texto de psicología - unidad ii

8/19/2019 Texto de Psicología - Unidad II

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UNIDAD II: “PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS”

DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD II

CONTENIDOSACTIVIDADES FORMATIVAS

(habilidades y actitudes)

SISTEMA DE EVALUACIÓN

(Técnicas y Criterios)

Tema N° 1: Sensación yPercepción1. SensaciónDefinición.Umbrales.Sistemas sensoriales.2. PercepciónDefinición.Principios Gestálticos dela Organización Percep-tual.Tema N° 2: Memoria

1. Definición.2. La memoria humanacomo un sistema de pro-cesamiento de informa-ción.3. Modelo de las etapas dela memoria.4. Tipos de memoria alargo plazo ilusiones de lamemoria.5. Alteraciones o trastor-nos de la memoria.

6. Técnicas para mejorarla memoria.

Fundamenta las investi-gaciones actuales desensación, memoria yemoción; en busca deuna mejor calidad devida.

Identifica la importan-cia de las teorías delaprendizaje y su aplica-ción en el campo labo-ral.

Procedimientos e indicado-

res a evaluar Titular el tema idóneamente. Jerarquizar los contenidos. Presentación del trabajo. Presentación de un caso en su

perfil profesional. Propuestas de aspectos teóri-

cos e investigaciones. Analizar el caso. Distingue su propio discurso. Sintetiza. Relaciona los conocimientos

en la influencia laboral. Corrección gramatical. Presentación de formato pro-

puesto.

Criterios de evaluación parael informe sobre análisis decaso: procesos psicológicosbásicos. Presentar un caso. Analizar el caso. Determinar su implicancia

en el ambiente laboral.

CONTENIDO ACTIVIDADFORMATIVA

SISTEMA DEEVALUACIÓN

RESULTADO DE APRENDI-ZAJE

Al finalizar la unidad el estudiante elabora un organizador del conoci-miento sobre los métodos de investigación de la psicología y la neu-rociencia del comportamiento humano en el desarrollo durante lavida.


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Tema N° 3: Motivacióny EmociónMotivación1. Definición.2. Teorías.3. Motivos específicos.

Emoción1. Definición.2. Primeras teorías de lasemociones.3. Diferencias fisiológicasde las emociones.4. El papel del cerebro enlas emociones.5. Componentes expresi-vos de las emociones.Tema N° 4: Aprendi-zaje

1. Definición.2. Teorías del aprendi-zaje.

Criterios de evaluación de lalista de cotejo-Informe es-crito: Tema Índice Introducción Desarrollo Conclusiones Calidad del escrito Presentación formal del tra-

bajo.

RECURSOS: Videos:

Tema Nº 1

Sensación y percepción – Tiempo: 8 minutos - 30 segundoshttps://www.youtube.com/watch?v=rkPSqvkFphk

Psicología de la Gestalt – Tiempo: 7 minutos - 50 segundoshttps://www.youtube.com/watch?v=XWQrIzVni4Y

Diapositivas elaboradas por el docenteTema Nº 2 Aprendizaje, memoria, y cerebro. Tráiler español – Tiempo: 3 minutos - 39 segun-

dos. https://www.youtube.com/watch?v=APU-9s-EMZU

Como si fuera la primera vez: 50 primeras citas. Tráiler español – Tiempo: 2 minu-tos - 30 segundos https://www.youtube.com/watch?v=phGJ6umWq5A

Diapositivas elaboradas por el docente

Tema Nº 3

El cerebro y emociones Antonio Damasio. Tráiler español – Tiempo: 10 minutos - 08segundos.https://www.youtube.com/watch?v=7231xkml9qI

Pirámides de necesidades de Maslow. Tráiler español – Tiempo: 7 minutos - 42 se-gundos.

https://www.youtube.com/watch?v=EXaRA-JPoGg


Tema Nº 4 Condicionamiento clásico (Experimento de Pavlov) – Tiempo: 3 minutos-7 segun-

dos.https://www.youtube.com/watch?v=kuAVOQixBl8


https://www.youtube.com/watch?v=rkPSqvkFphkhttps://www.youtube.com/watch?v=rkPSqvkFphkhttps://www.youtube.com/watch?v=XWQrIzVni4Yhttps://www.youtube.com/watch?v=XWQrIzVni4Yhttps://www.youtube.com/watch?v=phGJ6umWq5Ahttps://www.youtube.com/watch?v=phGJ6umWq5Ahttps://www.youtube.com/watch?v=7231xkml9qIhttps://www.youtube.com/watch?v=7231xkml9qIhttps://www.youtube.com/watch?v=EXaRA-JPoGghttps://www.youtube.com/watch?v=EXaRA-JPoGghttps://www.youtube.com/watch?v=kuAVOQixBl8https://www.youtube.com/watch?v=kuAVOQixBl8https://www.youtube.com/watch?v=kuAVOQixBl8https://www.youtube.com/watch?v=EXaRA-JPoGghttps://www.youtube.com/watch?v=7231xkml9qIhttps://www.youtube.com/watch?v=phGJ6umWq5Ahttps://www.youtube.com/watch?v=XWQrIzVni4Yhttps://www.youtube.com/watch?v=rkPSqvkFphk


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Lectura complementaria:

Lectura Seleccionada Nº 1

“Haz que tú luz brille”. Canfield Jack; Hansen Mark Víctor; Rogerson Maida; Rutte Martín y Clauss Tim.Chocolate caliente para el alma de quien trabaja. Colombia. Editorial Norma. 1998

Lectura Seleccionada Nº 2 “Busca una sonrisa y compartela”. Jack Canfield et al. Chocolate caliente para el alma dequien trabaja. Madrid. Editorial Pearson Educa-ción. 1999. (pp. 169-171)

Instrumento de evaluación Lista de cotejo-Informe escrito Prueba objetiva

Bibliografía (Básica y Com-plementaria)

BÁSICADAVIS, Stephen F. PALLADINO Joseph J. Psicología. 5ta.edición. México: Pearson Prentice Hall. 2008. UBICACIÓN:Biblioteca UC: 150/D31/2008.

COMPLEMENTARIABERRIOS, German E. Trastornos de memoria en la prácticapsiquiátrica. Barcelona: Masson. 2003. UBICACIÓN: Biblio-teca UC: 616.858/B46BOWER, Gordon H. Teorías del aprendizaje. México: Trillas.UBICACIÓN: Biblioteca UC: 150.4/B78COFER Charles, Norval. Psicología de la Motivación. México:Editorial Trillas. 2007. UBICACIÓN: Biblioteca UC:152.5/C74/2007COON, Dennis. Psicología: Exploración y aplicaciones. Oc-tava edición. México: Editorial International Thompson.1999. UBICACIÓN: Biblioteca UC: 150/C77.GOLDSTEIN E. Bruce. Sensación y Percepción. México: Edi-torial Thomson. 2005. UBICACIÓN: Biblioteca UC:152.1/G59/2005GLUCK Mark A. Aprendizaje y memoria. México: Mc GrawHill. 2009. UBICACIÓN: Biblioteca UC: 153.1/G54/2009LAHEY Benjamín B. Introducción a la psicología. México:McGraw – Hill Interamericana, 2007. UBICACIÓN: Biblio-teca UC: 150/L16/2007.PETRI, Herbert L. Motivación: Teoría, investigación y apli-cación. México: Thomson Editores. 2006. UBICACIÓN: Bi-blioteca UC:153.153 4/P48REEVE Johnmarshall. Motivación y Emoción. México:

McGraw – Hill Interamericana. 2003. UBICACIÓN: Biblio-teca UC: 153.8/R34/2003RODRÍGUEZ Canales, Fredy F. Teorías del aprendizaje con-temporaneo. Perú: Universidad Nacional de Huancavelica.2006. UBICACIÓN: Biblioteca UC: R377.1/R75/2006.STERNBERG J.R. Psicología Cognoscitiva. España: CEN-GAGE Learning Editores S.A.2010. UBICACIÓN: BibliotecaUC: 153/S79WORCHEL Stephen, Shebilske Wayne. Psicología. Funda-mentos y aplicaciones. Madrid: Editorial Prentice Hall Iberia.1998. UBICACIÓN: Biblioteca UC: 150/W84ZEPEDA Herrera F. Introducción a la psicología: Una visióncientífico humanista. México: Pearson Prentice Hall. 2008.UBICACIÓN: Biblioteca UC: 150/Z67/2008


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Recursos Educativos digitales

BALLESTEROS S. (1999) Memoria Humana: Investigacióny Teoría.http://www.psicothema.com/pdf/323.pdf

FACUNDO Antón, L. Teorías contemporáneas de aprendi-

zaje.https://coscomantauni.files.wordpress.com/2011/09/teo-rias-del-aprendizaje.pdf

La memoria humana.http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capi-tulo/8448180607.pdf

La memoria. Universidad de Alicante.http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4298/4/TEMA%204.LA%20MEMORIA.pdf

PALMERO Cantero F. Guerrero Rodríguez C. Gómez IñiguezC. (2011) Manual de teorías emocionales y motivacionales.http://www.uji.es/bin/publ/edicions/s57.pdf

RINAUDO M. Chiecher A. Donolo D. (2003). Motivación yuso de estrategias en estudiantes universitarios.http://search.proquest.com/pqcen-tral/docview/1288743251/8AC55F51F9884183PQ/2?ac-countid=146219

ZAPATA L. De Los Reyes, C. Lewis S. Barceló E. (2009).Memoria de trabajo y rendimiento académico en estudian-

tes de primer semestre de una universidad de la ciudad deBarranquilla.http://search.proquest.com/pqcen-tral/docview/1436987180/40E1F773B73A4E84PQ/9?ac-countid=146219

http://www.psicothema.com/pdf/323.pdfhttp://www.psicothema.com/pdf/323.pdfhttps://coscomantauni.files.wordpress.com/2011/09/teorias-del-aprendizaje.pdfhttps://coscomantauni.files.wordpress.com/2011/09/teorias-del-aprendizaje.pdfhttps://coscomantauni.files.wordpress.com/2011/09/teorias-del-aprendizaje.pdfhttp://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448180607.pdfhttp://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448180607.pdfhttp://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448180607.pdfhttp://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4298/4/TEMA%204.LA%20MEMORIA.pdfhttp://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4298/4/TEMA%204.LA%20MEMORIA.pdfhttp://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4298/4/TEMA%204.LA%20MEMORIA.pdfhttp://www.uji.es/bin/publ/edicions/s57.pdfhttp://www.uji.es/bin/publ/edicions/s57.pdfhttp://search.proquest.com/pqcentral/docview/1288743251/8AC55F51F9884183PQ/2?accountid=146219http://search.proquest.com/pqcentral/docview/1288743251/8AC55F51F9884183PQ/2?accountid=146219http://search.proquest.com/pqcentral/docview/1288743251/8AC55F51F9884183PQ/2?accountid=146219http://search.proquest.com/pqcentral/docview/1288743251/8AC55F51F9884183PQ/2?accountid=146219http://search.proquest.com/pqcentral/docview/1436987180/40E1F773B73A4E84PQ/9?accountid=146219http://search.proquest.com/pqcentral/docview/1436987180/40E1F773B73A4E84PQ/9?accountid=146219http://search.proquest.com/pqcentral/docview/1436987180/40E1F773B73A4E84PQ/9?accountid=146219http://search.proquest.com/pqcentral/docview/1436987180/40E1F773B73A4E84PQ/9?accountid=146219http://search.proquest.com/pqcentral/docview/1436987180/40E1F773B73A4E84PQ/9?accountid=146219http://search.proquest.com/pqcentral/docview/1436987180/40E1F773B73A4E84PQ/9?accountid=146219http://search.proquest.com/pqcentral/docview/1436987180/40E1F773B73A4E84PQ/9?accountid=146219http://search.proquest.com/pqcentral/docview/1288743251/8AC55F51F9884183PQ/2?accountid=146219http://search.proquest.com/pqcentral/docview/1288743251/8AC55F51F9884183PQ/2?accountid=146219http://search.proquest.com/pqcentral/docview/1288743251/8AC55F51F9884183PQ/2?accountid=146219http://www.uji.es/bin/publ/edicions/s57.pdfhttp://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4298/4/TEMA%204.LA%20MEMORIA.pdfhttp://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4298/4/TEMA%204.LA%20MEMORIA.pdfhttp://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448180607.pdfhttp://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448180607.pdfhttps://coscomantauni.files.wordpress.com/2011/09/teorias-del-aprendizaje.pdfhttps://coscomantauni.files.wordpress.com/2011/09/teorias-del-aprendizaje.pdfhttp://www.psicothema.com/pdf/323.pdf


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UNIDAD II: PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS

TEMA N° 1: SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN

En la presente unidad discutiremos la importancia de la conformación biológica en laadaptación a las demandas cambiantes de nuestro ambiente. Examinaremos los sis-temas que reciben información sensorial acerca de los órganos sensoriales. Luego,cómo procesamos o percibimos dicha información para darle significado. Por lo quelos aspectos básicos de la sensación y percepción son cruciales para establecer laconciencia los comportamientos emocionales entre otros. También abordaremos lamotivación el cual se deriva de la palabra latina moveré, que significa “mover”. En loque proyecta las causa del comportamiento; esto es lo que “mueve” a los organismosa comportarse. A continuación presentaremos un elemento del comportamiento quetiene ventajas evolutivas significativas las emociones. Y por último, la memoria que

ayuda a nuestra adaptación al entorno sea más eficiente, los procesos cubiertos decomunicación, el almacenamiento del conocimiento y del aprendizaje.

1. SENSACIÓN12

DEFINICIÓN

Plantearemos algunas definiciones representativas sobre la sensación:

Davis y Palladino (2008, p. 87) refiere: “La sensación, es la activación de receptores mediante estímulos en el ambiente”.

Lahey Benjamín B. (2007, p. 114) establece: “Es el proceso de recibir, traducir y transmitir mensaje s del mundo exterior al encé-falo”.

UMBRALES.

En la definición principal planteamos de:

Lahey Benjamín B. (2007, p. 115) refiere que los umbrales, son “niveles inferioresde la experiencia sensorial”

Los dos tipos principales de umbrales, son:

Umbral absoluto.- La magnitud más pequeña de un estímulo que puede ser detec-tada la mitad de las veces.

Umbral diferencial.- La diferencia más pequeña entre dos estímulos que puededetectarse la mitad de las veces.

SISTEMAS SENSORIALES

1 Lahey Benjamín B. Introducción a la psicología. México: McGraw –

Hill Interamericana. 2007.2 Davis, Stephen F. Palladino Joseph J. Psicología. 5ta. edición. México: Pearson Prentice Hall. 2008


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Son parte del sistema nervioso responsable de procesar la información sensorial. Estáconstituido por órganos especializados como son: la vista, el oído, el tacto, el gustoy el olfato.Todos los órganos de los sentidos tienen algún componente de naturaleza nerviosa,que deben transformar el estímulo a impulso nervioso que alcanzara un área especí-fica del cerebro.

De acuerdo Davis y Palladino (2008, p. 91), entre los órganos sensoriales describimoslos siguientes:

Sentido de la Visión: “La visión, es un proceso que implica la recepción de ondas electromagnéticas pormedio de células receptoras visuales”. En referencia al portal educativo conectando neuronas3 indica que el sentido de lavisión es el que permite al hombre conocer el medio que lo rodea, relacionarse consus semejantes, y el hombre debe contar con los elementos adecuados para captare interpretar señales provenientes de aquellos.

Las imágenes visuales le proporcionan a través del ojo, información sobre el color, la

forma, la distancia, posición y movimiento de los objetos.

Es el sentido humano más perfecto y evolucionado. El órgano receptor es el ojo oglobo ocular, órgano par alojado en las cavidades orbitarias.

Ilustración Nº. 10Sentido de la Vista

Fuente: http://comofuncionalavista.blogspot.pe/2011_06_01_archive.html Cómo funciona la vista 12-06-2011

Sentido de la Audición:

Davis y Palladino (2008, p. 101) considera, que:

Después del sentido de la visión, el sentido del oído o audición; es nuestro vínculomás importante con el ambiente. Tal como vemos las ondas luminosas, escuchamoslas ondas sonoras. Estas ondas sonoras, tienen tres características: longitud de laonda (frecuencia), amplitud (intensidad) y pureza (también conocida como timbre).

3 Portal educativo conectando neuronas. Ubicado en: http://www.portaleducativo.net/quinto-basico/97/Sis-temas-sensoriales-los-sentidos

http://comofuncionalavista.blogspot.pe/2011_06_01_archive.htmlhttp://comofuncionalavista.blogspot.pe/2011_06_01_archive.htmlhttp://comofuncionalavista.blogspot.pe/2011_06_01_archive.htmlhttp://www.portaleducativo.net/quinto-basico/97/Sistemas-sensoriales-los-sentidoshttp://www.portaleducativo.net/quinto-basico/97/Sistemas-sensoriales-los-sentidoshttp://www.portaleducativo.net/quinto-basico/97/Sistemas-sensoriales-los-sentidoshttp://www.portaleducativo.net/quinto-basico/97/Sistemas-sensoriales-los-sentidoshttp://www.portaleducativo.net/quinto-basico/97/Sistemas-sensoriales-los-sentidoshttp://www.portaleducativo.net/quinto-basico/97/Sistemas-sensoriales-los-sentidoshttp://comofuncionalavista.blogspot.pe/2011_06_01_archive.html


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En referencia al portal educativo conectando neuronas, el sentido del oído nos per-mite percibir los sonidos, su volumen, tono, timbre y la dirección de la cual provienen.Las vibraciones sonoras son recibidas por el oído y esas sensaciones son transmitidasal cerebro.

El oído humano sólo está capacitado para oír un rango de ondas sonoras, ya que no

percibe las vibraciones menores a 20 veces por segundo ni mayores a 20.000 vecespor segundo. En el oído se encuentran también terminales nerviosas que recibeninformación acerca de los movimientos del cuerpo, ayudando a mantener el equili-brio del mismo.

Cuadro Nº. 8VARIOS SONIDOS, SU NIVEL DE DECIBELES Y EL RIESGO DE DAÑO

AL SISTEMA AUDITIVO

Nivel dedecibeles

Sonidos Daño debido a la expo-sición

180 Lanzamiento de cohete Pérdida auditiva per-manentemente inme-

diata150 Avión Jet, explosión de escopeta Cualquier exposición

peligrosa120 Concierto de rock (cerca de las bo-

cinas)Peligro inmediato

100 Sierra de cadena Daño en 2 horas90 Tráfico camionera, podadora, mo-

tocicletaPosible daño en menosde 8 horas

80 Tránsito citadino pesado Posible daño despuésde 8 horas

70 Exposición constante a un restau-rante ruidoso

Nivel crítico, la exposi-ción prolongada puede

resultar en daño60 Conversación normal Sin peligro

Fuente: Davis y Palladino (2008, p. 102)

Ilustración Nº.11Sentido de la Audición

Fuente: https://gchalarca95.wordpress.com/periodo-4/actividades/ Órganos de los sentidos

https://gchalarca95.wordpress.com/periodo-4/actividades/https://gchalarca95.wordpress.com/periodo-4/actividades/https://gchalarca95.wordpress.com/periodo-4/actividades/https://gchalarca95.wordpress.com/periodo-4/actividades/


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Sentido del Gusto:

Davis y Palladino (2008, p. 105) refiere, que:

“Los estímulos para el sabor son moléculas disueltas en un líquido. Si comemos uncereal seco como refrigerio, es probable que al comienzo que sean insípidos y secos,pero cuando la saliva empieza a fluir, aparece el sabor del alimento”.

Hay cuatro sensaciones gustativas que pueden reconocerse con facili-dad: dulce, amargo, ácido y salado. Cada una depende de corpúsculos gustativosdiferentes, que se distribuyen en determinadas zonas de la lengua. El sabor dulce seaprecia de preferencia en la punta de la lengua; el amargo en la zona posterior; elácido en los bordes y el salado en la punta u en los bordes. La zona central de lalengua es insensible a los sabores.

Ilustración Nº. 12Sentido del Gusto

Fuente: http://emperacincosentidos.galeon.com/pag5.htm El Gusto

Sentido del Olfato

Davis y Palladino (2008, p. 107) sostiene, que:

El olfatear es la habilidad para sentir olores, no es crucial para nuestra supervivencia,pero ciertos olores son importantes como la fuga del gas, la comida echada a perdero el humo. Los humanos llegan a reconocer 10,000 esencias.

Los olores se producen por moléculas en el aire, mientras más se combinan las mo-léculas de las sustancias con el aire, más fácil es olerlas. El olfato, es considerado elsentido más fuerte al nacer.

http://emperacincosentidos.galeon.com/pag5.htmhttp://emperacincosentidos.galeon.com/pag5.htmhttp://emperacincosentidos.galeon.com/pag5.htmhttp://emperacincosentidos.galeon.com/pag5.htm


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Ilustración Nº. 13Sentido del Olfato

Fuente: http://lalupa3.webcindario.com/biologia/Los%20sentidos.htm

Sentido CinestésicoPara Davis y Palladino (2008, p. 110-111); expone lo siguiente:¿Alguna vez se ha sentado en una pierna o mantenido un brazo en una posicióncomplicada hasta que hormiguea o “se duerme? La razón para la dificultad es que,cuando esta sensación de hormigueo sucede. Tal información acerca de los músculosy las articulaciones constituye el sentido cinestésico. Los receptores sensoriales ubi-cados en las articulaciones y los músculos envían información al cerebro en relacióna la tensión muscular y posición de articulación.Sentido CutáneosProcesan varios tipos de información que se siente en los receptores de la piel. Algu-nas secciones de la piel están empacadas con una diversidad de receptores que res-ponden a alguna forma de información cutánea: tacto o presión, dolor y temperatura.

Ilustración Nº 14Sentido Cinestésico y Cutáneo

Fuente:http://auladebioygeo.blogspot.pe/2015/01/unidad-3-funcion-de-relacion.html Órganos de los sentidos

http://lalupa3.webcindario.com/biologia/Los%20sentidos.htmhttp://lalupa3.webcindario.com/biologia/Los%20sentidos.htmhttp://lalupa3.webcindario.com/biologia/Los%20sentidos.htmhttp://auladebioygeo.blogspot.pe/2015/01/unidad-3-funcion-de-relacion.htmlhttp://auladebioygeo.blogspot.pe/2015/01/unidad-3-funcion-de-relacion.htmlhttp://auladebioygeo.blogspot.pe/2015/01/unidad-3-funcion-de-relacion.htmlhttp://auladebioygeo.blogspot.pe/2015/01/unidad-3-funcion-de-relacion.htmlhttp://lalupa3.webcindario.com/biologia/Los%20sentidos.htm


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2. PERCEPCIÓN

DEFINICIÓNDe acuerdo con Davis y Palladino (2008, p. 87) considera:

“La percepción es el proceso de organización y asignación de sentido a la informa-

ción sensorial” . En referencia a Lahey Benjamín B. (2007, p. 114) establece: “El proceso de organizar e interpretar la información recibida del mundo exterior.”

PRINCIPIOS GESTÁLTICOS DE LA ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL

Entre los principales principios plantearemos según Lahey Benjamín B. (2007, p.143), propone:

Figura y fondo.- Cuando se percibe un estímulo visual, parte de lo que vemos es elcentro de nuestra atención, la figura, y el resto es el fondo. En muchos casos la figuray el fondo pueden ser invertidos en nuestra percepción del mismo estímulo.

Ilustración Nº. 15Principio de Figura y Fondo

Fuente: https://xgfk13lbj.wordpress.com/p1-practica-1-la-percepcion/

Continuidad.- Tendemos a percibir las líneas o patrones que siguen un contornosuave como si fueran parte de una sola unidad.

Ilustración Nº. 16Principio de Continuidad

Fuente: http://elmurodegijon.blogspot.pe/2012/11/teoria.html

https://xgfk13lbj.wordpress.com/p1-practica-1-la-percepcion/https://xgfk13lbj.wordpress.com/p1-practica-1-la-percepcion/https://xgfk13lbj.wordpress.com/p1-practica-1-la-percepcion/http://elmurodegijon.blogspot.pe/2012/11/teoria.htmlhttp://elmurodegijon.blogspot.pe/2012/11/teoria.htmlhttp://elmurodegijon.blogspot.pe/2012/11/teoria.htmlhttp://elmurodegijon.blogspot.pe/2012/11/teoria.htmlhttps://xgfk13lbj.wordpress.com/p1-practica-1-la-percepcion/


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Proximidad.- Usualmente se perciben que las cosas que están próximas (cer-canas) se pertenecen.

Ilustración Nº. 17

Principio de Proximidad

Fuente: https://arquitecturaucinf.wordpress.com/leyes-de-la-gestalt/

Semejanza.- En este principio se afirma que las partes de un estímulo visualque son similares se pertenecen.

Ilustración Nº. 18

Principio de Semejanza

Fuente: http://alumnos.unir.net/deniztorenolaeta/2013/12/02/leyes-de-la-gestalt/

https://arquitecturaucinf.wordpress.com/leyes-de-la-gestalt/https://arquitecturaucinf.wordpress.com/leyes-de-la-gestalt/https://arquitecturaucinf.wordpress.com/leyes-de-la-gestalt/http://alumnos.unir.net/deniztorenolaeta/2013/12/02/leyes-de-la-gestalt/http://alumnos.unir.net/deniztorenolaeta/2013/12/02/leyes-de-la-gestalt/http://alumnos.unir.net/deniztorenolaeta/2013/12/02/leyes-de-la-gestalt/http://alumnos.unir.net/deniztorenolaeta/2013/12/02/leyes-de-la-gestalt/https://arquitecturaucinf.wordpress.com/leyes-de-la-gestalt/


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Cierre.- Las figuras incompletas de cosas familiares, tienden a ser percibidascomo un todo completo o totalidades.

Ilustración Nº. 19Principio de Cierre

Fuente: http://compartiendopsicologiacchazc.blogspot.pe/2010/10/la-teoria-de-la-gestalt-surgio.html

http://compartiendopsicologiacchazc.blogspot.pe/2010/10/la-teoria-de-la-gestalt-surgio.htmlhttp://compartiendopsicologiacchazc.blogspot.pe/2010/10/la-teoria-de-la-gestalt-surgio.htmlhttp://compartiendopsicologiacchazc.blogspot.pe/2010/10/la-teoria-de-la-gestalt-surgio.htmlhttp://compartiendopsicologiacchazc.blogspot.pe/2010/10/la-teoria-de-la-gestalt-surgio.html


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ACTIVIDAD FORMATIVA No. 1

Lea y/o visualice en el video, los siguientes casos “sinestesia: mezclando

los sentidos” y responda las preguntas.

Instrucciones:

A) Lea y/o vea el siguiente video de “sinestesia: mezclando los sentidos”. Link delvideo:https://www.youtube.com/watch?v=_H-NZ7P3OXw

B) Responda las siguientes preguntas.

Casos de “sinestesia: mezclando los sentidos”

“James no solo oye palabras también las saborea, el refiere que tiene un problemacon el nombre de Derek, le produce asco, le sabe a cera” .

“Jhon ve colores cuando oye números, menciona que se le presentan como destellosde colores, al uno lo considera blanco, el 2 anaranjado” .

“Heder puede hacer cálculos rápidos porque ve los números a su alrededor, los cualeslos junta para hacer sus operaciones matemáticas” .

“Todos ellos sufren de una extraña condición llamada sinestesia, en la que se mezclanlos sentidos” .

1. ¿Qué sistemas sensoriales se combinan en cada uno de ellos?

2. Heder, ¿qué principio de la percepción se da, según las sensaciones que pre-senta viendo los números agrupándolos?

https://www.youtube.com/watch?v=_H-NZ7P3OXwhttps://www.youtube.com/watch?v=_H-NZ7P3OXw


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TEMA N°. 2: MEMORIA

1. DEFINICIÓN

Según Feldman Robert (1999, p. 199)4 propone que “La memoria es el proceso

por medio del cual las personas codifican, almacenan y recuperan información”.

Davis y Palladino (2008, p. 283) considera a la memoria, como un: “Sistema o proceso por el cual los productos o resultados del aprendizaje se al-macenan para un uso futuro”.

2. LA MEMORIA HUMANA COMO UN SISTEMA DE PROCESAMIENTO DEINFORMACIÓN

Según Davis y Palladino (2008), sostiene que Igual que la computadora, los in-vestigadores han caracterizado a la memoria humana como un sistema de pro-cesamiento de información con tres etapas separadas:Entrada o etapa de codificación.- La información sensorial es recibida, codifi-cada, luego transformada en impulsos nerviosos que continúan siendo procesadoso se almacenan para uso posterior.Almacenamiento.- Igual que en el programa de una computadora, la informa-ción codificada debe ser almacenada en el sistema de memoria si se planea con-servarla durante algún tiempo o utilizarla más de una vez.Recuperación.- Cuando evocamos o traemos un recuerdo a la conciencia, lohemos recuperado. No almacenamos la información en la memoria al azar. Lainformación se organiza y relaciona con otra, que ya está almacenada, de modoque a partir de usar ciertas señales sean recuperables.

Ilustración Nº. 20Memoria humana similar a un sistema de procesamiento

de la información como la computadora

Fuente: Modificado de Davis y Palladino (2008, p. 207)

4 Feldman, Robert S. (1999) Psicología. 3ra. edición. México: McGraw Hill.


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3. MODELO DE LAS ETAPAS DE LA MEMORIA

De acuerdo con Davis y Palladino (2008), considera que nuestro modelo de codi-ficación-almacenamiento-recuperación, cumpliría muy bien nuestro propósito sisólo tuviéramos un tipo de memoria para almacenar. Sin embargo, tenemos almenos tres tipos de memoria bien definidas: sensorial, de corto plazo y a largo

plazo. Por lo tanto el modelo de procesamiento de la información se lee de lasiguiente manera:

Figura Nº. 6Proceso de la Memoria

Fuente: Elaboración Propia

Memoria sensorial.- Puesto que la memoria sensorial nos proporciona una ima-gen fugaz de los estímulos presentes en un instante particular, tiene el potencial

de ser enorme. Es muy breve de 0.5 a 1.0 segundo para los estímulos visualesy de a 2 a 3 segundos para los estímulos auditivos; pero muy amplia para loseventos sensoriales.Memoria a corto plazo (MCP).- Etapa de la memoria en que se mantiene lainformación en la conciencia de 10 a 20 segundos aproximadamente.Memoria largo plazo (MLP).- Etapa que tiene una capacidad muy grande yalmacena información de manera permanente.

Figura Nº. 7Modelo de las Etapas de la Memoria



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Por su parte Lahey, ejemplifica los tipos de almacenamiento de la memoria, delmodo siguiente:

Ilustración Nº. 21Tipos de almacenamiento de la memoria

Fuente: Lahey Benjamín B. (2007, p. 201)

4. TIPOS DE MEMORIA A LARGO PLAZO; ILUSIONES DE LA MEMORIA;ALTERACIONES O TRASTORNOS DE LA MEMORIA

Tipos de memoria a largo plazo

Según Davis y Palladino (2008), sostiene que el tipo de información que es pro-cesada influye en la naturaleza del recuerdo almacenado. Se han propuesto cua-tro o tipos principales de la memoria largo plazo, que son:

Memoria Procedimental.- Se refiere a los recuerdos que usamos al realizarrespuestas y desempeñar y acciones con habilidad. Ejemplo: Recordar como pa-tinar.

Memoria Semántica.- Aquí se encuentra nuestro caudal de conocimiento ge-neral, debido a ello nuestros recuerdos semánticos no incluyen fechas ni tiemposespecíficos que conciernen a las personas; aquí se encuentran los conceptos, el

significado de palabras, etc. Ejemplo: El petróleo es uno de los principales ingre-dientes del asfalto.

Memoria Episódica.- Aquí se almacenan nuestras experiencias personales. Soneventos de recuerdos ocurridos en ciertos momentos con personas, lugares ycosas específicas. Ejemplo: Mirar una foto y recordar el terremoto en el Sur delpaís.

Memoria de Preparación o Implícita.- La preparación en una forma no cons-ciente de memoria humana, la cual hace una identificación perceptual de pala-bras y objetos, y que sólo recién ha sido reconocida como separada de otrasformas o sistemas de memoria.


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Debido a que la preparación o memoria implícita no opera a nivel consciente, esdifícil de detectar y estudiar. La primera evidencia provino de los estudios deamnesia o pérdida de la memoria. Aunque los pacientes amnésicos tienen unamemoria en extremo mala para los eventos recientes, permitirles estudiar ungrupo de palabras les ayudó cuando debieron aprender esas mismas palabras.El periodo inicial de estudio los preparó o sensibilizó a las palabras que debían

aprender en una sesión posterior. Como vemos la preparación parece facilitar losprocesos de la memoria procedimental y semántica al mejorar nuestra habilidadpara identificar estímulos perceptuales u objetos que encontramos. A un nivelinconsciente, la preparación de la memoria nos alerta de que ya hemos encon-trado un objeto particular.

Ilusiones de la Memoria

Davis y Palladino (2008), establece que debido a que los recuerdos falsos ocurrenen muchos contextos diferentes y son del todo convincentes, varios lo consideranilusiones de la memoria. En el caso de estas ilusiones, podemos recordar cosasque nunca sucedieron.

Criptoamnesia.- Un tipo especial de plagio en el cual olvidamos, sin advertirlo,la fuente real de la información que leímos y usamos el material como si fueranuestro.

Deja Vu.- Este término, derivado del francés, significa “ya visto”. Es el senti-miento o ilusión inusual de ya haber visto o experimentado algo que en realidadse experimenta por primera vez.

Jamás Vu.- En esencia lo opuesto al deja vu; esta condición ocurre cuando unapersona experimenta una escena o situación que por lo general es parte de lavida cotidiana pero cree que es desconocida.

Alteraciones o trastornos de la Memoria

Entre los problemas de memoria se presenta la:

Amnesia.- Siendo Es la pérdida parcial o total de la memoria. Y según Davis yPalladino (2008, p. 318), es la “Pérdida de la memoria como resultado de traumafísico o psicológico”. En la que se pueden producir a dos niveles:

Amnesias orgánicas: cuando el trastorno es consecuencia de una lesión cere-bral.

Amnesias afectivas: cuando están producidas por situaciones vividas por unsujeto cuyo cerebro no presenta lesiones.

Y según dentro de la amnesia, tomando en consideración el tiempo al quepertenecen los recuerdos, pueden diferenciarse dos tipos de trastornos de me-moria:

Amnesia Anterógrada: que implica la incapacidad para fijar nuevos aprendizajes, después de iniciada una patología (un accidente, enfermedad, traumatismocraneano, etc.). Y según Davis y Palladino (2008, p. 318), es la “incapacidadpara almacenar nuevos recuerdos después de un evento traumático” .

Amnesia Retrógrada: que implica la incapacidad de la capacidad de evocarinformación y sucesos bien establecidos antes del inicio de la patología. Y deacuerdo con Davis y Palladino (2008, p. 318) es la “pérdida de los recuerdos quese almacenaron antes de un evento traumático”


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Figura Nº. 8Acontecimiento o Lesión Causal de la Amnesia

Fuente: Vallejo Ruiloba Julio (2006, p. 162)

HipermnesiaSe define como la exaltación morbosa del recuerdo, o recordar detalladamentehechos pasados. El sujeto evoca detalles de experiencias que suelen ser insigni-ficantes para la interacción y desarrollo personal.DismnesiaSe denomina así, al debilitamiento que presenta una persona para lograr fijarnuevos aprendizajes o evocar sucesos que antes recordaba con facilidad y rapi-dez.FabulaciónEs una perturbación de la memoria, consistente en rellenar lagunas amnésicascon producciones imaginarias.EcmnesiaConsiste en experimentar como presente un acontecimiento que había tenidolugar en el pasado. Ejemplo: un ex – soldado que lucho en la guerra actúa comosi actualmente estuviera en una batalla.

5. TÉCNICA PARA MEJORAR LA MEMORIA

De acuerdo con Davis y Palladino (2008), considera que los dispositivos o métodos

de aprendizaje activo, se denominan dispositivos mnemónicos, son útiles porqueasocian la nueva información con los recuerdos previamente almacenados. Porconsiguiente son formas de repaso elaborado y dan por resultado un procesa-miento más profundo. Entre las técnicas más comunes están:

La Imaginería.- Si usted crea o usa cuadros o imágenes mentales de los elemen-tos, los recordará mejor. Repetir los elementos una y otra vez no es un métodode especial eficacia para ayudar a recordarlos, sin embargo, visualizarlos mientraslos está aprendiendo incrementa de manera notable el recuerdo.Métodos de Loci.- Este método se remonta a los días de los antiguos oradoresgriegos, quienes usaban la imaginería visual y memorizaban localizaciones paraayudarse a recordar discursos o poemas épicos enteros. Loci, es el término en

latín para lugares, las señales ya almacenadas para el método de los loci sonlugares familiares específicos. Por ejemplo si vive en el campus, podría enlistar


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(en orden) los principales puntos de referencia que ve cada vez que camina de sudormitorio a la asociación de estudiantes. Estos puntos de referencia podrían in-cluir la puerta de su habitación, la escalera al primer piso, la puerta exterior, unárbol, una estatua, el salón de ciencia, y así hasta que entre a la puerta frontaldel edificio de la asociación de estudiantes. Luego podría asignar a cada ubicaciónun elemento que quiere aprender. Este procedimiento parece complejo, pero es

muy efectivo.Técnica de las palabras Gancho.- Similar al método de los loci, una personaempieza con una lista de elementos que ya conoce basta bien. Para que unoaprenda un conjunto de elementos, todo lo que uno debe hacer es asignar unelemento a cada canción de un disco compacto en particular. Cuando está listopara recordar la nueva información, simplemente recuerda los títulos de las can-ciones y los elementos asociados con cada una.Agrupamiento (segmentación).- Los psicólogos han encontrado de maneraconsistencia en nuestra tendencia a agrupar o segmentar los elementos cuando lorecordamos. Si debe aprender un material en cierto orden, agrupe los primerostres o cuatro elementos, los siguientes tres o cuatro, etc. Se usa este método deagrupamiento cuando aprendemos los números telefónicos. Por ejemplo: 964-

332-335. Si el material no debe ser recordado en un orden en particular, las po-sibilidades de agrupamiento se incrementan considerablemente. Una personaagrupa los elementos de acuerdo a su tipo, terminación, longitud o de cualquierotra forma en que sean similares.Codificación.- Los elementos que no son muy significativos para el estudiante nose aprenden tan bien o con tanta facilidad como los elementos más significativos.Algunas personas crean códigos especiales para ayudarse a aprender el materialque carece de relevancia. Codifican el material menos relevante de una formasignificativa y luego recuerdan los elementos codificados. Sin embargo, es impor-tante ser capaz de decodificar los elementos una vez que han sido aprendidos. Porejemplo, sería difícil recordar sílabas sin sentido: zul, ram y sot; porque no tienenaltos niveles de significado. ¿Qué pasaría si las codificaciones se escribirían al re-

vés? En este caso zul, se convierte en luz; ram se convierte en mar; y sot seconvierte en tos. Estas sílabas codificadas son altas en significados y por ende sonmás sencillas en recordarlas. Cuando queremos recordar los estímulos codificados,todo lo que debemos hacer es invertir el orden de las letras, después que se hanrecordado las palabras familiares.Acrónimos y acrósticos.- Un acrónico es una palabra formada por las letrasiniciales de los elementos a recordar. Para recordar la información deseada la per-sona recuerda el acrónimo y luego lo decodifica. Por ejemplo, para recordarse delos nombres de los Grandes Lagos, todo lo que necesita hacer es el acrónimoHOMES y luego decodificado: H (lago Hurón), O (lago Ontario), M (lago Michigan),E (lago Erie) y S (lago superior).Un acróstico, es un verso o refrán (a menudo inusual o gracioso) en que la primeraletra de cada palabra representa una pieza de información. Por ejemplo digamosque se asigne la tarea de recordar los nombres de los siete primeros presidentesde Estados Unidos en orden. Tendría un mejor desempeño gastaría menos tiempoy se divertiría más si inventara una pequeña frase como está “Washington alabó

justamente mis maniobras ante Juan”. La primera letra de cada palabra de estedicho, representa el apellido de un presidente: George Washington, John Adams,Thomas Jefferson, James Madison, Jamen Monroe, John Quince Adams y AndrewJackson. Es común que los estudiantes creen acrónimos y acrósticos cuando es-tudian para los exámenes.


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Lea los siguientes ejemplos y mencione ¿A qué tipos de memoria a largoplazo pertenecen?

INSTRUCCIONES:

1. De lectura a cada uno de los 3 ejemplos.2. Lea estas alternativas: A = Episódica; B = Procedimental; C = Semántica3. Escriba las letras (A, B o C) en los círculos, según corresponda el tipo de

memoria a largo plazo a la que pertenecen.


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LECTURA SELECCIONADA No. 1

HAS QUE TU LUZ BRILLE5

En un pequeño pueblo alejado, un joven estableció su propio negocio, la tienda de laesquina. Era un buen hombre, honesto y amistoso, y la gente lo quería. Comprabansu mercadería y lo recomendaban a sus amigos.

El negocio prosperó y amplio su tienda. En pocos años la desarrolló hasta convertirlaen una cadena de almacenes que se extendía por todo el país.

Un día enfermo. Fue hospitalizado y los médicos temían por su vida. Llamo a sus treshijos y les planteó este reto: “Uno de ustedes tres será presidente de la compañíaque he construido durante toda mi vida.

Para decidir cuál de ustedes merece serlo, le daré a cada uno un billete de dólar.

Salgan y compren lo que quieran con él, pero al regresar esta noche al hospital, loque hayan comprado debe llenar por completo esta habitación.

Los jóvenes se mostraron muy entusiasmados por la oportunidad de manejar aquellaempresa exitosa. Cada uno salió y gastó su dólar. Cuando regresaron en la tarde, elpadre preguntó a su primer hijo: “¿Qué has hecho con tu dólar?”.

“Pues bien, papá, dijo, “fui a la granja de un amigo y compré dos pacas de heno”.Después de decir esto, el hijo salió, trajo las pacas de heno y procedió a lanzarlo alaire. Por un momento la habitación estuvo cubierto de heno. Pero al poco rato, elheno se asentó en el suelo y la habitación no se cubrió por completo, como lo habíapedido el padre.

Preguntó entonces a su segundo hijo, “¿Qué has hecho con tu dólar?”. “Fui al almacén”, dijo, “y compré dos almohadas de plumas”. Trajo las almohadas,las abrió y lanzó las plumas por la habitación. Poco después las plumas se asentarony la habitación no estuvo completamente cubierta, como lo había pedido el padre.

Por fin, preguntó a su tercer hijo: “¿Qué has hecho con tu dólar?” “Tome el dólar, papá, u me dirigí a una tienda semejante a la que tenías hace muchosaños”, respondió. “Pedí al dueño que me diera cambio por el dólar. Invertí cincuentacentavos en algo que valiera la pena, como dice la Biblia. Luego de di veinte centavosa una organización de caridad. Doné veinte más a la iglesia. Sólo me quedaban diezcentavos. Con ellos, compré dos cosas”.

El hijo buscó es su bolsillo y sacó una caja de fósforos y una pequeña vela. Encendióla vela, apagó la luz, y el cuarto se iluminó. La habitación estaba llena, de un extremoa otro, no de heno, ni de plumas, sino de luz.

El padre ser mostró muy complacido. “Bien hecho, hijo. Serás presidente de la com-pañía porque has comprendido una lección muy importante acerca de la vida: cómohacer brillar tu luz. Esto es maravilloso”.

5 Canfield Jack; Hansen Mark Victor; Rogerson Maida; Rutte Martín y Clauss Tim. Chocolate caliente para el alma de quien trabaja. Colombia. Editorial Norma. 1998.


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TEMA N° 3: MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN

1.

MOTIVACIÓN

DEFINICIÓNDe acuerdo con Davis y Palladino (2008, p. 231) define motivación, “como losfactores fisiológicos y psicológicos que explican la activación (energizan), ladirección y la persistencia del comportamiento”. Y según Lahey Benjamín, B.(2007, p. 279) “Es el estado interno o condición que activa y da dirección anuestros pensamientos, sentimientos y acciones”. Preti y Govern (2006, p.16) indica que la motivación es el concepto que usamos al describir las fuerzasque actúan sobre un organismo o en su interior para que se inicie y dirige laconducta.Nos valemos del concepto para explicar las diferencias de intensidad de laconducta. Las conductas más intensas se consideran resultado de una moti-vación mayor. También nos sirve para explicar su persistencia. En efecto, unaconducta muy motivada persistirá aunque tenga poca intensidad.

¿Se requiere el concepto de motivación cuando se estudia la conducta? Unarespuesta está en la observación informal y en la científica de que “algo” des-encadena la conducta. Algunas veces nos comportamos de cierta manera yotras no. ¿Qué fue diferente en los casos? En un caso nos sentíamos motiva-dos y en el otro no (o, más correctamente, intervino otro motivo). El conceptode motivación explica por qué la conducta se realiza en una situación y no enotra. Se trata de un concepto útil en la medida en que mejora la capacidad deentender y pronosticar una conducta.

TEORÍAS

Davis y Palladino (2008), propone las siguientes teorías de la motivación:

Teorías BiológicasSe encauzan por los procesos biológicos y fisiológicos que determinan el com-portamiento. Entre estos procesos están los comportamientos no aprendidos,que son parte del repertorio de un organismo desde el nacimiento. Cuandoéstos son más complejos que los reflejos simples, como el parpadeo se llamaninstintos. Estos comportamientos involuntarios, no aprendidos, específicos dela especie, se activan mediante eventos ambientales determinados, llamadosestímulos liberadores. Por ejemplo los murciélagos localizan los objetos, comolas polillas, con el uso de ondas de sonar, que son similares al radar. El sonidode las ondas de sonar funciona como un estímulo liberador para las polillas,

que realizan vuelos erráticos de seguridad entre el pasto.Un estado motivacional interno que se crea por una necesidad fisiológica esuna pulsión. Las pulsiones activan más de una respuesta. El comportamientomotivado se dirige a metas; el estado motivacional interno de hambre provocao impulsa hacia la meta de obtener alimento. Hull, utilizó el concepto de pul-siones para ligar los procesos fisiológicos y los comportamientos.

Teoría de la Reducción de Pulsión, considera que el comportamiento mo-tivado está diseñado para reducir un desequilibrio fisiológico y regresar el or-ganismo a la homeostasis.


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Ilustración Nº. 22Modelo de Reducción de Pulsión


Teoría de Nivel Óptimo

Explican los comportamientos en términos de la reducción de la pulsión deestímulo, como la curiosidad o la exploración. Ejemplo: ¿qué haría bajo lassiguientes condiciones?, a) un helicóptero se eleva en el vecindario, y b)cuando está en un museo de arte ve un letrero que dice ¡No tocar! Cuandouna pulsión de estímulo tiene suficiente fuerza, provoca comportamientoscomo mirar al helicóptero o tocar la obra de arte. El logro de estos comporta-mientos reduce la pulsión, en consecuencia, la frecuencia de estos comporta-mientos debe aumentar en el futuro. La presente teoría es importante com-plemento a las teorías de motivación que ayudan a comprender la necesidadde cambio. Algunas personas se mueven al campo para huir del frenéticoritmo de vida de la gran ciudad; otros se mudan a la excitante gran ciudadpara escapar del aburrimiento del campo.

Teorías Cognoscitivas

Se enfocan en como que se procesa y entiende la información. Cuando unapersona tiene hambre no siempre come sólo para reducir una pulsión. Toma

decisiones acerca de qué y dónde comerá. Las teorías cognoscitivas conside-ran que los sujetos piensan, planean y ejercen control sobre sus pensamien-tos.

Teorías de Consistencia Cognoscitivas

De acuerdo a estas teorías las personas están motivadas para lograr un estadopsicológico en que las creencias y comportamientos sean consistentes, porquela inconsistencia entre creencias y comportamientos es desagradable. Los es-tudiantes que piensan estudiar pero nunca hacen algo para llevarlo a cabonecesitan lograr consistencia entre sus pensamientos y acciones. Logran con-sistencia al decidir que están demasiados cansados para estudiar. Considere

este motivo como una necesidad para alcanzar homeostasis psicológica. Entanto, un estado psicológico conocido como disonancia cognitiva ocurre


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cuando una persona tiene dos pensamientos o cogniciones inconsistentes oincompatibles.

Ilustración Nº. 23Investigación de Disonancia Cognoscitiva


Teorías de Incentivos

Es difícil imaginar alguna pulsión psicológica que se haya reducido por sucomportamiento en comprar un automóvil. Tampoco es probable que el autoes un estímulo liberador para un comportamiento instintivo. Puesto que lasteorías de reducción de pulsión y de instinto no explican los comportamientoscomo comprar un auto, algunos teóricos se enfocan en los incentivos o metaspara motivar los comportamientos.

Las teorías de incentivos consideran al comportamiento motivado como jaladopor el incentivo o la meta; cuanto más grande o más poderoso sea el incen-tivo, más fuerte será el jalón. Es más convincente argumentar que uno es

jalado por el atractivo del auto soñado que sugerir una pulsión para comprarautomóviles.

Teoría de la Jerarquía de Necesidades de Maslow

Esta combina los aspectos biológicos y psicológicos de la motivación. La teoríade Maslow con frecuencia se caracteriza como una teoría de motivación cre-

ciente, porque las personas luchan por lograr satisfacer necesidades mayores.

Conforme se satisfacen necesidades en niveles progresivamente superiores,las personas crecen como individuos; este crecimiento influye en como laspersonas se comportan cuándo más tarde son forzadas a enfrentar de nuevolas necesidades de nivel inferior.


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Ilustración Nº. 24Jerarquía de Necesidades de Abraham Maslow

Fuente: https://psicopedagogiaaprendizajeuc.wordpress.com/2012/06/29/abraham-mas-low-y-su-teoria-de-la-motivacion-humana/

MOTIVOS ESPECÍFICOS

Davis y Palladino (2008), refiere muchos psicólogos están interesados en mo-tivos específicos, aquí se explicarán tres motivos: hambre, sexo y logro.

Hambre; las teorías de la pulsión de la motivación ven al hambre como unanecesidad fisiológica que lleva a comportarse en formas particulares, se comeporque se debe sobrevivir. Las teorías de incentivos subrayan las propiedadesatractivas de la comida que se planea consumir y dónde se planea comer. Deacuerdo con las teorías de las pulsiones, se come para vivir; de acuerdo conlas teorías de los incentivos, se vive para comer.Una explicación temprana del hambre proponía que la glucosa sanguínea(azúcar en la sangre) es una importante señal de hambre. Cuando nuestro

suministro de glucosa es alto y las células del cuerpo son capaces de usarla,el hambre disminuye. Conforme disminuye el suministro de azúcar en la san-gre, el hambre aumenta.Sexo; un vistazo a los anuncios publicitarios de televisión, revistas y periódi-cos, convence de que el sexo es un poderoso motivo. Aunque el sexo se ca-tegoriza como un motivo biológico, difiere de otros como el hambre y la sed.El comportamiento sexual se requiere para la supervivencia de las especies,pero la privación sexual no conduce a la muerte de una persona, como ocurreen la privación de alimento y agua. El hambre y la sed son estados aversivosque se busca reducir; en contraste, la excitación sexual es un estado placen-tero.Logro; los comportamientos de logro son comportamientos relacionados conla manipulación del ambiente de acuerdo con reglas y estándares. El logroconsiste en tres componentes: comportamientos que manipulan el ambiente

https://psicopedagogiaaprendizajeuc.wordpress.com/2012/06/29/abraham-maslow-y-su-teoria-de-la-motivacion-humana/https://psicopedagogiaaprendizajeuc.wordpress.com/2012/06/29/abraham-maslow-y-su-teoria-de-la-motivacion-humana/https://psicopedagogiaaprendizajeuc.wordpress.com/2012/06/29/abraham-maslow-y-su-teoria-de-la-motivacion-humana/https://psicopedagogiaaprendizajeuc.wordpress.com/2012/06/29/abraham-maslow-y-su-teoria-de-la-motivacion-humana/https://psicopedagogiaaprendizajeuc.wordpress.com/2012/06/29/abraham-maslow-y-su-teoria-de-la-motivacion-humana/https://psicopedagogiaaprendizajeuc.wordpress.com/2012/06/29/abraham-maslow-y-su-teoria-de-la-motivacion-humana/


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en alguna forma, reglas para realizar dichos comportamientos y estándaresde rendimiento aceptados contra lo que las personas compiten y comparan surendimiento. Estudiar duro para obtener buenas calificaciones es un ejemplode dicho comportamiento, las calificaciones son el logro hacia el que se dirigeel comportamiento.

2. EMOCIÓN

DEFINICIÓN

Entre las definiciones representativas son la de:Lahey Benjamín, B. (2007, p. 279) “Son reacciones a los estímulos que estánacompañados de una activación fisiológica y una conducta característica”. Davis y Palladino (2008, p. 255) define a la emoción, “cambios fisiológicos ysentimientos conscientes de placer o displacer, excitados por estímulos exter-nos o internos, que conduce a reacciones conductuales”.

PRIMERAS TEORÍAS DE LAS EMOCIONES

Dada la importancia de los componentes fisiológicos de la emoción, no es desorprenderse que las primeras explicaciones teóricas de la emoción se enfocanen estos componentes. Según con Lahey Benjamín, B. (2007), sustenta lassiguientes teorías de la emoción:

Cuadro Nº. 09Tres Teorías de la Emoción

Teoría deJames-Lange

Teoría deCannon-Bard

Teoría cognoscitiva dela emoción

Afirma que las experien-

cias emocionales cons-cientes son causadas porretroalimentación a lacorteza cerebral a partirde reacciones fisiológicasy conducta.Ejemplo demostrativo:Ahora expresa una ampliay feliz sonrisa; ¿te sen-tiste un poco más felizcuando sonreíste? La ma-yoría de la gente sí. Parte

de lo que sientes cuandotienes una experienciaemocional es tan sólo re-troalimentación sensorialdesde los músculos facia-les.

Aquí se afirma que las

experiencias emocio-nales conscientes, lasreacciones fisiológi-cas y la conducta sonsucesos relativa-mente independien-tes.Ejemplo: Dos amigosvan por la calle con-versando, cuando derepente, estalla uncoche bomba; uno de

ellos estuvo en zonade emergencia y elotro no; el que estuvoen zona de emergen-cia presenta mayorcontrol de emocionesy su conducta es deponerse en buen re-caudo, mientras quesu amigo, grita y co-rre sin saber a dóndeir, poniendo en peli-gro su vida.

Afirma que la interpreta-

ción cognoscitiva, de loseventos en el mundo ex-terior y de los estímulosde nuestros propios cuer-pos, es el factor clave enlas emociones.Ejemplo: Si recibes porcorreo una caja que haceun sonido e tic-tac ¿tepondrías feliz o nervioso?;si el remitente es Violetay Violeta es tu enemiga

muerte, podrías pensarque contiene una bombade tiempo y sentir miedo.Sin embargo Violeta esuna amiga querida, abri-rás la caja sintiéndote fe-liz, esperando encontrarun reloj. En este caso lainterpretación del estí-mulo, no el estímulo en sí,causa la reacción emocio-nal.

Fuente: Lahey Benjamín, B. (2007, p. 297-301)


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Ilustración Nº. 25Esquema de las Teorías de la Motivación

Fuente: Lahey Benjamín, B. (2007, p. 298)

DIFERENCIAS FISIOLÓGICAS DE LAS EMOCIONESEn referencia de Davis y Palladino (2008), refiere:

Aunque sea complicado distinguir una emoción de otra con base a los cambiosfisiológicos algunas diferencias ofrecen pistas importantes. Las personas llo-ran cuando están tristes, a veces cuando están felices pero casi nunca cuandoestán enojadas o molestas. Cuando los investigadores pidieron casi 3000 es-tudiantes de 37 países que describieran varias experiencias emocionales, en-contraron una amplia coincidencia a cerca de las sensaciones fisiológicas pri-

marias que ocurrían.De acuerdo a una investigación en estudiantes y ha actores, siguieron instruc-ciones para crear expresiones faciales. Mirar en el espejo y seguir estas ins-trucciones: ¡Baje sus cejas y júntelas! ¡Suba el párpado superior! ¡Estire sulabio inferior hacia arriba y cuando los junte oprímalos! Usted acaba de repre-sentar la ira. Los investigadores ayudaron a los participantes para que cum-plieran las instrucciones; luego registraban índices del sistema nervioso autó-nomo mientras los participantes mantenían las expresiones.Un hallazgo consistente es que la ira, tiende a asociarse con cambios cardio-vasculares; el ritmo cardiaco aumenta con la ira, el miedo y la tristeza; dis-minuye con la repugnancia. En comparación con la ira, el miedo se asocia conla presión arterial más baja, temperatura superficial más fría y menso flujosanguíneo hacia la periferia del cuerpo. En nuestro lenguaje que utilizamoscotidianamente reflejamos algunas diferencias fisiológicas y se usan frasescomo: ¡Me hierve la sangre! Cuando se habla de la ira; pero cuando se dice¡Blanco de miedo! Refleja la temperatura de piel más fría asociada con estaemoción.

EL PAPEL DEL CEREBRO EN LAS EMOCIONES

Siguiendo la referencia de Davis y Palladino (2008), enfatiza:La corteza (con frecuencia llamada la parte racional del cerebro) creció a partirde la parte emocional del cerebro. La evolucionada corteza humana ofrecemuchas opciones: correr, pelear, llamar a emergencias, etc.De todas las partes del cerebro el sistema límbico es el más importante para

el análisis de la emoción. Esta red de estructuras ubicado bajo la corteza in-


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cluye a la amígdala, el hipocampo y el hipotálamo. El papel primario del hipo-campo es el procesamiento de los recuerdos. La Amígdala (una pequeña es-tructura con forma de almendra) recibe entradas sensoriales y es esencial enla evaluación del significado emocional de los estímulos. Las investigacioneshan sostenido la importancia de la amígdala para las emociones; por ejemplo,los animales cuya amígdala se remueve carecen de respuestas de miedo e ira.

Según Joseph Le Doux, encontró que la amígdala reacciona al instante a estí-mulos sensoriales y dispara la respuesta de huida o pelea, mientras la cortezaevalúa los estímulos y toma decisiones.Los investigadores continúan describiendo información adicional acerca delpapel de la amígdala en las emociones. Por ejemplo, algunos participanteshumanos a quienes se enseñó a asociar una pista visual con choques mostra-ron aumento en el flujo sanguíneo hacia la amígdala cuando más tarde vieronla pista. En otra investigación, pacientes con amígdala dañada calificaron ros-tros con expresiones negativas tan confiables como los rostros expresionespositivas.Los pacientes con accidente cerebrovascular (apoplejía) con daño en el he-misferio derecho tienen problemas para expresar emoción y percibir señales

emocionales de otros. Estas personas entienden el enunciado ¡Estoy enojado!Pero fracasan para detectar en tono de voz del hablante o la expresión facialde ira. Los pacientes con enfermedad o daño en el hemisferio derecho tienenmás dificultad que los pacientes con daño en el hemisferio izquierdo para pro-cesar expresiones faciales o discursos con carga emocional. El hemisferio de-recho parece estar especializado en percibir la emoción de las expresionesfaciales.

COMPONENTES EXPRESIVOS DE LAS EMOCIONES

Considerando el aporte de Davis y Palladino (2008), se menciona lo siguiente:

La cara es como un tablero de anuncio, esta juega un papel clave en la comu-nicación de la emoción.

La evidencia para aceptar la presencia universal de las expresiones faciales dela emoción viene de muchas fuentes. Las observaciones de las expresionesemocionales de infantes muestran, incluso los infantes que nacen ciegos ysordos, las mismas expresiones faciales en situaciones similares. Por ejemplouna emoción que se observa en los bebés es la repugnancia. Esta expresiónevolucionó a partir de experiencias emocionales útiles para evitar que los ani-males comieran alimentos que se echaran a perder.

Aunque las emociones tienden a ser reconocidas a lo largo del mundo, es másfácil su reconocimiento cuando ven a personas de su propia cultura.

Hasta la fecha nadie ha encontrado personas que sonrían cuando están dis-gustadas o frunzan el ceño cuando están súper alegres. Estos hallazgos apo-yan la noción de que los humanos tienen plantillas innatas, genéticamenteinstaladas en los genes, para expresar diferentes emociones. Tiene sentidoque deba haber similitudes transculturales. Los humanos pertenecen a lamisma especie: nuestros cerebros, cuerpos, sistema nervioso autónomo, hor-monas y órganos sensoriales están construidos de manera similar.

Las emociones negativas (incluidos ira, repugnancia y miedo) parecen te-ner señales faciales distintivas. En contraste, las expresiones faciales de lasemociones positivas son más semejanzas. Desde una perspectiva evolutiva es

suficiente con saber que una emoción es positiva sin conocer la emoción es-pecífica.


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Expresiones faciales de seis emociones básicas. Cada emoción es unplano general del movimiento de muchos conjuntos de músculos: las cejas yla frente, ojos, párpados y nariz, y la parte baja de la cara.Ira: Los ojos tienen una mirada penetrante; arruga vertical en las cejas; pár-pados tensos; labios oprimidos juntos o abiertos y proyectados hacia adelante.Repugnancia: Mejillas levantadas, nariz arrugada; labio superior levantado;

párpado inferior subido y cejas abajo.Miedo: Cejas elevadas y juntas; arrugadas en medio de la frente; ojos abier-tos y tensos; boca abierta, los labios pueden estar jalados hacia atrás de ma-nera tensa.Felicidad: Mejillas elevadas; comisuras de la boca levantadas y patas de gallo(arrugas desde la comisura exterior de los ojos); a veces exponen los dientes.Tristeza: Esquinas interiores de las cejas levantadas; párpados superioreshacia abajo; esquinas de los párpados superiores elevados; labios vueltos ha-cia abajo.Sorpresa: Cejas elevadas; los ojos están muy abiertos; mandíbula caída;frente arrugada: boca abierta.

Ilustración Nº. 26Comunicación No verbal-Expresiones Faciales


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Lea los siguientes ejemplos y explique porqué se presenta disonancia cog-nitiva en cada uno de ellos.

INSTRUCCIONES:

1. Lea cada uno de los ejemplos.2. Escriba en los recuadros, la explicación de porqué se presenta disonancia cog-

nitiva.


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TEMA N°. 4: APRENDIZAJE

1. DEFINICIÓN

Entre las definiciones representativas planteamos las de:

Davis y Palladino (2008, p. 185) define al aprendizaje, “un cambio permanente en elcomportamiento o en el potencial para reaccionar como resultado de la práctica”.

Barón Robert A. (1996, p. 186), aprendizaje es “cualquier cambio relativamente per-manente en la conducta (o potencial de conducta) que resulta de la experiencia” .

Feldman Robert S. (1999, p. 163), define aprendizaje “cambio de comportamientorelativamente permanente como resultado de la experiencia”.

Bower Gordon H. (p.23), sostiene que “el aprendizaje se refiere al cambio en la con-ducta o en el potencial de conducta de un sujeto en una situación dada como productode sus repetidas experiencias en esa situación, siempre que el cambio conductual nopueda explicarse con base en sus tendencias de respuesta innatas, su maduración,o estados temporales (como la fatiga, al intoxicación alcohólica, los impulsos, etc.)”

Lahey Benjamín B. (2007, p. 162), el término aprendizaje se refiere a “cualquiercambio relativamente permanente en la conducta ocasionado por la experiencia, estoes, mediante interacciones con el medio ambiente”.

Worchel Stephen, Shebilske Wayne (1998, p. 180), define aprendizaje “proceso porel que la experiencia o la práctica produce un cambio relativamente permanente res-pecto a lo que uno es capaz de hacer”.

2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

2.1. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO O RESPONDIENTE

Representante: Iván Petrovich Pavlov (Rusia).

Principio: Asociación o apareamiento de estímulos.

DefiniciónEs el proceso mediante el cual un estímulo inicialmente neutro es capaz de reempla-zar o sustituir a otro en el desencadenamiento de una respuesta. Esto significa queun estímulo neutro adquiere algunas de las propiedades de un estímulo incondicio-nado por el hecho de asociársele.

Experimento BásicoEl experimento básico consistía en entrenar a los perros a salivar al oír el ruido deuna campanilla.El primer paso del experimento era hacer sonar la campanilla sola, para tener laseguridad que no provocaba la salivación antes del entrenamiento (el perro solo vol-teaba la cabeza, enderezaba las orejas).El segundo paso consistía en presentar casi al mismo tiempo el sonido de la campa-nilla y el alimento. Este apareamiento de sonido y alimento se repitió varias veces.En el tercer paso se le presentó sólo el sonido de la campanilla, sin el alimento,comprobándose que ante la sola presencia del sonido, se producía la reacción salival.En el proceso del condicionamiento, el estímulo sonido, que inicialmente es estímulo

neutro, después del entrenamiento se convertirá en estímulo condicionado.


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Elementos Básicos del Condicionamiento Clásico

Davis y Palladino (2008, p. 187-188) sostiene:

Estímulo incondicionado (EI): estímulo que sin ningún entrenamiento previo pro-duce una respuesta.

Estímulo neutro (EN): es el estímulo que, antes del condicionamiento, no provocauna respuesta en particular. Respuesta incondicionada (RI): reacción que se produce cuando se presenta unestímulo incondicionado.Respuesta condicionada (RC): respuesta provocada por un estímulo condicionado. Estímulo condicionado (EC): estímulo neutral que provoca una respuesta condi-cionada después de relacionarse con un estímulo no condicionado.

2.2. CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Representante: B.F. Skinner

Principio: Reforzamiento

DefiniciónEs el proceso por el cual un sujeto aprende, debido a que sus acciones generan de-terminadas consecuencias.

Davis y Palladino (2008, p. 203) menciona que el condicionamiento operante es el “aprendizaje que ocurre cuando el participante debe responder para producir un cam-bio en el entorno”.

Experimento Básico del Condicionamiento Operante

El experimento consiste en introducir a la caja a un animal hambriento (rata albinao paloma), la cual emite una serie de conductas, tales como pararse sobre dos patas,husmear, arañar las paredes, morder el comedero, etc. La operante que interesabacondicionar era la conducta de presionar la palanca, por ello, cada vez que lo hacíarecibía una bolilla de comida; ésta bolilla de comida recibe el nombre de estímuloreforzador Er .Como consecuencia de ello (hacer seguir comida a la presión de pa-lanca) la conducta de presionar la palanca se hizo más frecuente. Luego se arreglala situación experimental de modo que la conducta fuera efectiva para permitir elacceso al estímulo reforzador, sólo si se emitía en determinadas condiciones, comoel sonido del zumbador, así posteriormente, la conducta sólo se emitía si estabapresente el sonido del zumbador; este estímulo indicador de que la conducta podía odebía hacerse recibió el nombre de estímulo discriminativo Ed.

Elementos del Condicionamiento Operante

Estímulo discriminativo (Ed)Es aquel estímulo que adquiere la propiedad de indicar la ocasión del momento parala emisión de una respuesta o conducta; en el experimento el sonido del zumbador.Conducta Operante (Co)Es una operante o conducta cualquiera, emitida por el sujeto; en el experimento laconducta de presionar la palanca de la rata.Estímulo Reforzador (Er)Es un evento cualquiera que sigue a una respuesta y que afecta el nivel operante dela misma; en el experimento la bolilla de comida.

Teniendo en cuenta a Lahey Benjamín B. (2007) se considera lo siguiente:


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Formas en las cuales las consecuencias deseables o indeseables de nuestraconducta pueden influir en nuestro comportamiento futuro:

Reforzamiento positivo

Cualquier consecuencia de nuestra conducta que resulta en un incremento en la pro-

babilidad de que esta conducta ocurra en el futuro.

Tipos de Reforzamientos:

Primarios, son reforzadores positivos innatos que no tienen que ser adquiridos me-diante aprendizaje.Secundarios, reforzadores positivos aprendidos.

Programas de reforzamiento positivo:

Razón fija, el reforzador se da solo después de un número específico de respuestas.

Razón variable, el reforzador se concede solo después de que se han obtenido unnúmero variable de respuestas.

Intervalo fijo, en este caso el programa de reforzamiento no se basa en el númerode respuestas sino en el paso del tiempo.

Intervalo variable, aquí el reforzador se da una vez que se obtuvo la primera res-puesta después de un periodo variable.

Moldeamiento

Estrategia en la que se refuerzan positivamente conductas que son sucesivamente

más similares a las conductas deseadas.Reforzamiento negativo

Ocurre cuando una conducta es seguida por la remoción o evitación de un eventonegativo, y como resultado aumenta la probabilidad de que la conducta ocurra en elfuturo.

Tipos de Reforzamiento Negativo:

Condicionamiento de Escape, Condicionamiento Operante en el que la conducta esreforzada porque provoca que un evento negativo cese. Por ejemplo, si un niño esenviado a su cuarto por cinco minutos como castigo, esto es una situación muy ne-gativa para él. Si comienza a llorar de manera suave y a murmurar lastimosamenteque nadie lo quiere, y esto causa que su padre le levante el castigo y lo deje salirantes del cuarto, entonces el reforzamiento negativo puede ocurrir. Por lo tanto seconsidera que el condicionamiento de escape es una forma de reforzamiento nega-tivo, porque algo negativo es removido.

Condicionamiento de Evitación, aquí la conducta es reforzada porque evita que su-ceda algo negativo. Ejemplo: Imagina que estés aterrorizado por perros rottweiler,pero la ruta que caminas a tu centro de estudio te lleva a un patio donde hay unviolento rottweiler enjaulado. Si encuentras una nueva ruta que no te enfrente aningún rottweiler, es probable que tomes esta, dado que provoca que el suceso ne-gativo de pasar frente al rottweiler no ocurra. Este es un claro ejemplo de condicio-

namiento de evitación, dado de que la conducta de tomar una nueva ruta es reforzadapor la evitación de algo negativo (el rottweiler).


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Castigo

Es una consecuencia negativa, que lleva a la reducción en la frecuencia de la conductaque lo produjo.

Riesgos del castigo el uso de castigo a menudo genera reforzamiento para el cas-tigador. Si el padre pega a su hijo y el niño deja de llorar el padre es reforzado.El castigo tiene a menudo un efecto inhibidor generalizado en el individuo. Aquí elsujeto puede dejar de hablarle del todo.Se reacciona frente al castigo físico aprendiendo a detestar a la persona que acusael dolor, y quizás reaccionando de forma agresiva contra ella.Lo que pensamos que es el castigo no es siempre efectivo para castigar la conducta.Por ejemplo algunos padres piensan que la crítica castigará la conducta a la que sedirige; pero a muy a menudo en muchos hogares y escuelas la crítica resulta unreforzador positivo que incrementa la tasa de la conducta por la cual se dio la crítica,a ello se le denomina trampa de la crítica, pero aquí se observa que las acciones delos niños son a veces reforzadas por la atención que reciben cuando son criticados.

Incluso cuando el castigo resulta efectivo para suprimir la conducta inapropiada, nole enseña al individuo como actuar de forma más correcta. Aplicar un castigo por símismo puede ser contraproducente, dado que podría suprimir una conducta inapro-piada sólo para que ésta sea reemplazada por otra. No es sino hasta que conductasapropiadas son enseñadas al individuo para reemplazar las inapropiadas, que algúnprogreso se pueda hacer.

2.3. APRENDIZAJE POR MODELACIÓN (VICARIO, POR IMITACIÓN, POR MO-DELAMIENTO, POR OBSERVACIÓN O APRENDIZAJE SOCIAL

Representante: Alberto Bandura.

Principio: La Imitación de Modelos.DefiniciónEs el proceso por el cual una persona o animal al observar el comportamiento de otraes capaz de reproducirlo en forma total o parcial.Ejemplo: una empleada doméstica observa atentamente cómo debe hacer una tareaque le enseña su patrona. Gracias a esta experiencia, realiza la mencionada tarea.

Experimento Básico del Condicionamiento VicarioEn un estudio, realizado por Bandura, varios niños de educación inicial observaron elcomportamiento de adultos agresivos, con respecto a un muñeco de tamaño natural;mientras que otros observaron a adultos no agresivos sentarse tranquilamente e ig-norarlo.Después los niños estuvieron en una habitación con el muñeco y se observó su con-ducta en relación al mismo. Los que habían visto el modelo de adultos agresivos eranmás agresivos que los que habían observado modelos no agresivos.

2.4. TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE LA CAPTACIÓN DE RELACIONES

Representante: Wolfang Köhler

Principio: el insight (que se traduce como el descubrir de manera súbita las relacio-nes de los elementos que conducen a la solución del problema.


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Definición

El aprendizaje se da súbitamente por una captación o descubrimiento de las relacio-nes de las partes entre sí, y con respecto a una situación total y compleja; de estemodo, el individuo capta el significado de dichas partes en relación a la totalidad dela situación, es decir, comprende la situación. El aprendizaje no es cuestión de

repetición, como en el condicionamiento, ni de práctica como en el ensayo y error,sino de comprensión es decir por insight.

Experimento Básico

Köhler encerró a un mono en una jaula. Fuera de esta jaula, pero al alcance de lavista del mono, puso un tentador plátano; en el piso de la jaula, previamente, colocóun bastón corto; y más allá, fuera de la jaula, otro más largo. La primera vez elanimal trataba, inútilmente, de alcanzar con la mano el plátano entre los barrotes, alfracasar hacia un gran berrinche.Una vez calmado, su mirada era atraída por el bastón que estaba en su jaula. Des-pués apresurado el mono cogía el bastón corto, corría al frente de su jaula y trataba

de jalar el plátano con el bastón, pero éste no alcanzaba. Este resultado provocabaotro tremendo berrinche.Luego, de acuerdo con lo que Köhler sostiene, seguía un período en el que el animalno hacía ningún movimiento, sino simplemente permanecía sentando y estudiaba laescena. Después repentinamente, el mono se agenció del bastón largo y, en seguida,lo utilizó para jalar el plátano.Según Köhler, el mono habría llegado a la solución después de haber comprendidolas partes esenciales del problema.


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Lea los siguientes ejemplos y explique porqué se presenta disonancia cog-nitiva en cada uno de ellos.

INSTRUCCIONES:

1. Realice un ejemplo de cada tipo de reforzamientos, según el tema expli-cado.

2. Responda lo siguiente:

Entre la razón fija y variable, ¿cuál cree usted que es el primer reforzamientoque debe darse, para que primero se fije el aprendizaje?

RESPUESTA =

Según los tipos de intervalos de reforzamiento, ¿cuál es el que se da, en lamisma cantidad de tiempo?

RESPUESTA =


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Un anciano nos dijo que hiciéramos un carrito de humor, como un carrito deventas. Los voluntarios lo llevan por los pasillos, compartiendo sonrisas y risascon muchos residentes. Otro ancianato nos solicitó que diseñáramos un salóndel humor, con un equipo para videos divertidos. Pronto, algunas familias co-menzaron a donar sus videos de humor predilectos.

Lo que comenzó como un sencillo gesto para ayudar a una mujer mayor, seconvirtió en un proyecto para toda la vida.

Miriam ha partido ya a recibir su recompensa final, pero la última vez que lavimos tenía el siguiente cartel en la puerta de su habitación en el ancianato:Feliz la mujer que pueda reírse de sí misma. Nunca dejará de divertirse.


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GLOSARIO DE LA UNIDAD II

A

Aprendizaje.- un cambio permanente en el comportamiento o en el potencial para

reaccionar como resultado de la experiencia.Autorrealización.- necesidad de desarrollar todo el potencial personal; el nivel másalto de la jerarquía de Maslow.

C

Castigo.- estímulo que produce la disminución de la respuesta, podría presentarsee forma de estímulo o el cese de un estímulo.Comunicación no verbal.- incluye movimientos, gestos, expresiones faciales, con-tacto visual, uso del espacio personal, y contactos físicos.Condicionamiento Clásico.- aprendizaje que ocurre cuando dos estímulos, unocondicionado (en principio un estímulo neutral) y uno incondicionado, se relacionany asocian entre sí.Condicionamiento Operante.- aprendizaje que ocurre cuando el participante deberesponder para producir un cambio en el entorno.

D

Disonancia Cognitiva.- estado aversivo que se produce cuando un individuo sos-tiene dos pensamientos o cogniciones incompatibles.

E

Emoción.- cambios fisiológicos y sentimientos conscientes de placer o displacer, ex-citados por estímulos externos e internos, que conduce a reacciones conductuales.

I

Insight.- descubrimiento de las relaciones que llevan a la solución de un problema.El aprendizaje de insight es el aprendizaje repentino e irreversible de la solución deun problema.Instinto.- comportamiento no aprendidos específicos de la especie, más complejosque los actos reflejos y se disparan por eventos ambientales llamados estímulos li-beradores.

J

Jerarquía de Necesidades.- punto de vista de Maslow acerca de que se debensatisfacer las necesidades básicas antes de satisfacer las necesidades de orden su-perior.

M

Modelamiento.- una forma de condicionamiento operante en la cual un respuestadeseada se enseña por el medio del reforzamiento de las respuestas sucesivas quemás se asemejan a la respuesta meta.Motivación.- factores fisiológicos y psicológicos que explican la activación, la direc-ción, y la persistencia del comportamiento.


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PParalenguaje.- comunicación que incluye aspectos del habla como el ritmo y el tonode la voz, más no las palaras utilizadas.Pulsión.- estado motivacional interno creado por una necesidad fisiológica.

R

Reforzador Negativo.- acontecimiento o estímulo eliminado después de la res-puesta meta, aumentando la probabilidad de que esta respuesta vuelva a ocurrir.Reforzador Positivo.- acontecimiento o estímulo presentado después de la res-puesta meta que aumenta la posibilidad de que esta respuesta vuelva a incidir.

T

Teoría de Cannon - Bard.- establece que el tálamo envía información simultánea ala corteza y al sistema nervioso simpático, con lo que se generan emociones y cam-bios fisiológicos al mismo tiempo.Teoría de James - Lange.- afirma que los cambios fisiológicos preceden y causan

emociones.Teoría del Nivel Óptimo.- afirma que el cuerpo funciona mejor a un nivel específicode activación, el cual varía de un individuo a otro.Teoría de la Reducción de Pulsión.- considera que el comportamiento motivadoestá dirigido hacia la reducción de una necesidad fisiológica.

V

Visón de Sentido Común de las Emociones.- punto de vista según el cual lasemociones preceden y causan cambios corporales.


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BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD II

1. Barón R. (1996). Psicología. México. 3ra. Edición Editorial Prentice Hall. UC:

150/B242. Bower, Gordon H. (1973). Teorías del aprendizaje. México: Trillas3. Coon D. (1999). Psicología. Mexico. Octava Edición. Editorial International

Thomson Editores.4. Canfield Jack; Hansen Mark Víctor; Rogerson Maida; Rutte Martín y Clauss

Tim. (1998). Chocolate caliente para el Alma de quien trabaja. Colombia. Edi-torial Norma.

5. Davis S., & Palladino J. (2008). Psicología. México. Pearson Educación.6. Feldman R. (1999). Psicología. México. 3ra Edición Mc Graw Hill –

Interamericana Editores. UC: 150/F367. Lahey B. (2007). Psicología. México. 9na Edición Mc Graw Hill –

Interamericana Editores. UC: 150/L16/20078. Petri H., Goverry J. (2006). Motivación. Teoría, investigaciones y aplicaciones.

México. 5ta Edción. Editorial Thomson. UC: 153.153 4 / P48.9. Worchell Stephen, Shebilske Wayne. (1998). Psicología: Fundamentos y Apli-

caciones. Madrid: Editorial Prentice Hall.


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AUTOEVALUACIÓN N°. 2

1. Uno de los umbrales sensoriales, que es considerado “la diferencia más pe-queña entre dos estímulos que puede detectarse la mitad de las veces”, es el:

A) AbsolutoB) DiferencialC) SemejanteD) TransversalE) Experiencial

2. A Javier su hermano Pablo le muestra una figura que está delimitada por lí-neas pequeñas, que tiene la forma de un círculo, aunque no esté delimitadapor una sola línea que rodee la figura, él refiere que es un círculo. Javiermenciona que este es un principio gestáltico de la organización perceptual, enel cual “las figuras incompletas de cosas familiares, tienden a ser percibidascomo totalidades”, y se denomina:

A) ProximidadB) ContinuidadC) Figura y fondoD) SemejanzaE) Cierre

3. Las etapas de la memoria, según el tema “memoria humana como un sistemade procesamiento de información”, es: entrada, ______________________y recuperación.

A) Etapa de codificaciónB) AperturaC) AlmacenamientoD) FinalizaciónE) Evocación

4. Lorena y Cecilia, se encuentran saliendo de la Universidad, ambas empiezana cruzar la pista, es entonces donde Lorena le dice a Cecilia su número decelular para que la llame por teléfono en la noche y sube corriendo a un au-tomóvil; por su parte Cecilia se puso a repetir mentalmente el número deteléfono que le menciono su amiga hasta llegar a la vereda, y luego lo graboen su celular. Al recordar Cecilia unos segundos el número y grabarlo en sucelular; se evidencia que Cecilia estaba en la etapa de la memoria denomi-nada:

A) VisualB) TáctilC) EventualD) A largo plazoE) A corto plazo


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5. Patricia recuerda en su examen la definición de memoria y dice, que es el: “sistema o proceso por el cual los productos o resultados del aprendizaje sealmacenan para un uso futuro”. Según los tipos de memoria a largo plazo,Patricia evidencia la memoria denominada:

A) Procedimental

B) ContextualC) EpisódicaD) SemánticaE) Experimental

6. Felipe llega de paseo con su familia a la ciudad de Ayacucho, y cuando estácaminando por una de sus calles siente la sensación de haber estado antesahí; su amigo Carlos le refiere a Felipe que él se encuentra experimentado lailusión de la memoria denominada:

A) CriptoamnesiaB) Deja vu

C) Jamás vuD) EcmnesiaE) Crimnesia

7. Según la teoría de la Jerarquía de Necesidades de Abraham Maslow, algunasde las sub-necesidades como: comida, aire, refugio, sueño; pertenecen alpeldaño de la Pirámide de Necesidades, que tiene por nombre:

A) De auto-realizaciónB) De estimaC) De amor y pertenenciaD) De seguridad

E) Fisiológica8. La parte del cerebro llamado _________________________, es el más im-

portante para el análisis de la emoción.

A) Sistema límbicoB) Neo-córtexC) ReptilianoD) RacionalE) De la supervivencia

9. El principio del condicionamiento clásico, se denomina:

A) Retroalimentación de eventosB) ImitaciónC) Asociación de estímulosD) ReforzamientoE) Castigo


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10. Sandra es profesora en una Institución Educativa de Nivel Inicial, ella enseñaa niños de 4 años de edad, y decide trabajar un programa de reforzamientopositivo; en el cual cada vez que un niño haga dos participaciones de res-puesta en clases, le da una galleta; Sandra se encuentra utilizando el pro-grama de reforzamiento:

A) De razón neutralB) De razón por intervalosC) De razón fijaD) De intervalos variablesE) De razón variable


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TAREA ACADÉMICA N°. 01

1. Elabore un organizador del conocimiento sobre los métodos de investi-gación en psicología y la neurociencia del comportamiento humano en el

desarrollo durante la vida.

INSTRUCCIONES:

A. Identificar las etapas del desarrollo durante la vida; Infancia, niñez, adolescen-cia, adultez: temprana, intermedia, tardía.

B. Relacionar estudios de investigación en psicología actuales y temas actuales deneurociencia del comportamiento, con el desarrollo durante la vida.

C. Ver ejemplo:


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2. Presente un caso que usted considere, sobre alteraciones o trastornos de la me-moria, luego realice un análisis considerando los procesos psicológicos básicos.

INSTRUCCIONES:

A. Elija un caso de su elección de acuerdo a un tipo de alteración o trastorno dela memoria.

B

texto de psicología - unidad ii

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