיתוח קריירה הוחיצוניים חשוב

רוב המחקרים שעסקו בהתפתחות קריירה התייחסו ,עד היום. רבות על התפתחות קריירה משפיע

המחסומים מעט מאוד מחקרים עסקו בנושא. 'למבני אישיות וכו, לדרכי הבחירה, לתהליכים, לגורמים

.'השפעה סביבתית וכו, מצב כלכלי, דימוי עצמי-שניצבים בפני האדם עצמו בבחירת קריירה כגון

לאחר קבלת צו . בתום תקופת התיכון נערות משרתות בשרות לאומי במשך שנה או שנתיים על פי בחירתן

או במסגרת של נדרש מהבת השייכת למגזר הדתי לאומי להחליט באם לבחור במסגרת צבאית , הגיוס

לאחר בחירת מסגרת של שירות לאומי נדרשת הבת לבחור את מקום . שרות לאומי לאור שיקולים שונים

והאגודות השונות , השירות הלאומי בישראל פועל במגוון תחומים. כשנה אחת לפני תחילתו –השירות

כן נשלחות נשות קשר כמו . מפרסמות באמצעות חוברות מידע ורשת האינטרנט את האפשרויות הקיימות

לאחר סיורים במקומות שירות מועדפים . לבתי הספר עצמם על מנת ללוות את הבנות לאורך התהליך

ראיונות ומיונים על מנת להתקבל למקום השירות פרהבנות נדרשות לעבור מס, מקומות 5-3ובחירה של

היכרות עם עצמן , רש מהבנות תכנוןתהליך זה של בחירת שרות לאומי דו, אם כן). 2002 ,שפורן(הרצוי

.בחירות המקצועיות שתידרשנה לבחורועם מבחר התפקידים הקיימים לקראת ה

על מסוגלות עצמית והתמקדות בקריירה מחסומים אלו את השפעות לבדוק היא ,המחקר שלפנינומטרת

ומי מהמגזר בנות שרות לא 120בקרב הן מבחינה תרבותית והן מבחינה מגדרית ,בקונטקסט שונה

ומטרת תפיסות תרבותיות של דת ותפיסות ערכיות שונות מגיעות עם אשר, הממלכתי והממלכתי דתי

. קבוצות אלו 2המחקר לבחון בין השאר גם את ההבדל בין

יבחן את אופי , יתמקד בתיאוריות החדשניות, המחקר יסקור את תחום בחירת המקצוע מבחינה היסטורית

ידון במשתנים השונים הקשורים ו קשיים בבחירת מקצוע במציאות הישראלית המחסומים המאפיינים

.למחסומים אלו

12

יובילו להתערבויות מועילות , הבנת הגורמים המשפיעים על מחסומים אלו ואיתור מדויק יותר שלהם

.לתלמידים ויאפשרו מיקוד גבוה יותר בבחירה מקצועית תוך הסרת המחסומים המונעים זאת

13

סקירה ספרותית

תכנון קריירה

רקע והגדרות-בחירת מקצוע

בעקבות פיתוח כלי מיון למקצועות , 20-נושא בחירת המקצוע העסיק את החוקרים מאז תחילת המאה ה

אשר , "התפתחות מקצועית"ו" בחירת מקצוע"נוצר מהמושגים " התפתחות ותכנון קריירה"המושג . שונים

נטיותיו ואישיותו לדרישות הספציפיות של , סה הפרט להתאים בין כישוריוהוגדרו כתהליך שבו מנ

).1992, פלדמן(גורמי משפחה וגורמים מצביים אחרים , תוך התחשבות בערכים, המקצוע

, חינוכיים, חברתיים, היא תוצר מורכב של גורמים פסיכולוגיים) 1995(על פי פלום " התפתחות קריירה"

)Neff 1968( נף .לכן יש לדון בנושא זה בהקשר הסביבתי וההיסטורי. י מקרהוגורמ, כלכליים, פיזיים

הגדיר עבודה כפעילות אינסטרומנטלית שתכליתה להבטיח את קיומם של בני אדם והיא מכוונת לשינוי

. מתוכנן של הסביבה האנושית

ולל את הפעילויות הכ, הגדירו קריירה כמסלול חייו של הפרט) Herr & Cramer, 1992(הר וקרמר

. להתפתחותו של האדם כעובד ותההתנסויות והבחירות החינוכיות והמקצועיות הרלוונטי, והעיסוקים

מדגישים ) 1986(פלום ואופנהיימר . אינטגרציה בין תפקיד העובד ובין יתר תפקידי החיים לאורך כל החיים

, בר על בחירה חד פעמית של מקצועאם בעבר דו". קריירה"את הממד ההתפתחותי והכוללני של המושג

.כיום מדובר על תהליך שנמשך ומתפתח לאורך חייו של האדם

תיאוריות בתכנון קריירה

גורם-מודל תכונה

) Parsons,1909 (חוקרים מבתי הספר ומעברם לעבודה הדאיגה ב"בארהנשירה גדולה של בני נוער

ון לספק לתלמידים סיוע לקראת מעבר לתחום ומתוך רצ, מתוך רצון למנוע ניצול עובדים. ב"בארה

את המודל הראשוני בתחום ההכוונה ) Parsons, 1909( המקצועי שיביא לשינוי חברתי פיתח פרסונס

ניתוח העיסוק , ניתוח תכונות הפרט: מודל זה כולל שלושה יסודות. גורם- תיאורית התכונה: המקצועית

:מודל זה הנחות היסוד של. או המקצוע וההתאמה ביניהם

נטיות של הפרט ודרישות של מקצוע , יכולות, כישורים, ניתן למדוד באופן אובייקטיבי תכונות .1

. ולערוך התאמה בין פרופיל הפרט לפרופיל המקצוע

.קיימת מטרה מקצועית מתאימה ביותר לכל אחד בבחירת מקצוע. 2

.קטיפוס מסוים של אדם עובד בסוג מסוים של עיסו. 3

14

). ,1992Herr & Cramer(החלטות מקצועיות ניתנות למדידה . 4

מבחנים אלו ניסו להבחין בין . היה חלוץ ביישום של מבחנים פסיכולוגיים לצורך הכוונה מקצועית פרסונס

בעלי מקצועות שונים וליצור טיפוסי מקצועות שונים בהנחה שאדם שיקבל פרופיל דומה לטיפוס מסוים

מודל זה השתמש בתכונות הניתנות , למעשה ).1990, ואייזן קלינגמן(א סיפוק במקצוע זה יצליח למצו

. למדידה לצורך ניבוי הצלחה

טיפולוגיה של האישיות וקלסיפיקציה של מקצועות: הגישה הדיפרנציאלית

Hollandהמודל של

אמה חד ערכית בין המקצוע הוא לא מדבר על הת. גורם - שכלל את מודל התכונה) Holland, 1985 (הולנד

מתוך הנחה שסביבות , והאדם בלבד אלא מדבר על טיפולוגיה אישיותית המקבילה לסוגי סביבות עבודה

טוען שניתן לאבחן את רוב ) Holland, 1985 (הולנד .העבודה מאופיינות על ידי האנשים הפועלים בהן

: האנשים על ידי מספר טיפוסי אישיות

בעל סגנון זה יגלה העדפה לתחומים . לפעילות פיזית ויכולת מוטורית טובהנטייה - ריאליסטי .א

בין המקצועות המתאימים לטיפוס . הוא פחות חברותי ומחוסר כשרים ליצירת יחסי גומלין, מוחשיים

. 'נהגים וכו, נגרים, טכנאים :זה

המקצועות המתאימים לטיפוס זה .לניסיון להבין ולארגן את העולם, נטייה לחשיבה מופשטת - חוקרני . ב

. 'פיזיקאי וכו, מתמטיקאי: הם

חיפוש הזדמנויות לביטוי עצמי והימנעות מיחסים אישיים , נטייה לעצמיות וכושר יצירתי - אמנותי. ג

. 'מוסיקאי וכו, סופר: מקצועות כגון. ישירים

מסוג זה הם בעלי יכולת מילולית טובה וכשרים ליצירת טיפוסים , העדפה לעבוד עם בני אדם - חברתי. ד

. פסיכולוג, יועץ, מורה: מקצועות כגון. יחסים בין אישיים

בין המקצועות . יגלה העדפה להשפיע על אחרים ולתמרן אותם, לטיפוס זה יכולת ורבלית - יוזמתי. ה

. 'פוליטיקאי וכו, סוחר מכוניות :האופייניים

רואה חשבון , סטטיסטיקאי: לדוגמא .נטייה לפעילויות מובנות מילוליות או מספריות -קונבנציונאלי .ו

. 'וכו

כל פרט או סביבת עבודה יאופיינו על ידי מספר . ששה טיפוסים אלה יאפיינו ששה סוגי סביבות עבודה

ינים להימצא בסביבה שתאפשר להם הניח שאנשים מעוניהולנד . מרכיבים מקטגוריות או מטיפוסים שונים

על . להתבטא באופן הטוב ביותר וההתנהגות נקבעת באמצעות האינטראקציה שבין האישיות לסביבה

15

מדדי נטיות מקצועיות שונים והקטגוריות שפיתח משמשות לקלסיפיקציה הולנדפיתח ,בסיס התיאוריה

. של מקצועות

Anne Roeהמודל של

גישה אשר מחלקת את המקצועות לשמונה ) Roe, 19761956 ;(רו פיתחה ,הולנד בדומה לגישתו של

המקצועות בתוך כל שדה . אמנות ושעשועים, תרבות, מדע, חוץ, טכנולוגיה, ארגון, עסקים, שירותים: שדות

יונקת את יסודותיה מהתיאוריה רו גישתה של. היכולת והמיומנות, נבדלים ברמתם מבחינת האחריות

הטוענת שאדם שואף לממש את צרכיו על ידי ,היא עוסקת בתיאורית הצרכים). 1984, זיו( הפסיכואנליטית

לבין הצרכים ,שהיא קושרת בין האווירה בבית ואופן גידול הילד רוייחודה של . בחירת המקצוע

ילדים שחוו תקשורת מספקת ומעשירה עם הוריהם , לדוגמה. שמתפתחים אצלו ובין בחירת המקצוע שלו

לעומת ילדים שגדלו עם הורים שומרי ,)'מטפלים וכו, מורים(עבודה המאפשרת תקשורת מסוג זה יחפשו

עם ). 1984 ,זיו) ('טכנאי וכו, כימאי(מרחק אשר יעדיפו עבודה שבה יחסי הגומלין עם אנשים מצומצמים

(ון הקריירה מתייחסות בצורה מספקת לפן ההתפתחותי בתכנרו של ולא הולנד לא התיאוריה של , זאת

Herr & Cramer, 1992 (ולשלבי החיים בהם מתחילים להתגבש הבחירה המקצועית ותכנון הקריירה .

הגישה ההתפתחותית

Ginzberg המודל של

הפרט מתפתח מבחינה . מושם על תהליך הבחירה לאורך החיים ,עיקר הדגש בגישות ההתפתחותיות

בכל שלב קיימות מטלות והתנהגויות הקשורות להתפתחות .מקצועית בשלבים קבועים מילדות לבגרות

ועמיתיו גינצבורג). 1992, פלדמן(הצריכות להירכש על מנת לאפשר מעבר מוצלח לשלב הבא , המקצועית

)1951Ginzberg et al., (היו הראשונים שהתייחסו לשלבי ההתפתחות המקצועית .

:הם דיברו על שלושה שלבים

אין הבדל בין הרצון , מבחינת הילדים, בשלב זה). 11עד גיל (א שלב הדמיון והפנטזיה שלב הילדות שהו. 1

טווח השאיפות משקף מודעות לתפקידי עבודה רבים ומושפע מהסטטוס או ההילה הקשורים . ליכולת

. בהם

ת לערכים ולמטרות לנטיו, מתפתחת המודעות לכישרונות, בשלב זה). 17-12גיל (השלב הטנטטיבי . 2

. ובעקבותיה נוצרת העדפה של מקצועות מסוימים על פני אחרים

יכולות, נטיות(בשלב זה נעשית אינטגרציה בין הגורמים השונים +). 25-18גיל (השלב הריאליסטי . 3

והתפתחותהרגישות לפשרה , היכולת לדחות סיפוק, בחינת המציאות. במטרה לבחור קריירה) וערכים

. פרספקטיבת זמן הינם מרכיבים משמעותיים והכרחיים בתהליך בחירת המקצוע

16

צע או סוף שנות מדגיש שתהליך בחירת המקצוע מתפתח בעיקר עד אמ )Ginzberg, 1972(גינצבורג , אם כן

פשרה בין החלטות הפרט בנוגע לבחירת מקצוע אינן הפיכות ועיקר ההחלטה הוא על ידי, של הפרט 20- ה

.ערכיו ועולם העבודה, כשריו ,התעניינותו

35החלפת מקצוע לאחר גיל , על סגנונות חיים של נשים בעלות השכלה גינצבורג מחקרים שונים שערך

אם אנשים גילו , כלומר. הראו שקיים מנגנון היזון בין המקצוע שבחר בו האדם לבין ניסיונו בעבודה ,ועוד

הם ינסו לחפש , י סיכוי גבוה יותר למימוש סיפוקיהם או שסיפוקיהם לא מומשושקיימים סוגי עבודה בעל

משמעות רבה יותר מאשר ,להחלטות מקצועיות שהתקבלו לאחר הצלחה תעסוקתית, בנוסף. עבודה שונה

במהלך החיים , כמו כן). 'הלימודים האקדמיים וכו, בתקופת התיכון(להחלטות שנעשו לפני תחילת העבודה

עם אפשרות תמידית לשיקולי ,שוק העבודהבין וצים למצוא התאמה מרבית בין תכונותיהם לאנשים ר

הביאו אותו לשנות עקרונות אחדים בתיאוריה )Ginzberg, 1972;1982(גינצבורג ממצאיו של . רווח והפסד

:ולנסחם מחדש ואלו עיקרי דבריו

ההחלטות שנעשו בתקופת הבגרות . ייםאלא נמשכת כל הח 25ההתפתחות המקצועית אינה מסתיימת בגיל

מין ופערים בין צרכי הפרט , במהלך החיים גורמים חיצוניים כגון מצב כלכלי. המוקדמת אינן בלתי הפיכות

שואף האדם להגיע , על כן. לדרישות המקצוע מביאים לשינויים בהתפתחות הקריירה של האדם

צרכיו הבסיסיים לבין ההזדמנויות והמגבלות לאופטימיזציה של סיפוקיו באמצעות התאמה מרבית בין

הדגיש את , זכה לתמיכה מחקרית נצבורגישל גהמודל ).Ginzberg, 1972(שהוא פוגש בעולם העבודה

פסיכולוגי שמוביל לבחירת מקצוע ובכך תרם לשינוי בהסתכלות על התפתחות -התהליך ההתפתחותי

). Brown, 1990(קריירה

ת משך החייםתיאורי- Super המודל של

אשר היה חוקר ומטפל מוביל )Super, 1953(סופר גישה התפתחותית נוספת ומקיפה יותר היא גישתו של

) Life Span Life Space Theory(תיאורית משך החיים ). 1999, גלי-צינמון(בתחום הייעוץ לקריירה

תחילה . נו על התפתחות גישה זושינויי השם יכולים ללמד אות. שנה 40וחבריו במשך סופרפותחה על ידי

שם זה סימל ). ,1957Career Development Theory( "תיאוריה להתפתחות קריירה", נקראה התיאוריה

גישת התאמת התכונות הורחבה למתן תשומת . את המעבר מהגישה המסורתית אל הגישה ההתפתחותית

תיאורית התפיסה העצמית "ה לשונה שם התיאורי ,בשלב מאוחר יותר. לב למשך החיים של הפרט

בשלב זה התווסף תפקיד התפיסה העצמית בהתפתחות ).Self Concept Theory, 1981( "ההתפתחותית

משך החיים "לבסוף נקראה התיאוריה . כיצד תפיסת העצמי משפיעה על התנהגות מקצועית, הקריירה

17

הדן בחשיבות הבנת ,סף ממד ההקשרבשלב זה נו ).Life Span Life Space Theory, 1990( "מרווח החיים

- צינמון(תוך דגש על חשיבות התפקידים ומבנה החיים שיוצרים התפקידים השונים ,כלל תפקידי החיים

). 1999, גלי

): life-span(דיבר על סדרה של שלבי התפתחות לכל אורך החיים ) ,1957Super; 1983; 1990(סופר

. התנהגות מעוצבת על ידי תורשה וסביבהאשר בו ה -) 14-0(שלב הגדילה . 1

. אקספלורציה המאופיינת בהתנסות בלתי מחייבת בפעילויות שונות -) 24-15(שלב החקירה . 2

. התנסות מחייבת וקידום בתחום ספציפי -)44-25(שלב הביסוס . 3

. שמירה על הקיים וחיזוק ההצלחות שהושגו -) 64-45(שלב ההחזקה . 4

. ירידה ברמת הפעילות -) ואילך 65(שלב הדעיכה . 5

אשר במהלכם מבצע הפרט גיבוש , ה מקצועית הם שלב החקירה והביסוסהשלבים המשמעותיים לבחיר

לימודים וכניסה על ידייישום ההעדפה , בחירת כיוון מסוים וראשית המחויבות לביצוע, העדפה תעסוקתית

).1992, פלדמן(ביצוע קידום תכנון ו, התייצבות במקצוע , למקצוע

חשיבות המיוחסת , ערכים, עניין, יכולת :כמו ,ניסה להסביר כיצד גורמים שונים) Super, 1990(סופר

מתארגנים לתוך מערכת העצמי של הפרט ומשפיעים על התנהגותו המקצועית כך שיש שונות ,'לעבודה וכו

" משך החיים"תיאורית , למעשה. אקונומיות-מינים ושכבות סוציו, בהתפתחות הקריירה בין תרבויות

ואם ברצוננו להבין את התנהגות הפרט , מציגה מגוון תפקידים רחב בהם עוסק הפרט מלבד עבודתו

). 1999, גלי-צינמון(במסגרת מסוימת עלינו להתייחס לכל התפקידים בו זמנית

בקשת זו . לתאר תהליך זה על מנת" קשת תפקידי החיים"- השתמש באמצעי סכמטי) Super, 1990(סופר

, בונה בית, בן זוג, עובד, אזרח, שעות פנאי, תלמיד, ילד: בחיי האדם, משתנים ומקבילים, תשעה תפקידים

, הקשרים ביניהם(מבנה התפקידים אותם הפרט ממלא בתקופה מסוימת , סופרלדעת . פנסיונר, הורה

דפוס הקריירה שלו הנקבע גם לפי מהווה את) 'המחויבות וכו, סית שיש לתפקידיםהחשיבות היח

בולטות התפקידים משתנה במהלך ). 1999, גלי-צינמון(המעורבות הרגשית והזמן המושקעים בכל תפקיד

בתקופות מסוימות תפקידים מסוימים יקבלו בולטות רבה יחסית ובתקופה אחרת מידת הבולטות , החיים

.Super, 1990) ( שלהם יכולה להשתנות

.ת שהפרט מייחס לתפקידיו השונים נוכל לגלות מה נותן לפרט את המשמעות בחייוהחשיבו על פי

: חשיבות זו מורכבת משלושה גורמים

.מידת ההתחברות הרגשית לתפקיד -)גורם רגשי(מחויבות .1

. מידת הזמן והאנרגיה המושקעים בתפקיד -)גורם התנהגותי(השתתפות .2

18

.'וכו על דרישותיו, על התפקיד, מידת הידע בתחום -)גורם קוגניטיבי(ידע .3

הוא נתן מקום רב להשפעה של . ליצור מודל ברור יותר מקשת תפקידי החיים סופרניסה ,1990בשנת

יצר את , לכן .שינויים כלכליים ותפיסות בנוגע למין ולהבדלים בין תרבותיים על ההתנהגות המקצועית

Archway Model משפיעים על התפתחות ,כמו משפחה ,תייםשהסביר כיצד מצב כלכלי וגורמים סביב

).1999, גלי-צינמון(האדם ובשלבים שונים בחיים מתחברים לתפקידים חברתיים ותפיסה עצמית

הוא רואה בתהליך מעין סינתזה בין מושגי העצמי . סופרהנו היבט מרכזי בתיאוריה של " עצמי"מושג ה

נחים מקצועיים הכוללים הצבת מטרות וקבלת היא תרגום של העצמי למו ,בחירה מקצועית. והמציאות

כי לאדם פוטנציאל רחב המתאים למספר מקצועות ומקצוע מסוים מתאים למספר ,סבורסופר . החלטות

. כל אדם בוחר את המקצוע שיאפשר לו לממש את הערכתו העצמית, עם זאת. אנשים

הוא . ות בו אינה ליניארית בלבדתעשייתי אשר ההתפתח-תואם את עולם העבודה הפוסטסופר המודל של

תחזוקה ודעיכה להופיע שנית , ביסוס, חקירה, אשר מאפשר לסממני גדילה" מיחזור"מדבר על מושג ה

, עשוי האדם לפתח תחומי עניין נוספים) שזה שלב הדעיכה(בגיל הפרישה , לדוגמה. במצבי ערעור ומעבר

. תחותי רחב לשינוי בכיוונים מגווניםרעיון זה מאפשר טווח התפ. 'לבססם וכו, לחקור אותם

תוך ,)ממד האורך(ל שנות חייו של האדם רואה בתהליך בחירת הקריירה התפתחות על פני כסופר ,לסיכום

ומדגיש שתהליך זה מושפע הן מתפיסתו ) ממד הרוחב(התייחסות למגוון תפקידי החיים שממלא האדם

.ברתיים והיסטורייםהעצמית של הפרט והן מגורמי מצב ומשינויים ח

מצב הידע כיום

של המקצועותהפסיכולוגיה ו בגיבוש סייע )(Osipow, 1968; Crites, 1969 וקרייטס באוסיפו החוקרים

בחן )Osipow, 1968( באוסיפו. הנפרדת מפסיכולוגיה של ייעוץ לקריירה, כדיסציפלינה מדעית בסיסית

תכנון ואחת הבעיות שנוצרו בתיאוריות בחירת המקצוע .בתחום תכנון הקריירהתיאוריות קיימות והעריך

מתי בדיוק מתבצעת . קריירה היא שאיננו יודעים מה הנקודה שבה מתרחשת בחירת הקריירהה

בתיאוריות לא מובן באופן חד . דות היא תוצאה של הבשלות לקריירהההתמק ,למעשה. ההתמקדות

מסיבה זו . 'ה משהו אישיותי או סביבתי וכוהאם ז, האם הבחירה היא לפי השלב ההתפתחותימשמעי

. לאחד את התיאוריות) Osipow, 1990( באוסיפומציע

תכונות : רמות 3ישיות דורש שטען כי תיאור מלא של הא )McAdams, 1995 ( מק אדמס הוא מסתמך על

של איחד וקישר בין התיאוריות )McAdams,1995( מק אדמס .סוגיות אישיות וסיפורי חיים, אופי

- מקהעביר את הניתוח של , שהאמין באיחוד תיאוריות הקריירה )Osipow, 1990( אוסיפוב. האישיות

19

הוא מציע הסתכלות על התפתחות . ביחס לתיאוריות אישיות אל עולם הפסיכולוגיה המקצועיתאדמס

).Savickas, 2001(רמות ומוסיף רמה רביעית 3-הקריירה ב

מה הנטייה של האדם בצורה טיפוסית -האישיות המקצועית מתייחסת לטיפוסי הראשונההרמה

)Lounsbury, Saudaragas, & Gibson, 2004 ( מתכונות ונטיות המושפעות מהתנהגות חברתית השונה .

. מציע מבנה פרקטי למיון סוגי אישיות המאפיינים סוגי סביבות עבודה של הולנד – RIASEC-מודל ה

נתפסים כתבניות של RIASECסוגי האישיות של 6, אדמס-מקשל ' בדומה לנטיות אישיות של רמה א

הם מאופיינים במוטיבים חוזרים . סוגי אישיות אלו הוכחו כיציבים ועקביים במחקרי אורך. תכונות

.ובהקשרים רבים ונשנים מעבר לסיטואציות שונות ותחת תנאים שונים

RIASEC -מודל ה(פי ההתאמה המקצועית הרמה הראשונה מאפשרת לבדוק את סוגי האישיות ל, לסיכום

ומאפשרת ממדי השוואה משום שהיא משקפת המשכיות ויציבות בהתעניינות המקצועית ) Hollandשל

.תוך אי תלות בסביבה או בגורמים אחרים

ברגע ובמקום מסוים על פי ,מתייחסת לסביבה החברתית שבה אנשים עוסקים בקריירה השנייההרמה

רמה זו מייצגת הקשרים פסיכולוגיים חברתיים של , כלומר, הציפייה של חברה נתונההשפעת הנורמות ו

בניגוד . כעניינים אישיים' ציין את משתני רמה ב )McAdams,1995( אדמס-מק. האדם בתהליכי הבחירה

מאופיינים ' עניינים אישיים של רמה ב, המתייחסות למה יש לאדם בצורה טיפוסית', לתכונות של רמה א

השוואתיים ומותנים אלו - עניינים בלתי). מה עושים בזמן ובמקום מסוים( מקום ותפקיד, ורמי זמןבג

, בדרך כלל במהלך תקופה מסוימת בחייהם או בתחום מסוים של פעילות, מדברים על מה אנשים רוצים"

את רצונם או על מנת להשיג ) הגנות וכן הלאה, תכנונים, אסטרטגיות(ובאילו שיטות חיים אנשים נוקטים

" או ביחס לתפקידים מסוימים/במקומות מסוימים ו, במהלך החיים, להימנע ממה שאינם מעוניינים

)McAdams,1995(. ענייני קריירה"משתני העניינים האישיים קיבלו את השם , במציאות המקצועית ."

הבדלים אישיים מאופיינים בפרספקטיבה פסיכולוגית דיפרנציאלית המדגישה RIASEC-בעוד שסוגי ה

ענייני קריירה מאופיינים בפרספקטיבה פסיכולוגית , אדם-בתכונות וסוגים לצורך השוואה בין בני

. וגם עם אחרים, התפתחותית המאפשרת ליחיד השוואה עם עצמו מעבר לתחומי ההתפתחות

תיים ומשתני של ענייני קריירה מייצגת הקשרים פסיכולוגיים התפתחו' ניתן לומר כי רמה ב, לסיכום

.סביבה ומקום, הקריירה בה נתונים להשפעת זמן

. מתייחסת לנרטיבים של קריירה וכוללת סיפורי חיים ממשיים ביחס לעצמי ולאחרים השלישיתהרמה

העלילה מסבירה למי מתחבר האדם ."?מי אני"הנרטיב מטפל בשאלה , באמצעות בניית מבנה עלילה

אינטגרטיבי פחות או יותר של העצמי בכדי שיוכל ליצור לחיים מראית ליצור נרטיב"היחיד מחפש . וכיצד

20

מבנה נרטיבי של משמעות מסביר ניסיון חיים תוך התרכזות בעלילת הסיפור . עין של משמעות ומטרה

, סיפורים, פרשנות זו כוללת מבנים, ללא ספק. )McAdams,1995( "המגלה שלמות ומטרה בעצמי

סיפורים אלו אינם מורכבים ממושגים של . 'ב-ו' תיאוריות האישיות של רמה אואירועים שנמצאים מחוץ ל

וגם את פעילות מכוונת , סוציאליים אלא משקפים צרכים ומטרות-תכונות פסיכולוגיות או עניינים פסיכו

סיפור הקריירה מורכב מקריירה אובייקטיבית . את סיפור הקריירה - תוצאותיהם של דפוסי החיים

מסדרה של סטאטוסים ומגדירה את , בצורה אובייקטיבית, קריירה מורכבת" :בייקטיביתוקריירה סו

קריירה היא פרספקטיבת ההנעה בה היחיד רואה את חייו , בצורה סובייקטיבית...התפקיד באופן ברור

).Hughes, 1958( "מעשיו והדברים שקרו לו, כשלם ונותן משמעות לתכונותיו השונות

רמה זו . המטפלת ישירות במכניזם של ההתפתחות, רביעיתרמה )Osipow, 1990( ובאוסיפ קובע, בנוסף

אופטימיזציה -)SOC )SOC-Selective Optimization with Compensation -מתוארת באמצעות מודל ה

.סלקטיבית ופיצוי

.י רצויותמודל זה מגדיר תהליכי התפתחות כמקסימיזציה של תוצאות רצויות תוך צמצום התוצאות הבלת

, הסתגלות זו כרוכה בבחירת מטרה. המכניזם המרכזי של ההתפתחות הוא הסתגלות תעסוקתית לסביבה

בכדי ) כמו אי השגת בחירות קודמות(באופטימיזציה של הבחירה וביכולת לפצות על תוצאות בלתי רצויות

ם שידע לזהות מה ההנחה היא שאד ).בהנחה שבכל בחירה קיים הפסד מסוים(להגיע למטרה הנבחרת

לסביבה , אלו בחירות עליו לעשות ועל מה כדאי לו לוותר בהתאם לזמן, נטייתו המקצועית באופן טיפוסי

, כיצד כל תכונותיו, ולמקום בו יהיה בתקופות שונות בחייו וכן יוכל לספר את סיפור הקריירה שלו

.בתכנון הקריירה שלו בחירותיו ודרכיו מתחברים לסיפור שלם ומשמעותי יהא ממוקד יותר

היא זו , האינטגרציה ביניהם-נרטיבי-הן הגורם העצמי, ביבתיסהן הגורם ה, האישיותיהן הגורם , לסיכום

.וכל אלה משפיעים על ההתמקדות בקריירה שיוצרת את המכניזם של התפתחות הקריירה

21

מסוגלות עצמית

בגורמי תפיסה עצמית והערכה עצמית ההתפתחות המקצועית הייתה תלויה, עד התקופה האחרונה

שלשני גורמים אלה ניתן לייחס ,ההנחה הייתה. שבאמצעותם ניסו להסביר את תהליך בחירת המקצוע

הם היו חלקיים בלבד ולא הסבירו את כל תהליך ,אולם, התנהגותיים ורגשיים, מרכיבים קוגניטיביים

שפותח ,מושג המסוגלות העצמית, לעומת זאת). Betz, 2000(תכנון קריירה והמוטיבציה לבחירת מקצוע

שם ,ומהווה מרכיב מרכזי בתיאורית הלמידה שלו )Bandura, 1977; 1982; 1986(בנדורה בעיקר על ידי

. בחירה מקצועית, במקרה זה, דגש על התנעת ההתנהגות ומסביר היטב את המוטיבציה לביצוע התנהגות

.מית וההערכה העצמיתמושג זה אף מכיל בתוכו את התפיסה העצ

חברתית -התיאוריה הקוגניטיבית

רואה את ) Bandura, 1977( הבנדור על ידיאשר פותחה וגובשה ,חברתית-התיאוריה הקוגניטיבית

על מעוצבת ,ההתנהגות האנושית .תוך הדגשת הממד החברתי, כי הלמידה כחוקים המגבשים אישיותתהלי

אנשים משפיעים על הסיטואציות . "פנימיים וכוחות חיצונים פעולת גומלין הדדית בין כוחות ידי

התנהגות נוצרת , כלומר). Bandura ,1986(" וההתנהגותהתחושות ,המשפיעות על המחשבות

ידע ומהווה תשתית למערכת הציפיות של הסביבה משמשת מקור . האדם לסביבהמאינטראקציה בין

כחלק מהמערכת הקוגניטיבית מובילות ,הציפיות. ביתכך שהסביבה משפיעה על המערכת הקוגניטי ,האדם

קובעות הציפיות את ,את האדם להתנהג באופן שיביא אותו לקבלת חיזוקים מהסביבה ובכך למעשה

הסביבה שהשתנתה מספקת מידע חדש למערכת . ההתנהגות משפיעה על הסביבה ומשנה אותה. ההתנהגות

.1ראה תרשים ). 2005, שגיא; 1998,אוהד(לין בסיסית זו הקוגניטיבית וכך חוזרת על עצמה פעילות גומ

)Bandura)1977 מודל מסוגלות עצמית : 1תרשים

אדם

סביבה התנהגות

שימוש באסטרטגיה

קשרי משוב

22

מדגישה את יכולתו של האדם להשפיע על ,הסביבה וההתנהגות ,אינטראקציה מתמשכת זו בין האדם

בני אדם אינם יצורים פסיביים , לפי גישה זו .שפעה זוסביבתו ולשנותה ומכילה גם את חסרונות ה

האדם . כוחות סביבתיים ומאידך אינם חופשיים לעצב את עצמם בכל דרך שיבחרו על ידיהמונעים

מסוגלות עצמית מהווה ). (Bandura ,1977והסביבה הם גורמים הדדיים המעצבים אחד את השני

ומתייחסת לאמונתו של ) Bandura ,1977; 1982; 1986( מרכיב מרכזי בתיאוריית הלמידה של בנדורה

התנהגות נתונה או מערך התנהגויות שיובילו לתוצאה ,היחיד באשר ליכולתו לבצע בצורה מוצלחת

מתפתחת תחושת מסוגלות ,נותנת משוב חיובי ,התנהגות-סביבה-אם האינטראקציה בין האדם .רצויה

.עצמית

הגדרות- מסוגלות עצמית

). (Bandura ,1977בנדורה על ידיהורחבה במשך שני עשורים " מסוגלות עצמית"ושג הגדרת המ

הוגדרה המסוגלות העצמית כשיפוטו של הפרט בנוגע ליכולתו לבצע מגוון התנהגויות , תחילה

את (Bandura ,1993) בהמשך הדגיש בנדורה. קוגניטיביות ומוטוריות אשר יובילו לתוצאה מסוימת

מאוחר יותר . רט לשלוט בעתידו ותפיסתו הרחבה של הפרט לגבי ביצוע משימות בעתידאמונתו של הפ

שבאמצעותם , תוארה המסוגלות העצמית כמשפיעה גם על החלקים הרגשיים ומעוררי ההנעה של האדם

על ידיהוגדרה המסוגלות העצמית ,לבנדורהבהמשך . הוא מסוגל להוציא את הפוטנציאל שבו לפועל

:ם אשר הדגישו ממדים שוניםחוקרים נוספי

הגדירו את תחושת המסוגלות העצמית כתכונה ) Barfield & Burlingame, 1974(ברפילד וברלינגיים

(,Shell, Bruning ין ולווברונינג וק, של. אישיותית שמאפשרת לאדם להתמודד באופן יעיל עם העולם

&Colvin, 1995 ( והגדירו תחושת , בעולמו הפנימישמו דגש על תחושת היכולת של הפרט לשלוט

ההתנהגותיים , מסוגלות עצמית כבטחון ביכולתו של הפרט לארגן את כישוריו ויכולותיו הקוגניטיביים

,Fuller, Wood ( רפפורט ודורנבוש,ווד , רפול. הדרושים לביצוע מוצלח של משימה, והחברתיים

Rapaport, & Dornbusch, 1982 (דדריק וסמית, וכן לי' )Lee, Dedrick, & Smith, 1991 (

ולהשיג את התוצאות , הסבירו את תחושת המסוגלות כציפיות הנתפסות אצל האדם להתמיד במשימה

, הערכת המאמץ, מדובר בתהליך קוגניטיבי הכולל זיהוי המטרה, כלומר, הרצויות על ידי מאמץ אישי

תיארה את תחושת המסוגלות כאמונה ) 1995(פדר -שיין . הכישורים להשגת המטרה והביצוע בפועל

הגדרות אלו מתארות את תחושת , למעשה. שיש לאדם יכולת להשיג דברים שהוא מעוניין בהם

23

ראה את המסוגלות העצמית ,בשונה מהם ,(Bandura ,1991)בנדורה . המסוגלות העצמית באופן כללי

.כייחודית לתחומי תפקוד ספציפיים

משמעות המושג והשפעתו

המקיימת אינטראקציה עם הסביבה ומסייעת ,וגלות העצמית מהווה מערכת אמונות אקטיביתהמס

תחושת המסוגלות העצמית . (Bandura ,1991)לפרט לממש את משאביו הפנימיים בצורה יעילה

המשימה העומדת לפניו והמיומנויות הנחוצות לביצועה לבין , מתווכת בין היכרות הפרט עם הסביבה

,אפשריותניתן לצפות שהפרט יבצע התנהגויות מסוימות מתוך מגוון התנהגויות . יצועיוהתנהגותו וב

, פלומין-גרנט( כאשר הוא מאמין כי יש ביכולתו לבצע את המשימה והביצוע יוביל לתוצאות המצופות

במידה רבה כתוצאה מההערכה של הפרט תהתרחשותן של פעולות והתנהגויות נקבע, כלומר. )1998

. ולותיו ומהסבירות שיוכל להתמודד בהצלחה עם דרישות הסביבה והאתגרים הניצבים בפניולגבי יכ

:שלושה ממדים על פיניתן לבחון את המסוגלות העצמית ) (Bandura ,1977בנדורה על פי

הערכת . האתגר שהפרט מאמין שביכולתו להתמודד מולם /ממד המתייחס למידת הקושי - רמה. א

או לכלול התייחסויות , ת של הפרט יכולה להיות מוגבלת למטרות פשוטות מחדהמסוגלות העצמי

או יימנע " התנהגות מתקרבת"-בממד זה ייקבע האם ייכנס הפרט לפעילות מסוימת . מורכבות מאידך

".התנהגות נמנעת"-ממנה

למרות ,ממד המתייחס למידת נכונותו של הפרט להמשיך במאמציו להשגת המטרה - עצמה. ב

כך סביר יותר להניח שסיכוייו לביצוע מוצלח , ככל שעצמת המסוגלות גבוהה יותר .תקלותו בקשייםהי

.יגדלו

ממד זה קובע האם רמת המסוגלות הנתפסת מתייחסת לתחום מוגדר או שהיא מוכללת - הכללה. ג

ית כישלון במשימה ספציפ / המידה שבה הצלחה, כלומר. מעבר לפעילויות שונות ומצבים שונים

סביר ,התנסויות קודמות על פימשום שהפרט פועל . משפיעים על תפיסת המסוגלות העצמית

,אבירם( שהמסוגלות תהיה מוכללת למצבים המניבים תוצאות דומות הדורשים התנהגויות דומות

1990.(

בין האדם לסביבה . ראינו שהמסוגלות העצמית הינה תכונה המבוססת על למידה חברתית ,עד כאן

כאשר . בה כל אחד מהם משפיע על התנהגות השני ומעצב אותה ,מתקיימת מערכת יחסים הדדית

מתפתחת תחושת מסוגלות עצמית ,התנהגות- סביבה-מתקבל משוב חיובי מיחסי גומלין אלו בין האדם

את המשימה , תחושת המסוגלות העצמית מסייעת לפרט להכיר את דרישות הסביבה. בקרב הפרט

24

הפרט בונה , למעשה. את המיומנויות הנדרשות לביצועה וכך לתכנן בהתאם את צעדיו, העומדת בפניו

.את ציפיותיו לגבי יכולתו להתנהג בצורות שונות במצבים שונים על פי המסוגלות העצמית

.כעת נראה כיצד מתעצב תהליך הלמידה הקשור במסוגלות העצמית

עיצוב תחושת המסוגלות העצמית

:מקורות מידע התורמים לפיתוח תחושת מסוגלות עצמית 4זיהה (Bandura ,1986)בנדורה

בביצוע , מידת ההצלחה של האדם במשימה -)Performance Accomplishment(הישגים בביצוע .1

חוויות של הצלחה מעלות את תחושת המסוגלות העצמית ואילו . ההתנהגות או במיומנות הנדרשת

התגברות על כשלון עשויה להוביל לנחישות ויכולת , עם זאת. אותה חוזרים ונשנים מורידים תכישלונו

העיבוד שעושה הפרט לאינפורמציה זו משפיע רבות על תחושת . להתמודד עם מכשולים נוספים

אם , אולם. הרי שתחושת המסוגלות תגבר, אם מייחס הפרט את ההצלחה לעצמו .המסוגלות העצמית

לא תשפיע ההצלחה על תחושת , כגון מזל או צירוף מקרים, ניותהוא מייחס את ההישגים לנסיבות חיצו

גורם זה של הישגים בביצוע נחשב לגורם בעל ההשפעה הרבה ביותר על עיצוב תחושת .המסוגלות

). Lent, Brown& Hackett,1996(המסוגלות העצמית

אנשים ביכולות של צפייה של. ומחיקוי הלמידה מצפיי -)Vicarious Experience(התנסות עקיפה .2

). 2006, שרון-גרטי(אחרים הם יכולה לסייע להם בעיצוב ציפיותיהם מעצמם

להאמין שהוא ,וע בו מובל הפרט באמצעות סוגסטיהניסיון שכנ -)Verbal Persuasion(שכנוע מילולי .3

כשיגיע שכנוע מסוג זה יהיה יעיל יותר . מסוגל להתמודד עם מצבים שבעבר חווה אותם כמאיימים

).1998, אוהד(ב "בני זוג וכיו, מדמויות משמעותיות כמו הורים

) 'סימני חרדה וכו, עייפות:כגון(תחושות פיזיות לא נעימות -)Physiological States(מצב פיסיולוגי .4

תחושות פיזיות , בניגוד לכך. יכולות ליצור אצל האדם תחושת מסוגלות עצמית נמוכה ,בזמן הביצוע

). Lent, Brown & Hackett,1996( להגביר את תחושת המסוגלות העצמית נינוחות יכולותנעימות ו

.תחושות פיזיולוגיות נוחות מובילות לתחושת ביטחון ביכולת לנהל את הסיטואציה, בדומה לכך

כלומר , החוזק וההכללה של המסוגלות העצמית, הגישה לארבעת מקורות המידע משפיעה על הרמה

. עת מקורות המידע ניתן להתערב ולשנות את תחושת המסוגלות העצמיתבאמצעות ארב

מתגבשת ,מצא שככל שהפרט מבצע בהצלחה מגוון רחב יותר של התנהגויות (Bandura ,1986)בנדורה

ורם מנבא לפעילויות מסוגים על מצבים שונים ומהווה ג תהמוכלל, אצלו תפיסה כללית לגבי יכולותיו

25

מיכה במחקרים רבים אשר הראו כי מסוגלות עצמית נמצאה כגורם המנבא ממצא זה זכה לת .שונים

).1998,פלומין- גרנט( הטוב ביותר לגבי ביצוע משימות בעתיד

, לאחר שראינו את הגורמים שמסייעים בעיצוב תחושת המסוגלות ואת האופן בו ניתן לשכלל אותה

.ס לגיבוש ולפיתוח קריירהנראה כיצד מתעצב תהליך הלמידה הקשור במסוגלות העצמית ביח

אשר מהווה מרכיב מרכזי בתיאוריות העוסקות " מחסומי קריירה"סביר את המושג נ, תחילה

.במסוגלות העצמית ביחס לתכנון קריירה וכן הינו אחד המדדים המרכזיים במחקר הנוכחי

ועית סביר את תרומת המסוגלות העצמית לכל נושא תכנון הקריירה וההתפתחות המקצנאחר כך

.דון במשתנה מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה שאותו בחן המחקרנולבסוף

בהקשר של מסוגלות עצמיתמחסומי קריירה

. תכנון הקריירה תלוי בגורמים שונים ומרובים שחלקם מהווים מחסומים לקבלת החלטות בבחירת מקצוע

,Patton & Creed(ריירה הרצויה מחסומי קריירה מוגדרים כגורמים שונים שמונעים את השגת הק

Bartrum, 2004.(

.יש חוסר הסכמה בקרב החוקרים לגבי המסגרת התיאורטית ביחס למחסומי הקריירה

:השתמש בקטגוריזציה של שני סוגי מחסומים ,מראשוני החוקרים בתחום זה) Crites, 1969(קרייטס

כמו (או תסכול חיצוני שמעכב התפתחות קריירה ,)מוטיבציה נמוכה, כמו חוסר ביטחון(קונפליקט פנימי

סוגי מחסומים 4-סוגי מחסומים פנימיים ו 6מצאה ) O'Leary, 1974(אולרי ).חוסר גישה לחינוך, עוני

מחסומים חיצוניים הוגדרו על ידה כחיצוניים . חיצוניים המאפיינים התפתחות קריירה בקרב נשים

, יחס כלפי נשים בניהול, יאוטיפים חברתיים של תפקידי מגדרסטר: ביניהם, למערכת העצמי של האישה

המחסומים , לעומת זאת). 2008, ליפשיץ" (המנהל הגבר"יחס כלפי כשירות של נשים וחוזקו של מודל

הפנימיים קיימים בתוך מערכת העצמי של האישה ואלה משפיעים בצורה ישירה על התנהגויות ההצלחה

פחד מהצלחה ותפיסת , מאבקי תפקידים, הערכה עצמית נמוכה, וןביניהם פחד מכישל, של הנשים

)Farmer, 1976( פרמר .)Swanson & Woitke, 1997; O'Leary, 1974(התוצאות של קידום תעסוקתי

הציע לבחון את המחסומים מנקודת ) Harmon, 1977(הרמון . חיצוניים 3- מחסומים פנימיים ו 6הציע

אם כי השתמשה , חילקה את המחסומים לשתי קטגוריות )Betz, 1994(בץ גם . מבט נפשית וסוציולוגית

במחסומים הסביבתיים נכללים . היא דיברה על מחסומים סביבתיים ואישיים. במונחים שונים

מחסומים בהשכלה , הטיה מגדרית בחינוך, סטריאוטיפים מקצועיים, סטריאוטיפים של תפקידי מגדר

26

ייעוץ מקצועי עם הטיה מגדרית ואפליה , סביבה של היעדר תמיכה ועידוד, היעדר מודלים לחיקוי, הגבוהה

תחושת , הערכה עצמית נמוכה, קריירה/ במחסומים האישיים נכללים קונפליקט משפחה. על רקע תרבותי

חוקרים הציעו מסגרות תיאורטיות נוספות לאפיון ,עם הזמן. מסוגלות נמוכה וציפיות נמוכות להצלחה

למיון קטגוריות הצביעו על שלוש )Swanson & Tokar, 1991(סוונסון וטוקאר .ירהמחסומי הקרי

. בינאישיים ואינטראקציונליים/ חברתיים , נגישתיים: המחסומים

:אופיינו בעיקר כפנימיים וכקשורים לבחירת תחום הלימודים והמקצוע כמוהמחסומים הנגישתיים

. בינאישיים היו קשורים לאיזון בין קריירה ומשפחה/ ים המחסומים החברתי. הערכה עצמית ואינטרסים

וקשורים לכניסה הראשונית ינו כקשורים למאפיינים דמוגרפים המחסומים האינטראקציונליים אופי

ציינו כי תיאוריית הקריירה )Swanson & Woitke, 1997(סוונסון וויטק ).2008, ליפשיץ(לעבודה

)Social Cognitive Career Theory-SCCT ( )Lent, Brown & Hackett, 1994 (חברתית ההקוגניטיבית

רקע המשפיעים על תפיסת המהווה מסגרת שלמה יותר בהבנת מחסומי הקריירה ובהבנת גורמי

מזהה יחסים בין ,בנדורהקוגניטיבית של -שיסודותיה נגזרים מהתיאוריה החברתית SCCT,. המחסומים

כולל יצירה של התעניינות , יעים על תהליכי פיתוח קריירה מקצועיתמשתנים אישיים והקשריים שמשפ

, בהקשר של תיאוריה זו. והתמדה בחיפוש אחר קריירההצלחה , זיהוי של בחירות קריירה, בקריירה

מחסומי קריירה מפריעים בתהליך הפיכת נטיות מקצועיות לבחירת מטרות ולהתנהגות מכוונת מטרה

)Brown & Lent,1996(, ציפיות חיוביות , גם אם לאדם מסוגלות עצמית גבוהה לקריירה מסוימת, מרכלו

ייתכן שימנע ממסלול זה אם לדעתו יהיו מחסומים משמעותיים , מקריירה זו ונטיות מקצועיות מתאימות

אפליה על רקע גזע ומוצא :כי מחסומי קריירה כמו ,מחקרים הראו ).Brown & Lent,1996(בפני הגשמתו

השפיעו על ,תפיסת חוסר יכולת וחוסר הזדמנויות חינוכיות, עמדות משפחתיות, יות כלכליותבע, אתני

הוכחה כמועילה בהבנה של דרכי התפתחות הקריירה של SCCT -תיאוריית ה. תלמידים באופן עקבי

נבחנו סוגיות מגדר ותרבות ביחס לתפיסת מחסומי ,כן-כמו). Hackett & Byars, 1996(קבוצות מופלות

הציעו ששורשם של הבדלים מגדריים ובין תרבותיים בהתעניינות ) Lent et al, 1994(ועמיתיו לנט .קריירה

מערכות תמיכה וב במבני הזדמנויות, נעוץ בהבדלים בתפיסת המחסומים ,בקריירה ובמטרות קריירה

אמריקנים -רואפ, אמריקנים -אסיאתיים(מצאה כי מיעוטים אתניים )Smith, 2004( 'סמית. חברתיות

הצלחה בעבודה ואיזון , חשבו שקיימים מחסומים רבים יותר למציאת תעסוקה) אמריקנים- והיספאנים

מצא הבדלים בין תרבותיים בתחושת ) Luzzo,1993( לוזו. אמריקנים -קריירה מאשר אירופאים -משפחה

אצל סטודנטים , םאמריקאי - ושיחסית לסטודנטים אירופאים, מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה

27

ופיליפינים הייתה סבירות גבוהה יותר לתפיסה של , היספאנים, אמריקנים -אסיאתים, אמריקנים -אפרו

בחנו תפיסת מחסומי ) Lopez & Ann-Yi, 2006( יי- לופז ואן. מוצא אתני כמחסום בפני פיתוח קריירה

אמריקניות חושבות שקיימים -רוהתוצאות מראות שנשים אפ. קריירה בקרב נשים משלוש קבוצות אתניות

.אמריקניות או היספאניות -מחסומי קריירה רבים יותר מאשר נשים אירופיות

נמצא כי בקרב בנות הגורמים )(Creed ,Patton & Bartrum, 2004פטון וברטרום , קרידעל פי , בין השאר

שהם מהווים תירוץ לאי הקשורים באופן שלילי למסוגלות עצמית הם מחסומים חיצוניים דווקא משום

מחסומים פנימיים הם חלק מהמסוגלות עצמה , לעומת זאת. עשייה למרות וייתכן כי המסוגלות קיימת

ולכן מחסום פנימי לא קיים כישות נפרדת למסוגלות אלא הוא העדר מסוגלות בעצמו ולכן לא יימצא קשר

.בין השניים

בקרב . ם המונעים מהאדם להשיג את הקריירה הרצויהראינו שמחסומי קריירה מוגדרים כגורמי, לסיכום

-נגישתיים-החוקרים קיימות קטגוריות שונות של סוגי המחסומים כאשר הסוגים העיקריים הם פנימיים

-וחיצוניים) 'עוני וכו, משפחה(בינאישיים -חברתיים-חיצוניים, )'הערכה עצמית וכו, חוסר ביטחון(אישיים

, כמו כן). 'היעדר סביבה תומכת ומעודדת וכו, מחסומים בהשכלה הגבוהה, דמוגרפים(אינטראקציונאליים

שפיעים משתנים כלומר כיצד מ, לתחום מחסומי הקריירה SCCT-ראינו את רלוונטיות תיאוריית ה

מחסומי קריירה עלולים למנוע . על תהליכי פיתוח קריירה מקצועית) מחסומים(אישיים והקשריים

ציפיות חיוביות , ים אפילו במקרה של מסוגלות עצמית גבוהה לסוג הקריירהמהאדם בחירה במסלול מסו

בקרב מיעוטים . כן נמצאו קשרים בין הבדלי תרבות לתפיסות המחסומים .ונטיות מקצוע מתאימות

.נמצאה תפיסת מחסומי קריירה גבוהה יותר ,וחברות שמרניות ומסורתיות יותר

ועיתתרומת המסוגלות העצמית להתפתחות המקצ

דיבר על כך שהדימוי העצמי ,בתיאוריה ההתפתחותית שלו בנוגע לתכנון קריירה )Super, 1983(סופר

תוך תהליכי הסתגלות והתאמה בין הדימוי , המקצועי הולך ומתגבש בשלבים החל מהילדות עד סוף החיים

כל שתהיינה לדעתו תקופת גיל ההתבגרות היא תקופת החקירה וכ, עם זאת. העצמי ובין המציאות

כך תתאפשר צמיחה של דימוי עצמי , מקצועיות וחווייתיות מגוונות יותר, למתבגרים התנסויות לימודיות

מתחיל המתבגר לחשוב על עצמו במונחים של עולם העבודה ,"עצמי"אם מתבצעת חקירה של ה. חיובי

, אוהד(את נקודת מבטו יב לעדן ולהרח, לשנות, ומתנסה בחוויות שמאפשרות לו לתרגל את מושג העצמי

ספורט ומדע , מצאו שתהליך של חשיפה לפעילויות מוסיקה )Brown & Lent,1996(בראון ולנט ). 1998

28

לפתח אמות מידה פנימיות ולעצב תפיסת , ר למתבגרים לחדד את מיומנויותיהםוקבלת משוב מאפש

. מסוגלות עצמית

חשיפה ישירה או . לפעילויות הקשורות לקריירה נטיות מקצועיות הן דפוסים של משיכה או דחייה ביחס

חיזוקים . מלווה בהפנמת חיזוקים הקשורים למקצועות אלו ,עקיפה למקצועות שונים במהלך ההתבגרות

אלו מפתחים תחושת מסוגלות בביצוע מטלות מסוימות ובונים ציפיות לגבי תוצאות הביצוע בקרב

מעצבות את הנטיות אשר מובילות את המתבגר לתרגל תחושת המסוגלות והציפיות ,למעשה. המתבגרים

). Lent, Brown & Hackett,1996( משימות שחווה בהן הצלחה

תלמידים החשים ביטחון נמוך ביכולותיהם מפתחים תחושת פסימיות המונעת מהם לממש את

יגשים תלמידים בעלי חשיבה חיובית המלווה בציפיות חיוביות נ ,לעומתם. איכויותיהם האקדמיות

, כלומר, האמונה ביכולת ). Scheier & Carve,1993( למטלות באופטימיות ומתמודדים גם מול קשיים

תחושת המסוגלות העצמית מאפשרת לנבא באופן מדויק יותר את המוטיבציה של התלמיד ואת

). Hackett & Betz,1989( האפשרויות האקדמיות בעתיד

ירה מוגדרת כביטחון נתפס של הפרט בביצוע מטלות הקשורות מסוגלות עצמית בהקשר של קרי, לפיכך

התנהגות מתקרבת ,בהקשר זה ).Solberg ,Good & Nord, 1994( לאקספלורציה ולבחירת קריירה

ירה וקבלת החלטות יחקירת הקר, רצונותיו של היחיד לבחור אופציות של השכלה או מקצועתאופיין ב

או חקירה מכללהביצוע במבחן חשוב להשלמת לימודים ב - למשל, התנהגותיות החיוניות לבחירה נכונה

התנהגות נמנעת תאופיין באי רצון לבחור מקצוע או , לעומת זאת. ביחס לתכנית הכשרה בעבודה מסוימת

מסוגלות. קבלת החלטות שגויה ועוד, חוסר התמדה מול קשיים, קליטת מסרים מעכבים מסביבה, השכלה

ות המקדמת בחירת קריירה נתונה כאשר היא חזקה או חוסמת בחירת פעיל ,אם כןעצמית מאפשרת

לא נכון לדבר על מסוגלות עצמית ביחס לקריירה באופן כללי , למעשה. היא חלשה או נמוכהר שאקריירה כ

בין תחומי המסוגלות ). Betz, 2000(אלא על מסוגלות בתחומי התנהגות ספציפיים בתחום הקריירה

, מסוגלות עצמית מתמטית, מסוגלות עצמית מדעית וטכנית: הקריירה נמצאים העצמית שנחקרו בכיוון

מסוגלות עצמית בקבלת החלטות , ומסוגלות עצמית ביחס לממדים בסיסיים בהתנהגות קריירה כגון

).Betz, 2000; 2001; 2007; Byars-Winston, 2006(קריירה

.מחקר זה יתמקד בסוג המסוגלות האחרון

29

ת בקבלת החלטות קריירהמסוגלות עצמי

יכולת של הפרט להעריך את מסוגלותו כ מוגדר "מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה"מושג ה

במושג זה אין כוונה ולהתמודד עם כל המידע הדרוש על מנת לקבל את ההחלטה הנכונה בבחירת קריירה

. חקור את עצם תהליך קבלת ההחלטותל

מצאו כי מסוגלות עצמית ביחס לקבלת )(Creed ,Patton & Bartrum, 2004 פטון וברטרום, קריד

נראה כי תיאורית , לפיכך. החלטות קריירה מושפעת מתפיסת המחסומים ומשפיעה על התמקדות בקריירה

מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה .לוהמסוגלות העצמית יכולה להוות בסיס להסרת מחסומים א

חיד בנוגע להצלחתו בהשלמת מטלות החיוניות לטובת קבלת החלטת בוחנת את רמת אמונתו של הי

איסוף מידע , הערכה עצמית מדויקת: המיומנויות שעומדות בבסיס תחושת מסוגלות זו הן. קריירה

.תכנון העתיד ויכולת פתרון בעיות, בחירת מטרה, מקצועי

לבין תהליך קבלת החלטות לגבי בדקו את הקשר בין מסוגלות עצמית )Betz & Hackett, 1986( בץ והקט

הייתה קשורה באופן מובהק לאי בחירה מקצועית ולקשיים בקבלת ,קריירה ומצאו שהמסוגלות העצמית

).1992, פלדמן. (החלטות מקצועיות

דיווחו כי המסוגלות העצמית בקבלת החלטות קריירה מבחינה ) Taylor & Popma, 1990( טיילור ופופמה

מקצוע ראשי : 'קולגקבוצות קטגוריאליות של סטודנטים על בסיס מקצוע עיקרי ב 3באופן משמעותי בין

,Mathieu (סווה ונילס , מתיו. החלטית- וכאלו בעמדה לא, מקצוע ראשי כאלו שבחרו טנטטיבית, מוצהר

Sowa & Niles,1993 (בעלות תחושה נמוכה שטרם החליטו ביחס לקריירה היו ' דיווחו כי תלמידות קולג

מקצוע הנשלט על בחרושביחס לתלמידות באופן משמעותי סוגלות עצמית בקבלת החלטת קריירהשל מ

.ידי גברים או מקצוע נטרלי

הראו שעלייה בתחושת המסוגלות העצמית בקבלת החלטות ) Nevill & Schlecker, 1988( נוויל ושלקר

.ירהקריירה מביאה לנכונות גבוהה יותר להתחייב לפעילויות הקשורות לקרי

הוכיח את הקשר בין מסוגלות עצמית לקבלת החלטה ביחס לקריירה ) Blustein, 1989(בלושטיין

מסוגלות עצמית לצורך קבלת החלטת קריירה מופיעה כמנבא חשוב יותר .ריירהוהתנהגות לצורך חקירת ק

תחו ובחנו חוקרים אחרים פי ).מגדר, גיל, יציבות המטרה( של פעילויות חקירה מאשר כל משתנה אחר

סולברג , לדוגמא. מדדי מסוגלות עצמית הקשורים לאספקטים של תהליכי קבלת החלטות קריירה ויישום

דיווחו כי חקירת קריירה יעילה ומסוגלות עצמית ביחס לקבלת החלטות ) Solberg et al., 1995(וחבריו

.הקריירה נמצאו במתאם חיובי לפעילויות חקירת קריירה וודאות ביחס לקרייר

30

מצאו שמחסומי קריירה חיצוניים ותחושת )(Creed ,Patton & Bartrum, 2004 פטון וברטרום, קריד

גבי התמקדות בקריירה בקרב מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה הינם מנבאים משמעותיים ביותר ל

ציה אקדמית נמצאה כגורם המנבא אינטגר ,מסוגלות עצמית לצורך קבלת החלטת קריירה, כמו כן. בנות

בעקבות עצמת הממצאים ). Peterson, 1993(כללית ואינטגרציה חברתית וכקשורה להתמדה אקדמית

שהתערבות המיועדת לחזק מסוגלות עצמית לצורך קבלת החלטת קריירה ) Peterson, 1993( פטרסוןהציע

מחקרים החלו , אלו מתוך הנחות .צריכה להיות חלק משמעותי בתכניות המחזקות יציבות אצל התלמידים

פוס וסלני ,למשל. להתמקד בהתערבויות המיועדות לחזק מסוגלות עצמית לצורך קבלת החלטת קריירה

)Foss & Slaney, 1986 ( דיווחו על עלייה משמעותית בתחושת המסוגלות העצמית לצורך קבלת החלטת

. כנון קריירה וחינוךקריירה שבועיים לאחר חשיפה לסרט ווידאו שצמצם סטריאוטיפ של מגדר בת

הצביעו על הישגים משמעותיים במסוגלות העצמית לצורך ) Fukuyama et al., 1988(פוקוימה ועמיתים

קבלת החלטת קריירה וירידה בחוסר החלטיות ביחס לקריירה בקרב סטודנטים ללימודי הסמכה לאחר

) Luzzo & Taylor, 1994( רלוזו וטיילו ).DISCOVER(חשיפה לתכנית סיוע להדרכה בתחומי קריירה

הראו כי טיפול של שכנוע מילולי של סטודנטים ביחס ליכולתם ולהזדמנויות לבחור בפעילויות יעילות

תחושת המסוגלות העצמית לצורך קבלת החלטת השפיע באופן משמעותי על לצורך קבלת החלטות קריירה

בקרב סטודנטים שלא חלטת קריירהתחושת המסוגלות העצמית לצורך קבלת ה ,לעומת זאת, קריירה

פטון , קריד מחקר אורך שערכו מאוחר יותרממצאי .קיבלו טיפול של שכנוע מילולי נותרה ללא שינוי

הם מצאו כי ,להיפך, לא תמכו בממצאיהם הראשונים) Creed, Patton & Prideaux, 2006 ( ופרידוקס

. כרח מנעו הססנות בקבלת החלטות קריירהשינויים במסוגלות העצמית בקבלת החלטות קריירה לא בה

בין העברת ) שנתיים(ולאור פער הזמן הרב , החוקרים מסבירים זאת בקיומם של משתנים מתווכים נוספים

, )'י-ו' כיתות ח(הסבר נוסף שהם מציעים קשור בגילם הצעיר של הנבדקים . השאלונים הראשונה לשנייה

.הגיל שבו עדיין לא ממוקדים מספיק בקרייר

מסבירים עד כמה משפיעה תחושת המסוגלות ,ממצאי רוב המחקרים שנסקרו, מלבד הממצא האחרון

אמונתו של הפרט . העצמית בקבלת החלטות קריירה על העדר המחסומים ותורמת להתמקדות בקריירה

תפחית את רמת מחסומי, בנוגע להצלחתו בהתמודדות עם מטלות הנדרשות לצורך קבלת החלטות קריירה

מתמיד , הקריירה בקרב הפרט ותניע אותו לפעילויות של חקירת קריירה ובחירת מטרה באופן ממוקד

מצביעים המחקרים עד כמה תיאוריית המסוגלות העצמית בקבלת החלטות קריירה מסייעת , כמו כן. ויציב

. הערכת ועיצוב התערבות אשר תסייע בהתמקדות בהתנהגות הקריירה של הפרט, להבנת

31

סקור כעת את רלוונטיות נושא הדת לתכנון נן שקבוצות המחקר הינן בנות דתיות וחילוניות מכיוו

.הקריירה

רמה דתית ותכנון קריירה

לא משמעותית ולא כחלק מקריירה , לאורך שנים נתפסה עבודת נשים כארעית, מבחינה היסטורית

).1992, פלדמן(מתוכננת

מסורתיות אשר ראו את עיקר מקומה ובגלל גישות שמרניות נשים פחות יצאו לעבודה , כחלק מתפיסה זו

כך שכל נושא הבחירה המקצועית ותכנון הקריירה לא היה רלוונטי לנשים וכמעט ולא , של האישה בבית

.נחקר בשנים אלו

שינויים , המדע והטכנולוגיה, בעקבות התפתחות מואצת בתחומי ההשכלה, המאוחרות 70-החל משנות ה

חל שינוי מהותי ביחס העולם ,בחקיקה אשר קידמו את זכויות הנשים בפוליטיקה ובתעסוקהבדמוקרטיה ו

הטכנולוגיה גרמה לכך שתפקידי הבית ). Chi-ching, 1995(המודרני כלפי כניסת נשים לעולם העבודה

של נתונים אלו הביאו למוטיבציה גוברת. זולים ומהירים וכן הדרישות המקצועיות השתנו, הפכו פשוטים

הקלו על הנשים במילוי תפקידן בבית ואפשרו להן לצאת לעבודה למגוון תפקידים , לתןכנשים למימוש הש

).1992, פלדמן(

נערכו מספר מחקרים הבודקים השפעת משתנים ,בעקבות נקודת מפנה זו של כניסת נשים לעולם העבודה

, )1997(שורק , )1993(כרמלי , ,Rich & Golan)1992(, )1988(גולן : כגון, שונים על בחירת מקצוע של נשים

). 1999(מויאל רוזנטל , )2000(איילון , )1996(בבניק

נעשה שימוש במשתנה הדת כמבדיל ומבחין בין בחירה מקצועית של נשים דתיות ,בין המשתנים שנבחנו

, בבניק; 1993, כרמלי; ,Rich & Golan 1992; 1988, גולן; 1980, כץ; 1976, גורני(לעומת נשים חילוניות

). 1999, רוזנטל-מויאל; 1998 ,אפשטייןולווין , אורן, שטייר; 1998, איילון; 1997, שורק; 1996

ניסיון . כי בקרב נשים דתיות קיימת נטייה לבחור במקצועות מסורתיים יותר מאשר נשים חילוניות ,נמצא

יבלו עוד בצעירותן המתייחס למשפחה כאל להסביר ממצא זה נשען על השקפותיהן השמרניות והחינוך שק

המייחסות חשיבות רבה יותר להישגים , נחשבות לבעלות דעות ליברליות יותר ,חילוניות לעומתן. ערך עליון

ערכים , הדת הנתפסת כמערכת של תפיסות. מקצועיים ולכן הן נוטות לבחור במקצועות פחות מסורתיים

קשורה לערכים מסורתיים המעודדים שמירה על מבנה המשפחה ומנהגים כוללת עמדות גם ביחס לעבודה ו

הדת היהודית מציגה חלוקת תפקידים ). 2002, אמסלם(המסורתי וחלוקת תפקידים ברורה בין המינים

) 1996, בבניק; 1997, שורק( ישנם מחקרים . מסוימת המטילה על הבעל את האחריות לפרנסת המשפחה

ציאת נשים לעבודה באמצעות ערכים ותפיסת עולם לגבי תפקידה של הגורסים כי הדת היהודית מדכאת י

32

האישה ומקומה וכך הן מוותרות על עבודה מחוץ לבית או שמסתפקות בעבודה חלקית או זמנית מסוג

הנשים החילוניות מושפעות , לעומתן. אשר תשתלב עם דרישות הבית והמשפחה ,המקצועות המסורתיים

, אמסלם(תחרותיות ומרכזיות העבודה המהווים תמריץ ליציאתן לעבודה , ותמערכים מודרניים כגון חומרנ

ישנם מחקרים המראים כי דווקא בנות אשר גדלו על תפקיד האישה המסורתית יחליטו , עם זאת). 2002

). Mendelson & Freeman, 1997 (לערוך שינוי ולבחור במקצועות מגוונים לקריירה

, אמנם. ם הבדל בין נשים דתיות לחילוניות בבחירה המקצועית עצמהבחברה הישראלית קיי, לסיכום

אך מושפעות מערכי הדת והמסורת ומעדיפות מקצועות מסורתיים ,הנשים הדתיות יוצאות אף הן לעבודה

מודרניים ובוחרות במגוון מקצועות רחב -לעומת הנשים החילוניות שמושפעות מערכים מערביים ,יותר

.יותר

. הוא שלא רק בהיבט של בחירה מקצועית קיים הבדל בין דתיות לחילוניות ,שלפנינוהחידוש במחקר

במסוגלות העצמית ובהתמקדות , במחסומי הקריירה, ההנחה היא כי ההבדל קיים גם בתכנון הקריירה

בין השאר היא לבדוק גם את השאלה הזו ולבחון את הקשרים השונים בין מדדי , מטרת המחקר. בקריירה

.נפרד בקבוצת הדתיות והחילוניותהמחקר ב

33

מטרת המחקר

העיסוק במחסומי קריירה הינו חדיש בתחום זה משום שעד כה התמקדו המחקרים בשאלות , כפי שצוין

בחירת קריירה ותכנון קריירה הם חלק חשוב . יסוד של עצם הבחירה ולא בגורמים שמונעים את הבחירה

באיזו מידה רמת מחסומי הקריירה ,רת המחקר היא לבחון את השאלהבהתפתחות של הנבדקות ומט

.ורמת המסוגלות העצמית אכן משפיעות על ההתמקדות בקריירה

עולה תמונה המצביעה על מסוגלות עצמית ומסוגלות עצמית בקבלת החלטות ,מתוך סקירת הספרות

ל קשר גבוה בין רמת המסוגלות מצביעים ע )1998, פלומין-גרנט( המחקרים. קריירה כקשורות זו בזו

& Creed ,Patton(המחקרים , נוסף על כך .העצמית לבין מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה

Bartrum, 2004; Lent, Brown & Hackett, 1994; Brown & Lent,1996 ( הצביעו על השפעת מחסומי

תחושת המסוגלות העצמית הראו עד כמה משפיעה המחקרים גם. הקריירה על ההתמקדות בקריירה

;Solberg et al., 1995( בקבלת החלטות קריירה על העדר המחסומים ותורמת להתמקדות בקריירה

Peterson, 1993 .( עצמית אולם לא באופן חד המסוגלות המחסומי הקריירה על תהשפעכן ראינו את

.) Brown & Lent,1996; Luzzo, 1993; Creed, Patton & Prideaux, 2006( משמעי

מסוגלות עצמית והתמקדות , כפי שהצבענו על הבדלים בין קבוצות דת ביחס למחסומי קריירה, כמו כן

.השערות המחקר יבחנו הבדלים במדדים אלו בין דתיות לחילוניות, בקריירה

: על כן השערות המחקר הן כדלקמן

.קבוצות על פי רמה דתית 2הבדלים בין .ד

.בנות דתיות לחילוניות ביחס למחסומי קריירה פנימיים וחיצוניים יימצאו הבדלים בין. 1

.בקרב בנות דתיות ימצאו מחסומי קריירה רבים יותר בהשוואה לבנות חילוניות

, ומתחשבות יותר בגורמים כגון מערכים שמרניים יותר המונעים מהם חשיפה מספקת מכיוון שבנות דתיות מושפעות

). 2002, אמסלם( ב"המסורת וכיו ערכי, משפחה

.המסוגלות העצמית סך לא יימצא הבדל בין בנות דתיות לחילוניות בתחושת .2

.אין סיבה להניח שתחושת מסוגלות עצמית כללית תלוית ערכים ודת

.יימצא הבדל בין בנות דתיות לחילוניות ביחס למסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה .3

חילוניות תפתחנה תחושת מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה גבוהה יותר בהשוואה בנות

.לבנות דתיות

תחרותיות, חומרנות, מושפעות מערכים מודרניים כגון, מכיוון שבנות חילוניות נחשבות לבעלות דעות ליברליות יותר

).1996, בבניק; 1997, שורק; 2002, אמסלם(ומרכזיות העבודה המהווים תמריץ ליציאה לעבודה

עמדה בפיתוח קריירה וידע ( יימצא הבדל בין בנות דתיות לחילוניות ביחס להתמקדות בקריירה. 4

34

).בפיתוח קריירה

.בקרב בנות חילוניות תימצא רמת התמקדות בקריירה גבוהה יותר בהשוואה לבנות דתיות

. 2-ו 1על פי הנימוקים בהשערות

ומסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה ,עצמיתהמסוגלות סך הקשר בין מחסומי קריירה ל .ה

עצמיתהמסוגלות סך היימצא קשר שלילי בין רמת מחסומי קריירה חיצוניים לבין רמת . 1

.ומסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה

כן , נמוכה יותר עצמית בקבלת החלטות קריירההת מסוגלוהו המסוגלות העצמית סך ככל שרמת

. יותרה רמת מחסומי הקריירה החיצוניים תהיה גבוה

)Creed ,Patton & Bartrum, 2004 ;Blustein, 1989(מכיוון שיכולת ההתמקדות בקריירה נמוכה

עצמית המסוגלות וה עצמיתהמסוגלות סך הבין לא יימצא קשר בין מחסומי קריירה פנימיים ל. 2

.בקבלת החלטות קריירה

המחסום הפנימי מהווה חלק מהמסוגלות העצמית בקבלת , כמו כן. ברים על המסוגלות העצמיתומחסומים פנימיים ג

.החלטות קריירה ולכן לא יימצא קשר בין השניים

:סוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירהמסוגלות עצמית לבין מסך יימצא קשר חיובי בין .3

כן רמת המסוגלות העצמית בקבלת החלטות קריירה , המסוגלות העצמית גבוהה יותרסך ככל שרמת

.גבוהה יותר

המשתנה הכללי והמסוגלות העצמית בקבלת החלטות קריירה הנה והמסוגלות העצמית הנסך . מדובר במשתנים דומים

.יפי ולכן שני המשתנים פועלים באופן דומההמשתנה הספצ

להתמקדות מסוגלות עצמית ומסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירהסך , מחסומי קריירהקשר בין .ו

בקריירה

לבין מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירהו מסוגלות עצמיתסך יימצא קשר חיובי בין . 4

:התמקדות בקריירה

כן , גבוהה יותר עצמית בקבלת החלטות קריירההמסוגלות וה וגלות העצמיתהמססך ככל שרמת

.רמת ההתמקדות בקריירה תהיה גבוהה יותר

.) Betz & Hackett, 1986 ; 1992, פלדמן( לאדם התופס את עצמו כבעל יכולות גבוהות יהיה קל יותר להתמקד בקריירה

: ריירה לבין התמקדות בקריירהיימצא קשר שלילי בין מחסומי ק. 5

כן ההתמקדות בקריירה תהיה , גבוהה יותר חיצונייםוה ככל שרמת מחסומי הקריירה הפנימיים

.נמוכה יותר

.ככל שלפרט תפיסת מחסומים גבוהה יותר הוא יימנע מהתנהגויות הקשורות בבחירת קריירה או יתקשה בהן

35

שיטה

אוכלוסיה

, בריאות, וךחינ: במגוון תחומים" אגודה להתנדבות בעם"רות לאומי המשרתות בבנות ש 120מדגם ב

חלקן בשנתן הראשונה לשרות , הבנות מגיעות מאזורים שונים בארץ. באזור השרון -ביטחון ומנהל, רווחה

רובן . מחצית מהבנות משרתות במסלול דתי ומחציתן משרתות במסלול ממלכתיכ. הוחלקן בשנתן השניי

.בינוני ומעלה יציו אקונומבמצב סו

:משתני המחקר ומערך המחקר

:תלויים-משתנים בלתי

.PBS ((Howel, Fress & Sollie ,1977)(כפי שייבחנו בשאלון תפיסת מחסומים -מחסומים . 1

.GSE ((Sherer & Adams ,1983)(כפי שתיבחן בשאלון מסוגלות עצמית -מסוגלות עצמית סך . 2

:שתנים תלוייםמ

).Lokan, 1984( (CDI)התמקדות קריירה ןכפי שתיבחן בשאלו-התמקדות בקריירה . 1

.CDMSE (Betz et al, 1996) ןכפי שתיבחן בשאלו - מסוגלות עצמית בקבלת החלטות הקריירה . 2

דתיות :דמוגרפי נהמשת

.ראה להלן מוצג מודל המחקר

מודל המחקר: 2תרשים

מחסומי קריירה

מסוגלות עצמית בקבלת החלטות

סך מסוגלות עצמית

התמקדות בקריירהח קריירה עמדה בפיתו(

)וידע בפיתוח קריירה

36

כלים

) 1נספח (שאלון תפיסת מחסומים . 1

פרס , הול על ידיהשאלון פותח , )PBS )Perceived Barriers Scaleסה עברית לשאלון רשאלון זה הינו גי

זה מבקש שאלון .ועל בסיסו ניתן לבחון תפיסת מחסומים) Howell, Frese & Sollie, 1977(ולי וס

משפיעים באופן שלילי ועשויים למנוע ממך להשיג הבאים לדעתך עד כמה הגורמים"מהמשתתפות לציין

מימון , ס בו למדת בעבר"בי, השפעת ההורים: אליהם מתייחסים גורמיםה". ?את העיסוק בו את מעוניינת

. מוטיבציה ודימוי עצמי ,זמינות ההכשרה ,זמינות יועצים תעסוקתיים, עבודה ,מוביליות, ויכולות כלכליות

.י פריטים שיתאימו למאפיינים בארץנוהוספ ובשאלון המקורי היו פחות גורמים ופריטים ואנ

אין "משמעו 1כאשר הציון 4-ל 1נתבקשו הנבדקות לדרג את עצמן לפי סולם ליקרט הנע בין פריטלגבי כל

".מאוד רבה שלילית השפעה קיימת"משמעו 4והציון " שלילית כללהשפעה

כפי , המהימנות מסוג אלפא קרונבך לשאלון כולו. ם של מחסומים רבים יותרציון גבוה מעיד על קיומ

המהימנות מסוג אלפא קרונבך . α.=84הינה ) Creed, Patton & Bartrum)2004 שדווחה במחקרם של

. α.=85לשאלון כולו שנמצאה במדגם הנוכחי הינה

, גורמים המציינים מחסומים פנימיים 3נתקבלו 1ם שבוצע על השאלון המוצג בלוח בניתוח גורמי

פטון וברטרום, קרידזאת בשונה ממחקרם של . מחסומים חיצוניים ומחסומי סוציאליזציה ראשוניים

Creed ,Patton & Bartrum, 2004) ( שמצאו שני גורמים בלבד)במסגרת ).מחסומים חיצוניים ופנימיים

סטיית , בלוח זה יוצגו ממוצעים, בנוסף .מכיוון שטעינותו הייתה נמוכה 15ניתוח הגורמים הושמט פריט

.תקן וטווח הציונים של שלושת הגורמים שהתקבלו

37

ניתוח גורמים וטעינות של שאלון מחסומי קריירה: 1ח לו

מחסומים )1גורם (פנימיים

מחסומים חיצוניים )2גורם (

מחסומי סוציאליזציה ) 3גורם (ראשוניים

.769 1פריט

.749 14פריט

.735 2פריט

.733 13פריט

.645 12פריט

.499 .560 16פריט

.722 8פריט

.710 5פריט

.581 6פריט

.563 9פריט

.511 4פריט

.829 11פריט

.794 10פריט

.666 3פריט

.445 7פריט

השונות המוסברת %

22.38 17.95 15.79

מהימנות אלפא

0.85 0.58 0.69

ממוצע

1.81 2.2 1.41

ת"ס

74. 63. 55.

טווח

3.83-1.00 3.75-1.00 3.25-1.00

) 2נספח ( CDI /שאלון התמקדות בקריירה . 2

).Lokan, 1984(פותח על ידי לוקן (Career Development Inventory) המקורישאלון התמקדות בקריירה

שאלון ה .ידע בפיתוח קריירהו עמדה בפיתוח קריירה :השייכים לשני גורמיםפריטים 72-השאלון מורכב מ

), (Creed ,Patton & Bartrum, 2004 פטון וברטרום, קריד .ל"הנשאלון ה לש מקוצרתהינו גרסה שלפנינו

32שכולל Career Development Inventory (Lokan, 1984) על בסיס שאלון CDIפיתחו שאלון

:מרכזיים גורמים ארבעה השייכים ל פריטים

:משני גורמיםכולל פריטים ) Career Planning(תכנון קריירה . א

עד , כשאת חושבת על הקריירה שלך" :לדוגמא (Planning Orientation).תכנונית האוריינטצי. 1

38

"?ברורות תכניותייך לאחר שתסיימו שירות לאומי כמה

כשאת חושבת על עבודה " :לדוגמא .(Specificity of Information)ספציפיות המידע לגבי התפקיד . 2

"?כמה את יודעת על יכולות ומיומנויות הנדרשות לתפקיד, שתרצי לעבוד בסיום השירות הלאומי

:פריטים משני גורמים תכולל (Career Exploration)חקירת קריירה . ב

האם תבקשי מיועצי קריירה : " לדוגמא ). (Resource Awarenessמודעות למקורות המידע . 1

" ?המשך לימודים/לתכנן עבודה סיוע /מידע

השכלה / מי עזר לך לתכנן תכניות לעבודה: "מאלדוג .(Resource Use)שימוש במקורות המידע . 2

".מבוגרים שיודעים ויכולים לסייע - ?נוספת

להיות מאושר בעבודה זה עניין : "לדוגמא .(The World of Work Information)ידע על עולם העבודה . ג

לדעת שיש דברים מעניינים לעשות עם )ג. לדעת מה את רוצה ולקבל זאת) ב .לקבל שכר טוב) א: של

.לקבל קידום ושכר מוגדל) ד .תום העבודה

רוני טוב מאוד במלאכת : "לדוגמא .(Career Decision Making)ידע בעקרונות קבלת החלטת קריירה . ד

מה , את כל אלורוני אוהב . יש לו כשרון מכני והוא התלמיד הטוב ביותר בכיתת אמנות ומתמטיקה , יד

לבחור קריירה שמצריכה מתמטיקה ) ב. יכולות אלו ככל שניתן לחפש מקצוע שיפעיל) א? לעשות עליו

להתרכז כעת רק באחת מיכולותיו ולבחור קריירה המצריכה ) ג .כיוון שיש בזה עתיד יותר מבאמנות

בחישוב .ד שהעניין באחת מיכולות אלו יפחתלדחות החלטות ביחס לעתיד ולחכות ע) ד. יכולת זו

בכדי להעלות את רמת המהימנות הושמט , α. =27המהימנות הראשון לגורם זה התקבלה מהימנות של

.32פריט

הינו 1הינו הגבוה והציון 5דרגות כאשר הציון 5הפריטים הראשונים נמדדים לפי סולם ליקרט בן 17

את התשובות לכל ' עד ד' א- יש צורך לדרג מ 32-18בפריטים . הנמוך המנוסחים בהתאם לאופי השאלות

בניגוד לדיווח במחקר .α.= 96וג אלפא קרונבך לשאלון כולו במחקר המקורי הינה מהימנות מסה. פריט

המקורי כאן לא חושבה מהימנות לכלל השאלון מכיוון שהוא מורכב בחלקו ממבחן ובחלקו משאלון בסולם

.מספרי הפריטים המתאימים והמהימנויות, עם תתי הגורמים CDIמוצגים גורמי שאלון 2בלוח . ליקרט

39

טווח ומקדמי המהימנות הפנימית על פי אלפא של קרונבך, סטיות תקן, מוצעיםמ, CDIהגורמים בשאלון : 2לוח

)N=130(ותלמידי תיכון ) N=120(בקרב נבדקות המדגם הנוכחי

גורמים מספר ראשיים

גורמים משניים

מספרי השאלות

המקוריות

סטיות ממוצעים תקן

המהימנות טווח הפנימית

בקרב נבדקות המדגם

נוכחיהN=120

המהימנות הפנימית

בקרב תלמידי

תיכוןN=130

עמדה בפיתוח קריירה 1

)CDA(

18-1 3.32 0.63 4.88-1.76 81. 96.

.CP( 9-1 3.3 0.75 5.00-1.33 77. 95(תכנון קריירה

.PO( 5-1 3.49 0.87 5.00-1.40 64. 92(אוריינטציה תכנונית

.SI( 9-6 3.06 0.95 5.00-1.00 85. 95(ספציפיות המידע

.CE( 17-10 3.34 0.76 5.00-1.5 76. 92(חקירת קריירה

.RA( 13-10 3.7 0.79 5.00-2.00 66. 87(מודעות למקורות המידע

.RU( 17-14 2.98 1.03 5.00-1.00 72. 89(שימוש במקורות המידע

.CDK( 32-18 9.95 2.79 00. -14.00 71 . 92(ידע בפיתוח קריירה 2

.WW( 25-18 5.87 1.87 00. -8.00 67. 86(ידע על עולם העבודה

ידע בעקרונות קבלת החלטת

)DM(קריירה

32-26 4.07 1.37 00. -6.00 43. 92.

40

)3נספח ( שאלון מסוגלות עצמית לבחינת היכולת האישית לקבל החלטות קריירה. 3

Career Decision Making – Self Efficacy Scaleשאלון זה הינו גרסה עברית לשאלון

(CDMSE-SF; Betz et al, 1996) . פריטים הנמדדים על סולם ליקרט הנע 25זו גרסה מקוצרת המכילה

ציון גבוה בשאלון ". ביטחון מלא"משמעו 5והציון " טחוסר ביטחון מוחל"משמעו 1כאשר הציון , 5-ל 1בין

.ות עצמית גבוהה בקבלת החלטות קריירהמעיד על מסוגל

:טי השאלון בוחנים בטחון ביחס ליכולת לקבל החלטת קריירה ושייכים לחמישה גורמיםיפר

"?יכולותייךמדויקת את עד כמה את מרגישה בטחון שבידייך להעריך בצורה : "לדוגמא. הערכה עצמית .א

למצוא רווח שנתי ממוצע של אדם ון שבידייך עד כמה את מרגישה בטח: "לדוגמא. מידע על התעסוקה. ב

"?במקצוע

"?עד כמה את מרגישה בטחון לבחור קריירה המתאימה לאינטרסים שלך: "לדוגמא. בחירת מטרה. ג

"?עד כמה את מרגישה בטחון לקבוע צעדים לקראת המקצוע הנבחר: "לדוגמא. תכנון קריירה. ד

"?את מרגישה בטחון לשנות מקצוע אם אינך מרוצה עד כמה: "לדוגמא. פתרון בעיות .ה

ותדווח בעקבות מהימנות הגורמים לא דווחה, α.= 95מהימנות מסוג אלפא קרונבך לשאלון כולו הינה ה

. המחקר

טווח ומקדמי המהימנות הפנימית על פי , סטיות תקן, ממוצעים, CDMSEהגורמים בשאלון : 3לוח

)N=130(ותלמידי תיכון ) N=120(פא של קרונבך בקרב נבדקות המדגם הנוכחי אל

הגורמים מספר בשאלון

מספרי השאלות המקוריות

סטיותממוצעים תקן

המהימנות טווח הפנימית

בקרב נבדקות המדגם הנוכחי

N=120

המהימנות הפנימית

בקרב תלמידי

תיכון

N=130

_ .67 5.00-1.25 0.73 3.78 5,12,18,24 הערכה עצמית 1

מידע על 2 התעסוקה

1,15,19,21,23 4.01 0.76 5.00-1.20 75. _

2,6,8,9,11,14,16 בחירת מטרה 320,22

3.66 0.76 5.00-1.44 90. _

_ .74 5.00-1.00 0.89 3.23 3,4,7 תכנון קריירה 4

_ .74 5.00-1.00 0.88 3.35 13,17,25 פתרון בעיות 5

.95 .94 4.96-1.68 0.66 3.63 25-1 כללי 6

41

)4נספח ( Self Efficacy/ שאלון מסוגלות עצמית. 4

,Sherer & Adams(על ידי שרר ואדמס אשר פותח , שאלון זה הינו עיבוד עברי לסולם מסוגלות עצמית

1הנמדדים על סולם ליקרט הנע בין פריטים 27השאלון כולל ). 1990(אבירם על ידיועובד לעברית )1983

ציון גבוה בשאלון מעיד על ".מסכים מאוד"משמעו 5והציון " מתנגד מאוד"משמעו 1כאשר הציון , 5-ל

.מסוגלות עצמית נמוכה

:פריטי השאלון שייכים לשני גורמים

".על עצמי כתמאני סו" :לדוגמא. 21-1פריטים שמספרם 21כוללת ) GSE(מסוגלות עצמית . א

.בכדי להעלות את המהימנות) 1990(י אבירם "ע חוברו 3,9,14,17פריטים

השגתי את חברי : "לדוגמא . 27-22פריטים שמספרם 6כוללת ) SSE(מסוגלות עצמית חברתית . ב

".באמצעות יכולתי האישית ליצור חברויות

. α=0.88: י אלפא של קרונבך"קביות פנימית גבוהה עפנמצאה ע) 1990(בעיבוד לעברית של אבירם

. 26, 24, 22, 20, 17, 16, 15, 14, 13, 11, 10, 8, 7, 5, 4, 1 :פריטים בעלי משמעות הפוכה

טווח ומקדמי המהימנות , סטיות תקן, ממוצעים, הגורמים בשאלון מסוגלות עצמית : 4לוח

עובדים סוציאליים -ו ) N=120(א של קרונבך בקרב נבדקות המדגם הנוכחי הפנימית על פי אלפ

)N=100(

הגורמים מספר בשאלון

מספרי השאלות המקוריות

סטיותממוצעים תקן

המהימנות טווח הפנימית

בקרב נבדקות המדגם הנוכחי

N=120

המהימנות הפנימית

בקרב ?

_ .86 5.00-1.25 0.73 3.78 21-1 עצמית מסוגלות 1

מסוגלות עצמית 2 חברתית

27-22 4.01 0.76 5.00-1.20 47. _

סך מסוגלות 3 עצמית

27-1 3.66 0.76 5.00-1.44 85. 88.

42

הליך

:שאלונים 2עברת השאלונים נערך מחקר חלוץ בו הועברו המספר חודשים לפני

.התמקדות בקריירה בכדי לוודא שהפריטים מובנים וניסוח השאלות ברור שאלון מחסומי קריירה ושאלון

רו מספר פריטים בשאלון ההתמקדות בהבעקבות ניסיון זה שונה נוסח השאלה בשאלון המחסומים וכן הו

.בקריירה

בחודשים אלו , לרוב. פברואר-ינוארועברו לבנות השרות במהלך חודשים ה לצורך המחקר השאלונים

חושבות , מחפשים מקום לימודים, נבחנות בבחינה הפסיכומטרית(ערך לשנה הבאה ינות להמתחילות הב

כינוס שבועי של הבנות (ת ואורית/ועברו על ידי במסגרת ימי עיוןההשאלונים ). 'על עיסוק להמשך וכו

. קטהתוך הקפדה על תנאים נינוחים וסביבה ש, דקות 30- כ הוקדשולצורך מילוי השאלונים ). לשיעור תורה

.ודגש לנבדקות כי מילוי השאלונים אנונימי ובממצאים ייעשה שימוש לצורכי המחקר בלבדה

43

תוצאות

:מבוא לעיבוד הנתונים

.סטטיסטיקה תיאורית של כל מדדי המחקר מוצגת בפרק השיטה לפי החלוקה לשאלונים השונים

.רהנתונים יעובדו לפי הסדר הבא בהתאם להשערות המחק

בין קבוצת הדתיות לחילוניות ביחס לכל ארבעת מדדי המחקר Tיבוצעו מבחני .1

מסוגלות , )ידע בפיתוח קריירה, עמדה בפיתוח קריירה(התמקדות בקריירה : העיקריים

.סך מסוגלות עצמית ומחסומי קריירה, קריירה קבלת החלטותעצמית ב

.ת על השערות המחקריחושבו מתאמים בין כל מדדי המחקר השונים על מנת לענו .2

יחושבו מבחני רגרסיה לבדיקת ניבוי התמקדות בקריירה ומסוגלות עצמית בקבלת .3

על מנת לאשש את ,באמצעות כל מדדי המחקר האחרים לפי מרכיביהם ,החלטות קריירה

.תוצאות המחקר

בין קבוצת הדתיות לחילוניות על מדדי המחקר Tמבחני : שלב א

.המשתנים העיקריים במחקר 4על Tחושבו מבחני 4-1 על מנת לבחון השערות א

מחסומי קריירה

tהאם קיים הבדל בין דתיות לחילוניות ביחס למחסומי הקריירה נערך מבחן ,כדי לבדוק

.5התוצאות מוצגות בלוח . למדגמים בלתי תלויים

למחסומי ביחס לבדיקת הבדלים בין דתיות לחילוניות Tסטיות תקן ומבחני , ממוצעים: 5לוח

קריירה

משתנה משתנה תלוי

בלתי תלויN סטיית תקן ממוצע t df p

כללי -מחסום

)GEN-BARR(

דתיות-1 חילוניות-2

65 55

1.88 1.75

0.54 0.5

1.42 118 156.

מחסומים פנימיים

)BARR1IN(

דתיות-1 חילוניות-2

65 55

1.95 1.65

0.81 0.62

2.26 118 *025.

מחסומים יים חיצונ

)BAR1OU(

דתיות-1 חילוניות-2

65 55

2.2 2.25

0.57 0.76

039. 118 97.

מחסומי סוציאליזציה

)BARR1SOC(

דתיות-1 חילוניות-2

65 55

1.42 1.4

0.54 0.57

15. 118 88.

<.01p** <.05*; p

44

0

0.5

1

1.5

2

2.5

מחסום- כללי מחסומים

פנימיים

מחסומים

צוניים חי

מחסומי

אליזציה סוצי

דתיות

חילוניות

מחסומי קריירה בחלוקה לפי דת: 1גרף

. p)>.05( כי קיים הבדל מובהק בין חילוניות לדתיות ביחס למחסומים הפנימיים ,נמצאבניתוח

גבוה מממוצע ) M=1.95, SD=1.65(בקרב הדתיות ממוצע המחסומים הפנימיים , כלומר

לא נמצאו הבדלים מובהקים בין חילוניות לדתיות ביחס ). M=1.65, SD=0.62(החילוניות

. )p< . 05(ולמחסומי סוציאליזציה ) p< . 05(למחסומים חיצוניים ,)p< . 05(למחסום באופן כללי

).נמצא הבדל רק במחסומי הקריירה הפנימיים(אושרה באופן חלקי 1,השערה א, בהתאם לכך

סך מסוגלות עצמית

tנערך מבחן ,המסוגלות העצמית סך האם קיים הבדל בין דתיות לחילוניות בתחושת ,כדי לבדוק

.6התוצאות מוצגות בלוח . תלויים למדגמים בלתי

לסך לבדיקת הבדלים בין דתיות לחילוניות ביחס Tסטיות תקן ומבחני , ממוצעים: 6לוח

מסוגלות עצמית

משתנה משתנה תלוי בלתי תלוי

N סטיית תקן ממוצע t df p

סך מסוגלות עצמית

)TOTSE(

דתיות-1 חילוניות-2

65 55

3.14 3.12

0.34 0.45

224. 118 823.

מסוגלות עצמית

)GSE(

דתיות-1 חילוניות-2

65 55

3.19 3.17

0.38 0.5

295. 118 768.

מסוגלות עצמית

)SSE(חברתית

דתיות-1 חילוניות-2

65 55

2.93 2.94

0.43 0.51

144.- 118 886.

<.01p<.05*; **p

45

2.82.85

2.92.95

33.05

3.13.15

3.2

סך מסוגלות עצמית מסוגלות עצמית מסוגלות עצמית

חברתית

דתיות

חילוניות

לוקה לפי דתסך מסוגלות עצמית בח: 2גרף

ביחס למדדי המסוגלות כי לא קיימים הבדלים מובהקים בין דתיות לחילוניות ,בניתוח נמצא

.2בהתאם להשערה א העצמית

מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה

האם קיים הבדל בין דתיות לחילוניות בתחושת המסוגלות העצמית בקבלת החלטות ,כדי לבדוק

.7התוצאות מוצגות בלוח . למדגמים בלתי תלויים tנערך מבחן ,קריירה

מסוגלות ללבדיקת הבדלים בין דתיות לחילוניות ביחס Tסטיות תקן ומבחני , ממוצעים: 7לוח

עצמית בקבלת החלטות קריירה

משתנה תלוי

משתנה בלתי תלוי

N סטיית תקן ממוצע t df p

כללי

)CDMSE(

דתיות-1 חילוניות-2

65 55

3.50 3.79

0.51 0.74

2.383- 118 *019.

הערכה עצמית

)CDM1(

דתיות-1 חילוניות-2

65 55

3.67 3.9

0.62 0.82

1.757- 118 082.

מידע על התעסוקה

)CDM2(

דתיות-1 חילוניות-2

65 55

3.97 4.06

0.63 0.89

647.- 118 519.

בחירת מטרה

)CDM3(

דתיות-1 חילוניות-2

65 55

3.56 3.79

0.59 0.77

1.89- 118 06.

תכנון קריירה

)CDM4(

דתיות-1 חילוניות-2

65 55

2.96 3.54

0.76 0.93

3.75- 118 *00.

פתרון בעיות

)CDM5(

דתיות-1 חילוניות-2

65 55

3.11 3.63

0.75 0.93

3.37- 118 *00.

<.01p<.05*; **p

46

00.5

11.5

22.5

33.5

44.5

כללי הערכה

עצמית

מידע על

התעסוקה

בחירת

מטרה

תכנון

קריירה

פתרון

בעיות

דתיות

חילוניות

ת החלטות קריירה בחלוקה לפי דתמסוגלות עצמית בקבל: 3גרף

כי קיימים הבדלים מובהקים בין דתיות לחילוניות בתחושת המסוגלות העצמית ,בניתוח נמצא

. )p>. 01(ובפתרון בעיות , )p>. 01(בתכנון קריירה , )p>. 05( בקבלת החלטות קריירה באופן כללי

החלטות קריירה באופן כללי בקרב חילוניות ממוצע תחושת המסוגלות העצמית בקבלת, כלומר

)M=3.79, SD=0.74( גבוה באופן מובהק מממוצע הדתיות)M=3.5, SD=0.51 .( לגבי תכנון

הדתיות גבוה באופן מובהק מממוצע) M=3.54, SD=0.93(קריירה נמצא כי ממוצע החילוניות

)M=2.96, SD=0.76 .(ממוצע החילוניות , ביחס לפתרון בעיות)M=3.63, SD=0.93(וה באופן גב

לא נמצאו הבדלים מובהקים בין דתיות ). M=3.11, SD=0.75(מובהק מממוצע הדתיות

< . 05( ובחירת מטרה , )p< . 05( מידע על התעסוקה, )p< . 05( לחילוניות ביחס להערכה עצמית

p .(במדד תכנון קריירה ובמדד פתרון , אושרה באופן חלקי במדד הכללי 3השערה א , בהתאם לכך

.ותבעי

47

התמקדות בקריירה

עמדה בפיתוח קריירה. א

tנערך מבחן ,האם קיים הבדל בין דתיות לחילוניות בעמדה בפיתוח קריירה ,כדי לבדוק

.8התוצאות מוצגות בלוח . למדגמים בלתי תלויים

לבדיקת הבדלים בין דתיות לחילוניות ביחס לעמדה Tסטיות תקן ומבחני , ממוצעים: 8לוח

בפיתוח קריירה

משתנה בלתי משתנה תלוי

תלויN סטיית תקן ממוצע t df p

עמדה בפיתוח קריירה

)CDA(

דתיות- 1 חילוניות- 2

65 55

3.15 3.50

58. 63.

3.14- 118 **002.

תכנון קריירה

)CP(

דתיות- 1 חילוניות- 2

65 55

3.08 3.55

67. 77.

3.58- 118 **00.

אוריינטציה תכנונית

)PO(

דתיות- 1 חילוניות- 2

65 55

3.25 3.76

82. 85.

3.28- 118 **001.

ספציפיות

)SI(המידע

דתיות- 1 חילוניות- 2

65 55

2.86 3.3

78. 1.07

2.52- 118 *013.

חקירת קריירה

)CE (

דתיות- 1 חילוניות- 2

65 55

3.24 3.45

69. 82.

1.51- 118 13.

מודעות למקורות

)RA(המידע

דתיות- 1 חילוניות- 2

65 55

3.6 3.81

66. 9.

1.51- 118 13.

שימוש במקורות

)RU(המידע

דתיות- 1 חילוניות- 2

65 55

2.89 3.10

1.00 1.05

1.125- 118 26.

<.01p<.05*; **p

00.5

11.5

22.5

33.5

4

עמדה

בפיתוח

קריירה

תכנון

קריירה

אוריינטציה

תכנונית

ספציפיות

המידע

חקירת

קריירה

מודעות

למקורות

המידע

שימוש

במקורות

המידע

דתיות

חילוניות

בפיתוח קריירה בחלוקה לפי דת העמד: 4 גרף

, מובהקים בין דתיות לחילוניות ביחס לעמדה בפיתוח קריירה כי קיימים הבדלים ,בניתוח נמצא

)01 .<p( , אוריינטציה תכנונית )01 .<p (וספציפיות המידע) 05 .<p( .בקרב חילוניות , כלומר

48

,M=3.5(גבוה באופן מובהק בהשוואה לדתיות )M=3.5, SD=0.63(ממוצע עמדה בפיתוח קריירה

SD=0.63.( ת נמצא ממוצע החילוניות לגבי אוריינטציה תכנוני)M=3.76, SD=0.85 ( גבוה באופן

נמצא כי ממוצע , ביחס לספציפיות המידע). M=3.25, SD=0.82(מובהק מממוצע הדתיות

לא ). M=2.86, SD=0.78( גבוה באופן מובהק מממוצע הדתיות) M=3.3, SD=1.07( החילוניות

ושימוש ) p<.05(מודעות למקורות המידע מובהקים בין דתיות לחילוניות ביחס ל יםהבדל ונמצא

). p<.05(במקורות המידע

אוריינטציה , אושרה באופן חלקי במדדים עמדה בפיתוח קריירה 4, השערה א, בהתאם לכך

. תכנונית וספציפיות המידע

ידע בפיתוח קריירה. ב

למדגמים tמבחן נערך ,האם קיים הבדל בין דתיות לחילוניות בידע בפיתוח קריירה ,כדי לבדוק

.9התוצאות מוצגות בלוח . בלתי תלויים

לבדיקת הבדלים בין דתיות לחילוניות ביחס לידע Tסטיות תקן ומבחני , ממוצעים: 9לוח

בפיתוח קריירה

משתנה בלתי משתנה תלוי

תלויN סטיית ממוצע

תקןt df p

ידע בפיתוח קריירה

)CDK(

דתיות-1 חילוניות-2

65 55

10.63 9.14

2.09 3.29

2.9 118 **005.

ידע על עולם העבודה

)WW(

דתיות-1 חילוניות-2

65 55

6.21 5.47

1.47 2.20

2.13 118 *036.

ידע בעקרונות קבלת החלטת

קריירה

)DM(

דתיות-1 חילוניות-2

65 55

4.41 3.67

1.16 1.5

3.005 118 **003.

<.01p** <.05*; p

49

0

2

4

6

8

10

12

ידע בפיתוח קריירה ידע על עולם העבודה ידע בעקרונות קבלת

החלטת קריירה

דתיות

חילוניות

ידע בפיתוח קריירה בחלוקה לפי דת: 5גרף

כי קיימים הבדלים מובהקים בין דתיות לחילוניות ביחס לידע בפיתוח קריירה ,בניתוח נמצא

( ובידע בעקרונות קבלת החלטת קריירה , )p>. 05( בידע על עולם העבודה , )p>. 01( באופן כללי

01 .<p .(ע בפיתוח קריירה בקרב דתיות ממוצע יד, כלומר)M=10.63, SD=2.09(, גבוה באופן

ביחס לידע על עולם העבודה נמצא כי ממוצע ). M=9.14, SD=3.29(מובהק מממוצע החילוניות

לגבי ). M=5.47, SD=2.2(מובהק מממוצע החילוניות גבוה באופן )M=6.21, SD=1.47(הדתיות

מובהק גבוה באופן ,)M=4.41, SD=1.16(הדתיות ממוצע ידע בעקרונות קבלת החלטת קריירה

). M=3.67, SD=1.5(מממוצע החילוניות

. לא אושרה ביחס למדד ידע בפיתוח קריירה 4, השערה א, לפי זה

50

הבדלים בין דתיות לחילוניות ביחס לכל מדדי המחקר - Tסיכום תוצאות מבחני : 10 לוח

לא מובהק ותחילוני=דתיות )GEN-BARR(כללי -מחסום

p>. 05 חילוניות>דתיות )BARR1IN(מחסומים פנימיים

לא מובהק חילוניות=דתיות )BAR1OU(מחסומים חיצוניים

לא מובהק חילוניות=דתיות )BARR1SOC(מחסומי סוציאליזציה

לא מובהק חילוניות=דתיות )TOTSE(סך מסוגלות עצמית

מובהק לא חילוניות=דתיות )GSE(מסוגלות עצמית

לא מובהק חילוניות=דתיות )SSE(מסוגלות עצמית חברתית

p>. 01 חילוניות>דתיות )DM(ידע בעקרונות קבלת החלטת קריירה

מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה

)CDMSE(

p>. 05 חילוניות< דתיות

לא מובהק חילוניות=דתיות )CDM1(הערכה עצמית

לא מובהק חילוניות=ותדתי )CDM2(מידע על התעסוקה

לא מובהק חילוניות=דתיות )CDM3(בחירת מטרה

p>. 01 חילוניות< דתיות )CDM4(תכנון קריירה

p>. 01 חילוניות< דתיות )CDM5(פתרון בעיות

p>. 01 חילוניות< דתיות )CDA(עמדה בפיתוח קריירה

p>. 01 חילוניות< דתיות )PO(אוריינטציה תכנונית

p>. 01 חילוניות< דתיות )SI(יפיות המידע ספצ

לא מובהק חילוניות= דתיות )RA(מודעות למקורות המידע

לא מובהק חילוניות= דתיות )RU(שימוש במקורות המידע

p>. 01 חילוניות>דתיות )CDK(ידע בפיתוח קריירה

p>. 05 חילוניות>דתיות )WW(ידע על עולם העבודה

p>. 01 חילוניות>דתיות )DM(קבלת החלטת קריירה ידע בעקרונות

סיכום תוצאות מול השערות: 11לוח

לא / אושרה תוצאה השערה מדד אושרה

מחסומים מחסומי קריירה פנימיים

אושרה חילוניות> דתיות חילוניות> דתיות

מחסומים חיצוניים

לא אושרה חילוניות=דתיות

אושרה חילוניות=דתיות וניותחלי=דתיות סך מסוגלות עצמיתמסוגלות עצמית בקבלת החלטות

קריירה אושרה חילוניות<דתיות חילוניות<דתיות

התמקדות בקריירה

עמדה בפיתוח . א קריירה

חילוניות<דתיות

חילוניות<דתיות

אושרה

ידע בפיתוח . ב קריירה

חילוניות>דתיות

לא אושרה

51

השונים מתאמים בין מדדי המחקר: 'שלב ב

סך מסוגלות עצמית , מחסומי קריירה :חושבו מתאמים בין המדדים ,3-1על מנת לבחון השערה ב

.ומסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה

מטריצת מתאמים בין מחסומי הקריירה לבין מדדי המסוגלות העצמית בקבלת החלטות קריירה

.12ומדדי סך המסוגלות העצמית מוצגת בלוח

מתאמים בין מחסומי קריירה לבין מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה וסך : 12לוח

) n=120(בכל המדגם מסוגלות עצמית

מחסומים כללי

מחסומים פנימיים

מחסומים חיצוניים

מחסומי סוציאליזציה

מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה

r

r הערכה עצמית

r מידע על התעסוקה

-r *0.198 רת מטרהבחי

r תכנון קריירה

r פתרון בעיות

-r *0.203- *0.202 סך מסוגלות עצמית

-r *0.198 מסוגלות עצמית

-r *0.187 מסוגלות עצמית חברתית

*p≤.05

**p ≤.01

:רואים כי 12 בלוח

למדדים של " סוציאליזציהמחסומי "ו" מחסומים חיצוניים"לא נמצאו קשרים בין המדדים . א

.לא אושרה 1ולכן השערה ב המסוגלות העצמית למיניה

" מסוגלות עצמית חברתית"נמצא קשור באופן שלילי למדד " מחסומים פנימיים"מדד .ב

.2בניגוד להשערה ב " סך מסוגלות עצמית"ולמדד

במדד " החלטות קריירהמסוגלות עצמית בקבלת "נמצא קשור למדד " מחסומים כללי"מדד . ג

ולמדד " מסוגלות עצמית חברתית"הוא לא נמצא קשור למדד . בקשר שלילי" בחירת מטרה"

םרק ע קשרלמחסומים , כלומר". מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה"הכללי של

.מסוגלות עצמית חברתית עםאך לא , מסוגלות עצמיתסך בחירת מטרה ו

52

מטריצת מתאמים בין מדדי המסוגלות העצמית בקבלת החלטות קריירה לבין מדדי סך

.13המסוגלות העצמית מוצגת בלוח

בקבלת החלטות קריירה המסוגלות העצמית לביןעצמית המסוגלות סך המתאמים בין : 13לוח

)n=120(בכל המדגם

סך מסוגלות עצמית

מסוגלות עצמית

מסוגלות עצמית חברתית

מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה

r **0.456 **0.445 **0.26

r **0.428 **0.433 *0.197 הערכה עצמית r **0.395 **0.363 **0.295 מידע על התעסוקה

r **0.42 **0.425 *0.193 בחירת מטרה r **0.288 **0.292 תכנון קריירה r **0.332 **0.304 **0.252 פתרון בעיות

*p≤.05

**p ≤.01

:רואים כי 13 בלוח

במדדיו השונים לבין " סך מסוגלות עצמית"נמצאו מתאמים חיוביים מובהקים בין מדד

העצמית המסוגלות ככל שממוצע סך תחושת". מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה"מדדי

. תעלה תחושת המסוגלות העצמית בקבלת החלטות קריירה ,גבוה יותר

מסוגלות עצמית בקבלת החלטות "קשור קשר חיובי עם מדד " סך מסוגלות עצמית"מדד :כלומר

.3, אושרה השערה ב, בהתאם לכך ".קריירה

53

.חושבו מתאמים בין ארבעת מדדי המחקר 5-4על מנת לבחון השערות ג

.14מסוגלות עצמית ומחסומי קריירה מוצגת בלוח סך , ריירהמסוגלות עצמית בקבלת החלטות ק: מטריצת מתאמים בין התמקדות בקריירה ליתר המדדים במחקר

מסוגלות עצמית ומחסומי קריירה סך ,לבין מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה )עמדה בפיתוח קריירה וידע בפיתוח קריירה( מתאמים בין התמקדות בקריירה: 14לוח

)n=120(בכל המדגם

עמדה בפיתוח קריירה

תכנון הקרייר

אוריינטציה תכנונית

ספציפיות המידע

חקירת קריירה

מודעות למקורות

המידע

שימוש במקורות

המידע

ידע בפיתוח קריירה

ידע על עולם העבודה

ידע בעקרונות קבלת החלטת

קריירהמסוגלות עצמית בקבלת

החלטות קריירהr **0.42 **0.43 **0.41 **0.31 **0.267 **0.29

r **0.42 **0.41 **0.41 **0.24 **0.29 *0.18 **0.29 הערכה עצמית

r **0.29 **0.27 **0.28 *0.21 *0.22 מידע על התעסוקה

r **0.38 **0.41 **0.32 **0.34 *0.23 **0.25 בחירת מטרה

r **0.36 **0.41 **0.38 **0.3 *0.18 *0.19 תכנון קריירה

r **0.24 **0.25 **0.26 *0.21 פתרון בעיות

r *0.19 **0.24 *0.19 **0.24 סך מסוגלות עצמית

מסוגלות עצמית

מסוגלות עצמית

חברתית

מחסומים כללי

מחסומים פנימיים

מחסומים חיצוניים

r

r

r

r

*0.18 **0.26 *0.21 **0.26

r **0.27 אליזציהמחסומי סוצי

*p≤.05 ; **p≤.01

54

:ניתן לראות כי 14בלוח

קשר חיובי עם עמדה בפיתוח קריירה נמצא ב" מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה"מדד . א

.אך לא עם ידע בפיתוח קריירה

.נמצא קשור חיובית עם ידע בפיתוח קריירה" סך מסוגלות עצמית"מדד . ב

.לא נמצא קשור במדדי עמדה בפיתוח קריירה וידע בפיתוח קריירה" כללי מחסומים"מדד . ג

. אושרהלא 5, השערה גואושרה 4, השערה ג, בהתאם לכך

:הצגת הקשרים בין המדדים השונים בחלוקה לפי דת

בקרב כל אחת מקבוצות המחקר חושבו מתאמים בין מדדי המחקר 5-4על מנת לבחון השערות ג

.בחלוקה לפי דת

מסוגלות עצמית בקבלת החלטות : מטריצת מתאמים בין התמקדות בקריירה ליתר מדדי המחקר

.16,15ומי קריירה בנפרד לדתיות וחילוניות מוצגת בלוחות סך מסוגלות עצמית ומחס, קריירה

55

)n=65( מסוגלות עצמית כללית ומחסומי קריירה בקרב בנות דתיות, מתאמים בין התמקדות בקריירה לבין מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה: 15לוח

עמדה בפיתוח קריירה

תכנון קריירה

אוריינטציה תכנונית

יפיות ספצ המידע

חקירת קריירה

מודעות למקורות

המידע

שימוש במקורות

המידע

ידע בפיתוח קריירה

ידע על עולם העבודה

ידע בעקרונות קבלת החלטת קריירה

תתיו

ד

מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה

r **0.37 *0.28 *0.30 **0.37 **0.35 *0.27

r **0.39 **0.34 **0.39 **0.32 **0.32 הערכה עצמית r *0.31 *0.29 **0.34 מידע על התעסוקה

r *0.30 **0.33 **0.34 *0.24 בחירת מטרה r *0.25 *0.25 תכנון קריירה

-r *0.24 פתרון בעיות r סך מסוגלות עצמית

r מסוגלות עצמית r עצמית חברתיתמסוגלות

r מחסומים כללי r מחסומים פנימיים r מחסומים חיצוניים

r *0.29 מחסומי סוציאליזציה

*p≤.05 ; **p≤.01

)n=55(ות עצמית כללית ומחסומי קריירה בקרב בנות חילוניותמסוגל, מתאמים בין התמקדות בקריירה לבין מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה: 16לוח

עמדה בפיתוח קריירה

תכנון קריירה

אוריינטציה תכנונית

ספציפיות המידע

חקירת קריירה

מודעות למקורות

המידע

שימוש במקורות

המידע

ידע בפיתוח קריירה

ידע על עולם העבודה

ידע בעקרונות קבלת החלטת קריירה

חילוניות

מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה

r **0.41 **0.47 **0.43 *0.34 *0.28

r **0.4 **0.39 **0.38 *0.31 הערכה עצמית r *0.27 מידע על התעסוקה

r **0.41 **0.52 **0.42 **0.41 בחירת מטרה r **0.35 **0.47 **0.43 *0.33 תכנון קריירה

r *0.31 *0.31 פתרון בעיות r *0.31 *0.33 *0.27 *0.33 סך מסוגלות עצמית

r *0.29 **0.36 *0.31 **0.36 מסוגלות עצמית

r מסוגלות עצמית חברתית r מחסומים כללי

r מחסומים פנימיים r מחסומים חיצוניים

r מחסומי סוציאליזציה

*p≤.05 ; **p≤.01

56

:רואים כי 15-16 בלוחות

לבין " מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה"בקרב הבנות הדתיות קיים קשר חיובי בין . א

"ידע בפיתוח קריירה"אך לא ב" עמדה בפיתוח קריירה"

עמדה"לא נמצא קשר בקרב הדתיות ביחס ל" כללימחסומים "ו" סך מסוגלות עצמית"בין . ב

".ידע בפיתוח קריירה"ו" בפיתוח קריירה

מסוגלות "כלומר קיים קשר בין , בקרב החילוניות תמונת המצב דומה למדגם הכולל, 16בלוח . ג

לבין " סך מסוגלות עצמית"ובין " עמדה בפיתוח קריירה"לבין " עצמית בקבלת החלטות קריירה

".ידע בפיתוח קריירה"

ידע בפיתוח "ובין " עמדה בפיתוח קריירה"לבין , "מחסומים כללי"לא נמצא קשר בין . ד

".קריירה

מטריצת מתאמים בין מחסומי הקריירה לבין מדדי המסוגלות העצמית בקבלת החלטות קריירה

.18, 17ומדדי סך המסוגלות העצמית בנפרד לדתיות וחילוניות מוצגת בלוחות

מתאמים בין מחסומי קריירה לבין מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה וסך : 17לוח

)n=65(בקרב בנות דתיות מסוגלות עצמית

מחסומים כללי

מחסומים פנימיים

מחסומים חיצוניים

מחסומי סוציאליזציה

תתיו

ד

r מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה r הערכה עצמית

r מידע על התעסוקה r בחירת מטרה r תכנון קריירה r *0.27 פתרון בעיות

r סך מסוגלות עצמית r מסוגלות עצמית

-r *0.28 מסוגלות עצמית חברתית*p≤.05 ; **p≤.01

לטות קריירה וסך מתאמים בין מחסומי קריירה לבין מסוגלות עצמית בקבלת הח: 18לוח

)n=55(בקרב בנות חילוניות מסוגלות עצמית

מחסומים כללי

מחסומים פנימיים

מחסומים חיצוניים

מחסומי סוציאליזציה

תחילוניו

-r *0.28- *0.28 מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה -r *0.29 הערכה עצמית

r מידע על התעסוקה - r *0.3 בחירת מטרה r תכנון קריירה r פתרון בעיות

r סך מסוגלות עצמית -r *0.27 מסוגלות עצמית

r מסוגלות עצמית חברתית*p≤.05 ; **p≤.01

57

: כירואים 18-17 ותבלוח

בקרב , לעומת זאת. בקרב דתיות" מחסומים כללי"ל" סך מסוגלות עצמית"לא נמצא קשר בין

סך מסוגלות "ו" מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה"נמצא קשר הפוך בין חילוניות

".מחסומים חיצוניים"בעיקר , לבין מחסומים" עצמית

)עמדה בפיתוח קריירה וידע בפיתוח קריירה( התמקדות בקריירה ניבוי

עמדה (על מנת לזהות את המשתנה שמנבא בצורה הטובה ביותר את ההתמקדות בקריירה

הן , ואת המסוגלות העצמית בקבלת החלטות קריירה) ידע בפיתוח קריירה, ח קריירהבפיתו

.27-19במדגם הכללי והן בנפרד לדתיות וחילוניות חושבו רגרסיות מרובות המוצגות בלוחות

ניבוי עמדה בפיתוח קריירה

סך, ניבוי עמדה בפיתוח קריירה לפי מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה: 19לוח

)n=120(מסוגלות עצמית ומחסומי קריירה בכל המדגם

עמדה בפיתוח קריירה: משתנה מנובא מנבאים

B STE β t R שמות המשתנים

4.8** .45 .09 .44 מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה

- .21 - .01 .15 .03 סך מסוגלות עצמית 0.2**

1.28 .12 .11 .13 מחסומים

a=1.56

**p ≤.01

העיקרי שנמצא מובהק , מבין שלושת המשתנים הבלתי תלויים שמשמשים כגורמים מנבאים

)**p ". עמדה בפיתוח קריירה"המנבא את ה" מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה"הוא ) 01.≥

).p≤.05*(שני המשתנים הבלתי תלויים האחרים לא נמצאו מנבאים

ניבוי ידע בפיתוח קריירה

סך מסוגלות , יבוי ידע בפיתוח קריירה לפי מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירהנ: 20לוח

)n=120(עצמית ומחסומי קריירה בכל המדגם

ידע בפיתוח קריירה: משתנה מנובא מנבאים

B STE β t R שמות המשתנים

-1.01 - .10 .43 - .44 מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה

2.99** .31 .72 2.17 סך מסוגלות עצמית .07*

.66 .06 .48 .32 מחסומים

a =4.18

**p ≤.01

58

p**" (סך מסוגלות עצמית"הוא " ידע בפיתוח קריירה"מצביע כי המנבא העיקרי של 20לוח ≤.01 .(

).p≤.05*(שאר המשתנים לא נמצאו מנבאים

ניבוי מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה

לות עצמית בקבלת החלטות קריירה לפי סך מסוגלות עצמית ומחסומי ניבוי מסוג: 21לוח

)n=120(קריירה בכל המדגם

מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה: משתנה מנובא מנבאים

B STE β t R שמות המשתנים

.21** 5.36** .45 .13 .73 סך מסוגלות עצמית

- .36 - .03 .11 - .03 מחסומי קריירה

a = 1.41

**p ≤.01

מסוגלות עצמית בקבלת "מתוך המשתנים הבלתי תלויים המנבאים נמצא שהמנבא העיקרי של

p**"(וגלות עצמיתסך מס"הוא " החלטות קריירה לא מנבא " מחסומי קריירה"המשתנה ). 01.≥

)*p≤.05.(

ניבוי בחלוקה לפי דת

ניבוי עמדה בפיתוח קריירה

סך מסוגלות , ניבוי עמדה בפיתוח קריירה לפי מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה: 22לוח

)n=65( עצמית ומחסומי קריירה בקרב בנות דתיות

עמדה בפיתוח קריירה: אמשתנה מנוב מנבאים

B STE β t R שמות המשתנים

2.78** .36 .15 .42 מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה

- .12 - .01 .23 - .03 סך מסוגלות עצמית .16*

1.11 .13 .13 .14 מחסומים

a=1.48

**p ≤.01

59

סך מסוגלות , ניבוי עמדה בפיתוח קריירה לפי מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה: 23לוח

)n=55( חילוניותעצמית ומחסומי קריירה בקרב בנות

ירהעמדה בפיתוח קרי: משתנה מנובא מנבאים

B STE β t R שמות המשתנים

2.82** .42 .12 .36 מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה

.34 .05 .21 .07 סך מסוגלות עצמית .18*

1.01 .13 .16 .16 מחסומים

a=1.63

**p ≤.01

:רואים כי 23-22 בלוחות

, מבין שלושת המשתנים הבלתי תלויים, בדומה לממצא בכל המדגם, אצל בנות דתיות וחילוניות -

p**(העיקרי שנמצא מובהק המנבא את " מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה"הוא ) 01.≥

". דה בפיתוח קריירהעמ"

).p≤.05*(שני המשתנים הבלתי תלויים האחרים לא נמצאו מנבאים -

ניבוי ידע בפיתוח קריירה

סך מסוגלות , ניבוי ידע בפיתוח קריירה לפי מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה: 24לוח

)n=65(עצמית ומחסומי קריירה בקרב בנות דתיות

בפיתוח קריירהידע : משתנה מנובא מנבאים

B STE β t R שמות המשתנים

.01 .00 .58 .01 מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה

.78 .11 .88 .69 סך מסוגלות עצמית .01

.55 .07 .51 .28 מחסומים

a=7.87

סך מסוגלות, ניבוי ידע בפיתוח קריירה לפי מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה: 25לוח

)n=55(חילוניות עצמית ומחסומי קריירה בקרב בנות

ידע בפיתוח קריירה: משתנה מנובא מנבאים

B STE β t R שמות המשתנים

- .53 - .08 .69 - .37 מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה

2.43* .37 1.12 2.74 סך מסוגלות עצמית - .11

- .19 - .02 .91 - .17 מחסומים

a=2.26

**p ≤.01

60

:רואים כי 25-24 בלוחות

, כלומר". ידע בפיתוח קריירה"ביחס ל) p≤.05*(אף משתנה לא נמצא מנבא , בקרב בנות דתיות -

.מסוגלות ומחסומים מאף סוג אינם קובעים את ההתמקדות בקריירה, אצל דתיות

סך "הוא " ידע בפיתוח קריירה"המנבא העיקרי של , בדומה לממצא הכללי, בקרב בנות חילוניות -

p**" (מסוגלות עצמית ).p≤.05*(שאר המשתנים לא נמצאו מנבאים ). 01.≥

טות קריירהניבוי מסוגלות עצמית בקבלת החל

ניבוי מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה לפי סך מסוגלות עצמית ומחסומי : 26לוח

)n=65( קריירה בקרב בנות דתיות

מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה: משתנה מנובא מנבאים

B STE β t R שמות המשתנים

.21** 4.04** .46 .17 .69 סך מסוגלות עצמית

1.74 .2 .11 .19 מחסומי קריירה

a=.98

**p ≤.01

סומי ניבוי מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה לפי סך מסוגלות עצמית ומח: 27לוח

)n=55(חילוניות קריירה בקרב בנות

מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה: משתנה מנובא מנבאים

B STE β t R שמות המשתנים

.28** 3.85** .46 .2 .77 סך מסוגלות עצמית

-1.74 - .17 .17 - .26 מחסומי קריירה

a=.98

**p ≤.01

:רואים כי 27-26 בלוחות

מתוך המשתנים הבלתי תלויים המנבאים ,בדומה לממצא הכללי, בקרב בנות דתיות וחילוניות -

סך מסוגלות "הוא " לת החלטות קריירהמסוגלות עצמית בקב"נמצא שהמנבא העיקרי של

p**"(עצמית ).p≤.05*(לא מנבא " מחסומי קריירה"המשתנה ). 01.≥

כלומר הם כן משפיעים במידה מסוימת, המחסומים קרובים למובהקות, אצל דתיות: הערה -

.על מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה

61

טבלת סיכום ניבויים

ותחילוני דתיות כל המדגם

עמדה בפיתוח קריירה:מנובא

מסוגלות עצמית : מנבא

בקבלת החלטות קריירה

עמדה בפיתוח קריירה: מנובא

מסוגלות עצמית :מנבא

בקבלת החלטות קריירה

עמדה בפיתוח קריירה: מנובא

מסוגלות עצמית : מנבא

בקבלת החלטות קריירה

ידע בפיתוח קריירה :מנובא

סך מסוגלות עצמית :מנבא

ידע בפיתוח קריירה :מנובא

- :מנבא

ידע בפיתוח קריירה: מנובא

סך מסוגלות עצמית :מנבא

מסוגלות עצמית :מנובא

בקבלת החלטות קריירה

סך מסוגלות עצמית :מנבא

מסוגלות עצמית :מנובא

בקבלת החלטות קריירה

סך מסוגלות עצמית :מנבא

מסוגלות עצמית :מנובא

בקבלת החלטות קריירה

סוגלות עצמיתסך מ :מנבא

" ידע בפיתוח קריירה"טבלת הסיכום מצביעה על העדר הבדל בין דתיות לחילוניות מלבד במדד

.שם אין ניבוי אצל הדתיות

ניתוח נתיבים

לקבלת תמונה כללית של מערכת המשתנים בשאלון נערך ניתוח נתיבים הבודק את הקשרים בין

. ןההדדיות ביניה המשתנים המרכזיים במחקר ומצביע על ההשפעות

במטרה לבדוק את הקשרים הכוללים של משתני המחקר נעשה שימוש בניתוח המודל המבני

,Arbuckle & Wothke (AMOS 7.0 בתוכנת )SEM )Structural Equation Modelמשוואתי

, מתבססת מראש על מודל המתחשב במשתנים גלויים וחבויים AMOS 7.0 תוכנת). 1999

& Arbuckle ( וסימביוטיים בין המשתנים םויחסי גומלין סימולטאניי, דהטעויות במדי

Wothke, 1999; Hayduk, 1987 .( בכך שהיא מאפשרת לבדוק מודל סיבתי על ידי ,יתרונה

המודל המבני משוואתי מתבסס על . ללא צורך בכתיבת תכנית מחשב, שרטוט המודל התיאורטי

מחקר וניתן לזהות את הגורמים ותוצאותיהם בתחום ההנחה שקיימת סיבתיות בין משתני ה

). סיבה(כתוצאה מתופעה קודמת ) השפעה(מודל זה מנסה לתת הסבר לתופעה . הנחקר

:קיימים מספר יתרונות לגישות הסטטיסטיות לניתוח מודלים סיבתיים

. תהקשרים בין המשתנים במודל מנותחים סימולטאני .א

ת עוצמתו של כל משתנה ואת העוצמה היחסית המדדים של המודל מאפשרים לקבוע א .ב

. שלו ביחס למשתנים האחרים

62

המודל מאפשר הבחנה בין השפעה ישירה של משתנים בלתי תלויים על משתנים תלויים .ג

תלויים דרך משתנים לבין השפעה שאינה ישירה של משתנים בלתי תלויים על משתנים

). Hayduk, 1987 ( מתווכים

Path(חקרו עד לאחרונה במדעי החברה בעיקר על ידי ניתוח מסלולים מודלים סיבתיים נ

Analysis ( המתבסס על סדרות של ניתוחי רגרסיה מרובה) Saris & Stronkhorst, 1984 .(

המאפשר ניתוח של קשרים סיבתיים עם משתנים , ההכרה ביתרונו של המודל המבני משוואתי

הגבירה את השימוש , יאורטיים ומודלים אמפירייםחבויים וכתוצאה מכך אף בדיקת מודלים ת

). Boomsma, 1983; Hayduk, 1987( לעומת השימוש בניתוח מסלולים , בו

מבוססת על , במודל המבני משוואתי, הערכת הקשרים הסיבתיים בין המשתנים החבויים

המדדים של. ) Maximum Likelihood( תמקסימאליהתיאוריה הסטטיסטית של סבירות

משותפת המסתמנת על ידי השונות ה/כך שהמטריצה של השונות תהמודל מוערכים אופטימאלי

( ) של המדגם(שונות משותפת הנצפית / המודל קרובה ככל האפשר למטריצה של השונות

Boomsma, 1983.(

בוחנת האם המודל התיאורטי תואם את הנתונים , בבדיקת השערה SEMשיטת העבודה בניתוח

עם מודל , שהוא בבסיס ההשערה, לצורך זה מושווה המודל התיאורטי. ים שנאספוהאמפירי

אמפירי המתבסס על הנתונים שנאספו והתוכנה יוצרת את המסלול הסיבתי של המודל התיאורטי

מידת ההתאמה בין המודל התיאורטי . ובודקת באיזו מידה הוא מתיישב עם הנתונים האמפיריים

משותפת הנצפית לבין זו השונות ה/ת על ידי השוואה של השונותלבין המודל האמפירי נבדק

עם דרגות חופש השוות להבדל שבין Chisqהדבר מוערך על ידי מבחן . המנובאת על ידי המודל

מתקבל לא מובהק Chisqאם מדד . מספר הקשרים הידועים ומספר המדדים שאינם ידועים

Chisqבמידה ומדד . נים האמפירייםמאשר הדבר את ההנחה שמודל זה הנו בהתאמה לנתו

מתקבל מובהק פירוש הדבר שהמודל התיאורטי לא קוהרנטי עם הנתונים האמפיריים ואין

. הוכחה שמודל זה נכון

: םמידת ההתאמה של המודל כולו נבחנת על ידי שני מבחנים נוספי

של השונות מדידת הערך היחסי GFI (Goodness of Fit Index) - -מדד טיב ההתאמה. א

. והשונות המשותפת המחושב עבור המודל

.GFI-הדומה למדד ה - NFI-מדד ה. ב

63

ככל שהוא מתקרב . 1-ל 0בודק את התאמת המודל למציאות הנתונים והוא נע בין - CFI-מדד ה. ג

.ההתאמה עם הנתונים במציאות גבוהה יותר 1-ל

. של השונות והשונות המשותפתהשארית הממוצעת - )-Root Mean Residual) RMRמדד ה . ד

המודל מוצג . ני המחקר נערך ניתוח נתיבים כלליבמטרה לבחון את השערות המחקר של משת

.3בתרשים

נתיבי ההשפעה השונים בין מדדי המחקר באופן כללי: 3 תרשים

n=120

P<.05* ; p<.01**

χ2 (4)=1.415, P> .842 לא מובהק

GFI=0.995 CFI=1.000 NFI=0.98 RMSEA=0.000

מחסומי קריירה

סך מסוגלות עצמית

ידע בפיתוח קריירה

עמדה בפיתוח קריירה

מסוגלות עצמית בקבלת החלטות

קריירה

*20. -

10. -

**29.

**46.

11.

**44.

64

:להלן ההשפעות המרכזיות בניתוח הנתיבים

). P>.05(המודל מצביע על התאמה בין המודל למציאות

-.20*(מראה כי למחסומי קריירה השפעה שלילית על סך מסוגלות עצמית ,3תרשים לוח בעיון ב

=β ( והשפעה חיובית נמוכה על עמדה בפיתוח קריירה)11=.β .(סך מסוגלות עצמית , מצד שני

והן על מסוגלות עצמית בקבלת החלטות ) β.=29(**משפיעה ישירות הן על ידע בפיתוח קריירה

.)β= .46**(קריירה

) β.=44**(משפיעה חיובית על עמדה בפיתוח קריירה ,מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה

).β.=-10(אך משפיעה בצורה שלילית נמוכה על ידע בפיתוח קריירה

ניתן לסכם שסך מסוגלות עצמית עוזרת בידע בפיתוח קריירה ומסוגלות עצמית בקבלת החלטות

.קריירה מפתחת יותר את העמדה בפיתוח קריירה

מית כללית ולא על כלומר רק על מסוגלות עצ, המחסומים פועלים רק על סך המסוגלות העצמית

.מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה

תמונה הנתקבל. נערך ניתוח נתיבים נוסף לבחינת השערות המחקר בכל אחת מקבוצות המחקר

אך בקרב החילוניות היו השפעות חזקות יותר הן על ידע בפיתוח קריירה והן על עמדה ,דומה

. בפיתוח קריירה

65

דיון

.ההתמקדות בקריירה לבחירה נכונה של קריירה מודגשת בכל המחקרים העוסקים בקריירה ותחשיב

:התמקדנו בשני משתנים מרכזיים. מה משפיע ומה חוסם התמקדות בקריירהלבחון זה הייתה מטרת מחקר

.מסוגלות עצמית: מחסומי קריירה ואחד חיובי: אחד שלילי

לשתי הקבוצות שקיימת בספרות שונהההתייחסות ילוניות בגלל הבחנו את ההבדל בין דתיות לח ,כמו כן

, במחסומי הקריירה, הקבוצות בתכנון הקריירה 2כי יימצא הבדל בין ,ייתהההנחה ה. בתחום בחירת המקצוע

ערכי , משפחה :מכיוון שבנות דתיות מתחשבות יותר בגורמים כמו ,במסוגלות העצמית ובהתמקדות בקריירה

) 2002, אמסלם( ושפעות מערכים שמרניים יותר המונעים חשיפה מספקת לעולם העבודהומ' המסורת וכו

חומרנות ותחרותיות המהווים :ובנות חילוניות נחשבות לליברליות יותר ומושפעות מערכים מודרניים כמו

פן כללי לכן נבחנו הקשרים השונים בין מדדי המחקר באו. )1996, בבניק; 1997, שורק(תמריץ ליציאה לעבודה

.ובאופן נפרד בקבוצת הדתיות והחילוניות

.הדיון ייעשה לפי סדר ההשערות

סך מסוגלות , קבוצת ההשערות הראשונה התייחסה להבדלים בין דתיות לחילוניות ביחס למחסומי קריירה

עמדה בפיתוח קריירה וידע בפיתוח (מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה והתמקדות בקריירה , עצמית

).ריירהק

לגבי מחסומי קריירה נטען כי המחסומים יהיו גדולים יותר בקרב דתיות לעמת חילוניות ואכן נמצא

ביחס למחסומים החיצוניים לא . שהמחסומים הפנימיים בקרב הדתיות גבוהים יותר מאשר בקרב החילוניות

לות מספיק אינפורמציה לא מקב, ניתן להסביר זאת בעובדה שהבנות הדתיות מופנמות יותר. נמצא הבדל

ואינן חשופות לסביבה שתדרבן חיפוש אחר קריירה ולכן הן חשות מחסום פנימי חזק יותר בהתמודדותן

יי-לופז ואן, )Luzzo,1993( לוזו, )Smith, 2004( 'של סמית וברצונן להצטרף לקריירה בהתאם לממצאיהם

)Lopez & Ann-Yi, 2006( ות שמרניות ומסורתיות יותר נמצאה תפיסת אשר הראו כי בקרב מיעוטים וחבר

.מחסומי קריירה גבוהה יותר

באשר לתחושת המסוגלות העצמית הכללית שאיננה מתמקדת דווקא בקריירה לא נמצאו הבדלים בין דתיות

לגבי מסוגלות עצמית , לעומת זאת. משתנה שאינו תלוי בערכים ובדת הינהלחילוניות כי מסוגלות עצמית

דבר המעיד , בקרב הבנות החילוניות נמצאה רמה גבוהה יותר של מסוגלות מסוג זה, ות קריירהבקבלת החלט

לפי הממצאים שהתקבלו . על חשיפה רבה יותר לעולם העבודה במיוחד בתחום תכנון קריירה ופתרון בעיות

בתכנון , מהעיקר ההבדל הוא ביוז .אין הבדל בין דתיות לחילוניות בתחום המידע על התעסוקה, במחקר זה

, )1988( ממצא זה תואם את ממצאיהם של גולן. בנות דתיות פחות יוזמות ומתכננות קריירה. ובפתרון בעיות

66

, אשר הראו שבנות חילוניות מושפעות מערכים ליברליים, )1997(שורק ו) 1996(בבניק , )1993(כרמלי

ניסיון להשתלב בעולם העבודה , ון קריירהולתכנ מודרניים וחומרניים יותר המהווים תמריץ ליציאה לעבודה

משום שאין להן " מובטלות"מה שאין כן אצל דתיות אשר מרשות לעצמן להישאר בסטטוס של . ללא דיחוי

.'מספיק לחץ לצאת לעבודה וכו

לחילוניות יש עמדה חזקה , עמדה בפיתוח קריירהמדד הב. בשאלת ההתמקדות בקריירה נמצאה תמונה דומה

לה ליוזמה ולהתנהגות מתכננת קריירה בעוד שדתיות נחשפות לידע על עולם העבודה באופן יותר שמובי

ניתן .בקריירה בקרב דתיותהתמקדות ולחוסרדבר זה גורם לקיפאון . בי יותר אך אינן יוזמותיקוגניט

רב בעוד שאצל דתיות קיים ידע, עמדה בפיתוח קריירה אצל דתיותבסותר זה בפער שקיים להסביר ממצא

מכיוון שקיימת השפעה אין הדבר משפיע על תכנון הקריירה בפועל ,ביחס לתכנון קריירה אף יותר מחילוניות

המונעת מהן להתמקד בתכנון הקריירה ' נורמות חברתיות וכו, משפחה, של גורמים מעכבים כמו ערכי מסורת

איילון , )2002(של אמסלם ממצאיהם את ממצא זה מחזק. ולבחור את הבחירה האופטימאלית מבחינתן

לבנות חילוניות יש תמריצים רבים , אשר הראו כי ביחס לבחירה המקצועית ,)1998(שטייר ועמיתים , )1998(

אשר מצאו תפיסת )Luzzo,1993( ולוזו Smith, 2004)( 'ומגוונים יותר וכן בהתאם לממצאיהם של סמית

ורתיות אשר מונעת בעדם פעילות של אקספלורציה מחסומי קריירה גבוהה יותר בקרב חברות שמרניות ומס

שילובם של שני גורמים אלו יכול להצביע על רמת התמקדות בקריירה גבוהה יותר של בנות . ותכנון קריירה

.למרות הידע שקיים אצל בנות דתיות בתחום חילוניות בהשוואה לבנות דתיות

:)1995 ,ונוימאיר בר אל( עמדה כוללת שלושה מרכיבים ,למעשה

.לדעות ולאמונות שיש לפרט על נושא העמדה, המתייחס למחשבות ,מרכיב קוגניטיבי

.המתייחס לתגובה הרגשית של הפרט ביחס לנושא העמדה ,מרכיב רגשי

.המתייחס לנטייתו של הפרט להתנהג כלפי נושא העמדה ,מרכיב התנהגותי

חשיפה ומודעות , וגניטיבי למרכיב ההתנהגותיביחס לבנות חילוניות ראינו שהייתה התאמה בין המרכיב הק

בקרב .)1995 ,ונוימאיר בר אל(לתחום תכנון הקריירה הובילו אותן להתנהגות יוזמתית ומחפשת קריירה

לא ראינו ביטוי משמעותי , למרות שהמרכיב הקוגניטיבי היה אף חזק יותר ביחס לחילוניות, הבנות הדתיות

בין עמדה להתנהגות יכול להתרחש כאשר נורמות חברתיות כופות על אדם פער מסוג זה. למרכיב ההתנהגותי

הנוגדים את עמדותיו ואז יעדיף האדם להתנהג על פי הנורמה כדי להימנע מסנקציות , דפוסי התנהגות

הנוגדים את שגרה או כן כאשר קיים הרגל חזקיתסיבה נוספת לפער זה ת. חברתיות ולא להיות יוצא דופן

עדיין קיימות נורמות , למרות הקדמה, בהחלט ייתכן כי בקרב החברה הדתית .)1995 ,ונוימאיר אלבר (העמדה

ביחס לסוגי התפקידים המצופים מהאישה בכדי , חברתיות ביחס לאופי היציאה לעולם העבודה של האישה

67

, שהי ליזוםנורמות ותפיסות אלו מונעות מהצעירות הדתיות במידה כל. 'שתוכל לתפקד כראוי בביתה וכו

. להעז ולחקור אחר תכנון הקריירה באופן חופשי

את הנורמות הקיימות בקרב הבנות הדתיות כדי ליצור תמריץ , ניתן לומר כי יש לשנות את האקלים, לסיכום

.לתכנון וחיפוש קריירה

. שלילי ימצא בקשרישיערנו כי הקשר בין רמת מחסומי קריירה חיצוניים לבין רמת סך המסוגלות העצמית

שיערנו שלא יימצא קשר בין ,כמו כן. ככל שרמת סך המסוגלות העצמית תרד כן רמת מחסומי הקריירה תעלה

.מחסומי קריירה פנימיים לבין סך המסוגלות העצמית

במחקר נמצא דווקא מדד המחסומים הפנימיים קשור באופן שלילי למדד סך . ההשערות הללו לא אושרו

,Creed ,Patton & Bartrum( פטון וברטרום, קרידזה סותר את ממצאיהם של ממצא . מסוגלות עצמית

שטענו שמחסומים פנימיים אינם קיימים כישות נפרדת למסוגלות אלא הם מייצגים העדר מסוגלות ) 2004

והנה במחקרנו מתברר שמחסומים פנימיים קיימים כישות נפרדת למסוגלות והם נמצאים במתאם שלילי עם

האם מחסום פנימי מהווה ירידה במסוגלות העצמית או שאין ,יש צורך לדון במחקרים נוספים .המסוגלות

מחקרנו מחדד את . פטון וברטרום, כפי שסברו קריד ,הללו) המבנים התיאורטיים(קשר בין שני המושגים

,O'Leary(סיוע לממצאינו מתקבל מממצאיהם של אולרי . השאלה הזו ביחס למושג המחסומים הפנימיים

שטענו כי המחסומים הפנימיים קיימים בפני עצמם ) Swanson & Woitke, 1997(וסוונסון וויטק ) 1974

הערכה עצמית , ומשפיעים בצורה ישירה על התנהגויות של הצלחה של נשים וכן במצב של פחד מכישלון

. 'נמוכה וכו

במיוחד בקרב בנות חילוניות , ירהממצאים דומים התקבלו גם ביחס למסוגלות עצמית בקבלת החלטות קרי

כאן בוודאי ניתן . שיש קשר שלילי בין מחסומים חיצוניים למסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה נמצא ש

אחד מהם מחסומים חיצוניים והשני מסוגלות עצמית בקבלת החלטות . להצביע על שני סוגי משתנים נפרדים

לא נמצא קשר בין מחסומים פנימיים למסוגלות עצמית , זאתלעומת . הם בוודאי אינם ישות אחת. קריירה

,Creed ,Patton & Bartrum( פטון וברטרום, בקבלת החלטות קריירה וזה תואם את ממצאיהם של של קריד

שטענו כי מחסומים פנימיים אינם קיימים כישות נפרדת למסוגלות אלא הם העדר מסוגלות בעצמם ) 2004

.ולכן לא ימצא ביניהם קשר

מסוגלות העצמית בקבלת החלטות הההשערה לפיה יימצא קשר חיובי בין סך המסוגלות העצמית לבין

. אושרה קריירה

68

סך המסוגלות העצמית הינה מסוגלות כללית והמסוגלות העצמית בקבלת החלטות קריירה מהווה , למעשה

.מקרה פרטי של המסוגלות העצמית הכללית ולכן נמצא ביניהם קשר

שמראים את ההשפעה והקשר הישיר בין ) 1998(פלומין - וגרנט) 1998(תואם את ממצאיהם של נהרי ממצא זה

. מסוגלות עצמית כללית למסוגלות עצמית בתחום ספציפי

עמדה בפיתוח קריירה וידע ( סך המסוגלות העצמית לבין התמקדות בקריירהלההשערה בקשר בחנו את

.ר חיובי בין סך המסוגלות העצמית לבין התמקדות בקריירהיימצא קש והנחנו כי )בפיתוח קריירה

.עמדה בפיתוח קריירהאך לא ביחס למדד ידע בפיתוח קריירה רק ביחס ל, השערה זו אושרה באופן חלקי

Solberg et(סולברג וחבריו )Nevill & Schlecker, 1988( ממצא זה תואם את ממצאיהם של נוויל ושלקר

al., 1995( ,ופמהטיילור ופ )Taylor & Popma, 1990( ,בץ והקט )Betz & Hackett, 1986( שהצביעו על כך

להעריך את רצונותיו , שלאדם התופס את עצמו כבעל יכולות גבוהות יהיה פשוט יותר להתמקד בקריירה

מנקודת מבט של ידע בקריירה אך פחות, לבחור מטרה ולתכנן את עתידו, לאסוף מידע מקצועי, באופן מדויק

. מנקודת מבט של עמדה בתכנון קריירה

חיזוק לממצא זה נמצא בניתוח נתיבים ובניבויים ששם ראינו . סך מסוגלות עצמית משפיע על הידע בלבד

שביחס לעמדה בפיתוח קריירה המנבא היחיד הוא מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה ואילו ביחס לידע

.גלות עצמיתמנבא היחיד הוא סך מסובפיתוח קריירה ה

.ההשערה לפיה יימצא קשר שלילי בין מחסומי הקריירה לבין ההתמקדות בקריירה לא אושרה

כן ההתמקדות , הנחת המחקר הייתה שככל שרמת מחסומי הקריירה הפנימיים והחיצוניים גבוהה יותר

למעט בקרב במחקר לא נמצא קשר בין מחסומי הקריירה לרמת ההתמקדות בקריירה. בקריירה נמוכה יותר

קיום המחסום , כלומר. עמדה בפיתוח קריירהלבין מחסומי סוציאליזציה בנות דתיות שנמצא קשר חיובי בין

.אף מהווה זרז ומגביר את המוטיבציה להתמקדות בקריירה בקרב בנות דתיות

מקדות ההת ביניהם הממצא כי ,מחזק את הממצאים שהוצגוניתוח נתיבים שלהמודל הכללי , לסיכום

כאשר , במסוגלות העצמית של הנבדקות בעיקר התלוי) עמדה בפיתוח קריירה וידע בפיתוח קריירה(בקריירה

ואילו עמדה בפיתוח שאינה תלויה בקריירה ידע בפיתוח קריירה מושפע בעיקר מסך המסוגלות העצמית

.קריירה מושפעת בעיקר ממסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה

.מסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירהלסך המסוגלות העצמית ם על קשר מתבקש בין הנתיבים מראי

69

משפיעים קריירה מחסומי . ביחס למחסומי הקריירה נמצא שהם אינם בולמים את ההתמקדות בקריירה

מושג המחסום נתפס כמשהו שבולם את בוחר הקריירה , כלומר. באופן שלילי על סך המסוגלות העצמית

גם מניתוח הנתיבים מתקבל שמושג המחסום איננו זהה כי יש לציין, כמו כן .ביחס למסוגלות שלו לילבאופן כ

. למושג של העדר מסוגלות

למחסומי הקריירה אין השפעה ישירה על ההתמקדות בקריירה הם משפיעים על סך המסוגלות , לפי זה

החלטות קריירה על נושא השפעת סך המסוגלות העצמית ומסוגלות עצמית בקבלת . העצמית בלבד

. ההתמקדות בקריירה חזקה יותר וגוברת על השפעת מחסומי הקריירה

עיקר הפער בין החילוניות לדתיות בא מראה כי ,בוצע בנפרד גם לבנות דתיות וגם לחילוניותשניתוח נתיבים

בעוד שבקרב ,תולכן אינה מובהקאצל דתיות נתפסת כנמוכה יותר ש לידי ביטוי דווקא בהשפעת המחסומים

חילוניות המחסומים נתפסים כגורמים העשויים למנוע התפתחות סך מסוגלות עצמית ומסוגלות עצמית

.בקבלת החלטות קריירה

:עיקר חידושו של מחקר זה בא לידי ביטוי בשני תחומים, לסיכום

בדיקה זו מעלה כי , כאמור. תחום אחד הוא ההבדל בין חילוניות לדתיות בכל השלבים של תכנון קריירה

שבנות דתיות מושפעות ביחס לידע בפיתוח ,ממצא בולט אחד מתגלה והוא ,אולם, ההבדלים אינם דרמטיים

כפי , קריירה ופחות בעמדה בפיתוח קריירה ובנות חילוניות מושפעות יותר ביחס לעמדה בפיתוח קריירה

כדי להגביר את המוטיבציה לתכנן קריירה .מצב זה דורש שינוי .ממצא זה נגזר ממקור העמדה עצמו, שראינו

.ה בפיתוח קריירהדיש צורך בהשפעה על העמ גם אצל בנות דתיות

היא בהדגשת ההבדל בין מחסומי קריירה כמבנים תיאורטיים נפרדים בהשוואה ,תרומה נוספת של מחקר זה

לבדוק שאלה זו באשר מחקרים נוספים יצטרכו. למסוגלות העצמית שגם היא נתפסת כמבנה תיאורטי נפרד

).Creed ,Patton & Bartrum, 2004(קיימות דעות אחרות

המלצות לעתיד

מומלץ לבצע מחקרים נוספים ביחס למסוגלות עצמית בקבלת החלטות קריירה ומחסומי קריירה כדי לחדד

ומים ייתכן שהעדר המסוגלות תלוי במחס, כפי שראינו, למרות הקרבה במושגים .את ההבדלים ביניהם

.יש לחדד את השאלה מה ההבדל בין מחסומים ובין העדר מסוגלות, על כן. שונים

מומלץ לתמרץ את הבנות הדתיות בתכנון קריירה על ידי הגברת העמדה כמרכיב בתכנון , ברמה יישומית

הראו שתכניות התערבות ) Foss & Slaney, 1986; Fukuyama et al., 1988(מחקרים .הקריירה שלהם

70

תכניות סיוע והדרכה בתחומי , חשיפה לסרטים המצמצמים סטריאוטיפים בתחום תכנון קריירה: כמו

. מחזקות את היציבות בתחום תכנון הקריירה ומגבירות את המוטיבציה לחקירה ויוזמה' הקריירה וכו

בקרב יש לבחון את מרכיבי העמדה בקרב בנות דתיות ולפתח דרכי התערבות להגברת תכנון הקריירה לכן

.אוכלוסיה זו

מגבלות המחקר

:למחקר מספר מגבלות

בלבד בעלות אפיונים מוגדרים ורמת ההכללה מוגבלת למרות שרות לאומי המחקר התבצע על מדגם של בנות

בעמדות ובמסוגלות , רוב המחקר עוסק בידע תיאורטי, כמו כן .שיש חשיבות גם לאינפורמציה הזאת עצמה

הצביעו על כך )Ginzberg, 1972;1982(מחקרים .לעולם העבודה האמיתי של בנות שעדיין לא יצאו

שלהחלטות מקצועיות שהתקבלו לאחר הצלחה תעסוקתית משמעות רבה יותר מאשר להחלטות שנעשו לפני

יש מקום לבחון נושאים אלו . המחקר בוחן את העניין בנקודת זמן ספציפית ביותר, כלומר . תחילת העבודה

. ות עובדות וכן לבצע מחקרי המשך לבנות אלו לאחר תקופת עבודה מסוימתבקרב אוכלוסי

71

ביבליוגרפיה

חיבור לשם קבלת תואר . ות עצמית לשם קיצור משך האבטלהלהדרכה לחול). 1990(' א, אבירם

.אוניברסיטת תל אביב, מוסמך

ותרומתה לתהליך ההתפתחות ) SELF-EFFICACY(מסוגלות עצמית ). 1998(' ש, אוהד

' עמ, מרחב ונחלה בייעוץ החינוכי ).עורכות(פלדמן ' לזובסקי וש' ר: בתוך. האישית והמקצועית

.רכס. 227-211

.אוניברסיטת תל אביב, רמות: תל אביב .תוכניות לימודים כהבניה חברתית). 1998(' ח, איילון

, סוציולוגיה ישראלית. הבדלים בין נשים וגברים בבחירת תחומי לימוד באוניברסיטה). 2000(' ח, לוןאיי

. 544-523' עמ, )2(כרך ב

.בחירת מקצוע מסורתי לעומת מקצוע לא מסורתי בקרב סטודנטיות דתיות). 2002(' ס, אמסלם

.רמת גן, אוניברסיטת בר אילן, ולוגיהלסוציולוגיה ואנתרופהמחלקה , חיבור לשם קבלת תואר מוסמך

חיבור . יחסי הגומלין בין השתתפות נשים בכוח העבודה ועמדותיהן כלפי השתתפותן). 1996(' פ, בבניק

.אוניברסיטת תל אביב, לשם קבלת תואר מוסמך

.סרכ: אבן יהודה. 78-53' עמ', כרך ד. מפגשים עם הפסיכולוגיה). 1995(' ונוימאיר מ' צ, בר אל

הקשר בין משתני רקע של תלמידות תיכון דתי וכללי לבין אוריינטציה לקריירה ונטייה ). 1988(' ר, גולן

.רמת גן, אוניברסיטת בר אילן, חיבור לשם קבלת תואר מוסמך. והעדפה למקצוע גברי

קציה של הגדרת תפקיד המין ואוריינטציה הישגית מקצועית אצל בנות מתבגרות כפונ). 1976(' גורני פ

, אוניברסיטת בר אילן, חיבור לשם קבלת תואר מוסמך. המסגרת הלימודית ודמות האם, משתני הדת

.רמת גן

תרומתם של סגנון התקשרות ומסוגלות עצמית לבריאות הנפשית ותפיסת .)2006( 'ר, שרון-גרטי

, סוציאליתבודה המחלקה לע, חיבור לשם קבלת תואר מוסמך ,"למרחב"העתיד של צעירי תכנית

.רמת גן, אוניברסיטת בר אילן

השפעת חיזוק החוללות העצמית :מחוללות עצמית לחוללות האמצעים). 1998(' ר, פלומין-גרנט

,חיבור לשם קבלת תואר מוסמך. הנעתם וביצועיהם ,הכילית של עובדים על ציפיותיהם

.ניברסיטת תל אביבאו, הפקולטה לניהול בית ספר למנהל עסקים

.מסדה: גבעתיים. התבגרות). 1984( 'א ,זיו

72

סוציאליזציה מקצועית והשקפה דתית כמשתנים דיפרנציאליים המשפיעים על הגשמתה ). 1980(' ז, כץ

חיבור לשם קבלת תואר .העצמית והזדהותה המקצועית של תלמידות בית הספר לאחיות מוסמכות

.רמת גן, אוניברסיטת בר אילן, מוסמך

תי והעמדות כלפי אימהות לבין מידת הצורך באישור חבר, הקשר שבין משתני הרקע). 1993(' ל, כרמלי

.רמת גן, אוניברסיטת בר אילן, חיבור לשם קבלת תואר מוסמך. נשיות המקצוע בקרב נשים

קשריהם עם : הבדלים בין תרבותיים ומגדריים בתפיסת מחסומי קריירה מקצועית). 2008(' י, ליפשיץ

בית הספר , חיבור לשם קבלת תואר מוסמך .תחושת מסוגלות התמודדות ועם דרכי התמודדות עמם

.ירושלים, האוניברסיטה העברית, לחינוך

סטריאוטיפים של תפקידי מין ושל , השפעת אם: השפעת משתנים חברתיים כמו). 1999(' ש, רוזנטל- מויאל

חיבור .ל בחירה מקצועית ושאיפות מקצועיות בקרב מתבגרותמקצועות והקונפליקט הבין תפקידי ע

.אוניברסיטת תל אביב, לשם קבלת תואר מוסמך

חוללות עצמית כללית והערכה עצמית את , ההשפעה הממתנת של חוללות עצמית ספציפית). 1998(' א, נהרי

חיבור לשם .vior lanned BehaP-הקשר שבין כוונות חיפוש עבודה להתנהגות חיפוש עבודה במודל ה

תל אביב אוניברסיטת ,הפקולטה לניהול בית ספר למנהל עסקים ,קבלת תואר מוסמך

', כרך ד, אתגר ההתבגרות ).עורך(סמילנסקי ' מ: בתוך. בחירת מקצוע ותכנון קריירה). 1992(' ש, פלדמן

.34-30, 26-23, 18- 17' עמ

.223-201 'עמ ,מתבגרים בישראל, )עורך( פלום' ח:בתוך, רותהתפתחות קריירה והתבג). 1995(' ח, פלום

.רכס: אבן יהודה

והרלוונטיות CAREER EDUCATION)(המושג חינוך לחיי עבודה ). 1986(' ד, ואופנהיימר' ח, פלום

28-19' עמ, סוגיות בבחירת מקצוע , )עורכות(אורנשטיין ' אופנהיימר וא' ד: בתוך. שלו לבתי הספר

.משרד החינוך והתרבות

ידי החיים והשלכותיו על קונפליקט ביתייחוס רמות שונות של חשיבות לתפק). 1999(' ר, גלי-צינמון

,בית הספר לחינוך, "דוקטור לפילוסופיה"חיבור לשם קבלת תואר . בקרב גברים ונשיםקריירה

.רמת גן, אוניברסיטת בר אילן

: אוניברסיטת תל אביב. גישות שיטות והתערבות, עקרונות: ייעוץ פסיכולוגי). 1990('ר, זןואיי' א, קלינגמן

.רמות

73

בכתות מקדמות ,הכוונה עצמית בלמידה ורכישת מיומנויות חברתיות בכתות שלוב). 2005(' ד, שגיא

.רמת גן, אוניברסיטת בר אילן, בית הספר לחינוך, חיבור לשם קבלת תואר מוסמך. ובכתות רגילות

חיבור לשם קבלת תואר .גורמים והשלכות - דפוסי תעסוקה של נשים לאורך מעגל החיים). 1997(' א, שורק

.רמת גן, אוניברסיטת בר אילן, מוסמך

משפחה והשתתפות נשים בכוח , תפקידי מגדר). 1998(' נ, ולווין אפשטיין' אליאם נ' ע, אורן' , ח, שטייר

המכון : רמת גן . בפרספקטיבה השוואתית, ותיקים ועולים חדשים, ליםעמדות של ישרא - העבודה

.ח מבקר"דו, למחקר קהילתי

, תואר מוסמך חיבור לשם קבלת .השפעת החטיבה הצעירה על משתנים אישיותיים). 1995( 'ש, פדר-שיין

.אביב-אוניברסיטת תל

חיבור לשם קבלת תואר . ת מקצועהקשר בין ההתנסות בשירות הלאומי לבין בחיר). 2002(' ר,שפורן

.רמת גן, אוניברסיטת בר אילן ,בית הספר לעבודה סוציאלית ,מוסמך

Arbuckle, J.L. & Wothke, W. (1999). Amos 0.4 Users Guide. Chicago: Small waters

Corporation.

Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral

change. Psychological Review, 84, 191-215.

Bandura, A. (1982). Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist, 37, 122-

147.

Bandura, A. (1984). Recycling misconceptions of perceived self efficacy. Cognitive therapy

and Research, 8, 231-255.

Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-

Hall.

Bandura, A. (1991). Human agency: The rhetoric and the reality American Psychologist, 46,

157-162.

74

Bandura, A. (1993). Perceived self efficacy in cognitive development and functioning.

Educational Psychologist, 28, 117-148.

Bandura, A. & Shunk, D.H. (1981). Cultivating competence, self-efficacy, and intrinsic interest

through proximal self motivation. Journal of Personality and social psychology, 41, 586-

598.

Barfield, V. & Burlingame, M. (1974). The pupil control ideology of teachers in selected

schools. Journal of Experimental Education, 42 (4), 1-6.

Barling, J. & Beattie, R. (1983). Self-efficacy beliefs and sales performance. Journal of

Organizational Behavior Management, 5, 41-51.

Betz, N.E. (1994). Career counseling for women in the science and engineering. In W.B. Walsh

& S.H. Osipow (Eds.), Career counseling for women (pp. 237-261). Hillsdale, NJ:

Erlbaum.

Betz, N.E. (2000). Self Efficacy Theory as a Basis for Career Assessment. Journal of Career

Assessment , 8 (3), 205-222.

Betz, N.E. (2001). Career Self Efficacy. In: Leong, F.T.L., Barak, A. eds., Contemporary models

in vocational psychology: A volume in honor of Samuel H. Osipow, Lawrence Erlbaum

,Mahwah, NJ, 55-57.

Betz, N.E. (2007). Career Self-Efficacy: Exemplary Recent Research and Emerging Directions.

Journal of Career Assessment , 15 (4), 403-422.

Betz, N.E. & Hackett, G.,(1986).Applications of self-efficacy theory to understanding career

choice behavior. Journal of Social and Clinical Psychology, 4, 279-289.

Blustein, D.L. (1989). The role of goal instability and career self-efficacy in the career

exploration process. Journal of Vocational Behavior, 35, 194-203.

75

Boomsma, A. (1983). On the robustness of LISREL (maximum likelihood estimation) against

small sampole size and non-normality. Dctoral dissertation, Holland: department of

statistics and measurement, State University of Groningen.

Brown, D. (1990). Trait and Factor Theory. In D. Brown, L. Brooks and Associates (Eds.),

Career choice and Development (pp. 13-36) San Francisco: Jossey Bass.

Brown, S.D. & Lent, R.W. (1996). A social cognitive framework for career choice counseling.

The Career Development Quarterly, 44 (4), 354-366.

Byars-Winston, A. (2006). Racial ideology in predicting social cognitive career variables for

Black undergraduates. Journal of Vocational Behavior, 69, 134-148.

Chi-ching, Y. (1995).The effects of career salience and life cycle variables on perceptions of

work-family interfaces. Human Relations, 48, 265-283.

Creed, P.A., Patton, W. & Bartrum, D. (2004). Internal and External Barriers, Cognitive style,

and the career Development Variables of Focus and Indecision. Journal of career

Development, 30( 4), 277-294.

Creed, P., Patton, W. & Prideaux, L.A. (2006). Causal Relationship Between Career Indecision

and Career Decision-Making Self Efficacy: A Longiutudinal Cross-Lagged Analysis.

Journal of Career Development, 33 (1), 47-65.

Crites, J.O. (1969). Vocational psychology. New York: McGrow-Hill.

Dawis, R. (1984). The theory of work adjustment and person environment correspondence

counseling, In D. Brown, L. Broods, & Associates, Career choise and development (3rd

ed., pp. 75-120). San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Farmer, H.S. (1976). What inhibits achievement and career motivation in women? The

Counseling Psychologist, 6, 12-14.

76

Foss, C.J. & Slaney, R.B. (1986). Increasing nontraditional career choices in women: Relation of

attitudes toward women and responses to a career intervention. Journal of Vocational

Behavior, 28, 191-202.

Fukuyama, M.A., Probert, B.S., Neimeyer, G.J., Nevill, D.D. & Metzler, A.E. (1988). Effects of

discover on Career self efficacy and decision making of undergraduates. Career

Development Quarterly, 37 56-62.

Fuller, B., Wood, K., Rapaport, T. & Dornbusch , M. (1982). The organizational context of

individual efficacy. Review of Educational Research, 52, 7-30.

Ginsberg E. (1972). Toward a theory of occupational choice: a restatement, Vocational Guidance

Quarterly, 20, 169-176.

Ginsberg E.(1982).The Mechanization of Work. Scientific American, 247(3),66-75.

Ginsberg E.,Ginsburg, S.W.Axlrad,S. & Herma,J.L. (1951).Occupational choice: An approach to

a general theory . New York: Columbia University Press.

Hackett, G. & Byars, A.M. (1996). Social cognitive theory and the career development of african

American women. The Career Development Quarterly, 44 (4), 322-340.

Harmon, L.W. (1977). Career counseling for women. In E. Rawlings & D. Carter (Eds.),

Psychotherapy for women (pp. 308-316). Springfield, IL: Thomas.

Hayduk, L.A. (1987). Structural Equation modeling with LISREL essentials and advances.

Maryland: the Johns Hopkins University Press.

Herr, E.L. & Cramer, S.H. (1992). Career Guidance and Counseling Thorough the Lifespan:

Systemic approach (4th Ed.) ,New York: HarperCollins.

Holland, J.L. (1985). Making vocational Choices: A theory of vocational personalities and work

environments (2nd ed.), Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall.

77

Holland, J.L. (1997). Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work

adjustment (3rd ed.), Odessa, FLA: Psychological Assessment Resources.

Hughes, E. (1958). Men and their work. Glenoce, IL: The Free Press.

Krumboltz, J.D. (1994). Improving career development theory from a social learning

perspective. In M.L. Savickas & R.W. Lent (Eds.), Convergence in career development

theories (pp. 9-31). Palo Alto. CA: CPP Books.

Lee, V.E., Dedrick, R.F. & Smith, J.B. (1991). The effect of the social organization of schools on

teachers' efficacy and satisfaction. Sociology of Education, 64, 190-208.

Lent R.W., Brown, S.D. & Hackett G. (1994). Toward a unifying social cognitive theory of

career and academic interest, choice, and performance. Journal of Vocational Behavior, 45

(1), 79-122.

Lent, R.W., Brown, S.D. & Hackett G. (1996). Career development from social cognitive

perspective, In D. Brown, L. Brookds & Associates, Career choise and Development, 3rd

ed. (pp. 373-421). San Francisco: Jossey-Bass.

Locke, E.A., Fredrick, E., Lee, C. & Bobko, P. (1984). Effects of self-efficacy, goals, and tasks

strategies on task performance. Journal of Applied Psychology, 69, 241-251.

Lopez, F.G. & Ann-Yi, S., (2006). Predictors of career indecision in three racial/ ethnic groups

of college women. . Journal of Career Development, 33 (1), 29-46.

Lounsbury, J.W., Saudaragas, R.A. & Gibson, L.W. (2004). An Investigation of Personality

Traits in Relation to Intention to Withdraw From College. Journal of College Student

Development, 45(5), 517-534.

Luzzo, D.A. (1993). Ethnic differences in college students' perceptions of barriers to career

development. Journal of Multicultural Counseling & Development, 21 (4), 227-236.

78

Luzzo, D.A. & Taylor, M. (1994). Effects of verbal persuasion on the career self-efficacy of

college freshmen. California Association for Counseling and Development Journal, 14, 31-

34.

Mathieu, P.S., Sowa, C.J. & Niles, S.G. (1993). Differences in career self-efficacy among

women. Journal of Career Development, 19, 187-196.

McAdams, D.P. (1995). What do we know when we know a person? Journal of personality, 63,

365-396.

Mendelson Joan and Freeman , S. (1997). Parental influence and women's careers.pp 32-42.In

Dana Dunn (Ed), Workplace/Women's Place. Los Angeles, California : Roxbury

Publishing Company.

Neff, W.S.(1968). Psychoanalytic conceptions of the meaning of work. In: Zytowski D.G .(ED),

Vocational behavior. N.Y., Holt, Rinehart & Winston.

Nevill, D.D. & Schlecker, D.I. (1988). The relation of self-efficacy and assertiveness to will-

ingress to engage in traditional/nontraditional career activities. Psychology of women

Quarterly, 12, 91-98.

O'Leary, V.E. (1974). Some attitudinal barriers to occupational aspirations in women.

Psychological Bulletin, 81, 809-826.

Osipow, S.H. (1968). Theories of career development. New York: Appleton-Century-Crofts.

Osipow, S.H. (1990). Convergence in theories of career choice and development: Review and

prospect. Journal of Vocational Behavior, 36, 122-131.

Parsons, F.(1909). Choosing a vocation. Bston: Houghton-Mifflin.

Peterson, SL.L. (1993). Career decision-making self efficacy and institutional of under prepared

college students. Research in Higher Education, 34 659-683.

79

Rich, Y.& Golan, R.(1992). Career plans male-dominated occupations among seniors in

religious and secular high schools. Journal of Vocational Behavior, 5 (1), 161-172.

Roe, A.(1956).The Psychology of Occupations. New York: Wiley.

Roe, A. (1976). Classification of occupations by group and level. Bensenville, I11: Scholastic

testing service.

Saris, W. & Stronkhorst. H. (1984).Causal modeling in non experimental research: An

introduction to the LISREL approach. Amsterdam: Sociometric Research Foundation.

Savickas, M.L.(2001).Toward a Comprehensive Theory of Career Development: Disposition,

Concerns, and Narratives. In Leong, F.T.L., Barak ,A .eds., Contemporary models in

vocational psychology: A volume in honor of Samuel H. Osipow, Lawrence Erlbaum

,Mahwah ,NJ, 295-320

Scheier, M.F. & Carver, C.S. (1993). On the power of positive thinking: The benefits of being

optimistic. Current Directions in Psychological Science, 2, 26-39.

Shell, D.F., Bruning, R.H. & Colvin, C. (1995). Self efficacy, attribution, and outcome

expectancy mechanisms in reading and writing achievement: Grade level and achievement

level differences. Journal of Educational Psychology, 87 (3), 386-398.

Smith, S. (2004). Career barriers among information technology undergraduate majors.

Information Technology, Learning, and Performance Journal, 22 (1), 49-56.

Solberg, V.S., Good, G.E. & Nord, D. (1994). Career search self efficacy: Ripe for application

and intervention programming. Journal of career development, 21, 63-72.

Solberg, V.S., Good, G.E., Fischer, A.R., Brown, S.E. & Nord, D. (1995). Relative effects of

career search self efficacy and human agency upon career development. Journal of

Counseling Psychology, 42, 448-455.

Super, D.E. (1953). A theory of vocational development. American Psychologist, 8, 185-190.

80

Super, D.E. (1957). The psychological of careers. New York: Harper & Row.

Super, D.E. (1983). Assessment in Career guidance: Toward truly developmental counseling.

The Personal and Guidance Journal, 61, 555-562.

Super, D.E. (1990). A life-span life space approach to career development. In D. Brown, L.

Brooks (Eds.), Career choice and development: Applying contemporary theories to practice

(2nd ed., pp. 197-261). San Francisco: Jossey-Bass.

Super, D.E., Savickas, M.L. & Super, C.M. (1996). The life-span, life-space approach to careers.

In D. Brown, L. Brooks, & Associates. Career choise and development: Applying

contemporary theories to practice (3rd ed., pp. 121-178). San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Swanson, J.L. & Tokar, D.M. (1991A). College student's perceptions of the Career Barriers

Inventory. Journal of Vocational Behavior, 39, 344-361.

Swanson, J.L. & Woitke, M.B. (1997). Theory into practice in career assessment for women:

assessment and interventions regarding perceived career barriers. Journal of Career

Assessment, 5 (4), 443-462.

Taylor, K.M. & Popma. J. (1990). Construct validity of the career decision-making self-efficacy

scale and the relationship of CDMSE to vocational indecision. Journal of Vocational

Behavior, 37, 17-21.

81

82

נספחים

83

מחסומיםשאלון / 1נספח

, יקרהנבדקת צייני את השפעת כל תחום ותחום על . לפנייך מספר תחומים העשויים להשפיע על בחירת מקצוע

:ידי שימוש בסולם שלפנייך

1 אין השפעה שלילית כלל

2 3 4 קיימת השפעה

שלילית רבה מאוד

.שנה לצורך מחקר בלבדיודגש כי תשובותיך נותרות אנונימיות לחלוטין ותשמ

להשיג את העיסוק משפיעים באופן שלילי ועשויים למנוע ממךהבאים לדעתך הגורמים עד כמה ?בו את מעוניינת

1

אין השפעה שלילית

כלל

2 3 4 קיימת

השפעה שלילית

רבה מאוד

2 1 אב 1

3 4

1 אם 2

2 3 4

1 בית הספר בו למדת בעבר 3

2 3 4

1 ימון ויכולות כלכליותמ 4

2 3 4

1 ניידות לעבור ממקום למקום-מוביליות 5

2 3 4

אין עבודה /האם יש(שוק העבודה 6 )בתחום

1

2 3 4

מידת הנגישות להשיג יועצים 7 תעסוקתיים

1

2 3 4

מידת הנגישות להשיג הכשרה 8 מתאימה

1

2 3 4

מידת הזמינות והנגישות להשכלה 9 בוההג

1

2 3 4

עיסוק האב 10

1

2 3 4

עיסוק האם 11

1

2 3 4

נורמות חברתיות 12

1

2 3 4

ציפיות שלי מעצמי 13

1

2 3 4

1 מטרות שהצבתי לעצמי 14

2 3 4

1 חוסר ביטחון 15

2 3 4

מידת ההתאמה שלי למקצוע 16

1

2 3 4

________: אחר 17

1

2 3 4

84

שאלון התמקדות בקריירה/ 2נספח

5 מאד

4

3

2

1 בכלל

לא

עד כמה תכננת וחשבת על

לדבר על תוכניות עבודה עם מבוגר שמכיר 1 2 3 4 5 אותי

1

2 ללמוד קורסים שיסייעו לי בעבודה 1 2 3 4 5

/ ללמוד קורסים שיסייעו לי במכללה 1 2 3 4 5באימון /בהכשרה / באוניברסיטה

למקצוע

3

4 לבחור קריירה באופן כללי 1 2 3 4 5

5 ברורות

ביותר

4 3 2 1 לא

ברורות בכלל

כשאת חושבת על הקריירה שלך

עד כמה ברורות תוכניותייך לאחר 1 2 3 4 5 שתסיימי שרות לאומי

5

5

מאד4 3 2 1

בכלל לא

כשאת חושבת על עבודה שתרצי לעבוד כמה את יודעת על, בסיום השרות הלאומי

6 מה אנשים באמת עושים בעבודה זו 1 2 3 4 5 7 יכולות ומיומנויות הנדרשים לתפקיד 1 2 3 4 5 8 אפשרויות קידום בתפקיד 1 2 3 4 5 9 תנאי העסקה של התפקיד 1 2 3 4 5

5

בהחלט4 3 2 1

בהחלט לא

סיוע / האם תבקשי מאנשים אלו מידע המשך לימודים/ לתכנן עבודה

10 יועצי קריירה 1 2 3 4 5 11 מורים ומדריכים 1 2 3 4 5 12 מבוגרים שיודעים ויכולים לסייע 1 2 3 4 5/ באוניברסיטה / אנשים בתפקיד 1 2 3 4 5

במכללה שאת מעוניינת להירשם13

5

בהחלט4 3 2 1

בהחלט לא

/ יות לעבודה מי עזר לך לתכנן תוכנ ?השכלה נוספת

14 מבוגרים שיודעים ויכולים לסייע 1 2 3 4 5חוברות וסרטים , עיתונים, ספרים 1 2 3 4 5

המכילים ידע שאת צריכה15

16 האינטרנט 1 2 3 4 5/ באוניברסיטה / אנשים בתפקיד 1 2 3 4 5

במכללה שאת מתכננת להירשם17

85

, י סדר חשיבות"עפ 'דעד ' א-דרגי מ: שאלות הבאות בודקות מה ידוע לך על עולם העבודהה :מציין את המקום הנמוך ביותר בחשיבות' ד-מציין מקום ראשון בחשיבות ו' כאשר א

כאשר יועצי קריירה מעודדים סטודנטים לחשוב על עצמם ועל עולמם מה שבדרך כלל הם :רוצים מהם

לים בענייני בית ספרלהיות פעי___ .א

לצאת לטיול___ .ב

להתנסות בסיטואציות שונות___ .ג

להיבחן במבחני כושר___ .ד

18

:היא 25-18הסיבה לכך שצעירים רבים משנים את עבודתם לעיתים קרובות בגילאי

הם אינם יודעים שהם ברי מזל___ .א

הם קיבלו עצה רעה מהוריהם ומוריהם___ .ב

קשה להם להגיע בזמן___ .ג

מ לקבל החלטה"הם אינם מודעים לעצמם ולעבודתם ע ___ .ד

19

:עבודות שאת יכולה לקחת אחרי שעזבת תיכון הוא/ הדבר החשוב ביותר בקשר לקורסים

מה שאומרים לך ביחס ליכולותייך___ .א

האם הורייך הסכימו עם בחירתך___ .ב

קלים/ האם הם קשים ___ .ג

המעביד חושב עלייך/ מה המורה ___ .ד

20

:זאת משום ש," להתבסס"מרבית העובדים מפסיקים לשנות עבודות ומוכנים 25גיל עד

מפסידים יותר מאשר מרוויחים, למדו שכאשר משנים עבודות___ .א

למדו ששינוי עבודות עושה שם רע___ .ב

למדו טוב יותר את עולם העבודה___ .ג

מרבית המעסיקים לא יעסיקו אנשים כאלו___ .ד

21

:דה זה עניין שללהיות מאושר בעבו

לקבל שכר טוב___ .א

לדעת מה אתה רוצה ולקבל זאת___ .ב

לדעת שיש דברים מעניינים לעשות עם תום העבודה___ .ג

לקבל קידום ושכר מוגדל___ .ד

22

:כאשר מתמודדים עם לקוחות הדבר החשוב ביותר הוא

להראות להם שאתה יודע טוב יותר מהם על עבודתך___ .א

ם ולדעת אם אתה יכול לעזורלהבין מה הם רוצי___ .ב

לוודא שאתה עושה מה שהתבקשת בלבד___ .ג

לגרום למעביד להראות טוב למרות הכל___ .ד

23

?מה מהדברים הבאים הכי חשוב בראיון עבודה

כל עוד העבודה טובה, לומר שתעשה הכל___ .א

לדעת איזו משכורת לבקש___ .ב

לבדוק התאמה בינך לבין התפקיד___ .ג

על ידי חבר משותף להיות מוצג___ .ד

24

:מוסיקאים ואנשי מקצוע הוא הצורך ב, אחד הדברים המשותפים לאמנים

להרוויח כסף___ .א

קהל גדול___ .ב

להיות הכי טוב___ .ג

ללמד אחרים מי הם___ .ד

25

86

אך אין לו תכניות , תוצאות וציונים מצוינים בלימודים ומבחני יכולת', תלמיד בכיתה ט,לדן .מקצוע להמשך לימודים או

?מהי העצה הטובה ביותר שניתן לייעץ לדן

להגיע למטרה מוגדרת מהר ככל האפשר___ .אלא להיות ספציפי מידי ביחס לתוכניות או למטרות כיוון שההצלחה ___ .ב

כמעט בטוחה להתרכז בבחירת מכללה נכונה או אוניברסיטה___ .ג כשיצטרך לקבל החלטה, למצוא את המידע הנדרש___ .ד

26

יש לו כשרון מכני והוא התלמיד הטוב ביותר בכיתת אומנות , יד–וני טוב מאד במלאכת ר ?מה רוני צריך לעשות, רוני אוהב את כל אלו. ומתמטיקה

לחפש מקצוע שיפעיל יכולות אלו ככל שניתן___ .אלבחור קריירה שמצריכה מתמטיקה כיוון שיש בזה עתיד יותר מאשר ___ .ב

באומנות רק באחת מיכולותיו ולבחור קריירה המצריכה יכולת זולהתרכז כעת ___ .ג לדחות החלטות לגבי העתיד ולחכות שהעניין באחת מיכולות אלו יירד___ .ד

27

דוד אמר לרוני שהחברה שלו מחפשת תמיד יוצרי כלים ומטבעות ומשלמת להם היטב החשוב ביותר מה הדבר. רוני מעוניין ורוצה ללמוד יותר על המקצוע. אפילו בזמנים קשים

?שרוני צריך ללמוד תחילה

?היכן עובדים יוצרי כלים ומטבעות אלו___ .א ?כמה נדרש להתמחות במקצוע זה___ .ב ?מה סוג העבודה___ .ג ?כמה משלמים במקצוע זה___ .ד

28

העיקר שיעבוד עם , ס"ללירן לא באמת חשוב איזו עבודה זמינה תהיה כשיעזוב את ביה ?מה הטעות בחשיבה שלו, די החשוב ללירן אם זה הדבר היחי. אנשים

)B.A(תעודה / סוג זה של עבודה דורש תואר ___ .א כ אנשים היודעים בוודאות מה ברצונם לעשות"מעסיקים שוכרים בדר___ .ב עבודה עם אנשים נחשבת נחותה כיוון שהשכר אינו גבוה___ .ג קריירה הכרוכה בעבודה עם אנשים יכולה להיות מאד שונה אחת___ .ד

ביכולות ובנושאים המתבקשים המהשני

29

. וברצונו להמשיך למכללה או אוניברסיטה, לערן תוצאות טובות בכל המקצועות בתיכון ?מה הצעד הבא הטוב ביותר עבורו. הוריו אישרו תכניותיו אך הוא חסר תוכנית מקצועית

לעכב רישום למכללה או לאוניברסיטה עד שיסיים תוכניות מקצועיות___ .א לבחור קורס קשה מספיק שיהווה אתגר___ .בקורסים בשנה ' לבחור מכללה או אוניברסיטה ששם אפשרי לגלות מס___ .ג

ראשונה או שנייה למצוא פרטים ביחס לדרישות ללימודי תעודה או התמחות מקצועית___ .ד

30

אך יודע מעט על התפקיד הזה והוא הולך , אלכס ירצה אולי להפוך למתכנת מחשבים ?מה הדבר החשוב ביותר שאלכס צריך למצוא בשלב זה. ספריה למצוא פרטים נוספיםל

?מהי העבודה הזו ומה עושים בה___ .א ?כמה משלמים___ .ב ?מהן שעות העבודה___ .ג ?היכן ניתן להתמחות במקצוע זה___ .ד

31

. שנתיים –לאחר חשיבה זהירה ניב החליט שלאחר התיכון יתמחה בעסקים שלמד שנה למה , לפתרון בעיה זו. הוא עדיין מתלבט בין קורס הנהלת חשבונות לקורס מכירות ,אולם

?יש לתת את המשקל הרב ביותר

להבדל בזמני ההתמחות הנדרש לשני הקורסים___ .א הסיכוי להירשם להתמחות בשני הקורסים___ .ב איזה קורס דורש עבודה רבה יותר___ .ג יב ולעניין שיש לו בואיזה קורס מתאים ביותר ליכולותיו של נ___ .ד

32

87

שאלון מסוגלות עצמית לבחינת היכולת האישית לקבל החלטות קריירה/ 3נספח

!נבדקת יקרה

את מתבקשת לציין באיזו מידה את בטוחה , לבחירת קריירהלפנייך משפטים המתייחסים יצג מי 5-מייצג חוסר ביטחון מוחלט ו -1, כאשר ,5-עד 1-בסולם מ, גד שמוצג בפנייךבהי

.ביטחון מלא

5

ביטחון מלא

4 3 2 1

חוסר ביטחון מוחלט

:עד כמה את מרגישה ביטחון שבידייך לעשות את הדברים הבאים

:מסוגלת את

למצוא מידע בספריה על מקצועות שאת מעוניינת 1 2 3 4 5 בהם

1

לבחור קריירה אחת מתוך רשימה של קריירות 1 2 3 4 5 פוטנציאליות שאת בוחנת

2

3 השנים הקרובות 5 -לתכנן את מטרותייך ל 1 2 3 4 5

לקבוע את הצעדים שתצטרכי לנקוט בהם אם 1 2 3 4 5יהיו לך קשיים בלימודים הקשורים לקריירה

שתבחרי

4

5 להעריך בצורה מדויקת את יכולותייך 1 2 3 4 5

לבחור מקצוע אחד מרשימה פוטנציאלית של 1 2 3 4 5 מקצועות שאת בוחנת

6

להחליט על צעדים שאת צריכה לנקוט בהם כדי 1 2 3 4 5 להשיג את הקריירה הנבחרת בהצלחה

7

לפעול בעקשנות לקראת המטרה המקצועית שלך 1 2 3 4 5 אפילו כאשר את מתוסכלת

8

9 לקבוע מה יהיה המקצוע האידיאלי שלך 1 2 3 4 5

10-לברר את מגמות התעסוקה של מקצוע ב 1 2 3 4 5 שנים הבאותה

10

11 לבחור קריירה המתאימה לך 1 2 3 4 5

12 להכין קורות חיים בצורה טובה 1 2 3 4 5

לשנות קריירות אם את לא מחבבת את בחירתך 1 2 3 4 5

הראשונה

13

14 להחליט מה הכי חשוב במקצוע 1 2 3 4 5

88

לברר על השכר הממוצע השנתי של האנשים 1 2 3 4 5

במקצוע

15

לקבל החלטת קריירה ולאחר מכן להמשיך מבלי 1 2 3 4 5 שגויה/לדאוג אם הבחירה הייתה נכונה

16

לשנות מקצועות אם אינך מרוצה מהמקצוע 1 2 3 4 5 שהתחלת בו

17

למצוא מה את מוכנה להקריב או לא מוכנה 1 2 3 4 5 להשיג את מטרות הקריירה שלך' להקריב עמ

18

שמועסק כבר בתחום שאת לדבר עם אדם 1 2 3 4 5

מעוניינת בו

19

20 לבחור קריירה שתתאים לתחומי העניין שלך 1 2 3 4 5

חברות ומוסדות שהם , לזהות מעסיקים 1 2 3 4 5 רלוונטיים לאפשרויות הקריירה שלך

21

להגדיר את סוג סגנון החיים שאת רוצה לחיות 1 2 3 4 5

לפיו

22

23 יברסיטאות ומכללותלמצוא מידע על אונ 1 2 3 4 5

24 להתמודד בהצלחה עם תהליכי ראיונות עבודה 1 2 3 4 5

לזהות אלטרנטיבות קריירה הגיונית אם אינך 1 2 3 4 5 יכולה לקבל את הבחירה הראשונה

25

89

4נספח

שאלון מסוגלות עצמית

!נבדקת יקרה

. כל משפט מציג עמדה מסוימת. שונים שאלון זה בא לבדוק את עמדותיך האישיות בנושאים

אנא סמני את עמדתך האישית לגבי . הוא מתאר את עמדותיך קראי כל משפט והחליטי עד כמה

. הטובה ביותר את עמדתך או הרגשתך י סימון המספר המתאר בצורה"כל אחד מהמשפטים ע

.יודגש כי תשובותיך נותרות אנונימיות לחלוטין ותשמשנה לצורך מחקר בלבד

מסכימה

מאוד

מתנגדת

מאוד

1 2 3 4 אני לא מטפלת טוב בבעיות בלתי צפויות 1

1 2 3 4 אני סומכת על עצמי 2

בדרך כלל אינני מרפה מבעיה עד שאני מגיעה 3

לפתרון

4 3 2 1

אני מוותרת על דברים עוד לפני שאני משלימה 4

אותם

4 3 2 1

1 2 3 4 אני מוותרת בקלות 5

כאשר עלי לעשות משהו לא נעים אני לא מוותרת 6

עד שאני מסיימת

4 3 2 1

אני נמנעת מללמוד דברים חדשים כאשר הם 7

נראים לי מסובכים מדי

4 3 2 1

הבעיה שלי היא שאיני יכולה להתחיל בעבודה 8

כשאני צריכה

4 3 2 1

1 2 3 4 אני מאמינה ביכולתי להתמודד עם כל נושא 9

ו נראה מסובך אני לא טורחת להתמודד אם משה 10

איתו

4 3 2 1

1 2 3 4 אני נמנעת מלהתמודד עם קשיים 11

כשאני מחליטה לעשות משהו אני מתחילה בכך 12

מיד

4 3 2 1

אני מוותרת , כשאני מנסה ללמוד דבר חדש 13

במהירות אם אינני מצליחה מלכתחילה

4 3 2 1

1 2 3 4 ?ה להתאמץבשביל מ, אם משימה מורכבת מדי 14

1 2 3 4 אני חשה חוסר בטחון באשר ליכולתי לבצע דברים 15

אני מתקשה להתמודד עם רוב הבעיות הצצות 16

בחיי

4 3 2 1

עדיף שמישהו אחר יתייגע בקבלת החלטות 17

מסובכות

4 3 2 1

90

כאשר אני מתכננת תכניות אני בטוחה שאוכל 18

להוציאן אל הפועל

4

3 2 1

אם אינני מצליחה בפעם הראשונה אני ממשיכה 19

לנסות עד שאצליח

4

3 2 1

אני משיגה ,כשאני קובעת לעצמי מטרות חשובות 20

אותן לעיתים רחוקות

4

3 2 1

כישלון גורם לי להתאמץ יותר 21

4

3 2 1

קשה לי לקשור היכרויות חדשות 22

4

3 2 1

לפגוש אני אם אני רואה מישהו שהייתי רוצה 23

ניגשת אליו ולא מחכה שהוא ייגש אליי

4

3 2 1

אם אפגוש אדם מעניין שאינו יוצר היכרויות 24

אתייאש מאוד מלהתחבר אליו,בקלות

4

3 2 1

כאשר אני מנסה להתחבר למישהו שלא נראה 25

אינני מוותרת בקלות,נלהב לכך

4

3 2 1

אינני חשה בנוח במסיבות חברתיות 26

4

3 2 1

השגתי את חבריי באמצעות יכולתי האישית ליצור 27

חברויות

4

3 2 1