tesis sobre psicomotricidad en preescolar

7/25/2019 Tesis sobre psicomotricidad en preescolar

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA,

CIENCIA Y TECNOLOGAUNIVERSIDAD DR. JOS GREGORIO HERNNDEZ

FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACINESCUELA DE EDUCACIN PREESCOLAR

ACTIVIDADES LDICAS PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA YGRUESA EN LOS NIOS Y NIAS EN EDAD DE 3 AOS

Trabajo Especial de Titulacin como requisito para optar al ttulo de Licenciadas enEducacin Preescolar

Autoras:

Br. Karla Brigitte Rivero QuionezC.I:22.453.229

Br. Kennya Chiquinquir Romero Hurfano

C.I: 20.853.463

Tutora:

Andrea Rivas

C.I: 13.757.662

Maracaibo, Abril 2016


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ACTIVIDADES LDICAS PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA YGRUESA EN LOS NIOS Y NIAS EN EDAD DE 3 AOS


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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD DR. JOS GREGORIO HERNNDEZ

AUTORIZACIN DE ENTREVISTA

Yo, PROF. ANDREA RIVAS,portador de la Cedula de Identidad Nro: 13.757.662, en mi

carcter de tutor acadmico del Trabajo de Grado titulado: ACTIVIDADES LDICASPARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA Y GRUESA EN LOS NIOS Y

NIAS EN EDAD DE 3 AOS realizado por las bachillere: RIVERO QUIONEZ, KARLA

BRIGITTE y ROMERO HUERFANO, KENNYA CHIQUINQUIR, portadoras de la

Cdulas de Identidades Nros.: 22.453.229 y 20.853.463, para optar al Ttulo de:

LICENCIADAS EN EDUCACIN PREESCOLAR, a egresar de la Universidad Dr. Jos

Gregorio Hernndezconsidero, que dicho trabajo rene los requisitos mnimos exigidos

por la Direccin de Investigacin y Desarrollo, dando su APROBACIN para suexposicin en el lapso establecido por el Comit Tcnico de Trabajo de Grado de la

Facultad de: HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIN.

Maracaibo a los ___________ das del mes de _____________ de ______.

Atentamente;

____________________________________

PROF. ANDREA RIVAS


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DEDICATORIA

A Dios todo poderoso por darme la dicha de presentar estos momentos felices de mi

vida y poder luchar contra los obstculos que se presentaron en la vida.

Me gustara dedicarles esta tesis a mis adorables abuelos que me inspiraron a seguir

mis sueos, que me han dado todo lo que soy como persona, mis valores mis principios,

mi perseverancia y mi desempeo, y todo ello con una sobre dosis de amor y sin pedir

nunca nada a cambio

A mi esposo por su comprensin y ayuda a mi familia por su ayuda que me han

enseado a encarar las diversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el

intento

Tambin a mis amigas en especial a mi gran amiga Kennya Romero, mis profesoresque da a da se empean por ensearnos cada una de las cosas

Muchas gracias de todo corazn..

Karla


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DEDICATORIA

Siento gran entusiasmo en dedicar de corazn en primer lugar a Dios que me da la

fortaleza para luchar y lograr todas las metas trazadas en mi vida.

En segundo lugar a mis padres Alexis Romero y Gladys de RomeroA mis hermanos Karen Romero y Juan Romero

A mi esposo Lewis Bravo quienes son mi pilar para esforzarme da a da y demostrar

que todo con esfuerzo, constancia y dedicacin se logra el xito.

En tercer lugar a la UJGH que con orgullo tienen un personal preparado que brindan

sus conocimientos a la poblacin estudiantil para formarse y especializarse

acadmicamente y por ser grandes profesionales del maana.

Kennya


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AGRADECIMIENTO

Agradezco infinitamente y le doy gracias a Dios por esta meta alcanzada a todos

aquellos que estuvieron a mi lado Tanto en los buenos momentos, as como en los

ms duros de mi vida. Gracias a mis hermosos abuelos que les tengo un gran amor y a

mi adorado esposo les doy gracias por haber permanecido a mi lado y darme su mano

cuando ms los necesite gracias por su gran apoyo incondicional

Gracias a todos aquellos que colaboraron conmigo en este trimestre, gracias por ser

parte de mi crecimiento.

Igualmente quiero agradecer a la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez por ser

mi casa de estudio. As mismo agradezco a mi tutora Andrea Rivas y al Jurado Luis

Acosta por sus orientaciones, y gua en toda la elaboracin de este trabajo de titulacin.

Karla


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AGRADECIMIENTO

En estos momentos es oportuno dar inmensas gracias a Dios por haberme concedido

la bendicin de cursas mis estudios. A la Universidad Jos Gregorio Hernndez por ser

una gran casa de estudios que contribuye con el pueblo zuliano para un desarrollo

integral profesional universitario de alto nivel acadmico y tecnolgico, con un elevadosentido de la tica y de justicia social. A la Fundacin Jess Enrique Lossada que brinda

a gran parte de la poblacin zuliana la oportunidad de recibir formacin acadmica

profesional en la carrera de su gusto o preferencia.

A la U.E.P. Miguel Otero Silva por toda la colaboracin prestada, y a las docentes Ana

Lucrecia Parra y Dayindi Bravo por el apoyo brindado y sus orientaciones en todo

momento. A la Prof. Andrea Rivas quien con esfuerzo y dedicacin nos ha enseado

mucho a lo largo de toda la carrera y ahora como tutora, siempre brindado sus mejores

conocimientos, consejos y orientaciones en todo momento.

De igual manera agradezco a la Prof. Nieves Hurtado quien nos brind con mucho

cario apoyo en su Fundacin Los Claveles una fundacin sin fines de lucro que ayuda

en todo lo que puede a los estudiantes de la UJGH a cursar servicio comunitario y en

especial a todos los nios del Barrio Los Claveles.

Kennya


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INDICE GENERAL

Pg.PORTADA iCONTRAPORTADA . iiAUTORIZACI N A ENTREVISTA...

iiiDEDICATORIA ivAGRADECIMIENTO viNDICE GENERAL viiiRESUMEN.......................................................... xDESCRIPCI N GENERAL DEL PROYECTO... xiINDICE DE CUADROS .. xiiINDICE DE TABLAS.. xiiiINDICE DE GR FICOS xivINTRODUCCI N 1CAP TULO I. EL PROBLEMA. 31. Planteamiento del Problema 42. Objetivos 10

2.1. Objetivo General 102.2. Objetivos Especficos 10

3. Justificacin de la Investigacin 103.1. Justificacin Terica 113.2. Justificacin Prctica . 113.3. Justificacin Metodolgica 113.4. Justificacin Social 11

4. Delimitacin 12CAPTULO II. BASES TERICAS. 131. Antecedentes... 142. Bases Tericas 17

2.1. Actividades . 172.2. Ldica 18

3. Psicomotricidad 193.1. Importancia de la Psicomotricidad 193.2. Finalidad de la Psicomotricidad 203.3. Beneficios de la Prctica Psicomotriz en el Desarrollo del Nio 233.4. Contenidos de la Psicomotricidad 24

3.4.1. Esquema Corporal.. 243.4.2. Control Tnico 253.4.3. Control Postural y

Equilibrio27

3.4.4. Control Respiratorio 283.4.5. Lateralidad 283.4.6. Estructuracin Temporo-Espacial 29

3.4.6.1. El Espacio .. 303.4.6.2. El Tiempo 31

4. Coordinacin Motriz 325. Control del Motor Pacfico 33


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CAPITULO III. METODOLOG A DE LA INVESTIGACI N 341. Metodologa de la Investigacin.. 352. Tipo de Investigacin . 353. Diseo de Investigacin . 364. Poblacin. 375. Muestra . 37

6.Instrumento de Recoleccin deInformacin.... 37CAP TULO IV. AN LISIS DE LOS RESULTADOS. 42CAP TULO V. PROPUESTA 55CONCLUSIONES 83RECOMENDACIONES .. 85REFERENCIAS BIBLIOGR FICAS 86


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RIVERO QUIONEZ, Karla Brigitte y ROMERO HURFANO, Kennya ChiquinquirACTIVIDADES LDICA PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA YGRUESA EN LOS NIOS Y NIAS EN EDAD DE 3 AOS. Universidad Dr. JosGregorio Hernndez. Facultad de Humanidades, Arte y Educacin. Escuela de EducacinPreescolar. (2016)

RESUMEN

La finalidad del presente Trabajo Especial de Titulacin fue disear actividades ldicaspara desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias de 3 aos. Para elmismo se identific las actividades ldicas utilizadas por las docentes en cuento a lapsicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias de 3 aos de la U.E. Miguel OteroSilva.El trabajo se sustent en los siguientes autores: Gonzlez (2015), Martnez (2012),Caldern (2012), Rosa (2014), Mota (2014), Flores (2007). La investigacin empleadafue de campo la cual consiste en la elaboracin, investigacin y desarrollo de unapropuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos onecesidades de una organizacin o grupos sociales; puede referirse a la formulacin depolticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. La poblacin const de 190 nios(as) y 60 docentes, la muestra seleccionada fueron los 2 docentes de la sala de 3 aos.Como instrumento de recoleccin de informacin se utiliz la encuesta estructurada con11 tems y 4 alternativas de respuestas. Como resultado se obtuvo que el 100% de losdocentes estuvieran dispuestos (as) a poner en prctica actividades que permitandesarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los nios (as) de su sala. Entre lasconclusiones se puede mencionar que las docentes tienen debilidades en lo relacionadoal empleo de actividades ldicas la cual permiten desarrollar la psicomotricidad de losnios y nias de este centro educativo, ya que, no toman en consideracin aspectosimportantes como lo es la motricidad fina y gruesa en la planificacin de las actividadesdiarias. Como recomendaciones Se recomienda a las docentes de Educacin Inicialponer en prcticas las actividades ldicas para desarrollar tanto la psicomotricidad finacomo la gruesa en los nios y nias de 3 aos, y puedan innovar otras segn la edad delos nios

Palabras Claves:actividades, ldicas, psicomotricidad fina gruesa, desarrollo


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DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO

IDENTIFICACI N DE LAS INVESTIGADORAS

Apellidos y Nombres Cdula de Identidad Correo ElectrnicoRivero Quionez, Karla

Brigitte,

V-22.453.229 [email protected]

Romero Hurfano ,

Kennya Chiquinquir

V- 20.853.463 [email protected]

Ttulo del Trabajo

ACTIVIDADES LDICAS PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA Y

GRUESA EN LOS NIOS Y NIAS DE 3 AOS

Facultad: Humanidades, Arte y Educacin

Escuela: Preescolar

Modalidad: Investigacin de Campo

Investigacin de Campo de acuerdo a la UJGH (2016), Se entiende por trabajo de

campo; el trabajo especial de titulacin (T.E.T) dirigido a comprender y resolver algunas

situaciones, necesidades o problema en un contexto determinado. Donde el o los

estudiantes ponen en prctica los conocimientos adquiridos. El trabajo se desarrolla enel ambiente natural donde conviven las personas y las fuentes consultadas, para

obtener los datos ms relevantes a ser analizados, para dar propuesta de solucin a la

situacin, necesidad o problema planteado.
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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INDICE DE CUADROS

Pg.Cuadro N 1.Cuestionario para Docentes.. 41


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xiii

INDICE DE TABLAS

Pg.Tabla N1. Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 1 43

Tabla N2. Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 2 45Tabla N3. Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 3 46Tabla N4. Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 4. 47Tabla N5. Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 5. 48Tabla N6. Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 6 49Tabla N7. Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 7. 50Tabla N 8. Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 8 51Tabla N 9. Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 9 52Tabla N10.Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 10 53Tabla N11.Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 11 54


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INDICE DE GRFICOS

Pg.Grfico N1. Usted como docente a la hora de seleccionar actividades para losnios y nias de su sala toma en cuenta sus necesidades e intereses.

44

Grfico N 2. Incluyen actividades ldicas para desarrollar la psicomotricidadfina y gruesa de los nios de 3 aos....... 45Grfico N3. Cree usted que la ldica constituye un medio para desarrollar lapsicomotricidad

46

Grfico N4. Considera que la psicomotricidad juega un papel importante en eldesarrollo integral de los nios y nias.

47

Grfico N5. Posee conocimiento en cuanto a los beneficios de la prcticapsicomotriz en el desarrollo del nio............................................

48

Grfico N6. Ofrece actividades donde los nios y nias puedan desplazarsepor el espacio para realizar movimientos de calentamiento, aflojar diversaspartes delcuerpo ......

49

Grfico N7. Lleva a cabo ejercicios en donde los nios reconozcan su derechade su izquierda

50

Grfico N 8. Proponen a los nios actividades donde caminan de puntillas,eleven la rodilla, corre, saltan en un solo pie

51

Grfico N 9. Brinda oportunidades a los nios y nias de realizar actividadestales como: ensartar, armar, rasgar, tomar el lpiz....

52

Grfico N 10. Posibilita ejercicios de subir y bajar para desarrollar el dominiodel cuerpo..

53

Grfico N 11. Estara dispuesta (o) a poner en prctica actividades quepermitan desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias de susala......................................................................................................................

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INTRODUCCIN

Los nios y las nias descubren al mundo y as mismos, durante la primera infancia,

a travs de la psicomotricidad. Es decir, toman conciencia de su cuerpo, desarrollan sus

habilidades, se comunican y socializan por medio de la actividad fsica y el juego que les

permite reaccionar ante diversas situaciones o estmulos.

De hecho, en cada movimiento infantil estn presentes diversos factores

psicomotrices que permiten a los menores relacionarse con las personas y con el

ambiente, para conseguir satisfacer sus necesidades biolgicas, emocionales y sociales.

Por esta razn, es muy importante que las madres, padres y docentes tengan abundante

informacin acerca de este tema, tan es especial para el buen desarrollo de los infantes.

En la Educacin Inicial, los nios y las nias construyen sus conocimientos yexperiencias partiendo del movimiento corporal. Las actividades motrices son, adems

una fuente de recreacin para los nios y las nias porque hasta los 6 7 aos usan sus

gestos y movimientos como medio de comunicacin y diversin. As mismo la

psicomotricidad abarca elementos relacionados con el crecimiento, la postura corporal,

el equilibrio. La lateralidad y las nociones espaciales que son factores bsicos, cuyo

desarrollo permite mejorar el aprendizaje y el rendimiento escolar de los menores.

La investigacin se encuentra estructurada en cinco captulos distribuidos de la

siguiente manera:

Captulo I: Denominado el problema , es decir, se indican cada uno de los autores del

mismo, el nombre del proyecto al cual va dirigido, descripcin situacional , objetivos tanto

general como especficos, justificacin del estudio, delimitacin.

Captulo II: Se refiere a las bases tericas, el cual contiene los antecedentes de la

investigacin y revisin bibliogrfica de la temtica sustentada por diversos autores.

Captulo III: Marco metodolgico, hace referencia a la metodologa de la investigacin

tipo y diseo, poblacin, muestra instrumento de recoleccin de informacin.


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Captulo IV: Anlisis de los resultados, el cual contiene los resultados del instrumento

de recoleccin de informacin aplicado, mediante un anlisis cuantitativo o explicativo de

los resultados.

Captulo V: La Propuesta, es decir, la explicacin detallada de cada actividad o fasepara la ejecucin y realizacin del producto, arrojando como resultados la solucin a una

problemtica. Finalmente, se darn las recomendaciones y conclusiones que conllevan

a los resultados despus de haber realizado cada paso con su objetivo y las referencias

bibliogrficas que son las publicaciones o sitios de donde se extrajo la informacin que

ayud a desarrollar y sustentar la informacin para la investigacin


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CAPTULO IEl Problema


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CAPTULO IEL PROBLEMA

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Es indudable que el siglo XX se caracteriza por el respeto y el importante papel que

se concede a las actividades ldicas en la educacin de los nios. En efectos, si algunosautores de los siglos anteriores les han prestado atencin, era considerndolas como

medios de diversin y no como instrumentos indispensables para hacer ms eficaz el

acto pedaggico. Toureh (2010).

En este nuevo siglo, se ha captado mejor el papel que incumbe a las actividades

ldicas y esto debido a los progresos realizados por la psicologa, y se ha comprendido

que la pedagoga no poda consistir en tcnicas destinada a los conocimientos, sino que

deba favorecer al aprendizaje a partir de las diferentes manipulaciones de lo concretopara llegar a su representacin abstracta e intelectual.

La educacin inicial constituye el primer peldao de la formacin escolarizada de nios

y nias, etapa decisiva en el desarrollo del ser humano, ya que en ella se forma el

cimiento de la personalidad y la base de una continuidad en la escuela primaria; tal como

se encuentra plasmada en las Bases Curriculares de la Educacin Inicial (2005), donde

se seala como primera fase de la Educacin est dirigida a la poblacin entre 0 y 6 aos

o hasta el ingreso al primer grado de Educacin Bsica, con el fin de garantizar sus

derechos a un desarrollo pleno, conforme al ciudadano y ciudadana que se quiere formar

en una sociedad democrtica, participativa y protagnica, multitnica y pluricultural.

Destacando el derecho a una educacin integral y de calidad, en los trminos de equidad

y justicia social como establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

De acuerdo a lo planteado por la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la

Educacin, la Ciencia y la Cultura OEI, citado por el Currculo de Educacin inicial (2005)

La educacin es un proceso social ininterrumpido que comienza desde el momentode la concepcin y se extiende a lo largo de toda la vida y, dentro de ella, laeducacin inicial es una etapa en s misma, en la cual se sientan las bases para laformacin de la personalidad, el aprendizaje, el desarrollo afectivo, la capacidad dedilogo y tolerancia en las relaciones interpersonales, as como el entendimientoentre pueblos y culturas.


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Adems, constituye uno de los factores estratgicos para garantizar la equidad,

disminuir los efectos de la pobreza y promover la justicia en pos de la consolidacin de

la democracia, la convivencia social, as como en el apoyo al desarrollo econmico y a la

competitividad de nuestros pases. Por tal motivo, es importante destacar que una

educacin inicial de calidad contribuye a disminuir los ndices de repitencia, desercin ysobre edad en los siguientes niveles, constituyendo as una inversin de alta rentabilidad

social que impacta en la eficacia y eficiencia interna de los sistemas educativos.

En este sentido, Papalia (2007) destaca:

Que se inicia una vida social inspirada en los valores de identidad nacional,democracia, justicia e independencia. Entre sus principios se considera el respetoa las necesidades e intereses de los nios y nias, as como su capacidad deexpresin y juego, favoreciendo su proceso de socializacin. Sita al nio comocentro del proceso educativo y al docente como parte importante del mismo, ya queconoce los aspectos ms relevantes que le permiten entender cmo se desarrollael nio y la nia y cmo aprenden.

El desarrollo infantil es un proceso complejo porque ininterrumpidamente, desde

antes del nacimiento del nio, ocurren infinidad de transformaciones que dan lugar a

estructuras de distinta naturaleza, tanto en el aparato psquico (afectividad-inteligencia)

como todas las manifestaciones fsicas (estructura corporal y funciones motrices). Es

complejo porque este proceso de constitucin en todas sus dimensiones (afectiva, social,

intelectual y fsica) no ocurre por s solo o por mandato de la naturaleza, si no que seproduce, mediante la relacin del nio y la nia con su medio natural y social, entendiendo

por social aquello esencialmente humano que se da en las relaciones entre personas y

que las constituye mutuamente.

En lo que respecta a la reforma del Currculo, implementada por el Repblica

Bolivariana de Venezuela (2007), se evidencia que en la prctica pedaggica alcanza

dimensiones insospechadas cuando es transformadora, que se traduce a lo importante

de la elaboracin de lo humano, ya que en ella se atiende no solamente factores del

currculo de corte acadmico sino tambin el desarrollo intrapersonal e interpersonal,

como parte motivacional del aprendizaje.

Esta situacin est dada, cuando el docente propicia situaciones, interacciones y

experiencias que permiten que los nios y nias se reafirmen como sujetos capaces de


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aprender y emprender, construir, expresar ideas, sentimientos y emociones; con lo cual

se aspira a desarrollar un ciudadano, crtico, humano, social y transformador a travs de

la prctica pedaggica y experiencia escolar de reflexin de su hacer, coherente con la

accin comprometida de su propia experiencia.

En este orden de ideas, cabe destacar que el docente de educacin inicial debe

planificar estrategias pedaggicas para propiciar acciones motoras que permitan el

desarrollo evolutivo del nio y la nia, constituyendo al ser humano como una unidad

funcional, donde hay una estrecha relacin entre las funciones motrices y las funciones

psquicas, denominado psicomotricidad. En este sentido, la psicomotricidad se presenta

como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptacin al entorno, por

consiguiente, el nio y la nia deben moverse para aprender y deben aprender para

moverse a causa de lo que reciben del ambiente, tanto externa como internamentecaracterizando su propia naturaleza Di Sante, (2012).

Al respecto, Peralta (2010), resalta que:

La psicomotricidad es una disciplina que se dedica al estudio del movimientocorporal, no nicamente como expresin de descarga sino en una concepcinmucho ms amplia. Trata, de la influencia de ste en la construccin de lapersonalidad y cmo incide sobre lo afectivo, lo intelectual, lo emocional. En ella seconsidera al nio y nia como una unidad psicosocial en la que todos los aspectosde su vida estn integrados interactuando entre s

Por consiguiente, la prctica psicomotriz, no ensea al nio y nia los requisitos del

espacio, tiempo, esquema corporal, sino que lo pone en situacin de vivir

emocionalmente el espacio, los objetos y la relacin con el otro, de descubrir y

descubrirse, nica posibilidad para l de adquirir e integrar sin dificultad el conocimiento

de su propio cuerpo, del espacio y del tiempo.

En cuanto al rol del docente de educacin inicial, Santrock (2012) plantea que:

No consiste en transmitir contenidos al nio o la nia para que ste los aprendacomo fruto de esa transmisin, sino en facilitar la realizacin de actividades yexperiencias que, conectando al mximo con las necesidades, intereses ymotivaciones de ellos, les ayuden a aprender y desarrollarse


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Por tanto, debe asegurar que la actividad del nio o la nia sea una de las fuentes

principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un carcter realmente

constructivo a travs de la accin, la experimentacin y puedan expresar sus intereses,

motivaciones y descubran propiedades de los objetos, relaciones, entre otros. Cabe

destacar, que la actividad esencial de un nio(a) sano consiste en el juego. Jugando,ellos toman conciencia de lo real, se implica en la accin, elabora su razonamiento, su

juicio.

Es por ello, que el desarrollo de la psicomotricidad en la educacin inicial est

orientada a que el nio y la nia a travs de sus acciones corporales: como jugar, saltar,

manipular objetos, etc. consiguen situarse en el mundo y adquieren intuitivamente los

aprendizajes necesarios para desarrollarse en la escuela y en la vida. De esta forma

ldica y casi sin enterarse trabajan conceptos relativos al espacio (arriba / abajo,delante/detrs, derecha / izquierda), al tiempo (rapidez, ritmo, duracin), destrezas

motrices necesarias para el equilibrio, la vista, la relacin entre otros nios, con los

consiguientes efectos sobre la mejor capacitacin y emergencia de la escritura, la lectura

y las matemticas, indispensables hoy en da para el xito acadmico.

Desde esta perspectiva, en la U.E. Miguel Otero Silva, a travs de observaciones

realizadas por las investigadoras, las docentes tienen debilidades en lo relacionado al

empleo de actividades ldicas la cual permiten desarrollar la psicomotricidad de los nios

y nias de este centro educativo, ya que, no toman en consideracin aspectos

importantes como lo es la motricidad fina y gruesa en la planificacin de las actividades

diarias. En relacin a la motricidad gruesa a la hora de realizar actividades fsicas este

tiempo de la jornada no es aprovechado, no existen actividades planificadas para los

nios (as) sino, se les proporciona la libertad de jugar a lo que deseen, sin ningn tipo de

gua, e instruccin en relacin a las actividades a realizar.

En cuanto a la motricidad fina se trabaja de forma ms cnsona, la mayora de las

actividades grfico-plsticas realizadas por los nios requieren de la puesta en prctica

de la psicomotricidad fina. Por otra parte, algunas docentes manifiestan no sentirse

preparadas para cumplir con estos requerimientos consideran que debera existir en la

institucin un docente para cubrir el rea de educacin fsica, deporte, actividades


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recreativas y psicomotoras de los nios (as), as mismo la institucin cuenta con un

espacio fsico limitado para el desarrollo de dichas actividades

Esto trae como consecuencia que existan actividades improvisadas debido a la

escaza incorporacin de estrategias en la planificacin quincenal, as mismo poco

desarrollo del rea motora de los nios ocasionando a mediano y largo plazo retardo en

todas las reas del desarrollo integral del nio (a) por ende se hace necesario favorecer

que el desarrollo del nio se produzca de manera normal, y para ello es muy importante

que el nio est bien alimentado, tenga buena salud, se le facilite un entorno donde tenga

libertad para moverse y desarrollar sus habilidades etc.

La institucin objeto de estudio U.E. Miguel Otero Silva cuenta con 1 director, 1

subdirector, 6 docentes, 6 auxiliares, 2 obreros, 190 nios y nias cuya misin es,

promover la integracin de la escuela- familia-comunidad, a travs de una comunicacin

directa y clara que favorezca la participacin y/o convivencia de todos sus miembros

para la formacin de nios - nias crticos, analticos, participativos, creativos

constructores de su propio aprendizaje, que sean felices y muestren amor por Dios, el

prjimo y la naturaleza como herramientas principales de su formacin integral.

Y su visin consiste en desarrollar una Educacin Integral y holstica, haciendo nfasis

en la consolidacin de una escuela acondicionada, con un personal, llenos de mstica,tica, activos, creativos, dispuestos a brindarle a los nios - nias y a su comunidad una

Educacin de calidad y productividad, fundamentada en valores que permitan la

transformacin de nuestras sociedad.

En relacin a la motricidad fina, se deben tomar en consideracin cuatro aspectos

como lo son: coordinacin viso-manual la cual conduce al nio y nia al dominio de la

mano; la motricidad facial que los lleva al dominio muscular, a la posibilidad de

comunicacin a travs del cuerpo mediante gestos voluntarios e involuntarios de la cara;

la motricidad fontica, la cual es importante estimularla para garantizarle un buen dominio

de la misma y la motricidad gestual, que los lleva al dominio de la mano incluyendo cada

uno de los dedos y su conjunto.


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En lo que se refiere a la motricidad gruesa, deben tomar en consideracin la actitud

del hbito postural que son acciones posibles debido a que las reas sensorial y motriz

de la corteza cerebral de los nios estn mejor desarrolladas, sus huesos son ms

fuertes, sus msculos ms poderosos y a que su capacidad pulmonar tambin es mayor.

De igual forma, las docentes deben tomar en consideracin la actividad tnica de losnios y nias ya que permite la relacin entre las actividades motrices y posturales.

Como consecuencia de lo expuesto y atendiendo a la importancia que tiene la

psicomotricidad para los nios y nias de educacin inicial, si un docente aplica

actividades ldicas adecuadas, se puede lograr en los infantes pongan en movimiento

todo su cuerpo sin temor, consiguiendo as descargar grandes cantidades de energa,

tensiones, conflictos. Viviendo el placer que produce el movimiento del propio cuerpo, el

nio lograr sentir una descarga tnica, que, a su vez, le permitir alcanzar una descargaemocional.

El nio en el juego simblico pondrn de manifiesto las vivencias personales de

cada uno, mostrndose as la trayectoria vivida pues el nio, en su juego, tratar de

entender la realidad y las situaciones que ha experimentado a partir de simularlas en su

juego. En lo que respecta a la expresividad plstica, el nio (a) se adentran a un nivel

superior de la representacin simblica. Para ello, el mismo debe usar materiales que le

permiten retomar las imgenes mentales construidas en la actividad motora y expresarlas

por medio del dibujo o de la construccin.

As, en esta fase el nio deja de ser actor para convertirse en espectador de s mismo,

es donde se estimula su creatividad, puesto que a partir del dibujo, la construccin o la

actividad plstica, parar el cuerpo y estar concentrado, inmerso en su produccin.

Segn la edad, se pueden abrir diferentes espacios de representacin, dejando as

libertad a los nios para escoger.

Aun as, se debe procurar que todos accedan a las diferentes opciones para que no

se limiten en su desarrollo. Estas representaciones que los nios hacen irn

evolucionando con el paso de las sesiones, de manera que los pequeos accedern

autnomamente a conocimientos de lgica-matemtica como son la perspectiva, el

volumen, la forma, el tamao, la altura, etc. Es muy importante que se ayude a los nios


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y nias a hablar de su obra, sin ir ms all de interpretarla. Poner palabras les ayudar a

alcanzar la descentracin.

2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

2.1. Objetivo General

Disear actividades ldicas para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los

nios y nias en edad de 3 aos

2.2. Objetivos Especficos

Identificar las actividades ldicas utilizas por las docentes en cuanto a la

psicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias de 3 aos de la U.E.. Miguel

Otero Silva

Recopilar informacin terica sobre la psicomotricidad fina y gruesa en los nios y

nias de 3 aos de la U.E.. Miguel Otero Silva

Determinar los instrumentos metodolgicos a utilizar para la promocin de los

resultados

Elaborar actividades ldicas que permitan al docente desarrollar la

psicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias de 3 aos de la U.E. Miguel

Otero Silva

3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin inicial, ya que est

totalmente demostrado la gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e

intelectuales. Asi mismo, la psicomotricidad es una tcnica la cual favorece por el dominio

del movimiento corporal, la relacin y la comunicacin establecida con el mundo que

rodea a la persona.

Por medio del desarrollo de la psicomotricidad se pretende conseguir la conciencia

del propio cuerpo en todos los momentos y situaciones, el dominio del equilibrio, el control

y eficacia de las diversas coordinaciones, el control de la inhibicin voluntaria de la

respiracin, la organizacin del esquema corporal y la orientacin en el espacio, una

correcta estructuracin espacio-temporal, las mejores posibilidades de adaptacin a los

dems y al mundo exterior y crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresin


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en el mbito imaginario y simblico y al desarrollo libre de la comunicacin. Por lo antes

expuesto, el presente estudio se justifica desde los puntos de vista terico, prctico,

metodolgico y social.

3.1. Justificacin Terica

Desde el punto de vista terico, se fomentar la prctica de actividades ldicas que

permitan desarrollar la psicomotricidad de los nios y nias de 3 de la U.E. Miguel Otero

Silva, Parroqua Luis Hurtado Higuera, Municipio San Francisco del Estado Zulia,

propiciando un ambiente, alegre, enriquecedor, donde los nios y nias lleguen a conocer

su cuerpo y las posibilidades de desarrollar habilidades motrices y corporales. As mismo

permitir abordar el tema desde la ptica de diversos autores tales como: Di Sante

(2012), Peralta (2010), Santock (2012), Papalia (2007), entre otros

3.2. Justificacin Prctica

En lo prctico, la investigacin va dirigida a todos los educadores que hacen vida

laboral en U.E. Miguel Otero Silva. Beneficiar tanto a los docentes, como a los

estudiantes. Servir de gua para que los organismos gubernamentales a quienes

compete la educacin consideren los cambios pertinentes en cuanto al desarrollo de

lneas de accin dirigidas a mejorar el acto educativo, exigiendo tanto del docente como

a los discentes las aptitudes y actos bsicos de los cuales debe ejecutarse el arte de

ensear, y as asegurar la formacin de hombres fieles, educados y morales que requiere

el pas

3.3. Justificacin Metodolgica

En lo que respecta al aspecto metodolgico, el presente estudio, pretende colaborar

con las instituciones, ofreciendo alternativas que permitan a los docentes brindar a los

nios y nias actividades ldicas para el fomento de su psicomotricidad. Permitir ampliar

conocimientos sobre el tema de estudio a futuras investigaciones

3.4. Justificacin Social

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2009), la investigacin, con este tipo de

justificacin resalta la relevancia para la sociedad, quienes se beneficiarn con los

resultados, es decir que proyeccin social que tiene. En lo social, hace referencia a los


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posibles beneficios que pueden obtener la institucin educativa y la comunidad en

general, sobre las actividades ldicas para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en

los nios y nias en edad de 3 aos

4. DELIMITACIN DEL ESTUDIO

La presente investigacin se realiz desde Enero hasta Abril de 2016 en la U.E. Miguel

Otero Silva, la cual est ubicado Sector los Robles av. 62 con calle 114B Parroqua Luis

Hurtado Higuera Municipio San francisco Estado Zulia


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CAPTULO IIBases Tericas


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CAPTULO II

BASES TERICAS

1. ANTECEDENTES

En la investigacin realizada por Gonzlez (2015), titulada: Diseo de estrategias

didcticas para las actividades musicales que favorezcan el desarrollo de la motricidad

de los nios y nias del C.E.I. Jos M. Fuentes Acevedo presentada por la Universidad

latinoamericana y del Caribe. Esta tesis se realiz con el fin disear estrategias didcticas

que faciliten el desarrollo de la motricidad de los nios y nias de educacin inicial, y se

centr la investigacin en C.E.I. Jos Manuel Fuentes Acevedo de Valle de la Pascua;

Estado Gurico. Comellas (2006), Ausubel (1970), Constitucin de la Repblica

Bolivariana de Venezuela (1999), Sabino (2000), Ramrez (2007). Para ello se

diagnostic la importancia que tienen las actividades musicales en ello y cules son losmtodos que usa el docente para el fortalecimiento del desarrollo motor.

Se trabaj con una poblacin de 33 docentes de los cuales se seleccionaron 18 para

conformar la muestra. Mediante un cuestionario de escala tipo Likert se recolectaron los

datos que permitieron establecer que los docentes adolecen de una formacin musical

bsica que les permita trabajar como propone la investigadora, pero as mismo se

evidenci su disposicin para poner en prctica estrategias didcticas conducentes a

transformar la visin que tienen de la musicalidad como factor influyente en el desarrollo

favorable y positivo de la motricidad infantil y para tal fin se elabor una propuesta que

ser puesta en prctica con el fin de aprovechar la msica como un es un elemento

primordial para lograr el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y motriz que persigue la

educacin en el nivel inicial.

Si bien los resultados porcentuales indican la falta de una educacin musical en los

docentes para ayudar a los nios y nias en el desarrollo de su motricidad, esto es

superable mediante la puesta en prctica de estrategias pedaggicas sencillas a travs

de los juegos. La msica, como todas las dems artes, permiten al nio y nia expresar

sus sentimientos, emociones y deseos de una manera sana, es un elemento fundamental

en la educacin preescolar, pues ayuda a desarrollar en el nio aspectos intelectuales,

auditivos, sensoriales, del habla y sobre todo, los elementos de su motricidad


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En segundo lugar se encuentra la investigacin realizada por Martnez (2012),

denominada: Estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para el fortalecimiento

del desarrollo de la psicomotricidad en los nios y nias del preescolar Araguaney.

presentada por la Universidad latinoamericana y del Caribe. Cajide (2006), Sierra (2006),

Betler (2008), Snchez (2008), Rubio (2007).La investigacin tiene como finalidadproponer estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para fortalecer la

psicomotricidad en los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua,

Estado Gurico. El estudio est enmarcado bajo la modalidad de proyecto factible,

investigacin de campo, tipo descriptivo.

La poblacin estuvo constituida por veinte docentes que laboran en la institucin

objeto del estudio. Se utiliz un cuestionario contentivo de veintiocho tems de acuerdo a

la escala de Likert, con tres alternativas de respuestas: siempre, a veces, nunca; el mismoser validado por expertos; la confiabilidad se determin a travs del anlisis estadstico

Alfa de Cronbach. El anlisis de los datos se realiz mediante procedimientos

estadsticos de frecuencia y porcentaje, los cuales se llevaron a cuadros y luego a

grficos. Se lleg a las siguientes conclusiones: Los docentes siempre utilizan acciones

educativas cognitivas para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad; sin embargo, no

cuentan con las suficientes herramientas cognitivas para incluir en el proceso de

planificacin pedaggica estrategias tendientes a desarrollar las habilidades motrices de

los nios y nias.

En consecuencia no se aplican estrategias pedaggicas adecuadas y se

desaprovechan las actividades para reforzar las capacidades motoras. Es de suponer

entonces, que no se estn reforzando significativamente las capacidades motrices

bsicas de los nios y nias en funcin de su desarrollo integral. Los docentes algunas

veces utilizan actividades para desarrollar el hbito postural, es conveniente recalcar, que

los reflejos relacionados con el equilibrio se educan practicndolos, ayudando al nio (a)auto confianza, permitiendo una progresin lenta, precisa y minuciosa de las experiencias

motoras necesarias para su desarrollo. Todos los ejercicios tendientes a la educacin,

establecimiento y conservacin del equilibrio postural deben tender a la tonificacin de

los msculos.


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Finalmente la investigacin realizada por Caldern (2012), titulada: Anlisis de la

importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor de los nios de 4 a 5

aos del Centro de desarrollo infantil Divino Nio 1 del cuerpo de Ingenieros del Ejrcito

de la ciudad de Quito Stokoe (1976), Canal (2001), Sefchovich (1997), Artega y otros

(1999), Sugraes (2007). El presente trabajo investigativo tiene como objetivo analizar laimportancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor de los nios de 4 a 5

aos, as como identificar el nivel de conocimientos de las docentes sobre expresin

corporal y psicomotricidad.

Esta investigacin se enmarc dentro del enfoque cualitativo, orientada hacia una

investigacin de campo, de carcter descriptivo, la informacin fue aportada por los nios

y nias de las tres secciones de pre-bsica, docentes, padres de familia y directora del

Centro de Desarrollo Infantil Divino Nio 1 del Cuerpo deIngenieros del Ejrcito de laParroquia La Magdalena, del Cantn Quito, provincia de Pichincha. La tcnica utilizada

para la recoleccin de la informacin fue la encuesta, aplicando como instrumento un

cuestionario, la entrevista, aplicando como instrumento la gua de entrevista y la

observacin aplicando como instrumento la gua de observacin.

Para analizar la informacin obtenida se realiz un anlisis estadstico porcentual,

donde se obtuvo como resultado: que la expresin corporal es significativa para

desarrollar destrezas a nivel motor, cognitivo, social y afectivo, permitindole al nio/a

desarrollar el pensamiento, la memoria, la atencin, la creatividad, afrontar sus miedos y

relacionarse con los dems de manera que la expresin corporal y la psicomotricidad se

entrelazan para contribuir a la formacin de un ser ntegro, es decir un ser bio-psico-

social; la mayora de las docentes poseen los conocimientos necesarios sobre expresin

corporal y psicomotricidad, y que a pesar de la tendenciaescolarizada hacen todo lo

posible para que el nio explore, descubra, conozca e interacte con su mundo y a la vez

exprese y comunique, sentimientos, pensamientos, emociones utilizando su lenguajecorporal como medio expresivo.

As mismo se realizaron las siguientes recomendaciones: participar activamente en

jornadas de capacitacin y actualizacin docente, que proponga el Ministerio de

Educacin as como de otras instituciones, para estar en constante preparacin y cumplir


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con las exigencias y retos que exija la Nueva era y brindar a los nios-as una educacin

de calidad.

Una vez finalizados los antecedentes de la investigacin, a continuacin se presentan

los sustentos tericos la cual se profundizar en dicha investigacin.

2. BASES TERICAS

2.1. Actividades

De acuerdo a lo sealado en Davidov (1983) citado por Vargas (2016) puede definirse

en psicologa a la actividad, como el conjunto de tareas o acciones realizadas por un ser

vivo, que las desarrolla impulsado por el instinto, la razn, la emocin, o la voluntad, hacia

un objetivo. La actividad libre, en los humanos, es la realizada con discernimiento,

intencin y libertad. En los seres inanimados tambin podemos hallar actividad como

acciones involuntarias, por ejemplo la actividad volcnica. El vocablo proviene del latn

"activitas", que significa actuar. Es la facultad de obrar. Puede ser actividad fsica, cuando

se pone el cuerpo en accin, o psquica, cuando se moviliza la estructura mental, a travs

del pensamiento.

Por su parte, Davidov (2013), citado por Vargas (2016), la actividad presupone no solo

las acciones de un solo individuo tomado aisladamente, sino tambin sus acciones en las

condiciones de la actividad de otras personas, es decir, presupone cierta actividadconjunta. Segn este autor una actividad se compone de una necesidad, un motivo, una

finalidad y condiciones para obtener la finalidad.

De acuerdo a Rosa (2014), es una situacin de enseanza aprendizaje, es el resultado

de la conjuncin de varios sistemas (el sistema profesor, el sistema alumno y el espacio

de interaccin en el que se desarrollan las operaciones de las dos anteriores). Segn lo

expresado por los autores anteriores se puede inferir que la actividad es un procedimiento

que se realiza para facilitar el conocimiento de los estudiantes. Estas se eligen con el

propsito de motivar la participacin de los estudiantes en el proceso de enseanza

aprendizaje, son los medios por los cuales se comprometen a aprender en esferas

cognitivas, afectivas y de conducta o comportamiento.


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2.2. Ldica

La ldica es una dimensin del desarrollo humano que fomenta el desarrollo

psicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, es decir

encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa

y el conocimiento.

Segn Jimnez (2012):

La ldica es ms bien una condicin, una predisposicin del ser frente a la vida,frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ellaen esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado de ladistensin que producen actividades simblicas e imaginarias con el juego. Lachanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (sexo, baile, amor,afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin ms recompensa quela gratitud que producen dichos eventos. (p. 42)

De acuerdo a Motta (2014) la ldica es un procedimiento pedaggico en s mismo. La

metodologa ldica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar. La metodologa

ldica genera espacios y tiempos ldicos, provoca interacciones y situaciones ldicas.

La ldica se caracteriza por ser un medio que resulta en la satisfaccin personal a travs

del compartir con la otra edad.

A su vez Torres (2014) indica; lo ldico no se limita a la edad, tanto en su sentido

recreativo como pedaggico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y

propsitos del nivel educativo. En ese sentido el docente de educacin inicial debe

desarrollar la actividad ldica como estrategias pedaggicas respondiendo

satisfactoriamente a la formacin integral del nio y la nia.

En conclusin se puede decir que la ldica son acciones que ayudan al desarrollo de

habilidades y capacidades que el alumno necesita para apropiarse del conocimiento

propone como ambiente de aprendizaje y cambio, se profundiza la teora y se relaciona

con la prctica, para llegar a una reflexin profunda, pues est cargada de significados.

Se relaciona con la necesidad que tiene el alumno de sorpresa, de contemplacin, de

incertidumbre, de distraccin, etc., y se caracteriza por la creatividad, la espontaneidad,

el optimismo y el buen sentido del humor


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3. PSICOMOTRICIDAD

La psicomotricidad es una palabra compuesta por dos trminos psiquis o espritu

que implica lo cognitivo, lo emocional, lo socio-afectivo; y motricidad que se refiere a lo

motor; a la capacidad de generar movimientos. La psicomotricidad une a la emocin y la

voluntad, es el pensamiento llevado a la accin y abarca toda actividad corporal que serealiza con un fin determinado, Flores, (2007). Psicomotricidad tambin es una tcnica

que se aplica para corregir las malas posturas y la falta de coordinacin muscular,

mediante ejercicios fsicos.

De la misma manera Prez (2014), define la psicomotricidad como aquella ciencia

que, considerando al individuo en su totalidad, psique-soma, pretende desarrollar al

mximo las capacidades individuales, valindose de la experimentacin y la ejercitacin

consciente del propio cuerpo para conseguir un mayor conocimiento de sus posibilidades

en relacin consigo mismo y con el medio que se desenvuelve.

Sin embargo, Berruezo (2010), el termino psicomotricidad integra las interacciones

cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de

expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, as definida, desempea un

papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. En sntesis de lo anterior,

se puede decir que la psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales,

simblicas y sensoriomotrices desempeando un papel fundamental en el desarrollo,

adems es una fuente de recreacin para los nios ya que usan los movimientos como

medio de comunicacin.

3.1. Importancia de la Psicomotricidad

En los primeros aos de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante,

porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio

favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales,necesidades e intereses de los nios y las nias. La importancia de la educacin del

movimiento en las primeras etapas no solo incide sobre el desarrollo fsico y motor del

nio, sino tambin para poder facilitar el conocimiento de s mismo y sus posibilidades de

interaccin en el mundo que le rodea.


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Es decir, en conjunto, repercute sobre el proceso de relacin y comunicacin con los

dems, sobre la adquisicin de recursos que favorecen las posibilidades de autonoma

personal y sobre el proceso de cognicin. Su repercusin, por tanto, se refleja a nivel

afectivo, psicomotor e intelectual. Sugraes, (2007)

A nivel motor, le permitir al nio dominar su movimiento corporal.

A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin y

la creatividad del nio.

A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y afrontar sus miedos y

relacionarse con los dems

3.2. Finalidad de la Psicomotricidad

Despus de haber conocido la importancia, diversos autores llegan a establecer comoobjetivos bsicos de la educacin psicomotriz todos los que conducen a desarrollar las

capacidades sensitiva, perceptiva, representativa, comunicativa y expresiva, a partir de

la interaccin activa del cuerpo del nio con su entorno. Sugaes (2007)

Estos objetivos se concretaran, bsicamente, en los siguientes tems:

Conocimiento, comprensin y dominio de s mismo.

Conocimiento y comprensin del otro.

Conocimiento y comprensin del entorno.

Comprensin de las relaciones entre uno mismo, los dems y el entorno

Estos a su vez se relacionan con los propsitos que debern atender a: la relacin de

su propio cuerpo, a la relacin con los objetos, en relacin a la socializacin, en relacin

al espacio tiempo y en relacin al tiempo.

a) En relacin al propio cuerpo:

Tomar conciencia del propio cuerpo a nivel global.

Descubrir las acciones que puede realizar con su cuerpo de forma autnoma.

Tomar conciencia del propio cuerpo con el espacio en que se encuentra.

Descubrir a travs de todos los sentidos las caractersticas y cualidades de los

objetos.


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Vivenciar las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas.

Conocimiento, control y dominio de las diferentes partes del cuerpo, en s mismo, en

el otro y en imagen grfica.

b) En relacin a los objetos:

Descubrir el mundo de los objetos.

Conocer el objeto: observacin, manipulacin, etc.

Descubrir las posibilidades de los objetos: construccin, manipulacin

Desarrollar la imaginacin por medio de los objetos.

Descubrir la orientacin espacial. El nio como punto de referencia del mundo de

los objetos.

c) En relacin a la socializacin:

Aplicar la comunicacin corporal y verbal: relacin nio-nio y relacin nio -

adulto.

Relacionarse con los compaeros: responsabilidad, juego, trabajo,

cooperativismo, etc.

Descubrir la dramatizacin como medio de comunicacin social: frases,

sentimientos, escenas, interpretacin de diferentes roles, etc.

d) En relacin al espacio-tiempo:

Captacin del plano horizontal, vertical e inclinado.

Descubrir las nociones de: direccin, situacin, sucesin, distancia, duracin y

lmite.

Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y futuro reciente

Distinguir esquemas rtmicos Descubrir el ritmo espontneo

Adaptacin del movimiento a un ritmo dado.


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Por otra parte, Arnaiz, (1994) citado por Berruezo (2010), considera que la

psicomotricidad puede y debe trabajar sobre tres aspectos que configuran, al mismo

tiempo tres amplias ramas de objetivos:

En primer lugar la sensomotricidad, es decir, debe educar la capacidad sensitiva,

partiendo de las sensaciones espontneas del propio cuerpo, se trata de abrir vas

nerviosas que transmitan al cerebro el mayor nmero posible de informaciones.

La informacin que se quiere aportar es de dos tipos:

Relativa al propio cuerpo: A travs de sensaciones que se provocan en el cuerpo

mediante el movimiento y que informan del tono muscular, de la posicin de las

partes del cuerpo, de la respiracin, de la postura, del equilibrio, etc.

Relativa al mundo exterior: de esta manera se conocen las caractersticas (forma,

color, tamao, temperatura, peso, etc.) y la posicin de los objetos y personas quese ubican alrededor.

En segundo lugar la perceptomotricidad, es decir, se debe educar la capacidad

perceptiva. Es preciso organizar la informacin que proporcionan nuestros sentidos e

integrarla en esquemas perceptivos que le den sentido. Esta estructuracin puede

hacerse bajo tres vertientes:

Toma de conciencia unitaria de los componentes del llamado esquema corporal

(tono, equilibrio, respiracin, orientacin del cuerpo, etc.) para que el movimiento

est perfectamente adaptado a la accin y este ajuste sea lo ms automatizado

posible.

Estructuracin de las sensaciones relativas al mundo exterior en patrones

perceptivos y, en especial, la estructuracin de las relaciones espaciales y

temporales. Se trata de adquirir y fijar los rasgos esenciales de los objetos y las

relaciones espaciales y temporales entre ellos.

Coordinacin de los movimientos corporales con los elementos del mundo exteriorcon el fin de controlar el movimiento y ajustarlo al fin que se persigue.

En tercer lugar la ideomotricidad, segn Piaget inteligencia motora (se refiere a la

relacin entre el comportamiento motor y el mental) es decir, debe educar la capacidad

representativa y simblica. Una vez que el cerebro dispone de una amplia informacin,


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debidamente estructurada y organizada de acuerdo con la realidad, se trata de pasar a

que sea el propio cerebro, sin la ayuda de elementos externos, quien organice y dirija los

movimientos a realizar.

En resumen, la finalidad de la educacin psicomotriz es la de aumentar las situaciones

de interaccin del nio con su entorno de una forma placentera para lograr un crecimiento

motor, cognitivo y personal lo ms armnico y efectivo posible. Para que todo ello sea

posible es necesario, evidentemente, la organizacin de una clase y una metodologa

adecuadas, que con ayuda de la expresin corporal tomarn un sentido ms ldico y

significativo para el nio, as de esta manera se lograr alcanzar ms eficaz y

eficientemente los objetivos anteriormente mencionados. Esta metodologa ser

analizada en captulos posteriores.

3.3. Beneficios de la Prctica Psicomotriz en el Desarrollo del Nio

De acuerdo a Berruerzo (2010), la psicomotricidad es una tcnica que, a travs de

ejercicios corporales, trata de potenciar, instaurar y/o reeducar la globalidad de la

persona, aspectos motores, cognitivos y afectivos. A travs de la psicomotricidad se

pretende que el nio, mientras se divierte, desarrolle y perfeccione todas sus habilidades

motrices bsicas y especficas, potencie la socializacin con personas de su misma edad

y fomente la creatividad, la concentracin y la relajacin. Debido a estas razones los

beneficios de la prctica psicomotriz son:

Ayuda al nio a dominar el movimiento y a mejorar su relacin con los dems

Permite el dominio y conciencia de su propio cuerpo

Le permite afianzar su lateralidad, control postural, equilibrio, coordinacin,

ubicacin en tiempo y espacio

Mejora de la creatividad y la expresin de una forma general.

Reafirma su auto concepto y autoestima, al sentirse ms seguro emocionalmente,como consecuencia de conocer sus propios lmites y capacidades.

Se integra a nivel social con sus compaeros.

Se prepara capacidades necesarias para los aprendizajes escolares bsicos


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Esencialmente, la psicomotricidad favorece la salud fsica y psquica del nio. Se trata

de una tcnica que le ayuda a dominar de una forma sana y divertida su movimiento

corporal, mejorando su relacin y comunicacin con los dems.

3.4. Contenidos de la PsicomotricidadPara alcanzar sus objetivos, la psicomotricidad se ha centrado tradicionalmente sobre

unos contenidos concretos (Picq y Vayer, 1977) citado por Sugraes (2007), deben

formar parte del conocimiento de cualquier persona que quiera acercarse a este terreno,

y mucho ms an deben ser tomados en cuenta por todo aquel que se dedique a ensear.

3.4.1. Esquema Corporal

El esquema corporal es la representacin mental que el nio tiene de su propio cuerpo,

de sus posibilidades y limitaciones para manejarse en su mundo circundante. Lo primeroque percibe el nio es su propio cuerpo, la satisfaccin y el dolor, las sensaciones tctiles

de su piel, las movilizaciones y desplazamientos, las sensaciones visuales y auditivas.

Le Boulch (1992) citado por Sugraes (2007), al esquema corporal lo defini con

bastante acierto como:

Una intuicin global o conocimiento inmediato que nosotros tenemos de nuestropropio cuerpo, tanto en estado de reposo como en movimiento, en relacin consus diferentes partes y, sobre todo, en relacin con el espacio y con los objetosque nos rodean.

Un carcter mucho ms amplio tiene la concepcin de Coste (1980), citado por

Sugraes (2007), para quien el esquema corporal es el resultado de la experiencia del

cuerpo, de la que el individuo toma poco a poco conciencia, y constituye la forma de

relacionarse con el medio con sus propias posibilidades, con esto se dice que el

esquema corporal se construye a travs de experiencias motrices, a travs de

informaciones sensoriales (propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas) que

provienen del ambiente en el que se desenvuelve el nio y que son percibidas por el

cuerpo.

La estructuracin del esquema corporal se hace a travs de la estimulacin y toma de

conciencia de las diferentes sensaciones que el nio recibe tanto desde afuera del cuerpo

como desde dentro del mismo, actuando a diferentes niveles de intervencin:


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La sensibilidad exteroceptiva, captando las impresiones obtenidas a partir de la

estimacin de los sentidos: vista, odo, tacto, olfato y gusto.

La sensibilidad interoceptiva, captando las impresiones recibidas desde la

superficie interna del cuerpo y vsceras.

La sensibilidad propioceptiva, captando las impresiones recibidas de los rganossituados a nivel de msculos, tendones y articulaciones.

Segn los especialistas, cosas del infancia.com (2016), el desarrollo del esquema

corporal est asociado, por un lado, a las vivencias que el nio va teniendo durante su

vida, y por otro, a la maduracin nerviosa, es decir, a la mielinizacin progresiva de las

fibras nerviosas. Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta

elaboracin del esquema corporal, son: el control tnico, el control postural, el control

respiratorio, la lateralizacin, la estructuracin espacio-temporal y el control motorprxico, que se abordarn a continuacin.

3.4.2. Control Tnico

Cuando se habla de movimiento, no se puede dejar de hablar de tono muscular, ya

que para realizar cualquier movimiento es necesario que unos msculos adquieran cierto

grado de tensin y que otros se relajen. Por lo tanto el tono se evidencia en el grado de

tensin muscular para poder realizar cualquier movimiento, adaptndose a las nuevassituaciones de accin que realiza el individuo, como andar, correr, coger un objeto,

estirarse, entre otros. El tono se manifiesta por un estado de tensin muscular que puede

ir desde una contraccin exagerada (paratona, catatona) hasta una des-contraccin en

estado de reposo (hipotona) en donde casi no se percibe, aunque existe, la tensin

muscular(Coste, 1980) citado por Sugraes (2007).

Por lo cual la conciencia y posibilidad de utilizacin del cuerpo depende del correcto

funcionamiento y control tnico. La funcin tnica es la mediadora del desarrollo motor,puesto que organiza el todo corporal, el equilibrio, la posicin y la postura que son las

bases de la actuacin y el movimiento dirigido e intencional. Es necesario recordar la

importancia que tiene la funcin tnica dentro de la psicomotricidad:


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El tono es uno de los elementos que componen el esquema corporal, ya que es

una fuente constante de estimulaciones propioceptivas que continuamente

informan de cmo estn los msculos y cmo es la postura.

El tono guarda una estrecha relacin con la postura, constituyendo as una unidad

tnico-postural cuyo control facilita la posibilidad de canalizar la energa tnicanecesaria para realizar los gestos o para prolongar una accin o una posicin del

cuerpo (Coste, 1980). citado por Sugraes (2007).

El tono acta determinantemente sobre las actitudes y las emociones (Stambak,

1979) citado por Sugraes (2007), de este modo, la actitud, la forma de reaccionar,

determina la forma de ser y las emociones que uno tiene.

El tono pone en relacin, motricidad, afectividad e inteligencia, ya que a la vez est

estrechamente unido a los procesos de atencin y percepcin, que son

imprescindibles para cualquier aprendizaje.

No se puede dejar de lado, la relacin especial que tiene el control tnico con las

actividades de relajacin. Segn Sugraes (2007) los ejercicios de relajacin Ayudan a

los nios a tomar conciencia de sus propias sensaciones, as como favorecer la

eliminacin de la fatiga e ir consiguiendo un mayor equilibrio del estado emocional.

Tambin distingue dos tipos de relajacin: global y segmentaria. Si la reduccin del tono

muscular se efecta en todo el cuerpo se habla de relajacin global; si solo se efecta en

una parte determinada se habla de relajacin segmentaria. No obstante se puededistinguir otros dos tipos: automtica y consciente.

Es conveniente que los ejercicios de relajacin (automtica, global ysegmentaria), se utilicen como preparacin de una actividad o despus de lasactividades motrices ms dinmicas, ya que ayudan a interiorizar todo lo que seha experimentado anteriormente, ayudan a elaborar e interiorizar el esquemacorporal y ayudan a disminuir la excitacin que suele acompaar las accionesmotrices de los nios y nias

Para conseguir un tiempo de relajacin ptimo Sugraes (2007) comenta:

Que hay que tener en cuenta varios factores. El primero sera no tener prisa, losnios necesitan su tiempo y es necesario que el ambiente propicie estatranquilidad. Tambin va muy bien reducir la luz, poner msica o voz suave, y enmuchos casos es bueno acompaar los momentos de relajacin con pequeosmasajes, efectuados por el educador o entre los nios


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3.4.3. Control Postural Y Equilibrio

El control de la postura y el equilibrio van de la mano ya que son la base de la actividad

motriz, sin estas no sera posible el movimiento que realizamos da a da. Ambas se

fundamentan en las experiencias sensoriomotrices del nio o la nia y constituyen lo que

se denomina el sistema postural. El control postural se refiere a la capacidad de adaptar

o adecuar la postura del cuerpo a las diversas actividades y ser capaz de mantenerlas

durante un cierto periodo de tiempo. La precisin de la postura tiene siempre como punto

de partida la experimentacin y observacin del propio cuerpo. Sugraes, (2007)

La postura y equilibrio dependen de tres acciones principales: en primer lugar las

aferencias labernticas, en segundo lugar la visin y finalmente la propioceptividad,

siendo el cerebelo el principal coordinador de esta informacin. La postura se relaciona

principalmente con el cuerpo, y el equilibrio se relaciona con el espacio. Durante la

infancia el cerebelo va aumentando su actividad coordinadora sobre esas tres acciones,

en la medida en que el nio va creciendo y va adquiriendo ms experiencias a travs de

su movimiento, gateando, caminando, trepando es decir va aprendiendo a controlar la

postura y dominando las posibilidades motrices que tiene su cuerpo.

La mielinizacin de las fibras nerviosas del sistema vestibular y del sistema auditivo

empieza en el tercer mes de gestacin y se concluye hacia el duodcimo mes de vida.As pues, Sugraes (2007) seala que el control del equilibrio constituye la primera

premisa para tener una buena coordinacin de los movimientos, sienta una buena base

para poder relacionarse con los dems y fomenta la capacidad de iniciativa y autonoma.

Algunos autores como Bucher, Vayer y Le Boulch citado por Ruz, (2010), coinciden en

dividirlo y clasificarlo en: equilibrio esttico y equilibrio dinmico.

El equilibrio esttico es el control de una postura sin desplazamiento es decir

mantenerse quieto en un punto concreto, y el equilibrio dinmico es aquel que yasupone

un movimiento, entendido ste como un desplazamiento en el espacio Se debe

considerar de gran importancia las actividades ldicas espontaneas, ya que por medio

de estas el nio mientas ms experiencias sensoriomotrices reciban, ms posibilidades

de adaptacin de la postura tendrn, de manera que la adecuacin postural cada vez

ser ms precisa sin tener que forzar al nio en sus movimientos. Al mantener una


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postura por ms tiempo se logra en el nio un aumento de la atencin y concentracin a

la hora de realizar actividades.

3.4.4. Control Respiratorio

La respiracin est sometida a influencias de la corteza cerebral, tanto conscientescomo inconscientes. Por esta razn se la considera a la respiracin como un acto motor

voluntario ms. Berruezo (2010), su misin es asimilar el oxgeno del aire, necesario para

la nutricin de los tejidos y desprender el anhdrido carbnico producto de la eliminacin

de los mismos. En psicomotricidad se hablar de la educacin del control respiratorio.

El acto respiratorio se compone de dos fases: la inspiracin y la espiracin. La

espiracin no es ms que el aire expulsado al exterior y generalmente va seguida de una

breve pausa. La inspiracin es aquella por donde el aire ingresa hacia los pulmones y,por tanto, un aumento de la presin en la caja torcica. La respiracin se realiza de dos

formas: torcica y diafragmtica, es decir: por elevacin del trax o por empuje y

relajacin del diafragma. Berruezo (2010). Una clave para saber si la respiracin es

adecuada es darse cuenta si el nio hace participar o no el rea abdominal durante la

inspiracin es decir si la barriguita se eleva

3.4.5. Lateralidad

Picq y Vayer (1977) citado por Berruezo, (2010), consideran a la lateralizacin inmersa

dentro de las conductas psicomotrices ya que se encuentra ligada a la, maduracin del

sistema nervioso. Se dice que la lateralidad es el uso ms frecuente y efectivo de una

mitad lateral del cuerpo frente a la otra, por esta razn se debe hacer referencia al eje

corporal el cual divide al cuerpo en dos mitades idnticas, distinguiendo dos lados,

derecho e izquierdo y los miembros repetidos se distinguen de acuerdo el lado del eje en

el que se encuentran (brazo, pierna, mano, pie, derecho o izquierdo).

Igualmente par Berruezo, (2010) el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades

o hemisferios, gracias a esto cada individuo posee una dominancia cerebral. Cada

hemisferio se encarga, inicialmente, de regir el control tnico, perceptivo y motor del lado

opuesto del cuerpo, llegando a la conclusin de que la lateralidad cerebral es la que

ocasiona la lateralidad corporal. Mediante investigaciones sobre la lateralidad se ha


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podido constatar que los dos hemisferios son funcional y anatmicamente asimtricos

dado que el hemisferio derecho se caracteriza por procesar la informacin de manera

ms global y sinttica, tambin est todo lo relacionado con las emociones, el afecto, la

fantasa y la imaginacin, mientras que el hemisferio izquierdo procesa informacin de

manera ms secuencial, analtica, lgica y concreta.

Segn Berruezo, (2010) la lateralidad corporal permite la organizacin de las

referencias espaciales, orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con

respecto al propio cuerpo. Facilita por tanto los procesos de integracin perceptiva y la

construccin del esquema corporal.

La lateralidad pasa por tres fases, claramente diferenciadas:

Fase de indefinicin, de indiferenciacin clara (0-2 aos);

Fase de alternancia, de definicin por contraste de rendimientos (2-4 aos);

Fase de automatizacin, de preferencia instrumental (4-7 aos).

En la Educacin Infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes del cuerpo

ya que la lateralidad pasa por momentos de indecisin, de confusin y por momentos de

elaboracin hasta llegar a consolidarse, por ello es importante que el nio defina su

lateralidad de manera espontnea y nunca forzada.

3.4.6. Estructuracin Temporo-Espacial

La temporalidad y la espacialidad se coordinan dando lugar a la organizacin

espacio-temporal, y se trata de un todo indivisible ya que todas las acciones se dan en

un tiempo y lugar determinado (Trigueros & Rivera, 1991).citado por Caldern, (2012).

La estructuracin temporo-espacial es un proceso integrado dentro del desarrollo

psicomotor y ste es primordial dentro de la construccin del conocimiento, sta toma

como soporte a la imagen del cuerpo, para realizar proyecciones espaciales y temporalesde su Yo hacia el exterior y hacia los dems.

La organizacin del espacio y del tiempo debe correr paralelamente a la maduracin

corporal, es decir; que conozca las partes de su cuerpo (nocin del esquema corporal)


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pero que ste, le pueda ubicar adelante-atrs, arriba-abajo, a un lado-al otro, en su

cuerpo, en el cuerpo de los otros y en los objetos (espacialidad).

3.4.6.1. El Espacio

El espacio es el lugar en que nos situamos y en el que nos movemos. Nosdesplazamos gracias a que disponemos de espacio y tenemos la posibilidad de ocuparlo

de distintas maneras en distintas posiciones. Berruezo, (2014). Por su parte Farrendy

Terrado y Romn Snchez (1997), citado por Caldern (2012), consideran al espacio

como el contexto fsico dentro del cual el nio/a se orienta a partir de su cuerpo, donde

se relaciona con los objetos estableciendo vnculos recprocos entre su movimiento y

aquello que es externo a l."

Berruezo, (2010) distingue un espacio postural, el que ocupa nuestro cuerpo, y unespacio circundante, que constituye el ambiente en el que el cuerpo se sita y establece

relaciones con las cosas. La informacin que el cuerpo recibe del espacio circundante la

recoge a travs de dos sistemas sensoriales: el visual y el tctilo-kinestsico. Los

receptores visuales proporcionan informacin sobre todas las superficies de los objetos

como: forma, tamao en algunas ocasiones el color aunque, esta no sea una

caracterstica espacial.

Por otro lado los receptores tctilo-kinestsico son aquellos que se encuentran

dispersos por todo el cuerpo y facilitan informacin muy diversa sobre desplazamientos,

precisin, tensin, tacto, temperatura, vibracin, peso, resistencia, entre otros. Este

sistema aporta con tres tipos de informacin que son:

Postura: posicin que toman las diferentes partes del cuerpo el espacio.

Desplazamiento: movimiento de una o varias partes del cuerpo que pone en

funcionamiento msculos y/o articulaciones.

Superficie: proporciona informacin acerca de la textura, dureza o velocidad de

los objetos.

La nocin de espacio se va elaborando en un sentido que va de lo prximo a lo lejano

y de lo interior a lo exterior es decir que el nio se centra primero es su propio espacio


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(Yo Corporal) despus en todo lo que tiene muy prximo. Las nociones de espacio, de

relaciones espaciales y de orientacin espacial se elaboran al comps de la maduracin

nerviosa y estn directamente determinadas por la cantidad y calidad de las experiencias

vividas que proporcionan la conciencia del eje corporal de la que depende directamente

la adquisicin y dominio de las nociones de relacin espacial. (Picq y Vayer,1977) citadopor Berruezo, (2010)

3.4.6.2. El Tiempo

La estructuracin temporal tiene como funcin principal coordinar los movimientos. El

tiempo est estrechamente ligado con el espacio, ya que sta es la duracin que separa

dos percepciones espaciales es por esto que la nocin deprisa-despacio precede a la de

antes despus que es puramente temporal. Siguiendo lo de Piaget, durante el periodo

sensorio motor el nio tiene la capacidad de ordenar acontecimientos referidos a supropia accin y posteriormente en s mismos. En el periodo preoperatorio el nio vive un

tiempo totalmente subjetivo, conoce secuencias rutinarias y hacia los cuatro o cinco aos

es capaz de recordarlas en ausencia de la accin que las desencadena

Picq y Vayer (1977) citado por Berruezo, (2010) distinguen tres etapas sucesivas en

la organizacin de las relaciones en el tiempo:

Adquisicin de los elementos bsicos: velocidad, duracin, continuidad e

irreversibilidad.

Toma de conciencia de las relaciones en el tiempo: la espera, los momentos (el

instante, el momento justo, antes, durante, despus, ahora, luego, pronto, tarde,

ayer, hoy, maana), la simultaneidad y la sucesin.

Alcance del nivel simblico: desvinculacin del espacio, aplicacin a los

aprendizajes, asociacin a la coordinacin.

La organizacin temporal, tiene como elemento al ritmo. El ritmo est inmerso entodos los fenmenos de la naturaleza, no solo en el fenmeno musical, ya que hay ritmo

respiratorio, cardiaco, corporal, etc. Garca y Berruezo, (2010) fundamentalmente

rtmicas, cuyo valor educativo es muy importante por cuanto desarrolla en el nio o la

nia los procesos de control e inhibicin. Los ritmos se han de materializar


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preferentemente por medio de actividades corporales y slo posteriormente a travs de

instrumentos de percusin.

4. COORDINACIN MOTRIZ

La coordinacin motriz es la posibilidad que tenemos de ejecutar acciones queimplican una gama diversa de movimientos en los que interviene la actividad de

determinados segmentos, rganos o grupos musculares y la inhibicin de otras partes

del cuerpo.

Para Fernndez y Navarro (1989) citado por Caldern, (2014) las actividades de

coordinacin, que constituyen las tareas motrices bsicas, pueden ser claramente

diferenciadas en locomotrices (desplazamientos, saltos, giros) y manipulativas

(recepciones, lanzamientos). Varios autores han coincidido en clasificar a la coordinacin

motriz en funcin de las partes del cuerpo que intervienen para su realizacin, por lo que

la coordinacin se puede clasificar en:

Coordinacin gruesa o dinmica general.

Caldern (2014), hace referencia a la integracin de los segmentos de todo el cuerpo,

interactuando conjuntamente. Las actividades que normalmente se incluyen dentro de la

coordinacin dinmica general son actividades locomotrices como:

Desplazamientos.

Saltos Giros

Es necesario destacar que para los nios y nias el juego es mucho ms que una

simple diversin. El juego representa una experiencia educativa, es libertad, ejercicio,

aprendizaje y comunicacin el juego es la manera ms natural que tiene el nio o la nia

para descubrir el mundo, interactuar con su cuerpo y expresar sus sentimientos

Coordinacin segmentaria o coordinacin viso-motrizReferida a la coordinacin ojomano, ojopie, se define como el trabajo conjunto y

ordenado de la actividad motora y la actividad visual. El desarrollo de esta coordinacin

culo-manual tiene una enorme importancia en el aprendizaje de la escritura por lo que

supone de ajuste y precisin de la mano y en la ejecucin de los grafemas, siendo la vista

quien tiene que facilitarle la ubicacin de los trazos en el rengln, juntos o separados, etc.


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Las actividades bsicas de coordinacin culo-manual son: lanzar y recibir. La educacin

de la coordinacin global y segmentaria ofrece al nio la posibilidad de desarrollar sus

potencialidades motrices: correr, saltar, trepar, rodar, arrastrarse, capturar, lanzar, las

cuales son funciones que surgen y refuerzan el esquema corporal, y estructuran el

equilibrio. Caldern, (2014)

5. EL CONTROL MOTOR PRAXICO.

Para Caldern (2014), El sistema prxico est constituido por el conjunto de

informaciones espaciotemporales, propioceptivas, posturales, tnicas e intencionales

cuyo objetivo es la ejecucin del acto motor voluntario. Para la ejecucin de una praxia,

o acto motor voluntario es necesario:

Un deseo o intencionalidad; una integracin del espacio en que se va a producir;

Una organizacin postural que posibilite el movimiento;

Una programacin del movimiento a realizar.


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CAPTULO IIIMarco Metodolgico


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CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

Es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema

planteado, a travs de procedimientos especficos que incluye las tcnicas deobservacin y recoleccin de datos, determinando el cmo se realizar el estudio, esta

tarea consiste en hacer operativa los conceptos y elementos del problema que

estudiamos, al respecto Carlos Sabino nos dice: En cuanto a los elementos que es

necesario operacionalizar pueden dividirse en dos grandes campos que requieren un

tratamiento diferenciado por su propia naturaleza: el universo y las variables

1. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

De acuerdo a Salinas (2010), la Metodologa de la Investigacin se considera y se

define como la disciplina que elabora, sistematiza y evala el conjunto del aparato tcnico

procedimental del que dispone la Ciencia, para la bsqueda de datos y la construccin

del conocimiento cientfico. La Metodologa consiste entonces en un conjunto ms o

menos coherente y racional de tcnicas y procedimientos cuyo propsito fundamental

apunta a implementar procesos de recoleccin, clasificacin y validacin de datos y

experiencias provenientes de la realidad, y a partir de los cuales pueda construirse el

conocimiento cientfico.

Es as que la investigacin de campo consiste en la investigacin, elaboracin y

desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,

requerimientos o necesidades de una organizacin o grupos sociales; puede referirse a

la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. Por lo tanto se

considera que la presente investigacin es factible porque el problema que existe en la

U.E. Miguel Otero Silva y es posible darle solucin a travs de la presentacin de una

propuesta

2. TIPO DE INVESTIGACIN

Investigacin de campo la cual corresponde a un tipo de investigacin, para la cual

Sabino (2006), seala que se basa en informaciones obtenidas directamente de la

realidad, permitindole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se


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han conseguido los datos. A su vez Hernndez, Fernndez y Baptista (2006,), definen a

la investigacin de campo como aquella que construye un proceso sistemtico, riguroso

y racional de recoleccin, tratamiento, anlisis y presentacin de datos, basado en una

estrategia de recoleccin directa de la realidad de las informaciones necesarias para la

investigacin.As mismo segn Ballestrini (2006), esta investigacin se considera descriptiva ya que el

objeto de la investigacin consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y

aptitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos,

procesos y personas: Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin

e identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms variables, para ello se aplic

un instrumento de recoleccin de datos dirigido a los docentes de la sala de 3 aos de la

U.E. Miguel Otero Silva

3. DISEO DE INVESTIGACIN

Ahora bien el diseo de investigacin segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006),

es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente las variables. Es decir, es una

investigacin donde no se hace variar intencionalmente las variables independientes. Lo

que se hace en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal y como se

dan en su contexto natural, para despus analizarlas. Como seala Sabino (2006 ), la

investigacin no experimental o expost-facto es cualquier investigacin en la que resultaimposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones.

De hecho, no hay condiciones o estmulos a los cuales se expongan los sujetos del

estudio. Los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad.

Por lo antes expuesto, se considera que esta investigacin es no experimental, ya que

en este tipo de investigacin las variables independientes ya han ocurrido y no pueden

ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas variables, no puede

influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus efectos, y se denomina tambin

por ser en el campos de la ciencias sociales, especficamente en el rea educativa

transeccional, ya que sus resultados solo son vlidos en un momento nico y en una

realidad especifica.


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4. POBLACIN

Se entiende por poblacin segn Arias (2006), por el conjunto finito o infinito de

elementos con caractersticas comunes, para los cuales sern extensivas las

conclusiones de la investigacin. Esta queda limitada por el problema y por los objetivos

del estudio. Es decir, se utilizara un conjunto de personas con caractersticas comunesque sern objeto de estudio en este caso especficamente 190 nios (as) y 6 docentes.

Para Hernndez Sampieri (2006, pg.65), una poblacin es el conjunto de todos los

casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Es la totalidad del fenmeno

a estudiar, donde las entidades de la poblacin poseen una caracterstica comn la cual

se estudia y da origen a los datos de la investigacin.

5. MUESTRA

Se entiende por muestra segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), alsubconjunto representativo y finito que se extrae de la poblacin accesible . Es decir,

representa una parte de la poblacin objeto de estudio. De all es importante asegurarse

que los elementos de la muestra sean lo sufrientemente representativos de la poblacin

que permita hacer generalizaciones. Para la presente investigacin, la poblacin en esta

investigacin corresponde a los 2 docentes de la sala de 3 aos

Segn Ramirez (2009), la muestra censal es aquella donde todas las unidades de

investigacin son consideradas como muestra. Al respecto Behars (2007), dice lo

siguiente si una poblacin es pequea, tal vez sea posible observar a todos los individuos

adems de estudiar adecuadamente toda

tesis sobre psicomotricidad en preescolar

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