teste agente 1
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Trabalho realizado...TRANSCRIPT
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Governo do Paraná
Secretaria de Estado da EducaçãoSuperintendência de Educação
Departamento de Educação Básica
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Oficina de Química
As Fotonovelas no Ensino de Química
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As Fotonovelas no Ensino de Química
Esta oficina foi elaborada a partir do
artigo”As Fotonovelas no Ensino de
Química”, da seção Relatos de Sala de
Aula, revista Química Nova na Escola,
escrito por Wendel M. Ferreira e Adjane
da Costa Tourinho.
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Esta oficina foi idealizada pensando-se em
uma atividade dinâmica e com uma
metodologia diferenciada, propondo ao
aluno um trabalho em grupo que permita o
entrelaçamento dos conhecimentos
adquiridos nas aulas de Química e os de
outras disciplinas.
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De acordo com as Diretrizes Curriculares
Estaduais de Química, “a abordagem dos
conteúdos no ensino de Química será
norteada pela construção e reconstrução
de significados dos conceitos científicos,
vinculada a contextos históricos,
políticos, econômicos, sociais e culturais”.
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Ainda segundo as Diretrizes, “o ensino de
Química, na perspectiva conceitual,
retoma a cada passo o conceito estudado,
na intenção de construí-lo com a ajuda de
outros conceitos envolvidos, dando-lhe
significado em diferentes contextos.”
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“ Isso ocorre por meio da inserção do aluno
na cultura científica, seja no
desenvolvimento de práticas
experimentais, na análise de situações
cotidianas, e ainda na busca de relações
da Química com a sociedade e a
tecnologia.”
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Objetivos da Oficina• Utilização de novas estratégias e
metodologias de ensino;• Contextualização do ensino de Química;• Aproximação da Química e o cotidiano do
aluno nas diferentes realidades em que este está inserido;
• Formação do cidadão, visando participação efetiva na cidadania e direitos humanos.
• Retomada de conceitos já estudados.
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De acordo com Santos e Schneltzler
(1997), “um ensino de Química preocupado
com a formação do cidadão precisa
centrar-se na inter-relação de dois
componentes básicos: a informação
química e o contexto social,
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pois para que o cidadão possa participar
da sociedade, ele precisa não só
compreender a Química, mas perceber
como esta toma parte da sociedade em
que está inserido.” (Química Nova na Escola, Vol.33, nº1, Fev 2011)
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Pensando em várias situações que ocorrem
com nossos alunos em seu dia a dia, surgiu
a idéia de colocar essas situações que
envolvem a Química e o cotidiano na forma
de fotonovela, explicitando os conceitos
químicos e os fatores sociais.
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Vários assuntos podem ser abordados
dentro dos Conteúdos Estruturantes
Matéria e sua Natureza, Biogeoquímica e
Química Sintética.
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Alguns conteúdos possíveis de serem
trabalhados com essa metodologia:
Matéria e sua Natureza
• Constituição da Matéria
• Estados de Agregação
• Metais
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• Biogeoquímica
Substâncias simples e compostasMisturasMétodos de separação de misturasSolubilidadeConcentraçãoDensidadeDispersão e suspensão
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• Química Sintética
Funções Orgânicas
Funções Inorgânicas
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• O uso das fotonovelas no ensino da
Química permite:
Utilizar a fotografia como prática pedagógica
Favorecer a construção de conceitos químicos em relação às questões sociais
Identificar ações cotidianas relacionadas ao uso da Química
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• Metodologia
Divisão das turmas em gruposPesquisa do tema que será transformado em fotonovelaEscrita da históriaElaboração do roteiroOrientações para a confecção das fotonovelas
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Divisão de funções entre os membros do grupo para a produção da fotonovela (diretores, fotógrafos, atores e roteiristas). Aspectos gráficos (significados dos balões).Orientação sobre a utilização do programa com o qual será preparada a fotonovela (Power Point ou BrOffice Impress).
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Abordagem de questões sociais em
relação aos conteúdos de Química
Utilizar espaços não formais para o
ensino de Química
Interdisciplinaridade: Arte,
Informática,Língua Portuguesa
Consolidação de conceitos já discutidos
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• Sugestão de temas :
Química dos alimentos
Química dos cosméticos
Química dos sabores e odores
Agroquímica
Química e meio ambiente
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Química e Medicina
Química e limpeza
Química e higiene
Química e vestuário
Química, cidadania e direitos humanos
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Nesta Oficina, teremos como tarefa a
leitura do artigo citado anteriormente e a
divisão dos participantes em grupos.
Em seguida, discute-se um conteúdo que
possa ser transformado em um roteiro
para uma fotonovela.
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Como próxima etapa, teremos como tarefa
a produção de uma história,
contextualizada de acordo com a
realidade de cada região, que possa ser
transformada em roteiro para uma
fotonovela.
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Um exemplo contextualizando a região do litoral paranaense
Uma família está passando as férias em
uma das praias do litoral do Estado do
Paraná.
As crianças dessa família estão brincando
na água do mar.
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De repente, uma das crianças sai do mar
assustada, chorando e dizendo que está
sentindo dor em uma parte do braço.
A mãe da criança, já assustada com o
desespero da filha, não sabe o que fazer,
pois não sabe o que aconteceu e
aparentemente a criança está bem.
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O Susto• A sensação de
queimadura é bastante
desagradável e muitas
vezes a pessoa envolvida
pode sofrer sintomas
mais graves se for
alérgica à substância
cáustica.
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Depois de alguns minutos, a criança
começa a dizer que um animal estranho,
mole e transparente, enroscou-se em seu
braço, tendo contato com sua pele a qual
está “queimada”, com uma sensação de
ardência.
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A Queimadura
• Quando esses tentáculos se encontram com a pele de um ser humano, liberam uma substância cáustica que causa irritação e dor, semelhante a uma queimadura.
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A mãe da criança acaba percebendo que
sua filha foi vítima de uma água viva, um
animal invertebrado que vive no mar e que
em algumas épocas do ano se aproxima das
praias, causando alguns acidentes.
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A água viva
• A água-viva é um animal invertebrado, com o corpo gelatinoso e transparente, que possui finos tentáculos.
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Preocupada em saber o que fazer para
acalmar a dor que a filha estava sentindo,
ela começa a perguntar para várias
pessoas que atitude ela deve tomar.
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E assim, acaba encontrando uma pessoa
que já teve o mesmo problema e que lhe
sugere passar vinagre no local onde a filha
está sentindo a queimadura da água viva.
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A Reação de Neutralização
• A substância liberada pela água viva no momento do contato com a pele é cáustica(básica) e quando passamos o vinagre (ácido) no local da queimadura, temos uma reação de neutralização.
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Ao mesmo tempo em que a mãe passa o
vinagre na pele da criança, esta já vai
sentindo o alívio da dor.
Depois que a filha melhora, a mãe começa
a pensar por que o vinagre fez efeito tão
rápido.
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Quando as férias terminam e a família
volta para casa, a mãe começa a pesquisar
sobre o que aconteceu com sua filha.
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E descobre que a água viva, quando
enrosca seus finos tentáculos em alguma
coisa, sente-se ameaçada e então libera
uma substância cáustica (base), que atinge
a pele do ser humano que tem a sensação
de queimadura.
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O vinagre, que é um ácido (ácido acético),
quando colocado em contato com a região
afetada pela substância cáustica (base)
liberada pela água viva, causa uma reação
de neutralização, permitindo assim que a
sensação de ardência causada pela
queimadura passe.
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ÁcidosÁcidos são substâncias de sabor azedo,
presentes por exemplo nas frutas
cítricas, no vinagre, nos refrigerantes
entre outros.
Pela definição de Arrhenius, ácido é uma
substância contendo hidrogênio que
produz íons hidrogênio (H+) em solução.
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Também pela definição de Arrhenius, base
é uma substância que produz íons
hidróxido (OH-) em solução.
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Uma definição de ácido-base ainda mais
abrangente foi sugerida pelo químico
americano G.N.Lewis em 1923; segundo
Lewis, ácido é um receptor de par de
elétrons e base é um doador de par de
elétrons.
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Nas reações entre um ácido e uma base em
solução aquosa, o H+do ácido junta-se com
o OH- da base, formando água. O ânion
que formava o ácido junta-se com o
cátion que formava a base, resultando em
um sal.
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Exemplo de reação de neutralização
HCl + NaOH NaCl + H2O Ácido base sal água
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Com essa história, pode-se montar um
roteiro, reforçando os conceitos químicos
já apreendidos em sala de aula. Partindo
desse roteiro, seriam retiradas as cenas
para serem fotografadas e montadas na
forma de fotonovela, com os diálogos
entre os atores que estão representando
a história.
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Com esse exemplo, podemos trabalhar com
vários conceitos da disciplina de Química,
como os conceitos de ácido, base, reação
de neutralização, pH, velocidade das
reações e outros.
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Assim, ao trabalharmos com a produção
de fotonovelas, podemos dispor de uma
ferramenta metodológica muito versátil,
que propicia a abordagem de vários
conteúdos importantes para a disciplina
de Química inseridos em nosso dia a dia.
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REFERÊNCIAS:
Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Secretaria de Estado da Educação
Revista Química Nova na Escola Vol.33, nº1, fevereiro 2011, pgs.25 -31
![Page 48: Teste agente 1](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081722/568c52fc1a28ab4916b8e868/html5/thumbnails/48.jpg)
PARANÁ/SEED/DEB. Diretrizes Curriculares da Educação Básica - Química. Curitiba: SEED/Jam3 Comunicação, 2008.
Santos,W.L.P. E Schnetzler, R.P. Educação em química:compromisso com a cidadania. Ijuí: UNIJUÍ,1997.
![Page 49: Teste agente 1](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081722/568c52fc1a28ab4916b8e868/html5/thumbnails/49.jpg)
Russel, J.B. Química Geral, vol.1, 2ªed.São Paulo: Pearson Makron Books, 1994.
![Page 50: Teste agente 1](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022081722/568c52fc1a28ab4916b8e868/html5/thumbnails/50.jpg)
Elisabete Soares CebulskiTécnica Pedagógica – Química
Departamento de Educação Básica – DEB(41) 3340-1719