Ttulo Xxxx

Textos escolares de Ciencias Naturales7 a 8 BsicoNUEVAS OPORTUNIDADES DE MEJORAEnero, 2014NUEVAS OPORTUNIDADES DE MEJORA

Bases curriculares (7bsico a IImedio): aprobadas.Programas de estudio: en proceso de aprobacin por el Cned.

Nuevo currculum que incorpora nuevos elementos para la enseanza de las ciencias

Basado en experiencias internacionalesIncorpora las Grandes Ideas de la Educacin en CienciasProgresa con las habilidades de la investigacin cientficaProgresa con las actitudes cientficasPlantea Objetivos de Aprendizaje (OA)Se organiza en torno a nuevos ejes temticos

Entrada en vigencia de las Bases Curriculares2015: entran en vigencia las nuevas bases curriculares7 Bsico8 Bsico

Se requieren textos escolares de calidad que promuevan un aprendizaje profundo de las ciencias.

Los textos deben estar alineados con las bases curriculares.PresentacinBases Curriculares (7bsico a 2 medio)Enfoque PropsitoEstructuraProgramas de EstudioGrandes IdeasHabilidades cientficasActitudesObjetivos de AprendizajeActividadesEspecificaciones para los textos escolares

Bases CurricularesEnfoque de Ciencias NaturalesEducacin en ciencias es necesidad imperativa en el mundo globalizado con cada vez mayores innovaciones y tecnologas.

Su propsito es la adquisicin de competencias que permite comprender el mundo natural y tecnolgico.

Orienta a una comprensin y apropiacin de la realidad natural, para desenvolverse en el mundo real, actuar responsablemente y tomar decisiones.

Estudia la relacin de interdependencia y cambio permanente entre la materia y la vida presente en el entorno y la comprensin de leyes y teoras que los modelan y mejor explican los fenmenos naturales.

La presentacin sobre las Bases Curriculares (BC) aborda los siguientes aspectos:

Las BC se consolidan teniendo a la vista algunos propsitos sobre aspectos de la formacin de los estudiantes y el cmo se han escogido los temas de estudio que se sintetizan en las llamadas Grandes Ideas. Se destaca tambin, el comprender cmo se redactaron los Objetivos de Aprendizaje (OA), cmo se eligieron los temas que se abordan en los ejes de las Ciencias Naturales (CCNN) y otras consideraciones generales.

Finalmente explica cmo estn estructurados los Ejes de las Ciencias Naturales, Biologa, Fsica y Qumica. Tambin se explica la promocin de actitudes y habilidades cientficas, considerando su progresin desde la enseanza bsica.5Bases CurricularesEnfoque de Ciencias NaturalesPromueve el asombro y curiosidad natural para interesarse ms en el entorno y entender como funciona relacionando experiencias prcticas con la comprensin de ideas cientficas

Promueve la incorporacin de saberes y formas de comprender la naturaleza, propios de la ciencia y en sus diferentes disciplinas (biologa, fsica y qumica)

Desarrolla la capacidad de utilizar los conocimientos de la ciencia, aplicando habilidades cientficas y asumiendo una actitud inherente de la ciencia para obtener evidencias, evaluarla y as avanzar en la comprensin del mundo natural

Promueve una actitud de respeto y reflexivo con el mundo natural como tambin una actitud flexible para reconsiderar ideas carentes de sustento emprico.La presentacin sobre las Bases Curriculares (BC) aborda los siguientes aspectos:

Las BC se consolidan teniendo a la vista algunos propsitos sobre aspectos de la formacin de los estudiantes y el cmo se han escogido los temas de estudio que se sintetizan en las llamadas Grandes Ideas. Se destaca tambin, el comprender cmo se redactaron los Objetivos de Aprendizaje (OA), cmo se eligieron los temas que se abordan en los ejes de las Ciencias Naturales (CCNN) y otras consideraciones generales.

Finalmente explica cmo estn estructurados los Ejes de las Ciencias Naturales, Biologa, Fsica y Qumica. Tambin se explica la promocin de actitudes y habilidades cientficas, considerando su progresin desde la enseanza bsica.6Las Bases Curriculares propone que los estudiantes:Comprendan Grandes Ideas de las ciencias naturales que incorporan el amplio espectro de conocimientos cientficos de manera integrada, como ideas clave que explican fenmenos naturales.Adquieran la alfabetizacin cientfica necesaria para comprender y generar soluciones creativas de problemas cotidianos.Comprendan ideas sobre la naturaleza de la ciencia, donde el conocimiento cientfico se basa en evidencias, es dinmico y en constante revisin, construyndose sobre procedimientos replicables.Comprendan la relacin entre ciencia, tecnologa y sociedad (CTS). Descubrimiento cientfico tiene consecuencias en la tecnologa y esta a su vez impacta en diferentes aspectos de la sociedad.La adquisicin, por medio de la prctica, de habilidades cientficas centradas en el saber hacer del quehacer cientfico por lo que se promueve la realizacin de investigaciones cientficas dentro de la ciencia escolar.

Bases CurricularesPropsitoLas Grandes Ideas configuran una lista escogida de temas cientficos que vienen a resumir o sintetizar los conocimientos cientficos que existen hoy. En gran parte, la lista propuesta en las BC se apoya en el trabajo de un grupo de acadmicos y que se publicaron bajo la edicin de Wynne Harlen. Las GI son simples en su expresin, pero su significado es tan amplio que permite inferir que todo lo que se ha construido en el conocimiento cientfico est relacionada al menos con una de ellas. En las BC, siendo las GI son transversales a las Ciencias Naturales, todos los OA se relacionan con una o ms de las GI.

Un propsito importante de la enseanza cientfica, en el nivel escolar, es que los estudiantes adquieran herramientas para convivir con el entorno tecno cientfico que les rodea. Se espera que no solo sean capaces de identificar problemas que llegan a conocer, sino que tambin se atrevan a proponer soluciones.

Se espera tambin que comprendan cmo se ha construido el conocimiento cientfico. En donde ha habido muchas personas que han aportado, basndose en evidencias. Que entiendan que la verdad cientfica est en constante revisin, que ante nuevas evidencias las explicaciones son mejores, sin que necesariamente las explicaciones anteriores sean rechazadas.

Que cuando discutan sobre un problema cientfico se den cuenta que, de alguna manera, siempre estar relacionado con el desarrollo de la tecnologa y con el comportamiento de la sociedad. Que entiendan que la triada Ciencia Tecnologa Sociedad es, hoy por hoy, inseparable, cada una de sus componentes demanda a las dems, tanto para plantearle nuevos problemas como para proponerle soluciones.

Otro aspecto, muy importante para que los anteriores tenga el resultado esperado, es que adquieran habilidades y actitudes cientficas. En lo referente a habilidades, se trata de que potencien sus capacidades investigativas, donde ellos sean los que observen un problema, formulen una pregunta, realicen predicciones, diseen un plan para buscar respuestas, recojan evidencias, concluyan y comuniquen sus resultados. Y, en cuando a actitudes cientficas, se trata de que los estudiantes no solo aprecien la ciencia per se, lo que es muy importante, sino que tambin le den una mirada humana, que la ciencia no est aislada de las personas y de su da a da.7GI.1Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus necesidades y responder al medio ambiente.GI.2Los organismos necesitan energa y materiales de los cuales con frecuencia dependen y por los que interactan con otros organismos en un ecosistema.GI.3La informacin gentica se transmite de una generacin de organismos a la siguiente. GI.4La evolucin es la causa de la diversidad de los organismos vivientes y extintos.GI.5Todo material del Universo est compuesto de partculas muy pequeas.GI.6La cantidad de energa en el Universo permanece constante. GI.7El movimiento de un objeto depende de las interacciones en que participa.GI.8Tanto la composicin de la Tierra como su atmsfera cambian a travs del tiempo y tienen las condiciones necesarias para la vida.

Bases CurricularesGrandes IdeasEste es el listado de las GI que se ha escogido para los temas de enseanza que abarca las CCNN.

En el texto de Wynne Harlen se propone lo siguiente:

Diez principios de la educacin en ciencias (Harlen, W. (2010). Principios y grandes ideas de la educacin en Ciencias. Association for Science Education.)

1. Durante todos los aos de educacin obligatoria, las escuelas deberan buscar en forma sistemtica, por intermedio de sus programas de educacin en ciencias, el desarrollo y la mantencin de la curiosidad de los estudiantes acerca del mundo, el gozo por la actividad cientfica y la comprensin sobre cmo pueden explicarse los fenmenos naturales.2. El objetivo principal de la educacin en ciencias debiera ser capacitar a todos los individuos para que informadamente tomen parte en las decisiones y participen en acciones que afectan su bienestar personal y el bienestar de la sociedad y de su medio ambiente.3. La educacin en ciencias tiene mltiples metas y debera estar orientada a desarrollar : comprensin de un conjunto de grandes ideas en ciencias que incluyan ideas de la ciencia e ideas acerca de la ciencia y su rol en la sociedad. capacidades cientficas relacionadas con la obtencin y el uso de evidencias actitudes cientficas.4. Debera establecerse una clara progresin hacia las metas de la educacin en ciencias, indicando las ideas que deben lograrse en cada una de distintas etapas, en base a un cuidadoso anlisis de los conceptos y de las investigaciones recientes que nos permiten entender cmo se aprende.5. La progresin hacia las grandes ideas debiera resultar del estudio de tpicos que sean de inters para los estudiantes y relevantes para sus vidas.6. Las experiencias de aprendizaje debieran reflejar una visin del conocimiento cientfico y de la indagacin cientfica explicita y alineada al pensamiento cientfico y educacional actual.7. Todas las actividades del currculo de ciencias deben profundizar la compresin de ideas cientficas, as como tener otros posibles propsitos, tales como propiciar actitudes y habilidades.8. Los programas que guan el aprendizaje de los estudiantes, la formacin inicial y el desarrollo profesional de los profesores, debieran ser consistentes con las metodologas de enseanza y aprendizaje que se requieren para alcanzar las metas enunciadas en el Principio 3.9. La evaluacin juega un rol clave en la educacin en ciencias. La evaluacin formativa del aprendizaje de los alumnos y la evaluacin sumativa de su progreso debieran aplicarse a todas las metas.10. En el trabajo hacia el cumplimiento de estos objetivos los programas de ciencias de las escuelas debieran promover la cooperacin entre los profesores y el involucramiento de la comunidad incluyendo la activa participacin de los cientficos.

Grandes Ideas en la Ciencia (Harlen, W. (2010). Principios y grandes ideas de la educacin en Ciencias. Association for Science Education.)1.Todo material en el Universo est compuesto de partculas muy pequeas.2. Los objetos pueden afectar otros objetos a distancia.3. El cambio de movimiento de un objeto requiere que una fuerza neta acte sobre l.4. La cantidad de energa del universo siempre es la misma, pero la energa puede transformarse cuando algo cambia o se hace ocurrir.5. La composicin de la Tierra y de la atmsfera y los fenmenos que ocurren en ellas le dan forma a la superficie de la Tierra y afectan su clima.6. El sistema solar es una muy pequea parte de una de los millones de galaxias en el Universo.7. Los organismos estn organizados en base a clulas.8. Los organismos requieren de suministro de energa y de materiales de los cuales con frecuencia dependen y por los que compiten con otros organismos.9. La Informacin gentica es transmitida de una generacin de organismos a la siguiente generacin.10. La diversidad de los organismos, vivientes y extintos, es el resultado de la evolucin.

Ideas acerca de la ciencia1. La ciencia supone que para cada efecto hay una o ms causas.2. Las explicaciones, las teoras y modelos cientficos son aquellos que mejor dan cuenta de los hechos conocidos en su momento.3. El conocimiento generado por la ciencia es usado en algunas tecnologas para crear productos que sirven a propsitos humanos.4. Las aplicaciones de la ciencia tienen con frecuencia implicancias ticas, sociales, econmicas y polticas.

8Bases CurricularesGrandes Ideas de la Educacin en CienciasLas Grandes Ideas son un aporte de la comunidad cientficaTodos los aprendizajes propuestos en los programas estn asociados a una o ms Grandes IdeasLas Grandes Ideas son transversales a todos los niveles y ejes de las Ciencias NaturalesBases Curriculares Las Grandes Ideas en los ejes temticos

10Las estudiantes alfabetizados cientficamente:

Manejan conceptos bsicos de las ciencias naturales.Identifican problemas y/o situaciones cotidianas relacionadas con la ciencia.Utilizan conocimientos bsicos para explicar situaciones y problemas.Son creativos en la bsqueda de solucin a problemas cotidianos.Interactan fluidamente con la realidad tecno-cientfica cotidiana.Comprenden informaciones cientficas publicadas en diversas fuentes.Bases CurricularesAlfabetizacin cientficaEsta diapositiva presenta algunas consecuencias de lo que significa, para las personas, una adecuada alfabetizacin cientfica.

El propsito de este aspecto de la enseanza en ciencias, es que los estudiantes no solo manejen algunos conceptos cientficos, sino que sean los que les permitan entender problemticas o situaciones que ocurren a su alrededor.

Que cuando lean una noticia cientfica en un peridico o la escuchen en la radio o en la visualicen en la televisin, sepan contextualizarla, la racionalicen y evalen cmo les afecta individual o colectivamente. Que si les afecta, positiva o negativamente, sean capaces de opinar sobre la base de conocimientos y no por simple intuicin o como una medida reactiva ms que racional.

Que cuando busquen solucin a problemas, sean capaces de comprenderlos desde distintas miradas, con ello les ser ms natural encontrar soluciones creativas y efectivas. Esto requiere conocimientos, actitudes y habilidades que las BC propone para el aprendizaje de los estudiantes. 11Se espera que los estudiantes comprendan que:

El conocimiento cientfico se construye en base a evidencias.El conocimiento cientfico es dinmico y sujeto a constante revisin.Los conocimientos cientficos pueden modificarse ante nuevas evidencias validadas por la comunidad cientfica.Nuevos conocimientos no sustituyen completamente los anteriores.Los procedimientos cientficos son replicables.Para un efecto puede haber ms de una causa.Bases CurricularesNaturaleza de la CienciaLos conocimientos cientficos deben ser aprobados por la comunidad cientfica antes de que sean aceptados y pasen a formar parte de las explicaciones que se tiene sobre fenmenos naturales u otros aspectos que cubra.

Hay un protocolo para que un conocimiento cientfico sea considerado como tal, siendo la existencia de evidencias un requisito indispensable. De hecho, son las evidencias las que dan la validez necesaria a un conocimiento. Por eso es que los estudiantes deben aprender que para dar una explicacin cientfica necesitan pruebas que la sostengan.

La intuicin es una buena herramienta al momento de empezar la bsqueda de una respuesta, pero no es una evidencia, por lo tanto no es posible sostener una explicacin cientfica en base a intuiciones.

Los estudiantes deben comprender que el conocimiento cientfico es dinmico, sus verdades se revisan permanentemente y ante la luz de nuevas evidencias, ellas pueden modificarse.

Las nuevas evidencias pueden complementar una explicacin ya existente sin que ella se anule, como ocurre con la relatividad especial, propuesta por Einstein, que mejor las explicaciones de la relatividad galileana. Pero no las anula, ya que en las actividades cotidianas la relatividad galileana sigue utilizndose exitosamente.

Por otro lado, la bsqueda de conocimientos, o la comprobacin de los ya existentes, requiere de ciertos procedimientos. Y, ms all de cmo sean esos procedimientos lo ms importante es que sean replicables, es decir que el plan de trabajo realizado pueda ser utilizado por otras personas, considerando que el entorno donde se realiza debe tener similitud de condiciones.12Curriculum internacionalesNext Generation Science Standards, USAWashington, California, Massachusetts, USABritish Columbia, Ontario y Alberta, CanadSingapur, Finlandia, Inglaterra, Francia y Corea entre otros

Estudios internacionales de Ciencia Escolar (Proyecto 2061-AAAS*)

Pruebas internacionales (TIMSS**, PISA)

*AAAS : Asociacin Americana para el Avance de la Ciencia**TIMSS: Estudio Internacional de Tendencias en Matemtica y Ciencias Bases CurricularesAlineacin con estndares internacionales

Las BC son un cambio curricular que aprovecha diversas experiencias internacionales exitosas para su construccin.

Las BC no son una copia de un currculum forneo, sino que como ocurre en toda actividad humana se considera la experiencia que ya existe en pases reconocidos por sus buenos resultados internacionales, rescatando lo replicable en nuestro pas.

Se pretende que nos apropiemos de las BC y las hagamos nuestra a la mayor brevedad posible.13Ciencias Naturales(7 bsico a 2medio)BiologaFsicaQumicaBases CurricularesEstructuraLa asignatura de Ciencias Naturales es impartida por docentes especialistas en Biologa, Fsica y Qumica, para cubrir cada uno de los ejes que la conforman.

La organizacin de los Objetivos de Aprendizaje (visin global) de todos los ejes, es una decisin que debe tomar cada establecimiento educacional de acuerdo a su realidad.

En los Programas de Estudio se sugerirn algunas visiones globales. Todas ellas consideran que en 7 y 8 bsico para la asignatura hay 4 horas de clase semanales y que en 1 y 2 medio hay 6 horas de clase semanales.14EJES AJUSTEEJES BASES CURRICULARES Estructura y funcin de seres vivos3. Fuerza y movimiento 5. La Tierra y el Universo

4. Materia y sus transformaciones6. Habilidades del pensamiento Cientfico2. Organismos, ambiente y sus interaccionesBiologaFsicaQumicaHabilidades de Investigacin Cientfica Actitudes propias de las asignatura Bases CurricularesEstructuraEn esta diapositiva es importante destacar las siguientes ideas fuerza:

Resaltar los ejes con que se desarrolla la asignatura de Ciencias Naturales, lo que conlleva a un mejor manejo de los conocimientos propuestos y una pertinente cobertura curricular para cada ao escolar.El trabajo transversal de las habilidades de investigacin cientfica se hace mucho ms evidente ya que estas estn prescritas en los OA que encabezan cada grado escolar y por otro lado, los OA que se prescriben en cada eje han sido diseados adems con diferentes habilidades que son descritas y definidas en la primera parte de estas bases en la seccin organizacin curricularImportante es considerar la presencia de actitudes, las que son desarrolladas de forma transversal. Si bien pudiera no ser explcitamente visibles, estas son trabajadas fuertemente en los programas de estudio, instrumento curricular que entrega las orientaciones didcticas para el trabajo efectivo en el aula.Redaccin de los Objetivos de Aprendizaje con un lenguaje claro y directo hacia desempeos observables (conocimientos, habilidades y actitudes).

Seleccin de contenidos, habilidades y actitudes adecuadas y significativas para la edad de los estudiantes.

Explicitacin, definicin y aplicacin de las habilidades de investigacin cientfica en la asignatura.

Mantienen y explicitan los objetivos de aprendizaje transversales ajustados a la edad y a la LGE; denominndose actitudinales.

Bases CurricularesEstructuraEn la redaccin de los OA, se ha buscado que:

Tengan una redaccin simple, que no se traduzca en mltiples interpretaciones segn sea el lector. Que describa el desempeo de los estudiantes sin ambigedades. Esto ser acompaado, en los Programas de Estudio, con una serie de Indicadores de Evaluacin sugeridos.En la seleccin de contenidos, para los niveles de 7 bsico a 2 medio, se consider relevante escoger temas que faciliten una adecuada alfabetizacin cientfica.Las habilidades escogidas, son las necesarias para que los estudiantes adquieran herramientas para realizar investigaciones experimentales o no experimentales. Permitiendo, con ello, que sean capaces de organizar trabajos, experimentales o no, que les permitan solucionar diversos problemas cotidianos con los que tratan en sus respectivos lugares en que residen.Las BC definen y explican algunas habilidades de investigacin cientfica que se promueven en ellas.

16nfasis en el desarrollo de las habilidades cientficas

ObservarPreguntarRegistrar observacionesPredecirFormular hiptesisModelarDisear investigacionesEjecutar investigaciones experimentalesEjecutar investigaciones no experimentalesAnalizarCompararComunicarMedirEvaluarOrganizar evidenciasBases CurricularesHabilidadesNuevamente es importante enfatizar que las habilidades cientficas que aparecen en forma de ejemplo en la dispositiva, y que se encuentran en una lista mayor en las mismas Bases Curriculares, son aquellas que se presentarn a lo largo de todos los OA (de conocimientos y de habilidades). En esta lnea se debe comprender que un OA que tenga dichas habilidades debe ser comprendido en su totalidad como OA, es decir, las habilidades relacionadas con el conocimiento que se plantea. Por ejemplo, diferente es clasificar seres vivos a partir de sus caractersticas observables, que clasificar la materia como se presenta en sus diferentes estados fsicos en el entorno. Si bien, ambas apuntan a la misma habilidad, estas estn relacionadas con conocimientos diferentes y por tanto con diferentes niveles de abstraccin para su desarrollo y cumplimiento.

17Las habilidades cientficas son comunes a todos los ejes que conforman las Ciencias Naturales.

Se deben desarrollar en forma transversal a sus objetivos de aprendizaje.

El trabajo con estas habilidades no implica una secuencia o prioridad definida. Se sugiere, que sean trabajadas por el docente de forma independiente y flexible, desarrollando actividades especficas para lograrlas.

Permiten desarrollar un pensamiento lgico y crtico que podr usar en todos los mbitos de la vida.

Bases CurricularesHabilidadesLas habilidades cientficas son comunes a todos los ejes que conforman las Ciencias Naturales (biologa, fsica y qumica) y debern desarrollarse en forma transversal a los Objetivos de Aprendizaje de los temas de los ejes. Cabe destacar que el trabajo con estas habilidades no implica una secuencia o prioridad definida. En este sentido, se sugiere que sean trabajadas por el docente de forma independiente y flexible, desarrollando actividades orientadas a ellas.

18Habilidades cientficasSobre una secuencia de cinco etapas de Objetivos de Aprendizaje propios de Habilidades CientficasLas habilidades cientficas se plasman en las Bases Curriculares en dos mbitos: Por un lado, son parte constitutiva de los OA de cada uno de los ejes temticos y por otro, estn presentes como OA de habilidades exclusivamente al inicio de cada ao escolar prescrito.Incorporacin de un glosario de los principales conceptos que demandan el desarrollo de las habilidades presentes en las Bases Curriculares de ciencias naturalesSobre los Objetivos de Aprendizaje propios de los ejes temticosNuevamente es importante enfatizar que las habilidades cientficas que aparecen en forma de ejemplo en la dispositiva, y que se encuentran en una lista mayor en las mismas Bases Curriculares, son aquellas que se presentarn a lo largo de todos los OA (de conocimientos y de habilidades). En esta lnea se debe comprender que un OA que tenga dichas habilidades debe ser comprendido en su totalidad como OA, es decir, las habilidades relacionadas con el conocimiento que se plantea. Por ejemplo, diferente es clasificar seres vivos a partir de sus caractersticas observables, que clasificar la materia como se presenta en sus diferentes estados fsicos en el entorno. Si bien, ambas apuntan a la misma habilidad, estas estn relacionadas con conocimientos diferentes y por tanto con diferentes niveles de abstraccin para su desarrollo y cumplimiento.

19Analizar: estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a travs de la interpretacin de grficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de las TIC.

Clasificar: agrupar objetos o eventos con caractersticas comunes segn un criterio determinado.

Comparar: examinar dos o ms objetos, conceptos o procesos para identificar similitudes y diferencias entre ellos.

Comunicar: transmitir una informacin de forma verbal o escrita, a travs de diversas herramientas como dibujos, ilustraciones cientficas, tablas, grficos, TIC, entre otras.

Evaluar: analizar informacin, procesos o ideas para determinar su precisin, calidad y confiabilidad.

Experimentar: probar y examinar de manera prctica un objeto o un fenmeno.

Explorar: descubrir y conocer el medio a travs de los sentidos y del contacto directo, tanto en la sala de clases como en terreno.

Formular preguntas: clarificar hechos y su significado a travs de la indagacin. Las buenas preguntas centran la atencin en la informacin importante y se disean para generar nueva informacin.

Bases CurricularesHabilidadesEsta es una lista de habilidades que prescribe las bases curriculares de ciencias naturales. Est expuesta en orden alfabtico, por lo que no implica jerarqua entre ellas. Todas las habilidades son igualmente importantes y, por lo tanto, deben ser desarrolladas de forma equilibrada promoviendo su cobertura total.20Predecir: declaracin concreta sobre lo que ocurrir dada ciertas condiciones, sobre la base de conocimientos previos.

Registrar: anotar y reproducir la informacin obtenida de observaciones y mediciones de manera ordenada y clara en dibujos, ilustraciones cientficas, tablas, entre otros.

Usar instrumentos: manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo sus funciones, limitaciones y peligros, as como las medidas de seguridad necesarias para operar con ellos.

Usar modelos: representar seres vivos, objetos o fenmenos para explicarlos o describirlos, estos pueden ser grficos, conceptuales, abstractos y maquetas entre otros. Requiere de conocimiento, imaginacin y creatividad.

Investigar: conjunto de actividades por medio de las cuales los estudiantes estudian el mundo natural y fsico que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos conocimientos y de esta forma, solucionar problemas o interrogantes de carcter cientfico.

Medir: obtener informacin precisa a travs de instrumentos pertinentes (regla, termmetro, etc.)

Observar: obtener informacin de un objeto o evento a travs de los sentidos.

Planificar: elaborar planes o proyectos para la realizacin de una actividad de investigacin experimental o no experimental.

Bases CurricularesHabilidadesProceso de Investigacin Cientfica (Etapas)EvaluarComunicarObservar y plantear preguntasPlanificar y conducir una investigacinProcesar y analizar evidenciasEl proceso de investigacin cientfica incluye cinco etapasOAOAOAOAOAOAOAOAOAOAOAOAOAOAOALas etapas del proceso de investigacin cientfica, agrupan los diversos OA de habilidades de investigacin cientfica los que son abordados en conjunto con los correspondientes OAs de cada uno de los ejes temticosBases CurricularesHabilidadesSobre el proceso de investigacin cientfica, se debe comprender que estas etapas no son OA sino que la prescripcin que existe dentro de cada una de ellas si lo son. Por lo tanto, los OA de habilidades de investigacin cientfica que se prescriben por cada ao escolar, estn al inicio de cada ao y dentro de cada una de las etapas presentadas. Las habilidades prescritas desde 7 bsico a 2 medio son las mismas, existiendo una progresin en el paso de 8 bsico a 1 medio.

22Algunos OA de habilidades de 7 y 8 bsico

Observar y plantear preguntasa. Observar y describir objetos, procesos y fenmenos del mundo natural y tecnolgico, usando los sentidos. Planificar y conducir una investigacinb. Planificar una investigacin experimental sobre la base de una pregunta y/o problema y diversas fuentes de informacin cientfica, considerando:la seleccin de instrumentos y materiales a usar de acuerdo a las variables presentes en el estudio Procesar y analizar la evidenciaOrganizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, grficos, modelos u otras representaciones, con la ayuda de las TIC.Evaluark. Evaluar la investigacin cientfica* con el fin de perfeccionarla, considerando:la validez y confiabilidad de los resultadosComunicarl. Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones cientficas*, en forma oral y escrita, incluyendo tablas, grficos, modelos y TIC.

Un equipo de estudiantes observan caer una hoja de un rbol y se preguntan, cae una hoja de rbol igual que una pelota que se suelta de cierta altura? Al respecto disean una actividad experimental para responder la pregunta que han formulado.Las evidencias obtenidas las registran en tablas, grficos u otros recursos; las procesan, las analizan, y obtienen conclusiones.Preparan una presentacin para dar a conocer los resultados.Evalan los resultados, considerando ajustes en el diseo experimental, con el objeto de mejorar el procedimiento empleado.CONTEXTUALIZADOEN RELACIN CON EL CONOCIMIENTO EN ESTUDIOBases CurricularesOA de Habilidades CientficasAqu se presenta un ejemplo de una actividad, que aparte de promover un aprendizaje concreto sobre un conocimiento de fsica, tambin incluye distintas etapas de las habilidades de investigacin prescritas en las BC.23A.Mostrar curiosidad, creatividad e inters por conocer y comprender los fenmenos del entorno natural y tecnolgico, disfrutando del crecimiento intelectual que genera el conocimiento cientfico y valorando su importancia para el desarrollo de la sociedad. B.Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen solo despus de un trabajo riguroso, y que los datos empricamente confiables se obtienen si se trabaja con precisin y orden. C.Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y respetando los variados aportes del equipo y manifestando disposicin a entender los argumentos de otros en las soluciones a problemas cientficos. D.Manifestar una actitud de pensamiento crtico, buscando rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para sustentar las respuestas, las soluciones o las hiptesis. E.Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para favorecer las explicaciones cientficas y el procesamiento de evidencias, dando crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas. F.Demostrar valoracin y cuidado por la salud y la integridad de las personas, evitando conductas de riesgo, considerando medidas de seguridad y tomando conciencia de las implicancias ticas de los avances cientficos y tecnolgicos.G.Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los recursos naturales y energticos en favor del desarrollo sustentable y la proteccin del ambiente. H.Demostrar valoracin e inters por los aportes de hombres y mujeres al conocimiento cientfico y reconocer que desde siempre los seres humanos han intentado comprender el mundo.

Bases CurricularesActitudes Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Ciencias Naturales son las siguientes:

Mostrar curiosidad, creatividad e inters por conocer y comprender los fenmenos del entorno natural y tecnolgico, disfrutando del crecimiento intelectual que genera el conocimiento cientfico y valorando su importancia para el desarrollo de la sociedad. La asignatura de Ciencias Naturales desarrolla la curiosidad por conocer la naturaleza y el inters por ahondar en el conocimiento de los seres vivos, la materia, la Tierra y el Universo. Se promueve que los estudiantes observen, predigan, exploren y se formulen preguntas acerca del entorno natural y sobre problemas cotidianos, y que se vean enfrentados a temas que los desafen intelectualmente.Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen solo despus de un trabajo riguroso, y que los datos empricamente confiables se obtienen si se trabaja con precisin y orden. La asignatura favorece el trabajo ordenado, metdico y eficiente, de manera que el alumno cumpla con sus responsabilidades. Asimismo, se espera que reconozca el error y lo considere como parte del proceso de aprendizaje y de generacin del conocimiento. Que valore el trabajo sistemtico y perseverante que realizan los cientficos al construir conocimiento. Estas actitudes se desarrollan en investigaciones, indagaciones y experimentaciones, entre otros.

Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y respetando los variados aportes del equipo y manifestando disposicin a entender los argumentos de otros en las soluciones a problemas cientficos. La asignatura fomenta el trabajo en equipo, especialmente mediante investigaciones experimentales y no experimentales, en las cuales los estudiantes deben aprender a trabajar de manera responsable y colaborativa.

Manifestar una actitud de pensamiento crtico, buscando rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para sustentar las respuestas, las soluciones o las hiptesis. La asignatura promueve el razonamiento riguroso y crtico en la formulacin de predicciones y/o hiptesis y en la bsqueda de evidencias que sustenten las respuestas a diversos problemas que resuelvan.Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para favorecer las explicaciones cientficas y el procesamiento de evidencias, dando crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas. La asignatura promueve el respeto por la propiedad del aporte que han realizado las personas que han colaborado en la construccin del conocimiento cientfico, o de otra naturaleza, y utilizan las tecnologas de la comunicacin ms apropiadas para procesar evidencias y dar explicaciones cientficas.

Demostrar valoracin y cuidado por la salud y la integridad de las personas, evitando conductas de riesgo, considerando medidas de seguridad y tomando conciencia de las implicancias ticas de los avances cientficos y tecnolgicos.La asignatura promueve el respeto por la vida de las personas, de modo que evitan conductas de riesgo para ellos y cuidan su salud e integridad. Tambin promueve una conducta que respete valores y principios ticos en cuanto a la interpretacin y uso de avances cientficos y tecnolgicos.

Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los recursos naturales y energticos en favor del desarrollo sustentable y la proteccin del ambiente. La asignatura promueve el desarrollo sustentable en materia de uso de energa y la explotacin de recursos naturales, protegiendo ambientes en donde se desenvuelve la vida.

Demostrar valoracin e inters por los aportes de hombres y mujeres al conocimiento cientfico y reconocer que desde siempre los seres humanos han intentado comprender el mundo.La asignatura destaca el aporte que han realizado diversas personas a la construccin del conocimiento cientfico a travs del tiempo, reconociendo su importancia y promoviendo su continuidad sin discriminacin de gnero, credo religioso, condicin socioeconmica u otro factor.

24Ejemplo:

Investigar acerca de la matriz energtica de Chile, elaborar un resumen sobre las evidencias registradas y, luego, proponer opciones de obtencin de energa elctrica utilizando recursos naturales limpios y renovables, considerando las ventajas y desventajas que ofrecen.

Se promueve que los estudiantes observen, exploren y se formulen preguntas acerca del entorno natural y su cuidado, y que se vean enfrentados a temas que los desafen intelectualmente (OA G).

Bases CurricularesActitudesCONTEXTUALIZADOEN RELACIN CON EL CONOCIMIENTO EN ESTUDIOAqu se presenta un ejemplo de actividad de aprendizaje en donde, adems, se promueve la reflexin sobre el significado que tiene el cuidado del entorno que habitamos.25

Programas de Estudio

Programas de EstudioSon una herramienta para desarrollar las Bases Curriculares (BC).

Muestran:

Cmo los OA y las grandes ideas se relacionan

Los indicadores de evaluacin de los OAHabilidades de investigacin cientficaActitudes cientficasConocimientos

Sugerencias de actividades (experimentales, no-experimentales,..)

Sugerencias de evaluacin

Organizacin temporal: visiones globales del ao

Programas de Estudio Las Unidades (introduccin)

Resumen de lo que trata la Unidad.Palabras que identifican a contenidos de la Unidad.Aprendizajes previos requeridos en la Unidad.Listado de contenidos incluidos en la Unidad.Grandes Ideas que cubre la UnidadHabilidades desarrolladas en la Unidad.Actitudes desarrolladas en la Unidad.Programas de EstudioLas Grandes Ideas en los ProgramasEn la introduccin de la Unidad:

GI con que se relaciona la Unidad 2 de 7 bsico.Al costado de cada OA de contenido:

GI asociadas al OA 15 de la Unidad 1 de 7 bsico.Cada programa tiene, en su parte introductoria, el detalle de todos los OA de habilidades cientficas (desde el OA a hasta el OA m) y los indicadores de evaluacin que se sugieren para cada uno de ellos. Programas de EstudioHabilidades cientficas

7 y 8 bsicoLos de 7 y 8 bsico son una progresin de los de 6 bsico.Objetivos de AprendizajeIndicadores de evaluacin

Cada actividad propuesta se relaciona con algunas habilidades de investigacin cientfica.Observacin: la figura es parte del cuadro de los OA de habilidades y sus indicadores, ubicado en la parte introductoria de los programas.OA a.

Frase resumen de la habilidad de investigacin cientfica a.Observacin: la figura muestra la actividad 1, del OA 8 de la Unidad 3 de 8 bsico.Programas de EstudioHabilidades cientficasEn las actividades de evaluacin:

OA de habilidades de investigacin cientfica.Indicador (es) del OA de habilidades de investigacin cientfica.Programas de EstudioHabilidades cientficas

Es un listado, ordenado alfabticamente, de las principales etapas o fases que involucra las habilidades cientficas desarrolladas en los programas. Est en los anexos de los programas.Programas de EstudioHabilidades cientficasPara evaluar el logro de las actitudes cientficas propuestas, en la parte introductoria de los programas se presenta un cuadro con las actitudes (desde el OA A hasta el OA H) y algunos indicadores de evaluacin sugeridos.

Objetivos de actitudes cientficasIndicadores para los objetivos de actitudes cientficasProgramas de EstudioActitudesEn los Programas de Estudio, aparece una observacin al docente recordando las actitudes ms propicias a desarrollar en relacin a un OA y sus actividades.

Programas de EstudioActitudesLos OA de conocimientos son el conjunto de aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes, ellos aparecen en los programas en las siguientes partes:

En la introduccin de cada programaEn las visiones globalesEn la introduccin de cada Unidad (indicadores)

Adems estn presentes:

Al inicio de las actividades sugeridas.En cruces interdisciplinarios.En actividades de evaluacin sugeridas.Programas de EstudioObjetivo de Aprendizaje de conocimientoEn la introduccin de cada Unidad se muestran los OA y sus Indicadores de Evaluacin que se sugieren.

Indicadores de Evaluacin sugeridos

Cada profesor puede, adems, agregar los indicadores que considere pertinente de acuerdo a la realidad en que se desempee.Observacin: la imagen corresponde a la Unidad 4 de 8 bsico.Redaccin en trmino de desempeos esperadosProgramas de EstudioObjetivo de Aprendizaje de conocimientoSon organizaciones de los OA durante el ao considerando:38 semanas lectivas divididas en dos semestres.4 unidades.4 horas pedaggicas semanales en 7 y 8 bsico.

En 7 y 8 bsico: una visin global y dos alternativas.

Los establecimientos pueden adoptar alguna de las visiones globales propuestas u organizar el ao con otra que est de acuerdo a sus caractersticas y posibilidades.

Los textos escolares deben presentar un orden lgico de acuerdo a los contenidos y habilidades a tratar.Programas de EstudioVisiones Globales

Organizacin de los OA de conocimiento, durante el ao lectivo, en 4 Unidades.Tiempo estimado por Unidad.La visin global, en 7 y 8 bsico, distribuye todos los OA en 4 unidades.Observacin: la imagen corresponde a la visin global de 7 bsico.Programas de EstudioVisiones Globales

En 7 y 8 bsico se proponen dos visiones globales alternativas.Adems de las visiones globales mostradas en las diapositivas anteriores, se proponen visiones globales alternativas a ellas.Cada establecimiento puede apropiarse de alguna de las propuestas o bien crear una propia.Programas de EstudioVisiones Globales40GI 1, 2, 3, (grandes ideas)OA 1, 2, 3, (conocimientos)OA a, b, c, (habilidades)OA A, B, C, (actitudes)ACTIVIDADProgramas de EstudioActividades de aprendizaje

Cada actividad sugerida se relaciona con una o ms habilidades de investigacin cientfica.

Algunas actividades incluyen sugerencias especficas al profesor, como lo es la direccin web de un video o un documento de apoyo.

Algunas actividades se cruzan con otro eje de Ciencias Naturales u otras asignaturas, del mismo nivel.

Habilidades que se desarrollan en la actividad.Observacin al docenteNmero de la actividadProgramas de EstudioActividades de aprendizaje

Programas de EstudioRelaciones (con otras asignaturas) y Cruces interdisciplinarios (con otros ejes)Se especifica con qu OA del eje Fsica, del mismo nivel, se produce el cruce.

Se indica la asignatura, el OA y el nivel con los que se relaciona la actividad.Programas de EstudioActividades de aprendizajePrcticasDe investigacin (experimental, no-experimental, documental, etc)Con creacin o uso de modelosCon anlisis de informacin (imgenes, modelos, tablas, grficos, etc)

Algunas caractersticas:promueven la investigacin cientficaCuando se trata de investigaciones no experimentales, se recomienda utilizar fuentes confiables de informacinLas actividades experimentales o prcticas no requieren implementaciones de laboratorio complejas o de alto costo, la mayora de ellas puede realizarse en la sala de clases, en el patio o cualquier otro lugar del establecimientoLas actividades promueven el trabajo en equipo de los estudiantes y el pensamiento crtico, entre otros.Programas de EstudioActividades de evaluacin

OA de conocimientoOA de habilidadesIndicadores de los OA relacionados con la actividadCriterios de evaluacin para la actividadActividad que evala los OA sealadosLos textos escolares deben promover el desarrollo y la mantencin de la curiosidad de los estudiantes acerca del mundo, el gozo por la actividad cientfica y la comprensin de los fenmenos naturales.

Textos escolaresEl texto debe ceirse a las convenciones del lenguaje escrito y evitar elementos propios de la oralidad (excesivo uso de signos de exclamacin, dilogo del texto con el alumno, etc.).Es necesario que las instrucciones sean claras, precisas y cortas. Es necesario que todo lo que se diga en el texto tenga sentido para los alumnos. Las ilustraciones, smbolos e imgenes deben estimular el inters, apoyar la comprensin y desarrollar el pensamiento de los estudiantes. Seleccionar situaciones, fotos o dibujos, ejercicios y aplicaciones de buena calidad. Los elementos grficos no deben distraer al alumno ni interrumpir su lectura. Se debe evitar la sobrecarga de simbologa superflua (color e conos innecesarios).

Textos escolaresAspectos pedaggicosPreguntas desafiantes que guen el proceso de pensamiento.Banco de palabras y rotulacin que permita ampliar el vocabulario.Imgenes de situaciones cercanas a los estudiantes, aclarativas y sin distractores.Situaciones y experiencias que sean cotidianas de los estudiantes.Considerar la diversidad cultural y regional de nuestro pas como la diversidad de gnero.Textos atractivos, significativos y breves (ajustados a la edad del estudiante). Conexiones con otras asignaturas y cruces interdisciplinarios entre los ejes temticos (biologa, fsica y qumica).Presencia del rol de la ciencia en la sociedad (tecnologa). Informacin rigurosa (pesar/masar, epicentro/hipocentro, calor/temperatura, etc.)

Textos escolaresAspectos pedaggicosIncluir:

Variedad de recursos didcticos.

Repasos efectivos y breves (mapas conceptuales, organizadores, buenas preguntas, repaso de vocabulario, comparaciones, grficos, resmenes, entre otros).

Evaluaciones de proceso enfocadas al logro de las habilidades de investigacin cientfica y conceptos.

Evaluaciones formativas que promuevan el entendimiento y la responsabilidad para su aprendizaje (metacognicin).

Textos escolaresEvaluacionesQu piensas de?Qu significa para ti?Qu hara si?Qu pasara si?Cmo justificas lo que dices?Qu significa?Qu podra significar?Qu se desprende de?Qu me llev a pensar que?Cmo resolvera este problema?

Cmo lo resolvera?Cmo lo medira?Con qu instrumento medira?Qu instrumentos se necesitas.?Qu errores encuentro en el experimento?Qu mejorara en la investigacin?Qu concluiras?

Textos escolaresPreguntas desafiantesQu sera lo correcto en esta situacin?Por qu alguien podra estar en desacuerdo con?Por qu crees que ellos piensan que?De dnde vendr esa idea? Cun seguro ests de eso?Existe solo una respuesta para esta pregunta?Cmo podramos relacionar esto con?En qu caso esto no es as?Qu pasara si fuese justo lo contrario?Podra suceder lo contrario?

Adaptado de www.independentthinking.co.ukIan Gilbert

Textos escolaresPreguntas desafiantesTextos escolaresSituaciones cercanas

Textos escolaresImgenesAclarativasCercanasSin distractoresRelevantes para sus vidas

Textos escolaresRotulacinAmpliar el vocabularioAclarar estructuras y procesos

Textos escolaresUso adecuado de instrumentos

Textos escolaresTablas

Textos escolaresGrficosIncluir:objetivos apoyo en conceptos cientficos difciles.orientaciones para la implementacin de actividades experimentales de investigacin cientfica ( actividades prcticas).orientaciones en el uso y seleccin de materiales, instrumentos y equipos.orientacin en la seguridad del trabajo en el laboratorio y las actividades prcticas de sala.Ejemplos de recursos didcticos (rbricas, mapas conceptuales, mapas mentales, etc)

Textos escolaresTexto para el profesorGracias.