St Clements University Mat. No. 15888

The Effect of Using the Cognitive

Strategies and Their Activators on What the 1st Year Students of the

Female Intermediate Schools Achieve Out of the Biology Subject and the

Development of Their Mental Efficiencies in Al-Qadisiya Province.

A thesis presented to St Clements University Board as part of the requirements to get Doctor of Philosophy

(Methods of Teaching Science)

by the student: Hana’a H. Jaber

Under supervision of

Assistant Prof Dr. Muhammed Jubeir Ahmed

1431 Hegira 2010 A.D.

By The Name of God , the gracias , the merciful “ And say work , God will witness your work , his prophet , and the believers ”

‘ The truth God said’

Altawba Sora ( Verse 105 )

Research abstract One of the significant topics that hold the attention of the educationalists for the time being is the Cognitive strategies , growing them up , developing same , and how to give them activation , as it has become one of this era necessities when the information is blowing up from day to day and increasing in quality and expansion . Hence , the educationalists have started thinking of methods that the teacher should use to activate Cognition strategies and consequently , urging the students to use same for the sake of assisting them to learn and understand what they would like to learn . So the research has aimed to:- 1- know the influence of the Cognitive strategies and their activators on the quality and goodness of what been achieved by the 1st year students of the

female intermediate schools in Al-Qadisiya province. 2- know the influence of the Cognition strategies and their activators on growing up the mental abilities of the 1st year students of the female

intermediate schoosl in Al-Qadisiya province. In order to achieve the two goals of the research , the following two zero hypotheses have been formulated :- 1- there is no difference that has a statistic reference at a level 0.05 between the scores mean of the students studying by using cognition strategies activators and the scores mean of the students studying per the normal way in the achievement test . 2- there is no difference having a statistic reference at level 0.05 between differences mean of the scores of the mental abilities test (before / after) of the students studying by using cognition strategies activators and differences mean of the scores of the mental abilities test ( before / after ) of the students studying by using the normal way.

The research sample has covered (42) students from 1st year of a female intermediate school in Al-Qadisiya province. The mentioned students

been broken down randomly into two groups ; one was experimental including ( 21 ) students that have studied by using cognition strategies

activators , and the other was an adjusting group including ( 21 ) students that have studied according to the normal way.

Both groups, the experimental and adjusting are equivalent in the intelligence variables , fore knowledge , former achievement , life time and education level of the caretakers as regards the mental abilities test.

118 cognitive strategies activators have been prepared covering ( 11 ) types . Also , the researcher has prepared a mental abilities test that covered ( 28 ) items and it has been made sure of its face and constructive validity.

The Researcher prepared an achievement test (Test after ) that was made up of 24 items . It was a multi-choice test and was made sure of its face validity. The researcher used the equation of Queder and Ritchard Sin -20 to find the constancy of the achievement test (after) and it amounted to ( 0.88 ) , Also was found the psychometric specifications of the test items. :- The experiment was applied in the 2nd term of the

studying year 2010- 2009. It took ( 8 ) weeks when data was statistically treated by using ( T-Test ) for two unequal independent samples . The results showed the following :-

1- performance excellence of the experimental group that has studied by using cognitive strategies activators in the achievement test. 2- Differences with statistic reference between scores of the mental abilities test (before/after ) were in behalf of the experimental group studying by using cognitive strategies activators . In the light of that , the researcher recommends to use cognitive strategies activators in teaching biology subjects and suggests to carry out further studies for different studying materials and levels in order to find out its influence on the study achievement and growing up of the mental efficiencies.

Chapter One Challenge of the research

One of the challenges the educationalists and researchers encounter with in the field of learning biology is the step-down of the students` achievement which is considered the resultant of the interaction among the four factors , that is , the contexts ( social and environmental features of the students ),the teacher`s presage ( his age , his physical state , and his mastery of the stuff to teach ), the teaching processes ( teaching activities as to the teacher`s and students` behavior , the mutual interaction between both two , and finally the teaching results , namely, the changes the students involve in , such as , consequences of participation in the class activities whatever they are ( Rink,1996,P 171- 197 ) ( Medly,1982, p 901 ).

One of the crucial reason of this decrease is the teachers` scant care over techniques and methods that makes the learner in charge of his learning and knowledge acquisition (Adnan,1999,21) , as well as having their studying plans implied no mental skills in learning biology. And to avoid the student`s negative role in the educational – educational situations , teaching techniques should be applied that depend on the usage of mental abilities the students have to assist in convey the subject in a better way. In accordance with that , this research will try to find answers for the two questions below :- .1- what is the effect of the cognitive strategies and their activators on the female intermediate school 1st year students` achievement in biology subject. .2- what is the effect of the cognitive strategies and their activators on developing of the female intermediate school 1st year students` mental abilities in biology subject.

:Importance of the research

We live today within a world that has its rapid changes because it is the era of knowledge , atomic and hydrogenous energy , genetic engineering and cloning . The mentioned changes resulting from the technical and knowledge development have their effect on the individuals , societies , and nations. It is the school , the studying classroom in its early phase wherefrom the excellence begins , and its key are the teacher and studying curriculum that work to change mentality and create thinking skills ( Alfra , 1989, p1 ) , that is , teaching students how to think not how to learn items by heart without understanding or realizing them and consequently employing them in life ( Zaitoon , 2001 , p133 ) . The cognition strategies are identified as a group of processes conducted by the learner`s memory out of which he ends up understanding , meditating , perceiving , and then retrieving and remembering . And as samples of these processes are the analysis , summarization , explanation , association , imagination , and conclusion ( Darwazeh ,1988 , p119 ) and consequently aim at backing up the taught people to comprehend the new information and increasing their meaning ( Jabir , 1999 , P325 ). These processes are different from one person to another , somebody may be recognized for his ability of summarizing as approach to understand and learn , while another one excels in his competence of analyzing to achieve

this target , and may be some one else concluding the relation that connects between the concept to be learnt and another one that was formerly learnt or to compare it in order to reach understanding and comprehension and then learning . We can say that the cognition strategies are a mind style a person is distinguished by from other that makes individuals take turns at their way of thinking ( Darwazeh , 1995 , P119 ). There are several factors take effect on the individuals` cognition ability, some pertain to the self factors of their own and some others had their pertinence to aspects of the situations they interact with , such as : 1-Physical needs and characteristics : they relate to the human body and the strong and weak points within it , such as , utterance ability , and acuteness of hearing and sight senses . 2- Wills and tendencies : They have a significant important effect on the cognition operation since the human being will rush to focus his attention on a certain situation if he has positive tendencies towards it and consequently make cognition operation easy. 3- Motivation :- person`s motives, his psychological and personal characteristics and needs, and their features affect his cognition ( Muhammed , 1998 , P30 ) 4- Degree of familiarization with the outside environment and exciting situations :- familiar situations can be cognized in a way easier and faster than this of the new situations .The school and family environment affect the cognitive strategies and for the sake of accomplishing the educational and scientific goals, it is inevitable that cognitive strategies should be taught and training programs should be set in this respect , as teaching them would not be conducted without understanding and realizing them or their nomenclatures and ways of measuring them ( Wittrok , 1975, p 287-297 ). It is clear out of what already mentioned that the cognition strategies and their activators assists in having the learner employing the mental abilities out of educational-educational situations . so , the importance of using cognitive strategies and their activators come out through the educational-educational situations in the following sides :- 1- There are big amounts of learners do not know how to learn ( Do not receive their cognitive strategies and their approaches ). 2- the using of cognition strategies activators results in stepping up the learning person`s level to the analysis , composition , and assessment without being limited to the level of comprehension and remembrance . 3-Aims of the research and its hypothesis : The current research aims to identify the following :-

1- The effect of the cognition strategies and their activators on the achievement of the 1st year students of a female intermediate school in the subject of biology. 2- The effect of the cognition strategies and their activators on developing the mental abilities of the 1st year students of a female intermediate school in the subject of biology. goals of the research through the following It is available to verify the hypotheses :- 1-There is no difference with statistic reference at level 0.05 between scores mean of the students who study by using cognitive strategies activators and the scores mean of the students studying by the normal way in the achievement test. 2- There is no difference with statistic reference at level 0.05 between the differences mean of the scores of the mental abilities test (before and after) of the students studying by using cognitive strategies and their activators and the differences mean of the scores of the mental abilities test ( before and after) of the students studying by the normal way . Limits of the research : 1- Human limit : The 1st year students of Al-Jumhuriya female intermediate school in Al- Qadisiya province. 2- Knowledge limit : The last four chapters of the biology science set book of the 1st year of the intermediate school ( Edition 1 , 2010 ). 3- Time limit : Time limits is two months for carrying out the experiment by the researcher as she starts teaching from 10 / 03 /2010 up to 10 / 05 /2010. 4- Location limit : Students of Al-Jumhuriya female intermediate school in Al- Qadisiya province. Terminology of the research :-

1- Cognitive Strategies : They were identified by (Missick , 1976 ) as ( The self way of understanding , learning , and using of information , or it is the individual differences in the styles of cognition , remembrance, imagining , and thinking ) ( Al-Khawali , 1981 , P5 ).

The procedural identification :- It is a group of strategies that are used to treat information presented to the students chosen as the research sample for the sake of learning the subject . 2- Cognitive Strategies Activators :- they were identified by ( Ebraheem 1982 ) as ( The activities done by the teacher or the student or both together

aiming at teaching or studying sciences whether they are inside or outside school ) ( Ebraheem , 1982 , P194 ). Procedural identification :- ( They are those methods ready made given by the teacher and that urge the intermediate school 1st year students in biology to employ certain cognitive strategies or by the school directions to derive them). 3- Achievement :- It was identified by “ Chaplin “ as ( The performance level the learner reaches to in the school act and is measured through tests or teachers`assumptions ) ( Caplin , 1971, P 5 ). The procedural identification :- ( It is the success level the learning person steps up to as a result of studying a certain subject ). 4- Mental skills :- It was identified by “ Darwazeh “ as ( A group of processes employed by the learning individual to understand , insight and learning and they are the certain methods that push towards employing a suitable mental process during he is learning ) (Darwazeh- 1995 , P121 ) The procedural identification :- ( It is a group of scores the students achieve in the test items set for measuring the skills “ Notice , inference , classification , prediction , analogy , explanation , giving of homework”)

Chapter two The theory background

1- Cognitive Srategies : As an educational termalogy the word “ strategy ” is meant the way the learner uses to acquire different kinds of knowledge , store them and take them out , or it means the art of styles and plans designing and using them to get a certain target done . (Webster,1971, p 869 ). But “ Cognition “ means the operation according to which the individual understands and explains what surrounds him . Cognition includes all operations out of which a person gets the knowledge that covers his having thinking , retrieval , analysis , generalization , and assessing ( Jabir , 1999 , P 325 ).

Kinds of knowledge pertaining the cognitive strategies :-

Generally , the modern knowledge psychology divides knowledge into three kinds as follows :-

1- Procedural knowledge ( performing ) : It is the knowledge the learner has on how to perform a certain thing , that is , how to carry out a certain strategy . It relates to the different actions that result in mission accomplishment and gives an answer to a question “How to infer information that is not mentioned into the text, how to put into action?” 2-The conditional knowledge :- It is the knowledge to learn , why a certain strategy is chosen and other is not used to execute a certain act , also it gives an answer to the question “ when ? “ , that is , when is it available to use a certain strategy to get a certain goal done ? when to execute ? ( Jabir , 1999 , P 312-313 ). 3- Declarative Knowledge :- The knowledge relating to cognitive strategy has components simulating to knowledge components in general . It is made of procedural knowledge ( how to execute ? ) , conditional knowledge ( when to execute ? ) declarative knowledge ( why to execute ? ) as the diagram explains hereunder :-

Diagram (1) declares the components of cognition strategies and the knowledge associating with them ( Ebraheem , 1993 , p 197 ) The strategies are classified into eight ones as follows :- A- Retrieval strategy : It is the ability of a learner to remember information and to take it from the memory as per the way it has got into . Retrieval may be at the level of comprehension , application , analysis , composition , assessment , fixing the problems , discovering , and convention . And it may be at the level of literal / non-literal remembering . The process of using the information stored in the memory when required is called retrieval . B- Relating strategy :- It includes conclusion , comparison , and prediction . This strategy aims at cognizing the similarity and unsimilarity faces between the taught new information and past information . C- Imaging Strategy :- It includes imagining charts , data , figurations , shapes , or pictures . This strategy aims at creating mental figures for themes

The knowledge relating to cognitive

strategy

conditional knowledge

procedural knowledge

Declarative knowledge

Knowledge of the

summarization meaning (Why to

execute ? )

How to summarize the subject

)How to execute?(

When and where the summarization is

used ( when to execute? )

and concepts to make it available for the memory of the learner to store them easily on the one hand and on the other to retrieve the information from the memory . D- Analysis Strategy :- It targets on analizing or breaking down the general concept or principle into its partial elements in order to view the details. E- Interpretation Strategy :-This strategy helps cognize information and classify them into concepts , principles , skills , sizes ,or colours through explaining what of them comes into memory and giving them certain meaning . F- The organizing strategy :- It is a process aiming at organizing the information at the basis of mutual elements that combining them so as to store in the memory in a form of abstract units and general styles through understanding the mutual relations among the related parts. G-The strategy of rehearsal :- This process required synchronizing mental and physic effort . It is a showing of information , repeating , and studying it more than one time in order not to forget and to ingrain it into memory and then to retrieve it when required . Rehearsal is in two kinds : Non-literal one which means rehearsing and training by having information into the memory in details in a shape different from that the memory has received the information in and this corresponded by the non-literal remembering , and the literal rehearsal that enters information to the memory the same way it has been received and this corresponded by the literal remembering . H- Chunking strategy :- This strategy includes classification , sub-classification , organization , and symbolization . May be , the most crucial function of chunking is minimizing the room the information occupies in the memory in order to facilitate memorizing it as the human being's mind assembles knowledge and information into a mental process that assists to deal with information when it is in a huge size via categorizing it into similar groups with similar elements ( Darwazeh , 1995 , P 20-22 ) . 2- Cognitive Strategies Activators :- As the cognition strategies are groups of processes conducted by the learner`s memory resulting in his understanding , foresight , and fore viewing , and then retrieving and remembering ( Some of these processes are interpretation , analysis , summarization , imaging , correlation , assembling , conclusion , assessment , rehearsal , and others . They are in a whole considered when the learning operation comes into being (Reigeiult & Darwazeh ,1992) . Types of Cognitive Strateges Activators :-

1-Paraphrasing: It is a repeating of the studying subject in the individual`s own language and it reflects how far the individual has comprehended what he has read and learnt (Garbowski , 1989 , P 340 ). 2- Teaching objectives :- They represent notice behaviors liable to go into analogy and are expected to be shown by the learner after the learning process , as well as , it is the goal the individual looks for and exerts to get it done ( Darwazeh , 1995 , P 193 ). 3- Diagrams and information maps :- They are visible configurations illustrating the more important main ideas that are included in the studying subject in an organized way per which information is arranged in order from the general idea to that of less generality . 4- Adjunct questions :- They are an approach that stimulates the learner to think of the studied subject through putting interrogative sentences urging to search in his memory for the taught stored information and then retrieve it for the sake of setting the answer to question aroused , or to fix the presented problem ( Darwazeh , 1995 , P158 ) . 5- Titles and sentences :- They are concise words representing an idea , concept , principle , or a taught general act and give an essential idea about it ( Wittrock and Carter ). 6- Underlining:- They are straight signs the ideas the learner thinks they are main and important in learning the studied subjects are underlined with . They are used to shed light on the main ideas the studied theme implied on ground that these ideas assist the learning person to learn (Blanchard Mikkelson , 1987 , p 119). 7- Physical sensual pictures :- They are visible illustrative shapes that provide the learning person with details and facts on a certain happening or a situation . these pictures are coloured or uncoloured . . )Storeg , 1984 , p 51 ( 8- Summarization skill :- Fathi ( 1999 ) referred that the summarization skill is acquired through continuous trainings on undressing the subject and taking out its essence from details and long explanations . 9- Note taking :- The notes taking require several skills of information treatment as they push to focus attention on the teaching subject , and incite the going-in-details-process that the learners can increase the thoughts and comprehension of theirs as they are acquiring concise information out of the learning subject.

10- Analogies and comparisons :- In order that the unpopular subject becomes popular to the learner , two studying subjects at the same level of generality will be connected ; one of them is popular to him and the other

is not , and the comparison here is held for the outside shape, or function , or composition ( Gurtis & Reigluth , 1984 , p112 ) . 11- Outlines :- It is a skill that concerns with defining the relations among concepts and organized them in a way that reflects the main ideas included in the studying subject , then to shift to the less significant ideas (Keny & Scroder , 1994 , p 14). 12- Imagination and imagery:- It is a mental ability to imagine the outside act or subject in the memory . And it is that picture formed by the memory of the learner to comprehend a certain act or to understand an idea . So it is an act of imaging / imagination of a concept , an idea , a certain thought , a fact or an act aiming at viewing these information in a way clearer and richer as well as to be aware of its details .

1- Detached Cognitive Strategy system :- For the sake of achieving the desired teaching targets , this educative system depends on the person who is learning and been held responsible for it . this style is into two types :- A- Un-specified generative cognitive strategy activators .

B- Specified generative cognitive strategy activators .

2- Embeded Cognitive Strategy system :- In order to assist the person who is learning to accomplish the desired educative goals , this style has come into being which depends on the teacher or the one who has set the curriculum or the designer and holds him fully responsible for it. The embedded activator is used in this field through the teacher`s selection of the suitable ones and provide them . And then to push the learner to study and employ them during he is learning , such as ,the teacher asks educative questions and wants him/her to give answers to these questions so that to help him learn the text in a better way ( Darwazeh 1994 , P 198-225 ). 1- Conditions of using of mental activators as a generative cognitive strategy :- A- The student should be provided with a special training on how to derive mental activators especially with the low-mental-ability and medium-intelligence students. B- Developing the low , medium , and high levels , that is , all levels “ Blum ’’ has talked about . C- They are used when dealing with a teaching content that is hard to a certain extent or unfamiliar to the person who is learning. D- The teaching content is not organized.

2- Conditions of using the mental activators as an embedded cognitive strategy :- Darwazeh ( 1995 ) defined the conditions as follows : 1- This strategy is used with the untrained students since the activator is prepared and derived by the teacher and there is no need for the student to be trained to derive it , namely , it is a high-quality-prepared one. 2- This strategy develops the low levels of learning such as, remembrance and the medium such as, understanding and sometimes the application. 3- In Al-Qadisiya province , it is used with a simple uncomplicated content that is familiar to the learner . 4- It is used with a teaching content that is organized and arranged in a logic order. 5-Used with students characterized by reliance and their dependence on others. 6- Used with the students of low and medium abilities.

Chapter four Firstly – Design of the research:- The researcher`s experimental design includes dealing with the problem in an accurate scientific study. Due to that the research includes one independent variable which is ( cognitive strategies activators ) and two dependent variables which are ( achievements ) and ( mental abilities development ) , the experimental design with part adjustment of the research two groups ( adjusting and experimental ) has been selected with a test ( before / after ) of the mental abilities and a test ( after ) of achievement as showed per the table hereunder :-

Table #1 shows the pilot design of the research sample

SN

Group

Test (before)

Independent

Variable

Dependent Variable

Test (after)

1

Pilot

Cognitive strategies activators

2

Adjusting

Mental abilities

test Normal way

Achievement and mental

abilities

achievement

Secondly- Community of the research: - 1st year intermediate school students of Al-Jumhoriya female intermediate school in Al-Qadisiya province for the school year 2009/2010. Thirdly- Research sample:- The researcher has chosen Al-Jumhoriya female intermediate school in Al-Qadisiya province as a sample of her community. The researcher has taken two classrooms students as a sample for her research for several reasons: 1-The school management is well known to the researcher that maintains full cooperation assisting the researcher to carry out her research and helps getting over possible challenges. 2- The school has a biology laboratory that many other schools the researcher has paid visits to do not have. The researcher has randomly chosen two groups out of five classroom students to have one of them as a pilot group represented by class (B), and the adjusting group represented by class (A). the total of students of both two groups amounted to 48 female students ; 23 for the pilot group and 25 students for the adjusting group. And after excluding students from test elements only with having them stayed within the classes for their being elder. Indeed, two students from the pilot group and four from the adjusting group have been excluded , so, the total of the two groups became (42) students , that is , (21) for the pilot group and (21) students for the adjusting group as the following table shows: Table ( 2 ) Shows the pre-exclusion and post-exclusion number of students of both groups (pilot & adjusting)

SN

CLASS

GROUP

PRE-

EXCLUSION NUMBER

OF STUDENTS

NUMBER

OF EXCLUDED STUDENTS

POST-

EXCLUSION NUMBER OF STUDENTS

1

A ADJUSTING

25

4

21

2

B

PILOT

23

2

21

TOTAL

48

6

42

Fourthly- Equivalence between the pilot group and the adjusting group:- In order to verify that there are no other factors other than the independent variable that have their influence on the test result, equivalence should exist between members of the two groups ( pilot and adjusting ) since the absence of adjustment of the variables will reduce the researcher`s efficiency to know and define the independent variable`s effect ( Qandlege , 1993 , P 97 ) . The variables have been obtained through being acquainted with the studies that have referred to their possible effect on application. So , these variables been defined as follows:- (Intelligence, previous information, former achievement, life time in months, the care takers` education, and the mental abilities test). Fifthly- The research design outside safety measures: In order to achieve the outside safety for the pilot design, it is inevitable to restrict some of the factors that may affect the dependent variable( study education and mental abilities) . They are as follows: A-The experiment conditions: Planning and preparation have been taken in advance to carry out the plan in normal conditions by the school year 2009/2010. B-Measurement tools:- The education achievement test and the test of mental abilities been used . The two tests have been prepared by the researcher to control over the measurement tools variable.

C- Students drop out during the experiment:- No case of study postponement or dropping out of school by students been shown during application of the experiment. D- The teacher:- During application of the experiment, the researcher herself has taught the two groups and graded the students` answers for both tests ( the education achievement one and the one of mental abilities ). E- The study subject:- The two groups (pilot & adjusting) have studied chapters (five, six, seven, and eight) of the biology science book (1st edition – year 2009 ) assigned for 1st year students in “Al-Jumhoriyah female intermediate school”. F-Effect of the pilot (experimental) measures:- The researcher has been working as a teacher within the school teaching cadre since the school year beginning , therefore , teaching the two groups been conducted under educative natural circumstances with no feeling of the students that they are exposed to an experiment.

G- Duration taken by the experiment:-

Teaching of both groups the pilot and the adjusting started as of 10 March 2009 up to 10 May 2010 - the second term of the school year 2009/2010–

with having the test (after) included. H- Classroom educational environment:- Classes have been taught in the biology laboratory. I-Class periods:- The two , pilot and adjusting groups were given two classes each per a week and were the first periods of the school day . Sixthly- Research requirements :- A- Defining of the scientific material:- The researcher has defined the four chapters from the book ( science of biology ) assigned to the first year intermediate school for the school year 2009/2010 as the scientific stuff she teaches to the research sample. The act of defining, choosing and arrangement of the scientific stuff to be taught is very essential in defining the educational goals ( Majida and others , 2001 , P40 ). B- Forming of manner purposes. C- Preparation of the cognitive strategies activators:- cognitive strategies activators have been prepared in the light of the manner purposes. 118

activators been prepared in its two types ; the detached and the embedded ones as herein stated:- ( Educational questions formulation , physical sensual pictures , concepts map , note taking , paraphrasing in its own style , analogies ( comparisons ) , choice of significant thoughts , imaging , details arrangement , writing down summaries and diagrams designing ) for eight cognitive strategies which are : ( accumulating , organizing , rehearsal , explanation , analysis , imaging , correlation , and retrieval ) . They have been put forth and showed to several experts and specialists in this field to make sure of being true and valid and they have been formulated in their final shape in accordance with the recommended modifications (Appendix 8). D- Preparation of teaching plans:- The good planning is an essential condition for the good teaching ( Kracha , 1997, p 63 ). It is a mental process proceeds the execution phase per which the teacher defines what he would like to be acquired by his students ( Al-Rashidi and others , 1999, p 35) as he aims at studying the available resources and potentials and defines the procedures to profit from to get the desired goals accomplished within a certain time line ( Abdul Salam , 2001, p 71 ). Therefore , the researcher prepared (16) studying plans in conformity with cognitive strategies activators and the same done as regards the adjusting group in accordance with the normal way . After examples of the pilot and adjusting plans had been showed to a group of experts and specialists , the plans were formulated into their final forms after being amended according to the recommended modifications ( appendix 6 , 7 ). Seventhly- research tools :- It is the way by which the researcher brings his data together in order that he can fix the research problem and verify his hypotheses ( Dweidre , 2002 , P 305 ) , and since the current research aims to know the cognitive strategies and their activators in the achievement of 1st year intermediate school students and in developing their mental abilities in the biology science subject . For that , the researcher has prepared the following tools :- A- Achievement test construction B-Mental abilities test construction A-Achievement test :- The researcher herself has prepared this test through the following measures : 1-Defining the test target:- The aim of the test is to measure the biology subject research sample students` achievement level.

2- Defining the scientific staff :- The scientific stuff was limited to the last four chapters of the biology book of the 1st year intermediate school assigned for school year 2009/2010 , 1st edition , 2009. 3-Manner purposes formulation:- The researcher has set the test map according to the coming steps:- A- Defining the weight of teaching chapters and manner purposes:- In order to define the chapters weights, it has been based on the amount of periods carried out to teach each studying chapter and to divide it on the amount of total periods actually conducted to teach all chapters, and as it is well known that one period takes (40) minutes, the following relation been applied for this purpose, that is, counting the chapter weight:-

the chapter Number of periods conducted to teach X 100ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ chapter`s weight = Periods total conducted to teach the chapters The four chapters` weights were consecutively ( 19 % , 37 % , 25 % , 19 % ) , but, the weights of the educational field levels objective manner purposes that depended on by the researcher which were ( remembering , comprehension , application , analysis , formulation , assessment ) according to Bloom`s classification have been counted through the manner purposes number for each of the levels divided by the total of all six manner purposes in accordance with the following relation :- 6- Test validity :- The valid test is the test that measures what been set for it that we have to define what we would like to measure prior to writing the articles ( Al-Hilah , 1999 , P 185 ) . The test actually measures readiness or direction , or competence (ability) that the test is set to measure ( Faisel , 1996 , P 239 ). For verifying the test validity , the researcher intended to extract :- A-Face validity:- It is important in order that the researcher is acquainted with how far the test apparently measures the purpose it was prepared for through test review of how far its items are suitable to the stage of 1st year intermediate school , expressions style and clarity , and its guidelines accuracy through the researcher and branch supervisor`s discussion and her being acquainted with the test items purports. B-Content validity:-

The researcher has presented the test in its primary form with a list of the manner purposes the test covers and the school set book to a group of specialists in education , teaching approaches , analogy , and assessment ( appendix 4 ) and got some of the items formulation amended and modified in the light of their suggestions and recommendations and deleted some others to have it as it now in its final form ( appendix 10A ). Having a number of experts and arbitrators deciding the extent that the character wanted to be measured is achieved by the items is the best way to make sure of content validity ( Ebel ,1972 , P 566). C- Construction validity :- This type of validity is defined by checking all references pertaining the test as for test scores constancy under different conditions , kind of items it contains , and their consistency and at this point , it will be distinguished ( Doran , 1985 , P 173 ) . the test has a constructive validity because of having found the discrimination factors of its items as will be mentioned later . 7- Sounding test :- The test was applied to estimate the time the test takes, know the items clarity in the achievement test , decide extent of its ambiguity or any difficult item , and to diagnose the items that need to be amended in 05/05/2010 ( It was a sample similar to the essential one of the research ) and it was a 24- student group of first year from“ Um Umara female intermediate school “ in Al-Qadisiya province . this sample studied the same topics that were studied by the test sample in accordance with an agreement held in advance with the biology teacher of the school. The researcher found that the time mean necessary to answer was 45 minutes counted as from first and last student answering the test questions . 8- Psychometric aspects of the achievement test A - Terms difficulty coefficient : Difficulty coefficient has been counted for each item of the achievement test items and found it was between ( 0.29 – 0.72 ) and hereupon , the test items are considered good and its difficulty coefficient fit as it comes within the range defined by “ Blume “ which is 0.20 – 0.80 ( appendix – c ) ( Blume and others , 1982 , P 107 ). B- Terms discrimination power :- It means its ability to discriminate between the students who have a little amount of knowledge and those of largest power in a certain field of knowledge ( Abu – Salih and others , 1995 , P 215 ) . The test items

discrimination power is 0.25 – 0.70 ( Appendix – 10 c ) , so , it is considered good in regard to discrimination power because it exceeds 20%( Al-Dhahir and others , 1999 , P 130 ) . 9- Test reliability :- A-The counted reliability coefficient value mounted to (10-m) and is considered acceptable for the tests the teacher prepares since the codified achievement tests reliability coefficient is not less than 85% ( Ahmed , 1998 , P 154 ), therefore , it can be said that the test items are characterized by reliability and the test in its final formulation ( Appendix 10-a ) has become ready to use. B- Mental abilities measurement tests construction :- The researcher has prepared mental abilities measurement test as she found no ready test that fits the nature of 1st year – intermediate school in the biology subject. And it consists of :- 1- Defining of the test field :

As per agreement with the experts , the researcher has defined – through setting up a primary sounding to identify the mental abilities included in the test and that come in line with the intermediate school stage – three skills which are :- * The skill of bringing information together and organizing it and that includes ( Notice , comparison , and classification) . * The skill of treating the information and that includes (explanation and summarization ).

* The productivity skill which includes ( conclusion and prediction ). the primary sounding been presented and showed to a number of experts and specialists and it has been agreed upon defining those abilities ( collecting of information and organizing them , information treatment , and the productive skills ) . Appendix 1 2- test items construction :- The researcher has set the mental abilities test which includes in its primary form (28) items ( Appendix 13-A ) divided among the previously mentioned mental abilities through being acquainted with measurements and different mental abilities tests in addition to specialized references and sources . 3- Test kind :- The researcher has prepared a multi-choice objective test as it can measure mental targets that are difficult for other objective questions to measure , so , it is considered the best kind of objective questions in addition to be as the detailed questions been used for their having characteristics such as , their being easily prepared and set , they measures high knowledge

power especially the abilities of understanding , analysis , relation , criticism , assessment , and shift information . 4- Setting of test instructions :- For the sake of clarifying the way the students answer the test items to avoid committing possible mistakes , the researcher has placed guidelines for them , moreover , assigning the required time limit for answering the items ( Appendix 12 ) . 5-Typical answer key :- Typical answer key has been formed for the test items ( Appendix 13- c) with giving one score for the right answer and zero for the wrong one . The unanswered question been considered as a-wrong- answered question , thus, the highest test score the student may achieve been defined by (28) and the lowest one is a ( zero ) score . 6- Test validity :- For the sake of verifying the test validity , the researcher intended to extract :- A-Face validity:- The researcher has showed a group of experts specialized in psychological and educational sciences the mental abilities test items and they have confirmed the test items fitness and validity ( Appendix 13-B). B- Content Validity :- In this respect , having a number of experts and arbitrators deciding the extent that the character wanted to be measured is achieved by the items is the best way to make sure of content validity ( Ebel , 1972 , P 566 ) . C- Construction Validity :- It signifies theoretical assumptions upon which the researcher depends in constructing the test , then , he/she verifies it experimentally. If the experimental results are compliant with the theoretical assumptions , the test has a constructive validity ( Ground , 1981 , p 82 ) . Also it is meant the extent according which the test can decide a defined theoretical construction or a certain aspect ( Anastasit , 1976 , p151 ) , and that the test has a constructive validity since the test items discrimination coefficients have been determined as formerly mentioned . 7- Application of the test on the sounding sample :- The test has been applied on the same sounding sample that the achievement test was applied on in 07/03/2010 in “ Um-Umara’’ female intermediate school . The time the answer consumed was between ( 40 – 64 ) minutes . Therefore , the time the answer took has been defined by ( 52 ) minutes . 8-The test items statistical analysis :-

In order to make sure of the test items fitness and improvement of quality , the researcher has analyzed its items statistically as this process enables to find out weakness sides of the test , to have it paraphrased , and to take out the unfit items as it is referred to in the educational and psychological analogy writings ( Scannell , 1975 , p 214 ) . Then , the following analysis operations been conducted on it :- A- Terms Difficulty Coefficient:- After the researcher had counted the difficulty coefficients for each of the mental abilities special test items , she found them lain between ( 0.21 – 0.70 ) while Bloom sees that the test items will be considered good if their difficulty coefficients come between 0.20 – 0.80 ) and this means that all the test items are counted acceptable ( Appendix 14 ) . B- Terms discrimination power :- Moreover , the test items will be considered good if their discrimination power is ( 0.30 ) and more ( Ebel , 1972 , p 406 ) , therefore , all the test items have good discrimination coefficients ( Appendix 14 ) . 10- Experiment application measures :- The researcher started conducting the experiment in 13/03/2010 and the experiment came to an end in 07/05/2010 with application of the mental abilities test ( test after ) . The duration of the experiment is (8) weeks represented by teaching the pilot group in accordance with cognitive strategies and their activators in compliance with the set teaching plans that agreed upon with the experts and specialists ( Appendix 6 ) , and teaching the adjusting group according to the normal way and it is close in number in both groups ; the pilot group and the adjusting group . After getting done with the scientific stuff teaching , the achievement test and mental abilities test were applied successively within two different days for each of the studying classroom under supervision of the researcher in cooperation with the branch teachers. . 11- Statistic methods:- The statistical methods that have been used were those that come in line with the research procedures such as, T- test , Kudor Ritchardson`s equation-20 , equation of the alternates` efficiency, Spearman`s equation , and others .

Chapter Five

Firstly – Display of the results:- 1-Education achievement:-

Variance and arithmetic mean have been found for the scores of each of the groups ; the pilot and the adjusting in the achievement test in order to verify the research`s goal through its zero hypotheses , as having been found the T-value counted by using the T-test for two independent samples unequal in number as stated in the table hereunder:-

Table (12) It shows the arithmetic mean, variance, and the counted and tabular T-

value of the scores of the two groups (pilot and adjusting) in the achievement test ( the test after )

T-Value S

N GROUP

NUMBER OF SAMPLE PERSONNE

L

ARITHMATIC

MEAN

Standard

deviation

VARIANCE

count

ed Tabular

Statistic meanin

g

1 Experi -

mental

21 89.66 9.03

81.64

2 Adjusting

21 81.45 14.64 214.33

5

2.3

Meaningful

The above table shows that the counted T-value (5) is higher than the tabular value amounting to (2.3) at a meaning level (0.05) and a degree of freedom (40), thus , the zero hypothesis is not accepted . That means the excellence of the experimental group of students who has studied according to the cognitive strategies and activators over their matches in the adjusting group who have studied without cognitive strategies. 2- The mental power (abilities):- The mean and variance for scores difference of each group have been counted apart and by using the T-test for two independent samples equal in

number, the counted T- value has been found as explained in the table below .

Table ( 13 ) It shows the arithmetic mean , differences variance , counted T-value of differences of the two groups` scores (experimental and adjusting) for the mental powers test ( before and after )

T-Value SN

GROUP

NUMBER OF SAMPLE PERSONNEL

DIFFERECES MEAN

DIFFERECES deviation

counted

tabular Statistic meaning

1 Experi - Mental

21 7.57 4.28 18.33

2 Adjusting

21 1.09 4.67 21.86

6.71 3.37

Meaningful

The above table shows that the counted T- value ( 6.71 ) is higher from the tabular value amounting to ( 3.37 ) at meaning level ( 0.05 ) and a degree of freedom ( 40 ) . that means there is a difference with a statistic meaning between the two groups ( experimental and adjusting ) in behalf of the experimental group that signifies that the second zero hypothesis is rejected . That means the excellence of the experimental group students who have studied with using the cognitive strategies activators in developing the mental powers over their matches from the adjusting group who have studied without using the cognitive strategies activators . Secondly- Explanation of the result: The excellence of students of the experimental group who have studied according to cognitive strategies over their matches in achievement and mental abilities characteristics to the following :- 1-The positive role of the learner in the process educational-educational out of pushing it in employing her mental abilities through presenting the cognitive strategies activators into two styles ; embedded and detached as her role changed into information treatment and interaction that resulted in meaningful learning increasing the studying achievement of hers as it was confirmed by ‘ Rigney , 1978 ’ ( It is available for the teacher to create good cognitive strategies and study into the learners through two styles , the first is

VARIANCE

OF DIFFEREN-

CES

the style in which the learner is in charge of choosing the suitable strategy to get the teaching aim done and the second is that per which the teacher or the program setter is the person in charge and it is done through an indirect way . 2- The use of the teaching questions has put the student in a thinking situation of the studied material for the reason that the cognitive strategies activators require practicing of mental processes such as , notice , comparison , conclusion , and adjustment ..etc... in accordance with Blume`s levels through the teaching situations . And consequently , it is a method for employing the mental operations through arousing the learner`s motive to search and study that leads to urge her to retrieve information from the memory in the suitable time in addition to help the learner summarize the studying subject content in brief focused form that leads to control over the studied subject comprehension process and organizing information and consequently to richen the learner`s learning in a way that is better and deeper . Thirdly – Conclusions :- In the light of the research results , the following conclusions have been achieved :- 1- The use of the cognitive strategies activators in the teaching of biology to the - intermediate – school - 1st - year students has its influence in stepping up the students` studying achievement and developing the students` mental power ( abilities ). Fourthly- Recommendations :- In the light of the results of the recent research , the researcher recommends the following:- 1- To draw the teachers` attention to the necessity of using the cognitive strategies activators in teaching in schools. 2- to open courses for the teachers to have them acquainted with and trained on the modern teaching strategies. 3- To launch a teaching technique by using the cognitive strategies activators that to be included in the college of education curriculums especially the life sciences section ( within the class of ‘ general teaching techniques’ ). Fifthly- Suggestions:- For the sake of having this study complete , the researcher has suggested to conduct the following studies:- 1- The effect of the cognitive strategies activators on teaching of another studying subjects and stages. 2-The effect of the cognitive strategies activators on another subordinate variables such as , having concept variable coming into being , wide-range thinking , creative thinking , and self learning .

Appendices – Appendix (6) A Teaching plan sample in consistence with the cognitive strategies activators ( assembly , repetition , organization , interpretation , imagery , analysis , relation , and retrieval. School / Al-Jumhuriya female intermediate school

Class / First year Subject / Biology

Lecture / Human being and genetics

The special goals :- Giving students the identification of the following concepts:-

1- Genetics 2- Genetic characyeristics

3- Dominant genetic characteristics and recessive genetic characteristics .

The aims of behavior:- Firstly- The knowledge field:

Getting student able to : 1- Identify genetics in her own style of identification .

2- Nominate who has established genetics first. 3- Give reasons for Mendel to choose peas plant .

4-Explain the genetics concept with examples. 5- Identify chromosome.

6- Define the chromosome number in the body. 7-Explain the meaning of the genetic characteristic.

8- Explain the meaning of the dominant genetic characteristic with examples. 9- Identify the cross characteristics with example.

Secondly- The psychomotor field:

Getting the student able to :- * Draw a figure explaining the chromosome with having its parts pointed

to on the paper before her. Thirdly- The sentimental field:

Getting the student able to :- 1- Evaluate the creator`s greatness in his having beings coming into being from nothing and giving them their own shapes when his majesty the God has given every being his shape of creation , so , they are different from one another in colors , height, length , and languages …etc.. and all these are solid evidences of the existence of his highness the God. 2- Appreciate the scientists` efforts in establishing genetics and providing explanation for running down of genetic characteristics from fathers to sons after the invention of telescope .

The educational staff – 1- A board

2- Colored chalk 3- Pictures

Introduction – 3 minutes - The teacher after having attentively looked at the students` faces , she will choose one of them who has a recognized features , such as, eyes or hair colors ..etc.. in order to get them ready and to draw their attention to the new studying stuff with asking them some questions such as ,

Q - Halla, ( A student`s name ) what is the reason for your having colored eyes ?

A- My father has the same eyes color. Q- How did this aspect run down to her from her father ?

A- Through genetic factors .( excellent ) Q- Who has established Genetics first ?

A- Mendel , the Austrian scientist as his pioneer researches on peas plant had their fruitful excellent results ( good ).

Display – 33 minutes –

An organized explanation of the genetic concept is presented ( as an activator for organization and assembly ).

Genetics ( It is the science that cares for studying genetic characteristics transmittance from fathers to sons / daughters )

(( To motivate the students , the teacher asks the following question )) *What do we mean by the genetic characteristics ?

The teacher will lead a discussion with the students out of which the right answer will be obtained that says ( The genetic characteristics are divided into a dominant aspect such as the red color of the flower and a recessive aspect such as the flower`s white color , but the cross characteristic is the

aspect that results from a mixture between dominant and recessive characteristics ( excellent ).

For the sake of activating the analysis strategy , the teacher will address the following question to the students :

Q- why did the scientist Mendel choose the pea plant ? A- For many reasons some of which are :-

1- Easy to plant. 2- The availability of obtaining through plant pollination ( Artificial

pollination ) new generations that are easily got matched. 3- Its short life circulation.

4- Clarity of the variant characteristics ( excellent) Another student says as regards the discussion subject that Mendel has

studied seven different characteristics ( aspects) hereunder mentioned : 1- The seed`s shape and color. 2- The pod`s shape and color.

3- Flowers` color and positions. 4- Stem`s length. ( Good )

Then the teacher addressed the student saying “ Look at the pictures in front of you ’’. the pictures been showed as the explanation strategy activator

and the students are requested to recognize easily and clearly the seven characteristics studied by Mendel on the pea plant. ( To activate the

strategies of organization ). Answer /

Rare characteristics Prevailed characteristics 1- seed`s shape – Curled 2- Seed`s color – Green 3- Pod`s shape – rough 4- Pod`s color – Yellow

5- Flower`s color – White 6- Flower`s position - Tip 7- flower`s length – Short

1- seed`s shape – Smooth 2- Seed`s color – Yellow 3- Pod`s shape – Smooth 4- Pod`s color – Green 5-Flower`s color – Red

6- Flower`s position –Axillary 7- flower`s length – long

Then , the teacher goes on talking and says the responsible for transmission of aspects is a substance existing into cells` neucleas ( animals and plants ) which is called “ chromosomes ” and amounts to ( 23 ) pairs.

In order to activate the strategy of organization , the activator of paraphrase is used ( Interpret these ideas in your own words and put them down on the

paper in front of you ).

For activating the strategy of ( assembling and organizing ) , the teacher presents an arranged explanation of the meaning of chromosome ( It is a very

thin biconstructive line of which each part is called the chromatid that are connecting up to a central part . Each chromatid bears the DNA line on

which locate small parts called genes which are responsible for transmitting of characteristics ).

For activating of the relation of strategy:

Q- What does happen if there is no chromosome existent? The students` predictions will written down on the blackboard ( the beings

will die , keep alive , the genetic characteristics pass down , do not pass down , life comes in chaos .. etc..)

In order to activate the strategy of imagery , the students will be requested to conduct the following duties :- 1-To imagine the chromosome and to draw it on the paper in front of them. 2- To give an overall identification of the gene. Then the teacher asks a question pertaining explanation of a certain phenomenon such as : Q- What is the reason of having some new characteristics appeared in persons whose fathers or ancestors does not have. These characteristics maybe desirable or maybe not ( Genetic jump )? A-Because of the change in the order of DNA components that makes up genes. ( Excellent ). Out of what above mentioned , is it available to employ these concepts in the actual life ? As an explanation strategy activator ?

The teacher will lead the discussion on the dominant, recessive , and cross characteristics and which is responsible for transmitting them as well as how

the genetic jump occurs . And for more clarification of these concepts (dominant, recessive , and cross characteristics and the genetic jump ) , the students will be requested to give examples that are not mentioned in their

book on these concepts. The examples are written on the blackboard .

The dominant characteristic / such as a tall person The recessive characteristic / such as a short person

The recessive characteristic / such as a medium height person In order to activate the strategies of (organization, repetition, and retrieval), students will be requested to summarize the genetic subject. Then, the summery will be discussed with the students and to write down the following on the blackboard:

1-Mendel ,the Austrian scientist was the first who established genetics. 2-The scientist Mendel has chosen the pea plant in his researches for its

being signified with: A-Easy to plant.

B- The availability of obtaining through plant pollination ( Artificial pollination ) new generations that are easily got matched.

C- Its short life circulation. D- Clarity of the variant aspects ( characteristics ). Mendel studied seven

variant characteristics as follows:

1- The seed`s shape and color. 2- The pod`s shape and color.

3- Flowers` color and positions. 4- Stem`s length.

3-Genetics ( It is the science that cares for studying genetic characteristics

transmittance from fathers to sons / daughters ). 4- The genetic characteristics are divided into :-

A- The dominant characteristics. B-The recessive characteristics. C-The recessive characteristics.

5-The responsible for transmission of genetic characteristics is a substance

existing into cells` nuclease which is called chromosomes. 6- Chromosome consists of the following parts:-

A-A thin biconstructive line of which each parts is called a chromatid. B-The two chromatids relate to each other by a central part.

7- Each chromatid bears the DNA line on which locate small parts called the genes and any change in its components` order will result in occurrence of

the jump. 8- Number of chromosome amounts to ( 23 ) pairs.

Assessment - ( 2 ) minutes The students are assessed through preparing questions which are answered

on papers as follows:- Q- Compare between the dominant and recessive characteristics as regards :

1-Flower`s position 2- Stem`s length

For the sake of activating the strategies of analysis and relation Homework – ( 2 ) minutes

Preparation for the next class which is ( the normal division “ indirect division” )

References

1-Teacher`s references A- Darwazeh , Afnan Nadheer , cognitive strategies and their activators as a

basis for designing of teaching ( 1st edition , Napols , National Al-Najah University , 1995 )

Appendix ( 10 – A ) Achievement test items ( Test after )

Choose the right answer for each of the following :-

1-The disease resulted from deformation of the erythrocytes is called : A-Sickle cell anemia

B-Diabetes C-Thalassemia

D-Color blindness 2-The growth of the plants green parts upwards and the roots downwards is

called :- A-Light recession

B-Ground recession C-Recession by touch D-Chemical recession

3-The ground outside crust thickness is :

A-( Zero – 33 ) km B-( 33 – 700 ) km

C-( 700 – 2900 ) km D-( 565 – 2900 ) km

4-The science concerns with the study of passing down of the genetic

characteristics from the fathers to their descendants is called : A-Diseases B-Bacteria C-Genetics D-Parasites

5-Tissues are identified that they are:-

A-A group of different organs that have a defined function in alive being`s body.

B-A group of nuclei .

C-A group of cells similar in shape , composition , and function . D-A group of specialized body apparatuses which function in full

coordination with one another creating alive being .

6-Some of the gases that cause the acidic rain are :- A-Carbon dioxide

B-Neutrogena C-Neutrogena dioxides

D-Hydrochloric acid

7-Environmental pyramids represent :- A-Beings distribution

B-Beings proliferation C-Parasitism in the living beings

D-Nutrition in the living beings

8-Serious burns can be relieved by :- A-Washing them with tepid water. B- Washing them with cold water.

C-Exposing to the air. D-Transferring the person to hospital soonest possible.

9-In case of having a person poisoned with gas , he will suffer from :- A-Vomit and diarrhea .

B-Tension. C-Unconsciousness.

D-Chest pain.

10-Who did establish genetics first of the following scientists ? A-Al-Jahidh

B-Ebin Rushd C-William Harphy

D-Mendel

11- In the normal division , two new cells are produced from the original cell …..

A-Half a number of chromosome. B-One fourth of a number of chromosome.

C-One third of a number of chromosome. D-The same number of chromosome.

12- The function of the thyroid gland is :-

A-To organize the bones growth. B- To organize the hair growth.

C- To organize the nails growth. D-To organize the heart beats.

13-Some of the productive beings examples are :- A-Fishes B-Birds

C-Bacteria D-Plants

14-There is a substance into the animal cells nuclei responsible for transmitting the genetic characteristics. This substance is called :-

A-Chromosome B-Ribosome

C-Lissome D-Nuclei

15-Vitamin K is considered necessary for :-

A-Building up tissues. B-Tissue reformation.

C-Increasing sugar level in blood. D-Blood coagulation process.

16-Chameleon takes the habitat color it lives in for :-

A-Reproduction B-Growth

C-To keep itself away from danger as it becomes difficult for it to be identified.

-Hibernation D 17-Ameba moves with .. :- A-False feet B- Whip C-Cilia D-Sensors 18-The operation done in the plysedates is :- A-Food make process B-Energy release C-Analysis of substances D-Division 19-The pesticides are used to :- A- Kill the harmful weeds and insects. B- Increase soil fertility. C-Increase human beings growth. D-Increase animals growth. 20-Noise pollution is considered from :- A-Chemical pollutant B-Physical pollutant. C-Biological pollutant. D-All the former options. 21-Frogs rely to hibernation In the bottom of ponds in order to :- A-Get rid of enemies. B-Looking for food. C-Be ready for reproduction. D-Be away from unsuitable environmental conditions.

22-The protective layer of the ultraviolet ray is :- A-Oxygen layer. B-Carbon dioxide layer. C-Ozone layer. D-Neutrogena layer.

جامعة سانت آليمنتس العالمية

قسم طرائق التدريس

St Clements University

دراك ومنشطاتها على تحصيل طالبات الإ تاثر إستراتيجيا (الصف الأول متوسط في مادة الأحياء وتنمية قدراتهن

)العقلية

أطروحة قدمت إلى

جامعة سانت آليمنتس وهي جزء من متطلبات تدريس أساليب(رجة الدآتوراه فلسفة في التربية نيل د

)العلوم

من قبل الطالبة هناء صنكول جابر

بأشراف

الأستاذ المساعد دالدآتور محمد جبر احم

م2010 1431ه

000) من لم يشكر المخلوق لم يشكر الخالق ( إن من روائع الحكم رتي ان لأس دير والامتن ور التق زين بزه شكر الم دم بال ن دواعي سروري أن أتق فم

زة ي لإ 000العزي ون ل د الع د ي ن م ل م ى آ ذآر وال ذا ، واخص بال ي ه ال بحث آما ن توجيه داه م ا أب ز لم دآتور عزي تاذي الفاضل ال ر أس وتني أن اذآ ة ولا يف ت قيم

فضل الأستاذ علي لتقديمه النصيحة وان اشكر الست لينا والست نور والست رجاء وأستاذ غازي والست إيمان وإدارة آل من متوسطة الجمهورية وأم عمارة والحرية

0نجاز البحث للبنات لما قدموه من تسهيلات لإ

الباحثة

الرحمن الرحيم بسم االله

إقرار المشرف

ر إستراتيجيا ( اشهد بأن هذه الأطروحة الموسومة ب ى تاث شطاتها عل الإدراك ومنة التي ) تحصيل طالبات الصف الأول متوسط في مادة الأحياء وتنمية قدراتهن العقلي

ل درجة إ تحت تقدمتها هناء صنكول جابر جر ات ني شرافي وهي جزء من متطلب 0) طرائق تدريس العلوم ( فلسفة في التربية دآتوراه

الأستاذ المساعد الدآتور

احمد محمد جبر

قرار المقوم اللغوي إ

تراتيجيا (اشهد بأن الأطروحة الموسومة ى تحصيل الإ تاثر إس شطاتها عل دراك ومنة ة من ) طالبات الصف الأول متوسط في مادة الأحياء وتنمية قدراتهن العقلي والمقدم

وم ( في اختصاص ) هناء صنكول جابر ( قبل طالبة الدآتوراه دريس العل ) طرائق تي بحيث أصبحت بأسلوب علمي خال من التي تم تقويم ها من الناحية اللغوية من قبل

0الأخطاء اللغوية

-: التوقيع

علي آريم حميدي المسعودي-: الاسم

مدرس-: الدرجة العلمية

2010 / / -:التأريخ

إقرار لجنة المناقشة

ومة ب ة الموس ى الأطروح ا عل ا اطلعن شة إنن ة المناق ضاء لجن ن أع شهد نح ر ( ن اثة تإستراتيجيا الإدراك ومنشطاتها على تحصيل طالبات الصف الأول متوسط وتنمي

ة ) قدراتهن العقلية ابر ( التي تقدمت بها الطالب اء صنكول ج ة ) هن شنا الطالب د ناق وقا ي محتوياته ة ف ل درج القبول لني ديرة ب ا ج دنا أنه د وج ا ، وق ة به ه علاق ا ل ي م وف

0%)84مستوفي ( بتقدير ) تدريس علوم الحياة ( دآتوراه فلسفة في التربية

رئيس اللجنة عضوا -: التوقيع -:التوقيع

حسين نعمة عبد الحسين-: عباس عبد علي الباوي الدآتور -:الدآتور د0م0 أ-:د الدرجة العلمية 0م0 أ-:الدرجة العلمية

عضواعضوا -: التوقيع - :التوقيع

احمد عبد الحسن الغزالي-: حسين محمد جالي الدآتور -:الدآتور د0م0 أ-:د الدرجة العلمية 0م0 أ-:الدرجة العلمية

مشرفا عضواعضوا -: التوقيع -:التوقيع

محمد جبر احمد-: فاضل عبيد الشمري الدآتور -:ألدآتور د0م0 أ-:د الدرجة العلمية 0م0 أ-:الدرجة العلمية

البحثملخصر أن تتطور العملية ينبغي دم الكبي التربوية وان تواآب مناهجها وطرائق تدريسها التق

ة وفي شتى مجالات ة الثالث ة الألفي ه في عصرنا الحالي ونحن في بداي ذي نواجه الة العلوم ،فيجب الأخذ بالفلسفة الحديثة في تدريس العلوم بغية تحقيق الأهداف التعليمي

0 يفكر بطريقة علمية عن طريق توظيف المعرفة وواعيا مستقلاالتي تعد المواطن

وعات ن الموض ي وم الي ه ت الح ي الوق ويين ف ام الترب ستأثر بأهتم ي ت ة الت المهمشيطها ،إذ أصبحت ضرورة من تإستراتيجيا ة تن الإدراك وتنميتها وتطويرها وآيفي

ا ات يوم ه المعلوم ر في ذي تنفج ذا العصر ال د ضرورات ه ا بع زداد تنوع ر وت الأخساعا درس وات ى الم ي عل اليب الت ي الأس رون ف ون يفك ذ التربوي ا اخ ن هن ، وم

تراتيجيا شيط إس تخدامها لتن ن الإتاس ا م ى توظيفه ات عل الي حث الطالب دراك وبالت -: تعلمه ، لذا هدف البحث إلى ما يأتي اجل مساعدتهن على فهم وتعلم ما يردن

ات الإتيا معرفة اثر إستراتيج -1 ة أو جودة تحصيل طالب دراك ومنشطاتها في نوعي

0الصف الأول متوسط تراتيجيا -2 ر إس ة اث د ى الإت معرف ة ل درات العقلي ة الق ي تنمي شطاتها ف دراك ومن

0طالبات الصف الأول متوسط

-:ولتحقيق هدفي البحث تم صياغة الفرضيتين الصفريتين الآتيتين ة -1 رق ذو دلال د ف ستوى لا يوج د م صائية عن ات ) 0،05( إح ط درج ين متوس ب

درجات ترسن باستخدام منشطات إستراتيجيا الطالبات اللاتي يد الإدراك ومتوسط ال 0رسن بالطريقة الاعتيادية في الاختبار ألتحصيلي الطالبات اللاتي يد

ستوى -2 د م صائية عن ة إح رق ذو دلال د ف روق ) 0،05( لا يوج ط الف ين متوس بد ي يد ل ات اللات دي للطالب ي والبع ة القبل درات العقلي ار الق تخدام رجات اختب رسن باس

تراتيجيا شطات إس ة تمن درات العقلي ار الق درجات اختب روق ل ط الف الإدراك ومتوس 0رسن بالطريقة الاعتيادية القبلي والبعدي للطالبات اللاتي يد

متوسط ، وزعوا عشوائيا طالبة من طالبات الصف الأول ) 42(شملت عينة البحث

ة ضمنت شطات ) 21(إلى مجموعتين ، مجموعة تجريبي ة درسن باستخدام من طالبتراتيجيا مت تإس ابطة ض ة ض ة ) 21( الإدراك ، ومجموع ن بالطريق ة درس طالب 0الاعتيادية

وعتي افؤ المجم م تك سبقة نت ة الم ذآاء والمعرف رات ال ي متغي ضابطة ف ة وال التجريبيصيل ار والتح ور اختب اء الأم ي لأولي صيل الدراس ي والتح ر الزمن سابق والعم ال

0القدرات العقلية

ا ) 11(دراك شملت الإ تمنشطة إستراتيجيا ) 118(أعدت ار نوع ا أعدت اختب ، آما ) 28( القدرات العقلية الذي شمل فقرة وتم التأآد من صدقه الظاهري والبنائي ، آم

ات غ ثب راون فبل ة سبيرمان ب تم حساب ثباته بطريقة التجزئة النصفية باستخدام معادلة )0،80(رات الاختبار فق رات الأختباري سايكومترية للفق ، آما تم إيجاد الخصائص ال )معامل الصعوبة للفقرة، قوة تميز الفقرات وفعالية البدائل الخاطئة للفقرات (

ارا ة اختب ديا تحصيلياأعدت الباحث ن بع ون م ن ) 24( تك ار م وع الاختي ن ن رة م فقشارد وتم التأآد من صدقه الظ , متعدد ودر وريت ة آي ة معادل اهري ، استخدمت الباحث

غ20- نس دي فبل صيلي ألبع ار ألتح ات الاختب اد ثب اد ) 0،88( لإيج م إيج ا ت ، آم 0الخصائص السايكومترية للفقرات الأختبارية

ي ام الدراس اني للع ي الث صل الدراس ي الف ة ف ت التجرب ، 2010 / 2009طبق

تغرقت ة ) 8(واس م معالج ابيع وت صائيا أس ات إح ار البيان تخدام اختب ) t-test( باس -:لعينتين مستقلتين غير متساويتين ،أظهرت النتائج مايأتي

تراتيجيا -1 شطات إس تخدام من ت باس ي درس ة الت ة التجريبي وق أداء المجموع ت تف 0دراك في الاختبار ألتحصيلي الإ درات ا -2 ار الق ين درجات اختب ة إحصائية ب روق ذات دلال دي ف ي والبع ة القبل لعقلي

0دراك الإتلصالح المجموعة التجريبية التي درست باستخدام منشطات إستراتيجيا

شطات إستراتيجيا دريس الإ ت وفي ضوء ذلك توصي الباحثة استخدام من دراك في تة ة لمعرف واد دراسية مختلف مادة الأحياء ، وتقترح إجراء دراسات أخرى لمراحل وم

0ل الدراسي وتنمية القدرات العقلية أثرها في التحصي

ثبت المحتويات

الصفحة الموضوع أ هداءالإ

ب الشكر والامتنان ت إقرار المشرف

ث إقرار المقوم اللغوي ج إقرار لجنة المناقشة

ح ملخص البحث د ثبت المحتويات س ثبت المخططات ش ثبت الجداول ص ثبت الملاحق 1 ) التعريف بالبحث (الفصل الأول 2 مشكلة البحث 3 أهمية البحث 7 أهداف البحث 8 حدود البحث

8 مصطلحات البحث 11 )طار النظري الإ(الفصل الثاني 12 دراك الإتإستراتيجيا

19 دراك الإتمنشطات إستراتيجيادراك الإتمنشطات إستراتيجيا

وعلاقتها بالتحصيل الدراسي38

الإدراك تيجيامنشطات إسترات وعلاقتها بالقدرات العقلية

39

44 )الدراسات السابقة ( الفصل الثالث دراسات تناولت اثر منشطات

الإدراك في التحصيل تإستراتيجيا الدراسي

45

دراسات تناولت اثر منشطات دراك في تنمية الإتإستراتيجيا

القدرات العقلية

48

دراسات تناولت العلاقة الأرتباطيةدراك والتحصيل بين منشطات الإ

الدراسي من جهة والقدرات العقلية من جهة أخرى

50

مؤشرات ودلائل مستنبطة من الدراسات السابقة

52

55 )إجراءات البحث ( الفصل الرابع 57 تصميم البحث-أولا 58 مجتمع البحث-ثانيا 58 عينة البحث-ثالثا

التكافؤ بين مجموعتي -رابعا البحث

59

60 الذآاء - أالتحصيل السابق في مادة -ب

الأحياء60

المعلومات السابقة في مادة -ج الأحياء

61

62 العمر الزمني-د التحصيل السابق لأولياء -ه

الأمور63

64 اختبار القدرات العقلية-و إجراءات السلامة الخارجية -خامسا

لتصميم البحث64

65 مستلزمات البحث-سادسا 65 تحديد المادة العلمية-أ 65 صياغة الأغراض السلوآية-بإعداد منشطات استراتيجيات -ج

الإدراك67

67 إعداد الخطط التدريسية-د 67 أدوات البحث-سابعا

67 الاختبار ألتحصيلي-أ 67 تحديد هدف الاختبار-1 68 تحديد المادة العلمية-2 68 صياغة الأغراض السلوآية-3 68 إعداد جدول مواصفات-4 71 صياغة فقرات الاختبار وتعليماته-5

71 صدق الاختبار-6 72 الاختبار الاستطلاعي-7الخصائص السايكومترية -8

للاختبار ألتحصيلي72

73 معامل الصعوبة للفقرة-أ 73 قوة تميز الفقرات-ب 73 فعالية البدائل الخاطئة-ج 73 ثبات الاختبار-9

بناء الاختبارات لقياس -ب القدرات العقلية

74

74 تحديد مجالات الاختبار-1 74 بناء فقرات الاختبار-2 74 نوع الاختبار-3 75 وضع تعليمات الاختبار-4 75 مفتاح الإجابة النموذجية-5 75 صدق الاختبار-6 75 الصدق الظاهري-أ 75 صدق المحتوى-ب 75 صدق البناء-جختبار على العينة تطبيق الا-7

الاستطلاعية76

76 معامل الصعوبة للفقرة-أ 76 قوة تميز الفقرات-ب 77 فعالية البدائل-ج 77 ثبات الاختبار-9

77 إجراءات تطبيق التجربة-10 77 الوسائل الإحصائية-11

81 الفصل الخامس 82 عرض النتائج-أولا 83 تفسير النتائج-ثانيا 85 تنتاجات الاس-ثالثا 85 التوصيات-رابعا

85 المقترحات-خامسا 86 المصادر

87 المصادر العربية-أولا 98 المصادر الأجنبية-ثانيا

103 الملاحق 162 ملخص البحث باللغة الإنكليزية

ثبت المخططات الصفحة عنوان المخططت 13 لمتعلقة بهادراك والمعرفة ا الإتيوضح مكونات إستراتيجيا 1ي 2 ف التعليم ي الموق ة ف شطات العقلي تخدام المن ة اس ح فعالي يوض

آإستراتيجيات متضمنة أو منفصلة29

ي 3 تعمالها ف ت اس ة وتوقي شطة العقلي ط المن ين نم ة ب ح العلاق يوض العملية التعليمية والمستوى العقلي الذي تنميه

34

ت العقلية ومراحل خزن يوضح العلاقة بين توقيت استعمال المنشطا 4 المعلومات في الذاآرة

35

ل 5 ة في الموقف التعليمي قب شطات العقلي يوضح فعالية استعمال المن وبعد العملية التعليمية

37

ثبت الجداول

الصفحة عنوان الجدول ت 57 التصميم التجريبي لعينة البحث 1ة و 2 وعتين التجريبي ات للمجم دد الطالب تبعاد ع ل الاس ضابطة قب ال

وقبله59

60 تكافؤ مجموعتي البحث في متغير الذآاء 3ا 4 ر درج ات في التحصيل تتكافؤ مجموعتي البحث في متغي الطالب

السابق61

ادة 5 ي م سابقة ف ات ال ر المعلوم ي متغي ث ف وعتي البح افؤ مجم تك الأحياء

62

63 بالأشهرتكافؤ مجموعتي البحث في متغير العمر للطالبات 6تكافؤ مجموعتي البحث في متغير التحصيل الدراسي لأولياء أمور 7

الطالبات63

64 تكافؤ مجموعتي البحث في متغير درجات اختبار القدرات العقلية 8الأغراض السلوآية على وفق مستويات بلوم في الفصول الخامس 9

والسادس والسابع والثامن66

69 ية وأوزانها موزعة على الفصولعدد الأغراض السلوآ10الخارطة الأختبارية توضح عدد الفقرات الأختبارية موزعة حسب 11

الفصول الدراسية 70

ة 12 سوبة والجدولي ة المح ة التائي اين والقيم سابي والتب ط الح المتوسار التحصيي ضابطة في الاختب لدرجات المجموعتين التجريبية وال

ألبعدي

82

ط 13 ة المتوس سوبة والجدولي ة المح ة التائي اين والقيم سابي والتب الحار ضابطة لاختب ة وال وعتين التجريبي درجات المجم روق ل للف

القدرات العقلية القبلي والبعدي

83

ثبت الملاحق

الصفحة عنوان الملحق تسابق ) 21 (ةدرجات المجموعة التجريبي 1 ذآاء والتحصيل ال ة في ال طالب

ات ار والمعلوم ة والاختب درات العقلي اء والق ادة الأحي ي م سابقة ف ال ألتحصيلي

104

ضابطة 2 سابق ) 21(درجات المجموعة ال ذآاء والتحصيل ال ة في ال طالب والمعلومات السابقة في مادة الأحياء والقدرات العقلية والاختبار العقلي

105

اء أمور ا 3 ات في العمر الزمني بالأشهر والتحصيل الدراسي لأولي لطالب والضابطةةالمجموعتين التجريبي

106

ذين 4 اة ال وم الحي نفس وعل م ال ة وعل أسماء الخبراء والمتخصصين بالتربي استعانت بهم الباحثة في أثناء إجراء التجربة

107

108 الأغراض السلوآية لمحتوى الفصول الأربع من آتاب علم الأحياء 5ش 6 ق من ى وف سية عل ة تدري وذج خط تراتيجيانم ( الإدراك تطات إس

ربط ، الاسترجاع ل ، ال سير ، التحلي ) التجميع ، التكرار ، التنظيم ، التف طبقت على المجموعة التجربة

114

ى 7 ت عل ة طبق ة الاعتيادي ى الطريق ة عل سية يومي ة تدري وذج خط نم المجموعة الضابطة

120

رار ، التجميع ، ( دراك الإ تأنموذج لمنشطات إستراتيجيا 8 التنظيم ، التك )التفسير ، التحليل ، التخيل ، الربط ، الاسترجاع

123

132 فقرات الاختبار ألتحصيلي 9 137 فقرات الاختبار ألتحصيلي ألبعدي أ-10 142 مفاتيح تصحيح الإجابة النموذجية للاختبار ألتحصيلي ب-10دنيا ومعامل الصع ج-10 رات درجات المجموعة العليا وال ز لفق وة التمي وبة وق

الاختبار ألتحصيلي143

144 فعالية البدائل الخاطئة لفقرات الاختبار ألتحصيلي د-10 145 معامل ثبات فقرات الاختبار ألتحصيلي م-10

146 استبيان أولي للقدرات العقلية 11 147 تعليمات الاختبار 12 148 اختبار القدرات العقلية بصورته الأولية أ-13 153 اختبار القدرات العقلية بصورته النهائية ب-13درات ج-13 ار الق مفتاح تصحيح الإجابة النموذجية للفقرات الموضوعية لاختب

العقلية 158

درات 14 ار الق رات اختب ز لفق وة التمي دنيا وق ا وال ة العلي ات المجموع درج العقلية

159

160 موضوعية لاختبار القدرات العقليةفعالية البدائل الخاطئة للفقرات ال 15 161 معامل ثبات فقرات اختبار القدرات العقلية 16

مشكلة البحث

أهمية البحث

أهداف البحث

حدود البحث

مصطلحات البحث

مشكلة البحث

في مجال تعلم الأحياء هي انخفاض والباحثين نإن من المشكلات التي تواجه التربويي والذي بدوره يعد المحصلة للتفاعلات بين العوامل الأربعة وهي ,التحصيل لدى الطلبة

ة (contextsالسياقات ة للطلب ة والأجتماعي سمات والخصائص البيئي الخصائص ,)الادة الدراسية ,حالته البدنية ,عمره (presage للمدرسالقبلية ات )تمكنه من الم وعملي

لطلبة وتفاعل وسلوك ا المدرسأنشطة التدريس من حيث سلوك (processالتدريس تطال الطلبة مثل نتائج المشارآة التي التغيراتأي تدريس ال نتائج وأخيرا الأثنين معا

درس شطة ال ا في أن ا اي ان مجاله Rink,1996,p) (Medly,1982,p 901)) آ171-197) 0

ذا الأن م أسباب ه اليب وان من أه الطرائق والأس ام المدرسين ب ة اهتم خفاض هي قل وعدم ، )21 ، 1999،عدنان ( عن تعلمه واآتسابه المعرفة تي تجعل المتعلم مسؤلا ال

0تضمين خططهم الدراسية للمهارات العقلية في تعلم مادة الأحياء

ا ا غالبا المعرفة مهمة ولكنها إن إذ يشير ستيرنبرج إلى ة أم ا تصبح قديم ارات م لمهة دائما العقلية فتبقى جديدة ساب المعرف ا من اآت ا وهي تمكنن بغض والاستدلال عليهان ن الزم ر ع ة النظ واع المعرف ان وأن ي ، ( والمك ون ، ) 16، ص1999فتح ولك

ا أهم مشكلة ضعف الوعي بإستراتيجيات الإدراك هي من اني منه المشكلات التي يعة ت سبة عالي كلت ن ث ش راق حي ة الع در بطلب ي % 97,6ق شكلات الت سب الم ن ن م

0) 401 ,2000 ، اللامي(لذلك بدراسته ) 2000اللامي (تواجههم آما أشار

ة ف التعليمي ي المواق ب ف سلبي للطال دور ال ن ال اد ع تخدام -وللأبتع ة يجب اس التعلميساعد عل ا ي ة مم دى الطلب ة ل درات العقلي تعمال الق ى اس د عل دريس تعتم ق ت ىطرائ

.ادة بشكل أفضل توصيل الم

- :بحث الإجابة عن السؤالين الآتيينعلى ذلك سيحاول هذا الوبناء

ات الصف الأول الإتما اثر إستراتيجيا -1 دى طالب شطاتها في التحصيل ل دراك ومن .متوسط في مادة الأحياء

ر إ-2 ا اث تراتيجيام ات الإتس دى طالب ة ل درات العقلي ة الق ي تنمي شطاتها ف دراك ومن .ول متوسط في مادة الأحياء الصف الأ

أهمية البحث ريعة ه س الم تغيرات وم ع يش الي ة ، لأ0000نحن نع ه عصر المعرف ة عصر ن الطاق

رات ذه التغي ؤثر ه ساخ ، وت النووية والهيدروجينية ، عصر الهندسة الوراثية والأستن 0 الناشئة من التطور المعرفي والتقني على الأفراد والمجتمعات والأمم

ى رت عل ا أث الكثير منه شتنا ، ف وليست آل هذه التغيرات تعد سبب سعادتنا ورفاه معيستطيع ا لا ن ة فأنن ن أضرار المعرف الرغم م ن ب تنا ، ولك بب تعاس ت س صحتنا وآانرة وة آبي ة ق ا فأصبحت المعرف اره علين م يلقي بثم اة الأجداد ولأن العل ى حي العودة إل

المجتمع تقوم بالدور الهائل في عالم اة ، ف ة جوانب الحي نا المعاصر ، فتساهم في تنميى ل عل ر دلي يعيش في ثورة علمية وتكنولوجية عملاقة ولعل تدفق المعلومات لهو خي

0ذلك

هولة صال وس ائل الأت شار وس سبب انت صغيرة ب ة ال به بالقري وم أش الم الي فأصبح عع بال ى المجتم م عل الي تحك ات وبالت ى المعلوم م الحصول عل واء إذا ل أخير والأنط ت

0 ) 13-12، ص1999النجدي وآخرون ، ( يساير باقي المجتمعات

فمن المدرسة والصف الدراسي بمراحله الأولى يبدأ التفوق والتطور العلمي ، مفتاحه ( هو المدرس والمنهج الدراسي الذي يسعى إلى تغير الذهنية وتكوين مهارات التفكير

ردات أ ) 1 ، ص1989الفرا ، ذ آيف يفكرون لا آيف يحفظون المف يم التلامي ي تعلاة ا بالحي الي توظيفه ا وبالت ا وإدراآه دون فهمه ب ب ر قل ون ، ( عن ظه ، 2001زيت

0 ) 133ص

ه ر المتخصص بمادت ذ دور الخبي ى أن يتخ ادر عل ون ق درس أن يك ى الم فيجب علد ى إحداث العدي ادر عل ه وق ارهم العلمية والمرشد والموجه لطلبت رات بأفك من التغي

0 ) 146، ص2004القريشي ، ( وسلوآهم وبالتالي إثارة الرغبة للتعلم لديهم

رى تراتيجيا Tabaوت ن إس ة م وين مجموع ى تك تعلم عل ساعدة الم ن م د م ت لا ب 0 ) 83 ، ص1981الزوبعي ،( الإدراك الفعالة من خلال تدريسه التدريس الجيد

ك بأنها مجموعة من العمليات التي تقوم بها ذاآرة المتعلم الإدراتوتعرف إستراتيجيا

م ا ات تؤدي به إلى الفهم والتبصر والرؤيا ومن ث ذه العملي ذآر ومن ه سترجاع والتتنتاج يص والتفسير والربط والتخيل والإ والتلخالتحليل 119 ص ،1988، دروزة ( س

د وبالتالي تهدف إلى مساعدة المتعلمين على استيعاب الم ) ادة في علومات الجدي ة وزي 0 )325، ص1999جابر ، (معناها

ى التلخيص ه عل ز شخص بقدرت د يتمي ر فق ن شخص لأخ ات م ذه العملي ف ه وتختل

تحقق هذا الهدف آطريقة للفهم والتعلم ، بينما يتميز شخص أخر بقدرته على التحليل ل را ، وقد يقوم أخر ب رة الم ين الفك ربط ب ة التي ت تنتاج العلاق رة اخرى س ا بفك د تعلمه

تعلم لتحقيق الفهم وا أو بمقارنتها تعلمها سابقا م ال تيعاب ومن ث ول إن ويمكن ا 0س لقتراتيجيا راد الإتإس ل الأف ا يجع ره مم رد من غي ا الف ز به ي يتمي دراك هي نمط عقل

0 ) 119 ص ،1995 ، دروزة(يتناوبون في طريقة تفكيرهم

ذآر ا ي د ( بينم تراتيجياإن إ ) 1995محم ن الإتس ة م ي إلا مجموع ا ه دراك مات ى المعلوم صول عل ن الح تعلم م ن الم ي تمك اليب الت ارات والأس د (المه ، محم

ة ) 36ص، 1995 ة التعليمي ور العملي ه مح الي جعل ه -وبالت ن خلال تعليم ة م التعلمين ر م ة أآث ساب المعرف ائل اآت ده بوس ي وتزوي ر علم ر تفكي ف يفك تعلم وآي ف ي آي

0) 1993 ، وزارة التربية(ة نفسها المعرف

ة الك عدة عوامل تؤثر في القدرة الإ وهن رتبط بالعوامل الذاتي دراآية للأفراد بعضها يضها م وبع ة به ذه االخاص ن ه ا وم اعلون معه ي يتف ف الت صائص المواق بط بخ رت

-:العوامل وة في-:الخصائص والحاجات الجسمية -1 اط الضعف والق رتبط بالجسم ونق ن ت ه م

0أمثال ذلك القدرة على النطق وحدة حاسة السمع والبصر دراك حيث يندفع الشخص مهم في عملية الإ لها دور بارز و-: الميول والأتجاهات -2

ك اتجاهات ايجا ان يمتل ين إذا آ الي إلى ترآيز انتباهه نحو موقف مع ة نحوه وبالت بي 0دراك يسهل عملية الإ

ة -3 ع -: الدافعي ؤثر دواف سية ت صية والنف صه الشخ ه وخصائ شخص وحاجات ال 0 ) 30ص ،1998محمد ،( ومميزاتها في إدراآه

ا -: درجة المألوفية للبيئة الخارجية والمواقف المثيرة -4 المواقف المألوفة يتم إدراآهؤثر في ة والمدرسة ت ة العائلي دة ، فالبيئ على نحو أسهل و أسرع من المواقف الجدي

0 ) 126ص ، 2004 ، زغلول( راك د الإتإستراتيجيا

داد توتحقيقا للأهداف العلمية التربوية آان لا بد من تدريس إستراتيجيا الإدراك وإعا أو وعي به ا أو ال وم دون فهمه ي أن يق سها لا ينبغ ا ، فتدري دريب عليه رامج للت ب

Wittrok , 1975, p 287-297 0)(بتسميتها وبطرائق قياسها

تعلم بصورة أصبحت عملية الت ى الم ة وعرضها عل ة المواقف التعليمي تم بتهيئ علم تهضمنه ا تت ة م ي معالج ة ف ات عقلي تخدام عملي ر واس ه التفكي ب من شكلات تتطل مة ترآز ذه العملي د أن آانت ه ا بع المواقف من المعلومات وتنسيقها وتنظيمها وتبويبه

ة عل ة الخارجي ة التعليمي رات البيئ دريجيا على آيفية تنظيم مثي التعلم ت ؤدي ب ى نحو ي 0 ) 54-44ص ، 1997 ، دروزة( إلى الاستجابة المطلوبة

ة ة المعرفي ي المدرس تعلم ف ا دور الم ة ( أم بح ) الإدراآي د أص ي أفق شطا ف سانا ن ن

ة واستراتيجيات درات عقلي ه من ق ا يمتلك استقبال وتنظيم المعلومات وتوظيف آل مسيقها وت ا وتن ة ومعالجته اط إدراآي ى أنم ا إل تيعابها وتحليله ا واس ا وترميزه بويبه

وم باس ة يق ة التعليمي ي العملي ان دوره ف د أن آ دة بع ى وفائ ة ذات معن جابات تإدراآيسلوك الملاحظ د ال تعلم وبع ة من دلالات ال فردية مجزأة ملاحظة وقابلة للقياس آدلال

التحكم سلوآيون ب تم ال ذا يه ا له ه وتطبيق اس الأساس لتعلم ة والمق رات البيئي ي التغي ف Rikards ,1981 ,p 63) ( 0والشروط للتعلم في بيئة التعلم

أصبح دوره يشمل التخطيط للعملية التعليمية ومساعدة المتعلم في للمدرس أما بالنسبة

التي تثري معلوماته هذا بالإضافة إلى مساعدة المتعلم 0البحث عن المراجع المختلفة اده وت ه وإرش ي توجيه ة ف ة وتنمي تراتيجيات الإدراآي تخدام الإس ة اس ى آيفي ه إل دريب

0 ) 66 ص ،1999 ، مصطفى( المهارات الذهنية والمهارات الدراسية

سع اع نظام تعليمي في حين يت ة إتب أي أن دور المدرس داخل الصف يضيق في حالان دوره يقتصر دور المتعلم مما يؤآد أن المتعلم هو محور العملية التعليمية بعد أن آ

ار الوسائل سها واختي ة وتدري ادة العلمي على التدريب فقط وما يتطلبه من تحضير المداد ا ا وإع بة له صادر المناس ة والم ا لاالتعليمي ارات وتطبيقه ،1986 ، دروزة( ختب

0 ) 7ص

ة وتطوير إستراتيجيا ة مواقف بحيث تإذن عملية تنشيط وتنمي الإدراك تتطلب تهيئذلك يصبح للمتع ا أشار ل تعلم ،آم ة ال ) 1983سندروجر ، ( لم دور ايجابي في عملي

ة ز العملي ون مرآ سه ويك تعلم نف شف الم ة يك تعلم بطريق ة الم يم بيئ ب تنظ ه يج بأن 0 ) 12ص، 1983، سندروجر( التعلمية –التعليمية

ال صر الح ي الع رد ف يش الف ي يع رات يفلك ع التغي ضل م اة أف سه حي ق لنف ويحقو زود والتط ب أن يت ث يج ة حي درات العقلي ى الق سه عل ب تدري ة يج رات المختلف

على وتأآيداابالمهارات والمبادئ الأساسية والعلمية ،وان ترآز المناهج بدورها عليهذا ة به صناعية المتقدم دول ال ام ال ى أن اهتم ارة إل ي الإش ة تكف درات العقلي دف الق ه

يمية آان من العوامل الأساسية التي ساعدت الهدف الأساسي في برامجها العلمية التعل 0 ) 43ص، 1988، عايش (على تقدمها العلمي والتكنولوجي الحديث

ة لذا ظهرت فلسفة تربوية تقدمية جديدة لتدريس العلوم في الولايات المتحدة الأمريكي

ا -العلم( رآزت على منحى -Science-technology )(STS) (المجتمع -تكنولوجيsociety(لذي يهدف بوجه عام إلى تزويد ا)ة ) تسليح يعهم بتربي الأفراد المتعلمين جمذا -علمية رن الحادي والعشرين إذ يفترض ه اة في الق ئهم للحي تكنولوجية مناسبة تهي

اهيم ) STS(المنحى إن تعلم العلوم في ضمن يؤدي إلى اآتساب وإتقان المتعلمين مفارات تخدام مه ى اس درة عل ورة وق ة متط ة علمي اتهم العلمي ي حي ه ف م وعمليات ( العل

0 ) 37ص، 2001، الطرفي

المؤتمر نلذا فكثير م ة ، ف ات العقلي تعلم العملي المؤتمرات التربوية أآدت ممارسة المن داد م ي بغ د ف رب المنعق ويين الع ري الأول للترب ران 5/7( الفك د )1975حزي أآ

ات ا د العملي المتعلم مع التأآي ام ب ة ضرورة الأهتم ) Processes Approach(لعقليا ات ، وان العملي ك العملي ة تل يلة لممارس ة وس ل المعرف ها توجع ة إذ مارس العقلي

اة ه في الحي ر من المشكلات التي تواجه ى حل آثي تعينهم عل المتعلم في المدرسة س 0) 8-7ص ،1975العراق ، ( من المعلومات الأنها أآثر قيمة وأبقى أثر

ا أوصى الم ن آم دة م د للم ع المنعق وي التاس شرين الأول ، 20-18( ؤتمر الترب ت

م ) (1983 ل وفه ذآر وتخي ن ت ة م درات العقلي ة الق ى ممارس ين عل دريب المتعلم تة شاآلهم اليومي ة م دراتهم لمواجه اراتهم وق ة مه راق ،) ( وإدراك لتنمي ، 1985الع

ؤتمر العلمي ) 237ص د الم ين أآ ي ح اء ،( ف اد والبن ة ) 1992الجه وفير الرعاي بتة دراتهم العقلي اراتهم وق العلمية والتربوية اللازمة للمتعلمين مما يؤدي إلى تطوير مه

0 ) 242ص ، 1992وزارة التربية ، (

آما ظهرت آثير من المشاريع في ميدان العلوم منها مشروع المرآز الوطني لتحسين ة ة العلمي رح تنظيم م ) MCISE(التربي ذي اقت ية وال وم من وحدات دراس اهج العل ن

ا السبب والنتيجة ، الإ عتقاد ب ا مؤآدا ذات مواضيع متنوعة ؤ وغيره ة ، والتنب حتمالي ) TAPS(، ومشروع تقنيات تقويم المهارات العلمية في العلوم ) 149الرواشدة ، (

ارات الأساسية ا من المه ة لأنه د الملاحظة العلمي ذي أآ في اجري في اسكتلندا ، وال 0 ) 245ص ، 1995، حيدر( تعليم العلوم

اهج اد من أتي من خلال اعتم إن عملية تنمية وتطوير مهارات وقدرات المتعلمين لا تة نهج في العملي وازي الم ذي ي ام بالعامل الأساسي ال ذلك الأهتم حديثة فحسب بل وآ

ك –التعليمية سية وذل اء التعلمية والمتمثل بالأساليب والطرائق التدري دورها في إنم لا شخصية المتعلمين وتطوير ة من خلال دوره ة والجسمية والأجتماعي ه العقلي قدرات

ى غذ ادة الدراسية إل وى الم ة محت اعي المتميز في ترجم وي ، علمي ، اجتم ( اء ترب 0 ) 10ص، 1993، الدة وآخرون الخو

ة تناسب إستراتيجيا ت فعملية البحث عن إستراتيجيا ذنإ سجم مع الطت حديث ة وتن لب

ك لأ ة ملحة وذل تعلم لا يمكن آيفية خزن المعلومات في ذاآرتهم ضرورة تربوي ن المدراك والتبصر من دون توظيف حقيقي لما يوظفه لعملياته العقلية ولا أن يصل إلى الإ

ه تيستطيع متابعة عملية تعلمه من دون وعي حقيقي لما يوظفه من إستراتيجيا إدراآ 0) 22 -18ص ،1994وزة،در( والتحكم بها

تراتيجيا ساعد إس بق أن ت ا س ين مم تعلم ت ويتب ف الم ي توظي شطاتها ف الإدراك ومن

ة ن خلال المواقف التعليمي ة م درات العقلي تخدام –الق ة اس ى أهمي ذا تتجل ة ل التعلمية ة في الجوانب -استراتيجيات الإدراك ومنشطاتها من خلال المواقف التعليمي التعلمي

- :التالية ون -1 ف يتعلم ون آي ين لا يعرف ن المتعلم رة م داد آبي ك إع د هنال ون ( يوج لا يتلق

0) إدراآهم ووسائلها تإستراتيجيا

تراتيجيا -2 شطات إس تخدام من ى ت اس تعلم إل ستوى الم ع م ى رف ؤدي إل الإدراك ت

0) التحليل والترآيب والتقويم دون الأقتصار على مستوى التذآر والأستيعاب ى -3 ات إل درات وقابلي تعلم من استعدادات وق أن نقل الأهتمام بما يملكه الشخص الم

وم ي مفه ورة ف دث ث تعدادات اح ات والأس ك القابلي وير تل اء وتط ة بن تعلم آيفي التراتيجيا تخدام إس ساعد الإت،فأس د ت اء ق ادة الأحي دريس م ي ت شطاتها ف دراك ومن

ر م دد اآب ف ع ى توظي ات عل دراتنالطالب ة الق ا العقلي م تنميته ن ث دنان ، ( وم ع 0 )13، ص1989

درات أدت الإ تفقد أدت استخدام إستراتيجيا تعلم ق ساب الم ى اآت شطاتها إل دراك ومننفس ى ال اد عل ذاتي والأعتم تعلم ال دأ ال إلى حدوث التعلم المستمر من خلال ترسيخ مب

ى توظيف هذا بالإضافة إلى الدور الإيجابي للطالبات في التعلم وذلك بسبب حثهن عل 0 التعلمية –القدرات العقلية من خلال المواقف التعليمية

- :هداف البحث وفرضياتهأ

-:يهدف البحث الحالي إلى التعرف على تراتيجيا -1 ر إس صف الأول الإتأث ات ال صيل طالب ي تح شطاتها ف دراك ومن

0متوسط في مادة الأحياء شطاته الإ تأثر إستراتيجيا -2 ات دراك ومن دى طالب ة ل درات العقلي ة الق ا في تنمي

0الصف الأول متوسط في مادة الأحياء

-:ويمكن التحقق من هدفي البحث من خلال الفرضيات الآتية ستوى -1 د م صائية عن ة إح رق ذو دلال د ف ات ) 0،05( لا يوج ط درج ين متوس ب

ات اللا تراتيجيا الطالب تخدام إس ن بأس ي يدرس شطاتها وم الإتت ط دراك ومن توس 0الدرجات للطالبات اللاتي يدرسن بالطريقة الأعتيادية في الأختبار التحصيلي

ستوى -2 د م صائية عن ة إح رق ذو دلال د ف روق ) 0،05( لا يوج ط الف ين متوس ب

ستخدام إتي يدرسن ب لدرجات اختبار القدرات العقلية القبلي والبعدي للطالبات اللا تراتيجيا ط الإتإس شطاتها ومتوس درات دراك ومن ار للق درجات الأختب روق ل الف

0عتيادية طالبات اللاتي يدرسن بالطريقة الإالعقلية القبلي والبعدي لل

- :حدود البحثات -:الحد البشري -1 ة للبن طالبات الصف الأول متوسط في متوسطة الجمهوري

0في محافظة القادسية

م الأحياء للصف الأول الفصول الأربعة الأخيرة من آتاب عل -:الحد المعرفي -2 2010 ، 1متوسط ، ط

دأ حدود المدة -:الحد الزماني -3 شهرين لأجراء التجربة من قبل الباحثة حيث تب 2010 / 5 / 10 وتنتهي 2010 / 3 / 10التدريس من

0محافظة القادسية / طالبات متوسطة الجمهورية للبنات -:الحد المكاني -4

- :مصطلحات البحث Cognitive Strategiesدراك الإتتيجيا إسترا-1 ٳ

- :( Missick , 1976 )عرفها -أم والحفظ واستخدام المعلومات ،أو هي ( بأنها ات طريقة ذاتية في الفه الأختلاف

5ص ، 1981 ، الخوالي)(دراك والتذآر والتخيل والتفكير الفردية في أساليب الإ (0

ي ف الإجرائ تراتيج -:التعري ة إس ي مجموع ات تيا ه ة المعلوم ستخدم لمعالج ت 0المقدمة لطالبات عينة البحث بهدف تعلم المادة

Cognitive Strategies Activatorsدراك الإتراتيجيامنشطات إست-2

-:عرفها آل من -:1982إبراهيم -أ

ب أو ( درس أو الطال ا الم وم به ي يق شطة الت ا الأن ا مع دريس أو آلاهم صد ت بقواء وم س ة العل ل المدرس دراس شطة داخ ذه الأن ت ه ا آان راهيم ، ) ( ة أو خارجه إب

0) 194 ، ص1982

-:1995 دروزة -ب اء ( ة المناسبة في إثن ة العقلي ى توظيف العملي تعلم عل تلك الوسائل التي تحث الم

حرية توظيف ما يشاء من عمليات عقلية تؤدي إلى الأستدلال ومن هتعلمه أو تترك ل 0 ) 121ص ، 1995 ، دروزة) (ثم التعلم

-:1998عدس -جتراتيجيا ( اليب وإس ر تأس دة وغي ات الجدي ط المعلوم ى رب تعلم عل ساعد الم ت

ا ا ومعالجته م تنظيمه ار تصورات ومن ث ات وأفك ة بكلم ، 1998، عدس ) ( المألوف 0 ) 299، 295ص

-:1999 جابر -دتراتيجيا( صلو تإس ى أن ي ذ إل ا التلامي تعلم فيه ة ي ار لموضوعات معين ى أفك ا إل

0 ) 325ص ، 1999، جابر) ( بفكرة رئيسية

-:التعريف الإجرائي ل المدرسة التي تحث طالب ( ائل التي تعطى جاهزة من قب ك الوس ت الصف اهي تل

تراتيجيا ى توظيف إس اء عل ادة الأحي ي م ه تالأول متوسط ف ة أو بتوجي إدراك معين 0) المدرسة لأشتقاقها

Achievement حصيل الت-3

-:عرفها آل من -:Chaplin 1971-أ

ارات أو لم العمستوى الإنجاز الذي يصل إليه المتعلم في ( اس الأختب المدرسي وتق Caplin , 1971,p 5( 0) (تقديرات المعلمين

-:Verman & Beard 1981 -بمعينة يكون عادة اآتساب الطالب لمفاهيم أو مهارات يتضمنها محتوى مادة دراسية (

Verman & Beard , 1981,p 178 ( 0) (لتدريس خاص -:1988 فاخر -جم ي التعلم المدرسي أو غيره ، مقررا مستوى ما يتوصل إليه المتعلم ف ( ل المعل من قب

0 ) 12ص ، 1988،فاخر) ( المقننة بواسطة الاختبارات -:1995ألزعيمي -درامج النتيجة التي يحصل عليها ( تعلم في ب ة ال التلميذ بعد إجراء عملية التعليم وعملي

0 ) 7ص ، 1995 ، ألزعيمي( الدراسة وفي جميع المستويات -:1998 عبد الرحمن -وة تأساليب وإستراتيجيا ( ر المألوف دة وغي ى ربط المعلومات الجدي تساعد المتعلم عل

ا ومعا م تنظيمه ن ث ة وم صورات مألوف ار وت ات وأفك ا بكلم دس)(لجته ،1998 ،ع 0 ) 302ص

-:2000افي الو-ىواد الدراسية ( م الم سبة من خلال تعل ارات المكت مجموعة المعارف والخبرات والمه

0 ) 17ص، 2000، الوافي ) (ويعبر عنه بالدرجات التي يحصل عليها الطالب -: 2000 علام -مه في درجة الأآتساب التي يحققها الطالب مستوى الن ( ذي يحرزه أو يصل إلي جاح ال

0 ) 305ص، 2000، علام ) (مادة دراسية أو مجال تعليمي أو تدريسي معين

-:2004 العقيل -زدة ( ل الطلاب آنتيجة لدراسة موضوع أو وح سبة من قب ارات المكت ة والمه المعرف

0 ) 39ص ، 2004 ،العقيل) ( تعليمية معينة - :التعريف الإجرائي

0) متعلم آنتيجة لدراسة موضوع معين ستوى النجاح الذي يصل إليه ال هو م(

Mental Skill العقلية المهارات-4 -:عرفها آل من

-:1993 عبد اللطيف -أاس ، المهارات( المجردة التي تشكل أدوات التفكير العلمي التي تشمل الملاحظة ،القي

ؤ ، تنتاج ، التنب سير ، الأس صنيف ، التف ع 000الت ى جم تعلم عل ساعد الم ي ت خ الت الشكلات ل الم د ح ة عن ى نتيج ول إل ة الوص سيرها ومحاول ات وتف د ) ( المعلوم عب

0 ) 92ص ، 1993 ،اللطيف -:1994 زيتون -بر ( تعلم والتفكي ة ال ق طريق ة لتطبي ة اللازم ة الخاص ات العقلي ن العملي ة م مجموع

0 ) 121ص، 1994، زيتون ) ( العلمي بشكل صحيح -:1995 دروزة -جتعلم وهي الوسائل ( م والتبصر وال ة الفه تعلم بغي ا الم مجموعة العمليات التي يوظفه

بة ة مناس ة عقلي ف عملي ى توظي ي تحث عل ة الت ه المعين اء تعلم ي أثن دروزة ، ) ( ف 0 ) 121 ، ص1995

-:1996 الخليلي -جاء التوصل ( اء في أثن ه العلم وم ب ة نشاط عقلي يق م من جه ة للعل ائج الممكن ى النت إل

0 ) 23ص، 1996، الخليلي وآخرون ) ( وللحكم على النتائج من جهة اخرى -:2006 معمار -دار، ) ( فكير منطقية الضرورية اللازمة لأية عملية ت مجموعة المهارات ( 2006معم

0 )54، صدرجات التي تحصل عل ( -:التعريف الإجرائي ات في هي مجموعة من ال ا الطالب يه

ارات اس مه د لغرض قي الملاحظة ، الأستدلال ، التصنيف ، ( فقرات الأختبار المع 0) التنبؤ ، القياس ، التفسير ، فرض الفروض ، التواصل

خلفية النظرية

دراك الإةإستراتيجي -1

دراك الإةمنشطات إستراتيجي -2

trategies S Congnitiveدراك الإتإستراتيجيا-1

ة ) Strategy(ويقصد بكلمة الإستراتيجية ة من الناحية الأصطلاحية التربوي الطريقتعلم لإ ستعملها الم ي ي ا واستخراجها او الت ة وخزنه ة من المعرف واع مختلف ساب أن آت

ق تعمالها لتحقي ط واس اليب والخط صميم الأس ن ت ي ف ا تعن ين أنه دف مع ه)Webster,1971, p 869 ( 0

ا الإ ضاها Conitiveدراك ام م بمقت ي يفه ة الت و العملي ه فه يط ب سرما يح رد ويف الفا في ويتضمن الإ ة بم ى المعرف رد عل دراك جميع العمليات التي يحصل بمقتضاها الف

0 )325ص ،1999 جابر ،( ذلك التفكير والأسترجاع والتحليل والتعميم والتقويم

اط ار الأنم راد من خلال اختي ة تمكن الأف ة منظم ة معرفي وآذلك يعني الإدراك عملية الأدائية المناسبة على فهم عالمهم الخارجي المحيط بهم والتكيف معه وتتضمن عملي

ساسات المختل ع الإح لال تجم ن خ ذاآرة م زن بال ا تخ رة م وين خب ة الإدراك تك ف 0 ) 116ص ، 2004 ، عليول والزغ( وتفسيرها وتنظيمها معا

تعلم مع المعلومات ة هذا وتشير إستراتيجي ا الم الإدراك إلى الطريقة التي يتعامل به

ى الحكم عل رتبط ب ر وهي ت ي التفكي لوبه ف م وأس ذآر والفه ي الت ه ف ث طريقت ن حي مالأشياء ، إذ توضح أن التعامل مع المعلومات يعتمد على صيغ آثيرة يمارسها المتعلم

ي وتوضيح من خلا وه العقل ل تفاعله اليومي أو المواقف التعليمية لها دور مهم في نم 0 ) 10 ، ص1982 ، شريف( مدارآه ومهاراته الفكرية

- :دراكلمعرفة المتعلقة بإستراتيجيات الإأنواع ا

ة بص سم المعرف ديث يق ي الح نفس المعرف م ال ي إن عل واع ه ة أن ى ثلاث ة إل ورة عام -:تي آالآ

- :Procedural Knowledge )الأدائية ( الإجرائية عرفة الم-1ة عمل شي هي المعرفة التي ي ذ إستراتيجي متلكها المتعلم عن آيفي ا ، أي آيف أنف ة م

معينة ، وتتعلق بالإجراءات المختلفة التي تؤدي إلى تحقيق المهمة ، وهي تجيب عن أنفذ ؟ آيف ?سؤال آيف استخلص معلومات غير واردة في النص

-: Conditional Knowledge المعرفة الشرطية -2

ا ، معينة ولم يستخدم اخرى ل ةستراتيجيهي معرفة التعلم ، لماذا اختار إ ة م ذ مهم تنفيتراتيجي تخدم إس ن أن اس ى يمك ى ، أي مت ؤال مت ب عن س ا تجي ا أنه ق ةآم ا لتحقي م

0) 313-312ص ، 1999 ، جابر( متى أنفذ ؟ ?هدف معين - :Geclarative Knowledge) التوضيحية ( المعرفة التقريرية -3

ا ي يمتلكه ة الت ي المعرف ارات ه وعي بالمه ين ، أي ال ال مع ي مج تعلم ف الماذا أو ?والإستراتيجيات والمصادر اللازمة لإنجاز المهمة ، وهي تجيب عن سؤال م

لماذا أنفذ ؟ ?ماذا اعرف عن

ة بإستراتيجيا آما أن المعر ة تفة المتعلق ات المعرف ل مكون ات تماث ا مكون الإدراك لهمتى أنفذ ؟ ( ومعرفة شرطية )آي أنفذ ؟ ( بشكل عام فهي تتكون من معرفة إجرائية

-:مخطط الآتي ،آما هو موضح بال)لماذا أنفذ ؟ ( ومعرفة تقريرية)

ا الإ تات إستراتيجيا يوضح مكون ) 1( طمخط ة به ة المتعلق راهيم ، (دراك والمعرف إب1993،197 ( 0

اذج من إسترات رد في الإ تيجياوهنالك عدة نم ستخدمها الف احثون ي دراك صنفها الب -:تي عابها واسترجاعها وهي آالآاآتساب المعلومات واستي

1-Schmeek,1977)(: -

-:أصناف هي آالأتي دراك إلى أربع الإتصنف إستراتيجيا - : المعالجة المعمقةة إستراتيجي -أ

ويم تنتاج والتق وتتعلق بقدرة المتعلم على استيعاب المادة المقررة مثل قدرته على الأس0 - : المعالجة المنفصلة والموسعةة إستراتيجي-ب

لمعرفة المتعلقة ا

دراكبإستراتيجيات الإ

معرفة شرطية

معرفة إجرائية

معرفة تقريرية

فة معنى التلخيصمعر

)لماذا أنفذ؟(

آيفية تلخيص الموضوع

)آيف أنفذ ؟(

متى وأين يستخدم

التلخيص )متى أنفذ ؟(

0قة راسية بخبراته السابدوتتعلق بقدرة المتعلم على ربط حقائق وأفكار المادة ال -: الأحتفاظ بالحقائق ة إستراتيجي-ج

0وتتعلق بقدرة المتعلم على خزن المعلومات بفاعلية واسترجاعها -: الدراسة المنهجية ة إستراتيجي-د

Schmeek , 1983(وتتعلق بقدرة المتعلم على تنظيم الوقت وإعداد جدول للدراسة , p 247 ( 0

2- )Kegan, 1977 (

-:دراك إلى ثلاثة أصناف هي آالأتي اتصنف إستراتيجيا العناصر المنفصلة ت إستراتيجيا-أ

ه مع عناصر وتستخدم لمعرفة موضوع التعلم عن طريق اختلاف عناصره ومكونات 0ومكونات موضوع أخر

العناصر المتشابهة ت إستراتيجيا-به مع شابه عناصره ومكونات ق ت تعلم عن طري ة موضوع ال عناصر وتستخدم لمعرف

0ومكونات موضوع أخر الوصفة إستراتيجي-ج

ا يتعل ل م لال وصف آ ن خ تعلم م ة موضوع ال ستخدم لمعرف زات وت ن ممي ه م ق ب )7 ، ص1999محمد ، ( وخصائص ومكونات

3-) Daneser,1978(

-:تي نفين هما آالآدراك إلى ص الإتصنف إستراتيجيا -:) أولية ( ابتدائية ة إستراتيجي-أ

0حتفاظ ومات وتشمل التحديد ، الفهم ، الأدم لمعالجة المعلتستخ -: المساندة ة إستراتيجي-ب

شمل اح وت ة بنج تراتيجيات الأبتدائي تخدام الإس ي اس ساندته ف تعلم لم ستخدمها الم ي 0 ) 17-16 ، ص1997 الرواشدة ،( الأتجاه نحو التعلم ، الترآيز ، المراقبة

4-) Julford 1984( - :يتدراك إلى ثلاثة أصناف هي آالآ الإتتراتيجياصنف إس

-: التعلم التقيمي ة إستراتيجي-أ 0فعن طريق مراجعة المادة الدراسية والتحقق من قيمتها يتعلم الفرد

- : التعلم المتشعبةة إستراتيجي-ب

شعبة ومتنوعة في ات مت يطلق الفرد العنان لتفكيره ليتصور ويدرك ويتعلم من معطي 0يقها لأن لديه المجال الواسع تطب

-: التعلم المرآزة إستراتيجي-ج

ة بصورة محددة د ، ( يتقيد الفرد بالخبرة الدراسية والمادة التعليمي ، ص 1999 محم7 ( 0 5- Weinstien , 1987): (-

-:تي الإدراك إلى ثماني أصناف وهي آالآتصنف إستراتيجيا -:لمهمات التعليمية المرآبة تسميعية لأداء اتإستراتيجيا-أ

اب أو ا وردة بالكت ف عم ة تختل ن بطريق ات ولك رد المعلوم ادة س ضمن إع وتت 0المحاضرة ويمكن أن تشمل النسخ بترتيب مختلف ووضع الخطوط

-: التسميعية لأداء المهمات التعليمية الأساسية تستراتيجياالإ -ب

اب شمل تتضمن إعادة المعلومات آما وردت في الكت تعلم وت ة إضافة من الم دون أيد من الربط بين المعلومات أو تجزئتها أو إعادة صياغتها أو تلخيصها من اجل مزي

0الوضوح في المعنى - : التوضيح والتفضيل لأداء المهمات التعليمية المرآبةت إستراتيجيا-ج

سابقة لج رات ال ات والخب تخدام المعلوم ضمن اس ات الجدي تت ل المعلوم ر ع دة اآث 0وضوحآ

-: التوضيح والتفضيل لأداء المهمات التعليمية الأساسية ت إستراتيجيا-د

ات ارات او لكلم دلائل وا ش الرموز آال ة ب صور أو الأستعاض تخدام الت ضمن اس تت 0تجعل ما يكتبه المتعلم ذا معنى

- : ما وراء المعرفةت إستراتيجيا-ه

ائل المناسبة تتطلب هذه الإستراتيجيات معرفة المتع ق والوس لم لنفسه وخاصة للطرائيم ديل والتنظ دف التع ا به وي تحقيقه ي ين داف الت از الأه ى انج وده إل ي تق ه والت ل

0والتحكم والأستيعاب -: تنظيمية لأداء المهمات التعليمية المرآبة ت إستراتيجيا-و

ق تستخدم في المهام التعليمية الأآثر تعقيدا ى طرائ ل المعلومات وهي ترآز عل تحوي 0 مثل تصميم إطار عام فهماإلى صيغة أخرى أآثر

-: تنظيمية لأداء المهمات التعليمية الأساسية ت إستراتيجيا-ط

ر ا أآث ة المعلومات في صيغة أو شكل أخر يجعله تشمل الطرائق المستخدمة لترجما تراتيجيات فهم ذه الإس ب ه ر دورا و تتطل شاطا أآث تعلم وتر ن ام للم ى المه ز عل آ

0البسيطة مثل التجميع وعمل قوائم -: وجدانية ت إستراتيجيا-ف

ادة تمراره لزي داني المناسب واس اخ الوج ق المن ى خل تراتيجيات عل ذه الإس ساعد ه ت Weinstein , 1988 , p 296 ( 0(فعالية المتعلم وتشمل الأسترخاء والتأمل

-:1995 دروزة -6

-:تي لى ثمان أصناف وهي آالآت إصنفت الإستراتيجيا -:Retrieval سترجاع الاة إستراتيجي-أ

ا المتعلم على تذآر المعلومات وإخر وهي قدرة ا دخلت اجه شكل عن م ذاآرة ب من الل والترآيب ى مستوى الأستيعاب والتطبيق والتحلي عليه ، فقدم يكون الأسترجاع عل

سترجاع على مستوى قد يكون الإ و والتقويم وحل المشكلات والأآتشاف والأختراع ، ذاآرة وقت التذآر الحرفي وغير الحرفي فعملية استخدام المعلومات المخز ة في ال ون

0سترجاع الحاجة هي الإ -: Relating الربط ة إستراتيجي-ب

شبه ى إدراك أوجه ال تتضمن الأستنتاج والمقارنة والتنبؤ وتهدف هذه الإستراتيجية إل 0علومات الجديدة المتعلمة والمعلومات السابقة والأختلاف بين الم

-: Imaging التخيل ت إستراتيجيا-ج

تتضمن هذه العملية تصور خرائط أو بيانات أو أشكال أو إطارات أو صور ، وتهدف ا هذه الإستراتيجية إلى تكوين صور ذهنية للموضوعات أو المفاهيم لتتمكن من خزنه

ن ن تعلم م رة الم ي ذاآ سهولة ف ة ب ن ناحي ذاآرة م ن ال ات م ترجاع المعلوم ة واس احي 0اخرى

-: Analysis التحليل ة إستراتيجي-د

ى ام إل وم الع ام أو المفه دأ الع ل المب ة أو تحلي ى تجزئ تراتيجية إل ذه الإس دف ه ته 0عناصره الجزئية لغرض رؤية التفاصيل

-:Interpretation وإحداث المعنىة إستراتيجي-ه

ذه ساعد ه ادئ أو ت اهيم أو مب ى مف صنيفها إل ات وت ى إدراك المعلوم تراتيجية عل الإسا ذاآرة وإعطاؤه ى ال ا إل داخل منه سير ال لال تف ن خ وان م ام أو أل ارات أو أحج مه

0معاني معينة -: Organizing التنظيم ة إستراتيجي-و

ى أساس العناصر المشترآة التي ت جمع وهي عملية تهدف إلى تنظيم المعلومات علات بينها لتخزن في الذاآرة على وحدات مجردة وأنماط عامة من خلال إدراك العلاق

0المشترآة بين الأجزاء المتعلقة

-: Rehearsad التكرار ة إستراتيجي-طدا ة جه ذه العملي ب ه اتتطل دنيا ذهني ات وب تظهار المعلوم ي اس د وه ي آن واح ف

دف ت رة به ن م ر م تها أآث ا ودراس م وتكراره ن ث ذاآرة وم ي ال يخها ف ذآرها وترسترج ة ،اس د الحاج ذي اعها عن ي ال ر الحرف رار غي ا التك وعين وهم ى ن رار عل والتك

ا يعني الممارسة والتدريب عن طريق تفصيل المعلومات إلى الذاآرة بقالب مغاير عما دخل المعلوم ت استقبلت عليه ويقابله التذآر الغير الحرفي ، والتكرار الحرفي الذي ي

0إلى الذاآرة آما استقبلت ويقابله التذآر الحرفي -: Chuncking التجميع ة إستراتيجي-ف

ة م وظيف ل أه ز ولع يم والترمي صنيف والتبويب والتنظ تراتيجية الت ذه الإس تتضمن هذآرها سهل ت ذاآرة آي ي ا المعلومات في ال للتجميع هي تصغير المساحة التي تحتله

شري ب ى حيث يقوم العقل الب ساعد عل ة ت ة عقلي ة والمعلومات في عملي ع المعرف تجميات التعامل مع المعلومات عندما تكون ضخمة الحجم وذلك عن طريق وضعها في فئ

0 ) 22-20 ، ص1995 دروزة ،( متشابهة ذات عناصر مشترآة - :1996 الخليلي -7

-:تي دراك إلى أربعة أصناف هي آالآ الإتصنف إستراتيجيا - : الميتامعرفيةت إستراتيجيا-أ

ة رد المرتبطة بالمراقب ويقصد بها وعي المتعلمين بقدراتهم وتفكيرهم وهي معرفة الف 0النشطة والعمليات الإدراآية وتنظيم وتناغم هذه العمليات

-: التنظيم ة إستراتيجي-ب

صن ار أو ت ع المصطلحات أو الأفك ادة تجمي تراتيجية من إع ذه الإس ون ه يفها أو وتتكسر ة ال ق آلم شيطها عن طري ة اصغر يمكن تن ه تقسيمها إلى مجموعات فرعي وعلي

0تساعد هذه الإستراتيجية على زيادة معنى المواد الجديدة -: التفصيل والتوضيح ة إستراتيجي-ج

عند استخدام هذه الإستراتيجية تصبح المعلومات الجديدة أآثر معنى من خلال إضافة د تفاصيل إليها سية أو تحدي ، هذا وبالإمكان تنشيطها عن طريق تلخيص الأفكار الرئي

ن دة م ات الجدي ق بالمعلوم ي تتعل ة الت ار المهم ات الأفك تخدام الملاحظ لال اس خ 0الصفية

-: إعادة السرد والتسميع ة إستراتيجي-د

سابقة حتى دة بال تم في هذه الإستراتيجية يجب على المتعلمين ربط المعلومات الجدي ية أو اهيم المهم التعلم ويمكن تنشيطها من خلال وضع علامة على المصطلحات والمف

ي ، ( ط تحتها وضع دائرة حول الأفكار الرئيسية أو وضع الخطو ، ص 1996الخليل319-329 ( 0

-:1998 قطامي -8

-:تي الإدراك إلى أربعة أصناف هي آالآتصنف إستراتيجيا -: التجمع ةإستراتيجي -أ

رة ي ذاآ ة ف ا المعلوم ي تحتله ساحة الت صغير الم ى ت تراتيجية إل ذه الإس شير ه وتالمتعلم بحيث يسهل تذآرها حيث تقوم بتجميع المعلومات ذات العناصر المشترآة

0في وحدة واحدة يسمح المجال لوحدة جديدة بالدخول -: السلسلة ةإستراتيجي -ب

سل المن ى التسل تراتيجية إل ذه الإس شير ه ى ت رة الأول ط الفق ي وهو يتضمن رب طق 0بالثانية التي يراد حفظها وهكذا في نظام ربط متسلسل

- : الموقعة إستراتيجي-ج

ى ساعد عل وتشير هذه الإستراتيجية إلى تعلم مجموعة من الكلمات الرابطة التي ت 0تذآر ما تريد من خلال تخيل تلك الكلمات والمواقع

-:لمات ربط الكة إستراتيجي-د

ن ة م ن مجموع ة م ظ قائم تعلم إن يحف د الم دما يري تراتيجية عن ذه الإس ستخدم ه تذاآرة 1998 ، قطامي (الأماآن والكلمات إذ يتم ربطها بروابط آانت موجودة بال

0 ) 62-60ص، - : )1998أنموذج يوسف ونايفة ، ( -9

-: الإدراك وهي آالأتي تتتضمن ثماني أصناف من إستراتيجيا -: التصورة إستراتيجي-أ

0ويتم فيها استحضار صور متخيلة للخبرات -: السلسلة ة إستراتيجي-ب

0وفيها يتم استخدام روابط حسية بصرية بين فقرات النص المدروس -: الكلمة المفتاحية ة إستراتيجي-ج

0يتم فيها استخدام روابط بين آلمات جديدة وآلمات مألوفة - : الكلمة اللاقطةة إستراتيجي-د

0يتم فيها استخدام بعض الكلمات لربطها بصورة معينة

-: المواقع ة إستراتيجي-ه 0يتم فيها ربط الكلمات المراد تعلمها بأمكنة خاصة

- : الوعية إستراتيجي-و

0يتم الترآيز على زيادة وعي المتعلم وسيطرته على الخبرة التي يواجهها -:لربط الهزلي اة إستراتيجي-ط

0يتم فيها ربط بعض الأشياء التي يعرفها المتعلم بطريقة هزلية - : نظام الكلمات البديلةة إستراتيجي-ف

ى ر الحسية وذات معن ياء غي ستخدم لجعل الأش ة( ت ص، 1998 ، يوسف ونايف174-184 ( 0

تراتيجيا -2 شطات إس Activators Cognitive الإدراك ت من

Strategies: - تعلم الإ تبما إن إستراتيجيا رة الم ا ذاآ وم به ات تق دراك هي مجموعة من العملي

ذه ن ه ذآر وم ترجاع والت م الأس ن ث ا وم صر والرؤي م والتب ى الفه ه إل ؤدي ب تتنتاج ع والأس ربط والتجمي ل وال ل والتلخيص والتخي العمليات هي التفسير والتحلي

ي بمج ا وه رار وغيره ويم والتك تعلم موالتق ة ال دوث عملي د ح د عن ا تع وعهReigeiult & Darwazeh ,1992) (0

تراتيجياب رون إن إس رى آخ ا ي ة الإتينم ات العقلي ن القابلي ة م ي مجموع دراك ه

& Gagne , Briggs)ة التعلم التي تمكن الفرد من الضبط والسيطرة على عمليWager) 0 ة ؤثرة وفاعل ة م شطة العقلي ون المن د لغرض أن تك ن تحدي د م لا ب

د أن الواجب توفرها عند استخدامها علما الشروط والظروف إن هذه الشروط لا بدراك سواء أآانت متضمنة أو منفصلة والتي يجب ا ةتنطلق من نظام إستراتيجي

رات على المصمم التعليمي ة متغي يس حول ثلاث شكل رئ دور ب أن يعرفها والتي ت -:تي هي آالآ

عليمي المراد تنميته المستوى الت-1 خصائص الفرد -2 ) 138ص ،2004 دروزة ،( خصائص المحتوى التعليمي -3 شطات إستراتيجيا واع من Type of Cognitive Strateges الإدراك تأن

Activators Paraphrasing إعادة الصياغة -1

دى ي تعكس م رد الخاصة وه ة الف ية بلغ ادة الدراس ادة الم ن إع ارة ع ي عب وه Garbowski , 1989 , p340 ( 0(استيعاب الفرد لما يقرأ ويتعلم

Objectives الأهداف التعليمية -2

د ا بع تعلم أن يظهره هي عبارة عن سلوآيات ملاحظة وقابلة للقياس يتوقع من المدروزة ( عملية التعلم وايضآ هي الغاية التي يسعى إليها الفرد ويتطلع إلى تحقيقها

0 ) 193 ص،1995، ة -3 ة الفراغي اهيم ( الخارط رائط المف داول وخ كال والج Diagrams)الأش

information map ادة الدراسية سية التي وردت في الم ار الرئي م الأفك وهي أشكال مرئية تصور أهة ، ل عمومي ى الأق ة إل رة العام ن الفك ات م ا المعلوم سل فيه ة تتسل ة منظم بطريق

ار الرئي ال وتنظم فيها الأفك ى غ ىسية في الخرائط والجداول والأشكال من الأعلسار و ى الي ين إل ن اليم فل وم صل بيالأس ر ت ي دوائ ر ف ستقيمة تظه ا خطوط م نه

ار , Gerd & wolfram(وتكون بمثابة الأسهم والإشارات تربط بين هذه الأفك1995 ,p 115 ( 0

ة وخارطة المع شكل والأطارمن ناحي ة إن الفرق الأساسي بين ال لومات من ناحي

صورة ا بال ع بينهم ي تجم ات الت ات والعلاق صور المعلوم رى ، إن الأول ي أخوالرمز في حين خارطة المفاهيم تصور المعلومات والعلاقات عن طريق الرسم دأ التنظيم الهرمي لمضمونها أو عن طريق الكتابة لأسمائها ، وهي تعتمد على مب

0 ) 178-177 ص ،1995 ، دروزة) ( اوزبل ( الذي نص عليه

Adjunct Questionsالأسئلة التعليمية -4وهي وسيلة تستثير المتعلم في التفكير في المادة المدروسة من خلال طرح جمل م ة ث ة المتعلم ات المخزون ن المعلوم ه ع ي ذاآرت ى البحث ف ه عل تفهامية تحث اس

شكل سؤال المطروح أو حل الم ة عن ال دف الإجاب ترجاعها به ( ة المعروضة اس 0 ) 158 ص ،1995 ، دروزة

تعلم ى ال ه إل ؤدي ب م ت ن ث ة وم ع مختلف ن مراج ة م صاء المعرف ى استق ؤدي إل تشيط يلة لتن ذا فهي وس ذاآرة في الوقت المناسب وبه واسترجاع المعلومات من ال

وى تعد وسيلة تنظيمية للمتعلم بمساعد العمليات العقلية ، آما أنها ته بتلخيص محت 0) 255 ، ص 2000 دروزة ،( ادة الدراسية بشكل موجز ومكثف الم Titles and sentencesالجمل والعناوين -5

تعلم وتعطي ام م دأ أو إجراء ع أنها آلمات موجزة تعبر عن فكرة أو مفهوم أو مب Wittrock and Carter ( 0(فكرة جوهرية عنه

وان وتساعد المتعلم على التذآر والاستيعاب من خلا ل ربط الأفكار العامة في عن

ا تعمل عمل ا أنه دروس آم ي النص الم صيلية الموجودة ف ة التف ار الجزئي بالأفك 0 ) 218، ص 1995 دروزة ،( مفاتيح التذآر للمعلومات التفصيلية

Under liningالخطوط تحت الأفكار الرئيسية -6

ار التي ة هي عبارة عن علامات مستقيمة تخطط بها الأفك ا مهم تعلم إنه د الم يعتقسية ار الرئي ورئيسية في تعلم المادة المدروسة وتستخدم لترآيز الضوء على الأفكى تعلم عل ساعد الم التي يتضمنها المحتوى المدروس على اساس ان هذه الأفكار ت

0 (Blanchard Mikkelson , 1987 , p 119)التعلم picture المادية ةالصور الحسي -7

ائق عن وهي تعلم بالمعلومات والحق زود الم عبارة عن شكل توضيحي منظور ية ر ملون , Storeg(حادث معين أو موقف ما وقد تكون هذه الصور ملونة او غي

1984 , p 51 ( 0

ادي ئ م صور ش و أن ال ة ه يلات الذهني ة والتخ صورة المادي ين ال رق ب إن الفد محسوس ، الهدف من استخدامها تجسيد المعنى رس ورق والصورة ق ى ال ما عل

ة ا التخيلات الذهني ا ، أم شاهد لموضوع م تصور حدثا أو مشهدا واحد أو عدة مفتكونها ذاآرة المتعلم لفهم فكرة ما أو استيعاب حدث معين وتؤدي الصور المادية

لطلبة ) 239-143،238 ، ص 1995دروزة ، ( ليمية دورا فاعلا في العملية التع 1995دروزة ، ( الجامعين وطلبة الدراسات العليا دون الابتدائية الثانوية والطلبة

0 ) 260، ص Summary مهارة التلخيص -8

شير ي ، (وي دريبات ) 1999فتح لال ت ن خ سب م يص تكت ارة التلخ ى أن مه إلشروح صيلات وال ين التف ن ب ه م تخراج لب د الموضوع واس ى تجري متواصلة عل

0المطولة وع مصادر أ وللتلخيص سبب تن اة المعاصرة ب همية بالغة في مختلف جوانب الحي

زارة دفقها بغ ا وت ائل نقله ة ووس ي ،( المعرف لأن ، و )218 ، ص1999 فتحة التلخيص ، ولا ضرورة ي صميم عملي دخلان ف ارتين ت سير مه تيعاب التف لاس

ة منهم ا ترتبطان لفصلهما والتعامل معهما قبل القيام بعملية التلخيص ، فكل عملي 0، ) 219 ، ص1999 فتحي ،( بالأخرى وتعمل معها

Note takingالملاحظات الصفية -9ا تتطلب الملاحظات الصفية مجموعة متعددة من مهارات معالجة المعلومات لأنه

ستطيع المتعلمون الاتشجع نتباه على المادة التعليمية ، وتشجع عملية التفصيل إذ ية زيادة أفكارهم وا ادة المتعلم سبون معلومات مختصرة من الم م يكت تيعابهم وه س

ى نحو ق المحاضرة أو عل ى نحو مسموع عن طري المعروضة سواء آانت علق الحاسوب ي عن طري و مرئ ى نح اب أو عل ق الكت روء عن طري عدس ، ( مق

0 ) 302 ، ص1998

رحلة الإعدادية وترى دروزة إن هذه المنشطة العقلية غالبا ما تستخدم مع طلبة الم ة وال ا دون الابتدائي ات العلي امعيين والدراس ة الج ة والطلب ، 1995دروزة ، (ثانوي

0 ) 260ص

Analogies التشبيهات والمقارنات -10ين ربط ب تم ال تعلم ي سبة للم ا بالن ألوف مألوف ر الم وع غي صبح الموض ي ي آ

دهما مأ ة اح ستوى العمومي ي م ساويين ف يين مت ه موضوعين دراس سبة ل ا بالن لوفة شكل الخارجي أو الوظيف والأخر غير مألوف ، هذا وتكون المقارنة من حيث ال

Gurtis & Reigluth , 1984 ,p112 (0(أو الترآيب

Out line الأقلام س رؤو-11ار وهي مهارة تتعلق بتحديد العلاقات بين المفاهيم وتنظيمها على نح يعكس الأفك

الموضوع الدراسي ثم الانتقال إلى الأفكار الأقل عمومية الرئيسية التي وردت في(Keny & Scroder , 1994 , p 14) 0

ار الأفكار الرئيسية في ال وهي عبارة عن نقاط تبرز أهم مادة المتعلمة أي إنها أفك Grabowski , 1989 , p 261( 0(تمثل العناصر الأساسية المراد تعلمها

لا ستخدم رؤوس الأق ث ت ار حي م الأفك ذآر أه ى ت تعلم عل ساعد الم اتيح ت م آمف

ل ل مح د تح بلا ، وق ة وتق ر ألف ي أآث وع الدراس ل الموض سية ، وتجع الرئي 0الموضوع الدراسي في حالة المراجعة السريعة

ات ا من عملي ا يتبعه آما إنها وسيلة تجعل المتعلم ينخرط مباشرة في الدراسة وم

د اختيار الأفكار المهمة وتنظيم تعلم بتحدي وم الم دما يق ها والربط بينهما خاصة عن 0 ) 231، 1995، دروزة ( رؤوس الأقلام بنفسه

Imageryالصور الذهنية والتخيلات -12

ك ذاآرة ، وهي تل ي ال ارجي ف صور الموضوع أو الحدث الخ ة ت درة عقلي هي قم فك ين أو فه تيعاب حدث مع ا ، فهي الصورة التي تكونها ذاآرة المتعلم لاس رة م

ذه ة ه ة أو إجراء بهدف رؤي ة أو حقيق رة معين تخيل وتصورلمفهوم أو مبدأ أو فك 0المعلومات على نحو أغنى وأوضح والوقوف على تفاصيلها

ؤدي التخيلات ة ، ت ويمكن أن تستثار التخيلات الذهنية عن طريق الصور المادي

سا م إذ ت ة العل ي عملي ا ف اعلا ايجابي ة دورا ف ات الذهني ز الكلم ى تمي ل عل عد الطفة ادة سهلة مألوف ، دروزة( وإدراآها آما تجعل المادة الصعبة الغير مألوفة إلى م

0 ) 247-239ص ، 1995

Organizers منظومة المعلومات المتقدمة -13ى تعلم عل ساعد الم ا ت تعلم لأنه ة ال ة عملي ة في بداي ذه المنظوم غالبا ما تعرض ه

0لمعلومات الموجودة بذاآرته سابقآومات الجديدة المراد تعلمها واالربط بين المعل

ة ل عمومي وهي تنسج بطريقة هرمية بحيث تتضمن المعلومات العامة اولآ ثم الأق 0 ) 161ص ، 1995 ، دروزة( ثم الأقل بشكل تدريجي

Abstracts الملخصات -14

ات المتقدم ة المعلوم ا منظوم د م ى ح صات إل شبه الملخ صات ت ة إلا أن الملخي ة الت ات المتقدم ة المعلوم ى خلاف منظوم ائق عل ة وحق ة جزئي ضمن معلوم تتتتضمن معلومات عامة شاملة ومجردة فقط ، آما إن الملخصات لا تتسلسل بشكل شرح دء ب ل الب ص قب رض الملخ ذا ويع ة ، ه ات المتقدم ي المعلوم ي ف هرم

0 ) 144ص ، 1995 ، دروزة( الموضوع الدراسي

ل ب التحلي التلخيص يتطل اتج ف ة والملخص آن ين التلخيص آعملي رق ب ك ف وهنالاوز يص تتج ة التلخ ن عملي ا ولك سيرا وترآيب اره تف ن اعتب ا الملخص يمك بينمه أو تضمينه التفسير من حيث إنها تتطلب قرارا يجب أن يتخذ حول ما يمكن حذف

0وبأي نسق

داعي يتطلب تحديدا واستخلاص ما هو آما إن الحذف في عملية التلخيص عمل إب 0أساسي في الموضوع أما الحذف في الملخص فهو عيب وقصور

إنها عملية إعادة بناء على وفق تسلسل محدد ، فأن الملخصات أدوات مهمة لتعليم التفكير لأنها تساعد المتعلم على تثبيت الأفكار في الذهن وتوفر تدريبا على تحديد

اهي ار والمف ات الأفك ات بحسب اولوي يم المعلوم وفر فرصا لتنظ ا ت سية آم م الرئي 0 ) 218-217ص ، 1995 ، فتحي( معينة

Stories القصص التعليمية -15تؤدي إلى إثارة اهتمام التلاميذ وجذب انتباههم وتزيد من دافعيتهم للتعلم حيث أنها

0التعليمية وسيلة محببة تقدم للتلاميذ في مختلف الأعمار والمستويات

وهي سرد لغوي للمعلومات والحقائق المراد تعلمها بطريقة مشوقة بحيث تصف اه حسم ، أو دأ أو زرع اتج وم أو تجسيد المب يم المفه الموقف والحوارات بغية تعلان تنمية خلق قويم ، وغالبا ما تتكون من مقدمة وعرض وخاتمة وفي اغلب الأحي

سن ل تستخدم مع المتعلمين صغار ال يقة مث ى قصة ش سيرة إل ة مواضيع ي لترجمة شكل قصة معين ة ب اه في الطبيع دريس دورة المي , Rahman & Pisanz(ت

1986 , p325 ( 0

Reviews المراجعات -16ا ة ومراجعته ادة المتعلم للتأآد من حصول عملية التعلم يعيد المتعلم النظر في الم

ي وردت ة الت اط المهم ي النق ا تغط ا م ت وغالب واء آان دروس س نص الم ي ال ف 0 ) 160ص ، 1995 ، دروزة( معلومات جزئية أو عامة

ادة لوب إع رر أو أس دريب المتك ا الت ددة منه الييب متع ات اس ذ المراجع وتأخسهيل ة ت ذاآرة قصيرة المدى ولغاي ة في ال الصياغة من اجل إبقاء المعلومات حي

0الاحتفاظ في الذاآرة طويلة المدى

ر المسموع أو وتأخذ ع والتفكي ة بصوت مرتف ددة آالمراجع ة اشكالآ متع المراجعتأخذ شكلا آتابيا المتمثل بالملاحظات الحرفية أي الطلبة من المتعلمين أن ينسخوا

فقرات قصيرة آل منها يتكون من جملة أو جملتين من النوع الذي يحتوي سية على الفكرة الأساسية أو تأخذ شكلا لوضع خطوط تحت الأ عدس ( فكار الرئي

0 ) 301-299، ص 1998 ،

The Memory Consolidation Devices وسائل تدعيم الذاآرة -17ة أو حرف ل آل صورة أو آلم ات أو حروف يمث ارة عن صور أو آلم هي عبة ي نغم سجام ف ا بان ا بينه رابط فيم ا وتت راد تعلمه ة ي رة مهم آاو فك مصطلحا مهم

ة ي طريق ا ف يقية آم ة موس صورات مكاني شوقة أو ت ة م ات أو قطع اتيح الكلم مفذاآرة للم دعيم ال ا ت دف منه سينها واله ، ) 161 ، ص1995دروزة ، ( تعلم وتح Bellezza(عد على استدعاء المعلومات تساتوآذلك هي عبارة عن إستراتيجيا

, 1981, p 247( 0

ع ، أسلوب التخيلا ذاآرة آأسلوب الموق ع ومن أساليب تقوية ال ت ،فأسلوب الموقد ة عن ة مألوف ل أمكن ة إذ يمكن تخي ع مألوف ياء بمواق ط الأش تعلم رب يطلب من الما حفظ قائمة من المفردات ، بحيث توضع آل مفردة في حيز من مكان مألوف ،ام

ة صورة ذهني ات ب ط المعلوم ل أو رب و تخي ل فه ، 1998 ، عدس( اسلوب التخي 0 ) 296-295ص

الي تمتعلم أساسين لانبثاق منشطات إستراتيجيا والالمدرس ويعتبر الإدراك وبالت

-: الإدراك نمطان تعليميان هما تيستخدم في اشتقاق منشطات إستراتيجيا Detached Cognitive Strategy الإدراك المنفصلة ة نمط إستراتيجي -1

system

تعلم من اجل تحقيق الأهداف التعليمية المنشودة يعتمد هذا النمط التع ى الم ليمي عل -:ويلقي على آاهله بتلك المسؤلية ، وهو عل نوعين هما

UN-Specified) غير المحدودة ( الإدراك المنفصلة ت منشطات إستراتيجيا-أ

Generative Cognitive Strategy Activators تراتيجيا شطات إس شاء من من ا ي ة توظيف م تعلم حري رك للم الإدراك دون تويت

شطات التي تحديد مسب شاء من المن ا ي ستخدم م تعلم أن ي أن يطلب من الم ق لها آ 0يراها مناسبة وتساعد على فهم الموضوع والاستيعاب بصورة أفضل

تراتيجي -ب شطات إس صلة ة من ددة ( الإدراك المنف Specified) المح

Generative Cogntive Strategy Ctivators

ف م ي توظي ة ف تعلم الحري رك للم تراتيجيا لا يت شطات إس ن من م م راه ملائ تا يالإدراك بل يحث على التفكير في اشتقاق المنشطة التي يقترحها المعلم آأن يطلب ه ه عن ه للنص التعليمي أو إجابت ة خلال قراءت ئلة تعليمي منه أن يفكر بصياغة أس

0لكي تساعد على فهم ما يقرأ أو استيعابه بطريقة أفضل

تراتيجي ط إس وم نم ى ةويق دد عل ر المح دد وغي شقيه المح صلة ب الإدراك المنف -:فرضيات هي

ة شخصية مدرس ليس آل -أ ام بتنمي ى القي ادرا عل آفوءآ للقيام بعملية التعليم أو قن ر م ل أن الكثي صحيح ب شكل ال تعلم بال ين الم اق المدرس ي إخف ببا ف انوا س آ

0المتعلمين واجبارهم على ترك المدرسة تع-ب ع الم وده إن وض ة بجه ه والثق ان بقدرات سؤلية والأيم ع الم ي موض لم ف

اء سه واغن سه بنف يم نف ى تعل ادرا عل ردا ق ه ف سه ويجعل ة بنف سبه الثق ه يك وأعمال 0ذاآرته

سكاني -ج النمو ال از ب ا يمت صر تكنولوجي ه ع يش في ذي نع صر ال ان الع ا آ لمو ه ت صعب مع د ي ي فق شار الحاسوب التعليم ي وانت ين والتفجر المعرف فير المعلم

0لجميع الأفراد في آل الوقت لتزويد المتعلم بكل ما يستجد من علم ومعرفة سه -د يم نف ه تعل سؤلية ويمكن ة والم در من النضج والمعرف ه ق رد لدي تعلم ف إن الم

ة شطة العقلي ار المن ستطيع أن يخت الي فهو ي ه وبالت بنفسه والتحكم في عملية تعليم 0ها والاعتماد على نفسه المناسبة والقيام بأعداد

يس -ه تعلم ول دى الم ة ل ه العقلي وم بتوظيف عمليات إن المتعلم هو الشخص الذي يق

ه ى فهم ؤدي إل به وت ي تناس ة الت شطات العقلي رف بالمن و اع الي فه م وبالت المعلق المدرس واستيعابه ومن ثم إلى تعليمه أآثر من ة تحقي يم وعملي ة التعل ، إن عملي

ا المدرس إلا ملالأهداف هي ع المتعلم وم ى ية تتعلق ب تعلم عل ساعدة الم يلة لم وس 0 ) 140ص ،1995 دروزة ،( تحقيق الأهداف

تراتيجيا-2 ط إس ضمنة ت نم Embedded Cognitive الإدراك المت

Strategy system نمط ذا ال شودة جاء ه ة المن من اجل مساعدة المتعلم على تحقيق الأهداف التعليمي

ى الذي ك المدرس يعتمد عل ه بتل ى آاهل اج أو المصمم ويلقي عل أو واضع المنهار متضمنةال المسؤلية الكبيرة ، وتستخدم المنشطة في هذا المجال من خلال اختي

ا في المدرس المناسبة منها وتجهيزها ومن ثم حث المتعلم على دراستها وتوظيفهساعده أسئلة تعليمية ويطل المدرس أثناء تعلمه آأن يعطي ا لت ب منه أن يجيب عنه

0 ) 225-198ص ، 1994 ، دروزة( على تعلم النص بطريقة أفضل

ا ةوهنالك فرضيتان أساسيتان يستند إليها نظام إستراتيجي الإدراك المتضمنة وهم:- ر نضجا المدرس لما آان -1 تعلم والأآث هو الأآبرسنآ في معظم الحالات من الم

ر والأغزر علما ومعرفة وا يم أآث ة التعل ام بعملي أهيلا للقي رة والأآمل ت لأعمق خبم ة المناسبة وإعدادها ومن ث شطة العقلي من المتعلم لذا فهو الأقدر على اختيار الن

0القيام بمسؤلية التعليم من المتعلم

ه -2 إن المتعلم فرد لم يصل بعد إلى درجة النضج والمعرفة والمسؤلية التي تخولشطة ار المن ا لا اختي المتعلم هن ه ، ف ة تعلم م ضبط عملي ن ث بة وم ة المناس العقلي

ه وخاصة في المدرس يستطيع أن يحقق الأهداف التعليمية بدون مساعدة وتوجيهالمراحل الدنيا من التعلم وان اختيار المنشطة العقلية المناسبة هي إحدى الوسائل

0 ) 135ص، 2004 ، دروزة ( المدرس التي يحتاج معها إلى مساعدة

ة تراتيجيات إدراك متتظمن ة آإس شطات العقلي تخدام المن ين شروط اس ة ب مقارن واستراتيجيات إدراك منفصلة

شروط د ال ن تحدي د م ة لا ب ؤثرة وفاعل ة م شطة العقلي ون المن رض أن تك لغق د أن تنطل شروط لا ب ذه ال ا إن ه والظروف الواجب توفرها عند استخدامها علم

ى ةيجيمن نظام إسترات الإدراك سواء أآانت متضمنة أو منفصلة والتي يجب علرات هي ة متغي سي حول ثلاث شكل رئي دور ب المصمم التعليمي أن يعرفها والتي ت

-:آالأتي المستوى التعليمي المراد تنميته -1 خصائص الفرد -2 0 ) 138ص ،2004 دروزة ،( خصائص المحتوى التعليمي -3

المنشطات العقلية آإستراتيجية إدراك منفصلة شروط استخدام -1 ة -أ شطات العقلي ة اشتقاق المن ى آيفي يجب أن يتزود الطالب بتدريب خاص عل

0وخاصة مع الطلبة ضعيفي القدرة العقلية أو متوسطي الذآاء م -ب ي تكل ستويات الت ة الم ا أي آاف دنيا والمتوسطة والعلي ستويات ال ي الم تنم

0عنها بلوم ر -ج صعوبة وغي ن ال ة م ى درج وى تعليمي عل ع محت ل م دى التعام ستخدم ل ت

0مألوف لدى المتعلم 0 آون المحتوى التعليمي غير منظم -دى -ه اد عل دم الاعتم ر وع تقلالية التفكي صفون باس ذين يت ة ال ع الطلب ستخدم م ت

0المعلم تستخدم مع الطلبة ذوي القدرات العليا -و ام المنشطات العقلية آإستراتيجية إدراك متضمنة شروط استخد-2

-:الشروط بما يأتي ) 1995( حددت دروزةا -1 تم تجهيزه شطة ي دربين لأن المن تستخدم هذه الإستراتيجية مع الطلبة غير الم

ل تقاقها من قب تقاقها أي المدرس واش دريب لغرض اش ى الت تعلم إل اج الم فلا يحت 0تكون جاهزة وعالية الجودة

الفهم -2 ذآر والمتوسطة آ تنمي هذه الإستراتيجية المستويات الدنيا في التعلم آالت واحيانآ التطبيق

0 تستخدم مع محتوى بسيط وغير معقد ويكون مآلوفآ لدى المتعلم -3 0 تستخدم مع محتوى تعليمي يتصف بالتنظيم والتسلسل المنطقي -4

0الية والاعتماد على سواهم تستخدم مع الطلبة الذين يتصفون بالأتك-5 0 تستخدم الأستراتيجية مع الطلبة من ذوي القدرات المتوسطة والمنخفضة -6

ا في وبناءا على هذا فأن هذه الأستراتيجية ستكون فاعلة مع دربين آم ة المت الطلبط ي ) ( 2( مخط ف التعليم ي الموق ة ف شطات العقلي تخدام المن ة اس يوضح فعالي

0 ) 111 ص ،1995 ، دروزة()اك متضمنة ومنفصلةآإستراتيجية إدر

الأنتباه توليد الأفكار

الفرد المتعلم

قدرة تعليمية منخفضة

تعليميةقدرة متوسطة

قدرة تعليمية عالية

اعتمادية التفكير

استقلالية التفكير

طلبة ليسوا بحاجة لتدريب

طلبة بحاجة لتدريب

محتوى منظم

محتوى غير منظم

فعالية

المنشطة ية العقل

آإستراتيجية إدراك متضمنة

الية ف

متغيرات في المواقف التعليمية

المحتوى التعليمي

ذاآرة دافعية ذاتية

يوضح فاعلية استخدام المنشطات العقلية في المواقف التعليمية) 2(مخطط

ور متنوع كال وص ة بأش شطات العقلي ر المن ذا وتظه ع ةه ب م ة لتتناس ومتباين -:خصائص المعلمين والمحتوى التعليمي والأهداف التعليمية ومنها ما يأتي

-: Audio Verbal Visual Mode الشكل الرمزي البصري السمعي -1

رامج ة الب ي حال ة بقالب رمزي بصري سمعي ف شطات العقلي ه تعرض المن وفيي وب التعليم وط بالحاس ديو المرب ة الفي ي حال ة أو ف interactive(التلفزيوني

video disc-DVD ( ة مصورة ومسموعة شطة عقلي أن تعرض القصة آمن آوهنا يتحكم المتعلم بعملية العرض ويتفاعل مباشرة ) IVD(بة عن طريق ومكتو

ئلة دائل أو الأس ى الب ستجيب إل د وي ذي يري في عملية التعلم بحيث يختار المشهد ال 0التي تطرح عليه عن طريق لمس شاشة للحاسوب أو لمس احد مفاتيحه

-: Audio-Visual Mode الشكل السمعي البصري -2

ه تعرض معي وفي ب س ة بقال شطات العقلي ا المن صري مع د ب ة ق ذه الحال ي ه وفذه رض ه ائل لع ة آوس ة الكهربائي ديو او اللوح وي او الفي از الترب ستخدم التلف يلام ق الأف ن طري ة ع شطة عقلي صة آمن رض الق أن تع ة ، آ شطات العقلي المن

0السينمائية المتحرآة او تمثيلها على المسرح من قبل الأشخاص المعنين - :Verbal-Visuaflnode الشكل الرمزي البصري -3

ش ه تعرض المن ا وفي ة بقالب بصري ورمزي مع د طات العقلي ة ق ذه الحال وفي هصورة ين ال ع ب ة أداة تجم ي أو أي وب التعليم صور أو الحاس اب الم ستخدم الكت ية ى شاش صورة عل ة وم ة مكتوب شطة عقلي صة آمن رض الق أن تع ز آ والرم

0ليمي أو الأفلام الساآنة الحاسوب التع

مستويات لتعلممنخفضة ل

مستويات متوسطة لتعلم

مستويات عليا للتعلم

مستوى التعلم

-:Audio Mode الشكل السمعي -4ستخدم الإذاعة د ت ة ق ذه الحال وفيه تعرض المنشطات العقلية بقالب سمعي وفي ه

شطات آوسائل المدرسية أو المسجلات وإلقاء الكلمات والمحاضرات لعرض المن 0يق المعلم آأن تذاع القصة آمنشطة عقلية عن طريق المسجل أو ترد عن طر

- :Visual Mode الشكل البصري -5

ه تعرض المن اآنة أ وفي كل صور س ى ش ة عل ذه شطات العقلي ي ه ة وف و متحرآرائط شرائح والخ لام وال ومات والأف كال والرس صور والأش ستخدم ال ة ت الحالرض أن تع ة آ شطة العقلي رض المن ائل لع ا آوس صقات وغيره داول والمل والج

0 آتاب مصور يمثل حوادث قصة ما آمنشطة عقلية صورة أو عدة صور في -: Visual Mode الشكل الرمزي -6

ى ام وبمعن ات ، أو أرق وز أو آلم ى شكل رم ة عل شطات العقلي ه تعرض المن وفيق ان عن طري واء آ وب س وي مكت ب لغ ة بقال شطات العقلي ذه المن ر ه ر تظه أخ

رأ ال أن يق ز ، آ رقم أو الرم ق ال ن طري ة أم ع نص الكلم ة ل صة مكتوب تعلم ق م 0 ) 145ص ، 2004 ، دروزة (مدروس آمنشطة عقلية

Timing On Position Of الإدراك تتوقيت استخدام منشطات إستراتيجيا

Cognitive Strategy Activators :- -:تي في أوقات مختلفة وهي آالآ الإدراكتوتستخدم منشطات إستراتيجيا

Pre-instruction) قبل الدرس ( والتعلم قبل البدء بعملية تعليم-1 During-instruction) إنشاء الدرس ( في أثناء عملية التعليم والتعلم -2 Post-instruction) نهاية الدرس ( بعد الأنتهاء من عملية التعليم والتعلم -3

تراتيجيا شطات إس ض من م تبع ا إذا ت ن غيره ر م ة أآث ون فعال الإدراك تك

ة ( ها قبل البدء بعملية التعلم والتعليم استخدام ة ، الأهداف التعليمي ئلة التعليمي الأس 0) الأقلام ، الصور المادية والحسية ، المقدمات س، الجمل ، العناوين ، رؤو

يم تعلم والتعل ة ال اء عملي ا استخدمت في أثن ة إذا م ( بينما تكون أخرى أآثر فعالي

ئلة الخطوط تحت الأفكار المهمة ، ات ، الأس شبيهات والمقارن ادة صياغة ، الت إعسية ة والح صور الذهني يلات وال يم ، التخ تعلم والتعل ة ال لال عملي ة خ التعليمي

صفية )والمادية مثل المصورات والملحقات والجداول والخرائط والملاحظات ال0

ة ن عملي اء م د الأنته تخدمت بع ة إذا اس ون فاعل شطات تك ين بعض المن ي ح فتعلم ا يم وال ات ، ( لتعل ة والمراجع ات البعدي ة المعلوم صياغة ، منظوم ادة ال إع

ر ) التلخيصات آما يمكن استخدام المنشطات العقلية أثناء العملية التعليمية في أآثمن مكان فعلى سبيل المثال انه قد تستخدم الأسئلة التعليمية قبل البدء بالدرس وفي

0 ) 135 ص، 2004 ، دروزة( أثنائه وبعده

سق ذاآرة ثلاث مراحل تن ومن الجدير بالذآر انه لعملية خزن المعلومات في التراتيجيا شطات إس ور من ت ظه ع توقي ي تم ة وه ة التعليمي ي العملي الإدراك ف

-:آالأتي - :input مرحلة استقبال المعلومات وإدخالها -1

ة ى آمي تعلم إل رض الم وف يتع سة س واس الخم ق الح ن طري ن فع رة م آبيالمعلومات المحيطة، ولكن المعلومات التي تقع فقط في بؤرة انتباه المتعلم ومجال

0اهتمامه لتشبع حب استطلاعه هي التي تدخل إلى الذاآرة قصيرة الأمد -: processing and coding مرحلة إعداد المعلومات وترميزها -2

د إن المعلومات التي دخلت عن طريق الحواس الخمسة ذاآرة قصيرة الأم ى ال إلة اط معرفي ا في أنم ا وترميزه ا وتجميعه ة وتكراره ذه المرحل يتم معالجتها في ه

0هرمية وذات معنى وقيمة لغرض إعدادها للذاآرة طويلة الأمد -: out-put مرحلة استرجاع المعلومات وتوظيفها -3

ا ة تسمى أحيان ذاآرة طويل ة ال ة الخزن والحفظ أو مرحل ل بمرحل د حيث تمث الأمسم سمح لق ة ي ذه المرحل ي ه ات فف سيق المعلوم ة تن ي عملي رة ف ة الأخي المرحلد أن صيرة الأم ذاآرة ق سابقة لل ة ال ي المرحل سقت ف ي عولجت ون ات الت المعلوم

وم لأتستقر في الذاآرة طويلة الأمد ستخدامها وقت الحاجة وعند الطلب ، حيث يقسير الم ذاآرة بتف سم من ال ا بمعلومات هذا الق ا وربطه ا وتنظيمه علومات وتحليله

0 ) 147ص ، 2004 ، دروزة( سابقة متعلمة ذات علاقة ثم ترميزها لخزنها ن ر م ر أآث ي تظه ة والت شطات العقلي أن المن ة ف ات التجريبي لال الدراس ن خ وم

-:تي بعملية التعلم والتعليم وهي آالآغيرها قبل البدءسج القصة وسائل تد -1 عيم الذاآرة والتي منها طريقة المكان ومفاتيح الكلمات ون

0) الإستراتيجية الفراغية ( منظومة المعلومات القبلية -02 0 الملخصات -3 0 المقدمات -4 0 القصص -5 0 الصور الذهنية والتخيلات -6صقا -7 رائط والمل صور والخ كال وال ا الأش ة ومنه سية والمادي صور الح ت ال

0) الإستراتيجية الفراغية ( والجداول 0 الأقلام س رؤو-8 0 الجمل والعناوين -9

0 التعليمات -10 0 الأسئلة التعليمية -11 0 الأهداف التعليمية -12

ة ة التعلمي اء العملي ي أثن ا ف ن غيره ر م ر أآث ي تظه ة الت شطات العقلي ا المن أم

-:تي التعليمية فهي آالآ 0ئل تدعيم الذاآرة وسا- 0 الملاحظات الصفية -2 0 الصور الذهنية والتخيلات -3 0 التشبيهات والمقارنات -4 0 الأسئلة التعليمية -5 0 إعادة الصياغة -6 0 الخطوط تحت الأفكار المهمة -7 0 القصص -8 0 وسائل تدعيم الذاآرة -9

ر من غي يم أما المنشطات العقلية التي تظهر أآث ة التعل اء من عملي د الأنته ا بع ره -:هي

0 المراجعات -1 0 التلخيصات -2 0 إعادة الصياغة -3 0 المرآبة المجمعة -4 0 الأسئلة التعليمية البعدية -5 منظومة المعلومات البعدية -6

العقليةتوقيت استعمال المنشطات

ي ال ة الت شطات العقلي من

الدرسلتظهر قب

ي ة الت شطات العقلي المن

تظهر أثناء الدرس

ي ة الت شطات العقلي المن

تظهر بعد الدرس

وسائل تدعيم الذاآرة-1ات -2 ة المعلوم منظوم

القبلية الملخصات -3 المقدمات -4 القصص-5 الصور الذهنية -6 الأشكال والجداول-7 لحسية المادية الصور ا-8 رؤوس الأقلام -9

الجمل والعناوين -10ة -11 ئلة التعليمي الأس

القبلية الأهداف التعليمية -12

وسائل تدعيم الذاآرة -1 الملاحظات الصفية -2 القصص-3 الصور الذهنية -4 الأفكار الرئيسية -5 المقارنات -6 إعادة الصياغة -7ة خلال -8 الأسئلة التعليمي

الدرس

المراجعات -1ات -2 ة المعلوم منظوم

البصرية التلخيصات -3 إعادة الصياغة -4ة -5 ئلة التعليمي الأس

البعدية

دنيا ستويات ال ذآر /الم ت وفهم

طة ستويات المتوس الم تطبيق وتحليل /

ا ستويات العلي ب /الم ترآي وتقويم

ت العقليةنمط المنشطا

المستوى العقلي الذي تنميه المنشطة العقلية

)3(مخططال

توقيت استعمال المنشطة العقلية

قبل بدء الدرس اثناء الدرس بعد انتهاء الدرس

مرحلة استقبال المعلومات وادخالها

علومات مرحلة تنسيق الم وبرمجتها

مرحلة

ة ة التعليمي ة وتوقيت استعمالها في العملي شطة العقلي يوضح العلاقة بين نمط المن 0والمستوى العقلي الذي تنميه

مراحل خزن المعلومات في الذاآرة

)4(مخطط ة شطات العقلي حل خزن المعلومات ومرايوضح العلاقة بين توقيت استعمال المن

)153- 147ص ، 2004 ، دروزة (في الذاآرة

ا تولمنشطات إستراتيجيا سيمها حسب توقيته الإدراك أهداف ووظائف يمكن تقاء د وأثن ل وبع ى أخر أي قب ذه الوظائف تختلف من توقيت إل ة حيث إن ه العملي

-:تي التعليمية وآالآ

-:القبلية دراك الإت أهداف ووظائف المنشطات إستراتيجيا-أ

0 تجميع أهم الأفكار الرئيسية بشكل منظم ومختصر قبل الخوض في التعليم -1ستويات الوسطى -2 ر من الم تنمية التعلم في المستويات الدنيا آالتذآر والفهم أآث

داف وم للأه صنيف بل ق ت ويم وف ب والتق ا آالترآي ل أو العلي التطبيق والتحلي آ 0التعليمية

0المتعلم على الربط بين التعلم الجديد والتعلم القديم مساعدة -3 0 مساعدة المتعلم في إدخال المعلومات وخزنها في الذاآرة قصيرة الأمد -4 0 استثارة العمليات العقلية للمتعلم ودفعه إلى التفكير في المادة المدروسة -5 0 جذب انتباه المتعلم إلى موضوع الدرس والأفكار المهمة فيه-6 -:التي تستخدم خلال التعلم الإدراك ت أهداف ووظائف منشطات إستراتيجيا-ب 0 للمتعلم توى التعليمي المعقد وجعله مألوفاتبسيط المح-1طة والع -2 درات المتوس ن ذوي الق تعلم م ساعدة الم ن م تفادة م ى الأس ا عل لي

0التعليم 0يا أآثر من المستويات الدنيا تنمية المتعلم على المستويات المتوسطة والعل-3 0 تبصير المتعلم بكيفية ارتباط الأفكار المتصلة ببعضها البعض -4ام -5 ق القي مساعدة المتعلم على تنسيق المعلومات وبرمجتها في الذاآرة عن طري

ا بالمعلومات بالعمليات العقلية التالية تفسير المعلومات وتحليلها وتنظيمها وربطه 0ويبها وتجميعها وترتيبها وتحويلها إلى أنماط ذات معنى السابقة وتب

-: الإدراك البعديةت أهداف ووظائف منشطات إستراتيجيا-جدر -1 ر ق مساعدة المتعلم من ذوي القدرات العليا على الأستفادة من التعلم إلى اآب

0ممكن 0 اطة والدني تنمية التعلم على المستويات العليا أآثر من المستويات المتوس-2 0 مساعدة المتعلم على خزن المعلومات في الذاآرة طويلة الأمد -3 0 نسبيا مساعدة المتعلم على مراجعة آل المادة المتعلمة في وقت قصير-4 0 رؤية الموضوع المتعلم آكل والعلاقات التي تربط بين أجزائها -5 0 تلخيص المادة المتعلمة وتجميعها في آل متكامل -6

تراتيجيا شطات إس ول إن من ن الق دم يمك ا تق تعلم تومم د ال ة بع صبح فاعل الإدراك تستخدمها الطالب توبشروط خاصة مختلفة عن منشطات إستراتيجيا الإدراك التي ي

0 ) 5(لك في المخطط قبل التعلم وآما موضح ذ

انتباهتوليد الأفكار

دافعية ذاتية

عالية استعمال المنشطاتف )5( مخطط العقلية في الموقف التعليمي قبل وبعد

0العملية التعليمية

المحتوى يالتعليم

من متسلسل الخاص للعام

متغيرات

في الموقف التعليمي

قدرة تعليمية منخفضة

قدرة تعليمية متوسطة

قدرة تعليمية عليا

ل من متسلسالعام للخاص

مستويات منخفضة

مستويات متوسطة

مستويات عليا

الفرد المتعلم

مستوى التعلم

فعالية المنشطة

العقلية قبل التعلم

فعالية المنشطة العقلية بعد التعلم

- :قتها بالتحصيل الدراسي الإدراك وعلاتمنشطات إستراتيجيا

آثير من جوانب عملية التربية عامة والتحصيل خاصة أصبح موضوع لغرض فهم ويي تإستراتيجيا احثين والترب ) 60الربيعي ، ( ن الإدراك مدعاة للأهتمام من قبل الب

، إذ يعتبر من العوامل المهمة الذي له تأثير في إنجاح أو إخفاق التحصيل فأشار احد شطات الب تخدام من ة اس ضل نتيج شكل أف ار ب ؤدون الأختب ين ي ى إن المتعلم احثين إل

تراتيجيا ات تإس كال والمخطط وم والأش ل الرس ة مث & Freeman( إدراك معينMoress ,1993, p 352) 0

ث ار باح ا أش تراتيجيا آآم ين إس ة ب د علاق ه توج ى ان ر إل صيل تخ الإدراك والتح

Gadzella(الإدراك أفضل متنبأ عن المعدل التراآمي تالدراسي إذ أن إستراتيجيا,1976 , p 143 (

0 تراتيجيا شطات إس وا بمن ذين تعلم المتعلمين ال تلائ الإدراك تف تراتيجيا ت ع إس تم م

ذين ين ال ن المتعلم ل م ات اق ى درج ارات التحصيلية عل ي الأختب م حصلوا ف إدراآهة إ تتعلموا بمنشطات إستراتيجيا تراتيجيا الإدراك مطابق م تس Dominno( إدراآه

,1979 , p 36) 0

إلى أن تحصيل المتعلمين مرتبط ( Brophy & Good 1986) آما أشارت دراسة يم تعلم في التعل اج الم سهل إدم بقدراتهم لأداءاتهم والإستراتيجيات المستخدمة التي ت

ذول أو الم ت المب ة والوق شطة الأآاديمي ة الأن ات ونوعي ي ووضوح التعليم ستغرق ف Brophy & Good , 1986 , p 2-3 ( 0(أدائها

ف ع المواق ل م اح والتعام ق النج ى تحقي تعلم عل ساعد الم تراتيجيات الإدراك ت فإس هذه الإستراتيجيات مدى الحياة لذلك تعد نشطا لجديدة وحل المشكلات وتجعله مفكرا ا

, Blakey & Spence , 1990(مطلب ضروري وأساسي للتحصيل الدراسي p16 ( 0

-: الإدراك وعلاقتها بالقدرات العقلية تمنشطات إستراتيجيا

و دريس العل ي ت ة ف ة العلمي وي والتربي شخص يوضح الأدب الترب ن صفات ال م إن م

ا ور علمي ي المتن ر العلم ع التفكي ي تتماشى م ة الت درات العقلي ه الق وفر لدي و أن تت هى الاشتراك ساعده وتساعده عل شطة المجتمع والإسهام في حل المشكلات وت في أن

سلام ، ( حل مشكلاته على الاشتراك في أنشطة المجتمع والإسهام في د ال ، 1975عب 0 )326ص

ا من ايزة فأنه املة أو متم ة وش ة عام فأن تأآيد القدرات العقلية سواء آانت ذات طبيع

آذلك تتأثر بالمحتوى المتضمن في الأسس العلمية المهمة في دراسة الفروق الفردية و سبها من خلال ار وتصورات اآت العقل البشري من معلومات ومعارف وحقائق وأفكيم أو ة من خلال التعل ا سواء آانت منتظم تراآم الخبرات والتجارب التي مرت بهبالصدفة من خلال الخبرات الحياتية ، آما تؤثر طريقة الأداء العقلي ممثلة في سرعة

ة ي ودق ة الت درات العقلي ة في الق روق الفردي د التعامل مع المنبهات في الف الأداء عن 0 ) 24-22ص ، 2003 ، الصادق( يعبر عنها العلماء في صورة نسبة الذآاء

ر منطقي لذا ة تفكي ة عملي تعد القدرات العقلية مجموعة مهارات ضرورية لازمة لأي

ستطيع أن ة ي ى وتشمل على مهارات أساسية قاعدي ة إل د انطلاق ع وتع ا الجمي وم به يقار ( وإبداعا مهارات أآثر تعقيدا د تكون 0 ) 54ص ، 2006، معم المتعلم الجي إذن ف

ه إستراتيجيا ى توجي درة عل ة نحو الهدف التعليمي تلديه الق ه العقلي ه وعمليات إدراآ 0 ) 11-2ص ، 1995 ، دروزة ( ذاتيا

يم يجب أن ينصب في على هذا توصل بعض الباحثي وبناء ن إلى أن الترآيز في التعلى ين بحاجة إل أن المتعلم وى ، ف ك المحت ى ذل يس عل دريبات آيفية تعلم المحتوى ول ت

0 الادراكتعلى إستراتيجيا

ة توقد أطلق على مفهوم إستراتيجيا درات العقلي ى الق دريب عل الإدراك مصطلح الت)Snowman,1986,p245-247 ( شطات د من ذا تع تراتيجيال ائل تإس الإدراك وس

ممكن من القدرات العقلية خلال الموقف دإدراآية لحث المتعلم على توظيف اآبر عد 0 ) 121ص ، 1995 ، دروزة( التعليمي من اجل الوصول إلى فهم أعمق

ة المناسبة تومنشطات إستراتيجيا درات العقلي الإدراك تحث المتعلم على استخدام الق

ن خلال المواقف ا در ممكن م ر ق ى توظيف اآب تعلم عل ساعد الم الي ت ة وبالت لتعليميا ذا م ذاتي وه تعلم ال ى ال القدرات العقلية وبالتالي تنمية قدراته العقلية بغية الوصول إل

شطات اذا, تسعى إليه التربية الحديثة ين من ة ب سترتيجيات الإدراك ٳ توجد صلة وثيق 0والقدرات العقلية -:درات العقلية إلى ما يأتي ويمكن تصنيف الق

- :Observingالملاحظة -1

ه وهي عملية يدوية يقوم بها الطالب لغرض تدوين معلومات مختصرة عما يريد تعلمشكل تسواء عرض وع أو ب اب المطب ق الكت روء عن طري شكل مق ة ب ادة المتعلم الم

ن صوت أو ع سجيل ال ق ت ن طري سموع ع شكل م ق الحاسوب أو ب ن طري ي ع مرئ 0 ) 62ص ، 2000 ، دروزة( طريق المحاضرة

ة وهي ة وهادف ة موجه ر عملي ى الإطلاق حيث تعتب م عل وهي من أقدم عمليات العل

م ساس عمليات العلم الأخرى ونتيجتها التوصل إلى الكثير إن لم يكن ائج العل ( آل نتهرة اوالظا ى المعلومات عن الشي ولغرض الوصول إل ، )25 ، ص 1996الخليلي ،

الأبصار ، ( التي تقع عليها الملاحظة يتم استخدام واحدة أو أآثر من الحواس الخمس سمع س ، ال شم ، اللم ذوق ، ال ة ) ال شاهدة والمراقب ضمن الم ر تت ة تفكي ي عملي وه

ة اه ودق ز الأنتب ستدعي ترآي وي ي بب ق دف أو س ود ه ادة بوج رن ع والإدراك وتقت 0الملاحظة

ست ى لي ذا المعن ماع وهي به صارنا أو س ام أب ة أم ياء الواقع ى الأش رد النظر إل مج 0 ) 155ص، 2002، جروان ( الأصوات الدائرة حولنا

-: وتتضمن الملاحظة العلمية مجموعة من السلوآيات هي

ياء او -1 ة للأش بالملاحظة المباشرة يمكن التميز بين الفروق في الخصائص الفيزيائي 0الأحداث

0دة الحواس في إجراء الملاحظة تستخدم بعض الأدوات من اجل مساع-2 0 من اجل الملاحظة الدقيقة نقوم بتكرارها -3 0 استخدام القياس لزيادة دقة الملاحظة آلما آان ذلك ممكنا-4 0 الأمانة في تسجيل المشاهدات أو الأحداث -5 0 ترتيب المشاهدات أو الأحداث وفقآ لترتيب حدوثها -6 0 ) 24ص، 1996، وآخرونالخليلي ( ميز بين المتغيرات والثوابت الت-7 -: Classifying التصنيف -2

ى الوجود وهو ق الترتيب والنظام وإسباغ عل له إسهام في معنى الخبرة ويعني تحقيب وال ضمن الترآي ب ويت ل يتطل د ، ( تحلي د الحمي ابر عب دى ، )370ج ي إح وه

سيط من الأهداف الأساسية التي يم ة التب ة بغي كن استخدامها لدراسة الظواهر الطبيعيرى ة اخ ن جه سيم م ذا التق ي له ضو المنتم صائص الع ؤ بخ ة والتنب ي( جه ، الخليل

0 ) 25ص ، 1996

:موعة من السلوآيات وهي آالأتي ويتضمن التصنيف مج 0 التوصل إلى خاصية عامة مشترآة -1 0لأشياء لهذه الخاصية يتم تقسيم ا طبقا-2 0يجب التعرف على أآثر من خاصية مشترآة -3 0 لأآثر من خاصية تقسيم الأشياء طبقا-4 0 إجراء ملاحظات جديدة للتحقق من صدق التقسيم -5 0 للتقسيم أو لزيادة الثقة في التقسيم الوصفي يستخدم القياس الكمي معيارا-6 - : Inferenceالأستدلال -3

( نتقال من الكليات إلى الجزئيات ومن العام إلى الخاص ية يتم فيها الإ وهي عملية عقل ون ، ى ، ) 103زيت رف عل تم التع م ي شئ المعل صائص ال ة خ لال دراس ن خ وم

0 ) 26ص، 1996، الخليلي (خصائص الشئ المجهول

-:ستدلال العلمي مجموعة من السلوآيات وهي آالأتي ويتضمن ا 0 إجراء الملاحظة -1 0 التوصل إلى الخصائص أو الصفات الظاهرة -2 0لخصائص آو الصفات غير الظاهرة أ في التوصل إلى دجتها ا-3 0 الربط بين الخصائص الظاهرة وغير الظاهرة -4 0 التوصل إلى استدلال مبني على الملاحظة -5 0 اختيار مدى صدق الأستدلال -6 0 إجراء مجموعة جديدة من الملاحظات -7ه -8 سابق او تعديل تدلال ال ى الأس د عل تم التأآي دة ي ات الجدي وء الملاحظ ي ض ( ف

0 ) 27ص ، 1996 ، الخليلي وآخرون Measurementمهارة القياس -4

د ان شي وهي عملية تحديد صفة أو ة بع يقاس ، ويتم تقنين وحدات القياس في النهاي 0 ) 28ص، 1996، آخرون الخليلي و( آانت اختيارية في بداية الأمر

-:وتتضمن هذه المهارة مجموعة من السلوآيات وهي آالأتي

0 إجراء مجموعة من الملاحظات -1 0 تحديد الخصائص أو الخاصية موضوع القياس -2 0 تعريف هذه الخصائص أو الخاصية -3ي -4 ياء ف ب الأش تم ترتي ستخدمة ي ة الم دات الكمي ى الوح ر إل ن دون النظ ضوء م

0و الخاصية الخصائص أ 0 لمقارنة الأشياء يتم استخدام وحدات اختباريه -5

0 تقنين الوحدات -6 0 لكل قياس من القياسات يتم اختيار نظام من الوحدات -7 0 استخدام أجهزة قياس موثوق بها -8ر واحد -9 ي وآخرون ( قياس الكميات التي تعتمد على أآثر من متغي 1996 ، الخليل 0 ) 27ص، - :Prediction التنبؤ-5

وافرة تم استعمال معلومات مت لغرض التنبؤ بحدوث ظاهرة أو حدث في المستقبل يى نتيجة ) 21ص ، 2002 ، نشوا هي ( مسبقا ى التعرف عل ؤ إل ة التنب وتهدف عملي

0 ) 27ص، 1996، الخليلي ( متوقعة لحدث متوقع

-:تي آيات وهي آالآ مجموعة من السلوويتضمن التنبؤ 0 تحديد مجموعة العوامل أو الشروط المتوفرة -1 0 تميز المتغيرات الثوابت بين مجموعة من العوامل والشروط -2 0 التعرف على النظرية أو المبدأ أو القانون التي يمكن أن تخضع لها المتغيرات -3 0والمبدأ أو القانون في التنبؤ استخدام النظرية أ-4 0 التحقق من صدق التنبؤ -5ي -6 اس الكم تخدام القي تم اس ؤ ي ة التنب ان دق رون ( لبي ي وآخ ، 1996 ، الخليل

0)28ص - :Explanation مهارة التفسير-6

دأ او ة او مب ك من خلال نظري ة ، وذل بابها الحقيقي ى أس إرجاع الحدث أو الظاهرة إلة للحدث قانون علمي موثوق به يتضمن ربط السبب بالنتيج شروط الأولي ة أو ربط ال

0 ) 30ص ، 1996 ، الخليلي( او الظاهرة

-:ويتضمن التفسير مجموعة من السلوآيات وهي آالأتي 0 تحديد النتائج سواء آانت متصلة بموضوع الأهتمام أو بموضوع التساؤل -1 0 لإبراز وتوضيح العلاقات العلاقات بين النتائج يتم معالجتها -2 0تحديد النظرية أو المبدأ أو القانون المرتبط بموضوع الأهتمام أو التساؤل -3انون -4 دأ أو الق ة أو المب صياغة عدد من العبارات ذات العلاقة والمشتقة من النظري

0التي تربط بين الحدث بالظروف والشروط آو النتيجة والسبب 0 ) 32ص، 1996، الخليلي وآخرون ( اختبار صدق التفسير -5 - :Communication مهارة التواصل -7

ار ورموز الأخريي ا لأفك رد م م ف نتتضمن عمليتين أساسيتين الأولى هي إدراك وفهة ة مفهوم رد بطريق ذا الف ل الجداول نللأخري والثانية هي عرض أفكار ورموز ه مث

ى الأشكال والمعادلات والرسوم البيانية والرسوم التوضيحية وهذه الأفكار تضفي عل معاني ، فهي عملية تسجيل دقيق للأحداث مما ييسر المقارنة والأختيار بواسطة الفرد

رى ة اخ ن جه رين م ار للأخ ل الأفك ة ونق ن جه رين م ي ( أو الآخ ، 1996، الخليل 0 ) 30ص

-:ويتضمن التواصل العلمي مجموعة من السلوآيات هي آالأتي

0 لفضيا إجراء الملاحظة ووصفها-1 0 وصف الظروف التي يتم تحتها إجراء الملاحظة -2 0 تسجيل الملاحظة تسجيل منظم -3 0 تحويل الملاحظة إلى معادلات ورموز -4 0 إنشاء الرسوم والجداول وعرض النتائج -5 0 لغرض إعطاء التفسير المحتمل للنتائج يتم استخدام الرسوم والجداول -6ائ -7 سير النت رض وصف وتف ل الرياضي لغ تخدام التحلي تم اس ام ي ي ( ج الخ الخليل

0 ) 31 ص ،1996 ، وآخرون

-: مهارة فرض الفروض -8رح لعمل شي ممكنا انه تعبير يقترح حلا ا لمشكلة معينة وانه يقت دا م ، ويكون مرش

ا للعثور على حل للمشك وموجها ل تخمين ه مؤقت وشرطي ويمث ا لة ، ان يحدد واحيان 0 ) 378 ص ،1994 ، جابر عبد الحميد( اللفظ ويقيد

-:وتتضمن هذه المهارة مجموعة من السلوآيات هي آالأتي

راد -1 ي ي ئلة الت د الأس تم تحدي ول ي ا مجه وم وم ا معل ين م وة ب ور الفج لغرض عب 0الإجابة عنها

ئلة التي يمك -2 رة عن الأس ن فصل الأسئلة التي يمكن الإجابة عنها عن طريق الخب 0 الإجابة عنها فلسفيا

0 تقسيم الأسئلة العريضة إلى أجزاء -3ة ل صياغة أسئلة مح -4 ق التجريب تملة لكل سؤال بحيث تكون قابل ار عن طري ختب

0أو عن طريق القياس ا وصفيا ن الفروض التي يمكن اختبارها آميا التميز بي -5 ( وتلك التي يمكن اختباره

0 ) 33ص ، 1996 ، الخليلي وآخرون

:الأولالمحور في التحصيل الدراسي الإدراك دراسات تناولت اثر منشطات استراتيجيات

:المحور الثاني قدرات العقلية في تنمية اللإدراكادراسات تناولت اثر منشطات استراتيجيات

:المحور الثالث ة ة الارتباطي شطات استراتيجيات دراسات تناولت العلاق ين من التحصيل والإدراكب

العقلية من جهة اخرى قدراتالدراسي من جهة وال

تأخذلذا ,ا على دراسات سابقة مشابهة تماما لدراستهةنظرا لعدم حصول الباحث محاور هي ثلاثة إذ يمكن وضع تلك الدراسات في االدراسات القريبــــة من دراسته

-:آالأتي

:الأولدراسات المحور -: في التحصيل الدراسيالإدراكدراسات تناولت اثر منشطات استراتيجيات

الدراسات العربية-1 - :الأردن ) / 1995رغدة ، ( دراسة -أ

:إلىهدفت الدراسة ات ل في التحصيل ا المفاهيم اثر استخدام خارطة معرفة ساب العملي علمي واآت

0 في مادة العلوم العامة الأساسي ف السادسالعلمية لدى طلبة الصسادس اطالب ) 239((شملت عينة البحث ة الصف ال ة من طلب الأساسي وطالب

مجموعتين تجريبية تدرس باستخدام خارطة المعلومات والضابطة تدرس إلىوزعوا ة ة الاعتيادي د اخت 0بالطريق ساب باع ار خاص باآت ة واختب اهيم العلمي ي للمف ار عقل

وق الع اث مليات العلمية وباستخدام تحليل التباين آانت النتائج تف ذآور في الإن ى ال علار ي الاختب ة ف ة التجريبي صيليالمجموع ى ألتح ة عل ة التجريبي وق المجموع وتف

ين أظهرت آما ألتحصيليالمجموعة الضابطة في الاختبار رق ب النتائج عدم وجود فاث ساب العمل الإن ار اآت ي اختب ذآور ف ات وال ة ي ة العلمي ي المجموع رق ف د ف ويوج

0) 51-35، ص1995 ، دةرغ( ة في هذا المتغير التجريبية على المجموعة الضابط العراق/ بغداد ) 2002 الخفاجي ، (دراسة -ب

: إلىهدفت الدراسة تعلم والدراسة ) 1( التعلمية - التعليمية الأنشطة اثر معرفة في استراتيجيات ال

0الخامس العلمي وتحصيلهم الدراسي لطلاب الصف موزعين / طالبا من طلاب الصف الخامس العلمي ) 65(شملت عينة البحث

ا التعليمية ، - التعليمية الأنشطة مجموعتين تجريبية درست على وفق إلىعشوائيا أم بعد الانتهاء 0 التعليمية - التعليمية الأنشطة استخدام ن دون المجموعة الضابطة فدرس

المكون من ألتحصيلي ، تم تطبيق الاختبار اأسبوع) 22(من التجربة التي استغرقت تخدام ) 100( ة ، وباس تعلم والدراس تراتيجيات ال اس اس ق مقي م تطبي ا ت رة ، آم فق

ات الدراسة اط يرسون لمعالجة بيان ل ارتب ستقلتين ومعام ين م ائي لعينيت ار الت الاختبضابطة في النتائج تفوق طلا أظهرت إحصائيا ى طلاب ال ة عل ب المجموعة التجريبي

كتابة - الأسئلةتسميع وصياغة : ( أنواع ية التعلمية شملت ثمان- التعليمية الأنشطة) 1(

- عمل النماذج - التقييم الذاتي - تنظيم المعلومات - المهمة فكارالأ اختيار -الملخصات

) .المناقشة والحوار

ة ائج وجود علاق ا بينت النت تعلم والدراسة والتحصيل الدراسي ، آم استراتيجيات الة دالة موجبة بين استراتيجيات التعلم والدراسة والتحصيل الدراسي لطلاب المجموع

0 ) 48-37ص، 2002، الخفاجي ( التجريبية

فلسطين/نابلس) 2003دروزه ( دراسة-ج صفية ات ال ف الملاحظ ر توظي ة اث ى معرف ة إل دفت الدراس ت . ه وط تح والخط

ام ار النظ امعي باعتب اديمي الج صيل الأآ ى تح ية عل ـارات دراس ـار آمهـــ الأفكـــي ة (التعليم ـع مراجع صــــل مـــ صل ومنف ة ومنف ن ) منظم ة م ة الدراس ت عين تكون

ة من ) 114( ا وطالب ة النجاح طالب ة في جامع ـة التربي ة من آليــ سنة الثالث مستوى الابلس ي ن ة ف ـا . الوطني ـع منهـــ اني مجموعات سبــ ى ثم ة عشوائيا إل ع الطلب م توزي ت

: تجريبية آالأتي .مجموعة أعطيت ملاحظات من المعلم على النص المدروس -1 تعليمي مجموعة أعطيت النص مزودا بخطوط تحت الأفكار المهمة آنظام -2

.متضمنة .مجموعة طلب منها اشتقاق ملاحظاتها بنفسها -3 . مجموعة طلب منها التخطيط تحت الأفكار المهمة آنظام تعليمي منفصل -4 .مجموعة طلب منها اشتقاق ملاحظاتها بنفسها ثم مراجعتها قبل الامتحان -5ل -6 ا قب م مراجعته ة ث ار المهم ت الأفك يط تح ا التخط ب منه ة طل مجموع

. ـــان آنظـــــام تعليمي منفصل مع ألمراجعةالامتحمجموعة طلب منها أن توظف أية مهارة دراسية تراها مناسبة تساعدها في -7

. فهــــم النص المدروس دون تحديد . المجموعة الضابطة قرأت النص التعليمي فقط -8

درة ه ألق صيرة قاست في ة الق وع الإجاب ن ن ارا م ة اختب ذآر أعدت الباحث ى الت علائي ار الف ائي والاختب والفهم والاستنتاج استخدمت الباحثة تحليل التباين الأحادي والثن

أظهرت النتائج لا يوجد فرق إحصائي بين نمط . آوسائل إحصائية لمعالجـة البيانات ة (النظام التعليمي ار ألتحصيلي ) متضمن و منفصل ومنفصـل مع المراجع ى اختب عل

ين التخطيط تحت وآذلك لا يوجد ف ـة وب ـارة دراسيـــ رق بين اخذ الملاحظات آمهــار ن . الأفك ى م ة أعل ات التجريبي ط أداء المجموع ائج أن متوس رت النت ذلك أظه وآ

صيلي ار ألتح ى الاختب ضابطة عل ـة ال ستوى أداء المجموعــــ . م ) 204 – 167ص , 2003 , دروزه( العراق/ صلاح الدين/ )2006, الاحبابي ( دراسة-د

ة دفت الدراس ى ه ةإل ر معرف ة اث تراتيجيتين الإدراآي ة الإس صلة والإدراآي المنفدى طالب المتضمنة في د أعداد المعلمات تحصيـل واستبقاء مادة الرياضيات ل ات معه

طالبات من الصف الثالث ) 104( تكونت عينة البحث من . في محافظة صلاح الدين عب ع ش ى أرب شوائي إل شكل ع وزيعهن ب ـم ت ـات تـ داد المعلمــــ ـد أع ي معهـــ ف

ساوي ة , بالت داهما المجموع ـثل أح شوائيـــــة تمــ صــــورة ع عبتان ب رت ش اختي

ع التجريبية الأولى وت ـة لكل ) 26(تمثل الأخرى المجموعة التجريبية الثانية بواق طالب .مجموعة

.درست على وفق إستراتيجية الإدراك المنفصلة : مجموعه تجريبية أولى . درست على وفق إستراتيجية الإدراك المتضمنة : مجموعه تجريبية ثانية

دد ار من متع وع الاختي ار ا. اعد الباحث اختبار تحصيلي ن ستخدم الباحث الاختب . ريتشارد سون وتحليل التباين الأحادي آوسائل إحصائية –ومعادلــــة آودر يالتائ

ق ى وف ت عل ي درس ة الت ة التجريبي وق المجموع ائج تف رت النت وأظهاستراتيجيات الإدراك المنفصلة علــى المجموعة التجريبية التي درست على وفق

تبقاء استراتيجيات الإدراك ال ار الاس ذلك اختب ار ألتحصيلي وآ . متضمنة في اختب )123، ص2006ألأحبابي ، (

الدراسات الأجنبية-2

-: الأمريكيةالولايات المتحدة / ) schmid & telaro , 1990(دراسة - :إلىهدفت الدراسة

م في ) أشكال ، المفاهيمجداول ، خارطة ( اثر استراتيجيات معرفة تحسن تعلة البحث ا ) 43(طلبة المدارس الثانوية في موضوع الجهاز العصبي شملت عين طالب

اهيم لقدرة على اوطالبة من طلبة المدارس الثانوية صنفوا على وفق عامل ذآر المف تم ، ) منخفضة عليا ، متوسطة ، ( ثلاث مجموعات إلىي تجمع بينهما والعلاقات الت ث

وعتين إلىوزعوا عشوائيا ى مجم از العصبي : الأول ضابطة درست موضوع الجهاء في تجريبية استخدم المدرس : المجموعة الثانية أمابالطريقة التقليدية ، شرح أثن ال

اه ) أشكال المعلومات ، الجداول ، خارطة ( از العصبي بخلاي سامه توضح الجه وأقين ربط ب ي ت ات الت اس . هئأجزاوالعلاق دد لقي ار من متع وع اختي ار من ن ق اختب طب

ات . القدرة على تذآر المفاهيم والعلاقات التي تجمع بينها د معالجة البيان إحصائيا بعرت ة أظه رق ذي دلال ائج بف صائية النت ة ذ إح د طلب ضة عن درات المنخف وي الق

ذا ل ه م يحدث مث ة ول تعلم الفراغي تراتيجيات ال تخدام اس ي درست باس للمجموعة التة ذه المجموع ا له طة والعلي ة والمتوس درات العقلي ن ذوي الق ة م ع طلب سن م التح

ة من دونالضابطة التي درست & Schmid( استخدام استراتيجيات التعلم الفراغيtelaro , 1990, P : 78-85 ( 0

-:دراسات المحور الثاني

العقلية قدرات في تنمية الالإدراكتيجيات دراسات تناولت اثر منشطات استرا الدراسات العربية-1

فلسطين/ نابلس) 1994، دروزه (دراسة ى هدفت الدراسة ـات أدراك إل شطة استراتيجيـــ صفية آمن ر الملاحظة ال ة اث معرفتراتيجية أدراك متضمنة في مستوى ال منفصلـة وآذلك لإ تعلم س ذآر والاستيعاب وال ت

ة البحث من ، حيث العام ة ) 55(تكونت عين ة النجاح الوطني ة من جامع ا وطالب طالب : الفلسطينية المرحلة الأولـــى وزعت العينة عشوائيا إلى أربع مجاميع آالأتي

ـات طلب منها أن تقرأ : المجموعة التجريبية الأولى -1 النص التعليمي مع الملاحظـــ . أدراك متضمنة إستراتيجيةالموجــودة فيـه آمنشطة

ة -2 ة الثاني ة التجريبي ذ : المجموع ع اخ سه م ي نف نص التعليم رأ ال ا أن تق ب منه طل ملاحظاتهــــا أثنـــاء

. إدراك منفصلة محددة إستراتيجيةالقراءة آمنشطة طلب منها أن توظف ما تشاء من استراتيجيات أدراك : ة المجموعة التجريبية الثالث -3

. منفصلة غير محدودة إدراك آإستراتيجيةترى أنها مفيدة في تعلم النص ضابطة -4 ة ال ي إذ: المجموع ن دون تلق ط م ي فق نص التعليم رأ ال ا أن تق ب منه طل

. أدراك إستراتيجيةمعلومة ترشدها إلى توظيف أية منشطة ار أعدت البا ذآر واختب يس مستوى الاستيعاب أخر حثة اختبار يقيس مستوى الت يق

ائي آوسائل ار الف اين والاختب ائج إحصائية استخدمت الباحثة تحليل التب وأظهرت النتا ة بعضها مع بعض وبينه ـن المجموعات التجريبي أن هناك فــــرقا إحصـــائيا بيـــــ

: وآالاتي .وبين المجموعة الضابطة ة الم ة التجريبي م المجموع م ث ات المعل ذت ملاحظ ي أخ ى الت ة الأول ة التجريبي جموع

م المجموعة ا ث شطة لاستراتيجيات الإدراك ترغبه الثالثة التي وجهت لاستخدام أية منم المجموعة التجريبية الثانية التــــي وجهـــت لاستخدام الملاحظات في أثناء القراءة ث

) 338 – 296ص , 1994, دروزه ( .الضابطة

الدراسات الأجنبية -:الأمريكيةالولايات المتحدة ) / Annis , 1985( دراسة - أ

ة دفت الدراس ى ه ة إل شطات معرف صفية آمن ات ال ر التلخيص والملاحظ اثدى - الترآيب - التحليل - التطبيق - الاستيعاب –عقلية في مستويات التذآر ويم ل التق

سنت ة ال امعيتين ين اطلب ىلج ة الأول ة البحث 0 والثاني ة ) 84(شملت عين ا وطالب طالبى ثلاث مجموعات ، إلىوزعوا عشوائيا رأ ، الأول ا تق ا قامت بتلخيص م ة أم الثاني

م تنخرط أما تسجيل ملاحظاتهم ، مطلب منه ف ة فهي ضابطة ل ل المجموعة الثاني بمثشاطات ذه الن و 0ه ستويات بل صيليا لم ار تح د اختب ست اع ذآر ( م ال تيعاب–الت -اس

ل - التطبيق ويم - ترآيب - تحلي ات ) تق د معالجة البيان ائج أظهرت إحصائيا بع النتوق ى أداءتف رأ عل ا تق ي أداء المجموعة التي قامت بتلخيص م أخذت المجموعة الت

ة ضابطة ، شطات آمجموع ذه المن ل ه ضم بمث م ت ي ل ك الت ا الخاصة وتل ملاحظاتهلى مستويين التطبيق والتحليل ولم يظهر على مستويات الدنيا آالتذآر وظهر التفوق ع

ين ي ح تيعاب ، ف شطأنوالاس اتهم آمن ذ ملاحظ نهم اخ ذين طلب م ة ال ة ة الطلب عقليضابطة ضا تفوق على الذين آتبوا الملخصات والمجموعة ال الترآيب ى في مستو أي

Annis , 1985 , P : 4-10 (0(والتقويم

ات المتحدة ) / Steveral , 1989(دراسة -ب ة الولاي هدفت الدراسة -:الأمريكيى ذ إل ر تنفي شطةاث ة أن ه - تعليمي ي * تعلمي ة ف صورة فردي ة وب صورة جماعي بترا د تيجيةإس ار تحدي سة الأفك ة البحث 0 الرئي ملت عين ذ ) 486(ش ن تلامي ذا م تلمي

ى وزعوا عشوائيا مدارس ابتدائية أربعالصف الرابع والخامس الابتدائي في ثلاث إله - تعليمية أنشطة درست بطريقة تقدم فيها أولىمجموعات ، مجموعة تجريبية تعلمي

ادئ ال الأفكارتتضمن مهارات فهم ى وفق مب اوني الرئيسة وتحديدها تنفذ عل تعلم التعين ه المدرس ا 0وبتوجي ة أم ة الثاني ة التجريبي ن ف: المجموع سها لك دروس نف ت ال تلق

ش ه طةالأن ستقلة وبتوجي ة م صورة فردي ذ ب ن تنف درس ، م االم ة أم ذ المجموع تلاميار 0 فقد درست بالطريقة الاعتيادية الضابطة رة ، ) 20( من ألبعدي تكون الاختب فق

د ه سؤال حول تحدي رة من نص شرحي يتبع ار تكونت آل فق سة وسؤال الأفك الرئيم حساب استنتاجي وسؤال عن تفاصيل تلك الفقرة ، وتم الت ار وت أآد من صدق الاختب

ار تحديد لأسئلة ) 0.80( فبلغ إلفا خآورن با ثباته باستخدام معامل ( ة و س الرئي الأفكيفية لمعالجة للأسئلة) 0.77 ار ش الاستنتاجية ، وباستخدام تحليل التباين الثنائي واختب

ة ، ات الدراس رتبيان ة أظه رق ذي دلال ود ف ائج وج صائية النت وق إح رادأف تفريبيتين وعتين التج ىالمجم ى الأول ة عل ر والثاني ضابطة نهماإق ة ال ي المجموع ( ف

Sterenal , 1989 , P : 58-66 ( الولايات المتحدة الأمريكية)/ King ، 1991 ( دراسة-ج

ي دائي ف امس الابت ذ الصف الخ دريب تلامي ر الت ة اث ى معرف ة إل دفت الدراس ه ــ إستراتيجية آمنشطة ( على طرح الأسئلة التعليمية الأميرآيةــدة الولايـــات المتحـــصلة شكلات ) الإدراك المنف ـل الم درتهم لح ى ق ن . عل ة م ة الدراس ت عين ) 46(تكون

ى ثلاث ة عشوائيا إل ـع الطلب م توزيــــ دائي ت ذة من الصف الخامس الابت تلميذ وتلمي : مجاميع

ى ة الأول ة التجريبي سها تلمي) 14: (المجموع ى نف ا أن تطرح عل ب منه ذة طل ذ وتلميين شكلات ب م لحل الم دى تعلمه ه وم دم في ل والتق ة العم ق بكيفي ـة تتعل ئلة تعليميـــ أس

ـد أعطيت ا ق دة في أنموذج الحين والأخر وتجيب عنها أنه ة ألجي ئلة التعليمي من الأس : ثلاثة أشكال هي

) .ل البدء بهقب(على نحو من الأسئلة يساعد على التخطيط للعمل -1 . على نحو يساعدهم على مراقبة سير العمل والتأآد من مدى تعلمهم -2 . على نحو يساعدهم على تقييم مدى تعلمهم -3

ين الحين أن إذ سها وتجيب ب ى نف آإستراتيجية (والأخر هذه المجموعة تطرح عل ). أدراك منفصلــة محدودة

ا أن تطرح ) 16( من وتكونت : المجموعة التجريبية الثانية تلميذ وتلميذة وطلب منهد الأنموذج الجي زود ب م ت ا ل ر ولكنه ين والأخ ين الح ة ب ئلة تعليمي سهـــــا أس ى نف عل

. الرئيسة الأفكار التعليمية مهارات فهم - التعليمية الأنشطة تضمنت *

ى ة الأول ـة التجريبي ه المجموعــ ذي زودت ب ئلة ال تراتيجية(للأس صلة آإس أدراك منف ) .غير محدودة

ضابطة ة ال ن : المجموع ت م ذة ) 16(وتكون ذ وتلمي ئلة تلمي ة أس رح أي ه لط م توج لة ة التجريبي ه المجموع ذي زودت ب دة ال ئلة الجي وذج للأس أي أنم زود ب ـم ت ة ول تعليمي

ى شكلات . الأول ل الم ى ح درة عل ار الق ث اختب د الباح ل .اع ث تحلي تخدم الباح اس . التبايــن والاختبــار الفائي آوسائل إحصائية لمعالجه البيانات

لصالح المجموعة التجريبية الأولـــى علـــى أداء إحصائيةدلالة أظهرت النتائج هنالك المجموعــــة التجريبية الثانية وآذلك المجموعة الضابطة

King , 1991,p.307-317) ( الولايات المتحدة الأمريكية)/ (Reckards,1995 دراسة -د

مات والمفاهيم المهمة هدفت الدراسة إلى معرفة فاعليه استخدام الخطوط تحت الكلطالبا وطالبة من ) 90(تكونت العينة من . في القدرة علـــى التذآر والاستيعاب

الطلبة الجامعيين في جامعة سيراآوز الاميريكية وزعـــوا إلى مجموعتين بصورة .طالبا وطالبة لكل منهما ) 45(عشوائية بواقع

ا أن تق : المجموعة التجريبية الأولى - ـا أن طلب منه ا وطلب منهــــ صا تعليمي رأ ننص تهم لل لال دراس ة خ ا مهم د أنه ي تعتق ار الت ائق والأفك ـت الحق ط تحــــ تخط

. التعليمي ة - ة الثاني سه من دون أي : المجموعة التجريبي رأ النص التعليمي نف وجهت أن تق

. اذ آان النص مزودا بمثل هذه الخطوط . طلب منهــا ي اعد الباحث اخ راغ ( تبار التذآر الجزئ ة الف ذآر استخدم ) تعبئ يس مستوى الت يق

ات ة البيان صائية لمعالج ائل إح سابي آوس ط الح ائي والوس ـبار الت ـث الاخت الباحــة (. وأظهرت النتائج تفوق المجموعة التجريبية الأولى على المجموعة التجريبية الثاني

لأولى استرجعت ليس فقط الجمل والكلمات آذلك وجــــــد أن المجموعـــة التجريبية ا ا ا وإنم ت تحته ي خطط ضاالت ا أي ط تحته م تخط ـي ل ار التـ . ) الأفك

Rechards , 1995, p.5-11)( الولايات المتحدة الأمريكية/ Peper & Mayer,1998 ) ( دراسة-د

ر الملا ة اث ى معرف ة إل دفت الدراس درة ه ي ق ية ف ارة دراس صفية آمه ات ال حظ .الطلبــــة علـــى حــــــل المشكلات والتذآر

:فقد قام الباحثان باجراء تجربتين .طالبا وطالبة ) 129(تكونت عينة البحث منى ة الأول ا : التجرب تخدم فيه شر ) 40(اس ادي ع صف الح ه ال ن طلب ة م ا وطالب طالب

.دة الأميرآية والثاني عشـر في الولايات المتح .طالبا وطالبة جامعية ) 89(استخدم فيها : التجربة الثانية

ـا ) 20( تم تقسيم عينة التجربة الأولى عشوائيا إلى قسمين متساويين بواقع إذ طالبــة ـل مجموع ـة لك ة وضابطة(وطالبــ سيمها ) . تجريبي م تق ة ت ة الثاني ة التجرب ا عين أموعتين ى مجم شوائيا إل ة . ع ضابطة ) 45(التجريبي ا ال ة أم ا وطالب ا )44(طالب طالب

صفية .وطالبة ذا الملاحظات ال ـن التجريبيتين أن تأخ ـن المجموعتيـــ ـب مـــ و طلـــــية ارة دراس شكلات . آمه ـل الم ـر ولحــــ ارا للتذآـــــ ان اختب د الباحث تخدم . اع اس

يلة إحصائية لمع ائي آوس ار الت ات الباحثان الاختب ـج . الجة البيان ـرت النتائــــ وأظهـــشكلات ل الم ي ح ضابطتان ف ان ال ى المجموعت ريبيتين عل وعتين التج ـوق المجم تفـــ

. بينما تفوقت المجموعتين الضابطتين على المجموعتين التجريبيتين في التذآر فقط ) Peper & Mayer , 1998, p.34-38(

-:دراسات المحور الثالث

شطات استراتيجيات ين من ة ب ة الارتباطي التحصيل والإدراكدراسات تناولت العلاق . العقلية من جهة اخرىقدراتالدراسي من جهة وال

الدراسات العربية-1 العراق/ ديالى / )2004،الدايني ( دراسة -أ

ة دفت الدراس ى ه ش إل ر من ة اث صيل معرف ي تح تراتيجيات الإدراك ف طات اسة ي محافظ ي ف امس العلم صف الخ ات ال ة لطالب ارات العقلي ـة المه ات وتنمي المعلوم

طالبة وزعن عشوائيا إلى مجموعتين ) 59(تكونت عينة البحث من. ديالى في العراق طالبة درسن باستخدام منشطـــات ) 29(ضمت : المجموعة التجريبية -

طالبة درسن بالطريقة ) 30(ضمت : المجموعة الضابطة -ـات الإدراك استراتيجيــــ آذلك اختبارا تحصيليا للمعلوماتأعدت الباحثة اختيار المهارات العقلية و.الاعتيادية

استخدمت الباحثة الاختيار التائي آوسيلة إحصائية لتحليل البيانات وأظهرت النتــــائج بية التي درست باستخدام منشطات استراتيجيات تفـــــوق أداء المجموعة التجري

التي درست بالطريقة الإدراك في الاختبار ألتحصيلـــي على المجموعة الضابطة وآذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجات الاختبار ألبعدي .الاعتيادية

منشطات للمهـــارات العقليـــة لصالــــح المجموعة التجريبية التي درست باستخدام )2004,الدايني ( 0استراتيجيات الإدراك

-:العراق / بغداد ) / 2004،الربيعي (دراسة -ب

:إلىهدفت الدراسة تعلم تذآار و *آشف العلاقة الارتباطية بين استراتيجيات ال والتحصيل الدراسي الاس

أولى( حلة المر ) . أدبي/ ي معل( ، التخصص ) إناثذآور ( وفقا لمتغيرات الجنس غ عدد 0) رابعة / داد بل ة بغ ة شملت عينة البحث ست آليات من جامع ) 440 ( الطلب

رحلتين و اطالب ة من الم ى طالب تعلم الأول تراتيجيات ال اس اس اء مقي م بن ة ، ت والرابع

والتذآر بعد التحقق من صيغة المحتوى البنائي ، آما تم حساب معامل ثباته بطريقتي ادة ار واإع غ الاختب داخلي فبل ساق ال ى ) . 0.93( و ) 0.83( لات اس عل ق المقي طب

ات ة البيان م معالج ة البحث ، وت اط إحصائياعين ل ارتب اي ، معام ع آ تخدام مرب باسة ابيرسون ، معادل ستقلتين ، ألف ين م دة ولعينت ة واح ائي لعين ار الت اخ ، الاختب آورنب

ات يفية للمقارن ار ش ي ، اختب اين الثلاث ل التب شر ، تحلي ل في ددة ، ومعام ة المتع البعديا إن النتائج أظهرت م واستذآار آم ة إن الطلبة يمتلكون استراتيجيات تعل اك علاق هن

ة صائيةذات دلال صي إح تذآار والتح تعلم والاس تراتيجيات ال ين اس ي ب . ( ل الدراس 0) 55ص، 2004، الربيعي

-: قطر /الدوحة ) / 1993الرحيم ، الشيخ وعبد ( دراسة -ج

:إلىهدفت الدراسة ة تعلم معرف ارات ال ين مه ة ب تذآار لا وا* العلاق ا وس صيل بعلاقاته التح

ت ة ال ة الدراسي والذآاء ودافعي ة المرحل دى طلب ة علم ل ة البحث 0 الإعدادي شملت عيناني ) 159( صف الث ة ال ن طلب ا م داديلإاطالب م ع داد ، ت تعلم إع ارات ال ة مه قائم

ى فضلا عن اس دافعية التعلم ، طبق المقياسين على عينة البحث والاستذآار ومقي إل 0ها من صدقها وحساب ثباتالتأآداختبار القدرات العقلية بعد

د راءوبع يلات إج صائية التحل ات ، الإح حت للبيان ائج أوض راد إن النت ة لا أف العينا تذآار ، آم تعلم والاس ال ال ة بمج ارات عالي ون بمه ستوى الإنيتمتع ديهم م ة ل دافعي

صيل تعلم بالتح ة ال تذآار ودافعي تعلم والاس ارات ال ل مه ت آ ا ارتبط ة آم اعتياديين مرتفعي إحصائية الدراسي واتضح و جود فرق ذي دلالة في تحصيل الدراسي ب

ى ومنخفضي مهارات التعلم والاستذآار لصالح المجموعة ارات ( الأول مرتفعي المها دالة بين مهارات التعلم والدافعية علاقة هناك ، آما آان ) التعلم والاستذآار وتأثيره

د ا ( تحصيل الدراسي في حالة الدافعية المرتفعة فقط في رحيم ، الشيخ وعب ، 1993 ل 0 ) 653-651 ص

-: السابقة ات الدراسمستنبطة من دلائل ومؤشرات

ا تباينت الدراسات السابقة في مكان -1 ات المتحدة في الولا يت أجر فبعضها إجرائه ي

ة ة الأمريكي ) Stevenall, 1989(ودراسة ) Annis,1985( آدراس(schimid&tetaro,1990) ودراسة )King,1991 (، الدراسات أجريت في حين

1995رغدة ، ( في قطر ، ودراسة ) 1993الشيخ وعبد الرحيم ، ( العربية آدراسة ي ) ة الأردنف ي ) 2003،دروزة(ودراس سطينف اجي ، (ودراسة ، فل ) 2002الخف

يم الوقت،التركيز ظ الرئيسة،تنالأفكارمعالجة المعلومات،انتقاء :( تضمنت مهارات التعلم *

المهمة ، المراجعة والاختبار الذاتي،الدافعية ، وضع العلامات في طالنقاى علوالانتباه

) ، طرق العمل التأخيرالكتاب،البحث المثابر عن المعرفة،التنظيم والاهتمام ، تجنب

ة ي ، ( ودراس ة )2004الربيع دايني ، ( ودراس ة ) 2004ال ابي ، ( ودراس ألأحب 0 ضاأي في العراق أجريت الدراسة الحالية فقد أما في العراق ، )2006

شطات استراتيجيات تأآيدتباين -2 وع من ى ن من ا فمنه الإدراك الدراسات السابقة عل

د ىأآ ئلة عل ة الأس ة آدراس اجي ، (التعليمي ن ) 2002الخف ا م دومنه دوين أآ تودراسة ) 2006 ،دروزة (ودراسة ) Annis , 1985(الملاحظات الصفية آدراسة

ة اجي ، (ودراس ا ) 2002الخف دومنه ة أآ ات آدراس ة المعلوم تخدام خارط اس)Schmid&telaro,1990( ة دة ، ( ودراس ا ) 1995رغ دومنه ار أآ ار اختي الأفك

سة آدراسة الر ا من ، ) Stevenal , 1989(ئي دومنه ى أآ يم ( عل سميع ، التقي التوفي الدراسة ) 2002الخفاجي ، (آدراسة ) الذاتي، عمل النماذج ، المناقشة والحوار

والجداول الأشكال التعليمية ، الأسئلة الصياغة ، إعادة( الحالية تم استخدام منشطات يص، ال ات ، التلخ رائط المعلوم ت وخ وط تح ار خط ات ، الأفك سة ، المراجع الرئي

شبيهات ، ة ، الت ات المتقدم صفية ، المنظم ات ال ة ، الملاحظ سية المادي صور الح ال لتصنيف نفسها الإدراك هذه المنشطات العقلية من جنس استراتيجيات لان)المقارنات

ا ) 1995دروزة ، ( دا الذي اعتمدته الباحثة في الدراسة الحالية ، وهذا مم يعطي بع 0 نفسهاآبر لمعرفة اثر هذا التنوع للاستراتيجيات في الوقت

ا هدف ال-3 بعض منه دفها ف ي ه سابقة ف ر المتةعرفى ماختلفت الدراسات ال ر اث غي

صيل آدراس ي التح ستقل ف دة ، ( ةالم ة ) 1995رغ اجي ، ( ودراس ) 2002الخفة آدراسة المتغير المستقل في اآتس معرفة اثر إلى هدف ضهاوبع اب العمليات العلميدة ،( ض ) 1995رغ ث هاوبع ى يح ة عل ة آدراس تعلم والدراس تراتيجيات ال اس)Stevenal, 1989 ( ودراسة)King,1991( ودراسة ) ، ودراسة ) 2002الخفاجيابي ،( ا. )2006الاحب رحيم، ( دراسة أم د ال شيخ وعب دفت ) 1993ال ىفه آشف إل

ارات التعلم والدافع المعرفي والتحصيل الدراسي ،في حين العلاقة الارتباطية بين مه ة ي ،( دراس دفت ) 2004الربيع ىه تراتيجيات إل ين اس ة ب ة الارتباطي آشف العلاق

ة وفق متغيرات ا على التعلم والذآاء والتحصيل الدراسي لجنس والتخصص والمرحلية اين إن 0الدراس داف تب ا أه اول أي منه م يتن سابقة ل ات ال رات البحث الدراس متغي

آبيرة للبحث الحالي عن استخدام منشطات أهميةالحالي بصورة مجتمعة وهذا يعطي ا معرفة لغرض الإدراكاستراتيجيات ة أثره رات التابع ة ( في المتغي التحصيل وتنمي

ا والأساسيةمتغيرات المهمة الالتي تعد من ) المهارات العقلية تم من خلاله ة و ي معرف 0الي واستيعابهم المادة الدراسية عينة البحث الح أفرادمدى تعلم

دا دراسة -4 ) 2004الربيعي ، ( اختارت معظم الدراسات السابقة عينة عشوائية ، ع

فردا ) 486-43( حجم العينة قد اختلف تتراوح بين إنآما . فقد آانت عينة مقصورة ود ذا يع ىوه ية ، إل ة الدراس ة ، المرحل وع الدراس دة ن رات الزمالم دد المتغي ة ، ع ني

ا . التابعة ة أم ة فبلغت العين ات الصف الخامس ةطالب ) 59( الدراسة الحالي من طالبروف ة والظ وث التجريبي با للبح ا مناس د حجمه ي ويع اتالعلم داف والإمكان وأه

ة ، و يما الدراسة الحالي ضمان أن لاس وعتين ل دريس المجم ة هي التي قامت بت الباحثوعتين ف افؤ المجم اءة تك ي آف اين ف ي التب ي تلاف ر ف ه اث ا ل درس ، مم ل الم ي عام

معظم أن ومن الملاحظ 0برتهن في نتائج الدراسة الحالية وخ وأساليبهنالمدرسات ستقل الالدراسات اتفق على استخدام المجموعة ر الم ر المتغي ان اث ة لغرض بي تجريبي

ي تخدام هف ة اس ي آيفي ا اختلفت ف ة ولكنه رات التابع ة المتغي ة . ذه العين ي الدراس وفة وضابطة ذا يتفق مع دراسة ,الحالية تم استخدام مجموعتين تجريبي اجي ، ( ه الخف

0) 1995رغدة ، ( ودراسة ) 2002 ات -5 ت بعض الدراس ىتطرق ط إل ذآور فق ى ال صر عل ضها اقت نس فبع ر الج متغي

ة ة ) Steveral,1989(آدراس رحيم ، ( ودراس د ال شيخ عب ة ودرا) 1993ال س , Annis(دراسة آ فشملت آلا الجنسين الأخرىاما الدراسات ) 2002الخفاجي ، (

ودراسة ) 1994دروزة ، ( ودراسة )Schmid&Tetaro,1990( ودراسة )1985دة ، ( ة ) 1995رغ ة )2003دروزة ، ( ودراس ي ، ( ودراس ي ) 2004الربيع ف

ذا فقط وذل الإناث الدراسة الحالة اقتصرت على إن حين ة به ة الدراسات المتعلق ك لقل 0 خاصةالمتغير في المدارس الثانوية

ت-6 بغا أجري ت ل ين اجري ي ح ة ف ل الجامع ا قب ة م ى مراحل تعليمي الدراسات عل

يم الجامعي ) 2004الربيعي ، ) ( (Annis, 1985)ودراسة ى التعل ا عل الدراسة أمد ة فق تالحالي ى أجري اا عل صف الخ ة لل ة الثانوي دني لمرحل را لت ي نظ مس العلم

التحصيل وضعف 0 الحفظ والتلقينأساليب اعإتبالمهارات العقلية لدى طلبة هذه المرحلة بسبب

ضابطة ذات -7 ة وال ات التجريبي صميم المجموع سابقة ت ات ال م الدراس ت معظ اتبعار ديالاختب داألبع ة ، ماع اجي ، ( ودراس ي ) 2002الخف صميم التجريب ت الت اتبعدي خذات الا ي والبع ار القبل ود إنتب اين يع ذا التب ى ه ي إل اين ف داف التب ث أه البح

رات ال ة موالمتغي ار . تبع ي ذات الاختب صميم التجريب ت الت ة اتبع ة الحالي ان الدراسدي ارات ألبع اس المه دي لقي ي والبع ار القبل ي وذات الاختب صيل الدراس اس التح لقي

0ية ت العقلالعقلية لأن هدف البحث هو تنمية المهارا ين -8 سابقة ب ات ال ي الدراس ة ف دة التجرب بوع) 22-4( تراوحت م ا اأس ة أم الدراس

ابع اأسبوع) 16(الحالية فتراوحت المدة ر الت ه التغيي ا يتطلب ة ( لم رات العقلي ) المتغي 0تقل في تنمية هذا المتغير لتابع لمسا المتغير تأثيرة زمنية لمعرفة مدمن

ات الإحصائيةسات السابقة من حيث استخدام الوسائل تباينت الدرا -9 في معالجة بيانراد ا رات الم ا وعدد المجموعات والمتغي ة ونوعه لبحث نظرا لأختلاف هدف التجرب

تها ة اأمدراس دة مترابط ة واح ائي لعين ار الت تخدمت الاختب ة فاس ية الحالي الدراس .20- آيودر ريتشاردتسون يرسون ، ومعادلةبولعينتين مستقلتين ، معامل ارتباط

إجراءات البحث تصميم البحث-اولا

مجتمع البحث-ثانيا

عينة البحث-ثالثا

التكافؤ بين ألمجموعتي التجريبية والضابطة-رابعا

الذآاء-أ التحصيل السابق في مادة الأحياء-ب ة الأحياء المعلومات السابقة في ماد-ج العمر الزمني-د التحصيل الدراسي لأولياء أمور الطلبة-و

إجراءات السلامة الخارجية لتصميم البحث-خامسا

مستلزمات البحث-سادسا تحديد المادة العلمية-أ صياغة الأغراض السلوآية-ب الإدراك ت إعداد منشطات إستراتيجيا-ج إعداد الخطط الدراسية -د

أدوات البحث-سابعا بناء الأختبار ألتحصيلي-أ

تحديد هدف البحث-1 تحديد المادة العلمية-2 صياغة الأغراض السلوآية-3 الخارطة الأختبارية-4 صياغة فقرات الأختبار وتعليماته-5 صدق الأختبار-6 الأختبار الأستطلاعي-7 الخصائص السايكومترية للأختبار ألتحصيلي -8 عوبة الفقرة معامل ص-أ قوة تميز الفقرة-ب فعالية البدائل الخاطئة-ج ثبات الأختبار-9 بناء اختبار القدرات العقلية-ب تحديد مجالات الأختبار-1 بناء فقرات الأختبار-2 نوع الأختبار-3

وضع تعليمات الأختبار -4 مفتاح الإجابة النموذجية-5 صدق الأختبار-6 على العينة الأستطلاعية تطبيق الأختبار -7 التحليل الإحصائي لفقرات الأختبار-8 معامل الصعوبة للفقرة-أ قوة تميز الفقرات-ب فعالية البدائل الخاطئة -ج ثبات الأختبار-9

إجراءات تطبيق التجربة-10 الوسائل الإحصائية-11

ع ال د مجتم ل تحدي ث مث راءات البح صل إج ذا الف ضمن ه ه يت ه وأدوات ث عينت بحة ة التجريبي ات ، والمعالج ل البيان ي ، وتحلي صميم التجريب ستخدمة ، والت الم

0والإحصائية

- : تصميم البحث-أولاا ق به ائج يوث ى نت ( يعد الأسلوب التجريبي هو من أآفأ أساليب البحث في التوصل إل

م ، ي ب ) 374 ، ص2000ملح صميم التجريب ار الت م اختي د ت ة ، وق د اطلاع الباحث عاس ى أس ة عل صميم التجرب ة ت ي آيفي ذي يعن ة ، ال صاميم التجريبي ن الت دد م ى ع عل

) 207 ، ص2002وجيه ، ( المتغيرات وآيف نستطيع ضبط المتغيرات على أساسها تها وم بدراس ي نق اهرة الت ة بالظ ل المحيط روف والعوام يط الظ و تخط ذلك ه ، وآ

ور وعدنان )(256 ، ص1990 عزيز وأنور ، (بطريقة معينة وملاحظة ما يحدث أنى ) 487 ، ص2007، شكلة وعل ة الم ى طبيع ي عل صميم التجريب وع الت د ن ، ويعتم

ث وع البح ى موض ث وعل ة البح شف عين ي تك روف الت دالين ، ( الظ ، 1979فان 0) 407ص

را ة ، ونظ ة دقيق ة علمي شكلة دراس ة الم ة دراس ي للباحث صميم التجريب ضمن ألت وي

و لت ستقل وه د م ر واح ث متغي ذا البح تراتيجيا ( ضمين ه شطات إس ) الإدراك تمنفقد تم اختيار التصميم ) تنمية القدرات العقلية ( و ) التحصيل ( ومتغيرين تابعين هما

ة ( التجريبي ذي الضبط الجزئي لمجموعتي البحث ضابطة والتجريبي ار ) ال ذي اختب 0 بعدي للتحصيل ، آما يوضح بالجدول أدناه بعدي للقدرات العقلية واختبار-قبلي

)1( جدول رقم يوضح التصميم التجريبي لعينة البحث

ت

المجموعة

الأختبار القبلي

المتغير المستقل

المتغير التابع

الأختبار ألبعدي

1

التجريبية

منشطات تإستراتيجيا الإدراك

2

الضابطة

اختبار للقدرات العقلية

الطريقة الأعتيادية

التحصيل درات والق

العقلية

التحصيل

-:ولغرض تنفيذ التصميم التجريبي نتبع الخطوات الآتية توزيع عينة التجربة بصورة عشوائية على مجموعتين إحداهما تجريبية والأخرى -1

0ضابطة ى بعض ال -2 ضابطة عل ة وال وعتين التجريبي ين المجم افؤ ب راء تك رات ذي إج متغي

العلاقة مثل الذآاء ، المعلومات الإحيائية السابقة ، التحصيل السابق ، العمر الزمني ، 0التحصيل الدراسي لأولياء الأمور، اختبار القدرات العقلية

ة ل تطبيق اختبار التحصي -3 ة التجرب ى عين ة عل درات العقلي ضابطة ( العلمي والق ال

0طالبة عند بداية التجربة لتحديد درجة آل ) والتجريبية تراتيجيا -4 شطات إس ة لمن ة التجريبي رض المجموع رض ت تع ا لا تتع الإدراك بينم

0المجموعة الضابطة لها

شطات -5 ر من ان اث ة لبي ة التجرب ى عين ة عل ي النهاي رة اخرى ف ار م ق الأختب تطبي 0 الإدراك في المجموعة التجريبية تإستراتيجيا

- :لبحث مجتمع ا-ثانيا

ز ي مرآ ات ف ة للبن طة الجمهوري ي متوس ط ف صف الأول متوس ات ال طالب 2009/2010محافظة القادسية للعام الدراسي

- : عينة البحث-ثالثا

ة البحث ، ار عين ة اختي ة هي طريق ؤثر في البحوث التجريبي ي ت إن من العوامل التاول الب ي تح داف الت ى الأه ا إل راءات اختياره ستند إج ذلك حيث ت ا ، وآ ة تحقيقه احث

ع الأصلي دقيق للمجتم ع والوصف ال ردات المجتم د مف ى تحدي ون ، ( عل 1996زيتات في محافظة القادسية ) 132،ص ، وقد اختارت الباحثة متوسطة الجمهورية للبن

0عينة مجتمعها لتطبيق التجربة

-:ب وقد اختارت الباحثة شعبتين في هذه المدرسة عينة للبحث لعدة أسباا لأجراء -1 ام من جانبه اون الت ا التع ا يضمن له إدارة المدرسة مم لمعرفة الباحثة ب

0البحث والمساعدة في تذليل الصعوبات المحتملة ت -2 ي قام دارس الت ن الم د م ه العدي ر إلي ة تفتق ي المدرس اء ف ر للأحي ود مختب وج

0الباحثة بزيارتها ار العشوائي وجود خمس شعب للصف الأول متوسط -3 ا يعطي فرصة للاختي مم

0للمجموعتين التجريبية والضابطة

داها ون إح عب لتك س ش ن خم شوائية م صورة ع عبتين ب ة ش ارت الباحث ث اخت حيشعبة ) ب ( المجموعة التجريبية وهي شعبة ا ال ضابطة وتمثله ، ) أ ( والمجموعة ال

ات للمجموعتين ب ة بواق ) 48( حيث بلغ عدد الطالب ة للمجموعة ) 23(ع طالب طالبة و ن أداة ) 25( التجريبي ات م تبعاد الطالب د اس ضابطة ، وبع ة ال ة للمجموع طالب

البتين للمجموعة ع ط ر سنهن بواق ك لكب شعب وذل ائهن ضمن ال ط مع بق ار فق الاختبات المجموعتين ب ضابطة فأصبح عدد طالب ( التجريبية وأربع طالبات للمجموعة ال

ع ) 42 ة بواق ة و ) 21( طالب ة التجريبي ة للمجموع ة ) 21( طالب ة للمجموع طالب 0الضابطة ، آما موضح بالجدول أدناه

)2( جدول

يوضح عدد الطالبات للمجموعتين التجريبية والضابطة قبل الاستبعاد وبعده

ت

الشعبة

المجموعة

عدد الطالبات قبل

الاستبعاد

عدد الطالبات المستبعدات

بات بعد عدد الطال

الاستبعاد 1

أ

الضابطة

25

4

21

2

ب

التجريبية

23

2

21

المجموع

48

6

42

- : التكافؤ بين المجموعتين التجريبية والضابطة-رابعا

ائج ؤثر في نت ر المستقل ت ر المتغي لغرض التحقق من انه لا توجد عوامل اخرى غيوعتين راد المجم افؤ أف ب تك ة يج بط التجرب دم ض ضابطة ، إذ أن ع ة وال التجريبي

ستقل ر الم أثير المتغي ة ت صر ومعرف ى ح ة عل درة الباحث ن ق يقلل م رات س ( المتغيرات من خلال الإطلاع ) 97 ، ص 1993قندليجي ، ى المتغي ، وقد تم الحصول عل

ذه د حددت ه ذلك فق على الدراسات التي أشارت إلى احتمالية تأشيرها في التطبيق ول -:يرات بما يأتي المتغ

الذآاء ، المعلومات السابقة ، التحصيل السابق ، العمر الزمني بالأشهر ، التحصيل ( 0) الدراسي لأولياء الأمور ، واختبار القدرات العقلية

-: Intelligence الذآاء -أ

ة ات ، ولمعرف أة العين ي مكاف ا ف ور الواجب مراعاته ن الأم و م ذآاء ه ستوى ال إن من للمصفوفات ت اس راف كافؤ مجموعات البحث في درجة الذآاء استخدمت الباحثة مقي

ل ن قب ة الموصل م ي جامع ة ف دباغ ، ( المعرف ة ، ) 1983ال ة العراقي م للبيئ والملائم ) 60( وآانت درجة المقياس د ت ا ، وق ى عدد الأشكال التي يحتويه سبة إل درجة ن

قبل البدء بأجراء ) التجريبية والضابطة ( ين تطبيق الأختبار على الطالبات للمجموعت أريخ ة بت وذج ) 2010 / 2 / 25( التجرب ق النم ى وف ات عل صحيح الإجاب م ت ، وت

ة وعتين التجريبي ذآاء للمجم ات ال ة درج د آتاب ار ، وبع ذا الأختب د له ي المع القياسق ضابطة ملح راد ) 2 ) ( 1( وال اين لأف سابي والتب ط الح اد الوس م إيج ، وت

ة المجموعتين ، وطبق الأختبار التائي لعينتين مستقلتين متساويتين لإيجاد القيمة التائي 0آما مبين بالجدول أدناه

)3( جدول يوضح تكافؤ المجموعتين في متغير الذآاء

القيمة التائية ت

المجموعة

دد عراد أف

العينة

ط المتوس

الحسابي

الأنحراف المعياري

ةالجد ولي المحسوبة التباين

ة الدلا ل

الإحصائية

1

التجريبية

21

71،04

9،59

92،59

2

الضابطة

21

80 ،69

16،6

275،56

0،199

1،27

غير دالة

ذآاء هي ر ال وعتين لمتغي ات المجم وهي ) 0،199( ان القيمة التائية المحسوبة لطالب

ة )1،27 (ةاقل من القيمة الجد ولي ة ) 0،05( عند مستوى دلال ) 40( ودرجة حري 0مما يدل على تكافؤ المجموعتين

-: Biological Cognativeالتحصيل السابق في مادة الأحياء -ب

ة من الحصول اء حيث تمكنت الباحث ادة الأحي سنة في م ويعني به درجات نصف الام على درجات نصف السنة لعينة البحث في مادة علم الأحياء من سجلها الخاص للع

ي ق ) 2010/ 2009( الدراس ط ) 2 ) ( 1( ملح تخرجت المتوس د أن اس ، وبعائي ار الت تخدمت الأختب وعتين ، اس اين للمجم سابي والتب ايتين T-Testالح ذو النه

ة وآانت ة التائي روق ، إذ حسبت القيم ة الف ) 0،24(لعينتين مستقلتين للتحقق من دلالل من ا اق ين أنه د وليوتب ة ة الج ستوى الدلال د م ة ) 0،05( عن ) 40( ولدرجة الحري

ر ) 2،70(والبالغ مقدارها ذا المتغي راوي ( وبذلك تعد المجموعتين متكافئتين في ه ال 0) 4( ، آما مبين بالجدول ) 314-309 ، ص1989،

)4( جدول بات في يبين تكافؤ المجموعتين التجريبية والضابطة في متغير درجات الطال

التحصيل السابق

القيمة التائية

ت

المجموعة

دد عراد أف

العينة

ط المتوس

الحسابي

الأنحراف المعياري

ةالجد ولي المحسوبة التباين

ة الدلال الإحصائية

1

التجريبية

21

63،75

13،5

182،48

0،24

2،70

دالة غير

2

الضابطة

21

62،7

12،2

164،58

-: Prior Knowledge المعلومات السابقة في مادة الأحياء -ج

ن ون م صيلي مك ار تح ة اختب دت الباحث ق ) 25( أع رة ملح ن ) 9(فق و م ، وهاء ادة الأحي وء م ي ض دد ف ن المتع ار م وع الاختي ن ن وعية م ارات الموض الأختب

ن الخب ة م ى مجموع ه عل م عرض سابقة ، وت ية ال سنوات الدراس ق لل ) 4( راء ملحي ديلات ف ت بعض التع د أجري ه وصلاحه وصدقه ، وق دى ملائمت ى م رف عل للتع

أريخ ار بت ق الأختب اتهم وطب م ومقترح م تصحيح ) 29/2/2010( ضوء أرائه ، وتة أو ة الخاطئ ة الصحيحة وإعطاء صفر للإجاب ة بإعطاء درجة واحدة للإجاب الإجاب

ى ار المتروآة ، وبذلك يكون الحد الأعل درجات الأختب ى ) 25( ل درجة والحد الأدن 0درجة ) صفر ( هو

ين في ملحق ا مب م حساب المتوسط ) 2) ( 1( ورتبت درجات عينة البحث آم ، وت

م استعمال الحسابي والتباين لتلك الدرجات للتحقق من تكافؤ طالبات عينة البحث ، وت 0) 5(مبين بالجدول الأختبار التائي لعينتين مستقلتين متساويتين آما

)5( جدول يوضح تكافؤ المجموعتين التجريبية والضابطة في متغير المعلومات السابقة في

مادة الأحياء

القيمة التائية ت

المجموعة

دد عراد أف

العينة

ط المتوس

الحسابي

الأنحراف المعياري

ةيالجد ول المحسوبة التباين

ة الدلال الإحصائية

1

التجريبية

21

78،19

10،80

116،71

2

الضابطة

21

77،28

15،31

234،65

0،28

2،17

غير دالة

عند مستوى ةوهي اقل من القيمة الجد ولي ) 0,28(ان القيمة التائية المحسوبة تساوي ة ة ) 0،05( دلال ساوي ) 40( ودرجة حري ي ت اءا ) 2،17( الت أن علوبن ك ف ى ذل

0المجموعتين متكافئتان في هذا المتغير -: Age of time العمر الزمني -د

ات الأحوال ى بطاق اعتمدت الباحثة في احتساب أعمار مجموعتي البحث بالأشهر علين ) 3( المدنية للطالبات ملحق اين للعينت د استخراج المتوسط الحسابي والتب ، وبع

تخدمت الباح ستقلتين اس ت الم ة وآان ة التائي سبت القيم ائي ، إذ ح ار الت ة الأختب ( ثد ولي ) 1،49 ن الج ل م ا اق ين أنه ة ةوتب ستوى دلال ة ) 0،05( لم ة حري ) 40( ودرج

دارها الغ مق ر ) 2،70(والب ذا المتغي ي ه افئتين ف وعتين متك ر المجم ذلك تعتب ( وب )6(، آما موضح بالجدول ) 314-309 ، ص1989الراوي ،

)6( جدول يوضح تكافؤ المجموعتين التجريبية والضابطة في متغير العمر للطالبات بالأشهر

القيمة التائية

ت

المجموعة

دد عراد أف

العينة

ط المتوس

الحسابي

الأنحراف المعياري

ةالجد ولي المحسوبة التباين

ة الدلال الإحصائية

1

التجريبية

21

199،6

7،59

57،3

2

الضابطة

21

185،7

3,83

14،68

1،49

2،70

غير دالة

- : التحصيل الدراسي لأولياء أمور الطالبات-ه

ي ات ف ور للطالب اء الأم ى التحصيل الدراسي لأولي ة من الحصول عل تمكنت الباحث وبعد أن ، ) 3(المجموعتين التجريبية والضابطة من خلال البطاقات المدرسية ملحق

ائي ار الت وعتين ، استخدمت الأختب اين للمجم -Tاستخرجت المتوسط الحسابي والتبTest ذو النهايتين لعينتين مستقلتين للتحقق من دلالة الفروق ، إذ حسبت القيمة التائية

د ولي ) 3،9( ن الج ل م ا اق ين أنه ة ةوتب ستوى دلال ة ) 0،05( لم ة حري ) 40(ودرجر نوبذلك تعد المجموعتي )11،07(والبالغ مقدارها ذا المتغي راوي ( متكافئتين في ه ال

0، وآما موضح بالجدول أدناه ) 314-309 ، ص1989،

)7( جدول يوضح تكافؤ المجموعتين التجريبية والضابطة في متغير التحصيل الدراسي

لأولياء أمور الطالبات

التحصيل

تائيةالقيمة ال

ت

المجموعة

عدد أفراد العينة

محسوجامعةمعهدإعداديةمتوسطةابتدائيأمي بة

الجدولية

الدلالة

1

التجريبية

21

6

4

3

5

2

1

2

الضابطة

21

5

6

3

4

1

2

الدرجة

0

1

2

3

4

5

3،9

11،07

غير دالة

- : اختبار القدرات العقلية القبلي-و

ة .1 دت لمعرف ة ، أع درات العقلي ر الق وعتين بمتغي ات المجم افؤ طالب دى تك م) ( 1(ملحق ) 5/3/2010( الباحثة اختبار القدرات العقلية وتم تطبيقه بتأريخ

اين ) 2 سابي والتب ط الح اد المتوس م إيج ات ت ات الطالب صحيح إجاب د ت ، وبعا ار الت ق الأختب ضابطة ، طب ة وال وعتين التجريبي ات المجم ين لطالب ئي لعينت

ت، ة وآان ين ) 0،231(مستقلتين من دلالة الفروق ، إذ حسبت القيمة التائي وتبة، ةأنها اقل من الجد ولي ة ) 0،05( لمستوى دلال الغ ) 40( ودرجة حري الب

دارها ا ) 1،56(مق ر، آم ذا المتغي ي ه وعتين ف افؤ المجم ى تك دل عل ا ي مم 0 ) 8( موضح بالجدول

)8( جدول

فؤ المجموعتين التجريبية والضابطة في متغير درجات اختبار القدرات يوضح تكا العقلية

القيمة التائية ت

المجموعة

عدد أفراد العينة

المتوسط الحسابي

الأنحراف المعياري

ةوليالجد المحسوبة التباين

الدلالة الإحصائية

1

التجريبية

21

79،90

10،57

111،80

2

الضابطة

21

78،28

14،93

222،95

0،231

1،56

غير دالة

- : إجراءات السلامة الخارجية لتصميم البحث-خامساد من الحد من بعض العوامل التي لتحقيق السلامة الخارجية للتصميم التجريبي لا ب

ابع ر الت ي المتغي ؤثر ف ن أن ت ة ( يمك درات العقلي ي والق صيل الدراس ي )التح وه -:آالآتي

- : ظروف التجربة-أام الدراسي تم الأعداد المسبق والتخطيط للتجربة لتنفيذها في ظروف اعتيادية في الع

)2009/2010 ( 0 - : أدوات القياس-ب

ة دتهما الباحث ذان أع ة والل تم استخدام اختبار التحصيل العلمي واختبار القدرات العقلي 0 القياس لغرض السيطرة على متغير أدوات

- : التارآات في التجربة-ج 0لم تظهر حالات تأجيل الدراسة أو ترآها من قبل الطالبات أثناء تطبيق التجربة

- : المدرسة-ددريس المجموعتين ، وقامت بتصحيح سها بت ة بنف ة قامت الباحث خلال تطبيق التجرب

0قلية إجابات الطالبات لكل من اختبار التحصيل العلمي والقدرات الع -: المادة الدراسية -ه

ضابطة الفصول سابعة ، ( درست المجموعتين التجريبية وال سادسة ، ال الخامسة ، الة صف الأول ،ط) الثامن اء لل م الأحي اب عل ن آت ام 1م طة 2009،لع ي متوس ف

0الجمهورية للبنات -: اثر الإجراءات التجريبية -و

دريس آانت الباحثة مدرسة على ملاك المدرسة من ان ت ذلك آ ام الدراسي ، ل ذ بدء العات أنهن معرض ات ب عور الطالب ة دون ش ة طبيعي روف تعليمي ي ظ وعتين ف المجم

0للتجربة - : الفترة الزمنية المستغرقة للتجربة-ط

داءا ضابطة ابت ة وال دريس المجموعتين التجريبي ة ) 10/3/2009( من بدأ ت ( ولغاين ا ) 10/5/2010 اني م صل الث ي الف ام الدراس ار 2009/2010لع ا الاختب ا فيه بم

0ألبعدي -: البيئة التعليمية للصف الدراسي -ف

0تم تدريس الطالبات في مختبر الأحياء - : الحصص الدراسية-ق

ع حصتين لكل مجموعة في الأسبوع ضابطة بواق درست المجموعتين التجريبية وال 0وآانت الحصص الأولى من اليوم الدراسي

- : مستلزمات البحث-ساساد تحديد المادة العلمية -أ صياغة الأغراض السلوآية -ب الإدراك ت إعداد منشطات إستراتيجيا-ج إعداد الخطط التدريسية -د - : تحديد المادة العلمية-أ

اب حددت الباحثة المادة العلمية التي تقوم بتدريسها لعينة البحث الأربع فصول من آتام الدراسي علم الأحياء د للع ة ) 2009/2010( للصف الأول متوسط المعتم ، فعملي

ة تحديد مادة الدراسة واختيارها وترتيبها ضروري جدا د الأهداف التربوي ( في تحدي )40 ، ص2001ماجدة وآخرون ،

- : صياغة الأغراض السلوآية-ب

ارات التحصيل داد الخطط الدراسية والأختب ى في إع ية هي صياغة إن الخطوة الأولة ة التعليمي ويم العملي ي تق ار الأساسي ف ي المعي سلوآية ، وه دام ، ( الأغراض ال هن

ة ) 135 ، ص1982 م آتاب ذلك ت ا ) 145( ل لوآياغرض صول س وى الف ( لمحتامن سابع ، الث سادس ، ال امس ، ال ط ، ) الخ صف الأول متوس اء لل اب الأحي ن آت م

ى ، ة الأول ي ، ضمن الجان2009الطبع ق ، ( ب المعرف تيعاب ، التطبي ذآر ، الأس التويم راء ملحق ) التحليل ، الترآيب ، التق ى عدد من الخب م عرضها عل ان ) 4( ث لبي

ديلات ادة الدراسية ، وفي ضوء التع رأيهم في مدى صلاحيتها وشمولها لمحتوى الماه ) 5( والملاحظات صيغت بصورتها النهائية ملحق الأغراض ، ويبين الجدول أدن

0السلوآية على وفق مستويات بلوم )9( جدول

الخامس ( يوضح الأغراض السلوآية على وفق مستويات بلوم في الفصول )،السادس ،السابع ،الثامن

المستوى

المحتوى

الفصل

التذآر

الأستيعاب

التطبيق

التحليل

الترآيب

التقويم

المجموع

الإنسان والوراثة

مسالخا

11

4

2

3

1

1

22

آيف تعمل

أجسام الكائنات الحية

السادس

12

8

4

6

2

1

33

مكونات البيئة

السابع

19

15

4

5

5

3

51

الإسعافات الأولية

الثامن

16

17

1

3

1

1

39

المجموع

58

44

11

17

9

6

145

- : الإدراكت إعداد منشطات إستراتيجيا-ج

شطات إستراتيجيا م تلقد تم إعداد من د ت سلوآية ، فق الإدراك في ضوء الأغراض الصياغة الأسئلة التعليمية ( منشطة بنوعيها المنفصلة والمتضمنة وهي ) 118( إعداد

اهيم ، الملاحظات ال ة ، خارطة المف صياغة ، الصور الحسية المادي ادة ال صفية ، إع، اختيار الأفكار المهمة ، التخيل ، تنظيم ) المقارنات ( بأسلوبها الخاص ، التشبيهات

ات صميم المخطط ة الملخصات وت ات ، آتاب اني ) المعلوم تراتيجات الإدراك ٳلثم س )التجميع ، التنظيم ، التكرار ، التفسير ، التحليل ، التخيل ، الربط والأسترجاع ( هي

د من مدى وقد تم عرضها على عدد من المتخصصين والخبراء في هذا المجال للتأآديلات المقترحة ملحق ) 8( سلامتها ، وقد صيغت بصورتها النهائية في ضوء التع

0

- : إعداد الخطط التدريسية-دد ضروريا إن التخطيط الجيد شرطا دريس الجي ، وهو ) 63 ، 1997آراجه ، ( للت

الرشيدي ( عقلية تسبق مرحلة التنفيذ وبها يحدد المعلم ما يريد اآتسابه لتلاميذه عملية رون ، وافرة ) 35 ، 1999وآخ وارد المت ات والم ة الإمكان ى دراس دف إل و يه ، فه

ة اوتحديد الإجراءات لإستغلاله ة معين دة زمني د ( لتحقيق أهداف مرجوة خلال م عبى وفق ) 16( لباحثة بأعداد ، لذلك قامت ا ) 71 ، 2001السلام ، خطة دراسية عل

تراتيجيا شطات إس ة تمن ق الطريق ى وف ضابطة عل ة ال ا للمجموع الإدراك ومثلهى مجموعة من ضابطة عل ة وال الاعتيادية ، وبعد عرض نماذج من الخطط التجريبيديلات راء التع د إج ة بع صيغة النهائي م صوغ الخطط بال راء ، ت المتخصصين والخب

0 ) 7 ) ( 6( عليها ، ملحق المقترحة

-: أدوات البحث -سابعاث شكلة البح ل م ستطيع أن يح ي ي ه لك ث بيانات ا الباح ع به ي يجم يلة الت ي الوس وه

ياته ن فرض ق م دري ، ( والتحق الي ) 305 ، ص2002دوي ث الح ا إن البح ، وبم ومنشطاتها في تحصيل طالبات الصف الأول الإدراك تيهدف إلى معرفة إستراتيجيا

ا ين هم ة أدات متوسط وتنمية قدراتهن العقلية في مادة علم الأحياء ، لذلك أعدت الباحث -:آالآتي

بناء الاختبار ألتحصيلي -أ بناء اختبار القدرات العقلية -ب - : الاختبار ألتحصيلي-أ

-:فسها وذلك من خلال الإجراءات الآتية لقد قامت الباحثة بأعداد هذا الاختبار بن -:تحديد هدف الاختبار -1

0الهدف من الاختبار هو قياس مستوى تحصيل الطالبات عينة البحث لمادة الأحياء -: تحديد المادة العلمية -2

اء للصف الأول متوسط تحددت المادة العلمية بالفصول الأربعة الأخيرة لكتاب الأحي 0 2009، الطبعة الأولى ، ) 2009/2010( الدراسي المقرر للعام

- : صياغة الأغراض السلوآية-3

راض صياغة الأغ ت ب ة ، قام صورة معمق اب وب صول الكت ة لف راءة الباحث د ق بعستة ستويات ال وم وضمن الم ي لبل ال المعرف سلوآية للمج تيعاب ، ( ال ذآر ، الاس الت

وي ل ، الترآيب ، التق ع ) م التطبيق ، التحلي دفا ) 6، 9، 17، 11 ، 44 ، 58( وبواق ه، وبعد ذلك تم عرض ) 145( على التوالي ، وبذلك يصبح المجموع الكلي للأهداف

الأغراض السلوآية مع الكتاب المدرسي لمادة علم الأحياء للصف الأول متوسط على ) 4( ق ملح ( نخبة من الخبراء والمتخصصين في طرائق التدريس والتقويم والقياس

بعض الأخر ، وبناءا ادة صياغة ال ( على ملاحظاتهم تم تعديل بعض الأغراض وإع )5( ملحق

-: ) ةباريالأختالخارطة ( إعداد جدول مواصفات -4

ئلة ةتعد الخارطة الأختباري ة وتحدد الأس القائمة التي تربط الهدف والمحتوى من جهة أخرى ن جه ا م ي مثله ادي ،( الت د اله ن ) 100-99 ، ص1999 عب د م ا تع ، آم

وى انبي المحت ل ج ا تمث صيلية لكونه ارات التح داد الاختب ي إع ة ف وات المهم الخطرات ع فق والأغراض السلوآية بحسب أوزان وأهمية آل هدف منها ، مما يمكن توزي

شر وازن ومنت شكل مت ية ب ى الموضوعات الدراس ار عل صوفي ، ( الاختب ي وال إلهيتسلوآية ، ) 49 ، 2002 راض ال وى والأغ ين المحت ع ب ائي يجم دول ثن ي إذن ج فه

0 ) 29 ، 1985دوران ، ( بشكل خاص في بناء اختبار عادل ومتوائم ومتوازن

-:وقد أعدت الباحثة الخارطة الأختبارية وفق الخطوات الآتية - : تحديد أوزان الفصول الدراسية والأغراض السلوآية-أ

دريس آل فصل لغرض تحديد أوزان ال ذة لت فصول فقد تم اعتماد عدد الحصص المنفا ذة فعلي ا دراسي وقسمته على عدد الحصص الكلية المنف دريس آل الفصول ، وآم لت

ذا الغرض ) 40( هو معلوم إن زمن الحصة هو ة له ة الآتي ة واستخدمت العلاق دقيق -:أي حساب الوزن للفصل

نفذة لتدريس الفصل عدد الحصص الم

100 × —————————————= وزن الفصل مجموع الحصص المنفذة لتدريس الفصول

والي ى الت ة عل صول الأربع ت الأوزان للف % ) 19، % 25، % 37، % 19( وآان

على التوالي ، أما أوزان الأغراض السلوآية الموضوعية لمستويات المجال المعرفي ل ، الترآيب ، ( تمدتها الباحثة وهي والتي اع تيعاب ، التطبيق ، التحلي ذآر ، الاس التسلوآية لكل ) التقويم حسب تصنيف بلوم ، فقد تم حسابها من خلال عدد الأغراض ال

سوما ستويات مق آ مستوى من الم ستة وفق ة ال سلوآية الكلي ى مجموع الأغراض ال عل -:للعلاقة الآتية

عدد الأغراض الخاصة بكل فصل 100 × ———————————= وزن المستوى

عدد الأغراض الكلي ستة % ) 4، % 6، % 12، % 8، % 30، % 40(وقد آانت الأوزان ستويات ال للم

0وبالتوالي آما موضح بالجدول أدناه

)10( جدول

الفصوليوضح عدد الأغراض السلوآية وأوزانها موزعة على المستوى

المحتوى

الفصل

التذآر

40%

الاستيعاب

30%

التطبيق

8%

التحليل

12%

الترآيب

6%

التقويم

4%

المجموع

100%

الوزن المؤي

الإنسان والوراثة

الخامس

11

4

2

3

1

1

22

15%

آيف تعمل

أجسام الكائنات الحية

السادس

12

8

4

6

2

1

33

23%

مكونات البيئة

السابع

19

15

4

5

5

3

51

35%

الإسعافات الأولية

الثامن

16

17

1

3

1

1

39

27%

المجموع

58

44

11

17

9

6

145

100%

داد -ب ة إع ررت الباحث د الإطلا ) 24( ق ط بع ه فق رة اختباري ات فق ى الدراس ع عل

ون ث يجب أن يك ادة ،بحي ات الم ع مدرس ادل الآراء م ات المتخصصة ، وتب والأدبي -: لعمر ومستوى الطالبات ، وقد استخدمت المعادلة الآتية طول الاختبار ملائما

ة ل خلي ئلة لك دد الأس ي = ع ار الكل رات الاختب دد فق ص× ع وزن × ل وزن الف

0المستوى المعرفي وذلك لغرض تغطية الفقرات الأختبارية للأغراض السلوآية ومحتوى المادة الدراسية وتوزيعها حسب وزن الفصول الدراسية والمستويات المعرفية الموضحة في الجدول

0أدناه

)11( جدول الفصول يوضح الخارطة الأختبارية توضح عدد الفقرات الأختبارية موزعة حسب

الدراسية

المستوى

التذآر

الاستيعاب

التطبيق

التحليل

الترآيب

التقويم

المجموع

العدد

58

44

11

17

9

6

145

السلوآيةلأغراض ا

المحتوى الدراسي

الوزن النسبي

40%

30%

8%

12%

6%

4%

100%

الفصل

عدد

الحصص

الوزن النسبي

فقراتعدد ال

الخامس

3

19%

2

1

صفر

صفر

1

صفر

4

السادس

6

37%

4

2

1

1

1

صفر

9

السابع

4

25%

2

2

1

1

1

صفر

6

الثامن

3

19%

2

1

صفر

صفر

1

1

5

المجموع

16

100%

10

6

2

2

4

1

24

- :ار وتعليماتهختبا صياغة فقرات -5

ة تتفق والهدف من ا ق منهجي ار طرائ داد الاختب ستهدفة يتطلب إع ة الم ار والفئ ختب 0 ) 63 ، ص1995صباريني ، ( والموضوع المراد قياسه

ة ولقد اختارت الباحثة ا ختبارات الموضوعية وذلك لأن لها عدة صفات وهي الإجابا تك ل المدرس فأم ل من قب ة للتأوي ر قابل ة ، أي لا تخضع الغي ون صحيحة أو خاطئ

1987الكلزة وحسن ، ( لمزاجه ، وآذلك تغطيتها لجميع أجزاء الموضوع الدراسي اس ، فقد اختارت ا ) 188، ص ادة لقي ختيار من متعدد آأداة للبحث الذي يستعمل ع

ه بوقت قصير ة عن ( المستوى المعرفي للمتعلم ولأنه يتصف بالتشويق ويمكن الإجابص ن ) 31 ، ص2000انع ، ال ار أي م ي أن يخت ب ف ة للطال وفر الحري ذلك ت وآ

ان ، ( الإجابات المقترحة هي الأفضل والأآثر صحة وصواب دي وحن ، 1970ألعبيهولة ) 123ص صدق والموضوعية وس شمولية وال صافها بال ى ات افة إل ذا بالإض ،ه

65 ، ص1989ن ، عزيز وآخرو ( قتصاد بالجهد والوقت عند التصحيح الأعداد وا (0

ة دت الباحث ث أع دائل ) 24( حي دائل صحيحة والب ذه الب دى ه ه ، إح رة اختباري فقة ة الصحيحة وصفر للإجاب الثلاثة الأخرى خاطئة ، حيث تعطى درجة واحدة للإجاب

ار ة اختب ى درج ون أعل ذا تك ة ، وبه ة أو المتروآ ة ) 24( الخاطئ ل درج ة واق درجى د) صفر ( اختبار هي رجة ، هذا واعدت الباحثة تعليمات توضح آيفية الإجابة عل

ا أعدت ة ، آم ات واضحة ومفهوم ت التعليم ث آان ة ، حي ة الإجاب ي ورق رات ف الفق 0) ب-10( ختبار ملحق مفتاح الإجابة ل

-: صدق الأختبار -6

Guilford ,1982 ( إذا استطاع الأختبار أن يقيس ما افترضت أن يقيسه يعد صادقا, p 470 ( ه بحيث ا اعد لأجل يس م ذي يق ار ال ، أي أن الاختبار الصادق هو الأختب

ة ، ( يجب أن نحدد ماذا نريد أن نقيس قبل أن نكتب الفقرات 185 ، ص 1999الحيللا) يس فع تعداد أو ا ا، حيث يق ه س ار لقياس ذي وضع الأختب درة وال اه أو الق ( تج

0 ) 239 ، ص1996فيصل ،

-:ولغرض التحقق من صدق الأختبار ، عمدت الباحثة إلى استخراج Face Validity الصدق الظاهري -أ

ه صادقا ووهو الإشارة إلى ما يبدو أن المقياس يقيسه أي إن الاختبار يبد لما ينظر إليسبة للمفحوص رون ، ( أو بالن اهر وآخ رف ) 137 ، 1999الظ ل أن تتع ن اج ، فم

ى ة عل ا الباحث ه ظاهري ذي وضع لأجل ار للغرض ال اس الأختب دى قي ق م ن طري عة الصف الأول متوسط ووضوح ه مع مرحل مراجعة الأختبار في مدى ملائمة فقراتشرفة الاختصاص ة وم شة الباحث ق مناق ه عن طري ة تعليمات لوبها ودق ارات وأس العب

0واطلاعها على مضامين فقرات الأختبار -: Content Validity صدق المحتوى -ب

ي الإ ستخدمة ف واع الم م الأن اراوهو من أه ار تختب ل الأختب ي تمثي التحصيلية ويعنالزوبعي وآخرون ( للموضوع الدراسي أو الظاهرة السلوآية الذي يهدف إلى قياسها

ادة ) 39 ، ص 1981، وى الأصلي للم ار للمحت ئلة الأختب ل أس ( ، وآذلك يعني تمثي 0 ) 193، ص 2001عودة وملكاوي ،

سلوآية التي ة الأغراض ال ة مع قائم وقامت الباحثة بعرض الاختبار بصورته الأوليق ة وطرائ ى مجموعة من المتخصصين بمجال التربي يغطيها والكتاب المدرسي عل

ويم ملحق اس والتق دريس والقي ي ضوء ) 4(الت رات ف دلت صياغة بعض الفق ، وعام ) أ -10( رته النهائية ملحق أرائهم ومقترحاتهم وحذفت وأصبح بصو ، حيث أن قي

راد قياسها هي صفة الم رات لل ر مدى تحقيق الفق ين بتقري راء والمحكم عدد من الخب Ebel ,1972 ,p 566 ( 0(أفضل طريقة للتأآد من صدق المحتوى

-: Construction Validity صدق البناء -ج

ات يتحدد هذا النوع من الصدق بتفحص جميع الدلائ ار من حيث ثب ل المتعلقة بالاختبسها الدرجات على الأختبار تحت ظروف مختلفة ونوع الفقرات التي يتضمنها وتجان

ا ، وان الأختبار يمتلك صدقا ) 173، ص 1985دوران ، ( وعندها تكون مميزة بنائي 0 بسبب تم إيجاد معامل التميز لفقراته آما سيرد لاحقا

- :عي الأختبار الاستطلا-7

ى وضوح رف عل ار وللتع ستغرقه الأختب ذي ي ت ال دير الوق ار لتق ق الأختب م تطبي ترة ، عوبة أي فق ه أو ص دى غموض د م صيلي ، وتحدي ار ألتح ي الاختب رات ف الفق

ة ) ( 5/5/2010( وتشخيص الفقرات التي تحتاج إلى تعديل بتأريخ ة مماثل وهي عينارة ، الصف الأول وهي مجموعة من) للعينة الأساسية للبحث طالبات مدرسة أم عم

طالبة ، وقد قامت هذه العينة بدراسة ) 24( متوسط في محافظة القادسية وتتألف من م نفس المواضيع نفسها التي درستها عينة التجربة وذلك بالاتفاق مسبقا مع مدرسة عل

لازم للإجا غ الأحياء في المدرسة ، وقد تبين للباحثة إن متوسط الوقت ال ة بل ) 45( ب 0دقيقة ، وحسبت من أول وأخر طالبة للإجابة على الأختبار

- : الخصائص السايكومترية للاختبار ألتحصيلي-8

ل أجراء التحلي ة ب ار ألتحصيلي قامت الباحث سايكومترية للاختب لمعرفة الخصائص الى ا د عل ة الإحصائي والذي يعد أآثر أهمية من التحليل المنطقي الذي يعتم لآراء الذاتي

ه ا أعدت لقياس رات لم اس الفق دى قي ل يكشف عن م ون التحلي راء لك لام ، ( للخب عة ) 51 ، ص1986 تطلاعية ثاني ة اس ى عين ار ألتحصيلي عل ق الأختب ك بتطبي ، وذل

أريخ ) 100( مكونة من ات بت ة للبن ة في متوسطة الحري د ) 6/5/2010( طالب وبعة الانتهاء من عملية التصحيح تم ات العين تحليل فقرات الأختبار بترتيب درجات طالب

-:وذلك لإيجاد ما يأتي %) 27(وأدنى %) 27( ثم أخذت أوراق أعلى تنازلياترتيبا -: Hems Difficulty Coefficient معامل صعوبة الفقرة -أ

رة وعدد الت ة عن الفق ة خاطئ ابوا إجاب ذين أج ذ ال ذ ويمثل النسبة بين عدد التلامي لاميا آانت ة، فكلما آانت النسبة المئوي ) 289 ، 1988احمد ، ( الكلي للصعوبة اقل آلم

هل رة أس رون ، ( الفق ماره وآخ ل ) 106-105 ، ص1989س ساب معام م ح ، وتين ت ب ا تراوح د أنه صيلي ، ووج ار ألتح رات الأختب ن فق رة م ل فق صعوبة لك ( ال

با ، وبهذا تعد فقرات الأختبار ) 0،72 -0،29 ع جيدة ومعامل صعوبتها مناس ا تق لأنه

بلوم وآخرون ، ) ( ج -10(ملحق ) 0،80-0،20(ضمن المدى الذي حدده بلوم وهو 0 ) 107 ، ص1982

-: Hems Discrimination power قوة تميز الفقرات -ب

ة ل من المعارف والطلب در قلي ذين يتمتعون بق ة ال ين الطلب وهي قدرتها على التميز بارف الأ ن المع ين م ال مع ي مج درة ف ر ق رون ، ( آب الح وآخ و ص ، 1995أبين )215ص ار ب رات الأختب ة لفق وة التميزي ت الق ق ) 0،70-0،25( ، وتراوح ملح

د عن ) ج -10( ا تزي ز لأنه وة التمي الظاهر %) ( 20(، وبذلك تعد جيدة من حيث قرون ، د الفق ) 130 ، ص1999وآخ ه تع ى ان افة إل ذا بالإض ة ذات ، ه رة الأختباري

ر من ا اآب راد المجموعة العلي ا لأف ة الصحيحة عنه ان عدد الإجاب تميز موجب إذا آدنيا راد المجموعة ال ا لأف ات الصحيحة عنه , Gronlund , 1976( عدد الإجاب

p211 ( 0 -: Options Effectivenss فعالية البدائل الخاطئة -ج

ذي لا إن للبديل مهمة ضرورية بالتمويه على المتعلمين في محاولة لأبعاد الضعيف الوع ا ارات من ن ارمن يتمكن من الإجابة عن الفقرة إجابة صحيحة لها في الاختب ختي

0 ) 78 ، ص1989إبراهيم وآخرون ، ( متعدد دنيا وتعد الفقرة جيدة وجميع بدائلها الخطأ فعالة إذا اختار واحد من أفراد المجموعة ال

ى ) 245 ، ص 1989ثورندايك وهيجين ، ( ديل الخطأ أو أآثر الب ذا بالإضافة إل ، هالبا اطئ س ديل الخ ون الب ه يك ذباان ر ج ذين وأآث دد ال د ع دنيا دون تحدي للمجموعة ال

رات ) Henderson , 1971 , p143(يختارونه دائل لفق ة الب ،ولأجل حساب فعاليين ختبارتم تطبيق معادلة فعالية البدائل ووجد الإ راوح ب ) 0،30 - ( - 0،59( إنها تت 0) د-10(ملحق ) -: Test Reliability ثبات الأختبار -9

راد وتحت نفس ى نفس الأف ه عل يعد ثبات الأختبار إذا أعطانا نفس النتائج عند إعادتد ) 230 ، ص 1983توق ، ) ( 653، ص 1977الغريب ، ( الظروف ، فالثبات يع

صائص المهم ن الخ اس م ي أداة القي ا ف ب توفره ب ، ( ة الواج و الحط ، 1973أبة ) 101ص ار بأستخدام معادل ات الأختب ودر ( ، وتم حساب معامل ثب شارد -آي وريت، ومعامل الثبات المستخرج بهذه الطريقة ملائم للاختبارات الموضوعية ) 20– نسو

ة وا اء درج صحيحها بإعط م ت ي ت ددة والت دة المح ة الواح ة ذات الإجاب دة للإجاب حد ) Anastasia ,1998 ,p124( وصفر للإجابة الخاطئة أو المتروآة ةالصحيح وق

ات المحسوب ل الثب ة معام دها ) م-10(بلغت قيم ي يع ارات الت ة للاختب د مقبول وتعل عن ة لا تق ارات ألتحصيلية المقنن ات الاختب املات ثب درس لأن مع % ) ( 85( الم

ات ، ، وبذلك )154 ، ص 1998احمد ، ار تتصف بالثب يمكن القول أن فقرات الأختب 0 للاستخدام جاهزا) أ-10( وقد أصبح الأختبار بصيغته النهائية ملحق

-: بناء الاختبارات لقياس القدرات العقلية -بلاءم ار جاهز ي م تجد اختب ا ل ة لأنه درات العقلي قامت الباحثة بأعداد اختبار لقياس الق

-:لأول متوسط في مادة علم الأحياء ، ويشمل طبيعة مرحلة الصف ا -: تحديد مجالات الأختبار-1

درات د الق ي لتحدي تبيان أول راء عن طريق إعداد اس حددت الباحثة بالأتفاق مع الخبارات وهي ة المتوسطة ثلاث مه لاءم المرحل ي ت ار والت العقلية التي يتضمنها الأختب

شمل ا وت ات وتنظيمه ع المعلوم ارات جم صنيف ( مه ة والت ة والمقارن ) الملاحظشمل ات وت ة المعلوم ارات معالج يص ( ومه سير والتلخ ة ) التف ارات الإنتاجي والمه

شمل ؤ ( وت تنتاج والتنب راء ) الاس ن الخب دد م ى ع تبانة عل رض الاس ، وعا (على الاتفاق بتحديد تلك القدرات والمتخصصين وحصل جمع المعلومات وتنظيمه 0 ) 11( ملحق ) والمهارات الإنتاجية ومعالجة المعلومات

-: بناء فقرات الأختبار-2

ة ذي تضمن بصورته الأولي ة وال درات العقلي ار الق رات اختب ة فق ) 28(أعدت الباحث ، من خلال الإطلاع توزعت بين القدرات العقلية المذآورة سابقا ) أ-13(فقرة ملحق

ة المخ سعلى مقايي ة والمصادر والمراجع المتخصصة واختبارات القدرات العقلي تلف0 -: نوع الأختبار -3

ة داف أعدت الباحث يس أه و يق دد ، فه ن متع ار م وع الاختي ن ن ار موضوعي م اختبذلك فهو يع ئلة الموضوعية الأخرى قياسها ل واع دعقلية يصعب على الأس أفضل أن

ل هذا بالإضافة ) 62 ، ص 2005الدليمي وعدنان ، ( الأسئلة الموضوعية ه يق ى أن إلار رات الأختب ن فق رة م ل فق وفرة لك دائل المت دد الب ادة ع ين بزي سبة التخم ا ن ( فيه

زات ) 370 ، ص 2002الهويدي ، ا من ممي ا له ة لم ئلة المقالي ، آما استخدمت الأسم درات الفه ا خاصة ق ة علي درات معرفي يس ق ا تق مثل سهولة الوضع والأعداد ولأنه

د ربط والنق ل وال ات والتحلي ل المعلوم يم وتحوي رون ، ( والتق دي وآخ ، 1999النج 0 418ص

-: وضع تعليمات الأختبار -4

ا ار تجنب رات الأختب ى فق للأخطاء لغرض توضيح آيفية الإجابة من قبل الطالبات علضلا ن ، ف ة له ات خاص ع تعليم ة بوض ت الباحث ة قام زمن المحتمل د ال ن تحدي ع

0) 12(ت ملحق المطلوب للإجابة عن الفقرا - : مفتاح الإجابة الأنموذجية-5

ار ملحق رات الأختب مع إعطاء ) ج -13(تم صوغ مفتاح الإجابة الأنموذجية عن فقة ة المتروآ ة وعوملت الإجاب ة الخاطئ درجة واحدة للإجابة الصحيحة وصفر للإجاب

ى درجة يمكن أن تحصل عليه ذا تحددت أعل ة معاملة الإجابة الخاطئة ، وبه ا الطالب 0درجة ) صفر ( درجة وأدنى درجة تحصل عليها هي ) 28(بالاختبار

-: صدق الأختبار-6

د ذلك يع ه ل يكشف هدف المقياس عن قدرة المقياس على تأدية الغرض الذي اعد لأجله ة ل ية أهمي صائص القياس ر الخ ن أآث ودة ، ( م رض ) 335 ، ص1998ع ، ولغ

-: الباحثة إلى استخراج التحقق من صدق الأختبار عمدت -: Face Validity الصدق الظاهري -أ

ى م عل راء للحك ى مجموعة من الخب اس عل إن طريقة عرض فقرات الأختبار أو القية للتثبت من صدقه صلاحيته في قياس الخاصية التي وضع لأجلها هي أفضل طريق

)Ebel , 1972 , p555( درات العق ار الق رات اختب د عرضت فق ى ، وق ة عل ليدوا صلاحية د أآ سية وق ة والنف وم التربوي مجموعة من الخبراء المتخصصين في العل

0) ب -13( فقرات الأختبار ملحق - :Content Validity صدق المحتوى -ب

ى قياسه ذي يهدف إل يعني تمثيل الأختبار للظاهرة السلوآية أو الموضوع الدراسي الة ) 39 ، ص 1981الزوبعي وآخرون ، ( ذا الصدق عرضت الباحث د من ه ، وللتأآ

راء ى مجموعة من الخب الأختبار بصورته الأولية مع آتاب الأحياء للصف الأول علاب المدرسي ملحق دريس والكت ق الت ة وطرائ ا ) 11(المتخصصين في التربي ، مثلم

وى ) Ebel 1972(أشار في هذا الصدد إلى أن أفضل وسيلة للتأآد من صدق المحتراد هو صفة الم رات لل ق الفق ر مدى تحقي ين بتقري راء والمحكم أن يقوم عدد من الخب

Ebel ,1972 , 566 ( 0(قياسها - :Construction Validity صدق البناء -ج

ه ةوهو عبار عن افتراضات نظرية يعتمد عليها الباحث في بناء الأختبار ثم يتحقق منائج التجري تجريبيا ع فإذا تطابقت النت ار يتمت أن الأختب ة ف ة مع الافتراضات النظري بي

ائي ذي يمكن ) Ground , 1981 , p82(بصدق بن ه المدى ال ذلك يقصد ب ، وآة محدداللاختبار أن يقرر بموجبه بناء نظريا Anastasit , 1976( أو خاصية معين

, p151 ( ك صدقا ار يمتل ا، وان الأختب ل التمي بنائي اد معام م إيج ه ت رات لأن ز لفق 0 الأختبار آما ورد ذلك سابقا

- : تطبيق الاختبار على العينة الاستطلاعية-7

رات آل إن الهدف من القيام بالدراسة الاستطلاعية هو التعرف على مدى وضوح فقستغرقه ذي ي ت ال صياغة والوق ث ال ن حي ة م درات العقلي اص بالق ار الخ ن الأختب م

0المستجيب في الاستجابة

ختبار ألتحصيلي تطبيق الأختبار على نفس العينة الاستطلاعية التي طبق عليها ا تمفي متوسطة ام عمارة للبنات ، إذ تراوح الزمن المستغرق في ) 7/3/2010( بتأريخ

ين ة ب و ) 64-40( الإجاب ستغرق وه ة الم د وقت الإجاب م تحدي ه ت ة وعلي ) 52(دقيق 0دقيقة

-:فقرات الأختبار التحليل الإحصائي ل-8

ل ة بتحلي ه ، قامت الباحث من اجل التأآد من صلاحية فقرات الأختبار وتحسين نوعيتار شاف مواقف الضعف في الأختب فقراته إحصائيا ، إذ أن هذه العملية تمكن من اآتاس ات القي ذلك أدبي ا أشارت ل ر صالحة مثلم رات الغي تبعاد الفق وإعادة صياغته واس

وي يلات ) Scannell , 1975 , p214 (النفسي والترب ا التحل م أجريت عليه ، ث -:الآتية

-: Hems Difficulty Coefficient معامل الصعوبة للفقرة -أ

دق اد ص ى لإيج رة الأول صعوبة للفق ل ال ساب معام يتين لح ين أساس ك وظيفت وهنالسبة ا ى ن صعوبة للتعرف عل ة ال تعمال درج ة هي اس ار والثاني ردات الأختب ي مف للائ

ن ع م شار وتوزي ة انت ة ، وطريق ة خاطئ بن إجاب ي يج حيحة واللائ ة ص بن إجاب يجا اميع صغيرة تبع ات ومج الصواب والخطأ بالنسبة للمجتمع والعينة التي تمثله او الفئ

0 ) 109 ، ص1990الأمام ، ( لمتغيرات عديدة

رات الأختب ن فق رة م ل فق صعوبة لك ل ال ة معام سبت الباحث د أن ح اص وبع ار الخين راوح ب دتها تت ة وج درات العقلي وم ) 70،0 -21،0( للق رى بل إن Bloomوي

ين فقرات الإ ذا ) 0،80-0،20( ختبارتعد جيدة إذا تراوحت في معامل صعوبتها ب وه 0 ) 14( يعني أن جميع فقرات الأختبار تعد مقبولة ملحق

-: Hems Discrimination Power قوة تميز الفقرات-ب

ى سبة ال دنيا بالن ا وال ستويات العلي ة ذوي الم ين الطلب ز ب ى التمي رة عل درة الفق إن قرات ز الفق وة تمي دعى بق ا ي ار هو م سها الأختب صفة التي يقي Stanleg ,1971(ال

,p450 ( ا وة تميزه دة إذا آانت ق د جي ار تع رات الأختب أآثر ) 0،30(، هذا وان فق ف)Ebel , 1972 , p406 ( ز ، ولذلك فأ ار تتصف بمعامل تمي ن جميع فقرات الأختب

0 ) 14(جيدة ملحق - :Options Effectivens فعالية البدائل -ج

ين تعتمد صعوبة فقرة ا شابه الظاهري ب ارب والت ى درجة التق دد عل ار من متع ختيالا ديل الخاطئ فع ة الصحيحة ، ويكون الب شتت المفحوص عن الإجاب ا ي دائل مم الب

دما ي ين عن ة المجيب ن الطلب دد م ر ع ذب اآب دادي ، ( ج ذا ) 229 ، 1980البغ ، ه 0) 15(ملحق ) 125 ، 1988احمد وخليل ، ( وحسبت فعالية البدائل

Test Reliability ثبات الأختبار -9ى رة أو مرات أخرى عل ويعرف على انه يعطي الأختبار نتائج معنوية إذا ما أعيد م

سها أو عين ة نف سها ، أي العين روف أنف ت الظ سها أو تح فات أنف رى بالمواص ات أخا رة يجري فيه ل م ي آ ار ف ائج الأختب ين نت ر ب اط آبي ل ارتب ود معام يم ، ( وج الحك

ة ) 27 ، ص2004 درات العقلي اص بالق ار الخ ات الأختب ن ثب ق م رض التحق ، ولغار أو ) سبيرمان براون (استخدمت معادلة سم الأختب ى وفي هذه الطريقة يق اس إل المقي

صفية ة الن سمى التجزئ ي ت ي الت صفين وه ى ن سمين أي إل لام ، ( ق و ع ، 1989أب، وتعد هذه ) 0،80( ، فقد بلغ معامل ثبات فقرات اختبار القدرات العقلية ) 156ص

د ارات من إعداد المدرسين ) Gronlund(النتيجة جيدة إذ يذآر آرو نلان إن الاختب 0 )16( ملحق ) Gronlund ) (0،85- 60،0 (يتراوح معامل ثباتها بين

-: إجراءات تطبيق التجربة -10

ار ) 13/3/2010( قامت الباحثة بتنفيذ التجربة بتأريخ وانتهت التجربة بتطبيق اختبأريخ دي بت ة ألبع درات العقلي ة ) 7/5/2010( الق دة التجرب ت م ابيع ) 8( وآان أس

ة ة التجريبي دريس المجموع ت بت تراتيجيا تمثل ق إس ى وف شطاتها تعل الإدراك ومن) 6(وحسب الخطط التدريسية المعدة والمتفق عليها مع الخبراء والمتخصصين ملحق

ة في عددها ة وهي متقارب ة الاعتيادي وتدريس المجموعة الضابطة على وفق الطريقة ادة العلمي دريس الم طبق في المجموعتين التجريبية والضابطة ، وبعد الانتهاء من ت

ين لكل ومين مختلف والي وفي ي ى الت ة عل درات العقلي ار الق الأختبار ألتحصيلي واختب 0شعبة دراسية ، وتحت إشراف الباحثة بالتعاون مع مدرسات الاختصاص

-: الوسائل الإحصائية -11

-:تم استخدام الوسائل الإحصائية التي تتناسب مع إجراءات البحث وآما يأتي ار ا-1 ائي الأختب ث T-testلت وعتي البح أة مجم ائي لمكاف ار الت تعمل الأختب اس

الذآاء ، المعلومات السابقة ، التحصيل السابق ، ( التجريبية والضابطة في متغيرات ا في ) العمر الزمني ، التحصيل الدراسي لأولياء الأمور ، اختبار القدرات العقلية آم

-:المعادلة الآتية

21p

21

n1

n1S

XXt

+

−=

2nnS)1n(S)1n(S

21

222

2112

p −+−+−

=

:إذ انt =الاختبار التائي 1X =المتوسط الحسابي للمجموعة التجريبية 2X =المتوسط الحسابي للمجموعة الضابطة

n1 =عدد طلاب المجموعة التجريبية n2 =عدد طلاب المجموعة الضابطة S1 =اري للمجموعة التجريبيةالانحراف المعي S2 =الانحراف المعياري للمجموعة الضابطة

2pS =206، ص1977ألبياتي ، ( التباين( - : قوة تميز الفقرة-2

Nı-N2 DE = ———— N

-:حيث أن DE = معامل تميز الفقرة Nı =عدد الإجابات الصحيحة في المجموعة العليا N2 = عدد الإجابات الصحيحة في المجموعة الدنيا N = 288 ، ص1988احمد ،( عدد أفراد إحدى المجموعتين (

-: معامل صعوبة الفقرة -3

Nı-N2 D = ———

N 2

-:حيث أن

D = معامل صعوبة الفقرة Nı = عدد الإجابات الصحيحة في المجموعة العليا N2 = عدد الإجابات الصحيحة في المجموعة الدنيا N = 289 ، ص1988احمد ، ( عدد الأفراد في المجموعتين العليا والدنيا(

فعالية البدائل معادلة -4

Nı - N2 ED = ——————

N

-:حيث أن

ED = معامل فعالية البدائل الخاطئة للاختبار الموضوعي Nı = عدد الذين اختاروا البديل الخاطئ من الفئة العليا N2 = عدد الذين اختاروا البديل الخاطئ من الفئة الدنيا N = 291 ، ص1988احمد ، ( عدد الكلي لأفراد العينة ال(

-:20- معادلة آيودر ريتشاردسون-5

⎥⎥⎦

⎤

⎢⎢⎣

⎡−

−= ∑

xSPq

nnKR 220 1

1

:أنحيث K.R20.معامل الثبات = n.عدد فقرات الاختبار :

Pq∑. الخاطئة الإجاباتنسب × الصحيحةالإجاباتهو مجموع نسب = S2.التباين الكلي :

x ) 355،ص1999احمد، (

-: معادلة سبيرمان براون -6 هذه المعادلة لإيجاد ثابت اختبار القدرات العقليةاستعملت

R½ 2

R = ——————— 1+ R½

-:حيث أن

R½ = ثبات نصف الأختبار ) Stanly & Kenneth ,1972 , p 15 ( 0

عرض النتائج ومناقشتها

عرض النتائج-أولا

تفسير النتائج-ثانيا

الاستنتاجات-ثالثا

التوصيات-رابعا

المقترحات-خامسا

ا صل عرض ذا الف ضمن ه تنتاجات يت م الاس ر لأه سيرها وذآ ث وتف ائج البح لنت 0والتوصيات المقترحة

- : عرض النتائج-أولا

- : التحصيل الدراسي-1

اين سابي والتب ط الح اد المتوس م إيج ة ت وعتين التجريبي ن المجم ل م درجات آ لوالضابطة في الأختبار ألتحصيلي وذلك لغرض التحقق من هدف البحث من خلال ائي ار الت ة المحسوبة بأستخدام الأختب فرضياته الصفرية ، حيث تم إيجاد القيمة التائي

0لعينتين مستقلتين غير متساويتين في العدد آما مبين بالجدول أدناه

)12 (جدول يوضح المتوسط الحسابي والتباين والقيمة التائية المحسوبة والجدولية لدرجات

المجموعتين التجريبية والضابطة في الأختبار ألتحصيلي ألبعدي

القيمة التائية ت

المجموعة

عدد أفراد العينة

المتوسط الحسابي

الانحراف المعياري

ةالجد ولي محسوبةال التباين

الدلالة الإحصائية

1

التجريبية

21

89،66

9،03

81،64

2

الضابطة

21

81،45

14،64

214،33

5

2،3

دالة

ة المحسوبة ة التائي ة الجد ولي )5( يتبين من الجدول أعلاه إن القيم ر من القيم ةاآب

ة ة ) 2،3( البالغ ستوى دلال د م ة ) 0،05( عن ة حري رفض ) 40( ودرج ذا ت وبه -: على انه صالفرضية الصفرية التي تنص

ستوى ( د م صائية عن ة إح رق ذو دلال د ف ات ) 0،05( لا يوج ط درج ين متوس ب

ي يدرس ات اللات تراتيجياالطالب تخدام إس ط تن بأس شطاتها ومتوس الإدراك ومنار ألتحصيلي الدرجات للطالبات اللاتي يدرس ة في الأختب ة الاعتيادي أي ) ن بالطريق الإدراك ومنشطاتها ت التي درست وفق إستراتيجياةتفوق طالبات المجموعة التجريبي

ي درس ضابطة اللات ة ال ي المجموع اتهن ف ى قرين تراتيجياعل تخدام إس دون اس تن ب 0دراكا -: القدرات العقلية -2

ارين ين الاختب الفروق ب ضابطة ب ة وال وعتين التجريبي ين المجم ة ب م المقارن ي ت القبلوالبعدي لاختبار القدرات العقلية في مادة الأحياء وذلك لغرض التحقق من الفرضية

ي –درجة الأختبار البعدي ( الصفرية الثانية ، وتم ذلك بطرح ار القبل ) درجة الأختبلكل طالبة في المجموعتين ، ثم حساب المتوسط والتباين لفروق درجات آل مجموعة

اد على حدة ، وباستخدام ا م إيج دد ث لأختبار التائي لعينتين مستقلتين متساويتين في الع 0القيمة التائية المحسوبة آما في الجدول الموضح أدناه

)13( جدول

يوضح المتوسط الحسابي وتباين الفروق والقيمة التائية المحسوبة للفروق لقبلي والبعديرات العقلية ادلدرجات المجموعتين التجريبية والضابطة لاختبار الق

القيمة التائية

ت

المجموعة

عدد أفراد العينة

متوسط الفروق

نحرافا

الفروق

تباين الفروق

ةالجد ولي المحسوبة

الدلالة الإحصائية

1

التجريبية

21

7،57

4،28

18،33

6،71

3،37

دالة

2

الضابطة

21

1،09

4،67

21،86

ةاآبر من القيمة الجد ولي ) 6،71( من الجدول أعلاه إن القيمة التائية المحسوبة تبين ة ة ) 3،37( البالغ ستوى دلال د م ة ) 0،05( عن ة حري ي ) 40( ودرج ا يعن ، مم

وعتي ين المجم صائية ب ة إح رق ذو دلال ود ف صالح نوج ضابطة ل ة وال التجريبيى المجموعة التجريبية مما يشير إلى رفض الفرضي ة التي تنص عل صفرية الثاني ة ال

ه ستوى ( ان د م ة إحصائية عن رق ذو دلال د ف روق ) 0،05( لا يوج ين متوسط الف بي يدرس ات اللائ ي والبعدي للطالب ة القبل درات العقلي ار الق درجات اختب ن بأستخدام ل

ة تإستراتيجيا درات العقلي الإدراك ومنشطاتها ومتوسط الفروق لدرجات الأختبار للقي يدرس ات اللائ دي للطالب ي والبع ة القبل ة الاعتيادي ة ) ن بالطريق وق المجموع أي تف

شطات إستراتيجيا التجريبية اللاتي درس درات تن بأستخدام من ة الق الإدراك في تنميشطات العقلية على قريناتهن في المجموعة الضابطة اللاتي درس دون استخدام من ن ب

0 الإدراك تإستراتيجيا -: تفسير النتائج -ياثان

ي درس ة اللات ة التجريبي ات المجموع وق طالب ود تف ن أن يع ق يمك ى وف ن عل -: الإدراك على أقرانهن في التحصيل والقدرات العقلية إلى ما يأتي تإستراتيجيا

ة -1 ة التعليمي ة في العملي ابي للمتعلم دور الإيج ي – ال ا ف ة من خلال تحفيزه التعلمي

دراته ف ق تراتيجيا توظي شطات إس ديم من لال تق ن خ ة م لوبين تا العقلي الإدراك بأسا ادى ةالمتضمنة والمنفصل ة ومعالجة للمعلومات مم ، حيث تحول دورها إلى متفاعل 0إلى تعلم ذي معنى

ده ا أآ د في تحصيلها الدراسي مثلم ا يزي ذا م ان ) ( Rigney , 1978(وه أن بإمك

ين من خلال أسلوبين الإدتالمعلم تكوين إستراتيجيا د المتعلم دة عن راك ودراسة جيتعلم مسؤلا ه الم ار الإستراتيجية المناسبة الأول هو الأسلوب الذي يكون في عن اختي

0لتحقيق الهدف التعليمي

ر ة غي تم بطريق نهج وي م أو واضع الم ه المعل تحكم ب ذي ي و الأسلوب ال أما الثانية فهلإدراك المناسبة لتحقيق الهدف التعليمي ويقوم المتعلم ا ةمباشرة من اختيار إستراتيجي تراتيجية ذه الإس ق ه ال ) 23-20 ، ص1995دروزة ، ) ( بتطبي Smith(، وق

تراتيجيا ) ( 1982 وين إس ن أن يحصل تإن تك دة يمك ة جي تها دراس إدراك ودراسع د والتنوي سم بالتعقي ة تت ة ، ص ) من خلال إعداد أنشطة تعليمي ا لافض ) 11رفق عم

ره د ، ( ذآ كال ) ( 1999محم صيغ وأش رات ب ية والخب ات الدراس ديم المعلوم إن تق

) من متطلبات المتعلم % 90متنوعة تتفق مع خصائص المتعلمين يؤدي إلى تحصيل 0 ) 120، 1999محمد ، ( ادة المدروسة -2 ري للم ة في موقف تفكي ة جعلت الطالب إن استخدام الأسئلة التعليمي

ك تراتيجيا وذل شطات إس ه من ا تتطلب ة ت لم ات العقلي ة العملي ن ممارس الإدراك موم من 0000آالملاحظة والمقارنة والاستنتاج والتقويم ى وفق مستويات بل الخ ، عل

ة من خلال ات العقلي يلة لتوظيف العملي الي فهي وس ة ، وبالت خلال المواقف التعليميوبالتالي حثها على استرجاع المعلومات من استثارة دافعية المتعلمة للبحث والدراسة

وى صها محت ة بتلخي ساعدة المتعلم ى م ذا بالإضافة إل الذاآرة في الوقت المناسب ، هادة تيعاب الم ة اس المادة الدراسية وبشكل موجز ومكثف مما أدى إلى التحكم في عملي

0وأعمق المدروسة وتنظيم المعلومات وبالتالي أغناء تعلم المتعلمة وبشكل أفضل

راد فضلا عن قيام المتعلمة بتسجيل الملاحظات الصفية أدى إلى ترآيز انتباهها لما يا تعلمه واندماجها في العملية التعليمية من خلال التفاعل مع الموقف التعليمي إذ أنه

الإدراآية والقدرة على التعلم الذاتي من اتقوم بتوظيف عملياتها العقلية وإستراتيجياته لا ات خ ع المعلوم ا م ا ودمجه م تنظيمه ن ث ات وم ن المعلوم در م أآبر ق ام ب ل الإلم

اه المتعلمات إذ ار انتب ة ث السابقة ولا سيما عندما نقوم بأستخدام الصور الحسية الماديى ترتيب ا تعمل عل إنها تقدم المفاهيم العلمية بواقعية اآبر من الكلمات وحدها إذ أنه

سيقها ة وتن ار المعلومات المقدم سر بعض الأفك ا تف ا أنه ا آم سل خطواته بحسب تسل 0الغامضة دون الحاجة إلى معلومات لفظية

ضلا ار ف يم الأفك ة لتنظ يلة ذاتي د وس ي تع رائط فه ات والخ صميم المخطط ن ت ع

ا ذا م شكل أعمق وأفضل ، وه تعلم ب م وال ى الفه اد إل ا ق ة مم وتوظيف القدرات العقليساعد إن ) 1995دروزة ، ( أآدته شكل إطار من المعلومات ي الخرائط والجداول ت

ف لال توظي ن خ سابقة م ات ال ا بالمعلوم دة وربطه ات الجدي تقبال المعلوم ى اس عل 0 ) 180 ، ص1995دروزة ، ( العمليات العقلية

-: الاستنتاجات -ثالثا

-:في ضوء نتائج البحث تم التوصل إلى الاستنتاجات الآتية شطا -1 تخدام من تراتيجيا اس صف تت إس اء لل م الأحي ادة عل دريس م ي ت الإدراك ف

0الأول متوسط لها اثر في رفع التحصيل الدراسي للطالبات تراتيجيا -2 شطات إس تخدام من صف ت اس اء لل م الأحي ادة عل دريس م ي ت الإدراك ف

0الأول متوسط لها اثر في تنمية القدرات العقلية لدى الطالبات

- : التوصيات-رابعا -:في ضوء نتائج البحث الحالي توصي الباحثة بما يأتي

اء ت التأآيد على استخدام منشطات إستراتيجيا -1 م الأحي الإدراك في تدريس مادة علع التحصيل وتنمي ر في رف دى ةللصف الأول متوسط لما لها من اث ة ل درات العقلي الق

0الطالبات ت -2 شطات إستراتيجيا توجيه المدرسين في المدارس بضرورة اس الإدراك تخدام من

0في التدريس 0 فتح دورات للمدرسين لإطلاعهم وتدريبهم على الإستراتيجيات التعلمية الحديثة -3 تراتيجيا -4 شطات إس تخدام من دريس بأس ة الت ال طريق اهج ت إدخ الإدراك ضمن من

0)العامة طرائق التدريس ( آلية التربية وبخاصة قسم علوم الحياة خلال درس

- : المقترحات-خامسا -: لهذه الدراسة اقترحت الباحثة إجراء الدراسات الآتية استكمالا

0 الإدراك في تدريس مراحل ومواد دراسية أخرى ت اثر منشطات إستراتيجيا-1 ر ت اثر منشطات إستراتيجيا -2 الإدراك في متغيرات تابعة أخرى مثل إحداث المتغي

0فكير المتشعب ، التفكير الإبداعي ، التعلم الذاتي ألمفاهيمي ، الت تراتيجيا -3 شطات إس ة من تراتيجيا ت مقارن شطات إس ضمنة ومن ت الإدراك المت

0الإدراك المنفصلة

المصادر العربية-أولا

المصادر الأجنبية-ثانيا

المصادر العربية-أولا اجع المر-أ

القرآن الكريم**د وآخرون ، -1 راهيم ، عاه ة إب ي التربي يم ف اس والتق ادئ القي شر مب ان للن ، دار عم

1989والتوزيع ، عمان ،

د وآخرون ، -2 راهيم ، عاه ةإب ي التربي يم ف اس والتق ادئ القي ان ، دار مب ، عم 1999عمان للنشر والتوزيع ،

ة ، إبراهيم عميرة وفتحي الدين -3 ة العلمي اهرة ٧ ، ط تدريس العلوم والتربي ، الق

1982، دار المعارف ،

، مطابع الكتاب المدرسي 5 ، ط القياس والتقويم أبو صالح ، محمد وآخرون ، -4 1995، صنعاء ،

اهرة 1، ط القدرات العقلية أبو الحطب ، فؤاد ، -5 ، مكتبة الأنجلو المصرية ، الق ،1973

ويم النفسي حطب ، فؤاد وآخرون ، أبو ال -6 و ٣، ط التق ة الأنجل اهرة ، مكتب ، الق

1987المصرية ،

وي أبو الحطب ، فؤاد وصادق أمال ، -7 نفس الترب ة النهضة 1 ، ط علم ال ، مكتب 1990العربية ، القاهرة ،

وي , ، رجاء محمود م أبو علا -8 م ، الكويت ، 4 ، طعلم النفس الترب ، دار القل

1986

وي ، بلقيس وتوفيق مرعي ، احمد -9 نفس الترب م ال ان ١ ، ط المسير في عل ، عم 1982، دار الفرقان ،

ة ، التقويم والقياس الأمام ، مصطفى وآخرون ، -10 ، بغداد ، مطبعة دار الحكم

1990

ة والتطبيق في البغدادي ، محمد رضا ، -11 ين النظري ارات ب الأهداف والاختب 1990 ، مكتبة الفلاح للنشر والتوزيع ، بغداد ، ق التدريسمناهج وطر

امين وآخرون -12 وم ، بني ويني بل م الطلاب التجميعي والتك يم تعل ة ، ترجم، تق

1982محمد أمين المفتي وآخرون ، دار ماآجروهيل للنشر ، القاهرة ،

يون ، -13 ا اثناس ق وزآري ار توفي د الجب اتي ، عب ف ألبي صاء الوص يالإح 1977جامعة المستنصرية ، بغداد ، / والأستدلالي في التربية وعلم النفس

رحمن عدس ، -14 د ال دين وعب وق ، محي ال وي ت نفس الترب م ال يات عل ، أساس

1983الطباعة العربية ، دار جون دايلي ، عمان ،

يجن ، -15 ث ه رت وإليزابي دايك ، روب نفس ثورن م ال ي عل ويم ف اس والتق القيةوال اب تربي ز الكت دس ، مرآ رحمن ع د ال ي وعب د الكيلان د االله زي ة عب ، ترجم

19الأردني ،

اظم ، -16 اهج البحث في جابر، عبد الحميد جابر واحمد خير آ ة من م التربي وعل 1973 ، دار النهضة العربية ، مصر الجديدة ، النفس

رون ، -17 ابر وآخ د ج د الحمي ابر، عب دريس ج ارات الت ضة ، ، دار مه النه 1994القاهرة ،

يم تإستراتيجيا جابر، عبد الحميد جابر ، -18 دريس والتعل ، دار الفكر 1 ، ط الت

1999العربي ، القاهرة ،

رحمن ، -19 د ال ات جروان ، فتحي عب اهيم وتطبيق ر مف يم التفكي ، دار الفكر تعل ، عمان 1للطباعة والنشر ، ط

الرياضي بارات والمقايس والإحصاء في المجال الاخت الحكيم ، علي سلوم ، -20 2004 ، مطبعة الطيف ، بغداد ، 1، ط

دان -21 د ، حم اد محم تراتيجيا ، زي ع إس نهج م وير الم واد تتط سية وم تدري

1985 ، دار الملاين الحديثة ، عمان ، تربوية مساعدة

اد ، -22 د زي دان ، محم ردي حم تعلم الف اليب ال ا و أس يدها تخطيط خرائطه ترش 1999 ، دمشق ، دار التربية الحديثة ، للتربية المدرسية

د ، ورداح الخطيب -23 دريب ، الخطيب ، احم ة في الت ، مطابع اتجاهات حديث

1986 ، الأردن ، 1الفرزدق التجارية ، ط

يم الخليلي ، خليل يوسف ، -24 وم في مراحل التعل دريس العل ة ت ، وزارة التربي 1993 ، اليمن ، والتعليم

يم الخليلي ، خليل يوسف وآخرون ، -25 وم في مراحل التعل دريس العل ام ت ، الع 1996 ، دار القلم للنشر والتوزيع ، الأمارات العربية المتحدة ، 1ط

، مطابع الكتاب المدرسي ، صنعاء 11 ، ط طرق التدريس العامة ، الخوالدة -26 ،1993

اس المعرفي آخرون ، الدباغ ، الفخري و -27 ة للقي ( اختبار المصفوفات المتتابع

1983، الموصل ، مطبعة جامعة الموصل ، ) القسم النظري

القياس والتقويم في العملية التعليمية الدليمي ، إحسان وعدنان المهداوي ، -28 2004 ، بغداد ، 2،مكتبة احمد الدباغ للطباعة والنشر ، ط

ر ، دروزة ، أفن-29 تراتيجياان نظي صميم تإس اس لت شطاتها آأس الإدراك ومن 1995 ، نابلس ، جامعة النجاح الوطنية ، 1 ، طالتعليم

ر ، -30 ان نظي ي دروزة ، أفن يم المدرس ة والتق ئلة التعليمي ابلس ، 2 ، طالأس ، ن

1997جامعة النجاح الوطنية ،

دريس وت دروزة ، أفنان نظير ، -31 ا النظرية في الت ا عملي ان ، دار رجمته ، عم 2000الشروق ،

ي ، -32 دريس دوران ، ردون ي ت ويم ف اس والتق يات القي ومأساس ة العل ، ترجم

1985محمد سعيد وآخرون ، المطبعة الوطنية ، جامعة اليرموك ، ابريل ،

ة دويدري ، رجاء وحيد ، -33 ته العلمي ة وممارس البحث العلمي أساسياته النظري 2002 الفكر ، المطبعة العلمية ، دمشق ، ، دار

ود ، -34 ع محم راوي ، خاش صاء ال ى الإح دخل إل الي م يم الع ، وزارة التعل

1989والبحث العلمي ، جامعة الموصل ،

الح ، -35 شير ص يدي ، ب وي الرش ث الترب اهج البح ديث ، من ب الح ، دار الكت 2001عمان ،

، دار الشروق للنشر والتوزيع ، ظريات التعلمن زغلول ، عماد عبد الرحيم ، -36

2003عمان ،

رحيم ، -37 د ال اد عب ول ، عم وي زغل نفس الترب م ال ادئ عل اب مب ، دار الكت 2004الجامعي ، العين ،

ل وآخرون ، -38 د الجلي سية الزوبعي ، عب ايس النف ارات والمق ة الاختب ، مديري

1981عة الموصل ، الموصل ، مطابع دار الكتب للطباعة والنشر ، جام

رون ، -39 ل وآخ د الجلي ي ، عب وي الزوبع ث الترب اهج البح ة 2، ط من ، مطبع 1981جامعة بغداد ، بغداد ،

وم زيتون ، عايش محمود ، -40 دريس العل داعي في ت تنمية الإبداع والتفكير الإب

1987 ، عمان ، 1، جمعية عمال المطابع التعاونية ، ط

و-41 ود ، زيت ايش محم وم ن ، ع دريس العل ي ت ة ف ول العلمي ات والمي ، الاتجاه 1988عمان ، دار عمان للنشر والتوزيع ،

وم في زيتون ، عايش محمود ، -42 د معلمي العل ة عن أنماط التفضيلات المعرفي

1993، ) 16( ، العدد ) 16( ، المجلد المرحلة الأساسية

ايش ،-43 ون ، ع در زيت اليب ت وم أس شر 1 ، طيس العل شروق للن ، دار ال 2001والتوزيع ، عمان ،

ذاتي إستراتيجي زيتون ، عدنان سلمان ، -44 ة معاصرة ةالتعلم ال ، 1 ، ط تربوي

1999دمشق ، ألف باء الأدبية ،

لمان ، -45 دنان س ون ، ع صيلية زيت ارات التح اء الاختب ي بن م ف ل المعل ، دلي 1989والثقافة والعلوم ، تونس ، المنظمة العربية للتربية

، دار الفكر 2 ، طالتربية مبادئ القياس والتقويم في سماره عزيز وآخرون ، -46

1989للنشر والتوزيع ، عمان ،

ر ، ن شوا هي -47 م خي ر في تعل ارات التفكي وم تطوير مه ، دار الأمل 1 ، ط العل 2002للنشر والتوزيع ، اربد ،

اتن-48 صادق ، ف د ، ال ات صلاح عب ذوي الاحتياج ة ل ة المعرفي درات العقلي الق

2003 ، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع ، عمان ، 1 ، طالخاصة

د ، -50 ارات الصانع ، محم سلوآية والاختب ، مرآز 2، ط المدرسية الأهداف ال 2000عبادي للدراسات والنشر ، اليمن ،

ة أسسه ومفاهيمه ونظرياته التعليم صالح ، احمد زآي ، -51 ة النهضة العربي ، مكتب

1973، القاهرة ،

نفس الطبيب ، احمد وآخرون ، -52 ، المكتب 1 ، ط الإحصاء في التربية وعلم ال 1999الجامعي الحديث ، الإسكندرية ،

د وآخرون ، -53 اهر ، محم ة الظ ي التربي ويم ف اس والتق ادئ القي ، دار 1، ط مب

1999ر والتوزيع ، عمان ، الثقافة للنش

د وآخرون ، -54 ة الظاهر ، محم ويم في التربي اس والتق ادئ القي الإصدار (، مب 2002، دار الثقافة للنشر والتوزيع ، عمان ، ) الثاني

د ، -55 ان احم انم وحن دي ، غ يم ألعبي ة والتعل ي التربي اس ف ويم والقي ، دار التق

2000 ، عمان ، نالزاهرا

الأنماط المنهجية وتطبيقاتها بد الرحمن ، أنور حسين وعدنان حقي زنكه ، ع -56 2007 ، مطابع شرآة الوفاق للطباعة ، بغداد ، في العلوم الإنسانية والتطبيقية

التصلب الفكري وعلاقته ببعض خصائص الشخصية عبد السلام ، فاروق ، -57

1975، دار الثقافة للطباعة والنشر ، القاهرة ،

صطفى ، -58 سلام ، م د ال دريس عب ي ت ة ف ات حديث وم اتجاه ر العل ، دار الفك 2001العربي ، القاهرة ،

در ، -59 ة عبد اللطيف ، حسين حي وم في ضوء الاتجاهات التربوي دريس العل ت

1993 ، اليمن ، دار الحادي للطباعة والنشر ، 1 ، طالمعاصرة

ل ، -60 ادي ، نبي د اله اذج تربو عب رةنم ة معاص ة تعليمي ر 1 ، طي ، دار الفك 2000للطباعة والتوزيع ، عمان ،

رون ، -61 سيد وآخ دة ال د ، ماج دريس عبي صميم الت يات ت ، دار 1 ، طأساس

2001الصفاء للنشر والتوزيع ، عمان ،

، 5 ، طالنفسمدخل إلى علم عدس ، محمد عبد الرحمن ومحي الدين توق ، -62 1988ة والنشر والتوزيع ، عمان ، دار الفكر للطباع

رحمن ، -63 د ال د عب دس، محم سي ع اس النف شر 2 ، طالقي لاح للن ة الف ، مكتب

1997والتوزيع ، عمان ،

، 1 ، ط)نظرة معاصرة ( علم النفس التربوي عدس ، محمد عبد الرحمن ، -64 1998عمان ، دار الفكر للطباعة والنشر ،

د ال -65 د عب دس ، محم يم رحمن ، ع ة وتعل رالمدرس ر 1، ط التفكي ، دار الفك

2000للطباعة والنشر والتوزيع ، عمان ،

وي عزيز، داود حنا وأنور حسين عبد الرحمن -66 ، 1 ، ط، مناهج البحث الترب 1990دار الحكمة ، بغداد ،

داع العقيل ، إبراهيم ، -67 ر والإب ين التفكي دار ،1 ، طالشامل في تدريس المعلم

2004الوراق للطباعة والنشر ، الرياض ،

سي علام ، صلاح الدين محمود ، -68 وي والنف ويم الترب اس والتق ياته القي أساس 2000 ، دار الفكر العربي ، القاهرة ، 1 ، طوتوجيهاته المعاصرة

اوي ، -69 أساسيات البحث العلمي في عوده ، احمد سليمان وفتحي حسني ملك

1987 ، مكتبة المنار ، عمان ، التربية والعلوم الإنسانية

ة عوده ، احمد سليمان ، وخليل يوسف الخليلي ، -70 الإحصاء للباحث في التربي 1988 ، دار الفكر للنشر والتوزيع ، عمان ، والعلوم الإنسانية

سية ، عوده ، احمد سليمان ، -71 ة التدري ، دار الأمل ٢ط القياس والتقويم في العملي

1998للنشر والتوزيع ، عمان ،

ليمان ، -72 د س ودة ، احم سية ع ة التدري ي العملي ويم ف اس والتق ، دار 5 ، طالقي 2001الأمل ، اربد ،

ل ، -73 اخر ، عاق نفس ف م ال وي عل روت ، 3 ، طالترب ن ، بي م للملاي ، دار العل

1976

1988 دار الرائد العربي ، بيروت ، ،ةالنفسيمعجم العلوم فاخر ، عاقل ، -74

دي ، -75 نفس فاندالين ديوبول م ال ة وعل اهج البحث في التربي د من ة محم ، ترجم ، مكتبة الأنجلو المصرية ، 2نبيل نوفل ، سليمان الخضري وطلعت منصور ، ط

1979

روان ، -76 رحمن وج د ال ي ، عب ر فتح يم التفكي ات –تعل اهيم وتطبيق ، دار مف 1999لكتاب الجامعي ، بيروت ، ا

اس -77 صل، عب ا في ا وإجراءاته سية تقنياته ارات النف ر 1 ، طالاختب ، دار الفك

1996العربي ، بيروت ،

دريس تصميم قطامي ، يوسف ونايفة ، -78 ة ، القدس 1 ، ط الت ة الجامع ، مطبع 1994المفتوحة ، عمان ،

ر لل قطامي ، نايفة ، -79 ة الأساسية تعليم التفكي ، دار الفكر للطباعة 1 ، ط مرحل

2001والنشر والتوزيع ، عمان ،

ة ، -80 امي ، نايف ال قط دريس الفع ارات الت شر مه ة والن ر للطباع ، دار الفك 2004والتوزيع ، عمان ،

راهيم ، -81 امر إب دليجي ، ع ات قن صادر المعلوم تخدام م ي واس ، البحث العلم

1993بغداد ، الجامعة المستنصرية ، وم آاظم ،احمد خيري وسعد يس زآي ، -82 دريس العل ة ت ، دار النهضة العربي

1981، القاهرة ،

ادر ، -83 د الق ه ، عب تعلم آراج يكولوجية ال ان ، 2 ، طس ارودي ، عم ، دار الب1997

، 1 ، ط )رؤية جديدة ( القياس والتقويم في علم النفس آراجه ، عبد القادر ، -84

1997دار البارودي العلمية للنشر والتوزيع ، جامعة البيت ، عمان ،

، 1 ط المواد الاجتماعية بين التنظير والتطبيق ، الكزه ، احمد وحسن علي ، -85 1987مكتب الطالب الجامعي ، الرياض ،

د ، -86 سميع محم ة مصطفى ، عبد ال تعلم ودراسات عربي ا ال ، مرآز تكنولوجي

1999شر ، جامعة القاهرة ، الكتاب للن

شر 1 ، ط ، عين التفكير معمار ، صلاح صالح -87 و للطباعة والن ، دار دي بون 2006والتوزيع ، عمان ،

د ، -88 امي محم م ، س م ملح ة وعل ي التربي ث ف اهج البح نفسمن ،دار 1 ، طال

2000المسير ، عمان ،

اهرة ، ، د تدريس الرياضيات هندام ، يحيى حامد ، -89 ة ، الق ار النهضة العربي1982

وم ا الهويدي ، زيد ، -90 دريس العل شر ، لأساليب الحديثة في ت ، دار الكتب والن 2002جامعة بغداد ،

ة الصوفي ، إلهيتي ، خلف ناصر ومحمد عبد االله -91 ويم الطلب م في تق ل المعل ، دلي

2002وزارة التربية والتعليم العالي ، صنعاء ،

داد البحث العلمي ومناهجه وجيه محجوب ، -92 ، دار الكتب والنشر ، جامعة بغ ،2002

ة ، -93 ط وزارة التربي صف الأول متوس اء لل م الأحي داد ، وزارة 1 ، طعل ، بغ 2009التربية ،

ب الرسائل والأطاريح

ابي -94 م , الاحب الح جاس وري ص تراتيجيتين ا " , 2006, ن ر الإس ة اث لإدراآيدى يات ل ادة الرياض تبقاء م صيل والاس ي تح ضمنة ف ة المت صلة والإدراآي المنف

شورة , " طالبات معهد أعداد المعلمات ر من الة ماجستير غي داد , رس ة بغ , جامع . آلية التربية ابن الهيثم

ة - 95 شطة تعليمي تخدام أن ر اس س ، اث د إدري اجي ، رائ ي - الخف ه ف تعلمي

اء تعل تإستراتيجيا م ودراسة طلاب الصف الخامس العلمي وتحصيلهم في الكيمي 2001ابن الهيثم ، / ، جامعة بغداد أطروحة دآتوراه غير منشورة،

نص -96 ي ال ا ف ة ومكانه ئلة التعليمي ستوى الأس ر م ر ، اث ان نظي دروزة ، أفن

تعلم ن ال ستويات م لاث م ى ث دروس عل شاف ( الم ق ، الاآت ذآر ، التطبي ، ) الت 1986 ، جامعة النجاح الوطنية ، نابلس ، رآز البحث العلميم

شطات استراتيجيات " ,2004, بتول محمد جاسم , الدايني -97 ر استخدام من اثة اراتهن العقلي ة مه ," الإدراك في تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي وتنمي

. الهيثم ابن/آلية التربية , جامعة بغداد , أطروحة دآتوراه غير منشورة

ي -98 شافي ف ر الاستك تخدام المختب ر اس م ، اث ادي نج د اله اء عب دليمي ، وف الات ، داد المعلم د إع ي معه وم ف سم العل ات ق دى طالب ر العلمي ، ل ةالتفكي أطروح

1977ابن الهيثم / ، آلية التربية دآتوراه غير منشورة

شورة أطروحة الربيعي ، المتغيرات لدى طلبة الجامعة ، -99 ر من وراه غي ، دآت 2004ابن الهيثم ، / جامعة بغداد

ى التحصيل -100 ة عل رائط المفاهيمي تخدام الخ ر اس رف اث دة إدريس ، تع رغادة سادس الأساسي في م ة الصف ال دى طلب ة ل ات العلمي ساب العملي العلمي واآت

1959 ، ، عمانة ، الجامعة الأردنيرسالة ماجستير غير منشورةالعلوم العامة ،

ع -101 ات المجتم ات آلي دى طالب ية ل ادات الدراس ليم ، الع ف س ه ، خلي رفقشورة وعلاقاتهن بتحصيلهن الأآاديمي ، ة ، رسالة ماجستير غير من ة التربي ، آلي

1989جامعة اليرموك اربد ،

ألزعيمي ، محمد ، مقياس مقويات تحصيل التلاميذ في المرحلة الأولى من -102يم اس ،التعل ة الأس ة وعالمي وث عربي ات وبح ة 1 ، طدراس ة التربي ، أآاديمي

2004الخاصة ، الرياض ،

رحيم ، -103 د ال اض عب ور ري ضري وأن ليمان الخ شيخ ، س تعلم ال ارات ال مهة ذآاء ودافعي ا بالتحصيل وال تذآار وعلاقته تعلم والاس ة قصر ،ال ز ، جامع مرآ

1993 ، )203( التربوية ثالبحو

ر استخدام الأسلوب المعرفي في تحصيل -104 ي ، اث ي شنان عل الطرفي ، علاء ، م الأحي ادة عل ي م ط ف اني متوس صف الث ة ال ستير طلب الة ماج ة رس ، جامع

2001البصرة ،

ة -105 ة المرحل دى طلب ي ل ر المنطق م ، التفكي ادري دره ف ، الق د اللطي عبشورة رسالة ماجست الإعدادية وعلاقته بجنسهم وتخصصهم ، ر من ة ير غي ، جامع

2003آلية التربية ، / بغداد

ل -106 ا بح ة وعلاقته اليب المعرفي ض الأس ان ، بع صطفى علي د ، م محمادين ، ة الأعتي وقين والطلب ة المتف ين الطلب ة ب ة مقارن شكلات دراس ةالم أطروح

1998جامعة المستنصرية ، / ، آلية الآداب دآتوراه غير منشورة

س-107 د ح ات محم ية للطالب ادات الدراس وير الع امج لتط ي ، برن ين مرس 1995جامعة الأمارات ، / ، آلية التربية ، تقرير منشورالمتفوقات بالكلية

ى -108 دريس عل شكلات والت لوب حل الم ر أس ي ، اث اجي عل وافي ، حسن ن ال

ة في مر المهارات الدراسية في زيادة التحصيل لدى الطلاب المتأخرين دراسيا حلشور أالتعليم الأساسي في اليمن ، ر من ة طروحة دآتوراه غي ة ،جامع ة التربي ، آلي

2000المستنصرية ، الدوريات-ج

ي ، -109 وطن العرب ة في ال ة البيتي يم والتربي ليمان ، التعل ة محمد محمود س مجل 1997، دمشق ، ) 9( ، العدد عربية شؤن

ا-110 داد برن ريم ، إع شعه آ ي ، ن ف اللام رح لتخفي ي مقت اد جمع مج ، إرش

ين ، ة المعلم ين المشكلات الدراسية لدى طلبة آلي ة المعلم ة آلي دد مجل ، 33 ، الع 2000بغداد ،

ة ، -111 ف ونايف امي ، يوس ر قط يم التفكي و لتعل ة دي بون و مجل ، دار دي بون

2003للطباعة والنشر ، عمان ،

ود ، المما -112 وان عب شي ، مهدي عل اء القري سية لمدرسي الفيزي رسات التدريال ، يم الفع ة واسط في ضوء التعل د مجل ى ، واسط ، ) 1( ، المجل سنة الأول ، ال

2004

اة ي الصبار ين -113 ، محمد سعيد ، المشروع الريادي لتطوير تدريس علوم الحي 1985، ) 1( ، العدد ) 5( ، مجلد مجلة العربية للتربيةفي الوطن العربي ،

صبار ين-114 تعلم ، ي ال ي ال ارات التحصيلية ف تخدام الاختب عيد ، اس د س ، محم 1995، مسقط ، ) 8( ، العدد رسالة المعلم مجلة

ايبي ، إستراتيجي -115 م ة سند، روبرت وروجر ب تعلم لكي تصبح أفضل معل ال

ت الأجيالمجلة دراسا، للعلوم في المرحلة الابتدائية ، ترجمة عبد الحميد عبد االله 1983، ) 5( ، سنة ) 5-4( ، العدد

ايز -116 وم التم ا بمفه ة وعلاقته ة الإدراآي اليب المعرفي ة ، الأس ريف ، نادي ش

1982، ) 2(، العدد ) 13( ، مجلد مجلة عالم الفكرالنفسي ،

شريف قاسم الطراف ، دراسة اثر الأسلوب المعرفي على الأداء في بعض -117ف ا ة ، المواق ة لأختباري وم الاجتماعي ة العل د مجل دد ) 4( ، المجل ، ) 13( ، الع

1987

د-118 تراتيجيا ة روا ش اس إس لاحية مقي صل ، ص راهيم في ة ت ، إب م ودراس تعلد مجلة أبحاث اليرموك للاستخدام في البيئة الأردنية ، دد ) 13( ، مجل ) ب 2( ، الع

،1997

س مقويات تحصيل التلاميذ في المرحلة الأولى من ألزعيمي ، محمد ، مقيا -119اس ، يم الأس ةالتعل ة للتربي ة العربي د المجل ة 15، المجل ة للتربي ة العربي ، المنظم 1995والثقافة والعلوم ،

تراتيجي -120 ر ، إس ان نظي د ة دروزة ، أفن ي المعتم ام التعليم ي النظ الإدراك ف

ذآر على المعلم تقابل النظام التعليمي الم ا في مستوى الت تعلم وأثره عتمد على المام ، يم الع ة النجاح للأبحاث والفهم والاستيعاب والتعل ضفة 8 ، ع مجل ابلس ال ، ن

1994الغربية ،

ا بالتحصيل الدراسي ، -121 الخولي ، محمد علي ، العادات الدراسية وارتباطه 1981، ) 3( السنة ) 1( ، العدد التوثيق التربوي مجلة

وم ، -122 ي في العل ة حيدر جمل مدانات ، اتجاهات في تقويم الجانب العمل مجل 1995، عمان ، ) 24( ، السنة ) 102( ، العدد التربية

المؤتمرات-د

دريب -123 داد والت ة للأع ة العام ة ، المديري راق ، وزارة التربي د / الع معه

ريب القيادات التربوية في عمان التدريب والتطوير التربوي بالتنسيق مع مرآز تد رة من ( اليونسكو / وم للفت لتطوير 28 -16وقائع الندوة العربية المخصصة العل 1985، ) 2ت

ة ،-124 راق ، وزارة التربي اء الع اد والبن ؤتمر الجه ة وزارة م ول ، مطبع ، أيل

1992التربية ،

ة ،-125 راق ، وزارة التربي ري الأ الع ؤتمر الفك وييالم ربنول للترب داد ، الع ، بغ1995

وي الغريب ، رمزية ، -126 و المصرية التقويم والقياس النفسي الترب ة الأنجل ، مكتب

1977، القاهرة ،

وير -127 شروع تط ار م ي إط صل ف م الف دوة معل دي ، ن اروق ألحمي را ، ف الفد التربوي من اجل وحدة اليونسكو الإقليمي لتنسق برامج التجدي ، الابتدائيالتعليم

1989 ، مايس 30- 27 ، البحرين) ابيراس ( التنمية في الدول العربية

، العراق ، العربي الفكري الخامسنمؤتمر اتحاد التربويي وزارة التربية ، -128 1999بغداد ،

المصادر الأجنبية-ب

-Mc,New york , ed 6 ,psychology testing, Anastasia -129Milan puplishing – company , 1998

classification -:Mnemonic devices .S.F, Bellezza -130

“Review of Educational Research” Criteria& Characteristics , 51 ( 2 ) ,247- 275,1981

Developing, Spence .and S . E, Characteristics Blakey -131

1990 , from ERIC Database , Metacognition Adialogue research

Hand book of formative and, other & S.B, Bloom -132

new , Gew Hill . mc , summative evaution of student learningyourk , 1971

, Measuring classroom achievement , Freaderick G, Brown -133

new yourk , holt , rine hart and Winston , ibc ,1981

-Dell publishing , y .N , Dictionary of psychology, Chaplin -134company ,1971

135-Curtis , R.V. & Reigeluth , C .M. “the use of analogies in

1984 , 117-99:p ) 13. ( N , Instructional sciemce. written text”

reatiCvlty and home Enrironment the , George , Domino -136,1979 36:p,)4(Vol,Gifted Quarterly

, nd2 , Essential of Education and meansurmount. R , Eble -137

New Jersy , prentice hall ,1972

138- Freeman . V. S and J . morss “Study Hubits and Academic ( Vol , Colege student JournalAchievement Amony students ”

27) , 1993

139- Gadzella , B. & williuson , J “Study Skills , Sell . Psycobgical Reports. Concept and academic achievement

54 ( 3 ) p:924-929

140- Gadzella , B . Interelations of study Habits and Altitands Locas of control and Motivation achievement texeus

ed . No Document Reproduction Sevvice) ERTC( university . 1976

principles . w.w , wager , & . J . L , Brigs . M. R , Gagne -141Rinehart , Holt . : A . S . U .) . ed th4 ( l designof in structiona

& Winston , ( 1992)

Human , managing , Luis and early . Mejia , Gomez -145Prentice Hill inter ) A .S . U ( Resource Second Edition

national . I . N .C,1998

Mathemagenic effects and ..L . B , Grabowski -146 generative Lerning strategy for computer based interactive

. Eworking paper & unbuplished manuscript I DD .videosyracuse university ,1989

“The use of . M . C , Reigeluth & . V . R , Gurtis -147) 13. ( N , ”instructional science.analogies in written text

p:99-117 , 1984

148- Kenny , R . f . & Schroeder . EE . the integration of paper presented at the Annual .learning Strateyies instruction

meeting of the American Association for Educational 1994 .communications and technolog

149-King , A , 1991 , Effects of training in strategic questioning

journal of , s problem solving performance 'on children

.317-307. p.p, ) 83( N , Educational psychology

llarold .“Effective enessin , Datacher , Medly -150V . thed 5, ucational Research Encyclopedia of Ed.Emetazil”

. 4 . P:1894-1903..( 1989)

151 -peper , R.J., Mayer , R. E, 1998, Generative effects of Journal of Educational , taking during science lectures –note

38-34. p.p, ) 1 . ( V) . 78 ( N . psychology

152-Richards , Duane ,B .“In divlbual Analysis of the Effects of training onteachers use of observation and Recall

)1981(,no.42.Vol ,A . int.Abst .Diss Questioning strateyies”

153-Richards , J .p.1995, note taking underlining Inserted questions , and organizers in text Research conclusions and

, Educational the technology , implications , educational V(45),N(2),p.p.5-11

154- Reigeluth ,C .M ., & Darwazeh ,A .N“The elaboration Aconteptual :uctiontheory’sprotedure for designing in str

5,Journal of Structional Development”,approach(3).22..(1992)

155- Rink ,J .“Effective in struction in physical Educational . physical, Ennise Students Learning”. Cand, silverman. s.in

) 1996(p.K.H.Champaign .197-171p .Education

156- Schimid , R.F,&G.Telaro , concept .mapping as an Journal of.instructional strategy for high school biology

1990 ,)2(1984 , Educational Research

. F . R , Learning Styles of colleye student in , Sckmeekk -157individanl difference Cognitive , R schmekleds . R & Dillon

. 1983 , press Inc London Academic

158- Steven ,Redortj . Etal , The Effect of Cooperative Learning and in struction in reading Compreheusion

Center Research on , strategies on Mair idea identification . 1989 ) . 44. ( report No , elementary and middle school

) 1984(,)59 -5 4 , 1( 25 , onsReading Horiz. C . D , Story-159

“Learning strategies of mastare college ,L.S, Smith- 160 ,1982 1No,26 Vol . Journal of reading learning”

D .Learning tactic and strategies In G ) 1986 ( J . Snowman -161

. phye & Ander ( eds ) Cognitive in straction psychology N . y Academicpres

What is Educational. R, and Beard . G , Verman -162

) 1981( , Hants , Grower , Research

163- Waxman , H . C . “Effective Lesson in Structions and prein journal ofstructional activies Areview of recent research ”

) 1988 –1987 ) . ( 1 ( 23 , Classroom in teracrion

164- Wittrock , M .C & Carter , j , “ Generalive processing of , American journal psychology hierarchically organized word ”

88 , (33) , 489 – 501 , ( 1975)

Review of research on ,Constriction . C . M , ok Wittr-165hearning and ) eds ( Eetel . C , Learning Strategies in weinstein

study strategies Lssuesin Assessment in struction and Evalution) 1988(,279-287p,ins , Academice , California , Sanding .

Learning and Study Strategies , ) eds . ( E . C ,Weinstein. 167

sandiego , Instruction and Evalution Issues in AssessmentsClifornia Academic press Inc, 1988 , ( p: 323 – 331 ) .

)1( ملحق طالبة في الذآاء والتحصيل السابق ) 21( درجات المجموعة التجريبية

لية والاختبار ألتحصيليوالمعلومات السابقة في مادة الأحياء والقدرات العق درجات الخام درجات الخام المستخدمة للتكافؤ

المستخدمة لتحليل النتائج

درجة ت

اختبار الذآاء

درجة التحصيل السابق في

مادة الأحياء

درجة المعلومات السابقة في

مادة الأحياء

درجة اختبار القدرات العقلية القبلي

درجة اختبار القدرات العقلية

ديألبع

درجة الاختبار

ألتحصيلي ألبعدي

1 60 63 67 69 75 88 2 78 83 84 87 92 93 3 75 82 83 85 93 95 4 89 93 94 96 99 100 5 59 62 65 67 78 79 6 53 58 60 63 68 69 7 65 67 68 70 77 79 8 75 83 85 87 92 93

)2(ملحق طالبة في الذآاء والتحصيل السابق والمعلومات ) 21( مجموعة الضابطة درجات ال

السابقة في مادة الأحياء والقدرات العقلية والاختبار ألتحصيلي

درجات الخام المستخدمة لتحليل درجات الخام المستخدمة للتكافؤ النتائج

9 87 95 96 97 99 99 10 75 79 79 82 93 99 11 75 82 83 84 96 98 12 65 69 70 71 87 88 13 73 80 83 85 92 94 14 75 78 80 81 84 85 15 57 61 65 67 73 75 16 79 88 89 91 97 99 17 63 65 69 70 77 79 18 69 73 75 76 87 88 19 85 100 100 100 100 100 20 70 74 77 78 95 98 21 65 68 70 72 83 85

درجة ت اختبار الذآاء

درجة التحصيل السابق في

مادة الأحياء

درجةالمعلومات السابقة في

مادة الأحياء

درجة اختبار القدرات العقلية القبلي

درجة اختبار القدرات العقلية ألبعدي

درجة الاختبار

ألتحصيلي ألبعدي

1 55 69 60 63 64 65 2 58 60 63 64 67 70 3 60 66 68 65 66 69 4 75 83 85 87 86 90 5 60 68 70 73 72 75 6 85 94 90 93 92 93 7 75 80 78 77 79 83 8 85 92 85 86 86 90

)3( حق ملالعمر الزمني بالأشهر والتحصيل الدراسي لأولياء أمور الطالبات في

المجموعتين التجريبية والضابطة

المجموعة الضابطة المجموعة التجريبيةالعمر ت

الزمني بالأشهر

التحصيل لدراسي ا

لأولياء أمور الطلبة

العمر تالزمني بالأشهر

التحصيل الدراسي لأولياء أمور الطلبة

متوسطة 156 1 متوسطة 156 1 أمي 156 2 أمي 156 2 ابتدائي 168 3 ابتدائي 156 3 متوسطة 156 4 معهد 156 4 أمي 156 5 إعدادي 156 5 ابتدائي 156 6 ابتدائي 156 6 متوسطة 156 7 أمي 156 7 جامعة 168 8 إعدادي 158 8 أمي 156 9 معهد 156 9

9 70 85 87 88 89 90 10 85 97 89 85 86 91 11 70 75 78 79 78 80 12 90 97 93 93 95 98 13 65 71 75 77 79 80 14 83 89 89 85 87 90 15 63 70 75 77 75 77 16 83 85 87 89 85 90 17 60 68 70 75 74 75 18 80 88 90 92 93 94 19 13% 5% 23 25 27 30 20 85 92 88 89 94 95 21 66 75 80 82 84 85

ابتدائي 156 10 إعدادي 156 10 إعدادي 156 11 أمي 156 11 معهد 156 12 ابتدائي 156 12 أمي 156 13 متوسطة 156 13 ابتدائي 156 14 أمي 156 14 إعدادي 168 15 جامعة 180 15 أمي 168 16 إعدادي 156 16 ابتدائي 156 17 ابتدائي 156 17 إعدادي 156 18 أمي 156 18 ابتدائي 156 19 إعدادي 156 19 إعدادي 168 20 أمي 156 20 جامعة 156 21 متوسطة 156 21

)4( ملحق أسماء الخبراء والمتخصصين بالتربية وعلم النفس وعلوم الحياة الذين استعانت

بهم الباحثة في أثناء إجراء التجربة

الاختصاص اللقب العلمي الاسم ت علم النفس التربوي م0م جابر حسين محسن 1 ت الرياضيات0ط د 0م حسين سلمان الحسين 2 علم النفس التربوي 0م حسين علي محمد 3 ت العلوم0ط د 0 م 0أ سلام ناجي العايدي 4 علم النفس العام 0م سلام عبد الحسن 5 ت الرياضيات0ط د 0 م سالم آاظم الشيخ 6 ت العلوم0ط د0 م 0أ علي محمد حسن 7 ت الكيمياء0ط د0م علي ناجح حسين 8 ت الكيمياء0ط د0م علي جراد العادلي 9

ت العلوم0ط د0 م 0أ قحطان فضل زاهي10 ت الفيزياء0ط د0م آاظم حسان الغزالي11

ت الكيمياء0ط د0 م 0أ ناجح حسن آاظم 12 ت الكيمياء0ط 0م نادية علي ألأسدي13 ت الفيزياء0ط 0م نجية واجد حسين14

)5( ملحق الأغراض السلوآية لمحتوى الفصول الأربع من آتاب علم الأحياء

-:بعد الانتهاء من الدرس يتوقع من الطالبة أن تكون قادرة على أن

المستوى الأغراض السلوآية ت 1

)الإنسان والوراثة ( لفصل الخامس ا شاملا لمفهوم الوراثة بأسلوبها الخاصتعطي تعريفا

2

1 تسمي أول من أرسى علم الوراثة 2 2 تعلل اختيار العالم مندل نبات البزاليا بأبحاثه 3 3 تعطي أمثلة عن الوراثة لم يرد ذآرها بالكتاب 4 1 متبين موقع الكر وموسو 5 1 ماء الكر وموسوتعدد أجز 6 1 تبين معنى الصفة الوراثية 7 1 في جسم الإنسانتتحدد عدد الكر وموسوما 8 1 تحدد موقع الجينات 9

3 ترسم شكل يوضح الكروماتيد لم يرد وجوده بالكتاب 10

1 تبين اثر العوامل البيئية في الصفة الوراثية 11ل المدرسة تميز بين الصفة السائدة والمتنحية لم يت 12 م توضيحها من قب

أثناء الدرس4

تم توضيحها 13 م ي تقارن بين الانقسام الاعتيادي و الانقسام الاختزالي ل من قبل المدرسة أثناء الدرس

4

1 تعدد بعض الأمراض الوراثية في الإنسان 14 1 تذآر سبب الإصابة بالأنيميا الخبيثة 15 1 تذآر سبب الإصابة بالثلاسيميا 16 2 توضح علاقة العلم والتكنولوجيا في تحسين حياة الإنسان 17 1 تبين علاقة الوراثة بصحة الإنسان 18 2 توضح اثر الوراثة في الزراعة 19 6 تعطي رأيها في الهندسة الوراثية 20 4 )الوراثة وتحسين حياة الإنسان ( توضح العبارة التالية 21 5 وراثية غير موجود بالكتاب لبعض الصفات التصمم جدولا 22 23

)آيف تعمل أجسام الكائنات الحية ( الفصل السادس ا في العوامل ة وتأثره ات الحي توضح آلية تنظيم عمل أجسام الكائن

البيئية

1

1 تعرف الغذاء 24 1 تحدد المصدر الرئيسي للغذاء 25 2 يوضح عملية البناء الضوئي التي تقوم بها النباتات 26 2 لعملية البناء الضوئي في النباتتصمم مخططا 27 1 تحدد موقع البلاستيدات الخضراء في النبات 28 2 تعلل أهمية الغذاء لجسم الكائن الحي 29 1 تصنف الغذاء إلى مجاميعه الرئيسية 30 1 تبين أهمية الماء والأملاح للإنسان 31 1 تذآر أهمية الفيتامينات لجسم الإنسان 32 1 تبين تأثير سوء التغذية في جسم الإنسان 33ات تصمم جدولا 34 ه من فيتامين لأنواع من الخضر والفواآه وما تحتوي

للجسم5

3 تعطي مثالين عن مواد غذائية تتوفر فيها البروتينات 35سم 36 ي ج ات ف سبة الفيتامين نقص ن ي ت سية الت ل الرئي ي العوام تنتق

الإنسان5

ي 37 ز ب ل تمي ن قب يحها م تم توض م ي ات ل درات والبروتين ن الكاربوهي المدرسة أثناء الدرس

4

ل المدرسة 38 تم توضيحها من قب م ي ات ل دهنيات والفيتامين ين ال تميز ب أثناء الدرس

4

1 تصنف الفيتامينات 39 6 تعطي رأيها في نوع العلاقة بين آمية الغذاء ووزن الجسم 40 2 مينات للفيتاتعطي تعريفا 41 1 تذآر أهمية الفيتامينات لجسم الإنسان 42 2 تعلل عدم الاستغناء عن الماء 43ل تميز بين الكائنات الحية وقابليتها للتحسس 44 تم توضيحها من قب م ي ل

المدرسة أثناء الدرس4

1 تعدد بعض مظاهر السلوك للكائنات الحية 45 2 تعلل تلون الحرباء بلون بيئتها 46 2 تعلل هجرة بعض الأسماك من البحار الى المياه العذبة 47 4 تفسر حدوث الانتحاء 48 2 تلخص السبات بأسلوبها الخاص 49 3 تعطي مثالين لكائنات تلجأ للدفاع عن ذاتها عن طريق المخالب 50ا في 51 رد ذآره م ي ة ل ات الحي تعطي أمثلة لبعض مظاهر سلوك الكائن

الكتاب3

4 ين الهرمونات والأنزيماتتقارن ب 52 3 عن الغدد الصمتعطي مثالا 53 1 تذآر أهمية الغدد النخامية 54 4 تميز بين الغدد ذات الإفراز الداخلي والغدد ذات الإفراز الخارجي 55 2 بأسلوبها الخاص للأوآسيناتتعطي تعريفا 56 57

)مكونات البيئة ( الفصل السابع من الخارج إلى الداخلتعدد طبقات الأرض

1

2 توضح بداية نشوء الحياة 58 1 توضح آيفية نشوء المتحجرات 59 2 تعرف بأسلوبها الخاص المحيط الحيوي 60 2 توضح مفهوم البيئة بأسلوبها الخاص 61 1 تعدد مكونات البيئة 62 1 في البيئةةتعدد العوامل اللاأحيائي 63

1 في البيئةتعدد العوامل الإحيائية 64 1 تبين معنى النظام البيئي 65 1 تعدد أنواع الأنظمة البيئية 66 2 توضح أسس التوازن البيئي 67 1 تعدد الأهرامات البيئية 68 3 تعطي أمثلة عن الأهرامات البيئية لم يرد ذآرها في الكتاب 69 1 تسمي الملوثات الأساسية للبيئة 70 6 ة لتلوث البيئةتنقي العوامل الرئيسي 71 2 توضح المشكلات البيئية الرئيسية 72 3 تعطي أمثلة عن المشكلات البيئية الرئيسية لم يرد ذآرها في الكتاب 73 1 تذآر بعض الإجراءات اللازمة لحماية البيئة في العراق 74 6 )ضرورة الحفاظ على البيئة من التلوث ( تعطي رأيها في 75 1 لوث الفيزياويتحدد مصادر الت 76 2 تعلل انقراض بعض أنواع الكائنات الحية وبقاء أنواع أخرى 77 2 تلخص بأسلوبها الخاص نشوء الحياة على الأرض 78 1 تعرف البيئة 79 4 تميز بين العوامل الإحيائية واللاأحيائية 80 4 تميز بين التطفل والتنافس 81 4 تميز بين التكافل والتعايش 82 1 يعرف النظام البيئي المايكرو نت 83 3 تعطي مثال على الكائنات المحللة لم يرد ذآرها في الكتاب 84 4 تقارن بين الكائنات المنتجة والكائنات المحللة 85 5 بالكتاب غير المذآورتصمم مخطط يوضح هرم بيئي عددي 86 5 بالكتاب غير المذآورتصمم مخطط يوضح هرم الطاقة 87 5 بالكتاب غير المذآورمم مخطط يوضح هرم الكتلةتص 88 5 تصمم مخطط يوضح سلسلة غذائية 89 1 تعدد أهم الأقاليم الحياتية 90 4 تستنتج العوامل الرئيسية التي تلوث البيئة 91 6 تعطي رأيها في آيفية الحفاظ على البيئة من التلوث 92 1 تعرف الاحتباس الحراري 93 3 وضح ظاهرة الاحتباس الحراريترسم شكل ي 94

2 تعلل حدوث ظاهرة الاحتباس الحراري 95 1 تعرف طبقة الأوزون 96 2 تعلل حدوث ثقب في طبقة الأوزون 97 2 تبين تأثير الملوثات على مياه الشرب 98 2 تعلل تسرب العديد من المواد المشعة للبيئة 99

1 تبين خطورة المواد المشعة بالبيئة100 2 توضح خطورة القطع الجائر للنباتات101 2 تعلل حدوث العجاج بالعراق102 5 تلخص بأسلوبها الخاص بعض الظواهر الطبيعية التي تدمر البيئة103 1 تعدد طرق التخلص من الفضلات المنزلية104 2 تعلل تأآل الأبنية والصخور105 1 تعرف المبيدات106 2 بالبيئةتعلل ضرر المبيدات107

108 )الإسعافات الأولية ( الفصل الثامن

تثمن جهود العاملين في الدفاع المدني 2

1 تسعى لتقديم المساعدات للأشخاص الذين يتعرضون للأصابة109 3 تنفذ مهارات الإسعافات الأولية110 2 لمفهوم الإسعافات الأولية بأسلوبها الخاصتعطي تعريفا111 2 مخاطر عدم إسعاف المصابتوضح112 1 تعرف الإغماء113 2 تعلل فقدان الشخص لوعيه114 1 تعدد الخطوات الواجب إتباعها لإسعاف الشخص المغمى عليه115 2 توضح عبارة التنفس الاصطناعي 116 2 تعلل إصابة الإنسان بالحروق117 1 تصنف الحروق118 4 لحروق الشديدة تميز بين الحروق البسيطة وا119صعقة 120 ة ال ي حال اطي ف از مط سعف لقف شخص لم داء ال سر ارت تف

الكهربائية2

1 تصنف حالات التسمم121 1 تذآر مسبب الصعقة الكهربائية122 1 تبين أعراض التسمم بالغذاء123ة 124 ذاء سوائل عن ( توضح العبارة التالي 2إعطاء الشخص المسمم بالغ

)عن طريق الوريد طريق الفم او 1 تذآر مسبب التسمم بغاز آحادي اوآسيد الكربون125 1 تعرف الرعاف126 2 توضح سبب نزف الأنف عند بعض الأشخاص127 1 تعرف الكسور128 1 تصنف الكسور129 4 تميز بين الكسور البسيطة والكسور المضاعفة130 1 تعرف الخلع131 1 تبين أعراض الخلع132 2 ترسم خلع عظم الزند من مكانه133 2 عن طريق الفم حتى يتوقف القئتفسر عدم إعطاء الشخص أي شي134 2 توضح إسعاف النزف الدموي135 2 توضح مراحل إسعاف لدغة العقرب136 2 توضح مراحل إسعاف عضة الحيوانات137 2 تلخص خطوات إسعاف الغريق بأسلوبها الخاص138 2 تعلل حاجة الشخص الذي يتعرف لضربة الشمس إلى السوائل139 1 تعرف الصرع140 2 لمفهوم الدفاع المدنيتعطي تعريفا141 1 تعدد الأهداف العامة للدفاع المدني142 1 تذآر وسائل التنبيه للحالات الطارئة143ى 144 ة عل ة الدال زوال تميز بين النغمة الدالة على حدوث الخطر والنغم

الخطر4

6 تعطي رأيها في مساهمة المواطن في إسناد عمل الدفاع المدني145

)التذآر ، الاستيعاب ، التطبيق ، التحليل ، الترآيب ، التقويم ( المستوى *

)6(ملحق كرار التجميع ، الت( الإدراك تنموذج خطة تدريسية على وفق منشطات إستراتيجيا

)، التنظيم ، التفسير ، التخيل ،التحليل ، الربط ، الاسترجاع

متوسطة الجمهورية للبنات/ المدرسة الأول متوسط / الصف علم الأحياء / المادة

الإنسان والوراثة/ الموضوع

الأهداف الخاصة -:تعريف الطالبات على المفاهيم التالية

0 علم الوراثة -1 0راثية الصفة الو-2 0 الصفة الوراثية السائدة والصفة الوراثية المتنحية -3

الأهداف السلوآية المجال المعرفي -أولا

-:جعل الطالبة قادرة على أن

0 تعرف بأسلوبها الخاص علم الوراثة -1 0 تسمي أول من أسس علم الوراثة -2 0 تعلل اختيار مندل لنبات البزاليا -3 0 الوراثة مع الأمثلة توضح مفهوم-4 0 م تعرف الكر موسو-5 0 في الجسم ت موسومار تحدد عدد الك-6 0 تبين معنى الصفة الوراثية -7 0 توضح معنى الصفة الوراثية السائدة مع الأمثلة -8 0 توضح معنى الصفة الوراثية المتنحية مع الأمثلة -9

0 تعرف الصفة الهجينة مع الأمثلة -10 حرآي المجال النفس-اثاني

-:جعل الطالبة قادرة على أن 0 مؤشرة على أجزائه على الورقة التي أمامها مترسم شكل يوضح الكر وموسو

المجال الوجداني -ثالثا

-:جعل الطالبة قادرة على أن ق -1 تقدر عظمة الخالق بإيجاد الكائنات من العدم وأعطاها خلقها يوم أعطى لكل خل

ه سن خلق وان والأطوال والأل ا في الأل ا بينه ات 0000، فاختلفت فيم ات بين خ ، آي ال 0على وجوده جل وعلا

تقدر جهود العلماء في مجال تأسيس علم الوراثة وتفسير انتقال الصفات من الآباء -2 0إلى الأبناء بعد اختراع المجهر

الوسائل التعليمية

0 السبورة -1 0 الطباشير الملون -2 0 مصورات -3

دقائق) 3(المقدمة تقوم المدرسة بعد التأمل في وجوه الطالبات لاختيار إحداهن ذات الشكل المميز آلون

شعر ون ال ادة 0000العيون ، أو ل اههن للم انهن وجذب انتب ة أذه خ ، لغرض تهيئ ال -:التعليمية الجديدة مع طرح بعض الأسئلة عليهن

آك عيون ملونة ؟ هالة ماسبب امتلا/ س 0لأن والدي يمتلك نفس العينين / ج آيف انتقلت هذه الصفة من والدها حتى وصلت إليها ؟ / س 0) ممتازة( عن طريق الوراثة / ج

من هو أول من أرسى علم الوراثة ؟ / سائج / ج ا عن نت ات البزالي دة عن نب ه الرائ رت أبحاث د أثم دل ، فق ساوي من الم النم الع

0) جيدة (ة ممتاز

دقيقة ) 33(العرض ؟) آمنشطة لإستراتيجيتي التنظيم والتجميع ( يتم تقديم منظم شارح لمفهوم الوراثة

)هو العلم الذي يهتم بدراسة انتقال الصفاتات الوراثية من الآباء إلى الأبناء ( الوراثة )ولغرض إثارة الطالبات تسأل المدرسة (

الوراثية ؟ ماذا نقصد بالصفاتة الصحيحة وهي ى الإجاب تم التوصل إل ات وي اش مع الطالب ه ( تقود المدرسة النق بأن

ل ة مث ون الزهرة الأحمر وصفة متنحي ل ل تقسم الصفات الوراثية إلى صفة سائدة مثا ون مزيج ي تك صفة الت ك ال ة فهي تل صفة الهجين ا ال يض ، أم رة الأب ون الزه ين ل ب

0) ممتازة ) (ة الصفات السائدة والمتنحي

التحليل تسأل المدرسة الطالبات ةولتنشيط إستراتيجي لماذا اختار العالم مندل نبات البزاليا ؟ / س وذلك لأسباب عديدة منها/ ج 0 سهولة زراعتها -1على أجيال جديدة يمكن ) اصطناعيا تلقيحا( إمكانية الحصول من تزاوج النباتات -2

0 بسهولة )تزاوجها ( تضريبها 0 قصر دورة حياتها -3 0) ممتازة( وضوح الصفات المتغايرة -4

وتقول طالبة أخرى -:حيث درس سبع صفات مختلفة وهي آالأتي

0 شكل البذرة ولونها -1 0 شكل القرنة ولونها -2 0 لون الأزهار ومواقعها -3 0) أحسنت ( طول الساق -4

ة ، لاحظ ول المدرس ك تق د ذل تم عرض المصور وبع ك ، ي ذي أمام ( ي المصور الويطلب من الطالبات تميز الصفات السبع التي درسها ) آمنشطة لإستراتيجية التفسير

) التنظيم تلتنشيط إستراتيجيا( مندل في نبات البزاليا بسهولة ووضوح ؟ / ج

الصفات السائدة الصفات المتنحية

0 شكل البذرة مجعدة -1 0ة اخضر لون البذر-2 0 شكل القرنة خشنة -3 0 لون القرنة اصفر -4 0 لون الزهرة ابيض -5 0 موقع الزهرة نهائي -6 0 طول الزهرة قصير -7

0 شكل البذرة ملساء -1 0 لون البذرة اصفر -2 0 شكل القرنة ملساء -3 0 لون القرنة اخضر -4 0 لون الزهرة احمر -5 0 موقع الزهرة إبطي -6 0 طول الزهرة طويل -7

واة ادة توجد في ن ثم تسترسل المدرسة بالحديث قائلة بأن المسؤل عن نقل الصفات م

صبغيات أو الكر وموسوما ) النباتية والحيوانية ( الخلايا سمى ال غ عددها تت 23 يبل 0زوج

تراتيجي شيط إس صياغة ، ةولتن ادة ال شطة إع تخدام من تم اس يم ي ي ه ( التنظ ذه ترجم

الأفكار بكلماتك الخاصة واآتبيها على الورقة التي أمامك ؟

هو متقدم منظم شارح لمفهوم الكر وموسو ) التجميع والتنظيم ( ةولتنشيط إستراتيجي دا ( ق ج يط دقي زء خ ان بج د يرتبط سمى الكروماتي ه ي زء من ل ج ب آ ائي الترآي ثن

دنا يط أل د خ ل آروماتي ل آ زي ، ويحم عDNAمرآ ذي تق زاء صغيرة ال ه أج علي )تسمى الجينات أو المورثات المسؤلة عن نقل الصفات

الربط ةولتنشيط إستراتيجي

؟ مماذا يحدث إذا لم يوجد الكر وموسو/ سسبورة ى ال ات عل ؤات الطالب سجيل تنب تم ت ل ( ي ة ، تنتق ى حي ات ، تبق وت الكائن تم

)الخ0000 الحيات فوضى الصفات الوراثية ، لا تنتقل الصفات الوراثية ، تصبح

-: التخيل يطلب من الطالبات انجاز المهمات الآتيةةولتنشيط إستراتيجي وارسميه على الورقة التي أمامك ؟ م تخيلي الكر وموسو-1 لمفهوم ألجين أو الموروثة ؟ شاملا أعط تعريفا-2

ثم توجه المدرسة سؤال يتعلق بتفسير ظاهرة معينة مثل وين أو ماسبب ظه / س د الأب ور بعض الصفات الجديدة عند الأفراد الغير موجودة عن

؟ ) الطفرة الوراثية ( الأجداد وقد تكون هذه الصفات مرغوب بها أو غير مرغوب ) ممتازة ( 0بسبب التغير في ترتيب مكونات ألدنا المكونة للجينات / ج

العملية ؟ من خلال ما تقدم هل يمكن توظيف هذه المفاهيم في الحياة

آمنشطة لإستراتيجية التفسير؟ ة صفات الهجين ة وال صفات المتنحي سائدة وال صفات ال اش حول ال ة النق ود المدرس تق

0)ومن المسؤل عن نقلها وآيفية حدوث الطفرات اهيم ذه المف ى ه ن التوضيح لمعن د م ة ، ( ولمزي صفات المتنحي سائدة ، ال صفات ال ال

اب )الصفات الهجينة ، الطفرات يطلب من الطالبات إعطاء أمثلة غير واردة في الكت عن هذه المفاهيم ، ويتم تسجيلها على السبورة ؟

0مثل الشخص طويل القامة / الصفة السائدة 0مثل الشخص قصير القامة / الصفة المتنحية 0مثل الشخص متوسط القامة / الصفة المتنحية

تراتيجي شيط إس يم ، الت ( ةولتن ترجاع كالتنظ ا) رار ، الاس ن الطالب ب م ت ان يطل

يلخصن موضوع الوراثة ؟ -:فيتم مناقشة الطالبات في ملخص الموضوع ثم تسجل على السبورة ما يأتي

0 أول من أسس علم الوراثة هو العالم النمساوي مندل -1 اختار العالم مندل نبات البزاليا بأبحاثه لأنه يتميز ب -2 0 سهولة زراعتها -أات -ب زاوج النبات ن ت ة الحصول م ا( إمكاني دة ) اصطناعياتلقيح ال جدي ى أجي عل

0بسهولة ) تضريبها ( يمكن 0 قصر دورة حياتها -ج -:تي متغايرة هي آالأ وضوح الصفات المتغايرة حيث درس سبع صفات-د 0 شكل البذرة ولونها -1 0 شكل القرنة ولونها -2 0عها لون الأزهار ومواق-3 0 طول الساق -4 هو العلم الذي يختص بدراسة انتقال الصفات الوراثية من الآباء إلى ( علم الوراثة -3

0الأبناء -: تقسم الصفات الوراثية إلى ما يأتي-4 0 الصفات الوراثية السائدة -أ 0 الصفات الوراثية المتنحية -ب 0 الصفات الوراثية المتنحية -ج سمى الكر المسؤل -5 ا ت واة الخلاي ادة موجودة في ن عن نقل الصفات الوراثية هي م

0 توموسوما -: من الأجزاء الآتيةم يتألف الكر وموسو-6

0 خيط دقيق ثنائي الترآيب آل جزء منه يسمى الكروماتيد -أ 0 بجزء مرآزي يرتبط الكروماتيدان معا-ب دنا -7 يط أل د خ ل آروماتي ل آ ذيDNA يحم سمى ال غيرة ت زاء ص ه أج ع علي تق

0الموروثات ، وأي تغير في ترتيب مكوناته يؤدي الى حدوث الطفرة 0 زوج 23 ت يبلغ عدد الكر وموسوما-8

دقائق ) 2( التقويم -: وآالأتييتم تقويم الطالبات من خلال إعداد أسئلة ويتم الإجابة عنها تحريريا

لصفات المتنحية من حيثقارني بين الصفات السائدة وا/ س موقع الزهرة -1 طول الساق ؟-2

0) التحليل والربط ( يلتنشيط إستراتيجيت

دقائق ) 2( واجب بيتي 0) الخيطي ( تحضير الدرس القادم وهو الانقسام الاعتيادي

المصادر

مصادر المدرس -1شطا ت إستراتيجيا دروزة ، أفنان نظير ، -أ يم الإدراك ومن ، تها آأساس لتصميم التعل 0 1995 ، نابلس ، جامعة النجاح الوطنية ، 1ط م ة دروزة ، أفنان نظير ،إستراتيجي -ب الإدراك في النظام التعليمي المعتمد على المعل

م ذآر والفه ستوى الت ي م ا ف تعلم وأثره ى الم د عل ي المعتم ام التعليم ل النظ تقابام ، يم الع تيعاب والتعل ةوالاس اثمجل اح للأبح ة ، 8 ، ع النج ضفة الغربي ابلس ال ، ن

1994 0 صف الأول متوسط ، ط -ج اء لل ادئ الأحي ة , 1مب ي التربي ي وزارت ة ف داد ، لجن بغ

0 م 2009والتعليم العالي ، مصادر الطالب -2

بغداد ، لجنة في وزارتي التربية والتعليم , 1مبادئ الأحياء للصف الأول متوسط ، ط 0 م 2009 ، العالي

)7( ملحق نموذج خطة تدريسية على وفق الطريقة الاعتيادية

متوسطة الجمهورية للبنات/ المدرسة الأول متوسط / الصف الأحياء/ المادة دقيقة ) 40/ (الزمن

نشأة علم الوراثة/ الموضوع

الأهداف الخاصة -:م التالية تعريف الطالبات على المفاهي

علم الوراثة-1 الصفة الوراثية -2 الصفة الوراثية السائدة والصفة الوراثية المتنحية-3

الأهداف السلوآية المجال المعرفي-اولآ

-:جعل الطالبة قادرة على أن 0 تعرف بأسلوبها الخاص علم الوراثة -1

0 تسمي أول من أسس علم الوراثة -2 0ل لنبات البزاليا تعلل اختيار مند-3 0 توضح مفهوم الوراثة مع الأمثلة -4 0 م تعرف الكر وموسو-5 0 في جسم الإنسان ت تحدد عدد الكر وموسوما-6 0 تبين معنى الصفة الوراثية -7 0 تبين معنى الصفة الوراثية السائدة مع الأمثلة -8 0 تبين معنى الصفة الوراثية المتنحية مع الأمثلة -9

0 تعرف الصفة الوراثية الهجينة مع الأمثلة -10

المجال النفسي الحرآي -ثانيا -:جعل الطالبة قادرة على أن

0 مؤشرة على أجزائه على الورقة التي أمامها مترسم شكل يوضح الكر وموسو

المجال الوجداني -ثالثا -:جعل الطالبة قادرة على أن

ق تقدر عظمة الخالق لإيجاد ا -1 لكائنات من العدم وإعطائها خلقها يوم أعطى لكل خلى 000خلقه ، فاختلفت فيما بينها في الألوان والأطوال والألسن ات عل الخ ، آيات بين

0وجوده جل وعلا ة من -2 صفات الوراثي ال ال سير انتق ة وتف م الوراث تقدر جهود العلماء في تأسيس عل

0ر الآباء إلى الأبناء بعد اختراع المجه

الوسائل التعليمية 0 السبورة -1 0 الطباشير -2

دقائق ) 3( المقدمة ز شكل الممي ار أحداهن ذات ال ات لاختي تقوم المدرسة بالتأمل لبرهة في وجوه الطالبة ادة التعليمي اههن للم انهن وجذب انتب ة أذه بلون العيون أو لون الشعر، لغرض تهيئ

-:ليهن الجديدة مع طرح بعض الأسئلة ع هند ماسبب امتلاآك عيون ملونة ؟ / س 0لأن والدي يمتلك نفس العينين / ج آيف انتقلت هذه الصفة من والدها حتى وصلت اليها ؟ / س )ممتازة ( 0عن طريق الوراثة / ج

دقيقة ) 33( العرض

-:توجه المدرسة الأسئلة وتجيب الطالبات عنها وآالأتي ثة ؟ عرفي علم الورا/ س )ممتازة ( 0هو علم يختص بدراسة انتقال الصفات الوراثية من الآباء إلى الأبناء / ج سس علم الوراثة ؟ من أمن هو أول/ سائج / ج ا عن نت ات البزالي ى نب دة عل ه الرائ د أثمرت أبحاث دل ، فق العالم النمساوي من

)جيد ( 0ممتازة زاليا ؟ لماذا اختار العالم مندل نبات الب/ س -:وذلك لأسباب عديدة منها / ج 0 سهولة زرعها -1 -: وضوح صفاتها ذات المزايا المختلفة فقد درس سبع صفات مختلفة هي -2 0 شكل البذرة ولونها -أ 0 شكل القرنة ولونها -ب 0 لون الأزهار ومواصفاتها -ج )ممتازة ( 0 طول الساق -د

وتقول أخرى ة الح-3 ات إمكاني زاوج النبات ن ت ا اصطناعيا( صول م دة ) تلقيحه ال جدي ى أجي عل

0يمكن تضريبها بسهولة )ممتازة ( 0 قصر دورة حياتها -4 من المسؤل عن نقل الصفات الوراثية ؟ / سسمى / ج ة ت ة والحيواني ا النباتي واة الخلاي ي ن د ف غيرة توج ب ص ن تراآي ارة ع عب

)ممتازة ( 0 تالصبغيات أو الكر وموسوما ؟ ممم يترآب الكر وموسو/ سد ، يرتبطان بجزء / ج سمى الكروماتي ه ي ائي الترآيب آل جزء من هو خيط دقيق ثن

دا DNAمرآزي ، ويحمل آل آروماتيد خيط ألدنا ه أجزاء صغيرة ج الذي تقع علي ) جيد ( 0تسمى الجينات أو الموروثات

وجودة في خلايا الإنسان ؟ المتآم عدد الكر وموسوما/ س ) جيد ( 0زوج ، زوج واحد مسؤل عن الجنس ) 23/ ( ج

دقائق ) 2( التقويم ؟مارسمي مع التأشير على الأجزاء شكل يوضح الكر وموسو/ س

دقائق ) 2( الواجب ألبيتي ) الخيطي ( تحضير للدرس القادم ، موضوع الانقسام الاعتيادي

المصادر

الي 1ادئ الأحياء للصف الأول متوسط ، ط مب - يم الع ، بغداد ، وزارتي التربية والعل ،2009

)8(ملحق

التجميع ، التنظيم ، التكرار ، التفسير ،( الإدراك تأنموذج لمنشطات إستراتيجيا )التحليل ، التخيل ، الربط ، الاسترجاع

لبنات متوسطة الجمهورية ل/ المدرسة الأول متوسط / الصف علم ألأحياء / المادة

نوع المنشطة الإستراتيجية المنشطة ت 1

الإنسان والوراثة/الفصل الخامستقديم منظم شارح لمفهوم الوراثة

تجميع ، تنظيم

متضمنة

ار 2 ة الأفك صياغة بترجم ادة ال إعا ة بكلماته وم الوراث سية لمفه الرئي

ة التي الخاصة بكتابتها ع لى الورق أمامها

منفصلة تجميع

وع 3 ول موض ؤالين ح ضع س ت الصفات الوراثية

منفصلة تجميع ، تنظيم

منفصلة تحليل ، ربطأسئلة تعليمية تتعلق بمهارة مقارنة 4

سام ادي والانق سام الاعتي الانقدد ث ع ن حي ي م الاختزال

آروموسومات الخلية الناتجة ن تر 5 ة ع ورة ذهني ون ص ب تك آي

و ر وموس ى مالك مها عل وترس الورقة التي أمامها

منفصلة تخيل

سية لموضوع 6 ار الرئي تختار الأفكى ا عل ة وتكتبه صفات الوراثي ال

الورقة التي أمامها

منفصلة تجميع ، تنظيم

أسئلة تعليمية تتعلق بمهارة مقارنة 7سائدة ة ال صفات الوراثي الي ة ف ة المتنحي صفات الوراثي وال

بات البزاليا من حيث لون الزهرة ن

منفصلة تحليل ، ربط

ة 8 تلخص موضوع الصفات الوراثي بأسلوبها الخاص

منفصلة تجميع ، تنظيم

سام 9 ح الانق صور يوض رض م ع الاعتيادي

منفصلة تجميع ، تنظيم

سام 10 ح الانق صور يوض رض م ع الاختزالي

منفصلة تجميع ، تنظيم

ا 11 سجل الملاحظ ن ت صفية ع ت الموضوع بعض الأمراض الوراثية

وتكتبها على الورقة التي أمامها

منفصلة تجميع

ي 12 سية الت ار الرئي رجم الأفك تتوع ضمنها موض ة ( ت الوراث

سان اة الإن لوبها ) وتحسين حي بأسة التي ى الورق الخاص وتكتبها عل

أمامها

رار يم ، تك تنظ ،استرجاع

منفصلة

ياغة مفه 13 ادة ص ة إع وم الهندس الوراثية بأسلوبها الخاص

رار، يم ، تك تنظ استرجاع

منفصلة

سام 14 ح الانق ط يوض ديم مخط تق الاعتيادي مع شرحه

يم ، ع ، تنظ تجمي تكرار ، استرجاع

متضمنة

سام 15 ح الانق ط يوض ديم مخط تق الاختزالي مع شرحه

يم ، ع ، تنظ تجمي تكرار ، استرجاع

متضمنة

منفصلة تفسير ول مفهوم الطفرةتضع سؤالين ح16ر 17 ح الك ط يوض رض مخط متضمنة تجميع ، تنظيمع

مع شرحه موموسوا 18 وم الأنيمي نظم شارح لمفه تقديم م

الخبيثة متضمنة تجميع ، تنظيم

تقديم خارطة معلومات مع شرحها 19 لموضوع الصفات الوراثية

متضمنة تجميع ، تنظيم

ي لمو 20 شأة تقديم ملخص قبل ضوع ن علم الأحياء

متضمنة تجميع

ح 21 سي يوض صدر ح رض م عع سان م ومات الإن آروموس

شرحها

متضمنة تنظيم ، تخيل

ى 22 وم عم ارح لمفه نظم ش ديم م تق الألوان

متضمنة تجميع ، تنظيم

دم 23 زف ال وم ن ياغة مفه ادة ص إع الوراثي بأسلوبها الخاص

رار ، يم ، تك تنظ استرجاع

منفصلة

وم أمراض 24 تقديم منظم شارح لمفه القلب

متضمنة تجميع ، تنظيم

وم مرض 25 نظم شارح لمفه ديم م تق السكر

متضمنة تجميع ، تنظيم

وم 26 ارح لمفه نظم ش ديم م تق الثلاسيميا

متضمنة تجميع ، تنظيم

27

آيف تعمل أجسام / الفصل السادس الكائنات الحية

نظيم تقديم ملخص قبلي لموضوع ت عمل أجسام الكائنات الحية

تجميع

متضمنة

منفصلة تنظيم تلخص مفهوم الغذاء 28عرض خارطة المفاهيم عن الغذاء 29

مع شرحه متضمنة تجميع ، تنظيم

وم 30 ي لمفه ارح قبل نظم ش ديم م تق الكاربوهيدرات

متضمنة تجميع ، تنظيم

و31 ي لمفه ارح قبل نظم ش ديم م متق 0ات الدهني

متضمنة تجميع ، تنظيم

وم 32 ارح لمفه نظم ش ديم م تق 0البروتينات

متضمنة تجميع ، تنظيم

منفصلة تجميع تلخص موضوع الفيتامينات 33عرض خارطة المفاهيم عن الغذاء 34

مع شرحه متضمنة تجميع ، تنظيم

أسئلة تعليمية تتعلق بمهارة مقارنة 35 الكاربوهيدرات والبروتينات

منفصلة ربط

ة 36 ق بمقارن ة تتعل ئلة تعليمي أس الدهنيات والبروتينات

منفصلة ربط

ارة 37 ق بمه ة تتعل ئلة تعليمي أس تصنيف الفيتامينات

منفصلة تجميع

متضمنة تجميع تقديم ملخص قبلي لموضوع الماء38إعادة صياغة مفهوم مصدر الغذاء 39

بالطبيعة بأسلوبها الخاصرار ، يم ، تك تنظ

استرجاع منفصلة

صدر 40 ح م ط يوض م مخط ترس الغذاء في الطبيعة

منفصلة تخيل ، تكرار

ة صنع 41 ة لعملي تكون صور ذهنيى الغذاء في النبات وترسمها عل

الورقة التي أمامها

منفصلة تخيل ، تنظيم

اء 42 ة البن تضع سؤالين حول عملي الضوئي بالنبات

منفصلة تجميع ، تنظيم

رض 43 ة ع ح عملي ط يوض مخط البناء الضوئي في النبات

متضمنة تنظيم

ي 44 ة الت ورتها الذهني دل ص تعب كر العن ه س ن جزيئ ا ع آونتهذي يوضح في ضوء المخطط ال

سكر العنب

منفصلة،متضمنة تخيل ، ربط

وع 45 ول موض ة ح ئلة تعليمي أس أهمية الغذاء لجسم الكائن الحي

متضمنة تفسير

سجيل الملاحظ 46 ن ت ات عسم ذاء لج ة الغ وع أهمي موضالكائن الحي وتكتبها على الورقة

التي أمامها

منفصلة تجميع

سية 47 ار الرئي ار الأفك منفصلة تجميع ، تنظيمتخت

ة أثيرات سوء التغذي لموضوع تى ا عل سم وتكتبه ل الج ى عم عل

الورقة التي أمامها وع 48 ول موض ة ح ئلة تعليمي أس

ي ال تجابة ف ات الحس والاس كائن الحية

متضمنة تفسير

ات 49 تلخص موضوع سلوك الكائن الحية بأسلوبها الخاص

منفصلة تجميع ، تنظيم

متضمنة تجميع ، تنظيم تقدم منظم شارح لمفهوم الهرب 50 متضمنة تجميع ، تنظيم تقدم منظم شارح لمفهوم الدفاع 51 ةمتضمن تجميع ، تنظيم تقدم منظم شارح لمفهوم التكيف 52 متضمنة تجميع ، تنظيم تقدم منظم شارح لمفهوم التخفي 53 متضمنة تجميع ، تنظيم تقدم منظم شارح لمفهوم الهجرة 54 متضمنة تجميع ، تنظيم تقدم منظم شارح لمفهوم السبات 55ارة 56 ق بمه ة تتعل ئلة تعليمي أس

ابي اء الإيج ة الانتح مقارن والانتحاء السلبي

منفصلة ربط

ئل 57 ارة أس ق بمه ة تتعل ة تعليميضوئي اء ال ة الانتح بمقارن

والانتحاء الأرضي

منفصلة ربط

ارة 58 ق بمه ة تتعل ئلة تعليمي أسمقارنة الانتحاء اللمس والانتحاء

الكيميائي

منفصلة ربط

عرض مصور يوضح الانتحاء 59 الأرضي في النبات

منفصلة تجميع ، تنظيم

متضمنة تجميع ، تنظيم تقدم منظم شارح لمفهوم القنص 60اهيم 61 ة المف رض خارط ع

ي و ف ات النم وع منظم لموضة التي الجسم وتكتبها على الورق

أمامها

متضمنة تجميع ، تنظيم

ار 62 ة الأفك صياغة بترجم إعادة الصم دد ال وم الغ سية لمفه الرئيى ا عل ة بكتابته ا الخاص بكلماته

الورقة التي أمامها

منفصلة تجميع

ئلة 63 ارة أس ق بمه ة تتعل تعليميدة ة والغ دة الدرقي ة الغ مقارن

النخامية من حيث الوظيفة

منفصلة تحليل ، ربط

ض 64 ح بع صور يوض رض م عسان الغدد الصماء في جسم الإن

مع شرحه

متضمنة تنظيم ، تخيل

وم 65 ارح لمفه نظم ش دم م تق الأنسولين

متضمنة تجميع ، تنظيم

ا 66 ول منظم ة ح ئلة تعليمي ت أس النمو في النبات

متضمنة تخيل ، ربط

كل 67 ن ش ة ع ورة ذهني ون ص تك الأوآسينات

منفصلة تخيل

68

مكونات البيئة/ الفصل السابعصفية عن تسجيل الملاحظات الا شوء الأرض وتكتبه موضوع ن

على الورقة التي أمامها

تجميع

منفصلة

وع 69 ي لموض ص قبل ديم ملخ تق طبقات الأرض

ضمنةمت تجميع

ات 70 صور يوضح طبق عرض م الأرض

منفصلة تجميع ، تنظيم

وع 71 ول موض ؤالين ح ضع س ت طبقات الأرض

منفصلة تفسير

ارة 72 ق بمه ة تتعل ئلة تعليمي أسة ة والجبه ة الداخلي مقارنة الجبه

الخارجية من حيث السمك

منفصلة ربط

ارة 73 ق بمه ة تتعل ئلة تعليمي أسي من مقارنة اللب واللب الخارج

حيث الموقع

منفصلة ربط

وع 74 ي لموض ص قبل ديم ملخ تق نشوء الحياة على الأرض

متضمنة تجميع

ن 75 اهيم ع ة مف رض خارط عع ى الأرض م اة عل شوء الحي ن

شرحها

متضمنة تجميع ، تنظيم

يط 76 ول المح ة ح ئلة تعليمي أس الحيوي

متضمنة تخيل ، ربط

صفية 77 ات ال سجيل الملاحظ ت مكونات البيئة حول موضوع

منفصلة تجميع

ارة 78 ق بمه ة تتعل ئلة التعليم أسة ل الحياتي ة العوام مقارن

والعوامل اللاحياتية

منفصلة ربط

متضمنة تجميع ، تنظيمتقديم منظم شارح لمفهوم التطفل 79وم 80 ارح لمفه نظم ش ديم م تق

التنافس متضمنة تجميع ، تنظيم

وم 81 ارح لمفه نظم ش ديم م تق تكافلال

متضمنة تجميع ، تنظيم

ارة 82 ق بمه ة تتعل ئلة تعليمي أس مقارنة الافتراس والتعايش

منفصلة ربط

إعادة صياغة موضوع العوامل 83 اللاحياتية بأسلوبها الخاص

رار، يم ، تك تنظ استرجاع

منفصلة

اهيم 84 ة المف رض خارط عا ي وتكتبه ام البيئ لموضوع النظ

على الورقة التي أمامها

متضمنة تجميع ، تنظيم

ارة 85 ق بمه ة تتعل ئلة تعليمي أسواع وع أن صنيف لموض الت

الأنظمة البيئية

منفصلة تجميع

ة 86 إعادة صياغة موضوع الأنظمى اص عل لوبها الخ ة بأس البيئي

الورقة التي أمامها

منفصلة تنظيم ، تكرار

تقديم مخطط يوضح التوازن في 87 النظام البيئي مع شرحه

يم ، تج ع ، تنظ ميتكرار ، استرجاع

متضمنة

ات 88 وع الأهرام ص موض تلخ البيئية

منفصلة تنظيم

وع 89 ول موض ة ح ئلة تعليمي أس الأهرامات البيئية

متضمنة تجميع ، تفسير

ح 90 ط يوض صمم مخط ت الأهرامات العددية

رار ، يم ، تك تنظ استرجاع

منفصلة

اهيم 91 ة المف رض خارط عات وع أهرام ة لموض الطاق

متضمنة تجميع ، تنظيم

وتكتبها على الورقة التي أمامهاارة 92 ق بمه ة تتعل ئلة تعليمي أس

ة ات الطاق ة أهرام مقارن وأهرامات الكتلة

منفصلة تحليل ، ربط

سلة 93 تكون صورة ذهنية عن السلة ى الورق مها عل ة وترس الغذائي

التي أمامها

منفصلة تخيل

ي لموض 94 ص قبل ديم ملخ وع تق الأقاليم الحياتية

متضمنة تجميع

وع 95 ول موض ؤالين ح ضع س ت تلوث البيئة

منفصلة تفسير

ن 96 اهيم ع ة المف رض خارط ع ملوثات البيئة مع شرحها

متضمنة تجميع ، تنظيم

ار 97 ة الأفك صياغة بترجم إعادة الاس وم الاحتب سية لمفه الرئيع ة م ا الخاص راري بكلماته الح

رقة التي أمامها بكتابتها على الو

منفصلة تجميع

ب 98 وم ثق ارح لمفه نظم ش ديم م تق الأوزون

متضمنة تجميع ، تنظيم

ح 99 سي يوض صور ح رض م ع ثقب الأوزون

متضمنة تنظيم ، تخيل

اه 100 شكلة المي وع م تلخص موضلوبها شرب بأس صالحة لل ال

الخاص

منفصلة تنظيم

واد 101 وم الم نظم شارح لمفه تقدم م المشعة

متضمنة تجميع ، تنظيم

وع 102 ول موض ؤالين ح ضع س تق ائر للأشجار وحرائ القطع الج

الغابات

منفصلة تفسير

صفية 103 ات ال سجيل الملاحظ ت فحول موضوع التصحر وزح

الصحراء

منفصلة تجميع

ار 104 ح الأمط ط يوض ديم مخط تق الحامضية مع شرحه

يم ، ع ، تنظ تجميتكرار ، استرجاع

متضمنة

وم 105 ارح لمفه نظم ش ديم م تق المبيدات

متضمنة تجميع ، تنظيم

ة 106 ح آيفي ط يوض صمم مخط ت تشكل الأمطار الحامضية

منفصلة تنظيم ، تخيل

ح 107 سي يوض صور ح رض م عسلة ي السل دات ف راآم المبي ت

الغذائية مع شرحه

متضمنة تنظيم ، تخيل

108

امن صل الث عافات / الف الإس الأوليةدم وم تق ارح لمفه نظم ش م

الإسعافات الأولية

تجميع ، تنظيم

متضمنة

صفية عن 109 تسجيل الملاحظات الالات عاف الح وع إس موضة ى الورق ا عل ة وتكتبه الطارئ

التي أمامها

منفصلة تجميع

وع 110 ول موض ؤالين ح ضع س ت حالات الإغماء

منفصلة تجميع ، تنظيم

ا 111 ق بمه ة تتعل ئلة تعليمي رة أسسيطة روق الب ة الح مقارنث ن حي شديدة م روق ال والح

أعراضها

منفصلة تحليل ، ربط

صعقة 112 وم ال ياغة مفه ادة ص إع الكهربائية بأسلوبها الخاص

رار ، يم ، تك تنظ استرجاع

منفصلة

سية 113 ار الرئي ار الأفك تختا لموضوع حالات التسمم وتكتبه

على الورقة التي أمامها

منفصلة تنظيم

سمم 114 وم الت ي عن مفه ملخص قبل بالغذاء

متضمنة تجميع

ارة 115 ق بمه ة تتعل ئلة تعليمي أس تصنيف حالات التسمم

منفصلة تجميع

ارة 116 ق بمه ة تتعل ئلة تعليمي أسسيطة سور الب ة الك مقارنث ن حي ضاعفة م سور الم والك

الأعراض

منفصلة تحليل ، ربط

اهيم 117 ة المف رض خارط عالات وع ح ع لموض سع م الل

شرحها

متضمنة تجميع ، تنظيم

دني 118 دفاع الم تلخص موضوع ال بأسلوبها الخاص

منفصلة تنظيم

تراتيجيا* شطات إس صلة تمن داد / الإدراك المنف ات بأع ى الطالب رح المدرسة عل تقت

0المنشطات 0تقديم المنشطة جاهزة للطالبات / الإدراك المتضمنة تمنشطات إستراتيجيا*

)9( ملحق فقرات الاختبار ألتحصيلي

-:اختاري الجواب الصحيح لكل مما يأتيي -1 راض الت اثر والأم شكل والتك ث ال ن حي ات م درس الطفيلي ذي ي م ال سمى العل ي

0000تسببها للإنسان والحيوان والنبات بعلم الأمراض -أ البكتريا-ب الطفيليات-ج المناعة-د عرب ألف آتابا اسماه بعلم الحيوان ؟ أي من العلماء ال-2 الجاحظ-أ ابن الرشد-ب الرازي-ج ابن النفيس-د 0000 نهايته العليا تراآيب تسمى بي يحمل الأنبوب في المجهر ف-3 العدسات الشيئية-أ العدسات العينية-ب القرص الدوار-ج المنصة-د

0000 يبلغ ارتفاع التروبوسفير ب-4 آم) 10 -صفر (-أ آم ) 40 -10 (-ب آم ) 50 -40 ( -ج آم ) 400 -50 ( -د 0000 تكون أعضاء الحرآة في اليوغلينا على شكل-5 اسواط-أ أهداب-ب الأقدام الكاذبة-ج المجسات-د 0000 يشكل غاز الأوآسجين نسبة في الهواء الجوي تقدر ب-6 %)78 (-أ %)0،04 (-ب %)1 ( -ج %)21 ( -د 0000ز الكيميائي لغاز ثاني اوآسيد الكربون هو إن الرم-7 )(O2 -أ (CO2) -ب )H (-ج )S (-د 0000 يعرف الماء على انه سائل عديم انه-8 سائل عديم اللون وله طعم ورائحة-أ سائل عديم اللون والطعم وله رائحة-ب سائل عديم اللون والطعم والرائحة -ج ئحة سائل له لون وعديم الطعم والرا-د 0000 تدعى عملية تبخر الماء على سطوح النبات والأوراق خصوصا بعملية-9 النتح-أ التنفس-ب الهضم -ج الإخراج-د

0000 يتكون الماء من -10 ذرتي أوآسجين وذرة هيدروجين-أ ذرتي أوآسجين وذرتي هيدروجين-ب ذرة أوآسجين وذرتي هيدروجين-ج يدروجين ثلاث ذرات أوآسجين وذرة ه-د

0000 إن من أهم إعراض مرض البلهارزيا هي-11 إسهال شديد يشبه فوح ألتمن-أ التبول الدموي-ب تقيؤ-ج اصفرار بياض العينين-د

0000 تتميز الطبقة الرابعة من طبقات التربة بأنها-12 تتألف من الصخور الكبيرة-أ تتألف من الصخور المتوسطة-ب لمتوسطة تتألف من الصخور ا-ج تتألف من الرمال-د

0000 يعتبر النمو محدد في-13 النخيل-أ الطحالب-ب الإنسان-ج السرخسيات-د

0000 يتكون البروتوبلازم من -14 النواة فقط-أ السايتوبلازم فقط-ب السايتوبلازم ومحتوياته-ج النواة والسايتوبلازم ومحتوياته-د

0000ية تكون أشكال الخلايا العصب-15 آروية -أ متطاولة-ب متفرعة-ج متغيرة الشكل-د

0000 أن وظيفة الرايبوسومات هي-16

ة نخيل المواد العضوي-أ بناء البروتينات-ب صنع الكاربوهيدرات-ج تحرير الطاقة-د

0000 إن العضيات الخلوية التي توجد على شكل اقنية هي-17 بيوت الطاقة-أ الفجوات-ب ام الحالة الأجس-ج أجسام آولجي-د

0000 تتميز الخلايا النباتية باحتوائها على عضيات تسمى ب-18 البلاستيدات-أ المايتوآوندريا-ب الأجسام الحالة- ج الفجوات-د

0000 يعتبر الدم من الأنسجة-19 الطلائية -أ العضلية-ب العصبية-ج الرابطة-د

000 0ن النسيج العضلي هو المسؤل ع-20 حرآة أجزاء الجسم-أ تسلم الحوافز من المحيط ويحولها الى الدماغ -ب ربط أجزاء الجسم المختلفة -ج يغطي سطح الجسم-د

0000 تختلف الأنسجة النباتية آثيرا عن الأنسجة الحيوانية بسبب وجود-21 السليلوز في جدران الخلايا-أ غدد الرحيق في جدران الخلايا-ب يرات في جدران الخلايا الشع-ج الخشب في جدران الخلايا-د

يتألف نسيج اللحاء من خلايا ناقلة للمواد الغذائية المصنعة في الأوراق إلى سائر -22 0000أنحاء النبات تدعى ب

الخلايا المنخلية فقط-أ الخلايا المنخلية والخلايا الحشوية-ب الأنابيب المنخلية وخلايا حشوية وقصيبات-ج الأنابيب المنخلية وخلايا حشوية ساندة لها-د

0000 يساعد الجهاز البولي في الإنسان على-23 التنفس من خلال اخذ غاز الأوآسجين وطرح غاز ثاني اوآيد الكربون -أ تصفية الدم من اليوريا والماء والأملاح وطرحها للخارج-ب ين اجهزة الجسم المختلفة نقل المؤثرات الخارجية والداخلية والتنسيق ب-ج هضم المادة الغذائية وامتصاصها-د

أي الأحياء تمثل حلقة وصل بين الكائنات الحية وغير الحية ؟-24 البكتريا -أ الأميبا-ب الفيروسات-ج اليوغلينا-د

0000 توجد نواة بدائية في -25 البكتريا-أ الرواشح-ب البراميسيوم-ج الأميبا الحرة-د

) أ -10( ملحق فقرات الاختبار ألتحصيلي ألبعدي

-:اختاري الجواب الصحيح لكل مما يأتي

0000 يسمى المرض الناتج من تشوه شكل آريات الدم الحمر ب-1 فقر الدم ألمنجلي-أ المرض السكري-ب الثلاسيميا-ج عمى الألوان-د زاء -2 و الأج ة نم دعى عملي و ت ذور نح ى والج و الأعل ات نح ي النبات ضرية ف الخ

0000الأسفل ب الانتحاء الضوئي-أ الانتحاء الأرضي-ب الأنتخاء باللمس-ج الانتحاء الكيميائي-د 0000 يبلغ سمك القشرة الخارجية للأرض ب-3 آم ) 33 -صفر ( -أ آم) 700 -33 ( -ب آم) 2900 -700 ( -ج آم) 565 -2900 (-د

اء يع -4 ى الأبن اء ال ة من الأب ال الصفات الوراثي رف العلم الذي يختص بدراسة انتق

0000بعلم الأمراض-أ البكتريا-ب الوراثة-ج الطفيليات-د 0000 تعرف الأنسجة على انها-5 مجموعة من الأعضاء المختلفة لها وظيفة محددة في جسم الكائن الحي-أ مجموعة من الأنوية-ب الخلايا المتشابهة بالشكل والوظيفة والترآيب مجموعة من-جام مع بعضها -د سيق ت زة الجسمية المتخصصة والتي تعمل بتن مجموعة من الأجه

مكونة آائن حي 0000 من الغازات المسببة للأمطار الحامضية هي -6 ثنائي اوآسيد الكربون-أ النيتروجين-ب اآاسيد النيتروجين-ج ك حامض الهيدروآلوري-د 0000 الأهرامات البيئية تمثل-7 توزيع الأحياء-أ تكاثر الأحياء-ب التطفل في الأحياء-ج التغذي في الأحياء-د 0000 يمكن إسعاف الحروق الشديدة بواسطة-8 غسله بالماء الفاتر-أ غسله بالماء البارد-ب تعريضه للهواء-ج نقله إلى المستشفى بأسرع وقت ممكن-د 0000سمم شخص ما بالغاز يمكن أن يعاني من عند ت-9 التقيؤ والإسهال-أ التوتر-ب

الإغماء-ج الم في الصدر-د

أي من العلماء هو أول من أرسى علم الوراثة ؟-10 الجاحظ-أ ابن الرشد-ب وليم هارفي-ج مندل-د

0000 في الانقسام الاعتيادي ينتج من خلية الأصل خليتين جديدتين لها-11 ت نصف العدد من الكر وموسوما-أ ت ربع العدد من الكر وموسوما-ب ت ثلث العدد من الكر وموسوما-ج ت نفس العدد من الكر وموسوما-د

0000 تقوم الغدة الدرقية بوظيفة-12 تنظيم نمو العظام-أ تنظيم نمو الشعر-ب تنظيم نمو الأظافر-ج تنظيم ضربات القلب-د

0000على الكائنات المنتجة هي إن من الأمثلة -13 الأسماك-أ الطيور-ب البكتريا-ج النباتات-د

سمى -14 ة ت صفات الوراثي ل ال ادة مسؤلة عن نق ة م ا الحيواني واة الخلاي توجد في ن 0000ب ت الكر وموسوما-أ الرايبوسومات-ب اللايسوسومات-ج الأنوية-د

0000 ضروري في K يعتبر فيتامين -15 الأنسجة بناء-أ ترميم الأنسجة-ب

زيادة نسبة السكر في الدم-ج عملية تخثر الدم-د

0000 تتلون الحرباء بلون بيئتها -16 آي تتكاثر-أ آي تنمو-ب فيصبح من الصعب التعرف عليهاا لدرء الخطر عنه-ج آي تسبت-د

0000 تتحرك الأميبا بواسطة-17 الأقدام الكاذبة-أ السوط-ب داب الأه-ج المجسات-د

0000 تتم في البلاستيدات عملية-18 صنع الغذاء-أ تحرير الطاقة-ب تحليل المواد-ج الانقسام-د

0000 تستخدم المبيدات ل-19 القضاء على الحشرات والأعشاب الضارة -أ لزيادة خصوبة التربة-ب لزيادة نمو الإنسان -ج لزيادة نمو الحيوان-د

0000وث الضوضائي من الملوثات يعتبر التل-20 الكيميائية-أ الفيزيائية-ب الإحيائية-ج جميع الاختيارات السابقة-د

0000 تلجأ الضفادع للسبات في قيعان البرك لغرض-21 الهروب من الأعداء-أ البحث عن الغذاء-ب الاستعداد للتكاثر-ج

الابتعاد عن الظروف البيئية الغير ملائمة-د

0000طبقة الواقية من الأشعة فوق البنفسجية هي ال-22 طبقة الأوآسجين-أ طبقة ثاني اوآسيد الكربون-ب طبقة الأوزون-ج طبقة النيتروجين-د

0000 إن أخر خطوة لإسعاف الشخص المغمى عليه هي-23 نفخ الهواء في فمه-أ فتح أزرار ملابسه-ب وضعه وهو ممدد على الأرض-ج ت رأسه وضع اليد تح-د

دم 0000 -24 ث يق دة بحي ة واح ي بيئ ضهما ف ع بع ر م ائنين أو أآث شة آ ي معي هأحداهما المنفعة ولا يتضرر الأخر مثل قيام بعض أنواع الطيور بالتغذي على الديدان

0في أسنان التماسيح التكافل-أ التنافس-ب التطفل-ج الافتراس-د

) ب -10( ملحق مفتاح تصحيح الإجابة الأنموذجية للاختبار ألتحصيلي

الإجابة الصحيحة ت أ 1 ب 2 أ 3 ج 4 ج 5 ب 6 د 7 د 8 ج 9

د10 د11 د12 د13 أ14 د15 ج16 أ17 أ18 أ19 ب20 د21

) ج -10( ملحق معامل الصعوبة وقوة التميز لفقرات الاختبار درجات المجموعة العليا والدنيا و

ألتحصيلي

ج22 د23 أ24

عدد الإجابات تالصحيحة

للمجموعة العليا

عدد الإجابات الصحيحة

للمجموعة الدنيا

قوة التميز معامل الصعوبة

1 25 7 0،59 0،66 2 23 9 0،59 0،51 3 23 12 0،64 0،40 4 26 10 0،61 0،59 5 19 2 0،38 0،62 6 18 7 0،46 0،40 7 26 7 0،61 0،70 8 21 7 0،51 0،51 9 18 2 0،37 0،59

10 16 1 0،31 0،55 11 23 6 0،53 0،62 12 25 14 0،72 0،40 13 25 11 0،66 0،51 14 24 13 0،68 0،40 15 21 13 0،62 0،29 16 19 7 0،48 0،44 17 15 8 0،42 0،25 18 24 13 0،68 0،40 19 22 9 0،57 0،48 20 25 5 0،55 0،74

21 26 8 0،62 0،66 22 14 2 0،29 0،44

) د -10(ملحق فعالية البدائل الخاطئة لفقرات الاختبار ألتحصيلي

23 20 6 0،48 0،51 24 23 7 0،55 0،59

أجوبة المجموعة البدائلىالعليا عل

أجوبة المجموعة الدنيا على البدائل

فعالية البدائل

د ج ب أ د ج ب أ د ج ب أ ت1 25 1 1 0 7 2 2 16 - -0،03 -0,03 -0،59 2 2 23 1 1 4 9 4 10 -0،07 - -0،11 -0،33 3 23 1 2 1 12 5 6 4 - -0،40 -0،11 -0،11 4 0 0 26 1 6 7 10 4 -0،22 -0،25 - -0،11 5 3 3 19 2 7 10 2 8 -0،14 -0،25 - -0،22 6 4 18 2 3 8 7 12 0 -0،14 - -0،37 -0،11 7 1 0 0 26 0 9 11 7 -0،03 -0،33 -0،40 - 8 2 2 2 21 9 10 1 7 -0،25 -0،29 -0،03 - صفر - 0،33- 0،33- 4 0 12 11 4 18 3 2 9

10 4 4 3 16 10 9 7 1 -0،22 -0،18 -0،14 - 11 0 2 2 23 9 4 8 6 -0،33 -0،07 -0،22 - 12 1 0 1 25 7 3 3 14 -0،22 -0،11 -0،07 - 13 0 2 0 25 8 4 4 11 -0،59 -0،07 -0،14 - 14 24 1 1 0 13 7 4 3 - -0،22 -0،11 -0،11 15 4 1 1 21 7 3 4 13 -0،11 -0،07 -0،11 - 16 3 3 19 2 7 5 7 8 -0،14 -0،07 - -22،0 17 22 1 2 2 14 3 4 6 - -0،07 -0،07 -0،14 18 24 2 1 0 13 6 5 3 - -0،14 -0،14 -0،11 19 22 2 2 1 9 8 7 2 - -0،22 -0،22 -0،03 20 2 25 0 0 12 5 9 1 -0،37 - -0،33 -0،03 21 0 0 1 26 7 3 9 8 -0،25 -0،11 -0،29 - 22 4 3 14 6 9 4 2 12 -0،18 -0،03 - -0،22 23 2 2 3 20 10 10 1 6 -0،29 -0،29 -0،07 - 24 23 1 1 2 7 7 10 3 - -0،22 -0،33 -0،03

) م -10( ملحق معامل ثبات فقرات الاختبار ألتحصيلي

الدرجة ت

الأولىالدرجة الثانية

الدرجة ت الأولى

الدرجة الثانية

الدرجة ت الأولى

الدرجة الثانية

الدرجة ت الأولى

الدرجة الثانية

1 20 18 25 13 11 49 11 12 73 9 8 2 19 17 26 13 14 50 11 11 74 9 10 3 19 20 27 13 12 51 11 10 75 9 7 4 18 16 28 13 12 52 11 12 76 8 6 5 18 17 29 13 11 53 11 10 77 8 7 6 18 15 30 13 13 54 11 9 78 8 10 7 17 19 31 13 15 55 10 11 79 8 6 8 17 14 32 13 12 56 10 11 80 8 8 9 17 10 33 13 12 57 10 13 81 8 11

10 16 13 34 12 14 58 10 9 82 8 9 11 16 14 35 12 10 59 10 10 83 7 10 12 16 16 36 12 9 60 10 11 84 7 6 13 16 15 37 12 13 61 10 12 85 7 9 14 16 17 38 12 10 62 10 8 86 6 8 15 15 12 39 12 11 63 10 9 87 6 4 16 15 11 40 12 9 64 9 10 88 6 10 17 15 13 41 12 11 65 9 8 89 6 8 18 14 10 42 12 13 66 9 10 90 6 5 19 14 12 43 11 10 67 9 7 91 6 6 20 14 15 44 11 12 68 9 9 92 6 9 21 14 11 45 11 11 69 9 8 93 6 10

)11( ملحق استبيان أولي للقدرات العقلية

استبيان/ م

ا الموسوم ب ام ببحثه ة القي روم الباحث ر إستراتيجيا( ت شطاتاث ى الإدراك ومن تها عل

ة دراتهن العقلي ة ق اء وتنمي ادة الأحي ات الصف الأول متوسط في م ، ) تحصيل طالباء ادة الأحي ة في م درات العقلي اس الق وتقتضي متطلبات البحث الحالي إعداد أداة لقيرة وسعة يكم من خب ة ف ده الباحث ا تعه لدى طالبات الصف الأول متوسط ، ونظرا لم

ة الإطلاع في هذا المجال ارت م في التحقق من مدى ملائم ى أرائك ستطلع عل أت أن ت 0بعض القدرات العقلية التي تخدم البحث

المقترحات غير ملائمة ملائمة القدرات العقليةتع 1 ارات جم مه

المعلومات وتنظيمها

الملاحظة-أ المقارنة-ب التصنيف-ج تنظيم المعلومات-د ارة معا 2 ة مه لج

المعلومات

التفسير-أ التلخيص-ب المهارات الإنتاجية 3 الاستنتاج-أ التنبؤ-ب

0000ولكم مني بالغ التقدير والأمتنان

الباحثة

ابر نكول ج اء ص هن طرائق تدريس العلوم

)12( ملحق

000000000 المدرسة 0 00 الاسم

000تأريخ تطبيق التجربة 000الصف الدراسي

0000000000000000000000000000000000000000000000000

تعليمات الاختبار

0000عزيزتي الطالبة تباراقرئي التعليمات بدقة قبل الإجابة عن الاخ

-: الالتزام الحرفي بتعليمات الأسئلة التالية-1) 16,15،14،27،26،25،24،23،22،21،20،19،18،17( ن -2 ئلة م ضمن الأس ات ) 13،12،11،10،9،8،7،6،5،4،3،2،1( تت ة إجاب أربع

ة ار الأجاب ة واختي راءة آل سؤال بدق واحدة صحيحة والباقي خطأ، لذا ينبغي عليك ق 0 حول الحرف الذي يمثل الإجابة الصحيحة الصحيحة بوضع دائرة

0 عدم ترك أي فرع أو فقرة بدون إجابة -3

00000000000000000000000000000000000000000000000

دقيقة ) 52( الوقت المسموح به في هذا الاختبار هو *

مع أطيب الأمنيات ) أ -13( ملحق

اختبار القدرات العقلية بصورته الأولية

مهارات جمع المعلومات وتنظيمها-أ الملاحظة-1وما -1 ر وموس ة الك رف أهمي آ أن يع ا بايلوجي صفات ت أراد عالم ل ال سبة لنق بالن

الوراثية لذلك عليه أن يقوم ب 0 تأثير درجات الحرارة في الخلايا -أ 0 لبعض الخلايا ت إزالة الكر وموسوما-ب 0لخلايا تأثير بعض المواد الكيميائية في ا-ج 0 ي الخلايا الحية PH آمية أل-د مهارة المقارنة -2 من خلال البيانات الموجودة في الجدول أدناه يمكن مقارنة -2 0 الكربوهيدرات بالدهون من ناحية النمو-أ 0 الدهون بالبروتينات من ناحية تنظيم عمل الجسم -ب النمو الفيتامينات بالأملاح من ناحية-ج

تجهيز الطاقة تنظيم عمل الجسم النمو الغذاءنوع * الكاربوهيدرات

* * * الدهون * * * البروتينات * * الفيتامينات * الأملاح * الماء

تختلف الحروق الشديدة عن الحروق البسيطة بكونها-3 0 تؤدي إلى احمرار الجلد مع حرقة وألم -أ 0ين أو أآثر تسبب تجزئة العظم إلى جزئ-ب 0 تسبب تلفا للأنسجة الواقعة تحت الجلد -ج 0 تمزق الأوعية الدموية -د

تختلف الأنزيمات عن الهرمونات بكونها -4 0 تنظم ضربات القلب -أ 0 تنظيم نسبة السكر في الدم -ب 0 تفرز من غدد ذات إفراز داخلي -ج 0 تفرز من غدد ذات إفراز خارجي -د عن الكسور المضاعفة بكونهاللعظم الكسور البسيطة تختلف -5 0 تورم المكان فقط -أ 0 تمزق الجلد والعضلات المحيطة -ب 0 آسر العظم جزئيا أو آليا دون حدوث قطع بالجلد والعضلات -ج 0 ويصاحبه تمزق الجلد والعضلات المحيطة ا آسر العظم جزئيا أو آلي-د مهارة التصنيف -3

ردات أحداها تنتمي ) 14 -6( رات من تمثل الفق مجموعات ، تضم آل مجموعة مفذي للمجموعة ، استخرجي المفردة المختلفة في آل مجموعة وبيني وجه الاختلاف ال

يميزها عن المفردات الثلاثة الأخرى

المجموعة 0 التعتيم والأخلاء والملاجئ ونوبة الصرع -6 وث الإ-7 راري ، التل وث الح وث التل ضوضائي ،التل وث ال عاعي ، التل ش

0بالفايروسات 0 الحرارة ، الماء ، الضوء ، التطفل -8 0 اليخضور ، ضوء الشمس ، الماء ، البروتينات -9

0 الباذنجان ، الجزر ، البصل ، التفاح -10

0 الجمجمة ، العمود الفقري ، القفص الصدري ، الدماغ -11

سام يحدث في الخلايا -12 الجسمية ، ينتج من خليتين تشابه الخلية الأم ، يتوقف الانق 0 في النواة تبعد سن العشرين ، لا يحدث فيه أي تغير في عدد الكر وموسوما

الكشف عن الأمراض الوراثية في عائلة الشخص ، التعرف على الشخصية من -13دنا لال فحص ال ة ، ا DNAخ راض المختلف صول للأم اج الم ات ، إنت اج اللقاح نت 0للأمراض المختلفة

0الأوآسجين ، الكلور ، الكربون ، الهيدروجين -14

مهارة التنظيم -4

رتبي الكائنات الحية بالنسبة لعلاقتها الغذائية-15 حيوانات هائمة ، الدايوتومات ، أفعى ، الضفدع ، الطير ، البكتريا

-:لمات التالية آوني عبارة علمية صحيحة باستخدام الك-16

ون ، بواسطة , النباتات ، اليخضور، سكر الكلكوز والماء ، وغاز ثاني اوآسيد الكرب 0الأوآسجين ، إلى ، تقوم ، بتحويل ، ضوء الشمس

-: في الرسم المبين أدناه حددي موقع التراآيب التالية-17

الجزء المرآزي ، الكروماتيد مهارة معالجة المعلومات-ب رة التفسير مها-1

د -18 ودة عن ر موج ا الغي وب به صفات المرغ ور بعض ال ى ظه ؤدي إل رة ت الطف الأبوين ، آيف تفسرين ذلك ؟

0 ت تغير في ترتيب الكر وموسوما-أ 0 المكون للجينات DNA تغير في ترتيب مكونات الدنا -ب 0 تغير في ترتيب الموروثات -ج 0 عدم التغير في ترتيب الجينات -د

-: يعتبر الانقسام الاختزالي في الخلايا الجنسية مهم لأنه-19 0 لكي تبقى الخلايا محافظة على عددها -أ 0 ت لكي تبقى الخلايا محافظة على عدد الكر وموسوما-ب 0 لكي تبقى الخلايا محافظة على عدد أنويتها -ج 0 لكي تبقى الخلايا محافظة على آمية السايتوبلازم -د

مي فقر الدم ألمنجلي بهذا الاسم س-20 0 للتشوه في شكل الكريات البيض وتكون مشابهة للمنجل -أ

0 للتشوه في شكل الصفيحات الدموية وتكون مشابهة للمنجل -ب 0 للتشوه في شكل الكريات الحمر وتكون مشابهة للمنجل -ج 0 للتشوه في شكل البلازما -د

ك بسبب تسبت الدببة في الشتاء وذل-21 0 قلة الغذاء -أ 0 استعدادا للتكاثر -ب 0 هربا من الأعداء -ج 0 زيادة وزنها -د مهارة التصنيف-2

فقرات لخصيها بأسلوبك الخاص ) 22-21( تمثل الفقرات من -22ن أعضاء والأعضاء ة م زة مكون زة ، والأجه ون من أجه ة مك ائن الحي إن جسم الك

شكل والترآيب مكونة من أنسجة ، والأنسج شابهة بال ة مكونة من عدد من الخلايا المتاه ل خلاي وع عم و مجم ع ه ي الواق سم ف ل الج أن عم ذا ف ى ه اءا عل ة ، وبن والوظيف

الخ 0000المتشابهة والمختلفة بصورة منتظمة ومنسقة

؟ ) ظاهرة البيت الزجاجي( لخصي موضوع الاحتباس الحراري -23 المهارات الأستنتاجية-ج الاستنتاج مهارة-1

حسب رأي الأطباء هو) نزف الأنف ( احد أسباب الإصابة بالرعاف -24 0 انخفاض ضغط الدم -أ 0 ارتفاع ضغط الدم -ب 0 نقص في الصفيحات الدموية -ج 0 نقص في عدد آريات الدم البيض -د

الغزلان واآلات اللحوم -25 ة آ ذئاب غابة فيها أشجار وشجيرات ولبائن مختلف , آالزمن وطيور وحشرات ، وقد أصيبت النباتات بمرض مهلك ، وبعد مرور فترة من ال

آيف يمكن أن تفسري هذه النتيجة ؟ 0مات آل ما في الغابة 0 هلاك النباتات يعني هلاك ماعلى الأرض لأنها المنتج الوحيد -أ 0 مرض الحيوانات -ب 0 سبات الحيوانات -ج 0لذلك لا يوجد تفسير -د مهارة التنبؤ-2

ماذا تتوقعين أن يحصل إذا حدث خلل في عمل الغدة النخامية ؟-26 0 يتم تنظيم نمو العظام -أ 0 لا يتم تنظيم نمو العظام -ب 0 تنظيم ضربات القلب -ج 0 لا يتم تنظيم ضربات القلب -د

شمس الطبقة الواقية ضد الأشعة البنفسجي O3 تعد طبقة الأوزون -27 ة الواردة من ال،وثقب الأوزون فوق الطب الجنوبي هو ناتج عن الغازات المنبعثة من الأرض ومنها

، هل باعتقادك بأنه CO2غاز 0 سينجح العلماء في تحجيم ثقب الأوزون -أ 0سيفشل العلماء في تحجيم ثقب الأوزون -ب 0 هذه مجرد نظريات -ج 0 لا وجود لثقب الأوزون -د

ماهو توقعك أن يحصل للتقليل من ظاهرة العجاج في بلدنا الحبيب ؟ -28 0 زيادة حرآة المرآبات الكثيفة -أ 0 عدم روي الأراضي -ب 0 زيادة الرقعة الجغرافية -ج 0 التقليل من الأراضي المزروعة -د

) ب-13(ملحق اختبار القدرات العقلية بصورته النهائية

وما اراد-1 ر وموس ة الك رف أهمي آ أن يع ا بايلوجي صفات ت عالم ل ال سبة لنق بالن الوراثية لذلك عليه أن يقوم ب

0 تأثير درجات الحرارة في الخلايا -أ 0 لبعض الخلايا ت إزالة الكر وموسوما-ب 0 المواد الكيمائية في الخلايا ض تأثير بع-ج 0 في الخلايا الحية PH آمية أل -د الحروق الشديدة عن الحروق البسيطة بكونها تختلف-2 0 تؤدي إلى احمرار الجلد مع حرقة وألم -أ 0 تسبب تجزئة العظم إلى جزئين أو أآثر -ب 0 تسبب تلفا للأنسجة الواقعة تحت الجلد -ج 0 تمزق الأوعية الدموية -د تختلف الأنزيمات عن الهرمونات بكونها -3 0 تنظيم ضربات القلب -أ 0 تنظيم نسبة السكر في الدم -ب 0 تفرز من غدد ذات إفراز داخلي -ج 0 تفرز من غدد ذات إفراز خارجي -د تختلف الكسور البسيطة عن الكسور المضاعفة بكونها -4 0 تورم المكان فقط -أ 0 تمزق الجلد والعضلات المحيطة -ب 0 أو العضلات آسر العظم جزئيا أو آليا دون حدوث قطع بالجلد-ج 0 آسر العظم جزئيا أو آليا ويصاحبه تمزق الجلد والعضلات المحيطة -د وين -5 د الأب الطفرة تؤدي إلى ظهور بعض الصفات المرغوب بها الغير موجودة عن

، آيف تفسرين ذلك ؟ 0 ت تغير في ترتيب الكر وموسوما-أ 0 المكون للجينات DNA تغير في ترتيب مكونات -ب 0 تغير في ترتيب الموروثات -ج 0 عدم التغير في ترتيب الجينات -د -: يعتبر الانقسام الاختزالي في الخلايا الجنسية مهم لأنه -6 0 لكي تبقى الخلايا حية -أ 0 ت لكي تبقى الخلايا محافظة على عدد ثابت من الكر وموسوما-ب 0 لكي تبقى الخلايا محافظة على عدد أنويتها -ج 0 لكي تبقى الخلايا محافظة على آمية السايتوبلازم -د

سمي فقر الدم ألمنجلي بهذا الاسم ؟ -7 0 للتشوه في شكل الكريات البيض وتكون مشابهة للمنجل -أ 0 للتشوه في شكل الصفيحات الدموية وتكون مشابهة للمنجل -ب 0 للتشوه في شكل الكريات الحمر وتكون مشابهة للمنجل -ج 0 للتشوه في شكل البلازما -د 0000 تسبت الدببة في الشتاء وذلك ل-8 0 قلة الغذاء -أ 0 استعدادا للتكاثر -ب 0 هربا من الأعداء -ج 0 الابتعاد عن الظروف الغير ملائمة -د 0000حسب رأي الأطباء هو ) نزف الأنف ( احد أسباب الإصابة بالرعاف -9 0 انخفاض ضغط الدم -أ 0 ارتفاع ضغط الدم -ب 0 نقص في الصفيحات الدموية -ج 0 نقص في عدد آريات الدم البيض -د

ذئاب ، -10 الغزلان واآلات اللحوم آال غابة فيها أشجار وشجيرات ولبائن مختلفة آزمن وطيور وحشرات ، وقد أصيبت النباتات بمرض مهلك ، وبعد مرور فترة من ال

يمكن أن تفسري هذه النتيجة ؟ آيف0مات آل ما في الغابة 0 هلاك النباتات يعني هلاك ما على الأرض لأنها المنتج الوحيد -أ 0 مرض الحيوانات -ب 0 سبات الحيوانات -ج 0 لا يوجد تفسير لذلك -د

ماذا تتوقعين أن يحصل إذا حدث خلل في عمل الغدة النخامية ؟ -11 0 يتم تنظيم نمو العظام -أ 0تم تنظيم نمو العظام لا ي-ب 0 تنظيم ضربات القلب -ج 0 لا يتم تنظيم ضربات القلب -د

شمس O3 تعد طبقة الأوزون -12 الطبقة الواقية ضد الأشعة البنفسجية الواردة من الن الأرض ة م ازات المنبعث اتج عن الغ و ن وبي ه وق القطب الجن ، وثقب الأوزون ف

ه ، هل باعتقادك بأنCO2ومنها غاز سينجح العلماء في تحجيم ثقب الأوزون ؟-أ

سيفشل العلماء في تحجيم ثقب الأوزون ؟- ب هذه مجرد نظريات ؟-ج لا وجود لثقب الأوزون ؟ -د

ماهو توقعك أن يحصل لتقليل من ظاهرة العجاج في بلدنا الحبيب ؟ -13 0 زيادة حرآة المرآبات الكثيفة -أ 0 عدم روي الأراضي -ب 0 زيادة الرقعة الزراعية -ج 0 التقليل من الأراضي المزروعة -د

في الرسم المبين أدناه-14 -:حددي موقع التراآيب التالية

الجزء المرآزي ، الكروماتيد

رتبي الكائنات الحية بالنسبة لعلاقتها الغذائية -15 ا حيوانات هائمة ، الدايوتومات ، أفعى ، الضفدع ، الطير، البكتري

-: آوني عبارة علمية صحيحة باستخدام الكلمات التالية -16

ون ، سيد الكرب اني اوآ از ث اء ، وغ وز ، والم كر الكلك ضور ، س ات ، اليخ النبات 0بواسطة وأوآسجين ، إلى ، تقوم ، بتحويل ، ضوء الشمس

من خلال البيانات الموجودة في الجدول ادناه يمكن مقارنة -17 0ات بالدهون من ناحية النمو الكاربوهيدر-أ 0 الدهون بالبروتينات من ناحية تنظيم عمل الجسم -ب 0 الفيتامينات بالأملاح من ناحية تجهيز الطاقة -ج 0 الأملاح بالماء من ناحية النمو -د

تنظيم عمل النمو نوع الغذاء الجسم

تجهيز الطاقة

* الكاربوهيدرات * * * الدهون

* * * يناتالبروت * * الفيتامينات * الأملاح * الماء

ن * رات م ل الفق داها ) 26 -18(تمث ردات اح ة مف ل مجموع ضم آ ات ، ت مجموع

تنتمي لمجموعة ، استخرجي المفردة المختلفة في آل مجموعة وبيني وجه الأختلاف 0الذي يميزها عن المفردات الثلاثة الأخرى

المجموعة

0يم ، الأخلاء ،الملاجئ ، نوبة الصرع التعت-18

وث -19 عاعي ، التل وث الأش ضوضائي ، التل وث ال راري ،التل وث الح التل 0بالفايروسات

0 الحرارة ، الماء ، الضوء ، التطفل -20 0 اليخضور ، ضوء الشمس ، الماء ، البروتينات -21

0 الباذنجان ، الجذر ، البصل ، التفاح -22

0مجمة ، العمود الفقري ، القفص الصدري ، الدماغ الج-23

سام -24 يحدث في الخلايا الجسمية ، ينتج من خليتين تشابه الخلية الأم ، يتوقف الانق

0 في النواة تبعد سن العشرين ، لا يحدث فيه أي تغير في عدد الكر وموسوما

لى الشخصية من الكشف عن الأمراض الوراثية في عائلة الشخص ، التعرف ع -25ص لال فح راض DNAخ ات للأم ة ، اللقاح راض المختلف صول للأم اج الم إنت

0المختلفة

0 الأوآسجين ، الكلور ، الكربون ، الهيدروجين -26 فقرات لخصيها بأسلوبك الخاص ؟ ) 28 -27( تمثل الفقرات من *

ن أ -27 ة م زة مكون زة ، والأجه ن أجه ون م ي مك ائن الح سم الك ضاء إن ج عوالأعضاء مكونة من أنسجة ، والأنسجة مكونة من عدد من الخلايا المتشابهة بالشكل ع هو مجموع عمل أن عمل الجسم في الواق ذا ف والترآيب والوظيفة ، وبناءا على ه

الخ 000خلاياه المتشابهة والمختلفة بصورة منتظمة ومنسقة

؟) الزجاجي ظاهرة البيت ( لخصي موضوع الاحتباس الحراري -28

) ج -13( ملحق مفتاح تصحيح الإجابة الأنموذجية للفقرات الموضوعية لاختبار القدرات العقلية

الإجابة الصحيحة ت ب 1 ج 2 د 3 ج 4 ب 5

ب 6 ج 7 د 8 ب 9

أ10 ب11 أ12 ج13

)14( ملحق ة العليا والدنيا ومعامل الصعوبة وقوة التميز لفقرات اختبار درجات المجموع

القدرات العقلية

عدد الإجابات تالصحيحة للمجموعة العليا

عدد الإجابات الصحيحة للمجموعة الدنيا

معامل الصعوبة

قوة التميز

1 25 13 0،70 0،44 2 26 12 0،70 0،51 3 18 5 0،42 0،48

4 23 15 0،70 0،29 5 15 2 0،31 0،48 6 24 12 0،66 0،44 7 22 10 0،59 0،44 8 17 5 0،40 0،44 9 19 3 0،40 0،59 10 25 10 0،64 0،22 11 21 7 0،21 0،51 12 18 7 0،46 0،40 13 11 4 0،27 0،25 14 25 9 0،62 0،59 15 17 2 0،35 0،55 16 20 8 0،21 0،44 17 19 6 0،46 0،48 18 26 9 0،64 0،62 19 23 14 0،68 0،33 20 17 2 0،35 0،55 21 19 5 0،44 0،51 22 20 9 0،53 0،40 23 23 15 0،70 0،29 24 22 10 0،59 0،44 25 13 4 0،31 0،33 26 19 9 0،51 0،37 27 12 2 0،25 0،37 28 26 9 0،64 0،62

)15( ملحق

ختبار القدرات العقلية الخاطئة للفقرات الموضوعية لالفعالية البدائ

ا ة العلي ة المجموع أجوب على البدائل

ة ة المجموع أجوب الدنيا على البدائل

فعالية البدائل

د ج ب أ د ج ب أ د ج ب أ ت1 1 25 1 0 4 13 6 4 -0،11 - -0،18 -،0،14 2 0 1 26 0 3 5 12 7 -0،11 -0،14 - -0،25 3 7 1 1 18 5 12 5 5 -0،07 -0،40 -0،14 - 4 2 1 23 1 7 3 15 2 -0،18 -0،07 - -0،03

)16( ملحق العقليةت القدرا ثبات فقرات اختبارمعامل

الدرجة ت

الكلية درجات س

درجات ص

درجةال ت الكلية

درجات س

درجات ص

1 26 12 14 26 28 16 12 2 34 18 16 27 30 16 14 3 30 16 14 28 31 16 15 4 28 13 15 29 26 12 14 5 25 13 12 30 30 16 14 6 31 17 14 31 25 13 12 7 31 15 16 32 29 15 14 8 35 18 17 33 35 18 17 9 25 11 14 34 3 16 15

1028 13 15 35 23 10 13

5 4 15 3 5 10 2 7 8 -0،22 - -0،14 -0،11 6 24 2 0 1 12 5 2 8 -0,11 - -0،07 -0،25 7 2 1 22 2 9 5 10 3 -0،25 -0،011 - -0،03 8 4 3 3 17 9 4 9 5 -0،18 -0،03 -0،22 - 9 4 19 1 3 8 3 7 9 -0,14 - -0،22 -0،22

10 25 0 1 1 10 5 6 6 - -0،18 -0،18 -0،18 11 3 21 2 1 8 7 9 3 -0،18 - -0،25 -0،07 12 18 7 1 1 7 3 9 8 - -0،14 -0،29 -0،25 0،03- - 0،22- صفر 6 4 11 6 5 11 5 6 13

1126 14 12 36 33 17 16 1223 11 12 37 29 14 15 1327 14 13 38 31 16 15 1428 13 15 39 24 12 12 1521 11 10 40 21 11 10 1634 18 16 41 25 12 13 1724 11 13 42 27 15 12 1820 9 11 43 36 17 19 1926 14 12 44 28 13 15 2023 10 13 45 25 14 11 2133 16 17 46 31 15 16 2232 18 14 47 30 14 16 2329 14 15 48 27 13 14 2433 15 18 49 33 15 18

Abstract The Current research aims to :-

Construct an instruction – Learning Design by using two types of cognitive strategies Activators – Measure the effect of a instruction – Learning Design by using two types of cognitive strategies Activators on scientific thinking and development of environ mental awareness for fourth grade .

To verify the first aim , the researcher constructs lnstruction – Learning Design by using two types of cognitive strategies Activators of four stages ( analysis , enemies , implementation ). To verify the second aim , Two Hypo theses are formulated as followin :-

1- There is no statistical significant differences at the level ( 0.05 ) in scientific thinking scores between the first experimental group who are taught according to an embedded

cognitive strategy and the second experimental group who taught according to a detached cognitive strategy and control group who are taught by using the traditional method .

2- There is no statistical significant difference at the level ( 0.05 ) in mean differences of the degrees of environmental awareness before and after the first experimental group who are taught according to an embedded cognitive strategy and the second of experimental group who are taught accrding to a detached cognitive strategy and control group who are taught by using the traditional method .

The sample of the study consisted of ( 42 ) students in fourth grade , They were divided randomly into three groups in wich each one contains ( 21 ) student .

- The first experimental group are taught by using an embedded cognitive strategy . - The second experimental group are taught by using a detached cognitive strategy . - The control group are taught by using the traditional method .

- Hasten plans for teaching each group of three research group are prepared .

The researcher prepared a measure of scientific thinking including ( 24 ) items , and found out its validity and relativity and its other psychometric .

The researcher also prepared environmental awareness scale , including ( 28 ) items , and found out its other psychometric .

The three research groups were equal ( time life , previous knowledge , scientific thinking , environmental awareness ).

Experiment has applied in the first and the second term’s of the academic year 2009 – 2010 .

After the correct answer have been using statistical data processing one way analysis of variance ( ANOVA ) and selection ( Scheffe ) and the aresults had showed as the following :-

1- Two experimental groups excelled the control group in scientific thinking ,

2-Two experimental groups excelled the control group development of environmental awareness .

3- There is no difference between the two experimen’ts in both variables ( scientific thinking , development of environmental awareness ) .

Therefore , the researcher recommends the use of design lnstructional – Learning proposed teaching of biology .

It is suggested that the researcher conduct studies of other phases and different subjects to determine the effectiveness of design lnstructional – Learning proposed in the achievement realism and tendencies .