tesis universidad abierta
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN TELEMÁTICA E INFORMÁTICA EN EDUCACIÓN A DISTANCIA
CURSO INSTRUCCIONAL PARA EL DISEÑO DE ASIGNATURAS
VIRTUALES A DISTANCIA DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al
Grado de Especialista en Telemática e Informática en Educación a Distancia
Autora: BETZABETH LEON
C.I.: 11.942.874
Tutora: Profa. LUCIA OSUNA
Línea de Investigación: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza a distancia.
Trujillo, 04 Julio de 2008
ii
iii
vi
Índice de Contenido Dedicatoria .................................................................................................................. iv Reconocimiento............................................................................................................ v Índice de Cuadros ..................................................................................................... viii Índice de Figuras ......................................................................................................... xi Índice de Gráficos ...................................................................................................... xii RESUMEN ................................................................................................................. xv INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1 CAPITULO I ................................................................................................................ 5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... 5
Formulación Del Problema ....................................................................................... 7 Objetivo General. ...................................................................................................... 7
Objetivos Específicos. ........................................................................................... 7 Justificación. ............................................................................................................. 8
CAPITULO II .............................................................................................................. 9 MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 9
Antecedentes: ............................................................................................................ 9 Bases Teóricas: ....................................................................................................... 11
Educación a Distancia: ........................................................................................ 11 Diseño Instruccional. ........................................................................................... 18 Diseño Pedagógico: ............................................................................................. 22 Diseño Comunicacional. ..................................................................................... 23 Diseño Computacional. ....................................................................................... 23 Aportes de las TIC en la evaluación a distancia. ................................................. 23 Herramientas asíncronas de comunicación. ........................................................ 24 Herramientas de comunicación síncronas. .......................................................... 27 Principios Guías para desarrollar Ambientes de Aprendizaje ............................. 28 Reseña de la Universidad Valle del Momboy. .................................................... 29
CAPITULO III ........................................................................................................... 34 MARCO METODOLÓGICO .................................................................................... 34
Metodología ............................................................................................................ 34 Proyecto Factible .................................................................................................... 34 Técnicas de Recolección y Análisis de Resultados. ............................................... 35 Validez del Instrumento. ......................................................................................... 35 Tratamiento estadístico de los datos. ...................................................................... 36 Ejecución. ............................................................................................................... 36 Población: ............................................................................................................... 36 Muestra: .................................................................................................................. 37
CAPITULO IV ........................................................................................................... 38 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ........................................................................ 38 CAPITULO V ............................................................................................................ 63
vii
PROPUESTA ............................................................................................................. 63 Justificación de la Propuesta: ..................................................................................... 63 Fundamentación de la Propuesta:............................................................................... 64
Descripción de Actividades ................................................................................. 66 Presentación de la Propuesta: ..................................................................................... 66
Diseño Pedagógico del Curso Instruccional ........................................................... 66 Análisis de la Necesidad Instruccional Abordada ............................................... 66 Concepción .......................................................................................................... 67 Caracterización de la Tecnología ........................................................................ 67
Descripción de la Propuesta: ...................................................................................... 68 Estructura del Diseño Instruccional..................................................................... 68 Facilitar el contexto. ............................................................................................ 69 Recursos. ............................................................................................................. 69 Esquema General del Curso Instruccional: ......................................................... 72 Evaluación del Curso Instruccional ..................................................................... 77 Diseño Comunicacional del Curso Instruccional ................................................ 78 Diseño Computacional del Curso Instruccional .................................................. 84 Diseño y Desarrollo del Curso: ........................................................................... 85
CAPITULO VI ........................................................................................................... 88 CONCLUSIONES ..................................................................................................... 88 RECOMENDACIONES ............................................................................................ 90 REFERENCIAS ......................................................................................................... 91 ANEXOS ................................................................................................................... 94
ANEXO 1: Instrumento .......................................................................................... 95 ANEXO 2: Constancias de Validación del Instrumento ........................................ 96
viii
Índice de Cuadros
Nº Pág.
1. ¿Utiliza el Computador como herramienta de
trabajo?
………………….. 38
2. ¿Utiliza el correo electrónico como
herramienta de comunicación?
………………….. 39
3. ¿Hace búsquedas frecuentes de información
por Internet?
………………….. 40
4. ¿Sabe lo que son herramientas de
comunicación asincrónicas?
………………….. 41
5. ¿Sabe lo que son herramientas de
comunicación sincrónicas?
………………….. 42
6. ¿Ha utilizado Moodle o algún otro sistema de
gestión de cursos en línea como estudiante de
Educación a distancia?
………………….. 43
7. ¿Ha impartido alguna asignatura a través del
Aula Virtual (Moodle) de la UVM o en algún
otro sistema de gestión de cursos en línea?
………………….. 44
8. ¿Sabe como diseñar una asignatura o curso
para ser dictado a través del Aula Virtual
(Moodle) de la UVM?
………………….. 45
9. ¿Sabe Ud. lo que es un Foro de discusión? ………………….. 46
10. ¿Sabe como utilizar la herramienta Foro como
una estrategia de enseñanza-aprendizaje en el
Aula Virtual (Moodle)?
………………….. 47
11. ¿Sabe Ud. lo que es un Chat? ………………….. 48
12. ¿Sabe como utilizar la herramienta Chat como
una estrategia de enseñanza-aprendizaje en el
Aula Virtual (Moodle)?
………………….. 49
13. ¿Sabe Ud. lo que es un Wiki? ………………….. 50
ix
Nº Pág.
14. ¿Sabe como utilizar la herramienta Wiki como
una estrategia de enseñanza-aprendizaje en el
Aula Virtual (Moodle)?
………………….. 51
15. ¿Sabe Ud. lo que es una Consulta? ………………….. 52
16. ¿Sabe como utilizar la herramienta Consulta
como una estrategia de enseñanza-aprendizaje
en el Aula Virtual (Moodle)?
………………….. 53
17. ¿Sabe Ud. lo que es una Tarea? ………………….. 54
18. ¿Sabe como utilizar la herramienta Tarea
como una estrategia de enseñanza-aprendizaje
en el Aula Virtual (Moodle)?
………………….. 55
19. ¿Sabe Ud. lo que es un Cuestionario? ………………….. 56
20. ¿Sabe como utilizar la herramienta
Cuestionario como una estrategia de
enseñanza-aprendizaje en el Aula Virtual
(Moodle)?
………………….. 57
21. ¿Sabe Ud. lo que es una WebQuest? ………………….. 58
22. ¿Sabe como utilizar una WebQuest como una
estrategia de enseñanza-aprendizaje en el
Aula Virtual (Moodle)?
………………….. 59
23. ¿En general cree Ud. que sabe la forma de
manejar las herramientas de bloques,
actividades y recursos del Aula Virtual
(Moodle)?
………………….. 60
24. ¿Cree Ud. que es necesario un curso en línea
dirigido especialmente a docentes de la UVM,
donde se les enseñe como diseñar sus
asignaturas para entregarlas a través del Aula
Virtual (Moodle)?
………………….. 61
25. Si posee ya conocimientos básicos sobre el ………………….. 62
x
Nº Pág.
uso de las herramientas y recursos del Aula
Virtual (Moodle), ¿Cree Ud. necesario un
curso para afianzar y mejorar esos
conocimientos?
26. Esquema General del Curso Instruccional 72
27. Estructura del curso 74
xi
Índice de Figuras
Nº Pág.
1. Tipos de Sitios Web Educativos …….. 14
2. Principales rasgos de los materiales didácticos distribuidos a
través de la www
……. 16
3. Variables de Contexto a considerar en un programa de
educación a distancia
……. 18
4. Modelo de desarrollo de Cursos a Distancia para la Web ……. 19
5. Componentes del Diseño de Instrucción en Entornos
Abiertos
……. 21
6. Diseño Curricular UVM ……. 32
7. Estructura Organizacional Universidad Valle del Momboy ……. 33
8. Pantalla Principal del Curso Instruccional ……. 81
9. Pantalla con información sobre el contenido del curso ……. 81
10. Segmento de Pantalla Principal del Curso ……. 82
11. Segmento de Pantalla Información de contenido del curso
sobre Cabecera y Columna Central
……. 82
12. Segmento de Pantalla Información de contenido del curso
sobre Bloques
……. 83
13. Pantalla Principal muestra el acceso al foro y al Chat ……. 83
14. Pantalla del Foro General ……. 84
15. Pantalla del Chat General ……. 84
16. Documento de Apoyo para ingresar foto en el perfil. Parte I. ……. 85
17. Documento de Apoyo para ingresar foto en el perfil. Parte II. ……. 85
18. Pantalla Principal del Aula Virtual UVM ……. 88
19. Pantalla donde refleja la categoría en que está ubicado el
Curso Instruccional
……. 89
xii
Índice de Gráficos
Nº Pág.
28. ¿Utiliza el Computador como herramienta de
trabajo?
………………….. 38
29. ¿Utiliza el correo electrónico como
herramienta de comunicación?
………………….. 39
30. ¿Hace búsquedas frecuentes de información
por Internet?
………………….. 40
31. ¿Sabe lo que son herramientas de
comunicación asincrónicas?
………………….. 41
32. ¿Sabe lo que son herramientas de
comunicación sincrónicas?
………………….. 42
33. ¿Ha utilizado Moodle o algún otro sistema de
gestión de cursos en línea como estudiante de
Educación a distancia?
………………….. 43
34. ¿Ha impartido alguna asignatura a través del
Aula Virtual (Moodle) de la UVM o en algún
otro sistema de gestión de cursos en línea?
………………….. 44
35. ¿Sabe como diseñar una asignatura o curso
para ser dictado a través del Aula Virtual
(Moodle) de la UVM?
………………….. 45
36. ¿Sabe Ud. lo que es un Foro de discusión? ………………….. 46
37. ¿Sabe como utilizar la herramienta Foro como
una estrategia de enseñanza-aprendizaje en el
Aula Virtual (Moodle)?
………………….. 47
38. ¿Sabe Ud. lo que es un Chat? ………………….. 48
39. ¿Sabe como utilizar la herramienta Chat como
una estrategia de enseñanza-aprendizaje en el
Aula Virtual (Moodle)?
………………….. 49
40. ¿Sabe Ud. lo que es un Wiki? ………………….. 50
xiii
Nº Pág.
41. ¿Sabe como utilizar la herramienta Wiki como
una estrategia de enseñanza-aprendizaje en el
Aula Virtual (Moodle)?
………………….. 51
42. ¿Sabe Ud. lo que es una Consulta? ………………….. 52
43. ¿Sabe como utilizar la herramienta Consulta
como una estrategia de enseñanza-aprendizaje
en el Aula Virtual (Moodle)?
………………….. 53
44. ¿Sabe Ud. lo que es una Tarea? ………………….. 54
45. ¿Sabe como utilizar la herramienta Tarea
como una estrategia de enseñanza-aprendizaje
en el Aula Virtual (Moodle)?
………………….. 55
46. ¿Sabe Ud. lo que es un Cuestionario? ………………….. 56
47. ¿Sabe como utilizar la herramienta
Cuestionario como una estrategia de
enseñanza-aprendizaje en el Aula Virtual
(Moodle)?
………………….. 57
48. ¿Sabe Ud. lo que es una WebQuest? ………………….. 58
49. ¿Sabe como utilizar una WebQuest como una
estrategia de enseñanza-aprendizaje en el
Aula Virtual (Moodle)?
………………….. 59
50. ¿En general cree Ud. que sabe la forma de
manejar las herramientas de bloques,
actividades y recursos del Aula Virtual
(Moodle)?
………………….. 60
51. ¿Cree Ud. que es necesario un curso en línea
dirigido especialmente a docentes de la UVM,
donde se les enseñe como diseñar sus
asignaturas para entregarlas a través del Aula
Virtual (Moodle)?
………………….. 61
52. Si posee ya conocimientos básicos sobre el ………………….. 62
xiv
Nº Pág.
uso de las herramientas y recursos del Aula
Virtual (Moodle), ¿Cree Ud. necesario un
curso para afianzar y mejorar esos
conocimientos?
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA ESPECIALIZACIÓN EN TELEMÁTICA E INFORMÁTICA EN
EDUCACIÓN A DISTANCIA
CURSO INSTRUCCIONAL PARA EL DISEÑO DE ASIGNATURAS VIRTUALES A DISTANCIA DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
Autora: Betzabeth León Tutora: Profa. Lucia Osuna
Fecha: Año 2008
RESUMEN
El objetivo principal de esta investigación es el Desarrollo de un Curso Instruccional para el Diseño de Asignaturas Virtuales a Distancia, dirigido a los docentes de la Universidad Valle del Momboy, ubicada en Valera – Edo. Trujillo. En este sentido se utilizó como plataforma de gestión de aprendizaje como base del curso instruccional a Moodle denominada en dicha Universidad como “Aula Virtual”, la misma está instalada en el servidor Web de esta Casa de Estudios. Según el tipo de investigación es un Proyecto Factible ya que constituye el desarrollo de una propuesta para solucionar un problema o la necesidad de un grupo y está apoyada en una investigación documental y de campo, debido a que se investigó en material bibliográfico y Web, así como también se observó el funcionamiento de dicha plataforma de gestión de aprendizaje para el desarrollo del curso, así mismo se aplicó un instrumento con el fin de diagnosticar la necesidad de instrucción por parte de los docentes, con el objeto de conocer cuál era su conocimiento acerca de las herramientas tecnológicas y su utilización en el área educativa, como resultado de esta investigación se observó que la mayoría de los docentes de dicha Universidad, necesitaban de un entrenamiento que los capacitara en utilizar la plataforma mencionada anteriormente para sus actividades académicas, es por ello que a continuación se desarrolló el diseño pedagógico, comunicacional y computacional del curso así como el diseño instruccional, el cual se implementó creando el curso en la misma Aula Virtual, con la finalidad de que los docentes tuviesen acceso a esta información en cualquier momento que la necesiten y puedan aplicarla en sus propias asignaturas en línea o como apoyo a sus clases presenciales.
Descriptores: aula virtual, Tecnologías de Información y Comunicación (TIC),
diseño instruccional, estrategias de enseñanza-aprendizaje, estrategias de evaluación, herramientas síncronas, herramientas asíncronas.
1
INTRODUCCIÓN
La educación es un proceso a través del cual se transmiten conocimientos,
costumbres y valores. Es a través de la educación donde se realiza el proceso
formativo, el cual repercutirá en la creación de nuevas habilidades y en la manera
de responder ante las experiencias vividas, es decir en la actitud hacia la vida y
en la capacidad para afrontarla.
La educación abierta y a distancia constituye aquella forma de estudio en
donde el docente y estudiante se encuentran en diferente espacio físico, la misma
surge para satisfacer la necesidad de aquellas personas que no pueden asistir
presencialmente a una institución educativa, son personas que generalmente
trabajan, mayores, con una familia constituida, razón por la cual tienen otras
obligaciones importantes en que ocupar su tiempo, pero tienen la inquietud de
poder seguir estudiando. En estos casos la educación abierta y a distancia les
brinda esta oportunidad.
Existe otra modalidad educativa que forma parte de la educación a distancia,
esta es la educación virtual, se dice que forma parte debido a que el docente y el
estudiante se encuentran en diferente lugar, tienen como semejanza la no
limitación de tiempo y espacio, esa flexibilidad que le brinda como y donde
estudiar, en este sentido el alumno tiene la gran responsabilidad de autorregular
su proceso de enseñanza-aprendizaje. Además de esto en la educación virtual se
utilizan medios de comunicación que no se utilizan en la educación a distancia
tradicional, como los entornos virtuales de aprendizaje, en los cuales existen
herramientas como foros, Chat, wikis, blog, entre otros, además comparte un
espacio virtual en donde se le da vida a todas estas herramientas y se desarrolla el
proceso educativo. Esta modalidad de estudio utiliza Internet, debido a esto toda
la relación entre docente-alumno, alumno-alumno se hace a través de la red.
Internet es actualmente el medio de información y comunicación más poderoso
utilizado actualmente. Internet es una red de redes, es decir, está formada por
numerosas redes esparcidas por todo el mundo, y ofrece sus servicios a una gran
2
cantidad creciente de usuarios, se caracteriza por la posibilidad de compartir
diferentes tipos de recursos.
Las organizaciones o instituciones formativas deben situar las posibilidades de
las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación al servicio del
estudiante, es decir, al proceso de aprendizaje.
Los entornos virtuales de aprendizaje deben ser el principal espacio de
comunicación entre la comunidad virtual que forma la organización o institución de
formación. Estos espacios deben permitir la relación de los estudiantes entre ellos, de
los estudiantes con los profesores y de los profesores entre sí, así como de cualquier
miembro de la comunidad con la organización y viceversa.
Los entornos virtuales de aprendizaje son el lugar en el que se encuentran las
asignaturas de estudio, así como los materiales de aprendizaje. Los estudiantes, los
profesores, entre otros, los cuales forman parte de la comunidad.
En la Educación a Distancia es fundamental la calidad en el diseño del
paquete instruccional y la forma en que la institución lo facilita. Así mismo la
tecnología constituye un medio para el proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta
forma la educación a distancia esta basada en el aprendizaje del estudiante, en el
estudio independiente, en el cual el mismo es el principal responsable de su
propio aprendizaje.
En todo este proceso el material didáctico como textos escritos,
audiovisuales, de evaluación, entre otros, debe estar diseñado apropiadamente
para lograr una calidad instruccional, de forma tal de poder producir los efectos
educativos deseados.
En la educación a distancia el diseño curricular juega un papel de gran
importancia, para este se debe tomar en cuenta las necesidades de los estudiantes
y así realizar la planificación y organización del material instruccional, además
este diseño se debe centrar en el que aprende y no en el que enseña. El diseño
educativo, se basa en el análisis pedagógico, el cual determina el conjunto de
actividades que el estudiante debe realizar con el fin de cumplir los objetivos
propuestos.
3
De esta forma el material instruccional viene a ser ese medio de
comunicación que debe llegarle a todo estudiante a distancia, es a través de él que
el estudiante en su casa, en su trabajo, en cualquier lugar donde se encuentre
tendrá que utilizar este medio para seguir el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Debido a esto el material es fundamental, él mismo debe tener un diseño acorde
con la realidad, es decir debe poder adaptarse a cualquier estudiante que este
inmerso en el proceso.
Cada asignatura de formación debe disponer de una serie de posibilidades de
trabajo: debates, foros, mensajes electrónicos, actividades, enlaces, etc. Los
materiales de aprendizaje, deberán permitir la interacción y la construcción colectiva
del conocimiento. Para esto es necesario que todos los profesores tengan un adecuado
dominio de los entornos virtuales de aprendizaje, así como conocimientos sobre la
forma de estructurar sus asignaturas correctamente en dicha plataforma.
El desarrollo de este proyecto abarca un conjunto de capítulos, enumerados de la
siguiente manera:
Capítulo I. Planteamiento del Problema. En este capitulo se hace una breve
descripción del proyecto, se enumeran los objetivos generales y específicos que se
quieren alcanzar con el desarrollo del proyecto, se da a conocer la importancia de la
propuesta de un curso instruccional para el diseño de asignaturas virtuales a
distancia dirigido a los docentes de la Universidad Valle del Momboy
Capitulo II. Marco Teórico. En este capítulo se describe brevemente una serie
de proyectos realizados anteriormente y que tienen relación o se asemejan a este
trabajo, así como se describen todos los elementos y conceptos que se utilizaran como
basamento teórico para el desarrollo del mismo.
Capitulo III. Marco Metodológico. En este capitulo se desarrollará la
metodología planteada, se definirán cada una de sus fases dentro del desarrollo del
trabajo.
Capitulo IV. Resultados. En este capítulo se realiza un análisis y se presentan
los resultados obtenidos.
Capitulo V. Propuesta. Aquí se desarrolla la propuesta completamente,
4
mostrando su presentación, justificación, diseño y presentación, especificando sus
características y contenido.
Capitulo VI. Conclusiones y Recomendaciones. En este capitulo se explica a
que conclusiones se llegaron después de la culminación del trabajo y las
recomendaciones que se le hacen tanto a la Universidad Valle del Momboy como a
las diferentes personas que tienen relación con el desarrollo del proyecto.
5
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Universidad Valle del Momboy (UVM), es una institución dedicada a
impartir instrucción a nivel superior, en las áreas de Ingeniería, Administración de
Empresas, Contaduría, Derecho y Ciencias Políticas, así como también tiene varios
postgrados en gerencia y educación; la misma tiene como misión: “Promover con
ética y calidad procesos de relevancia que propicien el Desarrollo Humano
Sustentable, mediante la formación integral de personas altamente participativas,
competentes y emprendedoras; la investigación con pertinencia social y la interacción
con el entorno”.
En este sentido la UVM desea ofrecer calidad educacional y excelencia
académica en la prestación de los servicios a la comunidad universitaria.
En aras de proporcionar un óptimo servicio, es así como se ha comenzado a
brindar una nueva modalidad de estudios, debido a que hasta mediados del año 2007,
todas sus clases eran presenciales, hoy en día se ha comenzado a impartir algunas
asignaturas semipresenciales y virtuales, en las cuales los estudiantes no deben
dirigirse a la sede de la institución, sino que a través de una plataforma de gestión de
aprendizaje, que se encuentra instalada en el servidor de la Universidad, pueden
acceder a los contenidos de dichos cursos, así como también realizar las actividades
encomendadas por los docentes respectivos.
A través de la observación directa realizada por la autora de este trabajo, se ha
detectado que los docentes que ha impartido sus cursos a distancia, ya sea
semipresencialmente o virtualmente, no conocen la forma adecuada de estructurar sus
asignaturas en la plataforma de gestión de aprendizaje, en este caso Moodle, la cual
es la que tiene instalada la UVM en sus servidores. Es así como muchos de ellos solo
se limitan a colocar la información que tienen de sus clases presenciales y escribirla
6
de la misma forma, utilizando de manera mínima todos los recursos que le ofrece la
plataforma. Así mismo se ha observado que los docentes tienen reserva al momento
de utilizar la tecnología como apoyo en sus clases.
Además de esto, la Universidad Valle del Momboy a mediados del mes de Abril
del presente año, ha creado la Dirección de Educación Virtual, con la finalidad de
encaminar estos procesos de forma organizada y poder centralizar todas las
experiencias de las diversas facultades. Con esto también la Universidad quiere ir
ofreciendo nuevas oportunidades de estudio y así alinearse con la Política Nacional
de Educación a Distancia que esta gestando actualmente el Gobierno Nacional. Es
importante indicar que dicha Dirección ha dictado algunos cursos presenciales de
cuatro horas, sobre el uso de la plataforma virtual de aprendizaje Aula Virtual
(Moodle), pero este tiempo ha sido insuficiente para poder mostrar todos los recursos
y actividades presentes en la misma. Hecho por el cual se quiere establecer la
siguiente parte del curso de forma virtual, en la cual los docentes puedan acceder al
mismo a cualquier hora y desde cualquier sitio, debido a que se hace difícil continuar
presencialmente el curso por las obligaciones de los docentes y por la disponibilidad
limitada de los laboratorios para el dictado de estos cursos.
Es por esto que los profesores necesitan conocer la forma idónea de desarrollar
sus cursos a distancia, para estar al tanto de la mejor manera de administrar los
recursos y actividades planteadas en la plataforma. En este sentido se hace necesario
un programa de actualización para los docentes, el cual sirva de instrucción para los
mismos, y establezca las pautas e instrucciones pertinentes, de forma tal que cada
docente pueda estructurar su asignatura y adaptarla a la plataforma de gestión de
aprendizaje, desarrollando cursos realmente en línea con recursos apoyados en las
TIC síncronos y asíncronos.
Este es un momento importante en el inicio de la UVM en educación a distancia,
ya que es el instante ideal para uniformar estructuras y métodos, así como establecer
políticas para las asignaturas que se dicten a distancia.
De esta manera nace la inquietud de poder ofrecer un programa de capacitación
en el diseño de asignaturas o cursos apoyados en las TIC para los docentes de la
7
Universidad Valle del Momboy, de forma tal que puedan gestionar la educación a
distancia, uniformemente bajo una misma organización y utilizando todas las
herramientas necesarias para poder comunicarse efectivamente con sus estudiantes, y
lograr de manera eficiente y eficaz el proceso de enseñanza - aprendizaje centrado en
el estudiante.
Formulación Del Problema
Los sistemas de gestión de aprendizaje a distancia son especialmente útiles en
aquellos casos en que la enseñanza a distancia se presenta como la única opción para
el estudiante, esto se plantea según sus posibilidades específicas (tiempo, lugar, entre
otros). Por lo cual es preciso que el personal docente de la Universidad Valle del
Momboy conozca la forma de estructurar adecuadamente un curso virtual, de manera
tal que el contenido e información que se desee hacer llegar a los estudiantes, sea
entregada de forma correcta, para que así él mismo pueda aprovechar efectivamente
esta información de forma clara y precisa, disminuyendo dudas e inquietudes con
respecto a las actividades propuestas por el docente.
De esta forma la Universidad Valle del Momboy puede ofrecerle asesoría a todo
el personal docente que lo necesite, así como establecer los lineamientos necesarios
para la estructuración y adecuación de cursos en un sistema de gestión de aprendizaje
virtual, es por ello que surge la propuesta de un “Programa para el diseño de cursos
virtuales dirigido a docentes de la Universidad Valle del Momboy”.
En vista de lo anterior expuesto surgen las siguientes interrogantes: ¿Cuál será la
necesidad de formación en el diseño de cursos virtuales de los docentes de la
Universidad Valle del Momboy?, ¿Será necesaria una propuesta de formación para el
diseño de cursos virtuales en la Universidad Valle del Momboy?.
Objetivo General.
Desarrollar un curso instruccional para el diseño de asignaturas virtuales a
distancia dirigido a los docentes de la Universidad Valle del Momboy.
Objetivos Específicos.
• Diagnosticar la necesidad de formación de los docentes en el diseño de
asignaturas virtuales en la Universidad Valle del Momboy.
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• Elaborar la propuesta de formación para el diseño de asignaturas virtuales en
la Universidad Valle del Momboy.
Justificación.
Desde finales del año 2007 el Gobierno Nacional a través de la OPSU ha venido
trabajando con la mayoría de las Universidades del país a fin de crear una política
nacional de Educación a Distancia.
En consecuencia con esto la Universidad Valle del Momboy ha querido seguir
estas directrices y poder alinearse con esta modalidad de estudios también. Así como
igualmente poder satisfacer las necesidades de muchos de sus estudiantes, los cuales
trabajan y estudian, o se encuentran ubicados en zonas foráneas, lejos de la sede de la
Universidad.
A partir de la instalación de una plataforma de gestión de estudios a distancia (en
este caso Moodle) en los servidores de la Universidad Valle del Momboy, son pocos
los profesores que han mantenido un uso continuo de la misma. Así como aquellos
que saben hacer uso de la plataforma, no conocen la forma adecuada de preparar sus
cursos a distancia y se basan en trasladar el material de sus clases presenciales a la
plataforma, dejando ausente la cantidad de herramientas que tiene toda plataforma
virtual con la cual pueden enriquecer y gestionar sus cursos a distancia.
De esta forma un programa en línea mediante el cual se puedan capacitar a los
docentes de la Universidad Valle del Momboy, sería un recurso valioso para
incrementar el uso de docentes en el Aula Virtual de dicha Universidad y de esta
forma se estarían sumando cada día más profesores en apoyo a los estudios virtuales
en la Universidad Valle del Momboy, incrementando el número de cursos y llevando
a cabo los estudios a distancia apoyados en las TIC en dicha Universidad.
9
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes:
En esta parte se presentan algunos trabajos que sirven de antecedentes a la
presente propuesta, debido a que tienen relación directa con el tema tratado ya que se
refieren a plataformas virtuales de gestión de aprendizaje que fueron estudiados y
aplicados en la Universidad objeto de esta investigación.
León (2007) planteó lo siguiente:
Implementar un espacio virtual de enseñanza - aprendizaje como apoyo a la Educación a Distancia en la Universidad Valle del Momboy, en este sentido se pretendió a incorporar las Tecnologías de Información y Comunicación a la educación en dicha Universidad. Utilizando una plataforma como herramienta de apoyo para las clases virtuales. Por lo cual se realizó la instalación, configuración y adaptación de una plataforma para ajustarla a las necesidades de la Universidad, sirviendo de complemento para aquellas clases presenciales y también como una herramienta fundamental para aquellas clases a distancia en donde la plataforma pueda ofrecerle tanto a los estudiantes como a los docentes un medio a través del cual puedan lograr el desarrollo de las actividades, estando en diferentes espacio – tiempo. De acuerdo a los objetivos planteados en este trabajo, el tipo de investigación es proyectiva y se utilizó el recurso de diversas fuentes bibliográficas, tales como libros, publicaciones y documentos Web para obtener información sobre el tema. Por último se realizó la implementación de la Plataforma Moodle con el nombre de Aula Virtual de la Universidad Valle del Momboy. (p.4)
Este proyecto apoya en gran medida esta investigación, debido a que trata de la
instalación, configuración y adaptación de la plataforma Moodle en la Universidad,
este fue el inicio de esta casa de estudios en el uso de plataformas de gestión de
aprendizaje en línea, razón por la cual es fundamental ya que curso instruccional para
docentes se basa en la versión utilizada actualmente y su adecuación a la imagen de la
Universidad Valle del Momboy, lo cual constituye algo fundamental ya que hace que
10
los docentes se sientan cómodos y familiarizados con el entorno, debido a que lo
mismo que se les muestra en el curso es lo que ven realmente en el Aula Virtual.
Rosas (2006), en su Trabajo Especial de Grado intitulado Evaluación de la
Plataforma Tecnológica de la Universidad Valle del Momboy, indicó lo siguiente:
La educación a distancia está en auge hoy en día debido a la necesidad de brindar información de forma directa, personalizada y rápida a las comunidades sin que las distancias geográficas constituyan una barrera significativa. Con el surgimiento de diferentes plataformas de educación vía Internet y la observación de una extensa variedad implantada a nivel mundial en las distintas casas de estudio, surge la necesidad de definir los requerimientos particulares de la Universidad Valle del Momboy para su aula virtual y confrontarlos entre diferentes plataformas de forma detallada, con la finalidad de generar una tabla de resultados y de acuerdo a ello poder concluir cual se adapta mejor para los planes que tiene esta casa de estudio. Estaríamos hablando de realizar un proceso minucioso de observación y comparación de las plataformas disponibles para educación a distancia a nivel de educación superior que permita la comunicación entre el ente formador y el estudiante sin estar necesariamente distanciados físicamente, permitiendo así al estudiantado flexibilizar el proceso de formación existente según las necesidades de la comunidad. (p.7)
Este trabajo constituye un buen soporte para esta investigación, debido a que al
comparar el Aula virtual (Moodle) con otros sistemas de gestión de aprendizaje en
línea refuerza la decisión de utilizar esta plataforma en la Universidad Valle del
Momboy, constituyendo esto un factor importante, porque aporta seguridad y
confianza en la plataforma utilizada, de forma tal que el curso que se diseñe será
utilizado por largo tiempo debido a que la plataforma no será cambiada ya que cubre
con las necesidades de la Universidad.
Mendoza (2003), expuso lo siguiente:
El objetivo fundamental de la investigación es la Propuesta de Educación a Distancia Apoyada en Entornos Virtuales para la Universidad Virtual Valle del Momboy, de esta manera se pretende incorporar las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación a la educación en la Universidad Valle del Momboy, utilizando los entornos virtuales existentes, aplicados a la docencia universitaria. Para lo cual se trató de avanzar en el desarrollo de la educación y formación, y de esta manera permitir contribuir con el aprendizaje en escenarios virtuales y
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orientando permanentemente la disposición de las ayudas pedagógicas ajustables por parte del docente. De acuerdo a los objetivos planteados en este proyecto, el tipo de investigación fue de campo de carácter descriptiva, apoyada en una revisión bibliográfica, se utilizó un instrumento para diagnosticar las actitudes frente al uso de entornos virtuales por parte de profesores y alumnos de la Universidad, utilizando una escala de Likert, con cuatro alternativas, su aplicación permitió determinar que los profesores y alumnos de la Universidad Valle del Momboy tienen un nivel actitudinal favorable con tendencia a muy favorable hacia el uso de entornos virtuales en el proceso de enseñanza aprendizaje, también se realizó la investigación en fuentes secundarias tales como libros, revistas, publicaciones, gacetas, para indagar el marco regulatorio. Por último se propuso algunos entornos virtuales adaptados a la plataforma existente en la Universidad Valle del Momboy. (p.5)
El trabajo de Mendoza (2003) indica que la comunidad de la Universidad
Valle del Momboy presenta una tendencia favorable al uso de las TIC,
específicamente de los entornos virtuales como apoyo a la actividad académica, lo
cual respalda esta investigación ya que demuestra una actitud positiva ante el
desarrollo de un curso en línea, como es el caso del objetivo principal de esta
investigación.
Bases Teóricas:
A continuación se presentan conceptos relacionados con el tema tratado.
Educación a Distancia:
Según Keegan (1982), citado por Cooperberg (2002) La educación a distancia, es
definida como: “Situaciones de enseñanza y aprendizaje en los que el docente o
instructor y el alumno o estudiante están geográficamente separados, y por
consiguiente, se apoyan en materiales impresos u otro tipo de materiales electrónicos
para la consecución del aprendizaje”. (p. 5)
Así mismo Flinck (1978) citado por García (2001):
La educación a distancia es un sistema de aprendizaje donde las acciones del profesor están separadas de las del alumno. El estudiante trabaja solo o en grupo guiado por los materiales de estudio preparados por el docente, quien junto al tutor se encuentran en lugar distinto de los estudiantes, quienes, sin embargo, tienen la oportunidad de comunicarse con los tutores mediante la ayuda de uno o más medios, tales como la correspondencia, teléfono, televisión, radio. La educación a distancia puede estar combinada
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con diferentes formas de reuniones cara a cara. (p.15) En ambas definiciones sobre la educación a distancia, se destacan
fundamentalmente algunos elementos, como lo son el docente y el estudiante en
diferentes puntos geográficos, en los que los materiales de estudio constituyen un
factor fundamental ya que componen el medio por el cual el estudiante podrá
desarrollar este proceso.
En la definición que sigue a continuación se añade a las anteriores la presencia
de la tutoría como un elemento también de guía en la educación a distancia.
Holmberg (1977-1985) citado también por García (2001) indica que el término
de educación a distancia:
Cubre las distintas formas de estudio a todos los niveles que no se encuentran bajo la continua, inmediata supervisión de los tutores presentes con sus estudiantes en el aula, pero que, sin embargo, se benefician de la planificación, guía y seguimiento de una organización tutorial.(p.24-25)
Así mismo García (2001) menciona un trabajo del mismo Holmberg (1977-
1985) que pormenoriza los rasgos más característicos de la educación a distancia de
la siguiente manera:
1. La base del estudio a distancia es normalmente un curso preproducido.
2. La comunicación organizada de ida y vuelta tiene lugar entre los
estudiantes y una organización de apoyo.
3. La educación a distancia tiene en cuenta el estudio individual
4. La educación a distancia puede ser una forma de comunicación masiva.
5. Cuando se prepara un programa de comunicación masiva, es práctico
aplicar los métodos del trabajo industrial.
6. Los enfoques tecnológicos implicados no impiden que la comunicación
personal en forma de diálogo sea medular en el estudio a distancia. (p.25)
Ahora bien, cuando se habla sobre educación virtual, se refiere a la educación a
distancia apoyada en las Tecnologías de Información y Comunicación, en esta
instancia vienen a entrar conceptos relativos a la Web, así como de una serie de
elementos que facilitan la comunicación y presentación de los materiales
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instruccionales, como lo son: Hipertexto, hipermedia y multimedia.
Hipertexto según Jonassen (1988); Megarry (1989); Barker y Tucker, 1990,
citados por Salinas, J. (1999): “es una tecnología software para organizar y almacenar
información en una base de conocimientos cuyo acceso y generación es no secuencial
tanto para los autores como para los usuarios”. (p. 4)
Así mismo Salinas, J. (1999), conceptualiza el término de hipermedia como “las
aplicaciones hipertexto que incluyen gráficos, audio y vídeo”. En este sentido plantea
que multimedia “es una comunicación multisensorial en el proceso didáctico” (audio,
video, texto). (p.4)
Estos autores tratan sobre elementos que hoy en día son muy utilizados, sobre
todo en el ámbito educativo existe gran cantidad de software multimedia, los cuales
apoyan el proceso académico, utilizando diversos medios visuales y auditivos que
hacen más amigable su utilización. Debido a esto cuando se trata de educación a
distancia apoyadas en las TIC es importante utilizar todas las herramientas necesarias
para poder llegar al estudiante y ser lo más explicito y entendible posible en la
información suministrada.
Bravo (s/f), se refiere a los sistemas multimedia como sigue:
Los sistemas multimedia tienen la posibilidad de ofrecer la sensación de variar la estructura de la organización de la información al facilitar la búsqueda no secuencial. La búsqueda no lineal significa que el estudiante sigue un patrón que no se corresponde con la lectura lineal aplicada a los medios. Hasta el presente los medios de enseñanza empleados no tenían la posibilidad de estructurar sus mensajes de manera no lineal. El estudiante para observar un fragmento de un video, o escuchar un sonido grabado debe rebobinar toda la cinta hasta el sitio deseado. Pero las características del hipertexto en la que no se tiene que recurrir a una secuencia fija y previamente determinada para la búsqueda de la información rompe con la linealidad y ayuda al estudiante a seleccionar el camino que seguirá y que guarda relación con sus características personales, gustos y aspiraciones. (p. 4) De acuerdo con Bates (2001), citado por Mogollón (s/f), las tecnologías, la
World Wide Web y demás medios tecnológicos han ampliado las ofertas educativas y
aumentado la flexibilidad en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Su
utilización en la educación a distancia ha permitido el desarrollo de habilidades de
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aprendizaje como el análisis, la resolución de problemas, entre otras destrezas que
favorecen el desempeño de los estudiantes.
Figura Nº 1: Tipos de Sitios Web Educativos
Fuente: Area (2003, p.2)
En este gráfico se muestra la naturaleza de los sitios Web educativos desde dos
ámbitos: Informativo y Formativo. En los cuales el informativo constituye el medio
donde se mostrará la información de la institución a través de recursos Web. En
cuanto a lo formativo está compuesto de toda plataforma tecnológica de
teleformación así como el material suministrado en Internet.
Otro concepto importante en esta materia es el de aula virtual, el cual según
Horton (2000), citado por Scagnoli (2001), la define como “Un medio en la www en
el cual los educadores y educandos se encuentran para realizar actividades que
conducen al aprendizaje”. (p.3)
Este es un medio en el que todas las actividades conducentes a aprendizaje se
llevan a cabo, en el cual se permite interacción, comunicación, aplicación de los
conocimientos, evaluación y manejo de la clase. Estas aulas sirven como
complementos de las clases presenciales, así como también, para las clases totalmente
a distancia.
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Así mismo Scagnoli (2001) menciona los elementos que debe tener un aula
virtual, estos son los siguientes:
1. Distribución de la información.
2. Intercambio de ideas y experiencias.
3. Aplicación y experimentación de lo aprendido,
4. Evaluación de los conocimientos
5. Seguridad y confiabilidad en el sistema.
Relacionando estos elementos con lo mencionado anteriormente sobre los sitios
Web educativos, se observa que un aula virtual constituye la naturaleza formativa de
estos sitios Web y son sistemas muy completos que tratan de emular un aula en el
mundo físico, en cuanto a que incluyen todo lo necesario para el desarrollo del
proceso de enseñanza – aprendizaje, en donde se exponga la información necesaria de
lo que se va a estudiar, se realice el intercambio entre los participantes y el facilitador,
se pueda practicar lo aprendido, además de realizar las evaluaciones pertinentes para
corroborar el conocimiento obtenido.
Presencia de un Modelo Pedagógico para los programa a distancia basados
en las TIC
Según Mendoza (2006), los elementos para un modelo pedagógico propio de los
programas a distancia basada en las TIC son los siguientes:
a. la caracterización del estudiante como una persona adulta con un
bagaje de conocimientos
b. Uso pedagógico de las TIC a través de una plataforma estable
c. Interacción entre los actores del proceso enseñanza y aprendizaje
d. Perspectiva constructivista del acto de enseñar y aprender a distancia
e. Estrategias de aprendizaje y evaluación. (p-12)
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Figura Nº2: Principales rasgos de materiales didácticos distribuidos a través de la www
Fuente: Area y García-Valcárcel (2001), citado por Area (2003, p.4)
La incorporación de la telemática y la informática en la educación puede
analizarse desde dos perspectivas:
• La educación optimizada a través de la tecnología, a la cual le presta un
servicio.
• Principios pedagógicos orientados a fines didácticos con la incorporación de
una tecnología educativa.
Como se puede observar la tecnología cumple un papel importante en la
educación hoy en día, suministrándole elementos que incrementan la flexibilidad y
variedad de acceso, múltiples herramientas de comunicación, entre otros factores de
apoyo y complemento para las actividades académicas.
Los materiales didácticos distribuidos por la Web como se muestra en el gráfico
anterior indican algunas características, entre las cuales se destacan:
• Los fines formativos de los materiales, cumplen con la tarea de suministrarle
al estudiante toda la información necesaria sobre el tema en cuestión. Estos
materiales pueden utilizar imágenes, texto en formato digital, pudiendo hacer
también uso de audio, animaciones, entre otros recursos que ayuden a explicar
mejor cada tema de estudio.
• El entorno de estos materiales didácticos debe ser muy atractiva para que el
usuario se sienta a gusto e interesado. Así como también debe ser intuitiva,
esto consiste en que el participante pueda percibir el uso de cada vínculo, cada
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elemento que lo conforma.
• Debe tener una serie de propuesta de actividades para que el usuario luego de
estudiar el material pueda realizar alguna tarea para exponer en esta todo el
aprendizaje.
• Todo material didáctico debe ser muy flexible para el uso por parte del
usuario, de forma tal que constituya un apoyo y no un problema al momento
de utilizarlo. Además debe presentar un alto grado de interactividad para
evitar aburrir al usuario.
• Toda la información presentada debe estar vinculada, de forma tal que se
pueda avanzar o retroceder cuando se considere necesario,
• Debe tener aspectos multimedia para presentarle diversas opciones al usuario
con texto, audio, video y animaciones, que le hagan más ameno y fácil de
entender el material indicado.
• La cantidad de información presentada debe ser bastante amplia con acceso a
diversas fuentes y autores, además debe presentar algún medio en el cual se
puedan comunicar todos los usuarios.
Según Sarramona (2001) Las características de la educación a distancia:
• Exige una planificación rigurosa • Los materiales didácticos se erigen en los únicos soportes de los
contenidos que son precisos para alcanzar los objetivos didácticos propuestos.
• El programa de educación a distancia ha de garantizar su adaptabilidad a las diferencias personales de los sujetos que lo siguen
• El sujeto que aprende por la modalidad a distancia ha de tener la posibilidad de comunicación permanente con un docente cualificado.
• El programa de educación a distancia ha de incluir la posibilidad de autoevaluación por parte del sujeto que aprende
• Programas adaptados a las características de las personas adultas. (p.3)
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Figura Nº 3: Variables de Contexto a considerar en un programa de educación a
distancia
Fuente: Sarramona (2001, p.8)
Este gráfico muestra una serie de variables que cada institución debe tomar en
cuenta en un programa de educación a distancia, las mismas se presentan de manera
objetiva, en la cual existen ciertos requerimientos como la infraestructura
institucional, el material, los recursos que debe tener, así como otra serie de
exigencias las cuales son reales y palpables, ya que son necesidades que debe cubrir
toda institución de Educación a Distancia. Además de las ya nombradas existen otras
variables a tomar en cuenta, estas son subjetivas, como las expectativas, posibles
prejuicios y variables personales de cada persona que forme parte del proceso.
Diseño Instruccional.
Dorrego (1994), define el diseño instruccional como:
Un proceso sistemático mediante el cual se analizan las necesidades y metas de la enseñanza y a partir de ese análisis se seleccionan y desarrollan las actividades y recursos para alcanzar esas metas, así como los procedimientos para evaluar el aprendizaje en los alumnos y para revisar toda la instrucción. (p. 2) Así mismo menciona las etapas que debe comprender el desarrollo de todo
material instruccional:
1. El plan didáctico. Este se basan en la selección del medio y su diseño
instruccional.
2. El plan de producción. Son los aspectos logísticos de la realización del
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material, por ejemplo: cronograma, asignación de actividades.
Con esto se puede observar que el diseño instruccional engloba los elementos
fundamentales para el proceso de enseñanza –aprendizaje, como lo señala la autora
arriba indicada es así como se plantean los medios, actividades y recursos que se
llevaran a cabo para lograr el objetivo deseado. Así mismo, continuación se indica
como se organiza el diseño de instrucción y los elementos que lo conforman.
Aguilar (s/f), menciona los componentes específicos que debe tener el Diseño
Instruccional, entre estos se encuentran:
• Las Estrategias: las cuales son una secuencia planificada de eventos del docente y del participante que facilitan la consecución del aprendizaje esperado.
• Métodos: son un conjunto de acciones que permiten organizar una actividad de enseñanza y/o aprendizaje.
• Técnicas: son instrumentos de apoyo a la metodología, que propicia un aprendizaje efectivo y eficiente.
• Recursos: son expresiones materializadas de medios, materiales, equipos e instalaciones que facilitan el aprendizaje. Medios: Impresos, audiovisuales, informáticos (mediáticos y teleinformáticos), equipos e instalaciones.
• Criterios para la ejecución: especificaciones que determinan la relación entre los eventos previstos para llevar a cabo el proceso Enseñanza -Aprendizaje y el tiempo disponible. Agenda, cronograma, entre otros. (p.8-13)
Figura Nº 4: Modelo de desarrollo de Cursos a Distancia para la Web
Fuente: Chacón, F. (2000, p.6)
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En el diagrama anterior se muestran los elementos esenciales para el desarrollo
de cursos a distancia, así como las fases en que está inscrito cada uno de ellos. En este
sentido, existe una parte dedicada al diseño, en donde se esquematiza la estructura del
curso y se elabora el guión de cada módulo.
Al llegar a la etapa de la producción se elabora un prototipo del material de
instrucción, las evaluaciones, el modelo que tendrá finalmente y se realiza la
transferencia a la Web del material instruccional, así como se elabora la parte
interactiva del curso. A continuación de esto se llevan a cabo diversas pruebas para
observar su buen desempeño o hacer las correcciones que se consideren pertinentes y
finalmente se hace la oferta y entrega final del curso.
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Figura Nº 5: Componentes del Diseño de Instrucción en Entornos Abiertos
Fuente: Tobón (2007)
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Como se puede observar en la imagen anterior Tobón (2007) describe cuatro
componentes del diseño instruccional:
• Facilitar contextos
• Recursos
• Herramientas
• Apoyos
Y según Aguilar (s/f), los componentes del diseño instruccional son:
• Las Estrategias
• Métodos
• Técnicas
• Recursos
• Criterios para la ejecución
Al observar la descripción de cada uno de ellos se puede decir que ambos autores
hacen referencia a los mismos componentes pero con distintos nombres. Ambos se
refieren a los recursos que se deben generar para el estudiante, las estrategias o
herramientas que se utilizaran para poder mostrar el material y realizar las actividades
y evaluaciones pertinentes. En el desarrollo de la Propuesta del presente trabajo se
realizará con más detalle una descripción de cada una de estas etapas.
El diseño y desarrollo de los cursos virtuales a distancia, deben tener tres fases
claramente definidas para poder obtener un producto realmente adecuado y que
cumpla con la satisfacción de las necesidades del usuario. Dichas fases son las
siguientes:
Diseño Pedagógico:
Esta fase está compuesta por los siguientes pasos:
• Análisis de la Necesidad Instruccional Abordada.
• Ubicar cuales son los destinatarios de ese curso.
• Concepción: Cual es su objetivo, para que se crea.
• Establecer los Objetivos del Programa educativo.
• Establecer la Estructura del Multimedia Educativo y las Estrategias de
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Aprendizaje
Diseño Comunicacional.
Este diseño consiste en la comunicación entre los siguientes actores:
• Estudiante-estudiante
• Estudiante-material Instruccional
• Estudiante-plataforma electrónica
Aquí se describe todo lo referente a la interfaz del curso, su diseño, flexibilidad,
estética, medios integrados, pantallas fáciles de navegar, herramientas de
comunicación, entre otros.
Diseño Computacional.
En esta etapa se estructura el curso en módulos, estableciendo cada pantalla con
su formato. Para ello se selecciona el tema, se determina la estructura y el aspecto.
Aportes de las TIC en la evaluación a distancia.
Según Barberá (2006) resaltan tres grandes cambios que la tecnología ha
aportado en el contexto de la evaluación:
1. La evaluación automática, en el sentido que la tecnología contiene bancos de
datos que se relacionan entre ellos y se pueden ofrecer a los alumnos respuestas y
correcciones inmediatas. Las pruebas electrónicas tipo test que incluyen respuestas
correctas ejemplifican este tipo de aportación. 2. El segundo aporte de la tecnología
en el campo evaluativo se identifica mediante una evaluación de tipo más
enciclopédico, en referencia al cúmulo de contenidos que se manejan de una fuente
más compleja o de diferentes fuentes. En este caso la ejemplificación más clara se
refiere a la elaboración de trabajos monográficos de ensayo sobre una temática
específica y para el que se cuenta con Internet como un repositorio de información
excepcional y muy completa. 3. Y la tercera aportación destacable se refiere a la
evaluación colaborativa. En este campo, las tecnologías vienen a asistir en relación
con la visualización de los procesos colaborativos implicados en una evaluación de
estas características. Esta aportación tiene diferentes ilustraciones como los debates
virtuales, los foros de conversación y los grupos de trabajo.
Existen dos tipos de herramientas comunicación, las cuales se clasifican según la
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forma de comunicación entre el emisor y el receptor, estas son: asíncronas y
síncronas.
Moodle:
Es un sistema de gestión de cursos en línea, el mismo está desarrollado bajo
software libre, lo que indica que tiene permiso de ser copiado, estudiado, modificado
y redistribuido, sin tener problemas con el pago de licencias de software. Esto implica
que cada institución puede adaptarlo según sus necesidades.
Significado de la palabra “Moodle”: Modular Object-Oriented Dynamic
Learning Environment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a
Objetos). La misma es una aplicación Web, y está desarrollada bajo el lenguaje de
programación PHP utilizando como base de datos SQL.
Características de Moodle:
• Ofrece actividades y recursos ideales para la educación a distancia, así como
también para servir de apoyo o complemento a las clases presenciales.
• Es muy flexible, permite gran cantidad de actividades y recursos.
• Como es un sistema Web, permite el acceso desde cualquier parte del mundo
con solo tener una conexión de Internet.
• Presenta seguridad, al tener diversos niveles de usuario.
• Ofrece herramientas de evaluación.
• Promueve actividades de colaboración, reflexión y análisis.
• Las herramientas de comunicación que lo conforman son síncronas y
asíncronas.
Herramientas asíncronas de comunicación.
Son aquellas en la que la comunicación no se da en tiempo real. Es decir el
emisor y el receptor se comunican en diferentes momentos. Entre éstas se encuentran:
- El correo electrónico
También conocido por e-mail, del inglés, "electronic mail", es la herramienta de
Internet más utilizada. Permite enviar y recibir mensajes que habitualmente
contienen texto, aunque también pueden transmitirse por este medio de comunicación
imágenes (fijas o de video) y sonidos. La comunicación puede establecerse con
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cualquier parte del mundo en tan sólo unos instantes, como si se enviara una carta
normal, eso si, sin necesidad de papel, sobre, sello ni oficina de correos o buzón en el
que depositar la carta y, además, con la inmediatez de una llamada telefónica.
- Foros de Discusión:
Son actividades en las cuales se plantea un tema y todos los participantes dan su
opinión sobre el mismo, realizan intercambio de información y conocimientos, de
esta forma se genera una discusión. En esta actividad es donde se dan la mayor parte
de los debates. En el Aula Virtual (Moodle), los foros pueden estructurarse de
diferentes maneras, y pueden incluir la evaluación de cada mensaje por los
compañeros. Los mensajes también se pueden ver de varias maneras, incluir mensajes
adjuntos e imágenes incrustadas. Al suscribirse a un foro los participantes recibirán
copias de cada mensaje en su buzón de correo electrónico. El profesor puede forzar la
suscripción a todos los integrantes del curso si así lo desea.
- Tareas:
En el Aula Virtual (Moodle), el módulo de tareas permite que el profesor asigne
un trabajo a los alumnos que deberán preparar en algún medio digital (en cualquier
formato) y remitirlo, subiéndolo al servidor. Las tareas típicas incluyen ensayos,
proyectos, informes, etc. Este módulo incluye herramientas para la calificación.
-Cuestionarios:
En el Aula Virtual (Moodle), este módulo permite al profesor diseñar y plantear
cuestionarios consistentes en: opción múltiple, falso/verdadero y respuestas cortas.
Estas preguntas se mantienen ordenadas por categorías en una base de datos y pueden
ser reutilizadas en el mismo curso o en otros cursos. Los cuestionarios pueden
permitir múltiples intentos. Cada intento es marcado y calificado y el profesor puede
decidir mostrar algún mensaje o las respuestas correctas al finalizar el examen. Este
módulo tiene capacidad de calificación.
- WebQuest:
Es un método pedagógico para la investigación donde toda o casi toda la
información que se utiliza procede de recursos de la Web. Consiste en investigación
guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que obliga a la
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utilización de habilidades cognitivas elevadas, prevé el trabajo cooperativo y la
autonomía de los alumnos e incluye una evaluación autentica
-Las listas de distribución
El correo electrónico permite la creación de comunidades de usuarios que
pueden intercambiar sus mensajes, dentro de grupos reunidos en tomo a un tema
común de su interés. Las listas de distribución (o listas de correo) se componen de un
conjunto de direcciones electrónicas que se utilizan para recibir y enviar mensajes,
caracterizados por tratar un asunto de interés común, o bien crear grupos de trabajo
entre personas dispersas geográficamente, que necesitan una comunicación
permanente para desarrollar un determinado proyecto.
-Los grupos de noticias
Los grupos de noticias (newsgroups) funcionan a modo de tablón de anuncios
donde cualquier usuario puede dejar un mensaje de carácter público para todo aquel
que quiera leerlo. Sirven como grupos de discusión e intercambio de información y,
del mismo modo que las listas de distribución, también se agrupan en tomo a un tema
o actividad determinada (deportes, informática, salud, educación etc.). Existen grupos
para todos los temas imaginables por lo que siempre es fácil encontrar alguno que
satisfaga los intereses del usuario.
- Consultas:
En el Aula Virtual (Moodle), es una actividad que consiste en que el docente
realiza una pregunta y especifica una serie de respuestas entre las cuales deben elegir
los alumnos. Puede ser muy útil para realizar encuestas rápidas para estimular la
reflexión sobre un asunto, para permitir que el grupo decida sobre cualquier tema, o
para recabar el consentimiento para realizar una investigación.
-Wiki:
Es un sitio Web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples voluntarios a
través del navegador Web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo
texto que comparten. En el Aula Virtual (Moodle), un Wiki posibilita la creación
colectiva de documentos en un lenguaje simple de marcas utilizando un navegador
web. "Wiki wiki" significa en hawaiano "super-rápido", y es precisamente la rapidez
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para crear y actualizar páginas uno de los aspectos definitorios de la tecnología wiki.
Generalmente, no se hacen revisiones previas antes de aceptar las modificaciones, y
la mayoría de los wikis están abiertos al público general o al menos a todas las
personas que tienen acceso al servidor wiki. El módulo Wiki de Moodle permite a los
participantes trabajar juntos en páginas web para añadir, expandir o modificar su
contenido.
Herramientas de comunicación síncronas.
Son aquellas en que la comunicación se da en tiempo real. Es decir el emisor y el
receptor se encuentran en el mismo momento comunicándose. Entre estas están:
-IRC (o Internet Relay Chat)
Es conocido popularmente como "chat", y se trata de un medio de comunicación
que permite realizar conversaciones en tiempo real a través de Internet. Aunque
normalmente se utiliza para conversar "on-line" también sirve para transmitir
ficheros. En el Aula Virtual (Moodle), el módulo de chat permite que los
participantes mantengan una conversación en tiempo real (sincrónico) a través de
Internet. Esta es una manera útil de tener un mayor conocimiento de los otros y del
tema en debate -usar una sala de chat es bastante diferente a utilizar los foros
(asíncronos)-. El módulo de chat contiene varias utilidades para administrar y revisar
las conversaciones anteriores.
-Videoconferencia
Una videoconferencia conecta dos o más sitios con enlaces de audio y video de
forma que los participantes pueden conversar, interactuar y compartir documentos.
Como herramienta de educación a distancia, las videoconferencias ayudan a los
profesores a conectar con estudiantes aislados por razones espaciales y/o temporales;
permiten conectar aulas para la realización de proyectos de colaboración o comunicar
a profesores en formación con expertos en contenidos y metodologías didácticas.
Un sistema de videoconferencia está constituido por un grupo de elementos que
funcionan de manera conjunta para compartir imágenes en vídeo, audio y ficheros
informáticos entre sitios distantes geográficamente. Estos componentes pueden ser
agrupados en visualizadores y audio-reproductores (monitores y altavoces),
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registradores-emisores (cámaras, micrófonos, ordenadores, pizarras), controladores
(teclados, tablas, mando a distancia), procesadores (codificadores y "routers") y
conductores (cables de cobre, microondas, satélite, fibra óptica).
Para el diseño de todo material Web es muy importante seguir tres directrices
que menciona Jakob Nielsen, citado por Buson (2002), las mismas son:
1. Ser sucinto. Escribir no más de la mitad del texto que se habría usado para
cubrir el mismo material en una publicación impresa.
2. Escribir para poder encontrar las cosas. No obligar a los usuarios a leer
bloques de texto extensos; en vez de ello utilizar párrafos cortos, subencabezados y
listas con viñetas.
3. Utilizar hipertexto para dividir la información en múltiples páginas (p.12)
Principios Guías para desarrollar Ambientes de Aprendizaje
Estos principios fueron elaborados por un grupo de expertos en diversas áreas y son citados por López (2003) en su trabajo: Principio 1: Proveer experiencias de aprendizaje que promuevan la reflexión del estudiante sobre los contenidos aprendidos y sobre el proceso de aprendizaje, con el objeto de desarrollar en los estudiantes la autoconciencia en la interpretación del conocimiento y su autocontrol sobre el proceso de aprendizaje. Principio 2: Crear ambientes de aprendizaje dinámicos y cambiantes que sean apropiados para el nivel de experiencia, desarrollo y cultura de los estudiantes así como también que alienten, faciliten y soporten su apropiación del proceso de aprendizaje. Principio 3: Dados un dominio relativamente definido del conocimiento y las metas de aprendizaje, diseñar situaciones de instrucción que tengan relevancia, o que, a través de la mediación del profesor, puedan hacerse relevantes para los estudiantes y que los comprometan activamente en la construcción de significados transferibles. Principio 4: Desarrollar experiencias de aprendizaje que fomenten la negociación social del conocimiento, para proveer a los aprendices la oportunidad de evaluar entendimientos individuales de conceptos y para expandir los entendimientos individuales y compartidos. Principio 5: Usar una evaluación formativa auténtica y dinámica que esté embebida en el proceso instruccional para evaluar tanto el aprendizaje del estudiante como el ambiente de aprendizaje. (p.6) Existen un conjunto de herramientas que se deben tomar en cuenta para crear
cursos a través de Internet, según (Milgrom 1997), citado por De Benito (2000, p.3),
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son las siguientes:
• Posibilitar el acceso remoto (tanto los profesores como a los alumnos).
• Utilizar un navegador.
• Multiplataforma.
• Estructura servidor/cliente.
• Acceso restringido.
• Interfaz gráfica.
• Utilizan páginas de HTML.
• Acceso a recursos de Internet.
• Actualización de la información.
• Presentación de la información en formato multimedia.
• Estructuración de la información en formato hipertextual.
• Diferentes niveles de usuarios.
Como lo demuestran los tres autores mencionados anteriormente sobre el
desarrollo del material Web, los principios para desarrollar ambientes de aprendizaje
y la creación de cursos en Internet, presentan una serie características que es
importante tener en cuenta al momento de elaborar cualquiera de estos elementos,
todos estos se basan en la interactividad, seguridad, accesibilidad, flexibilidad,
diagramación e interfaz adecuada y amigable, entre otros, que para lograr obtener un
material de calidad.
A continuación se presenta información referente a la Universidad objeto de
estudio de esta investigación:
Reseña de la Universidad Valle del Momboy.
A continuación se presenta una breve descripción de la Universidad que es
objeto de esta propuesta:
Nombre:
Universidad Valle del Momboy
Dirección:
Edificio Empresarial UVM, Av. Caracas entre calles Buenos Aires y Río de
30
Janeiro, Diagonal al Colegio de Ingenieros, Sector la Plata. Valera Edo. Trujillo -
Venezuela.
Teléfonos: 58-0271 2251815 / 2253648 / 2251611.
Según el Plan estratégico 2006-2010 de la Universidad Valle del Momboy:
Visión
“Ser una comunidad universitaria al servicio del Desarrollo Humano
Sustentable”.
Misión
“Promover con ética y calidad procesos de relevancia que propicien el Desarrollo
Humano Sustentable, mediante la formación integral de personas altamente
participativas, competentes y emprendedoras; la investigación con pertinencia social
y la interacción con el entorno”.
Valores
• Somos una comunidad solidaria e innovadora
• Somos una comunidad de inspiración humanista-cristiana
• Trabajamos en equipo
• Velamos por la Calidad
• Desarrollamos el espíritu emprendedor
• Formamos un liderazgo con ética
• Trabajamos con honestidad
Objetivos Estratégicos
1.- Crear espacios de vanguardia para el aprendizaje del DHS
2.- Comprometerse con el DHS del entorno de la UVM
3.- Ser referencia universitaria en DHS
4.- Operar en sede propia antes del 2008
Características de los Docentes de la Universidad Valle del Momboy:
Según el estatuto orgánico de la UVM en sus artículo 68 y 69:
Deberes de los profesores de la Universidad Valle del Momboy:
1) Comprometerse con la filosofía institucional y contribuir al logro de la misión
de la Universidad y velar por el cumplimiento de sus valores y objetivos.
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2) Cumplir y hacer cumplir los planes de la Universidad, aplicar el Currículum
Integral y planificar y evaluar su acción docente.
3) Someterse a los mecanismos de formación y evaluación que establezca la
Universidad.
4) Estar actualizados en el área de su especialidad.
5) Estar comprometidos con un aprendizaje innovador.
6) Asistir puntualmente a los actos institucionales.
7) Los que se establezcan en los reglamentos respectivos.
Derechos de los profesores de la Universidad Valle del Momboy:
1) Ejercer la autonomía de cátedra en el campo de la docencia, la investigación y
la extensión, en el marco de los planes estratégicos y de las normas que dicte la
Universidad.
2) Recibir la protección y los servicios de bienestar socioeconómico que la
Universidad establezca.
3) Recibir los programas de mejoramiento y perfeccionamiento docente y
profesional que la Universidad establezca para mejorar la calidad de sus profesores.
4) Ascender en la clasificación con base a los méritos académicos y científicos,
de conformidad con la Ley y los reglamentos.
5) Organizarse académica y culturalmente dentro de la institución.
6) Los demás que establezca el reglamento respectivo.
Al observar los deberes y derechos de los docentes de la Universidad Valle del
Momboy se puede ver que en ambos existen puntos dedicados a la actualización y
recepción de programas de mejoramiento y perfeccionamiento en su rol docente, con
el fin de mejorar la calidad en las actividades académicas. Uno de estos programas de
mejoramiento se puede definir en el área tecnológica, con el fin de que los docentes
comiencen con el uso de las TIC en el desarrollo de sus clases. Asunto por el cual un
curso instruccional para el diseño de asignaturas virtuales en línea sería muy
adecuado y estaría acorde a desarrollar parte de lo que la Universidad espera de sus
profesores.
32
Figura Nº 6: Diseño Curricular Universidad Valle del Momboy
Fuente: Universidad Valle del Momboy (2006)
La formación del profesional se sustenta en el desarrollo de un Currículum
Integral enfocado en cinco áreas interrelacionadas como lo son:
El área cognoscitiva, la cual trata de todo el bagaje de conocimientos que el
alumno recibe a lo largo de la carrera. El área de desarrollo humano, que consiste en
inculcar valores con el fin de otorgarle una formación integral al estudiantado.
Además de esto la investigación y proyectos son fundamentales, los cuales
constituyen practicar y vivenciar la investigación que los lleve al desarrollo de su
TEG. Así mismo las prácticas profesionales constituyen el contacto del estudiante
con el mundo profesional. Así como de todos los elementos antes indicados existe el
33
apoyo integral al estudiante con el fin de ir adaptándolo a lo largo de la carrera.
Figura Nº 7: Estructura Organizacional Universidad Valle del Momboy
Fuente: Universidad Valle del Momboy (2006)
En la estructura organizacional se muestran cada uno de los departamentos o
divisiones, así como las unidades a las que se encuentran adscritos y las áreas que
dependen de ellos.
Destacando uno de ellos, que se encuentra estrechamente relacionado con el
desarrollo de los docentes y la necesidad de actualización por parte de estos, es el
“Vicerrectorado”, el cual en uno de sus objetivos específicos tiene como norte:
Monitorear las tendencias para optimizar el currículo integral
1. Adecuar a las necesidades de la UVM a los avances de la Ciencia y la
Tecnología en las áreas Cognitiva, Desarrollo Humano, Investigación, Prácticas
Profesionales y consejería.
34
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología
El desarrollo de una metodología específica está en función del tipo de
investigación a desarrollar, sea esta de corte científico, humanístico, social,
económica – financiera o tecnológica. En tal sentido se pretende orientar la
investigación en función de un planteamiento metodológico acorde con las
necesidades y expectativas del objeto de estudio y del área académica a que se hace
referencia, en este sentido se toman en consideración los objetivos planteados para
lograr consolidar la investigación planteada de la Propuesta de un curso instruccional
para el diseño de asignaturas virtuales a distancia dirigido a los docentes de la
Universidad Valle del Momboy.
De acuerdo con lo descrito anteriormente y con los objetivos planteados en este
proyecto, el tipo de investigación es:
Proyecto Factible
La UPEL (2006) lo describe como:
Una investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades
de organizaciones o grupos sociales; el cual puede referirse a la formulación
de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El proyecto debe
tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño
que incluya ambas modalidades. (p.21)
Apoyada en esta definición la presente propuesta constituye un modelo operativo
que se efectuará para solucionar una necesidad sentida en la Universidad Valle del
Momboy, y se justifica en cuanto a los requerimientos de los docentes de dicha
universidad por conocer como diseñar una asignatura virtual y colocarla en una
35
plataforma de gestión de aprendizaje a distancia. De esta forma se les mostrará la
forma adecuada de hacerlo, de una manera amigable y sencilla para que cualquiera de
ellos se sienta en condiciones de diseñar, estructurar y montar sus asignaturas,
utilizando las herramientas de que se disponen en la modalidad a distancia,
aprovechando al máximo todas las utilidades de la plataforma y logrando
comunicarse de una forma adecuada con sus estudiantes, minimizando las dudas o
inconvenientes que se puedan presentar.
Técnicas de Recolección y Análisis de Resultados.
Para la fase de diagnóstico de la necesidad como se dijo anteriormente que es
enseñarle a los docentes a través de un curso virtual como diseñar sus asignaturas
para una plataforma de gestión de aprendizaje a distancia, se utilizarán entrevistas
semi estructuradas y se realizaran encuestas a los docentes, cuyos resultados serán
analizados estadísticamente, con el fin de saber cual es el conocimiento que tienen
éstos en diseñar un curso virtual, basándose en ello se conocerán cuales son los
puntos centrales en que se debería dirigir el curso y en cuales se debe hacer mas o
menos hincapié, pudiendo determinar la necesidad de formación y desarrollar un
curso lo más adecuado posible a los docentes de la Universidad Valle del Momboy.
Así mismo se realizará un análisis documental sobre la estructura que debe tener
un curso virtual. A partir de este análisis se conocerá la forma adecuada que debe
tener y se podrá cruzar la información obtenida de este análisis y de los cuestionarios
aplicados a los docentes para el respectivo diseño. Esta investigación abarcará un
diseño documental y de campo.
Fuentes utilizadas en la investigación:
• Información electrónica.
• Textos especializados.
Validez del Instrumento.
En esta investigación se diseñará un formato que permitirá obtener la validez del
contenido de las preguntas que conformarán el cuestionario. Dicho instrumento será
presentado a los expertos en las áreas de investigación, tecnología y educación, para
realizar las correcciones que consideren necesarias y así garantizar que el instrumento
36
mida los aspectos de interés para la investigación.
En el estudio relacionado a la validez fue otorgado mediante la intervención de
expertos, en este caso (03) docentes el Lic. Iván Pérez, la Ing. María T. Bravo y la
Dra. Rosario Melero, a quienes se les entregó el cuestionario y los mismos luego de
una minuciosa revisión expusieron su opinión acerca del contenido del mismo y
procedieron a validarlo.
Tratamiento estadístico de los datos.
De acuerdo con la naturaleza de la presente investigación, se realizará un análisis
crítico y descriptivo de las respuestas arrojadas por la población de estudio, las cuales
serán organizadas para proceder a su discusión e interpretación correspondiente. Esta
información será presentada mediante tablas y gráficos.
Ejecución.
A partir de este diagnóstico para la elaboración de la Propuesta de un curso
instruccional para el diseño de asignaturas virtuales a distancia dirigido a los
docentes de la Universidad Valle del Momboy, se efectuará el diseño pedagógico,
comunicacional y computacional pertinente, haciendo la entrega en la plataforma
Moodle la cual para este caso es la utilizada por la Universidad Valle del Momboy.
Dentro de este diseño se realizarán pequeñas aplicaciones multimedia que serán
necesarias para una mejor explicación a los docentes, cuestionarios en los cuales ellos
puedan verificar su propio aprendizaje, foros y chats que les permitan comunicarse
entre ellos mismos y con el facilitador, entre otras herramientas que ofrece la
plataforma. De forma tal que el producto final obtenido al terminar el curso virtual
sea su asignatura ya lista, diseñada y montada en la plataforma, realizada por ellos
mismos.
Población:
La población es el conjunto finito o infinito de unidades de análisis, individuos,
objetos o elementos que se someten a estudio; pertenecen a la investigación y son la
base fundamental para obtener la información Pérez (2002). Para este estudio la
población esta referida a la totalidad de docentes tiempo completo y convencionales
de la Universidad Valle del Momboy, por lo cual es de 180 individuos.
37
Muestra:
La muestra es una proporción, un subconjunto de la población que selecciona el
investigador de las unidades de estudio, con la finalidad de obtener información
confiable y representativa Pérez (2002).
Para hallar la muestra se utilizó la siguiente formula:
n = N z2 p q =
E2(N - 1) + z2 p q
Donde:
• “N” es la población
• “z” es el valor de la variable aleatoria estandarizada para a/2, correspondiente
a un nivel de confianza o seguridad (1- a ).
• “E” es la precisión que deseamos para el estudio o Error máximo de
estimación.
• “p” es una idea del valor aproximado de la proporción poblacional. En caso de
no tener dicha información se utiliza el valor p = 0.05 (50%).
• “q” es el valor del complemento de p, se calcula con: q = 1 - p
z 1,96
E 0,03
p 0,05
q 0,95
N 180
n = N z2 p q = ( 180 )(1.96)2(0.05)(0.95) = 96
E2(N - 1) + z2 p q (0.03)2(180 - 1) + (1.96)2(0.05)(0.95)
La muestra a tomar en cuenta para aplicar las encuestas debe ser de n = 96
observaciones.
38
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
A continuación se presentan los resultados obtenidos y su respectivo análisis:
CUADRO Nº 1: ¿Utiliza el Computador como herramienta de trabajo?
f % Fa %a
Si 102 97.14 102 97.1
No 0 0.00 102 97.1
No Contestó 3 2.86 105 100.0
Total 105 100.0
Gráfico Nº 1: ¿Utiliza el computador como herramienta de trabajo?
97%
0%3%
Si No No Contesto
39
El 97% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, señalaron que si
utilizan el computador como herramienta de trabajo, mientras en apenas el 3% no
consideran el computador como herramienta de trabajo. Estos resultados son el
reflejo de que las nuevas tecnologías de información son usadas por los docentes de
educación superior como herramientas de trabajo para organizar sus cátedras.
CUADRO Nº 2: ¿Utiliza el correo electrónico como herramienta de
comunicación?
f % Fa %a
Si 99 94.29 99 94.3
No 6 5.71 105 100.0
No Contestó 0 0.00 105 100.0
Total 105 100.0
Gráfico Nº 2: ¿Utiliza el correo electrónico como herramienta de comunicación?
94%
6% 0%
Si No No Contesto
40
Un 94% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, señaló que si
utilizan los correos electrónicos como herramienta de comunicación, mientras en
apenas el 6% no consideran a los correos electrónicos como herramienta de
comunicación. Estos resultados nos reflejan, que los correos electrónicos son unas
herramientas de comunicación ágiles y versátiles para los docentes de educación
superior.
CUADRO Nº 3: ¿Hace búsquedas frecuentes de información por Internet?
f % Fa %a
Si 105 100.00 105 100.0
No 0 0.00 105 100.0
No Contestó 0 0.00 105 100.0
Total 105 100.0
Gráfico Nº 3: ¿Hace búsquedas frecuentes de información por Internet?
100%
0%
0%
Si No No Contesto
El 100% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, señalaron
que si hacen búsquedas frecuentes de información por Internet. Estos resultados son
41
el reflejo de que las nuevas tecnologías de información son de gran apoyo para
complementar la organización de las cátedras.
CUADRO Nº 4: ¿Sabe lo que son herramientas de comunicación
asincrónicas?
f % Fa %a
Si 60 57.14 60 57.1
No 39 37.14 99 94.3
No Contestó 6 5.71 105 100.0
Total 105 100.0
Gráfico Nº 4: ¿Sabe lo que son herramientas de comunicación asincrónicas?
57%
37%
6%
Si No No Contesto
Apenas el 57% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, señalaron
que si conocen los que son las herramientas de comunicación asincrónicas, mientras
43% no tienen ni idea del significado de estas herramientas de comunicación. Es
importante señalar que las herramientas de comunicación asincrónicas son
42
actividades en las que el participante y el docente no deben estar simultáneamente
conectados para poder comunicarse, los resultados de esta interrogante evidencia que
un porcentaje considerablemente significativo desconocen de este concepto.
CUADRO Nº 5: ¿Sabe lo que son herramientas de comunicación sincrónicas?
f % Fa %a
Si 60 57.14 60 57.1
No 39 37.14 99 94.3
No Contestó 6 5.71 105 100.0
Total 105 100.0
Gráfico Nº 5: ¿Sabe lo que son herramientas de comunicación sincrónicas?
57%
37%
6%
Si No No Contesto
El 57% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, señalaron que si
conocen los que son las herramientas de comunicación sincrónicas, mientras 43% no
tienen ni idea del significado de esta herramienta de comunicación. Es importante
señalar que las herramientas de comunicación sincrónicas son actividades en que los
43
participantes y docente deben estar conectados simultáneamente para poder
comunicarse, el resultado a esta pregunta demuestra que un porcentaje
considerablemente significativo desconocen de este concepto.
CUADRO Nº 6: ¿Ha utilizado Moodle o algún otro sistema de gestión de
cursos en línea como estudiante de Educación a distancia?
f % Fa %a
Si 36 34.29 36 34.3
No 69 65.71 105 100.0
No Contestó 0.00 105 100.0
Total 105 100.0
Gráfico Nº 6: ¿Ha utilizado Moodle o algún otro sistema de gestión de cursos en línea como estudiante de Educación a
distancia?
34%
66%
0%
Si No No Contesto
El 66% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, señalaron que no
han utilizado el Moodle o algún otro sistema de gestión de cursos en línea como
estudiantes de Educación a distancia, mientras que el 34% de los docentes si han
utilizado el Moodle u otro sistema. Es importante señalar que el conocimiento del uso
de esta herramienta como apoyo para la educación a distancia podría potenciar y
44
complementar el aprendizaje de los alumnos en las clases presenciales.
CUADRO Nº 7: ¿Ha impartido alguna asignatura a través del Aula Virtual
(Moodle) de la UVM o en algún otro sistema de gestión de cursos en línea?
f % Fa %a
Si 27 25.71 27 25.7
No 72 68.57 99 94.3
No Contestó 6 5.71 105 100.0
Total 105 100.0
Gráfico Nº 7: ¿Ha impartido alguna asignatura a través del Aula Virtual (Moodle) de la UVM o en algún otro
sistema de gestión de cursos en línea?
26%
68%
6%
Si No No Contesto
El 68% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, señalaron que no
han impartido alguna asignatura a través del Aula Virtual (Moodle) de la UVM o en
algún otro sistema de gestión de cursos en línea, mientras que el 26% de los docentes
si han utilizado esta herramienta como apoyo docente. Es importante señalar que es
significativo el porcentaje de los docentes que no han usado la herramienta, la cual
podrían utilizar como herramienta de apoyo para sus clases.
45
CUADRO Nº 8: ¿Sabe como diseñar una asignatura o curso para ser dictado a
través del Aula Virtual (Moodle) de la UVM?
f % Fa %a
Si 24 22.86 24 22.9
No 75 71.43 99 94.3
No Contestó 6 5.71 105 100.0
Total 105 100.0
Gráfico Nº 8: ¿Sabe como diseñar una asignatura o curso para ser dictado a través del Aula Virtual (Moodle) de la UVM?
23%
71%
6%
Si No No Contesto
El 71% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, señalaron que
no sabe como diseñar una asignatura o curso para ser dictado a través del Aula
Virtual (Moodle) de la UVM, mientras que un 23% de los docentes si. Es bastante
significativo el porcentaje de docentes que desconocen el diseño de una asignatura en
la plataforma utilizada por la universidad, desconocimiento que les impide utilizar
esta herramienta como apoyo en sus clases.
46
CUADRO Nº 9: ¿Sabe Ud. lo que es un Foro de discusión?
f % Fa %a
Si 87 82.86 87 82.9
No 18 17.14 105 100.0
No Contestó 0 0.00 105 100.0
Total 105 100.0
Gráfico Nº 9: ¿Sabe Ud. lo que es un Foro de discusión?
83%
17% 0%
Si No No Contesto
El 83% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, señalaron que si
saben lo que es un Foro de discusión, mientras que un 17% de los docentes
desconocen de esta herramienta. Es importante señalar que los foros de discusión son
herramientas utilizadas para el intercambio de conocimientos y reflexión de los
participantes en tiempo diferido, permitiendo fomentar el aprendizaje colaborativo,
debido a que el resultado genera nuevos conocimientos.
47
CUADRO Nº 10: ¿Sabe como utilizar la herramienta Foro como una estrategia
de enseñanza-aprendizaje en el Aula Virtual (Moodle)?
f % Fa %a
Si 27 25.71 27 25.7
No 39 37.14 66 62.9
No Contestó 39 37.14 105 100.0
Total 105 100.0
Gráfico Nº 10: ¿Sabe como utilizar la herramienta Foro como una estrategia de enseñanza-aprendizaje en el Aula
Virtual (Moodle)?
26%
37%
37%
Si No No Contesto
El 74% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, señalaron que
No saben como utilizar la herramienta Foro como una estrategia de enseñanza-
aprendizaje en el Aula Virtual (Moodle), mientras que un 26% de los docentes si la
utilizan. Es importante señalar que en comparación con el análisis de la gráfica
anterior donde se evidencia que los docente conocen del concepto de lo que es un
foro de discusión (son herramientas utilizadas para el intercambio de conocimientos y
reflexión de los participantes en tiempo diferido, permitiendo fomentar el aprendizaje
colaborativo, debido a que el resultado genera nuevos conocimientos), éstos no saben
como utilizar esta herramienta como estrategia de enseñanza-aprendizaje por medio
48
del Aula Virtual (Moodle).
CUADRO Nº 11: ¿Sabe Ud. lo que es un Chat?
f % Fa %a
Si 93 88.57 93 88.6
No 12 11.43 105 100.0
No Contestó 0 0.00 105 100.0
Total 105 100.0
Gráfico Nº 11: ¿Sabe Ud. lo que es un Chat?
89%
11% 0%
Si No No Contesto
El 89% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, señalaron que
Si saben lo que es un Chat, mientras que un 11% de los docentes desconocen de esta
herramienta. Es importante señalar que los Chats son herramientas utilizadas para el
intercambio de conocimientos y reflexión de los participantes en tiempo real,
permitiendo fomentar el aprendizaje colaborativo.
CUADRO Nº 12: ¿Sabe como utilizar la herramienta Chat como una estrategia
49
de enseñanza-aprendizaje en el Aula Virtual (Moodle)?
f % Fa %a
Si 30 28.57 30 28.6
No 33 31.43 63 60.0
No Contestó 42 40.00 105 100.0
Total 105 100.0
Gráfico Nº 12: ¿Sabe como utilizar la herramienta Chat como una estrategia de enseñanza-aprendizaje en el Aula Virtual
(Moodle)?
29%
31%
40%
Si No No Contesto
El 71% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, señalaron que
No saben como utilizar la herramienta el Chat como una estrategia de enseñanza-
aprendizaje en el Aula Virtual (Moodle), mientras que un 29% de los docentes si la
utilizan. Es importante señalar que en comparación con el análisis de la gráfica
anterior donde se evidencia que los docente conocen el concepto de lo que es un Chat
(son herramientas utilizadas para el intercambio de conocimientos y reflexión de los
participantes en tiempo real permitiendo fomentar el aprendizaje colaborativo), éstos
no saben como utilizar esta herramienta como estrategia de enseñanza-aprendizaje
por medio del Aula Virtual (Moodle).
50
CUADRO Nº 13: ¿Sabe Ud. lo que es un Wiki?
f % Fa %a
Si 39 37.14 39 37.1
No 63 60.00 102 97.1
No Contestó 3 2.86 105 100.0
Total 105 100.0
Gráfico Nº 13: ¿Sabe Ud. lo que es un Wiki?
37%
60%
3%
Si No No Contesto
El 63% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, señalaron que
No saben lo que es un Wiki, mientras que un 37% de los docentes conocen de esta
herramienta. Es importante señalar que los Wiki son herramientas colaborativas para
la construcción de un tema en la Web, en la cual los participantes cooperan y
contribuyen para obtener un producto final.
CUADRO Nº 14: ¿Sabe como utilizar la herramienta Wiki como una estrategia
51
de enseñanza-aprendizaje en el Aula Virtual (Moodle)?
f % Fa %a
Si 3 2.86 3 2.9
No 63 60.00 66 62.9
No Contestó 39 37.14 105 100.0
Total 105 100.0
Gráfico Nº 14: ¿Sabe como utilizar la herramienta Wiki como una estrategia de enseñanza-aprendizaje en el Aula Virtual
(Moodle)?
3%
60%
37%
Si No No Contesto
El 97% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, señalaron que
No saben como utilizar la herramienta Wiki como una estrategia de enseñanza-
aprendizaje en el Aula Virtual (Moodle), mientras que un 3% de los docentes si la
utilizan. Es importante señalar que en comparación con el análisis de la gráfica
anterior donde se evidencia que son muy pocos los docente que conocen del concepto
de lo que es un Wiki (son herramientas colaborativas para la construcción de un tema
en la Web, en la cual los participantes cooperan y contribuyen para obtener un
producto final), la gran mayoría no saben como utilizar esta herramienta como
52
estrategia de enseñanza-aprendizaje por medio del Aula Virtual (Moodle).
CUADRO Nº 15: ¿Sabe Ud. lo que es una Consulta?
f % Fa %a
Si 75 71.43 75 71.4
No 27 25.71 102 97.1
No Contestó 3 2.86 105 100.0
Total 105 100.0
Gráfico Nº 15: ¿Sabe Ud. lo que es una Consulta?
71%
26%3%
Si No No Contesto
El 71% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, señalaron que
Si saben lo que es una Consulta, mientras que un 29% de los docentes desconocen de
esta herramienta. Es importante señalar que los Consulta son herramientas utilizadas
para realizar preguntas especificando una seria de respuestas entre los cuales los
participantes deben de elegir una opción.
53
CUADRO Nº 16: ¿Sabe como utilizar la herramienta Consulta como una
estrategia de enseñanza-aprendizaje en el Aula Virtual (Moodle)?
f % Fa %a
Si 30 28.57 30 28.6
No 36 34.29 66 62.9
No Contestó 39 37.14 105 100.0
Total 105 100.0
Gráfico Nº 16: ¿Sabe como utilizar la herramienta Consulta como una estrategia de enseñanza-aprendizaje en el Aula
Virtual (Moodle)?
29%
34%
37%
Si No No Contesto
El 71% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, señalaron que
No saben como utilizar la herramienta la Consulta como una estrategia de enseñanza-
aprendizaje en el Aula Virtual (Moodle), mientras que un 29% de los docentes si la
utilizan. Es importante señalar que en comparación con el análisis de la gráfica
anterior donde se evidencia que los docente conocen del concepto de lo que es una
Consulta (son herramientas utilizadas para realizar preguntas especificando una seria
de respuestas entre los cuales los participantes deben de elegir una opción), los
54
mismos no saben como utilizar esta herramienta como estrategia de enseñanza-
aprendizaje por medio del Aula Virtual (Moodle).
CUADRO Nº 17: ¿Sabe Ud. lo que es una Tarea?
f % Fa %a
Si 69 65.71 69 65.7
No 33 31.43 102 97.1
No Contestó 3 2.86 105 100.0
Total 105 100.0
Gráfico Nº 17: ¿Sabe Ud. lo que es una Tarea?
66%
31%
3%
Si No No Contesto
El 66% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, señalaron que Si
saben lo que es una Tarea, mientras que un 34% de los docentes desconocen de esta
herramienta. Es importante señalar que las Tareas son herramientas utilizadas para
asignar actividades a los participantes, que deberán preparar en un medio digital en
cualquier formato y remitirlo por cualquier medio de comunicación.
55
CUADRO Nº 18: ¿Sabe como utilizar la herramienta Tarea como una
estrategia de enseñanza-aprendizaje en el Aula Virtual (Moodle)?
f % Fa %a
Si 30 28.57 30 28.6
No 36 34.29 66 62.9
No Contestó 39 37.14 105 100.0
Total 105 100.0
Gráfico Nº 18: ¿Sabe como utilizar la herramienta Tarea como una estrategia de enseñanza-aprendizaje en el Aula Virtual
(Moodle)?
29%
34%
37%
Si No No Contesto
El 71% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, señalaron que
No saben como utilizar la herramienta de Tarea como una estrategia de enseñanza-
aprendizaje en el Aula Virtual (Moodle), mientras que un 29% de los docentes si la
utilizan. Es importante señalar que en comparación con el análisis de la gráfica
anterior donde se evidencia que los docente conocen del concepto de lo que es una
Tarea (son herramientas utilizadas para asignar actividades a los participantes, que
56
deberán preparar en medio digital en cualquier formato y remitirlo por cualquier
medio de comunicación), los mismos no saben como utilizar esta herramienta como
estrategia de enseñanza-aprendizaje por medio del Aula Virtual (Moodle).
CUADRO Nº 19: ¿Sabe Ud. lo que es un Cuestionario?
f % Fa %a
Si 87 82.86 87 82.9
No 18 17.14 105 100.0
No Contestó 0 0.00 105 100.0
Total 105 100.0
Gráfico Nº 19: ¿Sabe Ud. lo que es un Cuestionario?
83%
17% 0%
Si No No Contesto
El 83% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, señalaron que Si
saben lo que es un Cuestionario, mientras que un 17% de los docentes desconocen de
esta herramienta. Es importante señalar que los Cuestionarios son herramientas
utilizadas por el docente para diseñar y plantear preguntas basadas en diferentes
opciones, para evaluar al participante los conocimientos adquiridos durante el proceso
57
de enseñanza-aprendizaje.
CUADRO Nº 20: ¿Sabe como utilizar la herramienta Cuestionario como una
estrategia de enseñanza-aprendizaje en el Aula Virtual (Moodle)?
f % Fa %a
Si 27 25.71 27 25.7
No 36 34.29 63 60.0
No Contestó 42 40.00 105 100.0
Total 105 100.0
Gráfico Nº 20: ¿Sabe como utilizar la herramienta Cuestionario como una estrategia de enseñanza-aprendizaje
en el Aula Virtual (Moodle)?
26%
34%
40%
Si No No Contesto
El 74% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, señalaron que
No saben como utilizar la herramienta de Cuestionario como una estrategia de
enseñanza-aprendizaje en el Aula Virtual (Moodle), mientras que un 26% de los
docentes si la utilizan. Es importante señalar que en comparación con el análisis de la
gráfica anterior donde se evidencia que los docentes conocen del concepto de lo que
es un Cuestionario, éstos no saben como utilizar esta herramienta como estrategia de
58
enseñanza-aprendizaje por medio del Aula Virtual (Moodle).
CUADRO Nº 21: ¿Sabe Ud. lo que es una WebQuest?
f % Fa %a
Si 39 37.14 39 37.1
No 66 62.86 105 100.0
No Contestó 0 0.00 105 100.0
Total 105 100.0
Gráfico Nº 21: ¿Sabe Ud. lo que es una WebQuest?
37%
63%
0%
Si No No Contesto
El 63% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, señalaron que
No saben lo que es un WebQuest, mientras que un 37% de los docentes conocen de
esta herramienta. Es importante señalar que los WebQuest son herramientas de
búsqueda orientada donde todos los recursos utilizados provienen de Internet.
CUADRO Nº 22: ¿Sabe como utilizar una WebQuest como una estrategia
59
de enseñanza-aprendizaje en el Aula Virtual (Moodle)?
f % Fa %a
Si 12 11.43 12 11.4
No 48 45.71 60 57.1
No Contestó 45 42.86 105 100.0
Total 105 100.0
Gráfico Nº 22: ¿Sabe como utilizar una WebQuest como una estrategia de enseñanza-aprendizaje en el Aula Virtual
(Moodle)?
11%
46%
43%
Si No No Contesto
El 89% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, señalaron que
No saben como utilizar la herramienta WebQuest como una estrategia de enseñanza-
aprendizaje en el Aula Virtual (Moodle), mientras que un 11% de los docentes si la
utilizan. Es importante señalar que en comparación con el análisis de la grafica
anterior donde se evidencia que son muy pocos los docente que conocen del concepto
de lo que es un WebQuest (son herramientas de búsqueda orientada donde todos los
recursos utilizados provienen de Internet), la gran mayoría no saben como utilizar
esta herramienta como estrategia de enseñanza-aprendizaje por medio del Aula
Virtual (Moodle).
60
CUADRO Nº 23: ¿En general cree Ud. que sabe la forma de manejar las
herramientas de bloques, actividades y recursos del Aula Virtual (Moodle)?
f % Fa %a
Si 12 11.43 12 11.4
No 66 62.86 78 74.3
No Contestó 27 25.71 105 100.0
Total 105 100.0
Gráfico Nº 23:¿En general cree Ud. que sabe la forma de manejar las herramientas de bloques, actividades y recursos
del Aula Virtual (Moodle)?
11%
63%
26%
Si No No Contesto
El 89% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, señalaron que
No saben como utilizar la herramienta de bloques, actividades y recursos como una
estrategia de enseñanza-aprendizaje en el Aula Virtual (Moodle), mientras que un
11% de los docentes si la utilizan. Estos resultados permiten inferir que los docentes
de la Universidad Valle del Momboy conocen algunos conceptos de los elementos
que integrar las herramientas de bloques, actividades y recursos del Aula Virtual
(Moodle) pero que no saben como utilizar esta herramienta como estrategia de
61
enseñanza-aprendizaje por medio del Aula Virtual (Moodle).
CUADRO Nº 24: ¿Cree Ud. que es necesario un curso en línea dirigido
especialmente a docentes de la UVM, donde se les enseñe como diseñar sus
asignaturas para entregarlas a través del Aula Virtual (Moodle)?
f % Fa %a
Si 105 100.00 105 100.0
No 0 0.00 105 100.0
No Contestó 0 0.00 105 100.0
Total 105 100.0
Gráfico Nº 24: ¿Cree Ud. que es necesario un curso en línea dirigido especialmente a docentes de la UVM, donde se les
enseñe como diseñar sus asignaturas para entregarlas a través del Aula Virtual (Moodle)?
100%
0%
0%
Si No No Contesto
El 100% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, señalaron que si
es necesario realizar un curso en línea dirigido especialmente a docentes de la UVM,
donde se les enseñe como diseñar sus asignaturas para entregarlas a través del Aula
Virtual (Moodle). Estos resultados son el reflejo de que los docentes de la
Universidad Valle del Momboy requieren de la actualización en nuevas tecnologías
62
de información como apoyo para complementar la organización de sus cátedras.
CUADRO Nº 25: Si posee ya conocimientos básicos sobre el uso de las
herramientas y recursos del Aula Virtual (Moodle), ¿Cree Ud. necesario un
curso para afianzar y mejorar esos conocimientos?
f % Fa %a
Si 96 91.43 96 91.4
No 6 5.71 102 97.1
No Contestó 3 2.86 105 100.0
Total 105 100.0
Gráfico Nº 25: Si posee ya conocimientos básicos sobre el uso de las herramientas y recursos del Aula Virtual (Moodle),
¿Cree Ud. necesario un curso para afianzar y mejorar esos conocimientos?
91%
6% 3%
Si No No Contesto
El 91% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, señalaron que Si
es necesario un curso para afianzar y mejorar los conocimientos en el manejo del
Aula Virtual (Moodle), y solo un 9% no consideran necesaria la actualización.
63
CAPITULO V
PROPUESTA
Justificación de la Propuesta:
Luego del diagnóstico realizado entre los docentes de la Universidad Valle del
Momboy, se pudo observar que la mayoría presentan poco dominio de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), aunque algunos de ellos
conozcan la terminología de ciertos conceptos empleados en la encuesta, no conocen
la forma de implementarlos y utilizarlos como estrategia de enseñanza aprendizaje en
sus asignaturas. Así mismo la totalidad de los docentes indicaron que es necesario un
curso instruccional para el diseño de asignaturas virtuales, asunto por el cual se ha
determinado que existe una necesidad instruccional entre los docentes de esta casa de
estudio.
Además de esto el desarrollo de un curso instruccional para el diseño de
asignaturas virtuales a distancia constituye una oportunidad para todos aquellos
docentes que por sus actividades diarias no pueden asistir a un curso presencial.
Asunto por el cual este curso fomentaría el área de educación virtual en la UVM,
logrando captar la atención de muchos docentes. En este sentido el curso estará
completamente adaptado a la forma y configuración de Moodle en la Universidad, las
pantallas, los vínculos, el material todo estará relacionado directamente con la
estructura en que se encuentra dicha plataforma en la UVM, esto hace que el curso
sea muy amigable y acorde con la realidad de los docentes, debido a que existe en
Internet gran cantidad de cursos para el manejo de Moodle, pero ninguno de ellos está
personalizado ni gira en el entorno de la Universidad Valle del Momboy, esto es lo
que hace al curso instruccional desarrollado en este trabajo especial e importante para
el entorno en que se ubica.
Así mismo la Universidad Valle del Momboy, estará con este curso apoyando la
64
capacitación de sus docentes actualizándolos en materia tecnológica y educativa. Esto
se alineará con uno de sus objetivos estratégicos, optimizando el currículo integral.
El capacitar a los docentes, tendría incidencia en nuevas oportunidades de
estudio para los estudiantes, así como de más apoyo en sus actividades académicas.
Podría contar con el apoyo del docente fuera de las horas de clase, además de nuevas
y diferentes actividades a las realizadas en el salón de clase.
Este curso instruccional llegará a más docentes ya que como es a distancia, no
necesitará de un horario específico, ni tendrá que utilizarse un laboratorio de
computación a determinada hora de la semana para un grupo grande de docentes para
tal fin. Esto es ventajoso, debido a que la UVM cuenta con pocos laboratorios, los
cuales se encuentran la mayoría del tiempo ocupados con el desarrollo de las clases
de pregrado y postgrado. De esta forma cada docente podrá conectarse desde su
oficina, su casa o haría uso de alguno de los salones con equipo de computación y
conexión a Internet ubicados en las diversas facultades.
Fundamentación de la Propuesta:
El papel que la Tecnología está jugando en la modificación de los entornos
clásicos y tradicionales de comunicación es bastante significativo, los cuales se basan
en un cambio en los medios de comunicación, creando nuevas posibilidades de
expresión.
La Sociedad de la Información constituye una etapa de la sociedad actual que se
caracteriza por un importante desarrollo económico y tecnológico de los países
industrializados. La misma se ha visto favorecida por una gran cantidad de
descubrimientos y avances científicos y tecnológicos. En este sentido hacen a los
medios de comunicación protagonistas de esta etapa.
Así mismo mencionan una serie de ventajas de la sociedad actual:
• Mayor comunicación entre personas, sin tomar en cuenta la ubicación
geográfica en que se encuentren.
• Gran cantidad de información.
• Mejor y mayor cantidad de servicios a través de redes de comunicación.
La capacidad y potencialidad de las Tecnologías de Información y
65
Comunicación hoy en día tiene grandes efectos en este mundo globalizado. En
muchas de las áreas del quehacer humano, viene a cobrar gran importancia, en el
ámbito sociocultural, político y uno que es de especial interés en este trabajo es el
área educativa.
Es así como actualmente existe una gran cantidad de recursos que brinda la Web,
en los cuales las personas pueden formarse sin tener que acudir a un centro educativo.
Para esto las instituciones utilizan diversas herramientas para ofrecer nuevos
servicios, entre los cuales se encuentran los sistemas de gestión de aprendizaje en
línea que consisten en un entorno en el cual se le presenta contenido como texto,
audio y video, actividades, evaluaciones, entre otros.
Es así como la Universidad Valle del Momboy institución objeto del presente
estudio, tiene una de estas plataformas instalada en su servidor Web. Dicha
institución pretende incorporar las tecnologías de información y comunicación en sus
actividades académicas, es así como se hace necesario que todos los docentes se
encuentren capacitados en esta materia.
En por ello que se desarrollará un curso instruccional para el diseño de
asignaturas a distancia, dirigido a los docentes de esta casa de estudios. Para el
desarrollo de esta propuesta, se hace necesario realizar tres diseños:
1. Pedagógico: En el diseño pedagógico se fundamenta en el aspecto didáctico
del curso, este se refiere al programa de estudio. En el cual se incluye el diseño
instruccional especificando los objetivos que se pretenden alcanzar, las estrategias de
enseñanza - aprendizaje y todos los recursos didácticos que se utilizaran. Así mismo
se debe realizar un análisis de la necesidad instruccional, y especificar los
destinatarios a quienes se les dirigirá el curso y su concepción en general.
2. Comunicacional: La fluidez en la interacción participante-participante,
participante-material instruccional y participante-plataforma tecnológica, es de
suma importancia para cumplir con el objetivo terminal propuesto en el diseño.
En este sentido, para formular un entorno comunicativo que facilite las
interacciones antes citadas, se deberán cuidar entre otras cosas, aspectos tales
como: a) La distribución de la información en la pantalla principal del curso en el
66
Aula Virtual, limitando la cantidad de texto al mínimo necesario; b) La calidad
técnica y estética de todos los elementos contenidos en las pantallas deberá ser de
la mejor calidad posible, para uso en la Web. Imágenes, vídeos, bloques de texto,
fondos, vínculos o enlaces, menús, títulos, subtítulos, ventanas, animaciones,
colores, entre otros, deberán ser diseñados como un sistema armónico, estético y
con un desempeño técnico funcional y amigable; c) Integración equilibrada de
medios, sin recargar las pantallas, y con una distribución adecuada que facilite la
navegación; d) Las herramientas comunicacionales síncronas y asíncronas
deberán ser intuitivas y de fácil acceso; e) Sistema de navegación que le permita
al usuario total control de la experiencia.
3. Computacional: En esta etapa se estructura el curso, en términos de los
módulos y submódulos que lo componen. Se establecen formatos de interfaz, y se
define su aspecto, en cuanto a los ítems de información de cada contenido,
ubicación, forma de navegación, entre otros.
Descripción de Actividades
• Selección de la temática.
− Recopilación de los contenidos.
− Selección de los programas a utilizar para el diseño.
− Establecimiento de los requisitos mínimos de hardware y software.
− Guión del curso.
• Determinación de la estructura.
• Determinación del aspecto.
− Desarrollo.
− Documentación.
− Prueba.
Presentación de la Propuesta:
Diseño Pedagógico del Curso Instruccional
Análisis de la Necesidad Instruccional Abordada
Para el análisis de la necesidad instruccional, se realizaron encuestas a los
67
docentes de la Universidad Valle del Momboy, estas encuestas estaban estructuradas
con preguntas referidas al uso de las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC), así como específicamente al manejo de los recursos y actividades más
elementales del Aula Virtual (Moodle), con el fin de conocer hasta que punto los
docentes de la Universidad Valle del Momboy se encuentran capacitados en esta
materia y establecer la necesidad de un curso instruccional para el diseño de
asignaturas en línea adecuándolas al Aula Virtual (Moodle).
Objetivo General:
Propiciar en los docentes de la Universidad Valle del Momboy la adquisición de
conocimientos, habilidades y destrezas para diseñar asignaturas virtuales a distancia.
Destinatarios:
Docentes tiempo completo y convencionales de los departamentos adscritos a
todas las Facultades de la Universidad Valle del Momboy.
Concepción
Curso instruccional para el diseño de asignaturas virtuales a distancia dirigido a
los docentes de la Universidad Valle del Momboy, ha sido concebido siguiendo los
pasos propuestos en el modelo ASSURE, y tomando en cuenta las necesidades
instruccionales, el perfil de la audiencia y el soporte tecnológico.
Caracterización de la Tecnología
La Web como tecnología comunicacional, de almacenamiento y de entrega de
información, ofrece una serie de posibilidades específicas, que potencian o limitan el
diseño instruccional de los Cursos Basados en la Web. (Tancredi, 2004). La
comunicación sincrónica y asincrónica de doble vía y al mismo nivel entre los
interlocutores, favorece la interacción entre estudiantes y con el facilitador. La Web
es un medio integrador de competencias (lectura y escritura), lo cual promueve entre
los usuarios la producción activa de textos y de estructuras de información. La
estructura hipertextual de la Web, facilita la búsqueda de información en forma no
secuencial, lo que permite ajustarla a la necesidad de cada usuario. La Web tiene
capacidad de soportar diferentes tipos de medios (imágenes, audio, vídeos), aplicables
a la entrega de la instrucción y a la interacción. La doble condición de la Web
68
(abierta/cerrada), le ofrece al usuario mayor control en la navegación, pero al mismo
tiempo, le permite al facilitador dosificar la información suministrada de acuerdo a
los objetivos de aprendizaje, y evitar cambios por parte del usuario en los
documentos publicados.
Descripción de la Propuesta:
Estructura del Diseño Instruccional
Citando lo mencionado por Tobón, M. (2007):
Es importante destacar que el proceso de diseño instruccional, mediado con las Tecnologías de la Información y la Comunicación ofrece la posibilidad de hacer estructuras asociativas desde múltiples perspectivas de creación. No es un diseño lineal y jerárquico, sino que representa al pensamiento como un sistema integrado, conectado significativamente, múltiple, dialéctico, holístico, que lleva a diversos tipos de comunicación e interacciones que deben ser integradas; abordando el aprendizaje no solamente individual, sino como el resultado de los esfuerzos mancomunados de grupos de personas que procuran, por ejemplo resolver un problema. Los diseños instruccionales para entornos abiertos se generan para inducir
aprendizajes en donde los contenidos y formas del saber, son presentados de forma
que el participante pueda descubrir y relacionarlos con la vida real. De forma tal que
se establecen diseños instruccionales no lineales, que no imponen ni restringen las
estrategias y medios, proporcionando apoyo para estimular el razonamiento y el
aprender a aprender, es decir, están dirigidos a satisfacer los intereses, intenciones y
objetivos del estudiante, proporcionándole estrategias y medios que le permiten
abordar y comprender lo que es primordial para él.
Según la autora citada anteriormente, se observan cuatro elementos que debe
tener un diseño instruccional:
• Facilitar contextos.
• Recursos.
• Herramientas.
• Apoyos.
Tomando en cuenta lo mencionado por Tobón (2007) con respecto a los
elementos que componen el diseño instruccional en un sistema de aprendizaje abierto,
69
para el curso instruccional propuesto en este proyecto se indica lo siguiente:
Facilitar el contexto.
El curso instruccional dirigido a docentes de la Universidad Valle del Momboy,
proporciona un contexto que le facilita a los participantes el manejo de la información
con respecto al diseño de sus asignaturas en un entorno virtual.
Las estrategias que se implementarán estarán basadas en las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC). Estas actividades evaluarán las competencias
o capacidades de los participantes.
Recursos.
Estos constituyen la forma como es suministrada la información al participante.
Son los materiales que refuerzan el aprendizaje. Los recursos en el curso instruccional
se basan en presentaciones y animaciones en las cuales se les proporciona más
amigablemente el contenido. Todo el curso tendrá imágenes referidas
específicamente a la plataforma instalada en los servidores de la Universidad (Aula
Virtual-Moodle).
Así mismo se presenta una gran cantidad de enlaces a direcciones electrónicas
con información referente al tema planteado.
Los recursos seleccionados son:
• Exposición de la Información : Esto se realizará a través del material en
línea en el AulaVirtual (Moodle).
• Texto: Se expondrá información directamente en el Aula Virtual, en
documentos enlazados, presentaciones en PowerPoint, entre otros.
• Animaciones: Se presentarán algunas animaciones a lo largo del curso
con la finalidad de hacer demostraciones gráficas del funcionamiento del
Aula Virtual.
• Imágenes: Los documentos tendrán imágenes relativas al tema planteado.
• Búsqueda de información a través de Internet: Esta tendrá como objetivo
fundamental el perfeccionamiento y profundización de los conocimientos
sobre los contenidos planteados investigando a través de Internet. Además
esto le permitirá adquirir otras habilidades y destrezas en el manejo de la
70
información, permitiendo al docente ir adaptándose y acostumbrándose al uso
de las TIC, usándolas de apoyo en su trabajo.
Las actividades seleccionadas son:
• Foros de discusión: Para permitir el intercambio de conocimientos y
reflexión de los participantes, con los demás compañeros y con el facilitador, en
tiempo diferido. Los mismos servirán para aclarar dudas, intercambiar inquietudes e
ideas, así como para responder a interrogantes planteadas por el facilitador sobre
alguno de los temas planteados en el curso. Esto fomenta el aprendizaje colaborativo.
• Chat: Se utilizará para el intercambio en tiempo real de conocimientos,
posturas y opiniones sobre la temática planteada por el docente. Igualmente se podrá
utilizar para aclarar dudas entre compañeros y con el facilitador del curso.
• Cuestionarios: Se realizarán como una herramienta de autoevaluación para
que cada participante pueda medir su avance en el curso.
Todas las Unidades poseen imágenes ilustrativas sobre los componentes del Aula
Virtual, con las que el estudiante puede observar para entender la forma de realizar
las actividades.
Así mismo se pretende que el docente en la medida que vaya realizando el curso
virtual pueda practicar en un curso que le será asignado con el fin de que logre
diseñar su propia asignatura. En este sentido en cada unidad se le presentarán
prácticas que debe realizar apoyándose en los contenidos vistos. Al finalizar el curso,
se espera que el docente haya desarrollado completamente su asignatura virtual.
• Herramientas.
Constituyen los medios básicos para la comunicación y el tratamiento de la
información. La organización del contenido y prácticas se encuentra cuidadosamente
estructurada, con el fin de que el estudiante pueda acceder fácilmente a la
información. Estas herramientas se dividen en: tratamiento de la información,
manipulación y comunicación.
Las Herramientas para el tratamiento de la información comprenden: Búsquedas
de información relacionando directamente al participante en la elaboración cognitiva
de actividades. Recopilación, consiste en agrupar recursos, como el contenido que
71
debe cada participante copiar en su propia asignatura del material que vaya
preparando para colocarlo en el Aula Virtual. Creación, en este punto el participante
estará desarrollando su asignatura en un curso en el Aula Virtual que le será asignado.
En lo relativo a herramientas de comunicación el participante utilizará Foros los
cuales permiten el intercambio de información entre pares. Estas contribuciones
deberán ser de carácter crítico, reflexivo y analítico, basándose en las lecturas
sugeridas y otras complementarias que permitan profundizar en el tema tratado. Para
cada unidad se abrirá un foro que promueva la discusión sobre los contenidos
presentados. Los foros facilitan el aprendizaje colaborativo y la construcción del
conocimiento a partir de la experiencia y los conocimientos previos de todos los
participantes.
Así mismo se realizarán Chat, con el fin de discutir sobre algún tema o aclarar
las dudas que puedan surgir. Existe también mensajería interna en la plataforma, la
cual puede ser utilizada para asuntos más concretos y personalizados entre el
participante y el facilitador. El correo electrónico también será una herramienta
importante de comunicación en el proceso, ya que será el medio de comunicación a
utilizar cuando la plataforma presente alguna falla.
• Apoyo.
Esta constituido por los procesos que ayudan en la construcción de
conocimiento. Estos se encuentran dentro de las siete Unidades los cuales constituyen
los apoyos conceptuales y metacognitivos, a través de los contenidos, foros de
reflexión, presentaciones, imágenes, animaciones, en fin de todo lo que apoya al
proceso de aprendizaje.
Además de todo esto, otros apoyos estratégicos a los que puede acceder el
estudiante, es la lista de sitios Web que se presentan en el enlace Bibliografía,
artículos y sitios Web recomendados del aula virtual. Esto le permite al estudiante
ampliar los conceptos, la información, e investigar sobre cuestiones relacionados con
la temática tratada que le resulten de interés.
Así mismo se utilizan otras herramientas como cuestionarios para que el
participante pueda realizar autoevaluaciones al final de cada unidad.
72
Al principio de cada curso se hará un encuentro presencial en donde el facilitador
tenga contacto directo con los docentes y les indique las instrucciones elementales
para utilizar el Aula Virtual (forma de entrar, contraseña de acceso, instrucciones
básicas), de forma tal que luego el participante pueda continuar con el curso
instruccional a distancia. De esta forma el facilitador dará apoyo durante todo el
curso, ya sea a través de la plataforma, por vía telefónica o presencialmente si se
considera necesario.
Esquema General del Curso Instruccional:
1.- Plan General
Objetivo General del curso:
Propiciar en los docentes de la Universidad Valle del Momboy la
adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas para diseñar
asignaturas virtuales a distancia.
1.1
.-
Instrucciones Generales: En este se introducirá al participante en
el curso, exponiéndole una presentación del mismo.
1.2
.-
Estrategias de Enseñanza – Aprendizaje: En esta se mostrarán las
estrategias que se utilizarán en la curso instruccional.
1.3
.-
Foro General: Constituye un foro de uso general para los
participantes, con el fin de mantener el contacto entre los mismos,
para el intercambio de ideas en tiempo diferido.
1.4
.-
Chat General: Constituye un chat de uso general para los
participantes, con el fin de mantener el contacto entre los mismos,
para el intercambio de ideas en tiempo real.
2.- Unidad I
2.1
.-
Objetivos: Presenta los objetivos que se pretenden alcanzar con la
Unidad.
2.2
.-
Contenido: Información en formato de texto, presentaciones,
imágenes, animaciones, entre otros.
2.3 Práctica: Se indicará una práctica que debe realizar el
73
.- participante en el curso asignado para tal fin.
2.4
.-
Foro: Constituye un foro relativo a la temática planteada en la
Unidad, con el fin de realizar intercambio de conocimientos a partir
de una interrogante planteada por el facilitador.
2.5
.-
Cuestionario: Constituye una herramienta de autoevaluación, en
la cual se harán preguntas relativas al contenido de la Unidad. El
objetivo del mismo es que el participante pueda comprobar el avance
de su aprendizaje.
Nota: Todas las Unidades tendrán la misma estructura de la Unidad I
Cuadro Nº26: Esquema General del Curso Instruccional
Fuente: León (2008)
Para su implementación práctica, el curso instruccional ha sido dividido en siete
(7) unidades, que le ofrecerán al participante la oportunidad de conceptuar, analizar,
reflexionar y practicar los contenidos, para luego aplicarlos en el diseño de sus
propias asignaturas. Los contenidos propuestos en el curso están directamente
vinculados al manejo del Aula Virtual (Moodle) y la manera de estructurar las
asignaturas. A continuación se presenta como se va a estructurar la información en el
Aula Virtual.
74
UNIDAD OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
1
Introducir al participante a la Plataforma del Aula Virtual (Moodle)
• Entorno virtual de aprendizaje • Moodle: • Definición, características, ventajas. • Interfaz • Modo de Edición • Bloques: personas, calendario, usuarios en línea, mensajes, blog, informes de actividad.
Foro. Es un espacio para facilitar la interacción asincrónica entre participantes con el facilitador, con respecto a los temas planteados en la Unidad. Chat. Se establecerá este recurso para chatear con los participantes, con el fin de atender los planeamientos sobre las actividades asignadas en el curso, así como para promover el intercambio entre participantes y con el facilitador. Exposición de la Información. Se expone información sobre los contenidos de la Unidad en forma de texto, animaciones, vínculos a documentos.
• Participación en el Foro de Discusión • Actividad práctica de configuración de los bloques e interfaz en el curso que le ha sido asignado a cada docente. • Realizar el cuestionario sobre la Unidad I.
2
Configurar la Asignatura en la Plataforma del Aula Virtual (Moodle) .
• Configuración de un curso o Ajustes Generales o Matriculaciones o Fecha limite de matriculación o Grupos o Disponibilidad o Idioma o Matriculación de alumnos o Operaciones de Edición o Editor de texto HTML o Insertar imagen o Insertar tabla
Foro. Es un espacio para facilitar la interacción asincrónica entre participantes con el facilitador, con respecto a los temas planteados en la Unidad. Exposición de la Información. Se expone información sobre los contenidos de la Unidad en forma de texto, animaciones, vínculos a documentos.
• Participación en el Foro de Discusión • Actividad práctica de configuración del curso que le ha sido asignado a cada docente. • Realizar el cuestionario sobre la Unidad II.
3 Gestionar la • Asignar roles Foro. Es un espacio para facilitar la • Participación en el Foro de
75
Asignatura en la Plataforma del Aula Virtual (Moodle)
• Gestión de usuarios • Gestión de grupos • Importar datos de un curso • Gestión de Informes • Gestión de calificaciones • Reiniciar curso • Gestión de archivos
interacción asincrónica entre participantes con el facilitador, con respecto a los temas planteados en la Unidad. Exposición de la Información. Se expone información sobre los contenidos de la Unidad en forma de texto, animaciones, vínculos a documentos.
Discusión • Realizar el cuestionario sobre la Unidad III.
4
Manejar los Recursos que ofrece el Aula Virtual (Moodle) como herramientas para las asignaturas virtuales
Recursos: • Etiquetas • Páginas de texto • Página web • Enlazar un archivo o una web • Mostrar un directorio • Desplegar paquete de contenido IMS
Foro. Es un espacio para facilitar la interacción asincrónica entre participantes con el facilitador, con respecto a los temas planteados en la Unidad. Exposición de la Información. Se expone información sobre los contenidos de la Unidad en forma de texto, animaciones, vínculos a documentos.
• Participación en el Foro de Discusión • Actividad práctica de inserción del contenido e información en el curso que le ha sido asignado a cada docente. • Realizar el cuestionario sobre la Unidad IV.
5
Manejar las Actividades que ofrece el Aula Virtual (Moodle) como herramientas para las asignaturas virtuales
Actividades: • Interactivas: o Cuestionarios o Lección o Glosario o Tarea • Colaborativas: o Foros o Wiki o Taller • De comunicación: o Chat o Mensaje o Consultas
Foro. Es un espacio para facilitar la interacción asincrónica entre participantes con el facilitador, con respecto a los temas planteados en la Unidad. Exposición de la Información. Se expone información sobre los contenidos de la Unidad en forma de texto, animaciones, vínculos a documentos.
• Participación en el Foro de Discusión • Actividad práctica de inserción de actividades en el curso que le ha sido asignado a cada docente. • Realizar el cuestionario sobre la Unidad V.
6 Estructurar una • Plan de la Foro. Es un espacio para facilitar la • Participación en el Foro de
76
Cuadro Nº27: Estructura del Curso
Fuente: León (2008)
Asignatura en el Aula Virtual (Moodle)
Asignatura o Estructura instruccional o Estrategias de Enseñanza Aprendizaje o Bibliografía o Instrucciones generales o Normas de evaluación o Foro General o Chat General • Unidades o Objetivos o Contenido o Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje o Estrategias de Evaluación o Asignaciones (Chat, tareas, foros, entre otros)
interacción asincrónica entre participantes con el facilitador, con respecto a los temas planteados en la Unidad. Chat. Se establecerá este recurso para chatear con los participantes, con el fin de atender los planeamientos sobre las actividades asignadas en el curso, así como para promover el intercambio entre participantes y con el facilitador. Exposición de la Información. Se expone información sobre los contenidos de la Unidad en forma de texto, animaciones, vínculos a documentos.
Discusión • Actividad práctica de estructuración de los recursos y actividades en el curso que le ha sido asignado a cada docente.
7 Aspectos Generales
• Atención al estudiante • Perfil del docente a distancia
Foro. Es un espacio para facilitar la interacción asincrónica entre participantes con el facilitador, con respecto a los temas planteados en la Unidad. Exposición de la Información. Se expone información sobre los contenidos de la Unidad en forma de texto y vínculos a documentos.
• Participación en el Foro de Discusión
77
Evaluación del Curso Instruccional
Según Rey, Barbosa y Gómez (2003), para el diseño de un modelo de evaluación
es necesario en primer término, “…la construcción de los objetivos de evaluación y el
diseño de las fases y procedimientos de la estructura del proceso de evaluación
mismo”. En concordancia con el señalamiento de Rey, Barboza y Gómez, se definió
como objetivo terminal de evaluación para el curso instruccional propuesto en este
trabajo: Generar la información específica necesaria sobre la calidad del aprendizaje
ofrecido por el curso instruccional, con el fin de establecer un programa integral de
mejoramiento continuo del proceso de formación.
A partir de este objetivo, se propone un modelo de evaluación sistémica, que
contempla la valoración de algunos de los elementos presentados en los modelos
propuestos por Kirkpatrick, Marshall and Shriver y Vann Slyke y col. (citados por
Rubio, 2003), los cuales se señalan a continuación:
1. La actividad formativa
Según Livas (s/f), la evaluación de una situación de aprendizaje específica, se
realiza con el fin de “…comprobar el nivel de cumplimiento de los objetivos
educativos, mejorar la propia acción formativa y determinar el retorno de la inversión
realizada”. De acuerdo a esta apreciación, la evaluación de la actividad formativa
cumple funciones que están más relacionadas con el control y el seguimiento del
proceso, que con la misma certificación de conocimientos. Para ello, se evaluarán
aspectos tales como, la población meta, la capacidad del docente, las características
del sistema, la reacción del usuario, el aprendizaje y la transferencia del aprendizaje,
entre otros. La evaluación de los aprendizajes se centrará por una parte, en las
contribuciones críticas, reflexivas y analíticas de los docentes en los foros de
discusión. Por encima del aprendizaje teórico, se considerará para la evaluación, la
transferencia de los aprendizajes a los contextos laborales y sociales en los que se
desenvuelve el participante.
2. Evaluación del material instruccional del curso
Según Kaplum citado en Rey, Barbosa y Gómez (2003), el material instruccional
debe promover “...la adquisición de un cierto conocimiento o la satisfacción de una
78
cierta necesidad de aprendizaje, en forma autónoma, sin requerir de la intervención
permanente de un maestro o de un profesor…”. Este señalamiento es aún más crítico
en el caso de la educación a distancia, donde la separación física entre el profesor y el
alumno, demanda del material instruccional funciones que en la educación presencial
son propias del docente, tales como, mantener motivado al estudiante, ofrecer
explicaciones claras y variadas, orientar al estudiantes acerca de otras fuentes de
conocimientos relacionadas con el tema, facilitar el avance del alumno a través del
contenido, entre otras.
3. Evaluación de la plataforma tecnológica
La Plataforma Tecnológica utilizada para el diseño del curso instruccional es
Moodle, la cual es un sistema de gestión de cursos en línea, ya probada por una gran
cantidad de instituciones a nivel mundial, de la cual existe información bastante
variada en la Web. Esta plataforma se adapta completamente a los requerimientos de
la Universidad, asunto comprobado en estudios realizados anteriormente en dicha
casa de estudios. La plataforma tecnológica presenta una gran diversidad de recursos
y actividades para el desarrollo de asignaturas virtuales. Lo que implica el estudio del
funcionamiento de dicha plataforma para poder utilizarla y aprovecharla al máximo.
Diseño Comunicacional del Curso Instruccional
Como se expresó anteriormente la buena comunicación entre todos los
actores que forman parte del proceso es fundamental, es por ello que para realizar
el presente curso instruccional se tomaron en cuenta los siguientes factores:
a) La distribución de la información en la pantalla principal del curso en el
Aula Virtual, limitando la cantidad de texto al mínimo necesario.
79
Figura Nº8: Pantalla Principal del Curso Instruccional
Fuente: León (2008)
Figura Nº9: Pantalla con información sobre el contenido del curso
Fuente: León (2008)
Como se puede observar la información ubicada en la pantalla principal del
curso se refiere a los vínculos que llevaran a la información específica de cada
uno de ellos. En este sentido no se presentó información o contenido en la
pantalla principal para no extender demasiado texto y hacer que el curso se vea
organizado.
b) La calidad técnica y estética de todos los elementos contenidos.
80
Figura Nº10: Segmento de Pantalla Principal del Curso
Fuente: León (2008)
Figura Nº11: Segmento de Pantalla Información de contenido del curso sobre Cabecera
y Columna Central
Fuente: León (2008)
En las pantallas del curso se utilizaron imágenes relativas al Aula Virtual,
con bloques de texto referentes a las imágenes, con colores adecuados sin
recargar las ventanas. El fondo es blanco para lograr una visualización mejor y
tratar de no cansar al usuario, con la finalidad de mostrar un sistema armónico y
estético con un funcionamiento adecuado.
81
c) Integración equilibrada de medios, sin recargar las pantallas, y con una
distribución adecuada que facilite la navegación, aquí se puede observar que el
texto es corto y hace referencia a las imágenes presentadas.
Figura Nº12: Segmento de Pantalla Información de contenido del curso sobre Bloques
Fuente: León (2008)
d) Las herramientas comunicacionales síncronas y asíncronas deberán ser
intuitivas y de fácil acceso. En el curso se presentan vínculos desde la pantalla
principal del curso y estos enlaces son fáciles de seguir ya que se percibe su uso
con solo observar el curso, ya que todo posee un nombre que lo describe.
Figura Nº13: Pantalla Principal muestra el acceso al foro y al chat
Fuente: León (2008)
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Figura Nº14: Pantalla del Foro General
Fuente: León (2008)
Figura Nº15: Pantalla del Chat General
Fuente: León (2008)
Foro (Herramienta de Comunicación Asíncrona)
Chat (Herramienta de Comunicación Síncrona)
83
Figura Nº16: Documento de Apoyo para ingresar foto en el perfil. Parte I.
Fuente: León (2008)
Figura Nº17: Documento de Apoyo para ingresar foto en el perfil. Parte II.
Fuente: León (2008)
84
e) Sistema de navegación que le permita al usuario total control de la
experiencia.
En el aula virtual la navegación es muy sencilla para el usuario, ya que todo
está etiquetado con nombre y con vínculos para poder tener acceso al lugar
deseado. Así mismo dentro del curso instruccional se refleja con claridad cada
enlace de contenido y actividad.
Para lograr esto, la estructura de la interfaz deberá construirse siguiendo los
principios básicos de diseño: familiaridad del usuario, uniformidad, mínima
sorpresa, recuperabilidad, guía del usuario y diversidad de usuario.
Diseño Computacional del Curso Instruccional
− Selección de la Temática: Curso instruccional para el diseño de asignaturas
virtuales en el Aula Virtual (Moodle) dirigido a docentes de la Universidad Valle del
Momboy.
− Recopilación de los contenidos: Los contenidos se encuentran en diversos
formatos, información escrita directamente en el Aula Virtual y de texto (Word,
Acrobat), presentaciones (PowerPoint), audio, video y animaciones.
− Selección de los programas a utilizar para el diseño: Moodle, Macromedia
Flash, Swish QuickTime.
− Establecimiento de los requisitos mínimos de hardware: Computadora con
procesador PIV 1.6 Gb o superior, Memoria RAM 512 Mb o superior, Disco Duro,
Cornetas, Ratón, Teclado, Monitor, Tarjeta de Video 64Mb, Unidad de CD ROM.
− Establecimiento de los requisitos mínimos de Software: Sistema Operativo
Windows XP o Vista, Mac, Linux, entre otros. Browser o navegador (Internet
Explorer, Netscape Navigator, Mozilla Firefox, entre otros), Microsoft Office, Open
Office, Acrobat Reader o Adobe Acrobat, entre otros.
− Guión del Curso (Estructura y Aspecto):
Diseño Estructura de la Interfaz de Usuario:
La estructura del mismo se regirá según los siguientes principios:
• Familiaridad del Usuario: La interfaz debe utilizar términos y conceptos
obtenidos de la experiencia de las personas que más utilizan la plataforma.
85
• Uniformidad: La interfaz debe ser uniforme con respecto a que las
operaciones comparables se activen de la misma forma.
• Mínima Sorpresa: El comportamiento del sistema no debe provocar sorpresa
a los usuarios.
• Recuperabilidad: La interfaz debe incluir mecanismos para permitir a los
usuarios recuperarse de los errores.
• Guía del usuario: Cuando ocurran errores, la interfaz debe proporcionar
retroalimentación significativa y características de ayuda.
• Diversidad de usuarios: La interfaz debe proporcionar características de
interacción apropiadas para los diferentes tipos de usuarios.
− Desarrollo: En esta etapa se realiza la introducción de la información en la
plataforma y la codificación y programación de todos los elementos que estarán
enlazados a la misma, desarrollando los módulos y submódulos y acoplándolos entre
sí. Esto se llevará a cabo mediante la plataforma de gestión de cursos en línea Moodle
y diversos software multimedia como Macromedia Flash así como utilizando algunos
programas ofimáticos (Word, PowerPoint).
− Documentación: En esta fase se realizará lo siguiente:
• Módulo de ayuda al usuario: El cual explicará brevemente el uso adecuado del
curso instruccional.
− Evaluación y Prueba de la interfaz: En esta etapa se realizan pruebas en
cuanto a ubicación adecuada de los contenidos en los enlaces propuestos,
funcionamiento de las presentaciones y animaciones que se encuentran vinculados al
Aula Virtual.
Diseño y Desarrollo del Curso:
El curso está ubicado en la siguiente dirección:
http://aulavirtual.uvm.edu.ve
También desde la página principal de la Universidad Valle del Momboy se
puede tener acceso al aula, haciendo click sobre el vínculo dispuesto para tal fin. La
dirección electrónica es: http://www.uvm.edu.ve
86
Figura Nº18: Pantalla Principal del Aula Virtual UVM
Fuente: León (2008)
Luego se debe hacer click en la categoría “Formación General”, y de este modo
se mostrarán todos los cursos o asignaturas dentro de esta categoría. Para poder
ingresar se debe hacer click en el vínculo “Curso Instruccional para el Diseño de
Asignaturas Virtuales”. Luego los datos del usuario para poder ingresar. En este
caso:
Nombre de usuario: docente
Contraseña: docenteuna
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Figura Nº19: Pantalla donde refleja la categoría en que está ubicado el Curso
Instruccional
Fuente: León (2008)
88
CAPITULO VI
CONCLUSIONES
Los avances científicos y tecnológicos han contribuido de gran manera en la
educación, hoy en día existe una renovación y transformación de la manera de
adquirir conocimiento a través de las diversas vías de comunicación que brinda la
Tecnología.
Internet, el correo electrónico, así como las plataformas de gestión de
aprendizaje constituyen una herramienta muy valiosa para llegar al estudiante tanto
en tiempo real como en tiempo diferido.
Por todo esto la Universidad Valle del Momboy se ha preocupado por incluir
estos instrumentos tecnológicos en sus estrategias didácticas para hacer más eficaz el
aprendizaje del estudiante.
Asunto por el cual se hace necesario que los profesores se actualicen en el área
tecnológica, de ahí nace esta investigación, que en atención a los objetivos planteados
al comienzo, se concluye, que se logró diagnosticar la necesidad de formación que los
docentes de la Universidad Valle del Momboy tenían para el diseño de sus
asignaturas virtuales a través de una plataforma de gestión de cursos en línea como lo
es el Aula Virtual (Moodle). De esta manera se alcanzó observar que gran parte de los
docentes requerían un entrenamiento para el manejo de esta herramienta tecnológica,
ya que presentaban desconocimiento de muchos elementos importantes para la
interacción a través de la Web, asunto por el cual se esperaba que cada uno de ellos
pudiese utilizar y aplicar los elementos que le brinda esta plataforma, este curso debía
ser personalizado de acuerdo a los intereses y a la configuración específica de Moodle
en la Universidad, con el fin de que los docentes se sintiesen a gusto y familiarizados
con el entorno.
Así mismo en base a este diagnóstico se elaboró una propuesta de formación
89
para el diseño de asignaturas virtuales, con toda la información necesaria para el
manejo del Aula Virtual, así como de la forma de incluir contenidos, evaluaciones,
estrategias de enseñanza – aprendizaje. Para esto se realizó el diseño instruccional
con todos los elementos respectivos y se desarrolló en uno de los cursos creados para
este fin en el Aula Virtual de la Universidad Valle del Momboy, con la intención de
que todos los docentes de esta casa de estudio pudiesen tener acceso a esta
información en cualquier momento.
El diseño de este curso utilizó diversos recursos como texto en línea,
animaciones, presentaciones y enlaces web para hacer llegar el contenido de una
forma más amena a los participantes. Así mismo se plantearon algunas herramientas
de evaluación para observar el avance de cada participante en el aprendizaje del uso
de la plataforma, además de esto, a cada uno de los docentes se les asignará un
espacio en el Aula Virtual para que pueda poner en práctica lo expuesto en el curso
para el diseño de asignaturas virtuales, de esta forma se espera que el docente al
culminar el curso pueda tener gran parte de su asignatura en el Aula Virtual.
Es importante indicar que el docente tiene a su disposición gran cantidad de
recursos que puede aplicar en la preparación de materiales, logrando una mejor
comunicación e intercambio con los estudiantes, en este sentido lo que debe hacer es
preparase para adaptarse a las nuevas tecnologías y así hacerse aliado de las mismas
para usarlas de apoyo en las actividades académicas. Asunto por el cual el curso
instruccional para el diseño de asignaturas virtuales constituye una buena oportunidad
para conocer una importante herramienta que puede servir tanto para el desarrollo de
las clases virtuales, como de apoyo o complemento en las clases presenciales.
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RECOMENDACIONES
• A todos los docentes de la Universidad Valle del Momboy que conciban la
tecnología como una herramienta de apoyo en sus actividades académicas, se
acerquen a esta e introduzcan elementos en su quehacer diario, de esta forma podrán
ver que las TIC constituyen hoy en día una excelente oportunidad para comunicarse
más y de diversas formas con sus estudiantes.
• Asumir una atmósfera emocional de confianza y apertura a la enseñanza
haciendo uso de las TIC y trasladando este efecto a sus estudiantes, con la finalidad
proporcionarle a las mismas estrategias efectivas para el aprendizaje del proceso y
que el estudiante pueda transferirla a lo largo de su labor profesional.
• Que busquen cada vez mas el mejoramiento y actualización de sus
conocimientos en nuevas estrategias de enseñanza, logrando disponer cada día de más
herramientas y recursos didácticos para su trabajo.
• Realizar el curso Virtual y en paralelo ir desarrollando las actividades
planteadas en sus propias asignaturas de forma tal que puedan realizar
inmediatamente lo aprendido, para lograr a través de la práctica conservar ese
conocimiento y a la vez que sea de provecho en el sentido de ir estructurando su
propia asignatura en el Aula Virtual.
• Si el docente encuentra algún inconveniente efectuando alguna de las
actividades no debe desanimarse, debe volver a revisar el contenido planteado en el
Aula Virtual y tratar de efectuarlo nuevamente en su asignatura. Si el inconveniente
persiste, puede llamar a la Dirección de Educación Virtual que con gusto le será
atendida cualquier inquietud.
91
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ANEXOS
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ANEXO 1: Instrumento
Preguntas Si No 1. ¿Utiliza el computador como herramienta de trabajo? 2. ¿Utiliza el correo electrónico como herramienta de
comunicación?
3. ¿Hace búsquedas frecuentes de información por internet? 4. ¿Sabe lo que son herramientas de comunicación asíncronas? 5. ¿Sabe lo que son herramientas de comunicación síncronas? 6. ¿Ha utilizado Moodle o algún otro sistema de gestión de
cursos en línea como estudiante de Educación a distancia?
7. ¿Ha impartido alguna asignatura a través del Aula virtual (Moodle) de la UVM o en algún otro sistema de gestión de cursos en línea?
8. ¿Sabe como diseñar una asignatura o curso para ser dictado a través del Aula virtual (Moodle) de la UVM?
9. ¿Sabe Ud. lo que es un foro de discusión? 10. ¿Sabe como utilizar la herramienta foro como una estrategia de enseñanza –aprendizaje en el Aula Virtual (Moodle)?
11. ¿Sabe Ud. lo que es un Chat? 12. ¿Sabe como utilizar la herramienta chat como una estrategia de enseñanza –aprendizaje en el Aula Virtual (Moodle)?
13. ¿Sabe Ud. lo que es un Wiki? 14. ¿Sabe como utilizar la herramienta wiki como una estrategia de enseñanza –aprendizaje en el Aula Virtual (Moodle)?
15. ¿Sabe Ud. lo que es una Consulta? 16. ¿Sabe como utilizar la herramienta consulta como una estrategia de enseñanza –aprendizaje en el Aula Virtual (Moodle)?
17. ¿Sabe Ud. lo que es una tarea? 18. ¿Sabe como utilizar la herramienta tarea como una estrategia de enseñanza –aprendizaje en el Aula Virtual (Moodle)?
19. ¿Sabe Ud. lo que es un cuestionario? 20. ¿Sabe como utilizar la herramienta cuestionario como una estrategia de evaluación en el Aula Virtual (Moodle)?
21. ¿Sabe Ud. lo que es una WebQuest? 22. ¿Sabe como utilizar una WebQuest como una estrategia de enseñanza –aprendizaje vinculada con el Aula Virtual (Moodle)?
23. ¿En general cree Ud. que sabe la forma de manejar las herramientas de bloques, actividades y recursos del Aula Virtual (Moodle)?
24. ¿Cree Ud. que es necesario un curso en línea dirigido especialmente a docentes de la UVM, donde se les enseñe como diseñar sus asignaturas para entregarlas a través del Aula Virtual (Moodle)?
25. Si posee ya conocimientos básicos sobre el uso de las Herramientas y Recursos del Aula Virtual (Moodle), ¿Cree Ud. necesario un curso para afianzar y mejorar esos conocimientos?
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ANEXO 2: Constancias de Validación del Instrumento
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