INSTITUTO GUATEMALTECO AMERICANO IGA.

Practica Docente en Español

Betty de García

Cesia Marissa Meoño Negro

Clave: 11

7mo. Magisterio

El siguiente texto paralelo que se presenta a

continuación se basa como el material enriquecedor

para toda persona interesada en querer aprender de

forma autónoma. Por lo tanto este texto se presenta

como un medio de comunicación para el docente

que ayudará a encontrar los puntos principales de la

enseñanza-aprendizaje y de esa forma ayudar al

estudiante a que aprenda a aprender y a despertar el

deseo de crecer por si solos.

¿De qué hablamos?

¿Se puede enseñar? ¿Se puede evaluar?

José Mª. Pérez Jiménez. Servicio de Inspección de Sevilla.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: ¿De qué hablamos?

¿Se puede enseñar? ¿Se puede evaluar?

José Mª. Pérez Jiménez. Servicio de Inspección de Sevilla.

Nunca enseño a mis alumnos; solo intento

proporcionarles las condiciones para que puedan

aprender. Albert Einstein

El tratar una misma competencia que se base

en la enseñanza – aprendizaje del alumno

conlleva al proceso adecuado para que los

estudiantes puedan aprender de forma

significativa y autónoma.

Me parece interesante que el desarrollo de

habilidades se aplique de manera vivencial,

porque yo como maestra puedo aplicarlo

utilizando elementos dentro del contexto

de los estudiantes, además aplicar

conocimientos de forma practica es de

ayuda a los estudiantes para que ellos

puedan comparar elementos básicos con

los elementos prácticos.

Me llamo la atención las palabras claves de este

texto porque son el conjunto de la

realidad de la competencia principal de

aprender a aprender.

¨Palabras clave: competencia, aprender,

conocimiento, afectos, cooperación¨.

Resumen. Esta comunicación versará sobre la competencia de aprender a

aprender que implica el desarrollo de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje, o bien ser capaz de continuar aprendiendo de manera significativa

y con autonomía, por parte del individuo o de los grupos humanos, de acuerdo

con los objetivos que estos persigan o bien con las necesidades de aprender.

Una vez realizado un acercamiento conceptual a la misma, hablaremos sobre

el carácter transversal de la competencia de aprender a aprender, en cuanto

que subyace al resto de competencias básicas, por tanto juega un papel

fundamental para el desarrollo de las mismas. Nos preguntaremos sobre las

claves para aprender a aprender y trataremos de los elementos, tanto de

carácter cognitivo, como emocional y social que debemos tener en cuenta.

Intentaremos abordar los mecanismos para la posible enseñanza de esta

competencia, enmarcando algunos principios metodológicos que pueden

ayudar al desarrollo de la misma. Y, por último, abordaremos los referentes que

deben servirnos para la recogida de información, con el objetivo de verificar si

se está propiciando la adquisición de las habilidades necesarias para aprender de

forma autónoma.

Palabras clave: competencia, aprender, conocimiento, afectos,

cooperación.

Introducción.

¿Cuáles son las claves para que la gente aprenda por sí misma? Cuando

comencé a preparar esta comunicación, me encontraba leyendo una entrevista

con el escritor Jim Morrison, autor de la novela “Leyendas de pasión”. En esta

1

entrevista con motivo de la publicación del libro “regreso a la tierra”, el autor

decía que a los dieciocho años había dejado la escuela, era la oveja negra de

la familia. Se marchó a N. York porque quería ser poeta. Sus lecturas

adolescentes de Rimbaud habían despertado su vocación y su “apetito voraz

por la vida”. Esta confesión, me llevó a pensar sobre los mecanismos del

aprendizaje autónomo, la que hoy se denomina competencia para “aprender a

aprender”, en los Reales Decretos que regulan las enseñanzas mínimas o bien

“competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo

largo de la vida”, según se titula en los Decretos que regulan las enseñanzas

de las educación básica, en la comunidad autónoma andaluza.

Indudablemente, todo tiene que partir de un deseo, deseamos aprender por un

motivo. Jim Morrison leía vorazmente poesía porque quería expresarse a

través de la misma. De su interior, surgía una necesidad profunda. Por tanto, la

premisa inicial está en el deseo de aprender, y aprender aquello que se quiere

o se necesita aprender. Es necesario que exista una necesidad o bien un

deseo que surge de la necesidad. Pero ¿se pueden crear las condiciones para

generar en otros ese deseo o necesidad de aprendizaje y las condiciones para

que el individuo aprenda por sí mismo, es decir que pueda cumplir con su

deseo?

El autor menciona algo que me llama mucho la

atención acerca de su vida personal, por

ejemplo el como tomó en cuenta la

importancia de alcanzar sus sueños y

deseos , fue así como a partir de ellos nos

relata la competencia de aprender a

aprender, comentándonos que lo que parte

de un deseo tiene un porque y ese porque

se basa en aprender por una razón.

Me parece muy importante el desarrollar en los

alumnos ese punto de partida que los ayude

a llegar a la reflexión del porque hacer las

cosas, y el porque de la existencia a la

necesidad de aprender.

Además es necesario ayudar al estudiante para

que sepa hacer el buen uso de toda la

información que aprendan durante el

proceso de su aprendizaje, es por eso

mismo que el autor menciona que aprender

por uno mismo o aprender a aprender

juega un papel importante ante toda la

sociedad.

La primera función de la educación en un mundo

cambiante debería ser proporcionar a la gente joven la competencia y la

confianza en sí mismo para tratar adecuadamente con esta incertidumbre; en

otras palabras, para ser buenos aprendices. Manuel Castell aporta un elemento

revolucionario para nuestra época, la confirmación de que el desarrollo y el

cambio social deseables en el siglo XXI tienen una raíz creativa, que no se

desarrollará sin la capacidad de aprender de forma autónoma.

“La búsqueda del saber no se puede realizar sin seis cosas que os indicaré a

través de palabras claras: agudeza ingeniosa, deseo ferviente, paciencia,

sostenimiento suficiente, la dirección de un profesor y un periodo de tiempo

bastante largo”.

Estas palabras podrían servir de ilustración al tema que estamos desarrollando.

Es más, podrían atribuirse a cualquier especialista actual versado en la

materia. Sin embargo, pertenecen a un tratado dirigido a estudiantes y

profesores para mejorar sus respectivas tareas, escrito en 1203, en una zona

de oriente medio. De las mismas se deduce un interés por mejorar el

aprendizaje en épocas pasadas. Pero siendo una preocupación tradicional, no

por ello deja de tener un interés renovado en la época actual, por los motivos

antes aludidos.

En el terreno de la Psicología, los modelos que más han influido recientemente

en las concepciones del aprendizaje son los constructivistas y socioculturales.

Incidiendo desde los mismos, en la visión del aprendizaje como construcción

de conocimientos por parte de individuo, el primero; y en la influencia de la

interacción social para la construcción de dichos conocimientos, el segundo.

Una visión que sitúa a la persona en el centro del aprendizaje, con

posibilidades de construir conocimiento en interacción social.

Por otra parte, el concepto de aprender a aprender ha ido evolucionando

sucesivamente y de manera progresiva, pudiéndose hablar de una sucesión

histórica de cuatro bloques: técnicas de estudio, aprender a razonar,

estrategias de aprendizaje y aprendizaje meta cognitivo que sería la visión más

Estoy de acuerdo con lo que el autor

menciona al respecto de la función

principal de la educación, que debería de

ser proporcionar al estudiante joven las

competencias adecuadas y la confianza en

ellos mismos porque es importante que

estén listos para tratar con la

incertidumbre y contra los cambios

sociales, por lo tanto formar buenos

aprendices que salgan y pongan en acción

lo aprendido tanto como desarrollar el

deseo de aprender de forma autónoma.

Es importante mencionar que me pareció

bastante interesante seis cosas que el

autor menciona como una ilustración

para este tema de aprender a aprender y

estas son:

1. Agudeza Ingeniosa

2. Deseo Ferviente

3. Paciencia

4. Sostenimiento Suficiente

5. La dirección de un profesor

6. Un periodo de tiempo bastante largo.

evolucionada. Diversos autores (Nisbert y Schuckmisth, 1987), han demostrado

en sus estudios, desde hace décadas, que el aprendizaje descontextualizado

de técnicas concretas para aprender no permite el desarrollo del aprendizaje

autónomo. Más bien, tendríamos que dirigirnos hacia la enseñanza de

estrategias generales como el conocimiento de los propios procesos para

aprender, la planificación.

¿De qué hablamos?

Las definiciones de aprender a aprender son múltiples. Adey, autor clásico del

ámbito de las ciencias de la naturaleza, define aprender a aprender como un

Meta aprendizaje, un tipo especial de aprendizaje, un aprendizaje sobre el

aprendizaje, en el que intervienen elementos cognitivos, afectivos y de tipo

social. Un autor finlandés (Hautamaki, 2002), define aprender a aprender como:

“la habilidad y la disposición para adaptarse a nuevas tareas, mediante la

actividad del compromiso para pensar y una perspectiva de esperanza a través

del mantenimiento de la autorregulación cognitiva y afectiva y de la actividad de

aprender”. Este autor añade al anterior las capacidades de autorregulación.

La LOE recoge las propuestas de la Unión Europea y propone entre las ocho

competencias básicas la de aprender a aprender, que en cierto sentido

subyace a todas las demás, por lo que se la denomina transversal. La

Comisión Europea define esta competencia como “la capacidad para proseguir

y persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva

realizar un control eficaz del tiempo y la información, individual y grupalmente.

Esta competencia incluye la conciencia de las necesidades y procesos del

propio aprendizaje, la identificación de las oportunidades disponibles, la

habilidad para superar los obstáculos con el fin de aprender con éxito. Incluye

obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades así como la

búsqueda y utilización de una guía. Aprender a aprender significa que los

estudiantes se comprometan a construir su conocimiento a partir de sus

aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin reutilizar y aplicar el

conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos: en casa, en el

Me parece interesan que la competencia de aprender a aprender conforme al tiempo ha ido evolucionando y se desarrolla en cuatro bloques :

1. Técnicas de Estudio

2. Aprender a Razonar

3. Estrategias de Aprendizaje

4. Aprendizaje meta cognitivo

El autor menciona a dos autores (Nisbert y Schuckmisth, 1987), que demostraron en sus estudios que un aprendizaje descontextualizado fuera de la practica no permite el buen desarrollo del aprendizaje autónomo por eso mismo tenemos que dirigirnos como maestros a la utilización de los proceso para aprender y en este caso es importante mencionar la planificación con respecto a como aprender a administrar el tiempo.

Estoy de acuerdo con el concepto que le dan en este texto a aprender a aprender, porque es esencial que como maestros promovamos en los estudiantes la capacidad para proseguir y persistir aprendiendo, y que así nuestros estudiantes puedan tener un compromiso de construir sus propios conocimientos conforme a las experiencias que ellos viven dentro de su contexto.

trabajo, en la educación y la instrucción. En la competencia de la persona son

cruciales la motivación y la confianza.”

De forma más resumida, según Juan López, Subdirector General del Ministerio

de Educación, “Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser

capaz de continuarlo de manera autónoma, poder desenvolverse en las

incertidumbres aplicando la lógica del conocimiento racional, admitir la

diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar

motivación para buscarlas desde distintos enfoques metodológicos.”

Incluye la posibilidad de obtener información para transformarla en

conocimiento propio. Su adquisición implica dos dimensiones fundamentales: la

toma de conciencia de las propias capacidades intelectuales y sus

posibilidades de desarrollo y la motivación para aprender desde la

autoconfianza en el éxito del propio aprendizaje.

Incluye además la habilidad para organizar eficazmente el tiempo y la

perseverancia en el aprendizaje como elemento de enriquecimiento personal y

social.

¿Qué dimensiones abarca esta competencia?

Para entender la competencia de aprender a aprender, apreciamos la

presencia de tres tipos de ingredientes: elementos cognitivos, afectivos y

sociales. Entre los cognitivos encontramos aspectos que son comunes a

cualquier proceso intelectual, como son la atención, selección de información,

recuerdo, habilidades de razonamiento…. En un orden más particular,

destacan los procesos de autorregulación, en la capacidad de reflexión del

estudiante.

Estoy de acuerdo con lo que menciona el

Subdirector General del Ministerio de

Educación (Juan López) al respecto que

aprender a aprender es un aprendizaje que

debe ser continuado de manera autónoma

por cada persona y que hay que aplicar la

lógica del conocimiento racional.

Considero que es muy importante que como

futura maestra y como maestros

encontremos el punto principal para

despertar esa motivación en nuestros

estudiantes para que ellos puedan

desenvolver en si mismos elementos

cognitivos y despertar en ellos la

motivación de encontrar varias soluciones

a los problemas que se les plantea como

maestros.

Además desarrollar en nuestros estudiantes

elementos afectivos y sociales que al final

complementaran el punto principal de la

competencia aprender a aprender.

Respecto al conocimiento de la persona, el estudiante debe,

primero, asimilar

que aprender en el aula requiere una actitud mental activa, un esfuerzo y que ese

esfuerzo puede controlarse por parte del que aprende. Debemos además

ayudarle a tomar conciencia de sus creencias sobre el aprendizaje y el

conocimiento, y sobre la disciplina específica.

En segundo lugar, debe desarrollar la capacidad de representar el estado de su

propia mente en el momento del aprendizaje: juzgar lo que sabe, lo que ignora,

lo que comprende o lo que no entiende en una situación concreta de aprendizaje.

Un buen estudiante puede decir a menudo que no entiende, sencillamente

porque mantiene un constante control sobre su entendimiento. El mal

estudiante que, por así decirlo, no se vigila a sí mismo en sus intentos de

entender, la mayor parte de las veces no sabe si entiende o no (Holt, 1964,

citado en Nisbet y Shucksmith, 1986).

En relación con las tareas que se propone aprender, debe, primero,

preguntarse por el significado y objetivos de las tareas de aprendizaje y, en

segundo lugar, valorar la dificultad, la novedad de la tarea de acuerdo con sus

recursos y decidir así la organización del material, del tiempo y el esfuerzo que

debe dedicar.

Para aprender a aprender como deseamos, también debe conocer cuál es el

repertorio de estrategias que posee y cómo estas estrategias se deben

adaptar a

sus propios rasgos como aprendiz, a las tareas, al trabajo en solitario o en

equipo, etc.

En esta parte del texto el autor menciona varios

puntos importantes que me gustaría

desarrollar en mi rol docente, porque

considero que es de mucha utilidad aumentar

el sentido del saber en el estudiante.

Estoy de acuerdo con los dos puntos

siguientes:

1. Es importante en todo momento crear

conciencia en el estudiante haciendo ver que

aprender dentro del aula requiere de una

actitud mental activa para poder captar el

aprendizaje, y que en ellos este el esfuerzo

para poder controlar lo que aprenden.

2. Desarrollar como maestros en ellos la

capacidad de la expresión individual, que sean

los autores de sus propios conocimientos y

que tengan la capacidad de representar su

estado mental.

3. Y por ultimo me parece muy importante en

relación con las tareas que nuestros alumnos

se proponen a aprender, enseñarles que

primero deben preguntarse el significado de

la tarea y tener en cuenta el nivel de

dificultad de la tarea , los materiales a utilizar

y el tiempo para dedicarle.

Respecto a la motivación, un aprendizaje autónomo, reflexivo exige un

esfuerzo y una persistencia que ninguna persona dedica a una tarea para la

que no está motivado. Si los estudiantes no obtienen una recompensa de algún

tipo, es poco probable que lleven a cabo de forma óptima este proceso.

Buscarán caminos más cortos para salir de apuros.

Resulta determinante que el aprendizaje ayude a desarrollar un sentimiento de

autoeficacia, de control de la situación (Bandura, 1997 Cuandohablamos de

metaaprendizaje, hablamos de que el estudiante dirija autónomamente este

proceso, se apodere de él. Esto sólo puede surgir si se considera capaz de

realizar cambios mediante la propia capacidad y esfuerzo. Cuanto más se sientan

autoeficaces los estudiantes, cuanto más confíen en que pueden influir en el

futuro, más altas serán las metas que se propondrán y mayor su compromiso con

ellas.

El aprendizaje debe estar igualmente al servicio del logro de algunas metas

sociales relevantes para los estudiantes en el contexto escolar o, por lo

menos, no caminar en dirección contraria. Atender a las metas de los propios

estudiantes en el contexto del aprendizaje escolar, significará ayudarles a

conseguir desde el aula la satisfacción de una necesidad tan básica como

controlar la propia vida y, de este modo, mantener un sentido de valor e

identidad.

Por tanto, desde el punto de vista psicoafectivo, la reflexión no sólo debe

versar sobre los componentes intelectuales sino sobre las emociones, los

sentimientos que se generan durante el aprendizaje específico y en el ámbito

escolar general. La supervisión se refiere no solo a la observación de las

Estoy de acuerdo con lo que el autor de este

texto menciona con respecto al que una

persona no puede estar dedicada a una

tarea que no le interesa, y pienso que

estar motivando al estudiante

frecuentemente es de mucha utilidad para

que ellos puedan sentirse parte del

contexto del aprendizaje, ademas es

importante hacer que el estudiante se

sienta autoeficaz y que confien en ellos

mismos.

Como maestros esta en nuestras manos el

enseñarle las técnicas adecuadas a

nuestros estudiantes para que ellos

mismos se sientan parte del futuro y así

mismo mas grandes y altas serán las metas

y compromisos que ellos tengan al querer

aprender a aprender.

Y es por eso que considero también algo muy

esencial en el área psicoafectiva del

estudiante, el generar en ellos una alta

autoestima con tan solo creyendo en ellos

mismos.

En resumen, creemos que optar por una forma de aprender a aprender significa

una apuesta por una concepción específica de la enseñanza y el aprendizaje y,

en último término, una elección de valores. Aprender a aprender es aprender a

pensar, a preguntarse el porqué de las cosas y sus consecuencias, a tomar las

riendas de los procesos, aprender que el conocimiento es una empresa

colectiva. Y, en último término, determinará la fuerza del ser humano en el

sistema. Porque el dinamismo de los centros educativos va a depender de las

personas. El aprender a pensar puede llevar al “pienso luego produzco”,

necesario para sentirse útiles.

¿Se puede enseñar?

El objetivo primordial de todo profesional de la enseñanza debe consistir en el

desarrollo de la capacidad de aprender de forma autónoma. El profesor

acompaña al alumno durante un tiempo escaso y finito. ¿Y cuándo el profesor

no esté, que hará el alumno? La respuesta la podemos encontrar en la

afirmación que realiza Fernando Savater en su libro “el valor de educar” (1997):

“la capacidad de aprender está hecha de muchas preguntas y de algunas

respuestas; de búsquedas personales y no de hallazgos institucionalmente

decretados, de crítica y puesta en cuestión en lugar de obediencia satisfecha

con lo comúnmente establecido (…) De modo que, como ya tantas veces se ha

dicho, lo importante es enseñar a aprender.” Por tanto, lo importante, será crear

las condiciones para que se desarrolle la autonomía para el aprendizaje.

Para el desarrollo de esta competencia, en los alumnos, debemos tener en

cuenta una serie de requisitos que podrían plasmarse en principios

metodológicos, especialmente relevantes para este fin. Con carácter

general,

estos principios no se aplicarán de manera aislada, sino en el marco del

desarrollo cotidiano del currículo. Entre otras cosas, porque el propio currículo

está diseñado para favorecer esta competencia.

Hay que lograr que en las conversaciones del aula, exista un espacio

reservado para tratar qué hacemos, pensamos y sentimos al aprender.

Llevando la atención del docente y del alumno hacia la diana: el proceso de

Esta competencia de aprender a aprender es

sumamente importante porque permite

que los estudiantes reflexionen, piensen,

analicen y accionen ante todo tipo de

enseñanza que el maestro imparta, por lo

tanto significa que el proceso de

enseñanza-aprendizaje determinara en los

estudiante el querer producir por si

mismos.

Por lo que considero que todos los centros

educativos tienen que preparar y capacitar

a sus maestros para que tengan la

capacidad de formar en los estudiantes

nuevos criterios de aprendizaje y así

despertar en ellos el buscar por si solos el

aprendizaje autónomo.

Enseñar a aprender de forma autónoma se apoya en tercer lugar en ayudar a

los alumnos a que realicen atribuciones adecuadas de sus éxitos o

fracasos, para prestar atención a la dimensión emocional a la que se hizo

referencia en un apartado anterior. Hay que ayudar a que los estudiantes

atribuyan los resultados de su proceso de aprendizaje a causas que están bajo

su control y que son modificables. Si alguien piensa que no tiene capacidad o

que “se le da mal” una materia, difícilmente se va a poner a la tarea de

aprender ni va a mantener el esfuerzo que ello implica. Sin embargo, si acepta

que el resultado se debe al tiempo que ha estudiado o a la manera en la que lo

ha hecho, el problema tiene solución; exige trabajo y disciplina, pero puede

resolverse. Estos estilos atribucionales se construyen, uno no nace con ellos y

los docentes tienen mucha influencia en el desarrollo de los mismos.

Los componentes emocionales del aprendizaje están ligados con tres

elementos claves: la autoeficacia, la autoestima y la motivación. Los tres están

íntimamente relacionados. Verse con poder para hacer algo, con capacidad de

elección, refuerza nuestro interés por la tarea y nuestra propia imagen como

agentes autónomos del aprendizaje.

El enseñar a aprender de forma autónoma se

basa en enseñarle al alumno como actuar

ante toda posición, sea de fracaso o de

éxito.

Es importante que como futura maestra y

como maestros reflejemos ese ejemplo en

los estudiantes acerca de que el fracaso no

es de personas imperfectas al contrario es

de personas que quieren alcanzar el

perfeccionismo teniendo en cuenta la

capacidad de querer mejor al momento de

un bajo o insatisfecho resultado, tomando

en cuenta el esfuerzo y el valor que se

antepongan ante toda situación.

Además me llama mucho la atención como el

autor menciona el trabajo del docente en

la vida del estudiante, la influencia e

impacto que un maestro refleja y deja

como huella en la vida de un aprendiz

depende de lo que le enseñe para la vida.

El cuarto recurso metodológico al que queríamos hacer

referencia es la necesidad de hacer uso del lenguaje para hacer explícitos

los procesos que inicialmente están implícitos. Es muy habitual la experiencia

de querer comunicar una idea y acabar diciendo “no sé cómo decirlo”. Esta

dificultad es interpretada por estos autores como una manifestación del costoso

proceso de hacer explícito lo que está implícito. El lenguaje cumple una función

de andamiaje del pensamiento. Al verbalizar lo que vamos pensando, se

ordenan las ideas porque se toma conciencia de ellas.

En primer lugar se hará uso del lenguaje oral. Pero el papel del lenguaje oral

se ve potenciado cuando se utiliza la escritura. La denominada escritura

epistémica (Martín y Moreno, 2007). El texto escrito tiene una serie de

características que favorecen su función de apoyo al razonamiento y en este

caso al aprendizaje. La primera de ellas se refiere a la mayor exigencia de

precisión y rigor en los términos que se utilizan, lo que obliga a definir mejor lo

que quiere comunicarse exactamente. Por otra parte, la distancia tanto

temporal como espacial del autor y el lector exige que el primero haga

explícitos en el texto todas las claves que pueden ayudar al lector a interpretar

la información de acuerdo con la intención de quien lo ha escrito. Esto implica

entre otras cosas especificar lo más posible la relación entre las ideas que se

expresan. Como es bien sabido un aprendizaje es más significativo, cuanto

más ricas son las relaciones entre los distintos conocimientos. Por tanto,

De forma esencial es el correcto uso del

lenguaje para los estudiantes, la forma

como el docente desarrollará en los

alumnos la capacidad de la expresión oral,

y así mismo la capacidad de poder

comunicar lo que pasa por sus mentes.

Por lo tanto va arraigada la correcta

utilización de lenguaje escrito con el

lenguaje oral, lo que desarrolla el texto

escrito a lo que desarrollan las ideas

orales, y como tarea del docente es

enseñarle al estudiante a como generar

las ideas textuales, ideas mentales a

mensajes orales.

La prioridad debería centrarse por tanto en que los equipos docentes acordaran

realizar en todas las materias y a lo largo de todos los cursos resúmenes,

mapas conceptuales, síntesis, comentarios de texto, reflexiones sobre el

aprendizaje. En síntesis, tareas de lectura y escritura reflexiva (Camps, 1990;

Cassany, 1997; Monereo y Castelló 1997; Sánchez, 1998; Solé, 1992).

El trabajo colaborativo, entendido como los esfuerzos conjuntos de los

compañeros para trabajar hacia la comprensión o solución mutua de un

problema (Garton, 2004), constituye asimismo uno de los pilares de aprender a

aprender. Trabajar con otros ayuda a tomar conciencia de los propios procesos

cognitivos y emocionales. Al trabajar con los otros, debemos ponernos de

acuerdo en los objetivos y, por tanto, pensar sobre ellos; debemos acordar

cómo avanzar, pensar sobre las estrategias y pasos; debemos detectar errores

propios y ajenos, y dar explicaciones de por qué lo consideramos un error;

debemos llegar a una solución compartida, y explicar por qué ésa es la

solución correcta. En resumen, el aprendizaje en colaboración no puede darse

sin leer nuestra mente, leer la de los demás y buscar las vías de comunicación

entre ambas. Nos conduce a explicarnos frente a nosotros mismos y los

demás, a controlar y a inhibir nuestras respuestas y a ser flexibles para

adaptarnos a la situación y al grupo.

Me parece muy importante lo que el autor

menciona acerca del punto principal que los

docentes en conjunto deben de tener, es la

realización de estrategias de evaluación y

técnicas de enseñanza, realizando

resúmenes, mapas conceptuales, síntesis,

comentarios de texto, reflexiones sobre el

aprendizaje.

El desarrollo del trabajo colaborativo en los

estudiantes parte de un punto importante

en la vida del crecimiento social e

intelectual de los mismos por lo tanto

considero que al momento de desarrollar

actividades colaborativas los estudiantes

tienen la oportunidad de conocer las ideas

y pensamientos de las otras personas,

además tiene en relación la comunicación y

expresión de ideas oralmente y así mismo

conocen las debilidades y fortalezas de los

demás.

Finalmente, para ayudar a los alumnos y alumnas a aprender a aprender es

preciso que los docentes evalúen de acuerdo a los principios de la

evaluación formadora (Coll, Martín y Onrubia, 2001, Nunziati, 1990, Sanmarti,

2007, Jorba y Sanmarti, 2005). Se trata de evaluar de tal manera que el

proceso, además de servir al profesor para regular la enseñanza, le permita al

alumno autorregular su aprendizaje.

Para ello, el estudiante debe ser capaz de identificar cuándo aprende y cuándo

no y sobre todo qué de lo que hace es lo que le ayuda a aprender. La

autoevaluación y la coevaluación son procedimientos útiles para poner en

marcha la evaluación formadora.

Aprender a evaluarse a uno mismo no es tarea fácil y necesita ejercitarse para

llegar a formar parte del repertorio de capacidades consolidadas del alumno.

Por ello es importante que sea una práctica que se utilice desde los primeros

años de la escolaridad aunque, lógicamente, vaya modificándose y

profundizándose a lo largo de las etapas.

Aprender a aprender supone no tanto cambiar unas actividades por otras o

dejar de preocuparse por el aprendizaje del contenido, sino hacerlo desde la

perspectiva de una reflexión del propio estudiante sobre cuál es la meta, cómo

llega a la respuesta, por qué esa y no otra respuesta, etc. Como afirmábamos,

el objetivo es que los propios estudiantes controlen y vayan mejorando su

proceso de aprendizaje.

Experiencias realizadas en centros educativos de Gran Bretaña, demuestran

que pueden darse diversas aproximaciones. Unos centros optan por proyectos

centrados en el aprendizaje colaborativo; otros en mejorar la calidad de las

preguntas que se les realizan a los estudiantes; otros ponen el acento en la

Es fundamental que los docentes adopten los

nuevos principios de la evaluación

formadora; procurando utilizar estos

métodos desde temprana edad lo cual les

permitirá desarrollar en sus alumnos la

responsabilidad de realizar una

autoevaluación y coevaluacion dentro del

aprendizaje.

Estoy de acuerdo con lo que según Coll,

Martín y Onrubia comentan, porque

considero que la evaluación formadora es

aprender con facilidad, ya que los alumnos

tienen como elección lo que desean

aprender y esto permite fortalecer su

aprendizaje, de acuerdo a los estudios

realizados en gran Bretaña se ha

confirmado que el utilizar estos principios

de evaluación son funcionales y de un gran

aprovechamiento para el proceso de

enseñanza- aprendizaje.

evaluación formadora; o en conocer las concepciones sobre el aprendizaje de

los estudiantes, algunos utilizan la cooperación con padres y madres para

aprender a planificar en infantil, otros, por fin, se preocupan por la reflexión y

formación de los docentes. En definitiva, se trata de realizar una reflexión sobre

la finalidad perseguida: aprender de forma autónoma por parte de los alumnos

y establecer, en el proyecto educativo del centro, la forma de conseguirla,

mediante el desarrollo del currículo, integrándola con el resto de competencias.

Por último, aprender de forma autónoma, implica que en los contextos del

aprendizaje hay que crear tiempos de silencio. El silencio es necesario para

la reflexión imprescindible para esta competencia. Por supuesto, los silencios

se graduarán en virtud de la edad y de la tarea.

En definitiva, desarrollar esta competencia, supone que el profesorado se tome

en serio a los niños y adolescentes. En el sentido de que debemos tener un

profundo respeto intelectual por los mismos. Creer en su capacidad para

aprender por sí mismos, hasta el punto de que nos sorprenderemos por lo que

son capaces de pensar y hacer.

¿Cómo se evalúa?

Se deduce de los principios metodológicos expuestos que podemos evaluar si

en un aula se está propiciando el aprendizaje autónomo del alumnado. De la

observación en la visita al centro y al aula, se pueden extraer conclusiones

para el asesoramiento posterior. Qué puede observar un inspector que visita un

aula para dilucidar si allí se está propiciando el aprendizaje autónomo y la

capacidad de aprender a aprender.

En estos estudios realizados también se ha

visto la importancia del papel que juegan

los padres de familia al participar en el

proceso educativo de sus hijos.

Considero que también el trabajo cooperativo

facilitara el proceso de evaluación de los

alumnos y pienso que es importante

capacitar a los docentes de los centros

educativos para que tomen en cuenta y

practiquen estos principios de evaluación,

de esta forma los alumnos podrán

aprender a aprender de forma vivencial.

• Aprender a aprender significa que los estudiantes se

comprometan a construir su conocimiento a partir de sus

aprendizajes y experiencias vitales.

•Un aprendizaje descontextualizado fuera de la practica

no permite el buen desarrollo del aprendizaje autónomo

en el estudiante.

• Encontrar el punto principal para despertar esa

motivación en nuestros estudiantes para que ellos

puedan desenvolver en si mismos elementos cognitivos.

• Proporcionar a la gente joven la competencia y la

confianza en sí mismo para tratar adecuadamente con

esta incertidumbre y de esa manera ser buenos

aprendices.

• Procurar utilizar estos métodos desde temprana edad

lo cual les permitirá desarrollar en los alumnos la

responsabilidad de realizar una autoevaluación y

coevaluación dentro del aprendizaje.

El tema de este texto paralelo me permitió conocer mas acerca del aprendizaje autónomo, por lo tanto considero que esta técnica fue de mucha ayuda y me sirvió como crecimiento personal.

Como futura maestra tengo y tendré en cuenta la necesidad de ayudar al estudiante a encontrar en si mismo las capacidades para aprender autónomamente.

Además pienso que es de suma importancia que como futura maestra mis clases las impartiré vivencialmente para que los estudiante tomen en cuenta la experiencia vivida y así que generen por si solos nuevos aprendizajes.

•José Mª. Pérez Jiménez. Servicio de Inspección de

Sevilla.

Competencia para aprender a aprender.