2415يناير 244ص –183، صولوالعشرون، العدد األ ثالثمجمة الجامعة اإلسالمية لمدراسات التربوية والنفسية، المجمد ال ISSN 1726-6807 http://www.iugaza.edu.ps/ar/periodical/

عمى التحصيل المعرفي واكتساب والوسائط الفائقة التعميم المدمج استخدام أثر جامعة األمة بغزةالصحافة بطمبة دى ميارات التصوير الرقمي ل

د. محمود محمد الرنتيسي األستاذ المساعد بقسم المناهج وطرق التدريس

غزة -الجامعة اإلسالمية –كمية التربية أثر استخدام التعميم المدمج والوسائط الفائقة عمى التحصيل عن هدف البحث الكشف : ممخصواكتساب مهارات التصوير الرقمي لدى طمبة الصحافة بجامعة األمة بغزة، ولمتحقق من ،المعرفي

( طالبا قسموا 34فروض البحث استخدم الباحث المنهج التجريبي، وتكونت عينة البحث من )( سؤاال من نوع 44) وضابطة، وتم تطبيق اختبارا يحتوي عمىبالتساوي إلى مجموعتين تجريبية

بهدف ؛( فقرة24)من بهدف قياس التحصيل المعرفي، وبطاقة مالحظة مكونة ؛اختيار من متعددداللة عند مستوى إحصائية ةلالد ذات قو قياس األداء المهاري. وأسفرت نتائج البحث عن وجود فر

(=α 4.41بين متوسط درجات طمبة ) المجموعة التجريبية وطمبة المجموعة الضابطة في اختبار(، كما أسفرت 4.62التحصيل المعرفي، لصالح المجموعة التجريبية، وكان حجم التأثير كبير وبمغ )

( α 4.41=عند مستوى )فروق ذات داللة إحصائية نتائج بطاقة مالحظة األداء المهاري عن وجود التجريبية وطمبة المجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجريبية، بين متوسط درجات طمبة المجموعة

حث باستخدام التعميم المدمج والوسائط الفائقة، في ا(، وأوصى الب0.76وكان حجم التأثير كبير وبمغ ) تدريس المساقات العممية.صوير مهارات الت ،التحصيل المعرفيالوسائط الفائقة، ،التعميم المدمج الكممات المفتاحية:

.الرقمي

The effect of using the blended learning and hypermedia on

achievement of knowledge and the acquisition of digital

photography skills of journalism students at the Al Auma

University in Gaza

Abstract:The research aimed to detect the effect of using the blended

learning and hypermedia on cognitive achievement and acquisition of digital

photography skills by journalism students at the "Al Auma University " in

Gaza, to verify research hypotheses the researcher used the experimental

method, the research sample consisted of (30) students were divided equally

into experimental and control group, the researcher developed achievement

test consisted of (40) questions as multiple-choice, also the researcher

developed observation card consisted of (24) paragraph in order to measure

practice skills.

The results clarify a statistically significant difference at the level of results

(α =0.01) between the experimental group students and control group in

د. هحوىد الرنتيسي

481

cognitive achievement test in favor for the experimental group, the effect size

of experimental group was(0.62).

Also the results clarify a statistically significant difference at the level (α

=0.01) in the observation card between the experimental group students and

the control group students favor for the experimental group, the effect size of

the observation card was (0.76).

The researcher recommended to use the blended learning and hypermedia

when teaching journalism.

Keywords: blended learning, hypermedia, knowledge acquisition, digital

photography skills.

المقدمة:والجانرررب أهرررم المجررراالت التررري أثررررت بشررركل كبيرررر عمرررى جوانرررب الحيررراة كافرررة، مرررن التكنولوجيرررا تبررررتع

عمرى اسرتخدام البرمجيرات الحديثرة شجع الجامعرات والمؤسسرات التعميميرة مما ، التعميمي بشكل خاصلتدريس التي يتبعها المعممرون اواستراتيجيات أدى إلى إعادة النظر في أساليب و في المناهج الدراسية،، بررل واسررتثمار التكنولوجيررا فرري مجرراالت التعمرريم عررن بعررد، والتعمرريم هررداف المرجرروةمررن أجررل تحقيررق األ

.، والتعميم االفتراضي، والتعميم المدمجالمفتوحشررهدت منظومررة التعمرريم ظهررور أنمرراط جديرردة تهرردف إلررى جعررل المررتعمم محررور العمميررة التعميميررة، قررد لو

والذي ساهم في حل كثير مرن المشركالت مرن م اإللكتروني بكافة أنماطه المختمفة،يشهرها التعمومن أ، وتروفير لقنروات جديردة تردعم دافعيرة خالل ما يقدمه من محتوى تفاعمي يعتمد عمى الوسائط المتعرددة

(.1:2411،جحدليالطمبة نحو التعمم )البعررض الدراسررات والبحرروث العمميررة كشررفت بعررض مررن ومررع أن لمتعمرريم اإللكترونرري فوائررد عديرردة إال أن

، فهرررو تعمرررم ال يسررراعد عمرررى الحررروار والمناقشرررة، ويركرررز عمرررى القصرررور فررري التعمررريم اإللكترونررري جوانررربلتررردريب وتأهيرررل ، ويحتررراج إلرررى جهرررد مكثرررفأكثرررر مرررن الجانرررب المهررراري والوجرررداني المعرفررريالجانرررب

م يمرع بررين مميرزات كررل مرن التعمرريم التقميردي والتعمرر، ممررا يحرتم وجررود نمروذج جديررد يجالمعممرين والطمبرة .(117:2413)العنزي، اإللكتروني، والتغميب عمى جوانب القصور في كل منهما

مميزات التعميماإللكتروني حيث يجمع بين لمتعميما ظهر مفهوم التعميم المدمج كتطور طبيعي نمن هإذ أنه يمزج بين بيئة التعمم دور أي منهما، يمغي أن يدمج بينهما دوناإللكتروني والتعميم التقميدي، و

التقميدية وجها لوجه في نموذج متكامل، بحيث يستفاد من اإلمكانات ئة بيالو ،القائمة عمى اإلنترنت (Littlejohn & Pegler, 2006).المتاحة لكل منهما في العممية التعميمية

لتربويين واألكاديميين والمسئولين عرن التعمريم فري لقد أصبح التعميم المدمج محور اهتمام الكثير من او ( أن التعمرريم المرردمج يحسررن الجررودة التعميميررة ويمررنح 2414معظررم دول العررالم المتقرردم فيؤكررد عمررار )

المتعممين مجموعة من الخيارات التكنولوجية التي تمكنهم من متابعة التقدم في العممية التعميمية، كمرا

التعميم المدمج والوسائط الفائقة عمى التحصيل المعرفي أثر استخدام

481

أن التعمرريم المرردمج يسرراعد فرري ترروفير المرونررة لممتعممررين، ويركررز عمررى ( إلررى 2447أشررارت الغامرردي )أنه يوفر تنوعا فري طرائرق (2447أن يكون التعميم بطريقة تفاعمية وليس بالتمقين، وكذلك أكد عبود )

، كمررا يسرراعد فرري إيجرراد بيئررات مناسرربة لمطررالب لتحقيررق أهرردافهم بسررهولة أكبررر مررن الررتعمم فرري العرررضية التقميدية من خالل تطبيق أفضرل التكنولوجيرات كالوسرائط الفائقرة والمتعرددة المالئمرة البيئات التعميم

,Korkmaz & Karakusm). فرري مختمررف بيئررات الفصررول الدراسررية فرري ظررل ظررروف مختمفررة2009)

هاينز وبروكتر فهو كما عرفه في العممية التعميمية التعميم المدمج أحد طرق التعميم الناجحة دويع(Heinze & Procter, 2008مزيج بين التعمم اإل ) لكتروني والتعميم التقميدي وجها لوجه، ووضح

( أن طرق التعمم الحديثة Kirschner, Sweller, & Clark, 2006كريشنر وسويمير وكالرك ) م يتجمع بين العديد من األساليب التعميمية المختمفة واألدوات المناسبة، وبالنظر إلى مفهوم التعم

م التقميدي في إطار واحد، يم الذي يندمج فيه التعمم االلكتروني والتعميالمدمج وجد أنه أحد نظم التعمفي توصيل الدروس وجمسات التدريب، التي تتم غالبا في يث توظف أدوات التعمم اإللكترونيح

اإللقاء المباشر في قاعات التعمم الحقيقة المجهزة بإمكانية االتصال بالشبكات وقد تتضمن مزيجا من قاعة المحاضرات والتواصل عبر االنترنت، كما توظيف الوسائط التعميمية المختمفة التي يتم تصميما

التعميم (154:2413، ولقد وصف )الرنتيسي، وعقل (2445 ،لتتكامل مع بعضها البعض )زيتونل وتوصيل المعرفة والخبرة م تستخدم فيه أكثر من وسيمة لنقيالمدمج بشكل ميسر بأنه " برنامج تعم

كما يعرف إلى المستهدفين بغرض تحقيق أحسن ما يمكن بالنسبة لمخرجات التعمم وكمفة التنفيذ" م يم الذي يمزج بين خصائص كل من التعميم المدمج بأنه التعمي( التعمMilheim, 2006 ميمهيم )

ستفادة من أقصى التقنيات المتاحة م عبر االنترنت في نموذج متكامل مع االيالصفي التقميدي والتعمم ي( إلى التعمHypermediaلكل من النظامين، ومن هنا ظهرت الحاجة لدمج نظم الوسائط الفائقة )

ا ه( الوسائط الفائقة عمى أنAzevedo, & Moos, 2009فقد عرف أزيفيدو وموس ) المدمج. عادة عرضها في نظام لربط المعمومات باستخدام مجموعة فائقة من الوسائط المت عددة وتقديمها وا

شكل غير خطي تعمل عن طريق الحاسوب، وقد تتألف هذ المعمومات عن طريق شبكة من النصوص العادية أو النصوص الفائقة وقد تكون عمى أشكال الصورة الثابتة أو المتحركة أو الصوت

ات التخطيطية أو مجموعات أو مقطوعات من الفيديو أو األفالم التعميمية أو الموسيقى أو الرسوم من الرموز التي تعطي الطالب حرية التتابع واختيار مسارات التفرع وكمية المعمومات التي يحتاجها.

التصوير عنصرا أساسيا في العمل اإلعالمي لما له من أهمية بالغة في توثيق األحداث، يشكلو في العمل األساسية األمورهو يعد من ، فاإلخباريةوالتقارير األخبارولما يحقق من مصداقية في

د. هحوىد الرنتيسي

481

نشاءكونه يحمل من المزايا المهمة في تطور اإلعالمي بات اإلعالمي، فالعمل اإلعالميةالمواد وا يقترن بما يتضمنه من لقطات صورية وكذلك العمل التصويري بات يتأثر بما تقدمه الكاميرا من

لما اإلعالميةشابك العممية التصويرية والعممية ، وهنا تتضح الصورة في تاإلعالميةخدمات لمعممية . (13:2445)سممان، تقدم من معمومات تقود المتمقي لممتابعة

مكانية ولقد ظهر التصوير الرقمي في نهايات التسعينات وجاءت فكرته من تصوير الفيديو أو وا كر الكاميرا الرقمية تثبيت الصور المتحركة وتوصيمها بالكمبيوتر وطبعها أيضا، ومن هنا جاءت ف

التي تعمل بدون فيمم بل بالذاكرة، وتطورت تقنيه التصوير الرقمي تطورا سريعا ارتباطا بتطور (.http://ar.wikipedia.orgالحاسوب المذهل في اآلونة األخيرة )

ث التي الوسائط الفائقة فقد أجريت العديد من الدراسات والبحو و بالتعميم المدمج وفي ضوء االهتمام اهتمت بذلك في المراحل التعميمية المختمفة، ومن هذ الدراسات:

( حيث هدفت إلى معرفة أثر توظيف التعميم المدمج باستخدام الفيس بوك عمى 2414دراسة العالم )تنمية مهارات التواصل اإللكتروني في مقرر التكنولوجيا لدى طالبات الصف التاسع األساسي في

لدراسة المنهج التجريبي المعتمد عمى تصميم المجموعتين التجريبية والضابطة، غزة، واستخدمت ا وأسفرت النتائج عن وجود أثر لمتعميم المدمج باستخدام الفيس بوك.

( التعرف إلى أثر استخدام أسموب التعميم المدمج عمى التحصيل 2413كما هدفت دراسة برهوم )ثات التكنولوجية لدى طالبات كمية التربية بالجامعة اإلسالمية وتنمية مهارات استخدام بعض المستحدأثر فعال ألسموب التعميم المدمج عمى التحصيل والمهارات بغزة، وقد توصمت الدراسة إلى وجود المتعمقة ببعض المستحدثات التكنولوجية.

اب تالميذ الصف ( التعرف إلى أثر استخدام التعميم المدمج في اكتس2010) العيفري وهدفت دراسةالثامن األساسي في مدارس أمانة العاصمة لمفاهيم االجتماعيات واتجاهاتهم نحوها، وبمغ عدد أفراد

( طالبا، واستخدم في الدراسة التصميم شبه التجريبي، أما أدوات الدراسة فهي دليل 120العينة، )الميذ نحوها، ومن نتائج الدراسة لممعمم، واختبار اكتساب مفاهيم االجتماعيات، ومقياس اتجاهات الت

وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ المجموعتين التجريبية والضابطة عمى اختبار اكتساب مفاهيم االجتماعيات في المدارس الحكومية لصالح المجموعة التجريبية التي درست

بالتعميم المدمج.فعالية استخدام التعميم اإللكتروني والمدمج في إلىلتعرف ا (2010) خمف اهللدراسة دفت كما ه

تنمية مهارات إنتاج النماذج التعميمية وتكونت عينة الدراسة من طالب شعبة تكنولوجيا التعميم بكمية لقياس الجانب المعرفي لمهارات إنتاج التربية جامعة األزهر واستخدم الباحث اختبارا تحصيميا

التعميم المدمج والوسائط الفائقة عمى التحصيل المعرفي أثر استخدام

481

بطاقة مالحظة أداء مهارات إنتاج النماذج التعميمية وكان من نتائجها فعالية كل النماذج التعميمية و .من التعميم اإللكتروني والتعميم المدمج في التحصيل وأداء المهارات

( فاعمية استخدام التعمم المخمط في مقرر تكنولوجيا 2449)عبد المجيد ولبيب وأثبتت دراسة كل من الذكاء االجتماعي واالتجاهات لطالب كمية التربية. التعميم عمى التحصيل وتنمية( إلى وجود فرق كبير في أداء المتعممين Francisca, A., 2008وتوصمت دراسة فرانسيس )

م المدمج، وأولئك الذين يتعممون بالطريقة التقميدية، وأوصت الدراسة بضرورة يالذين درسوا بالتعم لكتروني المدمج لتحسين أداء المتعممين.م اإليالتشجيع عمى استخدام التعم

م المدمج ي( إلى أن التعم Kozuki, N. & Miyata, H., 2008دراسة كوزيكي ومياتا ) وتوصمت ، وتعمم كيفية تصميم اإللكترونيينبغي أن يسير في خطين متوازيين هما الحصول عمى خبرة التعمم

دروس التعمم اإللكتروني.ستخدام كل من التعميم ( إلى األثر اإليجابي ال2447)العاطي والسيد عبد وتوصمت دراسة كل من

نتاج موقع الويب التعميمية لدى طالب يلكتروني والتعماإل م المدمج في تنمية مهارات تصميم وا م اإللكتروني.يالدبمومة المهنية وتنمية اتجاهاتهم نحو تكنولوجيا التعم

م ي( التي توصمت إلى فاعمية التعم Pereira & et al, 2007دراسة بيريرا وآخرون ) وكذلك المدمج في تنمية التحصيل الدراسي، ومهارات الطالب في اإلنجاز.

أثر الوسائط باستقصاء( Hartshorne, 2008قام هارتس هورن )والستقصاء أثر الوسائط الفائقة تجاهاتهم نحوها، وقد أشارت الفائقة التفاعمية في تحصيل طمبة المرحمة االبتدائية في مادة العموم وا

تعزي لموسائط الفائقة، وقد أظهر الطمبة اتجاهات إحصائيةالنتائج إلى وجود فروق ذات داللة .ابية نحو برنامج الوسائط الفائقةايج

(2413دراسة فروانة )هدفت ولقد استهدفت العديد من األبحاث موضوع التصوير الرقمي، فمقد مواقع الفيديو اإللكترونية في اكتساب مهارات تصميم الصور الرقمية التعرف إلى فعالية استخدام

، واعتمد الباحث المنهج التجريبي، وأسفرت لدى طالبرات كمية التربية في الجامعة اإلسالمية بغزةنتائج الدراسة عن وجود فروق ذات داللة إحصائية لصالح التطبيق البعدي لمهارات تصميم الصور

الرقمية.( إلى استقصاء أثر برنامجين تعميميين، األول وفق برمجية 2413ت دراسة حسين ) كما هدف

الوسائط الفائقة التفاعمية، واآلخر وفق الوسائط المتعددة، في اكتساب طمبه الجامعة الهاشمية وقد أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة مهارات التصوير الرقمي مقارنة بالطريقة االعتيادية.

د. هحوىد الرنتيسي

488

صائية عمى اختبار التحصيل البعدي تعزى لطريقة التدريس ) وسائط فائقة تفاعمية، وسائط إح متعددة، طريقة اعتيادية (، ولمخبرة في استخدام البرمجيات التعميمية، ولممعدل التراكمي.

( إلى تحديد مهارات تكوين الصور الرقمية التعميمية الالزمة لطمبة 2414وهدفت دراسة عبد العظيم )تكنولوجيا التعميم، ومعايير البرنامج القائم عمى اإلنترنت في تنمية تمك المهارات معرفيا وأدائيا، واستخدم الباحث المنهج الوصفي والمنهج شبة التجريبي الذي أسفر عن وجود فروق دالة إحصائيا

الصور الرقمية لصالح المجموعة التجريبية في التحصيل المعرفي، ولبطاقة مالحظة مهارات تكوين تعزى لمبرنامج القائم عمى اإلنترنت.

( إلى الكشف عن فاعمية تصميم وحدة دراسية في تنمية مهارات 2449عفيفي )كما هدفت دراسة التصوير الفوتوغرافي الرقمي لدى الطالب المعممين، وأسفرت نتائج الدراسة عن فاعمية الوحدة

المقترحة بشكل كبير. ( إلى بناء برنامج لتنمية مهارات استخدام تكنولوجيا التصوير 2448ي )الجبرتدراسة وهدفت

الفوتوغرافي الرقمي في ضوء قائمة المهارات المقترحة لطالب تكنولوجيا التعميم بكمية التربية النوعية، أسفرت نتائج الدراسة عن وجود فروق دالة إحصائيا في كل من االختبار لقد ، و فاعميتهوقياس

وبطاقة المالحظة في التطبيق البعدي لصالح المجموعة التجريبية.التحصيمي ( إلى تطوير مقرر في التصوير الرقمي لطمبة تخصص 2446كما هدفت دراسة مصطفى )

تكنولوجيا التعميم بكميات التربية النوعية في ضوء معايير الجودة الشاممة، واستخدمت الباحثة المنهج .بأهداف المقرر ومعايير مكنتها من تطوير المقرر ، وخمصت بقائمةالوصفي التحميمي

أسهم في تحقيق م المدمج حيثييتضح مما سبق أن نتائج معظم الدراسات أشارت إلى فاعمية التعم، ت العقمية، والمهارات النفسحركيةالعديد من الفوائد التربوية في مختمف المجاالت، المعرفية، والمهارا

اسات السابقة مع البحث الحالي في الهدف حيث استخدمت متغير التعميم وقد اتفقت الدر ،الوجدانيةو المدمج من خالل الوسائط الفائقة وأثر عمى التحصيل المعرفي والمهارات العممية، ومن حيث النتائج أشارت إلى تفوق المجموعات التجريبية التي درست بطريقة التعميم المدمج بالوسائط الفائقة. وهذا ما

جراءات ساعد ال باحث عمى صياغة أهداف وفروض البحث وبناء أدوات ومواد المعالجة التجريبية وا تنفيذ تجربة البحث.

مشكمة البحث: نظرررام فررري جامعرررة األمرررة التررري تعتمرررد مهرررارات التصررروير الصرررحفي سررراقلم الباحرررثمرررن خرررالل تررردريس التصرررروير الرقمرررري،ات مهررررار الحررررظ أن هنرررراك قصررررورا لرررردى الطمبررررة بشرررركل عررررام فرررريالتعمرررريم المفترررروح،

التعميم المدمج والوسائط الفائقة عمى التحصيل المعرفي أثر استخدام

481

مرررن حضرررور يعرررود لعررردم تمكرررن الررربعضوالتحصررريل المعرفررري عمرررى السرررواء الفوتررروغرافي والتمفزيررروني،نظرررام التعمررريم المفتررروح يسرررمح برررذلك، وتأكررردت المشررركمة عنرررد مالحظرررة النترررائج المحاضررررات خاصرررة أن

مشرركمة دعررت الحاجررة النهائيررة لمطمبررة فرري االختبررارات عمررى مرردار سررنتين متترراليتين، ولمتصرردي لهررذ الالمعتمرردة عمررى التعمرريم عررن بعررد والترري تناسررب طمبررة التعمرريم المفترروح وذلررك الوسررائط الفائقررةالسررتخدام

عمررريم التعمررريم المررردمج بمرررا فيررره مرررن أسرررموب التو لمطمبرررة الرررذين ال يتمكنرررون مرررن حضرررور المحاضررررات،طمبرررة الرررذين يسرررتطيعون حضرررور لمالتقميررردي )وجهرررا لوجررره( مررردموجا بأسرررموب التعمررريم بالوسرررائط الفائقرررة

.المحاضرات أسئمة البحث:

: حديد السؤال الرئيس لمبحث عمى النحو التالييمكن تعمى التحصيل المعرفي واكتساب ميارات والوسائط الفائقة التعميم المدمج أثر استخدام "ما

؟"التصوير الرقمي لدى طمبة الصحافة بجامعة األمة بغزة : اآلتية رعيةالف األسئمة منو ويتفرع ؟جامعة األمة بغزةالصحافة ب الضرورية لطمبة التصوير الرقميما مهارات .1 يعرزى برين المجموعرة التجريبيرة والضرابطةالتحصيل المعرفي مستوى في اختالف هل يوجد .2

؟(تعميم مدمج، وسائط فائقة) لطريقة التدريسالمجموعررة التجريبيررة بررين هررل يوجررد اخررتالف فرري مسررتوى اكتسرراب مهررارات التصرروير الرقمرري .3

(؟تعميم مدمج، وسائط فائقةلطريقة التدريس ) زىيع والضابطة البحث: تافرضيدرجررررات ات( بررررين متوسررررطα 0.05≤توجررررد فررررروق ذات داللررررة إحصررررائية عنررررد مسررررتوى )ال .1

لطريقررررة الترررردريس التحصرررريل المعرفرررري تعررررزى اختبررررار فرررري المجموعررررة التجريبيررررة والضررررابطة .دمج(، تعميم موسائط فائقة )

( بررررين متوسررررطات درجررررات α 0.05≤ال توجررررد فررررروق ذات داللررررة إحصررررائية عنررررد مسررررتوى ) .2في بطاقة مالحظة اكتسراب مهرارات التصروير الرقمري تعرزى المجموعة التجريبية والضابطة

.، تعميم مدمج(وسائط فائقةلطريقة التدريس ) أىداف البحث:

:اآلتيةيسعى البحث إلى تحقيق األهداف .مهارات التصوير الرقمي الضرورية لطمبة الصحافة بجامعة األمة بغزةة قائم تحديد .1

د. هحوىد الرنتيسي

411

عمى التحصيل المعرفي لدى طمبة الوسائط الفائقة و التعميم المدمجاستخدام أثر قياس .2 .الصحافة بجامعة األمة بغزة

عمى األداء المهاري لدى طمبة الوسائط الفائقة و التعميم المدمجاستخدام أثر قياس .3 .بجامعة األمة بغزةالصحافة

أىمية البحث:م المدمج الحرص عمى تطبيق التعميعن غير من البحوث في بتفرد تكمن أهمية البحث .1

عمى طمبة التعميم المفتوح الذي ال يشترط الحضور لمجامعة، فيحضر بعضهم ويتغيب أيضا البعض اآلخر، وكذلك استخدام تقنيات الوسائط الفائقة في التعمم عن بعد، وتميز

بأن الشق الثاني من المتغير التابع يعالج مهارة عممية متمثمة في اكتساب الطالب لمهارات التصوير الرقمي الفوتوغرافي والتمفزيوني أيضا.

ق التدريس ائالتعميم المفتوح في تحديث طر جامعات هذا البحث منسجما مع فمسفة يأتي .2دخال البرمجيات المتقدمة في الجامعية، وضرورة استثمار المستحدثات التكنو لوجية، وا

العممية التعميمية التعممية. قد يفيد البحث طمبة الجامعات األخرى ذات أنظمة التعميم عن بعد والتعميم االفتراضي. .3التصوير قد يفتح المجال أمام بحوث أخرى الستخدام إستراتيجيات جديدة في تدريس .4

.الرقمي حدود البحث:

لمحددات اآلتية: اقتصر البحث عمى افي الفصل الدراسري األول األمةاقتصار عمى طمبة مقرر مهارات التصوير الصحفي في جامعة -1

(.2414-2413لمعام الدراسي)اقتصررار عمررى متغيررر مسررتقل هررو: اسررتخدام التعمرريم المرردمج، و متغيرررين تررابعين همررا: التحصرريل -2

المعرفي، ومهارات التصوير الرقمي.باحث بنفسه بتدريس كمتا المجموعتين ) الضابطة والتجريبية( لنفي أثر متغيرر المعمرم عمرى قيام ال -3

التجربة.

مصطمحات البحث: آلتية:لقد عرف الباحث مصطمحات البحث التعريفات اإلجرائية ا

التعميم المدمج والوسائط الفائقة عمى التحصيل المعرفي أثر استخدام

414

، والتعمريم وجهرا لوجره تعميم يمزج بين كل مرن التعمريم الصرفي التقميردينموذج التعميم المدمج: -1، فرري نمرروذج متكامررل مررع االسررتفادة مررن أقصررى التقنيررات باسررتخدام الوسررائط الفائقررةكترونرري اإلل

.المرجوةالتعميمية المتاحة لكل من النموذجين، من أجل تحقيق األهداف الترري يبحررر المررتعمم الررروابطتتكررون مررن مجموعررة مررن برمجيررة إلكترونيررة، الوسااائط الفائقااة: -2

،الصرررروروص، و )النصرررر فرررري التعامررررل مررررعالسررررابقة، تررررهخبراحسررررب سرررررعة اسررررتيعابه و خاللهررررا .النظرية، واكتساب المهارات العمميةالمفاهيم الستيعابالفيديو...( والصوت، و

الخاصررة مررن المعررارف والمعمومررات والمفرراهيم مررا يكتسرربه الطررالب نرراتج التحصاايل المعرفااي: -3 .بالتصوير الرقمي، مقدرة بالدرجات التي يحددها االختبار التحصيمي

سرتخدم التكنولوجيررا الرقميررة يي شرركل مرن أشرركال التصروير الضرروئي الررذ هررو التصاوير الرقمااي: -4والصور الرقميرة يمكرن والتصوير التمفزيوني الرقمي،لمعالجة الصور دون المعالجة الكيميائية،

معالجتها، وتخزينها، ومشاركتها، وطباعتها.م ومعتمررردة مرررن قبرررل وزارة 2448مؤسسرررة تعميميرررة تأسسرررت فررري فمسرررطين عرررام :األماااةجامعاااة -5

الشررربكة العربيرررة وعضررروالتربيرررة والتعمررريم العرررالي الفمسرررطينية ومقرهرررا الررررئيس فررري مدينرررة غرررزة، لمتعميم المفتوح والتعميم عن بعد، واتحاد الجامعات العربية، واتحراد جامعرات العرالم اإلسرالمي،

التفراهم مرع الجامعرات األخررى والمنظمة العربية لمقبول والتسجيل، وعندها العديد مرن مرذكرات (. /www.uou.edu.psالداخمية والخارجية)

:الطريقة واإلجاااراءات منيج البحث:، كما مهارات التصوير الرقميالمنهج الوصفي التحميمي في تحميل المحتوى، وتحديد استخدم الباحث

الوسائط الفائقة و المدمج عميمأثر استخدام الت استخدم المنهج التجريبي في إجراء تجربة البحث لقياس عمى التحصيل واألداء المهاري لدى طمبة الصحافة بجامعة األمة بغزة.

:وعينتو البحث مجتمعالمسررجمين األمررةمقرررر مهررارات التصرروير الصررحفي فرري جامعررة تكررون مجتمررع البحررث مررن جميررع طمبررة

مررنهم أخررذ البررا وطالبررة، ( ط43وعررددهم ) (2414-2413فرري الفصررل الدراسرري األول لمعررام الدراسرري)بالتسررراوي إلرررى بطريقرررة عشررروائية ترررم تقسررريمهم ( طالبرررا 34وتبقرررى ) ، كعينرررة اسرررتطالعية ( طالبرررا 13)

.( طالبا 15مكونة كل مجموعة من ) مجموعتين تجريبية وأخرى ضابطة أدوات البحث:

د. هحوىد الرنتيسي

411

نرب المعرفيرة، وبطاقرة لتحقيق أهداف البحث قرام الباحرث بتصرميم اختبرارا تحصريميا بهردف قيراس الجوا مالحظة بهدف قياس الجوانب األدائية، وهي عمى النحو اآلتي:

:اختبار لقياس الجانب المعرفي لميارات التصوير الرقمي :أول باآلتي: الباحث قام االختبار ولبناء

وضع قائمة بمهارات التصوير بتحميل محتوى مقرر التصوير الصحفي لطمبة جامعة األمة، و .1 حول الرأي إلبداءالمختصين مجموعة من المحكمين عمى لمقائمة األولية الصورة عرضو ،ميالرق

التي التعديالت إجراء بعدو ،مدى صحة فقرات القائمة عمميا ولغويا، ومدى انتماء الفقرة لمجالهانتمي فرعية تمهارة (40) تضمنت صورتها النهائية، حيث في القائمة وضع تم المحكمون إليها أشار

. (1) رقم ألربعة مجاالت رئيسة، ممحق صياغة أسئمة الختبار: .2

:يةاآلت المعايير مراعاة مع االختبار أسئمة صياغة تمت قياسها. المراد لألهداف ومالئمة لممحتوى ممثمة االختبار تكون فقرات أن - وعمميا. لغويا االختبار صحيحة فقرات أن تكون - .الصعب إلى السهل منة ومرتبة ومحدد واضحة أن تكون األسئمة - .المناسبة والبدائل المموهات استخدام -

التحقق من صدق الختبار: .3 :االختبار صدق قياس ( طالبا بهدف13تم تطبيق االختبار عمى عينة استطالعية قوامها )

صدق المحكمين - أجيا التعميم، مختصين في تكنولو المحكمين الوقد تم التأكد من صدق االختبار بعرضه عمى مجموعة

والقياس والتقويم بهدف تحكيمه والتحقق من صدق المحتوى )الظاهري(. وقد حصمت جميع فقرات %( وهذ نسبة تعتبر مناسبة لتحقيق أهداف البحث. 87األسئمة عمى نسبة موافقة من المحكمين )

:صدق التساق الداخمي - ببين Pearsonامل ارتباط بيرسون حساب معبوجرى التحقق من صدق االتساق الداخمي لالختبار

درجة كل مجال بالدرجة الكمية لالختبار كما هو موضح في الجدول اآلتي:

التعميم المدمج والوسائط الفائقة عمى التحصيل المعرفي أثر استخدام

411

معامالت الرتباط بين درجة كل مجال بالدرجة الكمية لالختبار (:1) جدول

الختبار مرتفع، يالحظ من الجدول السابق أن معامل االرتباط بين درجة كل مجال بالدرجة الكمية ل ة.إلى تطبيقه عمى عينة الدراس مما يطمئن الباحث

التحقق من ثبات الختبار: - ت نفس الفرد عمى نفس حصل إذا ثابتا المقياس يعتبر حيث اتساقه، أو المقياس دقة بأنه الثبات يعرف عند أو متماثمة متكافئة أسئمة من مجموعات أو االختبار نفس في منها قريبة درجة أو الدرجةقق من ثبات االختبار بطريقة التجزئة تم التح(. وقد 481: 2414مرة )أبو عالم، من أكثر تطبيقه

وهو معامل ثبات مرتفع (4.89)، فكان معامل الثبات يساوي SPSSالنصفية عن طريق برنامج إلى تطبيقه عمى عينة الدراسة. يطمئن الباحث

:مالحظةالبطاقة :ثانيا الخطوات اآلتية: متبعا ببناء بطاقة المالحظة قام الباحث

وبناء فقراتها. طاقةتحديد الهدف من الب - .وثباتها التحقق من صدق البطاقة - .الصورة النهائية لمبطاقة التوصل إلى -

وفيما يمي تفصيل لكل خطوة من الخطوات السابقة: :وبناء فقراتيا تحديد اليدف من البطاقة .1

، قبل إجراء التجربة وبعدها لبحثلدى عينة ا التصوير الرقميبطاقة إلى قياس مهارات الهدفت ( في وضع فقرات 1) ممحق رقم التصوير الرقميإلى قائمة مهارات استند الباحثولبناء فقراتها

مهارات التصوير الفوتوغرافي الرقمي، ماه محورين رئيسينالبطاقة من ، وقد تكونت بطاقة المالحظةوزنا مدرجا لكل فقرة من فقرات البطاقة ومهارات التصوير التمفزيوني الرقمي، كما أعطى الباحث

تعنى تنفيذ المهارة (2) ،تعنى تنفيذ المهارة بنجاح (3) ن:إ( حيث 1، 2، 3وفق سمم متدرج ثالثي ) تعنى لم يتم تنفيذ المهارة. (1)، بمساعدة المعمم أو وجود خطأ عند التنفيذ

التحقق من صدق البطاقة: .2

مستوى الدللة الرتباط معامل المجال 4.41 4.827 أساسيات التصوير الرقمي وأدواته

0.01 0.944 التصوير الفوتوغرافي الرقميمبادئ 4.41 4.894 مبادئ التصوير التمفزيوني الرقمي 0.01 4.885 أساسيات معالجة الصور الرقمية

د. هحوىد الرنتيسي

411

بالتحقق من صدق بطاقة المالحظة بطريقتين: قام الباحث :صدق المحكمينأول:

من المحكمين المختصين في مجال التكنولوجيا والمناهج مجموعةتم عرض بطاقة المالحظة عمى ضافة حذفوالتصوير الصحفي، وتم مالحظات المحكمين ل وفقا اآلخربعض البعض الفقرات وا

(.2( فقرة )ممحق رقم 24ليصبح العدد الكمي لفقرات البطاقة في صورتها النهائية ) الداخمي: التساقيا: صدق ثانعمى العينة االستطالعية هاالتحقق من صدق االتساق الداخمي لبطاقة المالحظة وذلك بتطبيق تم

بين Pearsonمعامل ارتباط حساب عن طريق حساب االتساق الداخمي و ، ا ( طالب13المكونة من ) تي:درجة كل مجال بالدرجة الكمية لمبطاقة كما هو موضح في الجدول اآل

معامالت الرتباط بين درجة كل مجال بالدرجة الكمية لمبطاقة (:2جدول ) مستوى الدللة الرتباطمعامل المجال

4.41 0.91 مهارات التصوير الفوتوغرافي الرقمي 4.41 0.87 مهارات التصوير التمفزيوني الرقمي

لمبطاقة مرتفع، بالدرجة الكمية يالحظ من الجدول السابق أن معامل االرتباط بين درجة كل مجال إلى تطبيقها عمى عينة الدراسة. مما يطمئن الباحث

التحقق من ثبات البطاقة:( في حساب الثبات، هاتفاق المالحظين )الباحث وزميم قق من ثبات البطاقة بطريقةبالتح قام الباحث

وز لتسجيل األداءات عمل كل منهما مستقال عن اآلخر، واستخدم كال المالحظين نفس الرم حيثالتي تحدث في أثناء فترة المالحظة، وانتهى كل منهما من التسجيل في التوقيت نفسه، ثم حسبت

: (Cooper, 1974)نسبة االتفاق بين المالحظين، باستخدام معادلة " كوبر " % 144× عدد مرات االتفاق =معامل االتفاق

عدد مرات االتفاق+ عدد مرات االختالفمعامل كان ،الب، وبعد تطبيق المعادلةبمالحظة خمسة طوزميمه عمى ذلك قام الباحث وبناء

تدل عمى ارتفاع مستوى ثبات البطاقة. ة( وهذ النسب92.36)االتفاق يساوي بطاقة:لمالتوصل إلى الصورة النيائية .3

وتطبيقها عمى العينة ، وبعد عرضها عمى المحكمين،قام الباحث بوضع الصورة األولية لمبطاقةفقرة (24)االستطالعية والتحقق من صدقها وثباتها، خرجت البطاقة بصورتها النهائية مكونة من

(.2)ممحق رقم محورين رئيسين موزعة ضمن

التعميم المدمج والوسائط الفائقة عمى التحصيل المعرفي أثر استخدام

411

:ضبط تكافؤ مجموعتي الدراسة قبل بدء التجريب ذلك بتطبيق كل من:تأكد من تكافؤ مجموعتي الدراسة و بال قام الباحثتبار المعرفي القبمي بغرض التحقق من تكافؤ مجموعتي الدراسة في المعرفة القبمية االخ .1

.التصوير الرقميبمهارات لمهارات كافؤ مجموعتي الدراسة في امتالكهممالحظة القبمية بغرض التحقق من تالبطاقة .2

قبل إجراء التجربة.التصوير الرقمي كل من االختبار المعرفري وبطاقرة المالحظرة باسرتخدام والجداول التالية توضح تكافؤ المجموعتين في

Mann Whiteny.اختبار مان ويتني نتائج تطبيق اختبار مان ويتني لمتأكد من تكافؤ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في الختبار (:3جدول )

التصوير الرقميالمعرفي القبمي لميارات

Uقيمة متوسط الرتب العدد المجموعة المستوىقيمة الدللة

مستوى الدللة

الدرجة الكمية لالختبار

14.70 15 تجريبية غير دالة 0.614 100.5

16.30 15 ضابطة

، أي أنه ال يوجد فروق 5...هو أكبر من = 0.614 الداللة قيمةيالحظ من الجدول السابق أن .بمهارات التصوير الرقميقبمية بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في المعرفة ال

الضابطة في األداء فؤ المجموعة التجريبية والمجموعةنتائج تطبيق اختبار مان ويتني لمتأكد من تكا (:4) جدول لميارات التصوير الرقميالعممي القبمي

مستوى الدللة قيمة الدللة Uقيمة متوسط الرتب العدد المجموعة المستوى

الدرجة الكمية طاقةلمب

14.57 15 تجريبية غير دالة 0.556 98.5

16.43 15 ضابطة

، أي أنه ال يوجد 5...وهو أكبر من 0.556 = قيمة الداللة يالحظ من الجدول السابق أن .التصوير الرقميلمهارات امتالكهمفروق بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في مستوى

خطوات البحث: حث بعدة خطوات لتحقيق أهداف البحث وهي عمى النحو اآلتي:قام البا

فاعميتها في الوسائط الفائقة و و بالتعميم المدمجمراجعة األدبيات والدراسات والبحوث المتعمقة .1تنمية المهارات المعرفية واألدائية لدى الطمبة، وكذلك مراجعة األدبيات والدراسات والبحوث

.بالتصوير الرقميالمتعمقة

د. هحوىد الرنتيسي

411

المحكمين ذوي االختصاص بهدف التوصل مجموعة من عمى اد أدوات البحث، وعرضها عدإ .2 النهائية ألدوات البحث. ورةإلى الص

.استطالعية لمتأكد من الصدق والثباتتطبيق أدوات البحث عمى عينة .3تسجيل المحاضرات الصوتية، وتصوير الفيديو المناسب وتحميل مقاطع الفيديو المطموبة، .4

الالزمة عمى صفحة الباحث. والروابط إجراء تجربة البحث بعد التأكد من تكافؤ المجموعتين التجريبية والضابطة. .5تطبيق التجربة عمى مدار فصل كامل مدته أربعة أشهر بواقع محاضرتين في الشهر، أي .6

( ساعة فعمية داخل الحرم 12ثماني محاضرات مدة كل محاضرة ساعة ونصف، أي بواقع ) باإلضافة لزمن التواصل عن بعد طوال الشهور األربعة لتطبيق التجربة.، الجامعي

تم تدريس المجموعة التجريبية باستخدام التعميم المدمج أي عن طريق حضور محاضرات وجها .7لوجه مع الباحث، والتواصل معه أيضا عبر صفحة المدرس اإللكترونية والدخول عميها

وغيرها من الوسائط ،ومقاطع الفيديو ،ات اإللكترونيةوالبرمجي ،واالستماع لمقاطع الصوت الفائقة.

أما المجموعة الضابطة التي ال تأتي لمجامعة ألسباب خاصة بها كالعمل مثال، وخاصة أن .8، فقد اكتفت بالتواصل عبر التعميم اإللكتروني معتمدة الجامعة مفتوحة وتعتمد التعميم عن بعد

في روابط موجودة عمى صفحة الباحث مدرس المساق، وهذ عمى الوسائط الفائقة المتمثمة الروابط هي لمقاطع الصوت، والبرمجيات اإللكترونية، ومقاطع الفيديو، وااللتزام بإنجاز

التعيينات والواجبات، واالعتماد عمى الوسائط الفائقة في التعميم عن بعد. تطبيق أدوات البحث عمى عينة البحث تطبيقا بعديا. .9 المعالجات اإلحصائية المناسبة. إجراء .14 عرض نتائج البحث ومناقشتها. .11 عرض التوصيات والمقترحات في ضوء نتائج البحث. .12

المعالجات اإلحصائية:اإلحصائي (SPSS)قام الباحث بتفريغ وتحميل أدوات الدراسة من خالل برنامج الفروض الختبار

وتم استخدام األساليب اإلحصائية التالية: ".Personرتباط بيرسون "معامل ا .1 كوبر إليجاد ثبات بطاقة المالحظة. دلةمعا .2 (.Mann-WhitneTestاختبار مان وتني ) .3

التعميم المدمج والوسائط الفائقة عمى التحصيل المعرفي أثر استخدام

411

" لمكشف عن حجم الفروق. η 2معامل مربع إيتا " .4 نتائج البحث )تفسيرىا ومناقشتيا(:

فيما يمي عرض لنتائج البحث، وتفسيرها ومناقشتها: الذي ينص عمى: اإلجابة عن السؤال األول أول:

ما ميارات التصوير الرقمي الضرورية لطمبة الصحافة بجامعة األمة بغزة؟وقد أجاب الباحث عن هذا السؤال من خالل تحميل محتوى مقرر التصوير الصحفي لطمبة جامعة

مجموعة من عمى لمقائمة األولية الصورة وعرض األمة، ووضع قائمة بمهارات التصوير الرقمي،مدى صحة فقرات القائمة عمميا ولغويا، ومدى انتماء الفقرة حول الرأي المختصين إلبداء المحكمين

صورتها النهائية، في القائمة وضع تم المحكمون إليها أشار التي التعديالت لمجالها، وبعد إجراء . (1) رقم مهارة فرعية تنتمي ألربعة مجاالت رئيسة، ممحق(40) تضمنت حيث ابة عن السؤال الثاني الذي ينص عمى: اإلج ثانيا:

ىل يوجد اختالف في مستوى التحصيل المعرفي بين المجموعة التجريبية والضاابطة يعازى لطريقاة التدريس )وسائط فائقة، تعميم مدمج(؟

ولإلجابرررة عنررره ترررم التحقرررق مرررن صرررحة الفررررض األول الرررذي يرررنص عمرررى: "ال توجرررد فرررروق ذات داللرررة ( بررررين متوسررررطات درجررررات المجموعررررة التجريبيررررة والضررررابطة فرررري α 0.05≤إحصررررائية عنررررد مسررررتوى )

اختبار التحصيل المعرفي تعزى لطريقة التدريس )وسائط فائقة، تعميم مدمج(".( لممقارنة بين متوسط درجات Mann-Whitneولمتحقق من صحة الفرض استخدم الباحث اختبار)

( يوضح ذلك:5) رقم لجدولواتحصيل الطالب في المجموعتين التجريبية والضابطة. لمتعرف إلى الفروق في الختبار بين أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة (U)قيمة: (5الجدول )

Uقيمة متوسط الرتب العدد المجموعة المستوىمستوى Zقيمة

الدللةالدرجة الكمية لالختبار

19.64 15 تجريبية51 2.578- 0.01

11.44 15 ضابطة

( وهذا يعني رفض 0.01" دالة إحصائيا عند مستوى داللة)uيتضح من الجدول السابق أن قيمة " αالفرض الصفري، وقبول الفرض البديل، بمعنى أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )

بين متوسط درجات الطالب في المجموعة التجريبية وطالب المجموعة الضابطة، في (4.41= ختبار البعدي لصالح طالب المجموعة التجريبية.اال

د. هحوىد الرنتيسي

418

ولمتأكد من أن الفروق لم تحدث نتيجة الصدفة قام الباحث بحساب حجم التأثير بحساب مربع إيتا "η 2 معادلة حساب قيمة مربع إيتا "، وذلك باستخدام"η 2 " ،(:43:2444)عفانة

" η 2"معادلة حساب قيمة مربع إيتا Z2

= η 2 Z2 +4

حيث:2

η : .مربع إيتا وتمثل نسبة التباين الكمي في المتغير التابع الذي يرجع إلى المتغير المستقل Z2 : .مربع قيمة ز

2ويتحدد حجم التأثير لقيمة η ،(:38:2000إذا ما كان كبيرا أو متوسطا أو صغيرا كاآلتي )عفانة

2مستوى حجم التأثير لقيمة مربع إيتا (: 6) جدولη

صغير متوسط كبير

..14 ...6 ...1

، نتج الجدول اآلتي:المعادلة السابقةوبعد تطبيق 2و Zقيمة (:7) جدول

η لمدرجة الكمية لالختبار اإليجاد حجم التأثير 2قيمة حجم التأثير

η Z2 4 + Z2 قيمةZ األداة الختبار المعرفي البعدي -2.578 6.646 14.646 4.62 كبير

الجدول السابق أن حجم التأثير كبير.يالحظ من ويعزو الباحث ذلك إلى أن استخدام التعميم المدمج قدم لمطالب المعمومات المتعمقة بالتصوير الرقمي بصورة واقعية وممموسة مما ساعدهم عمى إدراك هذ المعمومات وفهمها كما أن ما يقدمه

وبين المعمم من تفاعل مباشر من خالل المقاء التعميم المدمج من تفاعل بين الطالب أنفسهم وبينهمولعل استخدام الكاميرات والتدرب عميها يزيد من تذكر المعمومات عند الطالب الذين وجها لوجه،

يمارسون التصوير ويتفننون في أخذ المقطات الفنية المناسبة فتصبح معموماتهم مقاومة لمنسيان، في ور ولم يمارسوا ذلك مع معممهم ويظل ممارستهم لتمك المهارات حين أن أقرانهم لم يتمكنوا من الحض

أيضا كانت دافعا التي يمكنهم الرجوع إليها وقت الحاجة لموسائط الفائقة حسب فراغهم، أما بالنسبة، وتمقي اإلجابات النظرية لممجموعة التجريبية لالستفسار عن النقاط الصعبة عند االلتقاء بالمعمم

.ممية مباشرة من المعمموتطبيقاتها الع

التعميم المدمج والوسائط الفائقة عمى التحصيل المعرفي أثر استخدام

411

(، 2010(، والعيفري )2413(، برهوم )2414وقد اتفقت هذ النتيجة مع نتيجة كل من العالم )(، حيث كانت من نتائج هذ الدراسات Francisca, A., 2008(، وفرانسيس) 2010وخمف اهلل )

أن التعميم المدمج ساهم في عممية اكتساب الطالب لممعمومات بشكل كبير. اإلجابة عن السؤال الثاني الذي ينص عمى: انيا:ث

ىااال يوجاااد اخاااتالف فاااي مساااتوى اكتسااااب مياااارات التصاااوير الرقماااي باااين المجموعاااة التجريبياااة والضابطة يعزى لطريقة التدريس )وسائط فائقة، تعميم مدمج(؟

ئية عنرد : "ال توجرد فرروق ذات داللرة إحصراونصرهولإلجابة عنه تم التحقق مرن صرحة الفررض الثراني ( برررين متوسرررطات درجرررات المجموعرررة التجريبيرررة والضرررابطة فررري بطاقرررة مالحظرررة α 0.05≤مسرررتوى )

".اكتساب مهارات التصوير الرقمي تعزى لطريقة التدريس )وسائط فائقة، تعميم مدمج(( لممقارنرة برين متوسرط درجرات Mann-Whitneولمتحقق من صحة الفرض استخدم الباحرث اختبرار)

( 8والجدول )في المجموعتين التجريبية والضابطة. اكتساب مهارات التصوير الرقميبطاقة مالحظة يوضح ذلك:

لمتعرف إلى الفروق في درجات بطاقة المالحظة بين أفراد المجموعتين التجريبية (U)قيمة: (8) جدول والضابطة

مستوى الدللة Zقيمة Uقيمة متوسط الرتب العدد المجموعة المستوىالكمية الدرجة

لبطاقة مالحظة

21.20 15 تجريبية27 3.561- 0.01

9.84 15 ضابطة

( وهذا يعني 0.01" دالة إحصائيا عند مستوى داللة)u( أن قيمة "8يتضح من الجدول السابق رقم )رفض الفرض الصفري، وقبول الفرض البديل، بمعنى أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند

بين متوسط درجات الطالب في المجموعة التجريبية وطالب المجموعة (α =0.01مستوى ) لصالح طالب المجموعة التجريبية. الضابطة، في بطاقة مالحظة اكتساب مهارات التصوير الرقمي

η 2وإليجاد حجم التأثير قام الباحث بحساب مربع إيتا "( 9والجدول )، السابقة" باستخدام المعادلة

لبطاقة المالحظة.ثير لمدرجة الكمية يوضح حجم التأ " لمدرجة الكمية لبطاقة المالحظة إليجاد حجم التأثير η 2" و "Zقيمة ": (9) جدول

Z Z2 Z2 المستوى 4 + η 2 حجم التأثير الدرجة الكمية

3.561- كبير 0.76 16.681 12.681

( أن حجم التأثير كبير.9) رقم يتضح من الجدول

د. هحوىد الرنتيسي

111

نقل المهارات بطريقة عممية ووجود ساهم فيلك إلى أن استخدام التعميم المدمج ويعزو الباحث ذالتصوير الرقمي المعمم كمدرب يثري العممية التعميمية ويقدم لممتعممين خبرته الطويمة في مجال

كما أن تطبيقها عمميا،و خبرات والمهاراتهذ ال اكتساببصورة واقعية وممموسة مما ساعدهم عمى قدمه التعميم المدمج من تفاعل بين الطالب أنفسهم وبينهم وبين المعمم من تفاعل مباشر من ما ي

في حين أن أقرانهم من المجموعة الضابطة لم يتمكنوا من الحضور ولم خالل المقاء وجها لوجه، مكانيات يمارسوا تمك المهارات عمميا مع المدرس، ولو مارسوها في بيوتهم قد ال تتوفر لديهم كل اإل

المتاحة ألقرانهم من المجموعة التجريبية، وقد يتولد لديهم تساؤالت واستفسارات ال يجدون لها إجابات مقنعة وسريعة هذا لو وجدوا وقتا أصال لمتدريب العممي عمى مهارات التصوير الرقمي التي تحتاج

موعة التجريبية أيضا الدخول لما سبق فيتاح لممجباإلضافة لوقت وتحتاج أيضا لمتوجيه المباشر، أتاح مما لوسائط الفائقة التي يمكنهم الرجوع إليها وقت الحاجةعمى صفحة الباحث واالستفادة من ا

ومحاولة تطبيقها عمميا في المزيد من الوقت من أجل االستفسار عن بعض المعمومات وفهمها، لهملم ى الوسائط الفائقة والتعميم عن بعدعم تاعتمدالميدان، في حين أن المجموعة الضابطة التي

تحظ باكتساب خبرات المعمم العممية إال عبر الوسائط الفائقة، وذلك قد ال يتناسب مع المهارات .العممية التي تحتاج لممارسة وتطبيق أوال بأول

وعبد العظيم(، 2413) وحسين(، 2413) فروانةوقد اتفقت هذ النتيجة مع نتيجة كل من (، حيث كانت من نتائج هذ الدراسات أن التعميم المدمج ساهم في 2008) والجبرتي (،2010)

بشكل كبير. لمهارات التصوير الرقمي أو الفوتوغرافي عممية اكتساب الطالب : توصيات البحث

ارتفاع التحصيل المعرفي في المدمج والوسائط الفائقةالتعمم أثرفي ضوء نتائج البحث، من تقديم التوصيات اآلتية:لمباحث ، فإنه يمكن ارات التصوير الرقميواكتساب مه .المساقات العممية، في تدريس التعمم المدمج والوسائط الفائقةاستخدام .1 .التعمم المدمج والوسائط الفائقةعقد دورات تدريبية لممعممين، في كيفية توظيف .2يتها بطريقة منظمة، التركيز عمى المهارات األدائية وتوجيه المعممين إلى تنم .3

ومقصودة.االهتمام بمهارات التصوير الرقمي، ومحاولة حوسبة مقرراتها وتنزيمها عمى مواقع .4

.اإلنترنت، وشبكات التواصل االجتماعيعدم االعتماد عمى التعميم عن بعد أو التعميم اإللكتروني لوحد خاصة في المهارات .5

وانب المعرفية فقط.األدائية العممية، مع إمكانية ذلك في الج

التعميم المدمج والوسائط الفائقة عمى التحصيل المعرفي أثر استخدام

114

مقترحات البحث : يقترح الباحث إجراء الدراسات والبحوث اآلتية: في ضوء نتائج البحث، وتوصياته

التعميم المدمج عمى اكتساب مهارات المونتاج.دراسة فاعمية .1 .دراسة تقارن بين التعميم المدمج والتعميم اإللكتروني في مقررات عممية أخرى .2 التصوير الرقمي في ظل الثورة التكنولوجية.بحوث حول مهارات .3

مراجع البحث أول : المراجع العربية

( دار النشر 6، ط)في العموم النفسية والتربوية مناىج البحث(: 2010أبو عالم، رجاء) .1 لمجامعات: القاهرة.

أثر استخدام أسموب التعميم المدمج عمى التحصيل وتنمية (: 2413برهوم، أماني ) .2ت استخدام بعض المستحدثات التكنولوجية لدى طالبات كمية التربية بالجامعة ميارا

.، رسالة ماجستير غير منشور، الجامعة اإلسالمية، غزةاإلسالمية بغزةبرنامج مقترح لتنمية ميارات استخدام تكنولوجيا التصوير (: 2448الجبرتي، ياسر ) .3

غير منشورة، جامعة عين شمس التربية ، رسالة دكتورا الرقمي لطالب تكنولوجيا التعميم مصر. –النوعية تكنولوجيا التعميم ، القاهرة

أثر استخدام التعمم المدمج عمى تحصيل طالب الصف :(2411الجحدلي، عبد العزيز ) .1 .، جامعة أم القرى، مكة المكرمةاألول المتوسط في الرياضيات واتجاىاتيم نحوىا

ائظ الفائمت التفاعليت والوتعذدة في اكتساب طلبت (: أثر الىس 1141سيي، خبريي ) ح .1

هجلة العلىم التربىية والنفسية، الوجلد ،الداهعت الهاشويت ههاراث التصىير الرلوي

.181ص – 111ص 2142يىنيى 2،العدد 41

(: فاعليت استخذام كل هي التعلين اإللكتروي والوذهح في تويت 2010خلف هللا، هحوذ )

وارج التعليويت لذي طالب شعبت تكىلىخيا التعلين بكليت التربيت خاهعت ههاراث إتاج ال

. 168ص – 91، ص 2(، ج82، العذد)هجلة كلية التربية ببنهااألزهر،

تكنىلىجيا التعلين )النظرية والتطبيق (: 11141الرتيسي، هحوىد وعمل، هدذي ) .1

.يالداهعت اإلسالهيت بغسة، هكتبت آفاق،غسة، فلسطي العولي(

اإللكتروي، الوفهىم ، المضايا، رؤيت خذيذة في التعلين " التعلن :(1111زيتىى، حسي ) .1

التطبيك، التميين". الرياض: الذار الصىلتيت للتربيت.

–الماهرة –، الذار الثمافيت للشر سحر التصىير فن وإعالم(: 1111سلواى، عبذ الباسظ ) .8

.هصر

د. هحوىد الرنتيسي

111

أثر استخدام كل من التعمم اإللكتروني والتعمم (: 2448العاطي، حسن والسيد، السيد ) .9نتاج مواقع الويب التعميمية لدى طالب الدبموم المهنية المدمج في تنمية مهارات تصميم وا واتجاهاتهم نحو تكنولوجيا التعمم االلكتروني، وتكنولوجيا التربية، دراسات وبحوث عدد خاص

باالشتراك مع معهد 2447 نولوجيا التربيةالمؤتمر العممي الثالث لمجمعية العربية لتكعن بداع " في الفترة الدراسات التربوية وعنوانه ) تكنولوجيا التعميم والتعمم ( نشر العمم " حيوية وا

بمركز المؤتمرات بجامعة القاهرة. 2447سبتمبر 5-6أثر توظيف التعميم المدمج باستخدام الفيس بوك عمى تنمية (: 2414العالم، تسنيم ) .14

ميارات التواصل اإللكتروني في مقرر التكنولوجيا لدى طالبات الصف التاسع األساسي .رسالة ماجستير غير منشور، الجامعة اإلسالمية، غزة في غزة،

فعالية برنامج قائم عمى شبكة المعمومات الدولية (: 2414عبد العظيم، حمدي أحمد ) .11م الثقافة البصرية لدى طالب في تنمية بعض ميارات التصوير الرقمي في ضوء مفيو

.، بحث ماجستير غير منشور: جامعة الفيوم، مصرتكنولوجيا التعميمفاعمية استخدام التعمم المخمط في مقرر :(2449عبد المجيد، أشرف ولبيب، دعاء ) .12

تكنولوجيا التعميم عمى التحصيل وتنمية الذكاء االجتماعي واالتجاهات لطالب كمية الجمعية لعممي الخامس " التدريب االلكتروني وتنمية الموارد البشرية"، التربية، المؤتمر ا

باالشتراك مع كمية التربية باإلسماعيمية جامعة قناة السويس العربية لتكنولوجيا التربية م.2449أغسطس 13-12جامعة القاهرة، من –مركز المؤتمرات

نشر والتوزيع، عمان، األردن.، دار وائل لمالحاسوب في التعميم :(2447عبود، حارث ) .13فاعمية تصميم وحدة دراسية في تنمية مهارات التصوير :(2449عفيفي، محمد ) .14

، 1، ع 19 مصر ، مج-تكنولوجيا التعميم الفوتوغرافي الرقمي لدى الطالب المعممين. .75 - 41(، ص ص 2449)

المعرفي تحصيل ال في تنميةج فاعمية استخدام التعمم المزي" :(2414)محمد ، عمار .15الصناعي ثانوي الطالب الصف األول والتخيل البصري في اليندسة الكيربائية لدى

نيات ، اإلمكابحث مقدم لممؤتمر الدولي األول، التعمم المزيج والمتنقل" واتجاىاتيم نحوه .2414( ديسمبر 7-6والتحديات، الجمعية العمانية لتكنولوجيا التعميم: ص ص)

أثر استخدام التعمم المدمج عمى تحصيل طالب الصف األول " :(2413العنزي، سعود) .16 154مجمة كمية التربية جامعة األزهر، العدد)" ثانوي في الجتماعيات واتجاىاتيم نحوه

م.2413الجزء األول( يوليو لسنة

التعميم المدمج والوسائط الفائقة عمى التحصيل المعرفي أثر استخدام

111

(: أثر استخدام التعميم المدمج في اكتساب تالميذ الصف الثامن 2010العيفري، محمد ) .17أساسي في مدارس أمانة العاصمة الحكومية واألهمية لمفهومات االجتماعيات واتجاهاتهم

نحوها، رسالة دكتورا ، كمية التربية، جامعة عدن، اليمن.( السنة 35ة العموم اإلنسانية عدد )مجم، التعمم المؤلف :(2447الغامدي، خديجة ) .18

الخامسة.فعالية استخدام مواقع الفيديو اإللكترونية في اكتساب ميارات (: 2413فروانة، أكرم ) .19

رسالة تصميم الصور الرقمية لدى طالباات كمية التربية في الجامعة اإلسالمية بغزة .ماجستير غير منشور، الجامعة اإلسالمية، غزة

تطوير مقرر في التصوير الرقمي لطمبة تخصص تكنولوجيا (: 2446مصطفى، سوزان ) .24المؤتمر العممي الثاني التعميم بكميات التربية النوعية في ضوء معايير الجودة الشاممة.

1مصر، مج -المعموماتية ومنظومة التعميم -يا التربية لمجمعية العربية لتكنولوج .474 - 427(، ص ص 2446)

ثانيا: المراجع األجنبية21. Azevedo. R., & Moos, D. C. (2009). "Self- efficacy and prior

domain knowledge: to what extent does monitoring mediate their

relationship with hypermedia learning?" Metacognition Learning,

4(3), 197-216.

22. Cooper, J., (1974)., Measurement and analysis of behavioral

techniques, Columbus, Ohio Charles.

23. Francisca, A. (2008( : Blended Learning and Improved Biology

Teaching in the Nigerian Secondary Schools, Proceedings of the

World Congress on Englneering and Computer Sclence 2008,

WCECS 2008, October 22-24, 2008, San Francisco, USA.

24. Hartshorne, R. (2008). Effect of Hypermedia- Infused Professional

Development on Attitudes toward Teaching Science, Journal of

Educational Computing Research, 38(3), 333-351. (ERIC Document

Reproduction Service No. EJ796560).

25. Heinze, A.,& Procter, C. (2008). Is Blended Learning a , silver

bullet, for part-time mature student education? Paper presented at the

Blended Learning Conference 2008.: http//:www.herts.ac.uk /fms

/documents /teaching-and-learning\bIu\conference 2008 / Aleksej-

Heinze-2008.pd.

د. هحوىد الرنتيسي

111

26. Kirschner, p. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why minimal

guidance during instruction does not work: an analysis of the failure

of constructivist, discovery, problem- based, experiential, and

inquiry- based teaching. Educational Psychologist,41 (2) , 75-86.

27. Littlejohn, A. and Pegler, C. (2007) Preparing for Blended e-

Learning. London: Routledge. Mackinght, C. (2000) Teaching

Critical Thinking through online discussion. Education Quality, 2:

38-41

28. Milheim, W,D (2006). Strategies for the design and delivery of

blended learning courses. Educational Technology, 46 (6), 44-47.

29. Korkmaz, Ö. and Karakusm, U. (2009) the impact of blended

learning models o student attitudes towards Geography course and

their Critical Thinking dispositions and levels. The Turkish Online

Journal of Educational Technology, 8(4): 51-63.

30. Kozuki, N. & Miyata, H. (2008): A Practice of Blended Type E-

Learning Course for Studying Instructional Design on pre- service

Teacher Training. In K McFerrin et al. (Eds), Proceedings of Society

for information Technology and Teacher Education International

Conference 1118.

31. Pereira, A. & et al (2007): Effectiveness of Using Blended Learning

Strategles for Teaching and Learning Human Anatomy, Med

Education, Vol. 41 No. 2, PMID: 17269953.

ثالثا: مواقع اإلنترنت32. http://ar.wikipedia.org.

33. www.uou.edu.ps/.