tesis satisfacciÓn familiar y resentimiento en estudiantes de secundaria de un colegio pÚblico de...
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FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
TESIS
SATISFACCIÓN FAMILIAR Y RESENTIMIENTO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE UN COLEGIO
PÚBLICO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
AUTOR
LIZBETH GUTARRA PALACIOS
LIMA - PERÚ
2015
DEDICATORIA
Dedico esta tesis a mi madre Edith Miriam
Palacios Rojas por su gran apoyo
incondicional en todas las etapas de mi vida
y por acompañarme constantemente en el
transcurso de mi formación profesional.
II
AGRADECIMIENTOS
Dedico esta tesis principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme el haber
llegado hasta este momento tan importante de mi formación profesional.
A mi madre, por ser el pilar más importante, por compartir momentos significativos
conmigo y por demostrarme siempre su cariño, comprensión y apoyo incondicional.
A mi padre y a mi familia en general, por el apoyo brindado y por compartir buenos
momentos conmigo.
A mi gran motivación que son mis ganas de salir adelante para lograr todo lo que me
proponga con eficiencia y eficacia.
Al Doctor José Anicama Gómez por inculcarme en la etapa de mi formación académica
sus conocimientos científicos acerca de la Psicología, las cuales son de gran importancia
para mi formación profesional y por apoyarme con sus conocimientos para la
elaboración de mi tesis.
III
ÍNDICE
Dedicatoria…………………………………………………………………………...….II
Agradecimientos………………………………………………………………………..III
Índice…………………………………………………………………………………...IV
Lista de Tablas………………………………………………………………………….VI
Resumen………………………………………………………………………….……VII
Abstract…………………………………………………………………………....….VIII
Resumo……………………………………………………………………….…….….IX
Introducción……………………..……………………………………...………………11
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………14
1.1 Problema de investigación................................................................................14
1.2 Justificación......................................................................................................16
1.3 Objetivos de la investigación............................................................................17
1.3.1 Objetivo General.......................................................................................17
1.3.2 Objetivos Específicos................................................................................17
1.4 Limitaciones......................................................................................................18
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO …………………………………………………..19
2.1 Antecedentes.....................................................................................................19
2.1.1 Nacionales.................................................................................................19
2.1.2 Extranjeros.................................................................................................25
2.2 Desarrollo de la temática correspondiente al tema investigado........................28
2.2.1 La Satisfacción familiar.............................................................................28
2.2.2 Resentimiento............................................................................................36
2.2.3 La Adolescencia........................................................................................42
2.3 Definición conceptual de la terminología empleada.........................................49
2.3.1 Satisfacción familiar:.................................................................................49
2.3.2 Resentimiento:...........................................................................................49
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO………………………………………...50
3.1 Tipo y diseño de investigación.........................................................................50
3.1.1 Tipo de investigación................................................................................50
3.1.2 Diseño de investigación.............................................................................50
3.2 Población y muestra..........................................................................................51
3.3 Hipótesis...........................................................................................................52
3.3.1 Hipótesis General......................................................................................52
IV
3.3.2 Hipótesis Específicas.................................................................................52
3.4 Variables...........................................................................................................53
3.4.1 Variables de estudio..................................................................................53
3.4.2 Variables de Control..................................................................................53
3.5 Operacionalización de variables.......................................................................54
3.6 Instrumentos y técnicas de investigación..........................................................55
3.6.1 Escala de satisfacción familiar de Olson y Wilson...................................55
3.6.2 Inventario de actitudes hacia la vida.........................................................61
3.7 Procedimiento de ejecución..............................................................................68
3.8 Análisis de datos...............................................................................................69
CAPÍTULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS……………70
4.1 Estadísticos descriptivos...................................................................................70
4.1.1 Satisfacción familiar..................................................................................70
CAPÍTULO V. DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………85
5.1 Discusión de resultados....................................................................................85
5.2 Conclusiones.....................................................................................................88
5.3 Recomendaciones.............................................................................................89
REFERENCIAS………………………………………………………………………..90
ANEXOS……………………………………………………………………………….96
Anexo 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA……………………………………………..96
Anexo 2: INVENTARIO DE ACTITUDES HACIA LA VIDA………………………98
Anexo 3: ESCALA DE SATISFACCIÓN FAMILIAR………………………………100
V
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Distribución de la población según grado escolar y género.........................51
Tabla 2 ........Análisis de ítems de la escala de satisfacción familiar (Bueno, Tomas y
Araujo,1998)………………………………………………………..…….. 57
Tabla 3 ....Resultados de V de Aiken de la valoración de los expertos sobre la Escala
de Satisfacción familiar de David H. Olson y Marc Wilson........................58
Tabla 4 .........Prueba de confiabilidad de Escala de Satisfacción Familiar: método de
consistencia interna………………………………………………..……….59
Tabla 5 Baremos de la Escala de Satisfacción Familiar y sus dimensiones en
estudiantes de cuarto y quinto grado de educación secundaria……………60
Tabla 6 Baremos de la Escala de Resentimiento para adolescentes.........................65
Tabla 7 Resultados de V de Aiken de la valoración de los expertos sobre la Escala
de Actitudes hacia la vida de Ramón León y Cecilia Romero.....................66
Tabla 8 Prueba de confiabilidad del Inventario de Actitudes hacia la vida: método de
consistencia interna.......................................................................................67
Tabla 9 Baremos del Inventario de Actitudes hacia la vida para adolescentes.........68
Tabla 10 Estadísticos descriptivos para Satisfacción familiar según muestra completa
de estudio......................................................................................................71
Tabla 11 Estadísticos descriptivos para Satisfacción familiar según género..............71
Tabla 12 Estadísticos descriptivos para Satisfacción familiar según edad..................72
Tabla 13 Estadísticos descriptivos para Satisfacción familiar según grado escolar....73
Tabla 14 Estadísticos descriptivos para Satisfacción familiar según lugar de
procedencia...................................................................................................74
Tabla 15 Estadísticos descriptivos para Resentimiento según muestra completa de
estudio...........................................................................................................74
Tabla 16 Estadísticos descriptivos para Resentimiento según género.........................75
Tabla 17 Estadísticos descriptivos para Resentimiento según edad............................75
Tabla 18 Estadísticos descriptivos para Resentimiento según grado escolar..............76
Tabla 19 Estadísticos descriptivos para Resentimiento según lugar de procedencia. .76
Tabla 20 Resultados de la prueba de Kolmogorov-Smirnov para Satisfacción familiar..77
Tabla 21 Resultados de la prueba de Kolmogorov-Smirnov para Resentimiento.......78
Tabla 22 Resultados de la “t” de Student para determinar diferencias significativas en
Satisfacción familiar según género...............................................................78
VI
Tabla 23 Resultados de la “F” de Análisis de varianza para determinar diferencias
significativas en Satisfacción familiar según edad.......................................79
Tabla 24 Resultados de la “t” de Student para determinar diferencias significativas en
Satisfacción familiar según grado escolar....................................................79
Tabla 25 Resultados de la “t” de Student para determinar diferencias significativas en
Satisfacción familiar según lugar de procedencia........................................80
Tabla 26 Resultados de la “t” de Student para determinar diferencias significativas en
Resentimiento según género.........................................................................81
Tabla 27 Resultados de la “F” de Anova para determinar diferencias significativas en
Resentimiento según edad............................................................................81
Tabla 28 Resultados de la “t” de Student para determinar diferencias significativas en
Resentimiento según grado escolar..............................................................82
Tabla 29 Resultados de la “t” de Student para determinar diferencias significativas en
Resentimiento según lugar de procedencia..................................................82
Tabla 30 Resultados de la “r” de Pearson para determinar la correlación entre
Satisfacción familiar y Resentimiento..........................................................83
Tabla 31 Resultados de la “r” de Pearson para determinar la correlación entre las
dimensiones de Satisfacción familiar y Resentimiento................................84
VII
SATISFACCIÓN FAMILIAR Y RESENTIMIENTO EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA DE UN COLEGIO PÚBLICO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES
LIZBETH GUTARRA P.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL PERÚ
RESUMEN
289 adolescentes escolares de San Juan de Miraflores fueron evaluados con el objetivo
de hallar la correlación entre las variables Satisfacción familiar y Resentimiento en
dicha población. Para la muestra completa se consideró las variables sociodemográficas
sexo (masculino y femenino), edad (15 a 18 años), grado escolar (cuarto y quinto grado)
y lugar de procedencia (Lima y provincias). El estudio fue de tipo correlacional y utilizó
un diseño no experimental. Los instrumentos empleados fueron la Escala de
Satisfacción familiar de David Olson y Marc Wilson y el Inventario de Actitudes hacia
la vida de Ramón León y Cecilia Romero. Los resultados concluyen que el puntaje
medio alcanzado para Satisfacción familiar fue de 43,79 ubicándose en una categoría
promedio. Para la dimensión Cohesión se consiguió un puntaje total medio de 24,82 y
para Adaptabilidad fue de 18,97 ambos se ubicaron también en la categoría promedio.
Resentimiento obtuvo un puntaje promedio de 28,56 considerándose una categoría de
nivel medio. Finalmente, para ambas variables, se determinó una correlación inversa,
altamente significativa (p < .001) y de nivel moderado.
Palabras clave: Satisfacción familiar, Resentimiento y Adolescentes escolares.
VIII
FAMILY SATISFACTION AND RESENTMENT SCHOOL STUDENTS FROM
A PUBLIC SCHOOL IN SAN JUAN DE MIRAFLORES
LIZBETH GUTARRA P.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL PERÚ
ABSTRACT
289 school adolescents of San Juan de Miraflores were evaluated in order to find the
correlation between family satisfaction and resentment variables in this population. For
the full sample sociodemographic variables gender (male and female), age (15-18
years), grade (fourth and fifth grade) and place of origin (Lima and provinces) was
considered. The study was correlational and used a non-experimental design. The
instruments used were the Family Satisfaction Scale David Olson and Marc Wilson and
the Inventory of attitudes toward life of Ramon Leon and Cecilia Romero. The results
conclude that the average score achieved for family satisfaction was 43.79 to settle at an
average category. Cohesion dimension for an average total score was achieved 24.82
and 18.97 both Adaptability was also placed in the average category. Resentment earned
an average score of 28.56 considering a category average. Finally, for both variables, a
highly significant inverse correlation (p <0.001) and moderate level was determined.
Key words: Family satisfaction, resentment and teenager students.
IX
SATISFAÇÃO A FAMÍLIA EA ESCOLA RESSENTIMENTO ALUNOS DE
UMA ESCOLA PÚBLICA DE SAN JUAN DE MIRAFLORES
LIZBETH GUTARRA P.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL PERÚ
RESUMO
289 adolescentes de escolas de San Juan de Miraflores, foram avaliados a fim de
encontrar a correlação entre as variáveis de satisfação da família e ressentimento na
população estudada. Para o completo amostra sociodemográfico variáveis gênero
(masculino e feminino), idade (15-18 anos), grau (quarta e quinta série) e local de
origem (Lima e províncias) foi considerada. O estudo foi correlacional e utilizou um
desenho não-experimental. Os instrumentos utilizados foram a Escala de Satisfação
Familiar David Olson e Marc Wilson e do Inventário de atitudes em relação à vida de
Ramon Leon e Cecilia Romero. Os resultados permitiram concluir que a pontuação
média obtida para a satisfação da família foi 43,79 ao acordo em uma categoria média.
Dimensão de coesão para uma pontuação total média foi alcançado 24,82 e 18,97 tanto
Adaptabilidade também foi colocado na categoria média. Ressentimento ganhou uma
pontuação média de 28,56, considerando uma média categoria. Finalmente, para as duas
variáveis, uma correlação altamente significativa inversa (p <0,001) e nível moderado
foi determinada.
Palavras-chave: Satisfação Família, ressentimento e adolescentes escolares.
X
INTRODUCCIÓN
La familia, primer grupo humano que conoce una persona, es la que
de alguna manera moldea y regula todo acto que uno de sus miembros
genera en su medio sociocultural, sea en beneficio o perjuicio del
mismo.
La familia es la más importante institución socializadora del ser
humano, se le caracteriza por la interacción de sus miembros a quienes va
preparando y ejerce influencia en su desarrollo, cumple funciones vitales
donde el vínculo y la autoridad viene cambiando como producto de la
crisis actual de la que no es ajena. Se espera mucho de ella,
principalmente un liderazgo efectivo que se adecúe a los cambios
vertiginosos que le toca enfrentar.
La familia requiere aprender, desaprender y reaprender en forma
permanente; siendo imprescindibles los contactos o conexiones
interpersonales que dentro de ella se dan para conseguir relaciones
exitosas, que a su vez estimulen la interacción saludable fuera de ella,
lugar donde el adolescente va a continuar su desarrollo.
Por su parte, la etapa de la adolescencia es crucial para el desarrollo
del ser humano; del adolescente se espera su competencia, dominio de
recursos, actuación exitosa en la esfera personal y social, más allá de lo
académico. En este sentido, la satisfacción familiar juega un rol muy
importante, ya que al existir una insatisfacción familiar por parte del
adolescente podrían suscitar ciertas sensaciones o sentimientos negativos
hacia los progenitores y miembros del grupo familiar, que
11
proporcionarían un ambiente familiar negativo y hostil a vista del
adolescente, llegando a generar, en ciertos casos, resentimiento hacia los
miembros de la familia que llevarían a una percepción negativa de la
satisfacción familiar.
Es por tal motivo, que la presente investigación titulada: “Satisfacción
familiar y resentimiento en estudiantes de 4° y 5° grado de un colegio
público de San Juan de Miraflores”, se enfocará en conocer la relación
que pueda hallarse entre la satisfacción familiar y el resentimiento, por
ser dos variables de consideración en la esfera personal y familiar de todo
adolescente, que influyen directamente en su desarrollo humano.
Para cumplir este objetivo principal, se aplicarán la escala de
satisfacción familiar de David Olson y Marc Wilson y la escala de
actitudes hacia la vida de Ramón León y Cecilia Cornejo. La estructura
de la investigación está presentada en cuatro partes que se detallan en los
párrafos siguientes:
En la primera parte se desarrolla el planteamiento del problema de la
investigación argumentando y manifestando reflexiones que acontecen en
la formulación del problema de investigación. Asimismo, se establecen
los objetivos, justificación y limitaciones.
La segunda parte contiene el marco teórico iniciándose con una
revisión de los antecedentes nacionales e internacionales referidas a las
variables en estudio: la satisfacción familiar y el resentimiento en los
adolescentes; se completa dicha información con las bases teóricas que
circunscriben y fundamentan las variables abordadas.
La tercera parte hace referencia a las hipótesis generales y específicas.
Por último, la cuarta parte presenta lo correspondiente a la metodología
de trabajo, en la cual se considera el tipo y diseño de investigación
12
asumidos, se describe la población-muestra a emplearse. Se precisan las
variables de estudio y las de control, definiéndose estas
operacionalmente, asimismo se describe cada uno de los instrumentos a
emplear para cumplir con los objetivos propuestos y se señala el
procedimiento respectivo para la ejecución de la misma.
Finalmente, la cuarta parte especifica los resultados conseguidos una
vez aplicados los instrumentos a la muestra completa. Se precisan
estadísticas descriptivas, pruebas de normalidad y estadísticas
inferenciales, con el fin de responder a las preguntas de investigación
propuestas para el presente estudio. Además, la quinta parte esta dedica a
la discusión de resultados, las respectivas conclusiones y
recomendaciones a considerarse para futuras investigación que utilicen
las mismas variables de estudio.
13
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Problema de investigación
La familia se inicia con la pareja, una pareja con una buena evolución
del vínculo, un aumento de las satisfacciones personales, profesionales y
sociales, que se complementan y se fortalece entre sí. Es en el marco de
la pareja donde aparece la procreación de los hijos, creándose así la
familia.
En la actualidad la familia, y más aún la satisfacción de la misma, es
de gran importancia en toda cultura humana. Ella en gran parte refleja la
importancia de la institución familiar misma. Ya que es en el seno de la
familia donde se da lugar al proceso inicial de socialización de los
individuos. En esta interacción de padres a hijos, los nuevos individuos
adquieren un conjunto de habilidades y competencias conductuales que
los capacitan para su vida en sociedad (Bueno, 1996).
14
La familia, como primer grupo humano que conoce un individuo, es la
que de alguna manera moldea y regula todo acto que uno de sus
miembros genera en su medio sociocultural, sea en beneficio o perjuicio
del mismo. Siguiendo esta orientación, se conoce, además, que la familia
tiene a los padres como los primeros en ejercer la organización y
dirección de nuevos aprendizaje sociales en los hijos; son los padres,
entonces, los modelos constantes de comportamiento de los niños y
adolescentes (Chapi, 2012).
Las relaciones entre padres e hijos durante la adolescencia se han
visto influenciadas por la presencia de conflictos frecuentes e intensos,
este grado de conflictividad suele considerarse un elemento inherente a
las relaciones entre padres e hijos durante este periodo ya que responde a
una necesidad de proceso de maduración experimentado por el
adolescente, tales como su necesidad de individuación en el proceso de
construir nuevos lazos objétales y una nueva organización de los
impulsos.
Es indudable que el vínculo familiar repercute tanto en el desarrollo
psicológico del adolescente como, aún más, en su comportamiento social,
lo que a su vez directa e indirectamente modifica su entorno. Hoy en día,
por el hecho de que la familia viva en un mismo hogar y participe en casa
no necesariamente significa que haya comunicación entre sus miembros,
mucho menos satisfacción.
El adolescente, debido a sus diversos cambios, se vislumbra
posiblemente como el miembro más susceptible a sufrir, a consecuencia
de la no satisfacción de las relaciones generadas en su familia, respuestas
afectivas y emocionales negativas que abarcan desde una sencilla
preocupación hasta actos hostiles, agresivos o experimentar
resentimiento hacia las figuras paternas.
15
Por lo antes expuesto, se formula la siguiente pregunta de
investigación:
¿Cuál es la relación entre la satisfacción familiar y el resentimiento en
estudiantes de cuarto y quinto grado de secundaria de un colegio público
de San Juan de Miraflores?
1.2 Justificación
La finalidad de la investigación es contribuir al análisis científico de
la variable satisfacción familiar y su vinculación con el resentimiento en
estudiantes adolescentes de cuarto y quinto grado de educación
secundaria, quienes son vulnerables a sus propios cambios físicos,
psicológicos y sociales, propios de su desarrollo.
A la vez, esta investigación permitirá, a nivel teórico, buscar
respuestas y abrir nuevas interrogantes acerca del sentir del adolescente
con respeto a la percepción que posee de la satisfacción familiar en su
hogar como ambiente protector, cuya interacción entre sus miembros
puede o no hacer más vulnerable a generar una y otra vez el enojo y dolor
que se vivió en el pasado ocasionado por uno de estos miembros
denominándose resentimiento.
Como aspecto práctico, este trabajo se justifica a razón de que
permitirá obtener información beneficiosa para las personas de nuestra
sociedad, padres de familia, profesores y profesionales de nuestro campo,
lo cual permitirá sentar las bases para nuevos estudios que surjan
partiendo de la problemática aquí especificada.
Por último, esta investigación nos proporcionará datos significativos
que podrán ser útiles para realizar futuros procesos de orientación,
consejería o tratamiento psicológico a la familia y adolescentes.
16
1.3 Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo General
Determinar la relación entre la satisfacción familiar y el resentimiento en
estudiantes de cuarto y quinto grado de educación secundaria de un
colegio público de San Juan de Miraflores.
1.3.2 Objetivos Específicos
1. Describir las características de la satisfacción familiar en sus dos
dimensiones: Cohesión y adaptabilidad en estudiantes de cuarto y
quinto grado de educación secundaria de un colegio público de San
Juan de Miraflores.
2. Analizar las características del resentimiento en estudiantes de cuarto
y quinto grado de educación secundaria de un colegio público de San
Juan de Miraflores.
3. Detallar las diferencias significativas de la satisfacción familiar,
según las variables de control: edad, género, grado escolar y lugar de
procedencia, en estudiantes de educación secundaria de un colegio
público de San Juan de Miraflores.
4. Precisar las diferencias significativas del resentimiento según las
variables de control: edad, género, grado escolar y lugar de
procedencia, en estudiantes de educación secundaria de un colegio
público de San Juan de Miraflores.
17
5. Establecer la correlación entre las dos dimensiones de la satisfacción
familiar: Cohesión y adaptabilidad con el resentimiento en
estudiantes de educación secundaria de un colegio público de San
Juan de Miraflores.
1.4 Limitaciones
a. Se presentó algunas dificultades administrativas y de coordinación
con el colegio seleccionado para el estudio.
b. El tamaño de la muestra solo correspondía a un colegio público de
San Juan de Miraflores, lo que no posibilita generalizar los resultados
obtenidos.
c. El diseño a emplear, que no es experimental, no permitirá establecer
una relación causa – efecto y sólo estableció correlación entre ambas
variables.
18
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
1.5 Antecedentes
Respecto a investigaciones previas de las variables abordadas en el
presente trabajo, se han encontrado diversos estudios que comunican
hallazgos importantes a considerar sobre satisfacción familiar y
resentimiento en muestras de adolescentes.
1.5.1 Nacionales
León, Romero, Novara & Quesada (1988) efectuaron una
investigación con el objetivo de establecer una escala que midiera
resentimiento desde un punto de vista histórico, filosófico y
psicométrico. Los autores desarrollaron una escala usando la metodología
psicométrica más avanzada. La escala final tiene 19 ítems (más otros 9
tomados de la escala L, de mentiras de Eysenck). Los resultados
permitieron hallar una correlación de 0.99 en el análisis de los 19 ítems
colaborando significativamente en el puntaje total de la población
19
trabajada; previamente a ello se procedió a aplicar un análisis de
regresión lineal multivariado a fin de comprobar la “bondad de ajuste” de
los ítems seleccionados. Para evaluar la confiabilidad de la escala se
aplicó el análisis de varianza de dos vías a los 19 ítems, obteniéndose el
coeficiente de confiabilidad de Kerlinger el cual fue de 0.65, que es
aceptable. Finalmente, se concluyó que la escala puede usarse para medir
en forma confiable y válida el constructo resentimiento.
Dreyfus (1990) ejecutó un estudio en Lima cuyo objetivo fue
determinar si existen diferencias significativas en el resentimiento y
actitudes maternas en progenitoras pertenecientes a los niveles socio-
económicos medio, alto y bajo. El método fue descriptivo comparativo y
se concluye que se encontró diferencias significativas entre las madres
con alto y bajo resentimiento del nivel socio-económico bajo en las áreas
de aceptación, sobreprotección y rechazo. Las madres con bajo
resentimiento tienden a ser más aceptantes y sobreprotectoras que las
madres con alto resentimiento. Las madres con alto resentimiento tienden
a ser más rechazantes que las de bajo resentimiento.
Araujo (2005) investigó la relación entre el grado de satisfacción
familiar, la agresividad y las estrategias de afrontamiento al estrés en 225
escolares de quinto año de secundaria, de ambos sexos, procedentes de
colegios estatales de Lima. Se utilizaron: el Cuestionario de Satisfacción
familiar de Olson et al.; el Inventario de Agresividad de Bussy Durkee y
el Inventario de Afrontamiento del estrés de Carver et al. Los datos
muestran una tendencia baja hacia la satisfacción familiar, especialmente
en las puntuaciones en adaptabilidad, y en el desarrollo de modos de
afrontamiento. Se obtuvieron además, correlaciones negativas entre el
grado de satisfacción familiar y agresividad, y entre satisfacción familiar
y los modos de afrontamiento centrados en la emoción y correlaciones
positivas entre la satisfacción familiar y los modos de afrontamiento
centrado en el problema. Estos resultados indican la importancia del
20
factor de satisfacción familiar para el desarrollo adecuado del ajuste
emocional del adolescente.
Sobrino (2008) realizó una investigación en la cual buscó describir los
niveles de satisfacción familiar y de comunicación entre padres e hijos,
para ello realizó un estudio de tipo descriptivo ex postfacto. La muestra
estuvo conformada por 1300 estudiantes universitarios de ambos sexos
de 16 a 30 años de edad procedentes de 7 universidades del Perú. Los
instrumentos utilizados fueron la Escala de Satisfacción Familiar de
Olson y Wilson y una encuesta diseñada por el investigador. Entre los
resultados se encontró que el 15% de la muestra tiene un nivel inferior de
satisfacción familiar, el 37,1% es percibido con un nivel promedio
inferior, el 26,6% con un nivel promedio superior, el 20,6% con un nivel
de satisfacción familiar superior, mientras que el 0,7% es percibido con
un nivel muy superior. Por otro lado, al establecerse las correlaciones
entre las variables estudiadas se concluyó que la satisfacción familiar y la
comunicación paterna es altamente significativa, a diferencia de la
comunicación materna en la que existe una correlación baja; cuando se
correlaciona comunicación paterna con la comunicación materna se
encontró una correlación de nivel bajo.
Simultáneamente, Tirado, Álvarez, Chávez, Holguín, Honorio,
Moreno, Sánchez, Shimajuko & Uribe (2008) desarrollaron una
investigación para determinar la relación entre satisfacción familiar y
salud mental. Se utilizó como instrumentos la Escala de Satisfacción
familiar de David Olson y cols., así como el Cuestionario de salud mental
general de Goldberg (GHQ-28). La población muestra estuvo
conformada por 1848 alumnos ingresantes a la Universidad Cesar Vallejo
en el semestre académico 2008- I. Entre los resultados se muestra que los
promedios alcanzados en los indicadores de salud mental: síntomas
somáticos, ansiedad – insomnio y depresión, se mantienen dentro del
rango esperado evidenciando ausencia de los mismo. Por otro lado, el
21
promedio alcanzado en relación a la satisfacción familiar se encuentra
dentro del rango esperado, alcanzando un nivel promedio. Por último,
con respecto a la relación de las dos variables se indica que no existe
correlación.
Mayorga & Ñiquen (2010) analizaron la relación entre la satisfacción
familiar y las expresiones de cólera – hostilidad en una muestra de 227
adolescentes de tercero a quinto de secundaria de dos instituciones
educativas estatales de Lima, que presentaron conductas antisociales. Los
instrumentos fueron la Escala de satisfacción familiar de Olson y Wilson,
y el Inventario multicultural de expresión de cólera – hostilidad de
Ugarriza y la Escala de conductas antisociales de Otero. El diseño es de
tipo descriptivo correlacional. Dentro de los resultados se encontró que,
un 26.88% de los adolescentes presentaron insatisfacción familiar; el
27,32%, poca satisfacción familiar; mientras que el 22,6% presenta
moderada satisfacción familiar y el 23,34%, alta satisfacción familiar.
Dentro del análisis de correlación entre las dimensiones, la variable de
adaptación familiar no se encuentra relacionada con la hostilidad; sin
embargo, si existe una correlación negativa baja con la expresión de
cólera. En la dimensión de cohesión familiar, se halla una correlación
significativamente con la expresión de cólera aunque sea una correlación
baja. Por otro lado, se encontró que existe una correlación negativa, a
nivel significativo entre la satisfacción familiar y las expresiones de
cólera – hostilidad; es decir, a mayor satisfacción familiar menor
expresión de cólera-hostilidad.
En ese mismo año, Binda (2010) efectúo un estudio donde da a
conocer el nivel de resentimiento de un grupo de adolescentes que han
infringido la ley y que han sido internados en el Centro Juvenil de
Diagnóstico y Rehabilitación de Lima. El estudio midió la variable según
el programa de readaptación en que se encuentran, la edad y el tiempo de
permanencia en el centro. El instrumento utilizado fue la Escala de
22
Resentimiento de León y Romero (1988) aplicada a una muestra de 138
adolescentes entre 16 a 18 años de edad. Los resultados evidencian un
nivel promedio de resentimiento en la muestra. En cuanto al programa de
readaptación, se observa mayor resentimiento en el programa III. Según
la edad, se observa mayor resentimiento en adolescentes de 18 años.
Según el tiempo de permanencia en el centro, se observa mayor
resentimiento en quienes tienen 6 años de permanencia en el centro.
Chero (2011) estudió las diferencias de la variable satisfacción
familiar y sus dimensiones cohesión y adaptabilidad, en comparación de
género y edad en una muestra conformada por 407 adolescentes
estudiantes del nivel secundario del distrito de Puente Piedra. Para ello se
utilizó una ficha técnica para la recolección de datos y el instrumento de
satisfacción familiar de David Olson, para evaluar satisfacción familiar y
las dimensiones de cohesión y adaptabilidad, versión de 14 ítems. Los
resultados indicaron que no existen diferencias estadísticamente
significativas en satisfacción familiar en comparación de género y edad;
en cuanto a la dimensión de cohesión familia, no se encontraron
diferencias significativas entre género y edad; sin embargo, encontramos
diferencias entre los resultados de dimensión de adaptabilidad familiar en
comparaciones de edad; encontramos que en esta etapa el adolescente
presenta cambios a lo largo que se desarrolla, existiendo una diferente
percepción a lo largo de su desarrollo y etapa de transición, finalmente en
comparaciones por género, no se encontraron diferencias significativas
con respecto a la adaptabilidad y cohesión familiar.
Huaylla (2012) desarrolló un estudio que tuvo como propósito
principal determinar la influencia de la satisfacción familiar en el
rendimiento académico de los estudiantes de secundaria del distrito de
Ancón, con la finalidad de aportar en el proceso educativo de los
alumnos, el que se expresa a través de su rendimiento académico. El
nivel de estudios fue explicativo. El diseño de la investigación fue no
23
experimental. La población fue de 3964 estudiantes de nivel secundario
de las instituciones educativas de Ancón. La muestra fue aleatoria, de
tipo estratificada, siendo esta de 548 estudiantes. En la recolección de
información se utilizaron dos instrumentos principales: la Escala de
Satisfacción familiar y el registro de notas. Los resultados se dieron
mediante la prueba de hipótesis con el método de regresión lineal, donde
se obtuvo que existe una influencia estadísticamente significativa de p =
0.000 (donde p < de 0.05) y a una probabilidad de certeza de 95%, que
significa que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
afirmativa; demostrando que la variable independiente satisfacción
familiar es un predictor altamente significativo que explica la variación
total del rendimiento académico, con el margen de error del 5% de las
veces.
Por su parte, Chapi (2012) analizó la relación existente entre la
satisfacción familiar, la ansiedad y la cólera – hostilidad en estudiantes
escolares de cuarto y quinto año de educación secundaria de dos
instituciones educativas estatales del distrito de San Martin de Porres. La
muestra estuvo conformada por 320 adolescentes, a quienes se les evaluó
mediante la Escala de Satisfacción Familiar (ESFA), el Inventario de
Ansiedad Estado – Rasgo (STAI) y el Inventario Multicultural de la
Expresión de Cólera – Hostilidad (IMECH). El estudio abordado fue de
tipo descriptivo correlacional con diseño no experimental transaccional.
Se confirmó las hipótesis de trabajo al hallarse correlaciones negativas
significativas entre la Escala de Satisfacción familiar con la ansiedad
estado-rasgo y la cólera hostilidad en el total de la muestra, de lo cual se
deduce como conclusión general, que a mayor satisfacción familiar,
menores indicadores de ansiedad y de cólera – hostilidad, a la vez que
mayor control de emociones coléricas. En un análisis complementario, se
encontraron diferencias significativas entre varones y mujeres respecto a
las variables trabajadas a excepción de la escala cólera estado. En ese
sentido, las mujeres obtuvieron mayores puntajes promedio en las
24
Escalas de Ansiedad y en las Escalas de Cólera – Hostilidad, en
contraste, los valores alcanzaron mayores puntajes promedio en
satisfacción familiar y en las escalas control de la cólera manifiesta y
control de la cólera contenida.
1.5.2 Extranjeros
Leal, Meneses, Alarcón & Karmelic (2005) exploraron la relación
entre conductas agresivas en contextos escolares de vulnerabilidad social
y resentimiento, estado de ánimo relativamente permanente que puede
surgir con mayor probabilidad en contextos de discriminación, exclusión
y marginación social. Se midió el resentimiento con una escala de
actitudes para la vida y consta de cuarenta ítems dicotómicos que se
responden con acuerdo o desacuerdo y se clasificó la gravedad de las
conductas agresivas a partir de las observaciones en el registro escolar
individual, en 270 estudiantes de segundo y tercero medio de un colegio
de alta vulnerabilidad social. Los alumnos que presentaban conductas
agresivas graves mostraron significativamente más resentimiento que el
resto de la muestra. Se propuso que las conductas agresivas podrían ser
comprendidas, al menos parcialmente, como reacción a la violencia
social evidente en los liceos.
Rollán, García-Bermejo & Villarrubia (2005) tuvieron como propósito
estudiar la relación entre satisfacción familiar, el bienestar psicológico y
el sentido de la vida en 62 estudiantes jóvenes de psicopedagogía (55
mujeres y 7 hombres) del Centro de Estudios Superiores Don Bosco de
Madrid en España; se les administró la Escala de Satisfacción Familiar
por Adjetivos (ESFA), la Escala de Bienestar Psicológico (EBP) y la
Prueba sobre el Propósito de Vida (PIL). El estudio fue descriptivo
correlacional con aplicación de los instrumentos en un solo momento.
Los resultados revelaron un nivel alto en satisfacción familiar, un nivel
alto en sentido de la vida y un nivel medio en bienestar psicológico. Por
25
otro lado, se confirmaron estadísticamente la congruencia de la
correlación positiva entre la satisfacción familiar, el sentido de la vida y
el bienestar psicológico. Aunque comparando los índices de correlación,
las dos últimas variables presentan una correlación más fuerte entre ellas
que con las otras combinaciones.
Luna (2012) examinó en qué medida el funcionamiento del sistema
familiar puede modular el efecto de los conflictos con los padres sobre
los niveles de satisfacción familiar de los adolescentes. La muestra (N =
204) estuvo compuesta por estudiantes bachilleres con edades entre 15 y
19 años quienes respondieron la Escala de Conflicto Familiar en la
Adolescencia, la Escala de Funcionamiento Familiar (FACES-20esp) y la
Escala de Satisfacción con la Vida de Familia. Los resultados muestran
que con respecto a la satisfacción con la vida de familia, el puntaje
medio se ubicó en un nivel intermedio entre el punto 5 (ligeramente
satisfecho) y el punto 6 de la escala (satisfecho) lo que revela, en general,
un adecuado grado de satisfacción familiar en los adolescentes. Un
análisis de regresión múltiple mostró una contribución significativa de la
cohesión y de la frecuencia de conflictos sobre la satisfacción familiar.
Con base en ello, un análisis de varianza univariado permitió identificar
que el aumento de la cohesión familiar unido a la disminución de la
frecuencia de conflictos con los padres, predice un incremento en la
satisfacción familiar de los adolescentes y, viceversa, una disminución de
la cohesión familiar unida a un aumento de la ocurrencia de conflictos
pueden predecir la disminución de satisfacción familiar.
Luna, Laca & Cruz (2013) desarrollaron un estudio que tuvo dos
objetivos el de identificar el grado de frecuencia y de intensidad de
conflictos que adolescentes de educación secundaria perciben tener con
sus padres, considerando diversos temas de conflictos así como posibles
efectos de género y edad sobre dicha percepción y estimar en qué medida
la frecuencia y la intensidad percibidas de conflictos con los padres
26
podrían predecir el grado en que los adolescentes se juzgan satisfechos
con su vida familiar. La muestra estuvo conformada por 212 adolescentes
de secundaria, quienes respondieron la Escala de Conflictos Familiar en
la adolescencia (ECFA) y la Escala de Satisfacción con la vida familiar
(ESVF). Los adolescentes reportaron, en general, niveles bajos de
frecuencia e intensidad de conflicto con sus padres. Entre los resultados,
se encontró mayor frecuencia e intensidad de conflictos sobre temas
domésticos. Se encontró también una posible influencia de la intensidad
de conflictos sobre la satisfacción familiar del adolescente,
particularmente en los temas de quehacer doméstico, arreglo personal y
amigos con quienes sale.
Salazar, Veytia, Márquez & Huitrón (2013) con el objetivo de
determinar la relación entre depresión y satisfacción familiar en
adolescentes estudiantes de bachillerato, llevaron a cabo una
investigación de tipo transversal, participando 448 estudiantes de 14 a 19
años de edad. Se utilizó el Cuestionario para el Diagnostico de los
Cuadros Depresivos de Calderón y para satisfacción familiar la Escala de
Satisfacción familiar por Adjetivos de Barraca y López-Yarto. Se realizó
un análisis de regresión logística múltiple para evaluar la asociación entre
dichas variables, cuyos resultados indican que el 12.9% de adolescentes
sufría depresión y 24.8% insatisfacción familiar, hallándose además una
relación significativa entre ambas. Además, los adolescentes que
mostraron insatisfacción familiar tuvieron 2,38 veces más posibilidad de
sufrir depresión.
27
1.6 Desarrollo de la temática correspondiente al tema
investigado
1.6.1 La Satisfacción familiar
1.6.1.1 Definición
Desde el punto de vista humanístico, aquel que está satisfecho es
aquel que satisface mayores necesidades psicológicas y sociales en su
ambiente familiar y/o laboral. Por lo tanto, suele poner mayor dedicación
a las actividades que realiza. En tal sentido, resulta evidente que una
elevada satisfacción personal y familiar generará dentro del contexto
familiar una dinámica positiva que permite consolidar y fortalecer la
estructura de dicha familia. Esto garantiza a sus miembros un ambiente
estable, positivo y se convierte en un óptimo soporte familiar que motiva
y refuerza las acciones asumidas por estos, en situaciones difíciles.
El estudio de la satisfacción familiar ha sido vinculado principalmente
a aspectos genéricos de las relaciones emocionales que se da entre los
miembros de la familia debida, considerablemente, a una
conceptualización ambigua. Muchas de las investigaciones y constructos
teóricos sobre ella han sido referidos pocos claros en su contenido
(Barraca & López – Yarto, 1997).
Es así que en el desarrollo teórico del término podemos encontrar
aportes, importantes aunque no muy específicos como el de Olson
(1985), quien define la satisfacción familiar a través de la interacción
entre la cohesión (afecto) y adaptabilidad. Es decir, la cohesión viene a
ser el vínculo emocional que los miembros de la familia tienen entre sí,
mientras la adaptabilidad tiene que ver con la medida en que el sistema
familiar es flexible y capaz de cambiar tanto en su estructura de poder,
28
las relaciones de roles y las reglas de las relaciones que se dan en la
familia.
En tal sentido, Olson, para evaluar la satisfacción familiar, plantea la
principal hipótesis derivada del Modelo Circumplejo (Bouché & Hidalgo,
2006), el cual que las familias balanceadas generalmente funcionan de
manera más adecuada que las familias “extremas”, según una correlación
curvilínea entre la cohesión y adaptabilidad.
Lo planteado anteriormente por Olson (1985) define la satisfacción
familiar dada por Minuchin (1995) quien sostiene que la satisfacción de
la familia implica un conjunto de demandas funcionales entre sus
integrantes y la percepción entre los miembros que están siendo
aceptadas, validadas y satisfechas por los demás. Sentir un grado
aceptable de satisfacción inducirá a los miembros de la familia a
desarrollar pautas de interacción adecuadas, cooperativas, a intercambiar
emociones y sentimientos, y a validar y fortalecer la imagen mutua de
cada integrante.
Sobrino (2008) afirma que la satisfacción familiar es una respuesta
subjetiva, incondicional, por la cual los miembros de la familia perciben
y valoran las actitudes y comportamientos generados en el núcleo
familiar, en relación a la comunicación, cohesión, adaptabilidad a los
cambios y el modo de respuesta en conjunto a los agentes externos a la
familia. Desde su percepción, quien está satisfecho cumplirá sin
dificultades sus necesidades comunicativas y de afecto a la vez que
aportará individualmente elementos que consolidarán y fortalecerán la
estructura y funcionamiento de la familia, logrando un ambiente estable y
de soporte emocional para todos sus miembros.
29
1.6.1.2 Tipos de Satisfacción familiar
Jackson (1977, citado por Sobrino, 2008) clasifica a la satisfacción
familiar según las familias, el rol parental y sus relaciones en cuatro
tipos, tal como se describen a continuación:
1. Satisfacción familiar estable: En este caso los padres tienen
herramientas comunicacionales definidas y explícitas, se sabe en qué
momento y cómo se ejecutan los roles familiares. La estabilidad
emocional y afectiva se mantiene debido a que pueden negociar entre
los miembros cuando hay algún desacuerdo; por lo tanto, cabe
establecer que estabilidad también supone momentos de
inestabilidad, solo que bien manejados.
2. Satisfacción familiar inestable: Se genera en toda relación nueva o
modificada, ya que los padres deben de ir estableciendo
progresivamente nuevas formas de interacción entre los miembros
hasta lograr un acuerdo estable de asumir responsabilidades en
actividades que comparte la familia.
3. Insatisfacción familiar estable: Esto se genera cuando los padres no
se interesan en formar acuerdos, ni discutir quién está a cargo de las
actividades y cuáles son los roles de los miembros. En síntesis, no
existe ningún reconocimiento ni expresión afectiva a las relaciones
familiares, permiten que agentes externos normen las relaciones y
roles en la familia, como las normas sociales de la comunidad o la
religión.
4. Insatisfacción familiar inestable: Este caso se configura cuando los
padres no llegan a ningún acuerdo en relación a la asunción de roles
familiares. Cada miembro de la familia tiene su propia forma de
conducirse en la familia sin ninguna transacción previa. Existen
30
conflictos por el hecho de querer prevalecer su estilo de vida
individual en la familia, siendo hostil su posición hacia el otro
miembro de la familia.
1.6.1.3 Modelos explicativos de la Satisfacción familiar
1.6.1.3.1 Modelo Circumplejo
Este modelo fue creado por David Olson, Joyce Potner & Richard
Bell (1982), quienes consideran que la correlación curvilínea entre la
dimensión cohesión y adaptabilidad determinan la satisfacción familiar.
Así pues, Olson et al. (1982) diseñaron este modelo para ubicar a las
familias de acuerdo a como se perciben realmente y según el ideal
familiar en las dimensiones de cohesión y adaptabilidad.
El modelo circumplejo inicialmente constaba únicamente de dos
dimensiones, cohesión y adaptabilidad, aunque posteriormente Olson,
Russell y Sprenkle (1983) incorporaron una tercera dimensión, la
comunicación, como una dimensión facilitadora.
Es así entonces que el modelo circumplejo surgió como una
herramienta para el diagnóstico clínico, de tal manera que permite
especificar las metas del tratamiento y evaluar los resultados de este.
1.6.1.3.2 Cohesión y Adaptabilidad
La teoría familiar ha desarrollado conceptos que sirvieron y sirven de
apoyo para la descripción de la dinámica familiar. De estos términos
destacan algunos que se han venido redefiniendo y evolucionando,
siendo valiosos para el estudio de las familias, nos referimos a la
31
cohesión y la adaptabilidad. Estas dos dimensiones son el resultado del
intento por conceptuar a un determinado tipo de interacciones entre los
miembros de la familia y los factores ambientales en constante cambio.
1. Cohesión familiar
Olson et al. (1982) definen a la cohesión como el vínculo emocional
que los miembros de la familia tiene unos con otros, y que determina el
grado en que están separados o unidos. Se encuentra constituido por los
indicadores de sentimiento de pertenencia, autonomía individual e
involucramiento familiar. Es decir, la cohesión es una dimensión
unificante del modelo circumplejo de la familia y el grado de autonomía
que una persona experimenta en el campo familiar.
El desplazamiento entre niveles bajos y elevados de cohesión entre
sus miembros, determina cuatro niveles, donde cada uno presenta
determinados indicadores:
1. Familia dispersa o desligada: Se caracteriza por su extrema
separación emocional, falta de lealtad familiar, se da muy poco
involucramiento entre sus miembros, la correspondencia afectiva es
infrecuente, hay falta de cercanía padres-hijos, predomina la
separación personal, rara vez pasan el tiempo juntos, necesidad y
preferencia por espacios separados, se toman las decisiones
independientemente, el interés se focaliza fuera de la familia, los
amigos personales son vistos a solas, existen intereses desiguales, y la
recreación se lleva a cabo individualmente.
2. Familia separada: Donde hay separación emocional, la lealtad
familiar es ocasional, el involucramiento se acepta prefiriéndose la
distancia personal, algunas veces se demuestra afectivo, los límites
padres-hijos son claros con cierta cercanía, se alienta cierta
32
separación personal; el tiempo individual es importante pero pasan
parte del tiempo juntos; se prefieren los espacios separados de los
miembros aunque comparte un mismo espacio familiar; las
decisiones se toman individualmente pero posibilitan las decisiones
conjuntas; el interés se focaliza afuera de la familia, los amigos
personales raramente son compartidos con la familia, los intereses
son distintos y la recreación se lleva a cabo más separada que en
forma compartida.
3. Familia conectada: Se evidencia cercanía emocional, la lealtad
familia es esperada, se enfatiza el involucramiento pero se permite la
distancia personal, las interacciones afectivas son alentadas y
preferidas, los límites entre los subsistemas son claros con cercanía
padres-hijos, la necesidad de separación es respetada pero poco
valorada, el tiempo que pasan juntos es importante, el espacio
privado es respetado, se prefiere las decisiones en conjunto, el interés
se focaliza dentro de la familia, los amigos individuales se comparten
con la familia, se prefiere los intereses comunes, y la recreación
compartida más que la individual.
4. Familia aglutinada o amalgamada: Existe una cercanía emocional
extrema, se demanda lealtad hacia la familia, el involucramiento es
altamente simbiótico, los miembros de la familia dependen mucho
unos de otros, se expresa la dependencia afectiva, hay extrema
reactividad emocional, se dan coaliciones padres-hijos, hay falta de
límites generacionales, hay falta de separación personal, la mayor
parte del tiempo lo pasan juntos, se permite poco tiempo y espacio
privado, las decisiones están sujetas al deseo del grupo, el interés se
focaliza dentro de la familia, se prefieren a los amigos de la familia
más que a los personales y los intereses conjuntos se dan por
mandatos.
33
Pese a estos indicadores, una familia puede cumplir con algunos y
no con otros y seguir siendo de un tipo específico de funcionamiento.
2. Adaptabilidad familiar
La adaptabilidad familiar se relaciona con la flexibilidad del sistema
familiar; es decir, con la capacidad de cambio frente a nuevas
situaciones. Se define como la habilidad de un sistema marital o familiar
para cambiar sus estructuras de poder, las relaciones de roles en respuesta
al estrés emocional y desafío que las relaciones de insatisfacción respecto
al medio socializador familiar, han sido señaladas como destacado factor
a tener en cuenta, por ejemplo, en el consumo de sustancias psicoactivas
en adolescentes (Elzo, 1996, citado por Iraurgi, Sanz & Martínez, 2004).
En la misma manera que en la cohesión, Olson et al. (1982) dentro del
modelo, distinguen cuatro niveles de adaptabilidad familiar, donde se
asume la hipótesis que los niveles centrales permiten un mejor
funcionamiento marital y familiar, con relaciones estructuradas y
flexibles que denotan un mayor equilibrio frente al cambio.
Se habla entonces que, una estructura menos rígida y con mayor
control compartido de los padres permitirá establecer mejor los roles,
reglas y el liderazgo dentro de la familia. Es así que en base a los niveles
de adaptabilidad se dan estas cuatro categorías: familias rígidas, con
niveles muy bajos de adaptabilidad; familias estructuradas, donde los
niveles de adaptabilidad tienden a ser moderado o bajo; familia flexible,
donde se dan niveles moderado o alto y familia caótica, que corresponde
a un nivel muy elevado de adaptabilidad.
Cada uno de estos tipos de adaptabilidad familiar presenta
características propias o indicadores:
34
1. Familia rígida: El liderazgo es autoritario, existiendo fuerte control
parental, la disciplina es estricta o rígida y su aplicación es severa, es
autocrática, los padres imponen las decisiones, los roles están
estrictamente definidos, las reglas se hacen cumplir estrictamente y
no existe la posibilidad de cambio.
2. Familia estructurada: El principio de liderazgo es autoritario,
siendo algunas veces igualitario, la disciplina rara vez es severa,
siendo predecibles sus consecuencias, es un tanto democrática, los
padres toman las decisiones, las funciones son estables pero pueden
compartirse y las reglas se cumplen firmemente o pocas son las que
se cambian.
3. Familia flexible: El liderazgo es igualitario, permite cambio, la
disciplina es algo severa, negociándose sus consecuencias,
usualmente es democrática, hay acuerdo en las decisiones, se
comparten las reglas y funciones, las reglas se hacen cumplir con
flexibilidad y algunas reglas cambian.
4. Familia caótica: Liderazgo limitado y/o ineficaz, la disciplina es
muy poco severa, habiendo inconsistencia en sus consecuencias, las
decisiones parentales son impulsivas, hay falta de claridad en las
funciones y existe alternancia e inversión en las mismas, además
frecuentes cambios en las reglas, que se hacen cumplir
inconsistentemente.
De igual forma, Minuchin (1997, citado en Díaz, Mendo, Castro &
Vásquez, 2008) uno de los representantes de la terapia familiar, también
ha realizado investigaciones e intervenciones basándose en este modelo,
considerando que la satisfacción de la familia implica un conjunto de
demandas funcionales entre sus integrantes y la percepción entre los
mismos de que están siendo aceptadas, validadas y satisfechas por los
demás.
35
1.6.2 Resentimiento
1.6.2.1 Definición
El resentimiento, por la connotación principalmente moral que asume,
ha sido tratado principalmente por filósofos. Nietzsche (1993, citado por
Leal, Meneses, Alarcón & Karmelic, 2005) presenta el amor cristiano
como el mejor ejemplo del resentimiento, al surgir desde la impotencia
para manifestar el odio o realizar la venganza: al quedar obstaculizada la
posibilidad de actuar para expresar tales sentimientos por el mandato
cristiano, estos serían reprimidos dando lugar al resentimiento, el que, al
ser sublimado, generaría el movimiento creador que culminaría en el
amor cristiano. Así mismo, este destaca uno de los elementos centrales
presentes en el resentimiento: la imposibilidad de expresar activamente
los sentimientos negativos y agresivos hacia otras personas.
Coincidiendo con esto, May (1976) señala desde la Psicología que el
resentimiento es la apariencia del odio en la vida urbana y civilizada.
Delgado (1938), desde un perspectiva psiquiátrica, aludía muy
tempranamente que el resentimiento se trata de una hostilidad sin objeto
individual exclusivo y en que la movilización no se actualiza de manera
adecuada o directa, sino indirectamente, con transposiciones, agresividad
difusa, envidia velada, rencor sordo, etc.
León (1997, citado por Alegre, 2001) considera que el resentimiento
puede ser entendido desde dos ángulos: (1) Como un rasgo de
personalidad, que se encuentra en personas más sensitivas, delicadas, que
reaccionan de una forma negativa frente a supuestos o situaciones reales.
También en personalidades narcisistas o bordeline, en personalidades
anormales (limítrofes), personas con impedimentos físicos o sexualmente
discriminados, muy propensas porque tienen un parámetro muy estrecho
de la realidad. (2) Como una "reacción a" una persona normal. Es decir,
36
le pasa algo y se resiente por eso, de este modo esta persona organiza su
campo cognitivo, expresa reacciones y sensaciones. El resentimiento
surge en el sentido de justicia, de la igualdad. Es un sentimiento muy
sutil y frecuente que no se puede evitar.
León & Romero (1990) describen al resentimiento como un
sentimiento permanente de haber sido maltratado o postergado (por
alguien, un grupo, una institución o por la vida) en el logro de
determinados bienes materiales o espirituales a los que se creía tener
derecho, por lo que el sujeto considera que lo que él ve como principios
elementales de justicia y equidad han sido violados en perjuicio suyo;
además que otros poseen algo que él también tenía derecho a poseer y
que le ha sido negado sin razón valedera. Venganza y deseo de causar
daño son las razones que propician a analizar el fenómeno del
resentimiento.
Muñoz (2002) nos enseña que el resentimiento es evocar un
sentimiento de hostilidad contra una persona o personas que
consideramos que nos han tratado mal. Rencor reprimido sobre un
acontecimiento negativo que te ha sucedido. Molestia, agitación
emocional que siente siempre que se habla de una determinada persona o
acontecimiento. Incapacidad para perdonar, incapacidad de dejar pasar y
olvidar. La base de la desconfianza y sospecha que sienten al tratar con
personas o acontecimientos que les produjeron dolor en el pasado. Dolor
emocional no resuelto que se siente cuando no se logra aceptar una
pérdida.
37
1.6.2.2 Modelos de resentimiento
En forma general, Dámaso (1994) asevera que se pueden distinguir
tres modelos de resentimiento: Uno como rasgo de personalidad, otro
como parte de la sentimentalidad de las relaciones interpersonales y otro
con resentimiento social.
1. Resentimiento como rasgo de personalidad
Como rasgo de personalidad, el resentimiento existe en aquellas
personas que con facilidad traen al recuerdo imágenes de los hechos que
motivaron el enojo y el afán vindicativo. Es decir, en cierta medida, la
persona resentida se mantiene por propio esfuerzo en ese estado; lo
alimenta y cultiva, por lo general con la aspiración de poder vengarlo o
recibir una clara compensación o excusa de la persona ofensora. Y esto
se mantiene a menos que se materialice la venganza o se exprese las
disculpas al respecto.
Por lo general, el resentimiento no existe como un estado afectivo
aislado, sino como la expresión de un rasgo estable de la personalidad; es
decir, hay personas propensas a resentir con frecuencia una acción
interpretada como indebida hecha por otros. Como indicadores de este
tipo de personalidad tenemos:
Una susceptibilidad a las conductas vistas como ofensivas de parte de
otras personas.
Una tendencia a interpretar que estas conductas han sido hechas con
mala fe, aun cuando nunca han existido.
Una inercia para persistir en estas percepciones sobre el hecho que
motivó el resentimiento específico.
Es frecuente que se mantenga el resentimiento de una manera
reprimida y encubierta, como un rencor que persiste en el estado de
38
ánimo que a veces se manifiesta como queja y modela una parte de
los motivos personales.
El resentimiento puede estar asociado a conductas de autoinculpación
y autodestrucción.
Además la persona propensa al resentimiento, por su carácter
reprimido y encubierto, le es recurrente ciertas sensaciones desagradables
propias de la cólera y la frustración, en especial cuando estas no son
expresadas en actos que las compensen, esto a su vez puede conllevar,
cuando se mantiene por un tiempo prolongado, al desarrollo de una
sintomatología psicosomática de desarreglos orgánicos, como una
tensión muscular excesiva, insomnio, entre otros (Sullivan, 1964).
Cabe observar también lo que indica Lersch (citado en León, 1990),
que la envidia es la condición previa al resentimiento, esta lleva al
resentimiento cuando atribuimos a la injusticia del destino; tratamos de
que esta injusticia nos sea saldada, de manera que el otro sufra en
perjuicio que perturba la felicidad que se le está envidiando.
El resentimiento, como rasgo de personalidad, es factible al establecer
un componente dentro de un tipo de personalidad neurótica, en tanto que
estas no definen por su condición de tener pendiente un malestar afectivo
del cual pueden estar claramente conscientes, sin que necesariamente
busquen su resolución, así como en su vida cotidiana está sea una manera
recurrente de actuar o constituya parte de su estilo de vida.
2. Resentimiento como parte de la sentimentalidad de las relaciones
interpersonales
39
Ahora, el resentimiento como parte de la sentimentalidad que aparece
entre personas ligadas por el compromiso de reciprocidad en el afecto
entre parejas, entre amigos, entre padres e hijos. Cuando aquí surgen el
resentimiento es el resultado de una falta en la expresión de la
exclusividad o preferencia por el afecto, o una falta al compromiso de
fidelidad y lealtad; por lo general se desarrolla como sentimiento
ambivalente. En esta situación, el resentimiento se expresa como
decepción y lamentación, casi sin que exista la envidia y el deseo de
malestar, pero sí se espera la reparación de la ofensa recibida.
Aparentemente, puede pensarse que en estas condiciones el resentimiento
es más leve que el anterior, pero esto no puede ser así en tanto que
empíricamente sabemos que muchas relaciones de amistad y de pareja
han sido rotas por fuertes resentimiento, o entre padres e hijos se
entablaron distancias irrecuperables cuando han mediado resentimientos
intensos.
3. Resentimiento social
El resentimiento social, cuya expresión es muy sugerida por vía de la
comunicación interpersonal, tanto como explicación, como reclamo por
parte de las personas que son afectadas por otras que demuestran una
envidia específica sobre los privilegios que conllevan a un estatus social
elevado. Nótese que la idea del resentimiento social no tanto se usa para
explicar y excusar a la persona que muestra un actitud, sino para señalar
su debilidad moral de ambicionar el bien ajeno, de dedicar más tiempo a
la queja; que al esfuerzo para lograr lo que otros tienen.
La imagen del “resentido social” es la que carece de condiciones de
vida cómoda y las ambiciones para sí, pero al ver difícil su acceso a ello,
aborrece a quienes ve que las posee; además justifica este sentimiento en
la concepción del carácter injusto y desigual de la posesión,
40
especialmente de bienes materiales, en la injusticia de ser marginado del
beneficio de poseerlas. También se caracteriza como aquel que culpa a
otros de las desventajas y carencias propias y por ello persiguen el
objetivo de hacer pagar a los que percibe como privilegiados, con igual o
mayor sufrimiento al suyo, por sus desdichas y frustraciones.
1.6.2.3 Desarrollo del resentimiento
El resentimiento puede ser según Muñoz (2002) el resultado de:
Aceptar pasivamente un trato negativo de otras personas, sin expresar
nunca sentimientos negativos.
Aceptar hacer algo por otros a pesar de tener la sensación o creencia
de que se están aprovechado de ti.
Intentar que otros conozcan tu punto de vista y que no hagan caso o
nieguen la verdad o la sabiduría de lo que estás diciendo.
Ver que otros que no han trabajado tan duro como tú tienen éxito y
pensar que no merecen el éxito que han tenido, que deberías tenerlo
tú.
No obtener reconocimiento por un buen trabajo o capacidad mientras
que sí reconocen el trabajo de otros.
Trabajar duro y que otras personas te impidan tener éxito o alcanzar
tu meta.
Que alguien a quien has intentado complacer te rechace.
Mantener una relación imposible con alguien donde tanto si haces lo
que quiere como si no lo haces, obtienes un resultado negativo.
Verse humillado o avergonzado por una persona cuya meta era
rebajarte.
Ser constantemente rechazado, desaprobado, no aceptado, y
abandonado por otros.
Ser objeto de discriminación, marginación o prejuicios.
41
Ser ignorado, despreciado, y rechazado por una persona o grupo por
quienes hiciste sacrificios.
Que alguien a tu cuidado sea tratado injustamente sin que tus
peticiones de parar sean tenidas en cuenta.
Intentar complacer a una persona lo mejor posible, pero que tu
conducta nunca sea "lo bastante buena", hagas lo que hagas.
Darte cuenta de que siempre eres quien hace el esfuerzo por llevar
esa relación adelante, y que cuando paras, la relación se acaba.
Hacer todo lo posible por salvar una relación, pero la otra persona la
termina bruscamente.
No tener nunca la ocasión de conseguir una reparación por el daño
que has sufrido.
1.6.3 La Adolescencia
1.6.3.1 Conceptualización de la adolescencia
El término adolescencia proviene del latín “adolescer” y significa ir
creciendo, desarrollarse hacia la madurez, hacerse adulto. Hay diferentes
conceptualizaciones sobre el término. Algunos ubican la adolescencia
como un periodo vital entre la infancia y la adultez. Otros la conciben
como un “segundo nacimiento”, en tanto entienden que en ese periodo se
reavivan ciertos conflictos relacionados con el estado de indefensión del
bebé, enfrentado a un mundo que le es caótico y desconocido (Rascovan,
2000).
Tanto la pubertad como la adolescencia han sido consideradas dos de
las etapas más importantes para el desarrollo humano a lo largo del ciclo
vital. La primera representa el período más destacado para el
acontecimiento de los cambios fisiológicos, endocrinos, neurológicos,
psicológicos y anatómicos que experimentan los organismos humanos
42
entre los 10 y 13 años de edad aproximadamente. Mientras que la
segunda categoría hace referencia a un período del desarrollo de mayor
complejidad en los distintos niveles de organización del ser humano. A
diferencia de la pubescencia, donde ocurren cambios relativamente tan
acelerados como los observados durante la primera infancia, en la
adolescencia se configuran patrones más establecidos del funcionamiento
mental futuro. La presencia de fenómenos biopsicosociales de elevada
intensidad en cada una de las esferas del comportamiento de los
adolescentes, origina movimientos de procesamiento cognitivo y afectivo
conducentes a mayores niveles de integración y complejidad en la
organización de la personalidad (Iza, 2002).
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la adolescencia es
la etapa comprendida entre los 10 y los 19 años, dicha clasificación está
basada en el comportamiento de la morbilidad y mortalidad de este grupo
poblacional. Para fines operativos, ha sido caracterizada en dos grupos:
Adolescencia temprana de 10 a 14 años y adolescencia tardía de 15 a 19
años.
Para Papalia, Felman & Martorell (2012), la adolescencia es definida
como el transito del desarrollo que implica cambios físicos,
cognoscitivos, emocionales y sociales, y que adopta distintas formas en
diferentes escenarios sociales, culturales y económicos. Según esta
definición, la adolescencia abarca aproximadamente entre los 11 a 19
años.
1.6.3.2 Características de la etapa adolescente
1. Desarrollo físico
43
Se produce un aumento de peso y talla, desarrollo de los caracteres
sexuales primarios y aparición de caracteres sexuales secundarios de gran
significado social (por ejemplo, crecimiento mamario y ensanchamiento
de caderas en las chicas, y en los chicos, aparición del vello facial y del
cambio de voz). El aumento de hormonas sexuales conduce también a la
menarquía, poluciones nocturnas, aumento del impulso sexual y cambios
en el comportamiento.
Estas transformaciones corporales escapan al dominio del yo, ya que
se imponen en el/la adolescente como una necesidad, siendo vividas, en
ocasiones, con incertidumbre y temor. Es necesario integrar una nueva
imagen del cuerpo, reapropiarse del propio cuerpo a través de las marcas
(modas, tatuajes, atributos diversos). Esta aceptación/rechazo del cuerpo
en evolución puede sufrir ataques a todo o a partes del mismo. Hay que
subrayar que el desarrollo físico se adelanta al desarrollo de estructuras
psicológicas, el cuerpo madura antes, convirtiéndose en expresión de las
transformaciones que sufre y en vía de expresión de lo psíquico (quejas
somáticas y trastornos funcionales).
2. Desarrollo cognitivo y moral
Según Piaget (1991), durante la adolescencia se desarrolla el
pensamiento formal. Desde la fase anterior de las operaciones concretas,
en la que el niño empieza a operar y actuar sobre lo real y perceptible de
los objetos y acontecimientos, el niño/a comienza, de forma gradual, a
dominar nociones abstractas, adquiriendo el pensamiento formal en la
adolescencia. El pensamiento se hace abstracto, conceptual, y se orienta
hacia el futuro, empezando a construir proposiciones que cambiarán el
pensamiento de «lo real» a «lo posible», lo que le da un sentimiento de
omnipotencia.
Este pensamiento formal permite al individuo pensar acerca de
constructos mentales como si fueran objetos, puede planificar y decidir
44
sobre su futuro y, a partir de los datos experimentales, formular hipótesis
y alcanzar el razonamiento hipotético deductivo. Durante este período de
la vida, se planifican los grandes temas existenciales y cualquier tema es
objeto de pensamiento.
El pensamiento formal le permite al adolescente pensar no sólo en su
propia existencia, sino también en la de otras personas, resultándole
difícil distinguir entre lo que los demás están pensando y sus propios
pensamientos. De forma simultánea, no tiene en cuenta todas las
contradicciones vitales, razón por la que su plan de vida suele resultar
utópico, ingenuo y es motivo de confrontación de sus ideales con la
realidad. Sin embargo, una importante proporción de jóvenes no alcanza
el pensamiento formal.
Un aspecto más específico del desarrollo cognitivo es el desarrollo
moral. Según Kohlberg (1976), en la adolescencia se adquiere el estadio
post convencional, que representará la aceptación personal de los
principios morales. En los estadios previos, el niño acepta las normas y
controla su conducta por el castigo, la obediencia a sus padres y para
ganarse la aprobación de los demás; en el estadio post convencional, lo
hace sobre la base de la interiorización de principios éticos universales y
es capaz de hacer excepciones si dos reglas socialmente aceptadas entran
en conflicto.
3. Desarrollo social
La sociedad impone al adolescente un cambio de estatus, que incluye
la necesidad de independencia y de buscar el porvenir fuera de la familia,
unido a la necesidad de autonomía de los jóvenes con relación a sus
padres, creando en el adolescente una lucha intrapsíquica y una
ambivalencia respecto a la dependencia-independencia. La experiencia
45
de separación crea en él la necesidad de intensos estados emocionales y
de pertenencia al grupo de amigos.
Progresivamente, el adolescente se va distanciando de sus padres e
integrándose en el grupo de amigos, cuya constitución y relaciones van
cambiando. En un principio, el grupo de amigos es del mismo sexo y
centrado en la actividad más que en la interacción.
En la adolescencia media, se crean interacciones más afectivas en el
grupo y comienza a descubrirse el objeto heterosexual. Ya en la
adolescencia avanzada se desarrollan relaciones heterosexuales y el
grupo va dando paso a una relación en pareja.
En la interacción grupal se crean unos elementos culturales
compartidos por el grupo, con el que se identifican, cohesionan y que les
ayuda a resolver sus problemas. Esta cultura adolescente la constituyen
elementos como: la distribución territorial, la percepción del tiempo
(«eterna juventud»), la relativización de las creencias y valores, el
lenguaje (jergas, tatuajes) y los rituales (bebida en común, ir de fiesta),
los productos como el deporte, la música, la cultura estudiantil y del ocio
y las marcas comerciales.
De esta suerte, el grupo de amigos es señal de identidad,
convirtiéndose durante mucho tiempo en algo más importante que la
propia familia. Los estudios realizados muestran que el grupo de
compañeros proporcionan el apoyo y el contexto para el aprendizaje de
nuevas habilidades sociales.
El adolescente adquiere nuevos papeles y no aquellos que se le
adjudican como niño/a, creándose posibles incompatibilidades con las
expectativas centradas en él: Desarrolla ideas políticas, produciéndose un
cambio, desde la ausencia de pensamiento político a un intenso
46
compromiso político, a la capacidad crítica de soluciones autoritarias y la
adopción de puntos de vista relativistas. Por fin, termina por elegir una
profesión y adquiere las competencias y habilidades profesionales
necesarias y precisas para valerse en sociedad.
1.6.3.3 Satisfacción familiar, resentimiento y adolescencia
Algunos autores han destacado la importancia de la familia como una
fuente de recursos que permite al adolescente afrontar con éxito los
cambios asociados a esta etapa evolutiva (Davies & Windle, 2001; Parke,
2004). En la actualidad, uno de los temas de gran interés entre los
investigadores y psicólogos es el que se refiere a las relaciones familiares
durante la adolescencia. En la mayoría de las investigaciones hechas con
familias se ha constatado la importancia del papel que desempeñan los
padres como fuente de apoyo en el ajuste emocional y conductual de los
hijos (Branje, Van Lieshout & Van Aken, 2002; Demaray & Malecki,
2002; Jackson & Warren, 2000).
Es importante destacar que, no obstante que en la adolescencia
temprana suelen aparecer conflictos en las relaciones entre padres e hijos,
en la mayoría de las familias estas relaciones siguen siendo afectuosas y
estrechas; solo en un reducido porcentaje de casos los conflictos alcanzan
gran intensidad (Steinberg, 2001). Sin embargo, se ha observado que en
aquellas familias en que los padres no aceptan la individualidad de los
hijos y suelen reaccionar de forma negativa ante la muestra de
pensamiento independiente limitando y exigiendo su desarrollo personal,
estos últimos manifestarán más síntomas de ansiedad y depresión (Rueter
& Conger, 1998).
A partir de los años 70´s se iniciaron los primeros estudios sobre
satisfacción familiar, en los cuales interesaba medir el bienestar a partir
47
de los juicios acerca de la satisfacción y felicidad (Campbell, Converse &
Rodgers, 1976). La satisfacción familiar se define como el bienestar que
experimenta un individuo como producto del continuo juego de
interacciones verbales y físicas que mantiene con los otros miembros de
su familia. Cuando las interacciones son reforzantes, la persona tenderá a
estar satisfecha, y cuando sean punitivas, a estar insatisfecha. La
valoración que se formule sobre ella y que refleja esa resultante deberá
considerar tanto los aspectos cognitivos como los afectivos. (Barraca &
López-Yarto, 2003). La existencia de lazos afectivos fuertes y una
comunicación fluida entre los miembros de la familia son fundamentales
para la estabilidad de sus componentes. Por el contrario, un clima
familiar conflictivo o la falta de afecto pueden favorecer los problemas
emocionales (Velásquez, Vaiz & Luiz, 2009).
La percepción que tiene el adolescente de su relación con los más
próximos, como son los miembros de la familia, es importante para
lograr un mejor entendimiento acerca de su bienestar general y de su
satisfacción con la vida en el momento presente. Padres e iguales
representan las figuras más significativas en este periodo vital, y este
mundo de relaciones sociales es el que determina en gran medida la
valoración global que el adolescente realiza sobre su persona y su lugar
en el mundo (Cava & Musitu, 2002; Lila, Buelga & Musitu, 2006).
No obstante, son pocos los trabajos en los que se ha analizado la
satisfacción familiar y la manera en que esta variable se relaciona con la
presencia de resentimiento en los adolescentes. Pese a tales limitaciones,
cabe destacar que para la mayoría de los autores que han analizado las
relaciones familiares, la satisfacción familiar es un juicio valorativo de
distintos aspectos de la vida que tiene su origen en las interacciones
verbales y físicas que se producen entre el adolescente y los demás
miembros de su familia.
48
1.7 Definición conceptual de la terminología empleada
1.7.1 Satisfacción familiar:
Es entendida como la percepción del bienestar interaccional de los
miembros que componen el sistema familiar.
1.7.2 Resentimiento:
Es aquel sentimiento permanente de haber sido maltratado o
postergado (por alguien, un grupo de personas, una institución, o por la
vida o el destino en general) en el logro de determinados bienes
materiales o espirituales, a los que se creía tener derecho.
49
2 CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO
2.1 Tipo y diseño de investigación
2.1.1 Tipo de investigación
El tipo de investigación a realizar es correlacional porque su finalidad
es conocer la relación o grado de asociación que existe entre dos
variables en un contexto en particular (Hernández, Fernández & Baptista,
2010).
2.1.2 Diseño de investigación
El diseño es no experimental porque se realiza sin la manipulación
deliberada de variables y en los que solo se observan los fenómenos en su
ambiente natural para después analizarlos (Hernández, Fernández &
Baptista, 2010).
50
2.2 Población y muestra
La población que participó en el presente estudio estuvo conformada
por todos los estudiantes de cuarto y quinto grado de educación
secundaria de una institución educativa pública que pertenece al distrito
de San Juan de Miraflores con un número de 289 estudiantes en total. Por
la naturaleza del estudio se utilizará toda la población como muestra.
A continuación, en la tabla 1 se muestra la distribución según grado
escolar y sexo.
Tabla 1
Distribución de la población según grado escolar y género
Sección Hombres Mujeres Frec. %
5° A 17 19 36 12.4%
5° B 19 17 35 12.1%
5° C 17 21 36 12.4%
5° D 18 19 35 12.1%
4° A 14 15 29 10%
4° B 15 14 29 10%
4° C 15 14 29 10%
4° D 14 17 31 10%
4° E 16 13 29 10%
Total 289 100%
El tipo de muestreo es censal, ya que toda la población pasará a
formar parte de la muestra.
51
Se establecieron los siguientes criterios para el grupo de adolescentes:
- Criterios de inclusión:
Estudiante de cuarto y quinto grado de educación secundaria.
Entre 15 a 18 años.
- Criterios de exclusión:
Estudiante de primer a tercer grado de educación secundaria.
Menor de 15 años.
Aquellos que marquen de manera incorrecta la prueba.
Aquellos que no deseen participar.
2.3 Hipótesis
2.3.1 Hipótesis General
HG: Existe correlación entre la satisfacción familiar y el resentimiento en
estudiantes de cuarto y quinto grado de educación secundaria de un
colegio público de San Juan de Miraflores.
H0: No existe correlación entre la satisfacción familiar y el resentimiento
en estudiantes de cuarto y quinto grado de educación secundaria de un
colegio público de San Juan de Miraflores.
2.3.2 Hipótesis Específicas
H1: Existen diferencias significativas a nivel de la satisfacción familiar en
sus dos dimensiones: cohesión y adaptabilidad, según las variables de
control: edad, género, grado escolar y lugar de procedencia, en
52
estudiantes de secundaria de un colegio público de San Juan de
Miraflores.
H2: Existen diferencias significativas a nivel del resentimiento, según las
variables de control: edad, género, grado escolar y lugar de procedencia
en estudiantes de secundaria de un colegio público de San Juan de
Miraflores.
H3: Existe una correlación significativa negativa entre las dos
dimensiones de la satisfacción familiar: cohesión y adaptabilidad con el
resentimiento en estudiantes de secundaria de un colegio público de San
Juan de Miraflores.
2.4 Variables
2.4.1 Variables de estudio:
a) Satisfacción familiar: Variable de tipo cuantitativa que se concretiza
con la obtención del puntaje total medido a través de los dos
componentes de la Escala de Satisfacción Familiar de David Olson y
Marc Wilson.
b) Resentimiento: Variable cuantitativa que se manifiesta mediante las
puntuaciones totales obtenidas a través del Inventario de Actitudes
hacia la Vida de Ramón León y Cecilia Romero.
2.4.2 Variables de Control:
a) Edad: Desde los 15 a 18 años.
b) Grado escolar: 4° y 5° grado de educación secundaria
c) Género: Masculino y femenino.
d) Lugar de procedencia: Lima y provincias.
53
2.5 Operacionalización de variables
VARIABLESNATURALEZA
DE LAS VARIABLES
FORMA DE MEDICIÓN
TIPO DE RESPUESTA
INDICADORESESCALA DE MEDICIÓN
CRITERIO DE RESPUESTA
INSTRUMENTO DE MEDICIÓN
SatisfacciónFamiliar
Cuantitativa Directa Politómica
Puntajes:Alto
MedioBajo
Ordinal y Nominal
Respuestas de los ítems en escala tipo Likert en 5 categorías
Escala de Satisfacción Familiar de
David H. Olson y Marc Wilson
Resentimiento Cuantitativa Directa Dicotómica
Puntajes:TendenciaPromedio
BajoNo presenta
Ordinal y Nominal
Respuestas de los ítems
dicotómicos
Inventario de Actitudes hacia
la vida de Ramón León y Cecilia Cornejo
Edad Cuantitativa Directa PolitómicaIntervalo de
edadOrdinal
Intervalo de edad
Encuesta
Grado escolar Cualitativa Directa Dicotómica 4° y 5° grado Nominal 4° y 5° grado Encuesta
Género Cualitativa Directa DicotómicaMasculinoFemenino
NominalMasculino Femenino
Encuesta
Lugar de procedencia
Cualitativa Directa DicotómicaLima y
provinciasNominal
Lima y provincias
Encuesta
54
2.6 Instrumentos y técnicas de investigación
2.6.1 ESCALA DE SATISFACCIÓN FAMILIAR DE OLSON Y WILSON
2.6.1.1 Ficha técnica
Autores : David Olson y Marc Wilson.
Año : 1985
Administración : Individual y colectiva.
Tiempo de aplicación : En promedio 10 minutos
Aplicación : Adolescentes y adultos
Significación : Evaluación de la satisfacción familiar
expresada en sus dos dimensiones:
Cohesión y adaptabilidad.
Número de ítems : 14 pares de ítems distribuidos en una
sola escala.
Tipificación : Baremos de percentiles para
adolescentes.
2.6.1.2 Descripción de la prueba
La Escala está basada en las ocho sub-escalas de Cohesión y las seis
sub-escalas de Adaptabilidad de instrumentos previamente utilizados para
evaluar el modelo circumplejo de la familia (FACES, FACES III, Escala
de Bienestar Familiar y Escala de Evaluación Clínica). Las sub-escalas de
cohesión son: Vinculación familiar, límites emocionales, coaliciones,
tiempo, espacio, amigos, toma de decisiones e interés y recreación. Las
sub-escalas de adaptabilidad son: asertividad, control, disciplina,
negociación, roles y reglas. La Escala completa consta de 14 ítems.
En el estudio de validación de Bueno (1996), realizado en Lima con
estudiantes universitarios, se halló una correlación ítem-test significativa.
55
Los índices de consistencia interna y la correlación test-retest fueron
también significativos (p < .001). Posteriormente, Bueno, Tomas y Araujo
(1998) realizaron un estudio con este instrumento en escolares de cuarto y
quinto de secundaria de colegios estatales de Lima obteniendo datos de
validez, confiabilidad y normas percentilares.
2.6.1.3 Calificación
El puntaje total se obtiene sumando las respuestas de los 14 ítems. El
máximo puntaje total posible de toda la Escala es de 70.
Para obtener un puntaje de satisfacción con la dimensión cohesión
familiar, se suman los siguientes ocho ítems: 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, y 14;
cuyo puntaje máximo es de 40. Para el puntaje de satisfacción con la
dimensión adaptación familiar, se suman los siguientes seis ítems: 2, 4, 6,
8, 10 y 12; así también su puntaje máximo es de 30.
2.6.1.4 Validez y Confiabilidad
En la tabla 2, se muestra las correlaciones ítem-subtest
correspondientes a cada subescala de la Escala de Satisfacción Familiar.
Todas las correlaciones fueron significativas (p < .001), a excepción de un
ítem de la subescala de Cohesión, el cual, no obstante, también fue
conservado por la información adicional que podría aportar. Los
coeficientes de consistencia interna para las subescalas de cohesión,
adaptación y escala total fueron, respectivamente, de ,7044; ,6190 y ,8123.
La confiabilidad test-retest (intervalo de cuatro semanas) fue de ,6896 (p
< ,001).
Tabla 2
56
Análisis de ítems de la escala de satisfacción familiar (Bueno, Tomas y
Araujo, 1998)
COHESIÓN ADAPTACIÓN
N° ITEM “r” N° ITEM “r”
01 0.6453*** 02 0.4972***
03 0.5403*** 04 0.6821***
05 0.1522 06 0.5143***
07 0.6067*** 08 0.7710***
09 0.7000*** 10 0.5109***
11 0.6954*** 12 0.5225***
13 0.5492*** ------ -------
14 0.6795*** ------ -------
*** Significativo ( p < .001)
2.6.1.5 Estudio piloto de la Escala de Satisfacción Familiar de Olson y
Wilson
2.6.1.5.1 Validez
2.6.1.5.1.1 Validez de Contenido
Con respecto a la validez de contenido, la escala fue sometida a
10 jueces, psicólogos educativos y clínicos, vinculados a la temática
de la satisfacción familiar. La tabla 1 presenta los valores de Aiken
para la Escala de Satisfacción familiar, así como su nivel de
significancia cuando (p < .001). Por lo tanto estos resultados
evidencian una validez de contenido adecuada.
Tabla 3
57
Resultados de V de Aiken de la valoración de los expertos sobre la Escala
de Satisfacción familiar de David H. Olson y Marc Wilson.
Ítem “V” P
1 1.00* .001
2 1.00* .001
3 1.00* .001
4 1.00* .001
5 1.00* .001
6 1.00* .001
7 1.00* .001
8 1.00* .001
9 1.00* .001
10 1.00* .001
11 1.00* .001
12 0.90* .001
13 1.00* .001
14 0.90* .001
* Altamente significativo (p < .001)
2.6.1.5.2 Confiabilidad
2.6.1.5.2.1 Método de Consistencia interna
Para la Escala de Satisfacción Familiar, se procedió a ejecutar el
coeficiente de Alfa de Cronbach obteniéndose un valor de 0.75 para
la dimensión cohesión, 0.77 para la dimensión adaptabilidad y 0.75
para el puntaje de escala total, los cuales indican que se presenta
confiabilidad. Estos resultados se presentan de forma detallada en la
tabla 4.
Tabla 4
58
Prueba de confiabilidad de Escala de Satisfacción Familiar: método de
consistencia interna.
Escala de Satisfacción
Familiar
Alfa de Cronbach
Dimensión Cohesión 0.758
Dimensión Adaptabilidad 0.772
Escala total 0.755
2.6.1.5.3 Normas Percentilares (Baremos)
En la tabla 5 se presenta detalladamente los baremos obtenidos para
la Escala de Satisfacción familiar y sus dimensiones. Además se presentan
los puntajes promedio, desviación estándar y coeficiente de variación para
cada puntaje total.
Tabla 5
59
Baremos de la Escala de Satisfacción Familiar y sus dimensiones en
estudiantes de cuarto y quinto grado de educación secundaria
2.6.2 INVENTARIO DE ACTITUDES HACIA LA VIDA
60
Percentil
Puntaje Total
Cohesión AdaptabilidadSatisfacción
FamiliarCategoría
5 15 11 25
Bajo
10 17 12 31
15 18 15 35
20 20 16 37
25 21 16 38
30 22 17 39
35 23 17 40
40 24 18 41
Medio
45 25 19 42
50 25 19 43
55 26 20 45
60 27 20 46
65 28 21 49
70 29 21 50
75 30 22 52
80 31 23 54
Alto
85 31 23 55
90 33 24 57
95 35 27 61
99 39 29 69
X 25,11 18,96 44,07
D.S. 6,23 4,53 10,28
C.V. 38,82 20,60 105,80
2.6.2.1 Ficha técnica
Autores : Ramón León y Cecilia Romero
Año : 1988
Administración : Individual y colectiva.
Tiempo de aplicación : En promedio 15 minutos
Aplicación : Adolescentes y adultos
Significación : Evaluar el grado de resentimiento
Número de ítems : 28 ítems distribuidos en una sola
escala.
2.6.2.2 Descripción de la prueba
El Inventario de Actitudes hacia la Vida es una prueba de tipo escalar.
Está compuesto por 28 ítems, de los cuales 19 están dirigidos a evaluar el
resentimiento (1, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 12, 15, 16, 18, 19, 21, 22, 24, 25, 27,
28) y 9 están dirigidos a evaluar la deseabilidad social a través de una
Escala de Mentiras (Escala L) del Inventario de Personalidad de Eysenck.
Se puede aplicar en forma individual o colectiva y tiene una duración
promedio de 15 minutos. Los ítems están construidos en base a dos
alternativas de respuesta, es pues una prueba de tipo dicotómica (Sí – No).
2.6.2.3 Construcción de la prueba
1. Antecedentes
Basándose en la definición de resentimiento se elaboró un conjunto de
ítems preparados de modo independiente por los autores Ramón León y
Cecilia Romero seleccionando ellos 60 ítems los cuales, fueron sometidos
a un conjunto de jueces conformado por personas que poseían experiencia
como psicoterapeutas o psicodiagnósticadores o que tenían conocimiento
teórico del tema. Estos jueces fueron: Leopoldo Chiappo (psicólogo),
Amelia Arestegui (psicóloga), Leonardo Gonzales Norris (psiquiatra de
61
Orientación psicoanalítica), José Aguayo (psicólogo especializado en
psicoterapia de la familia) y Rosa Puente (psicóloga especializada en
psicoterapia con niños adolescentes). A cada uno de ellos le fue entregado
el conjunto de ítems que había sido seleccionado instruyéndolos para que
calificaran de modo independiente cada uno de los ítems en términos de si
evaluaban o no el resentimiento. Para el efecto se les dio a conocer la
definición del trabajo indicados asimismo, que tomaran en consideración
su propio concepto. Tras ser recabadas las respuestas de todos los jueces se
procedió por seleccionar solo aquellos ítems que habían obtenido como
mínimo la afirmación de jueces 80% de acuerdo en el sentido de que
efectivamente evaluaban resentimiento quedando un total de 34 ítems.
Elaborada así la escala se procedió segregar a los ítems que la
integraban los nueve de la Escala L del Inventario de Personalidad de
Eysenck, previamente transformados en afirmaciones (ejemplo: “Dejo
algunas veces para mañana lo que debería hacer hoy”; “Contesto siempre
una carta personal tan pronto como puedo después de haberla leído”.
2. Sujetos
La muestra a la que se aplicó - de modo grupal y anónimo - estuvo
conformada por alumnos de psicología de dos universidades particulares
de Lima (hombres 33; mujeres: 109, cuya edad promedio fue de 20 para
ambos sexos). Para efectos de la aplicación la escala fue presentada como
Inventario de Actitudes hacia la vida.
3. Procedimiento
Para la aplicación se procedió a la calificación de la escala L
descartando a todos aquellos sujetos fue obtenían un puntaje de 04 o más.
Otro grupo de sujetos fue descartado por no haber respondido
completamente a la prueba quedando finalmente la muestra constituida por
111 sujetos (hombres: 28; mujeres: 83).
4. Resultado
62
Se procedió a determinar cuáles eran los ítems que mostraban hallarse
incluidos por el sexo de los sujetos. Para el efecto se aplicó una tabla de
contingencias que permitió observar que dos ítems (el 2 “mis padres no
han sido capaces de considerarme como una persona con derechos,
sentimientos y necesidades iguales a las de ellos, y 28: Muy pocas veces
reniego por todo lo que he vivido y vivo”) eran sensibles al factor sexo,
razón por la cual fueron descartados.
Con los ítems restantes se procedió a determinar un puntaje equivalente
a la suma total de todos los ítems, de tal modo que un mayor puntaje
significaba mayor número de respuestas “no” que indicaban ausencia de
resentimiento (salvo en algunos ítems, en los que “no” precisamente indica
la presencia de resentimiento. Previamente, se había asignado el puntaje 1
a las respuestas que denotaban resentimiento, y 2 a las que no lo
denotaban).
A fin de precisar la “colaboración” de cada ítem a puntajes totales, se
aplicó una regresión lineal multivariada entre estos, determinando así que
23 ítems contribuían de modo significativo al puntaje total.
Los 23 ítems preseleccionados fueron ordenados de mayor a menor,
de acuerdo con el grado con el que colaboraban en el puntaje total de la
escala, seleccionando finalmente 19 de ellos (quedando descartados los
ítems 10, 11, 32 y 35).
Se colocó nuevamente el puntaje total basado en estos 19 ítems,
siendo este el puntaje de la escala propuesta. Seguidamente se procedió a
aplicar sólo a estos ítems un nuevo análisis de regresión lineal a fin de
comprobar la “bondad de ajustes de los ítems seleccionados”.
2.6.2.4 Calificación
63
Las opciones sí y no equivalen respectivamente a los puntajes de 1 y 2,
según la respuesta de la persona que indica: (1): presencia del
resentimiento y (2): ausencia del resentimiento.
Por lo tanto, cuanto menor sea el puntaje, mayor es el resentimiento.
Un puntaje mayor a 4 en la Escala “L” de mentiras invalida el instrumento.
2.6.2.5 Validez
Validez de Contenido
La validez de contenido se realizó a través del criterio de jueces, para lo
cual se contó con 5 jueces, quienes eran profesionales especialistas tanto
en el área diagnóstica como terapéutica, los cuales evidenciaron un 80% de
acuerdo, lo que refleja un adecuado nivel de validez del instrumento
(Patala, 2001).
Índice de Homogeneidad
Para hallar la validez de los ítems del inventario, se empleó el método
de correlación (Coeficiente de correlación de Pearson) de los puntajes de
respuesta que cada individuo dio a un determinado ítem. El coeficiente
corregido fue mayor a 0,35 para que pueda ser considerado como
discriminante de resentimiento (Alegre y Patala, 2001).
Validez Concurrente
Se realizó la correlación entre el Inventario de Actitudes hacia la Vida y
la Sub-Escala de Resentimiento del Inventario de Buss-Durkee, hallándose
un valor de ,65 que refleja un apropiado nivel de validez (Patala, 2001).
2.6.2.6 Confiabilidad
64
Se halló la consistencia interna del Inventario en una muestra de 111
estudiantes universitarios de ambos sexos, para lo cual se utilizó el análisis
de regresión lineal multivariado, demostrando que cada uno de los ítems
colaboraba con un grado de ajuste de, 99% en la detección de la presencia
del resentimiento (Patala, 2001).
Así mismo, para evaluar la confiabilidad se aplicó el análisis de
varianza de dos vías, obteniéndose el coeficiente de confiabilidad de
Kerlinger, encontrándose un nivel de confiabilidad aceptable de Vft =
0,65 (Alegre, 2001).
Estandarización
Para el presente estudio s confecciono normas estandarizadas con una
muestra de 50 adolescentes tomándose esta de los protocolos de los
estudiantes seleccionándolas al azar y por estratos de edad, resultados que
se presenta en la tabla 6.
Tabla 6
Baremos de la Escala de Resentimiento para adolescentes
Rango percentilar Puntajes BrutosCategorías de
resentimiento
0 – 15 0 – 17 Tendencia Muy Acentuada
16 – 25 18 – 27 Tendencia Acentuada
26 – 50 28 – 31 Nivel medio
51 – 76 32 – 33 Nivel bajo
77 – 99 34 – 38 No presenta
2.6.2.7 Estudio piloto del Inventario de Actitudes hacia la Vida
65
2.6.2.7.1 Validez
2.6.2.7.1.1 Validez de Contenido
Así mismo, la Escala de Actitudes hacia la vida también fue
sometida a 10 jueces, psicólogos educativos y clínicos, vinculados
a la temática del resentimiento. En la tabla 7 se presenta los valores
de Aiken obtenidos para esta escala, así como su nivel de
significancia cuando (p < .001). Así mismo, se omitieron los ítems
que media deseabilidad social en la escala, siendo estos el ítem 2,
6, 9, 13, 14, 17, 20, 23 y 26.
Tabla 7
Resultados de V de Aiken de la valoración de los expertos sobre la Escala
de Actitudes hacia la vida de Ramón León y Cecilia Romero.
Ítem V P
1 1.00* .001
3 1.00* .001
4 1.00* .001
5 1.00* .001
7 1.00* .001
8 1.00* .001
10 1.00* .001
11 1.00* .001
12 1.00* .001
15 1.00* .001
16 1.00* .001
18 1.00* .001
19 1.00* .001
66
21 1.00* .001
22 1.00* .001
24 1.00* .001
25 1.00* .001
27 1.00* .001
28 1.00* .001
* Altamente significativo (p < .001)
2.6.2.7.2 Confiabilidad
2.6.2.7.2.1 Consistencia Interna
El estudio de la confiabilidad del presente instrumento se
realizó a partir de la consistencia interna, utilizando el coeficiente
de Alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de 0,70, lo cual indica
que se presenta confiabilidad. Este resultado se presenta en la tabla
8.
Tabla 8
Prueba de confiabilidad del Inventario de Actitudes hacia la vida: método
de consistencia interna.
Inventario de Actitudes
hacia la vida
Alfa de Cronbach
Escala total 0.708
2.6.2.7.3 Normas Percentilares (Baremos)
67
En la tabla 9 se presentan las normas percentilares (baremos) con una
muestra de 100 adolescentes del estudio piloto para el Inventario de
Actitudes hacia la vida.
Tabla 9
Baremos del Inventario de Actitudes hacia la vida para adolescentes
Percentiles Puntajes Totales Categorías
0 – 10 0 – 23 Tendencia Muy Acentuada
11 – 25 24 – 25 Tendencia Acentuada
26 – 50 26 – 29 Nivel medio
51 – 75 30 – 31 Nivel bajo
76 – 95 32 – 34 No presenta
2.7 Procedimiento de ejecución
Las pruebas fueron aplicadas de manera colectiva en un momento oportuno
libre de interferencias en el salón de clases y tendrá una duración de treinta
minutos aproximadamente. Los cuestionarios serán anónimos. A los estudiantes
adolescentes se les dio instrucciones precisas y se les indicó la importancia de
que respondan con la mayor veracidad. Luego se procedió a calificar las escalas
y elaborar la base de datos.
2.8 Análisis de datos
68
Para el procesamiento de datos se utilizó el paquete estadístico SPSS versión
21.0 y los estadísticos descriptivos que se emplearon fueron la media, desviación
estándar y coeficiente de variabilidad; por otro lado se aplicó la prueba de
Kolmogorov-Smirnov la cual determinó que los datos siguen una distribución
normal, usándose para el análisis de diferencias pruebas paramétricas como la
“t” de Student y “F” de Análisis de Varianza. Para la correlación de variables se
usó la “r” de Pearson.
69
3 CAPÍTULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS
3.1 Estadísticos descriptivos
3.1.1 Satisfacción familiar
En la tabla 10 se presenta los resultados descriptivos de la variable
Satisfacción familiar medidas para la muestra completa de estudio. Se
incluyen la media (X), desviación estándar (D.E.) y coeficientes de
variabilidad (C.V.). Se han encontrado las siguientes medias en las
dimensiones básicas de la satisfacción familiar: 24,82 en Cohesión, 18,97
en Adaptabilidad y 43,79 para el puntaje total; lo cual se traduce en un
nivel de satisfacción familiar promedio o regular. Así también, el análisis
reveló una desviación estándar de 9,19 para la media del puntaje total de
la Escala, por lo que se puede afirmar que la homogeneidad del grupo
estaba dentro de lo esperado.
70
Tabla 10
Estadísticos descriptivos para Satisfacción familiar según muestra
completa de estudio
Variable N X D.S. C.V.
Cohesión289
24,82 5,715 32,65
Adaptabilidad 18,97 4,082 16,66
Satisfacción familiar 43,79 9,197 84,58
En la tabla 11 se puede apreciar los resultados descriptivos de la
variable Satisfacción familiar medidas para la muestra según la variable
de control sexo. Se incluyen la media (X), desviación estándar (D.E.) y
coeficientes de variabilidad (C.V.). Tal como se señala, las medias más
altas lo obtuvo el género masculino tanto para la dimensión “Cohesión” y
“Adaptabilidad”, así como para el puntaje total de la Escala, con un
puntaje de media de 25,17, 19,33 y 44,50 respectivamente.
Tabla 11
Estadísticos descriptivos para Satisfacción familiar según género
Femenino Masculino
CohesiónAdapta-
bilidad
Satisfacción
familiarCohesión
Adapta-
bilidad
Satisfacción
familiar
X 24,47 18,61 43,08 25,17 19,33 44,50
D.S. 6,517 4,565 10,573 4,764 3,506 7,523
C.V. 42,47 20,83 111,78 22,70 12,29 56,59
71
En la tabla 12 se puede observar los resultados descriptivos de la
variable Satisfacción familiar medidas para la muestra según la variable
de control edad cronológica. Se circunscriben la media (X), desviación
estándar (D.E.) y coeficientes de variabilidad (C.V.). Tal como se señala,
las medias más altas lo obtuvo el grupo de edad cronológica de 15 años
tanto para la dimensión “Cohesión” y “Adaptabilidad”, así como para el
puntaje total de la Escala, con un puntaje de media de 25,43, 19,37 y
44,80 respectivamente. Seguido por el grupo de edad cronológica de 16
años, quienes consiguieron un puntaje de media de 24,26 para la
dimensión Cohesión, 18, 69 para la dimensión Adaptabilidad y 42,95
para el puntaje total de la Escala. Por último, el grupo de edad
cronológica de 17 años alcanzó un puntaje de media de 22,83 para la
dimensión Cohesión, 17,08 para la dimensión Adaptabilidad y 39,92 para
el puntaje total de la Escala.
Tabla 12
Estadísticos descriptivos para Satisfacción familiar según edad
Variable Edad X D.S. C.V.
Cohesión
15 años 25,43 5,75 33,12
16 años 24,26 5,57 31,07
17 años 22,83 6,04 36,51
18 años 21,50 4,95 24,50
Adaptabilidad
15 años 19,37 3,98 15,91
16 años 18,69 4,06 16,55
17 años 17,08 4,90 24,08
18 años 16,00 2,82 8,00
Satisfacción
familiar
15 años 44,80 9,12 83,30
16 años 42,95 9,05 81,90
17 años 39,92 10,31 106,44
18 años 37,50 7,77 60,50
72
La tabla 13 reporta los resultados descriptivos de la variable
Satisfacción familiar medidas para la muestra según la variable de
control grado escolar de los adolescentes. Se considera la media (X),
desviación estándar (D.E.) y coeficientes de variabilidad (C.V.). Tal
como se aprecia, las medias más altas lo obtuvo el cuarto grado de
educación secundaria tanto para el caso de la dimensión “Cohesión” y
“Adaptabilidad”, así como para el puntaje total de la Escala, con un
puntaje de media de 25,36, 19,33 y 44,70 proporcionalmente.
Tabla 13
Estadísticos descriptivos para Satisfacción familiar según grado escolar
Cuarto grado Quinto grado
CohesiónAdapta-
bilidad
Satisfacción
familiarCohesión
Adapta-
bilidad
Satisfacción
familiar
X 25,36 19,33 44,70 24,14 18,51 42,65
D.S. 5,78 3,99 9,15 5,57 4,16 9,16
C.V. 33,51 15,96 83,81 31,03 17,31 83,95
Finalmente, la tabla 14 precisa los resultados descriptivos de la
variable Satisfacción familiar medidas para la muestra según la variable
de control lugar de procedimiento de los adolescentes. Se considera la
media (X), desviación estándar (D.E.) y coeficientes de variabilidad
(C.V.). Se observa que la media más alta estuvo a favor del grupo de
adolescentes procedentes de provincias para el caso de la dimensión
“Adaptabilidad” (19,48). Sin embargo, para el caso de la dimensión
“Cohesión” (24,91) y puntaje total de la Escala (43,80), el puntaje de
medias tuvo diferencias por décimas, con respecto al grupo de
adolescentes procedentes de Lima.
73
Tabla 14
Estadísticos descriptivos para Satisfacción familiar según lugar de
procedencia
Lima Provincia
CohesiónAdapta-
bilidad
Satisfacción
familiarCohesión
Adapta-
bilidad
Satisfacción
familiar
X 24,91 18,89 43,80 24,19 19,48 43,68
D.S. 5,65 4,12 9,18 6,19 3,78 9,45
C.V. 31,95 17,02 84,29 38,36 14,32 89,42
4.1.1. Resentimiento
La tabla 15 muestra los resultados del análisis estadístico descriptivo
para la variable Resentimiento según la muestra completa de estudio. Se
considera la media (X), desviación estándar (D.E.) y coeficientes de
variabilidad (C.V.). Se encontró que la media de los puntajes obtenidos
por los adolescentes fue de 28,56. Esto indicaría que, en general, el nivel
de Resentimiento que manifiestan los y las adolescentes que conforman
la muestra es de nivel medio. A la vez, el análisis indicó una desviación
estándar de 3,34, por lo que se puede afirmar que la homogeneidad del
grupo estaba dentro de lo esperado.
Tabla 15
Estadísticos descriptivos para Resentimiento según muestra completa de
estudio
Variable N X D.S. C.V.
Resentimiento 289 28,56 3,34 11,21
74
En la tabla 16 se presentan los estadísticos descriptivos para la
variable Resentimiento, según el género de los estudiantes. Se incluye la
media (X), desviación estándar (D.E.) y coeficiente de variabilidad
(C.V.). Se observa que el grupo masculino (28,73) tiene una puntuación,
por décimas, ligeramente mayor al del grupo femenino (28,40) en la
media de los puntajes totales de Resentimiento.
Tabla 16
Estadísticos descriptivos para Resentimiento según género
En la tabla 17 se presentan los estadísticos descriptivos para la variable
Resentimiento, según la edad cronológica de los estudiantes. Se incluye
la media (X), desviación estándar (D.E.) y coeficiente de variabilidad
(C.V.). Se observa que el grupo de 15 años (28,80) sobresale en la media
de los puntajes totales de la Escala. El grupo de 18 años (26,50) obtuvo
un puntaje más bajo en el mismo rubro.
Tabla 17
Estadísticos descriptivos para Resentimiento según edad
Variable Edad X D.S. C.V.
Resentimiento
15 años 28,80 3,34 11,17
16 años 28,26 3,33 11,12
17 años 28,67 3,79 14,42
18 años 26,50 ,707 ,500
75
VariableFemenino Masculino
X D.S. C.V. X D.S. C.V.
Resentimiento 28,40 3,40 11,56 28,73 3,30 10,90
En la tabla 18 se presentan los estadísticos descriptivos para la
variable Resentimiento, según el grado escolar de los estudiantes. Se
incluye la media (X), desviación estándar (D.E.) y coeficiente de
variabilidad (C.V.). Se observa que el grupo de cuarto grado tiene una
puntuación, por décimas, ligeramente mayor al del grupo de quinto grado
en la media de los puntajes totales de Resentimiento.
Tabla 18
Estadísticos descriptivos para Resentimiento según grado escolar
Por último, en la tabla 19 se presentan los estadísticos descriptivos
para la variable Resentimiento, según el lugar de procedencia de los
estudiantes. Se considera la media (X), desviación estándar (D.E.) y
coeficiente de variabilidad (C.V.). Se observa que el grupo que procede
de Lima tiene una puntuación superior al del grupo que procede de
provincia en la media de los puntajes totales de Resentimiento.
Tabla 19
Estadísticos descriptivos para Resentimiento según lugar de procedencia
76
VariableCuarto grado Quinto grado
X D.S. C.V. X D.S. C.V.
Resentimiento 28,96 3,35 11,26 28,06 3,28 10,81
VariableLima Provincia
X D.S. C.V. X D.S. C.V.
Resentimiento 28,70 3,38 11,47 27,65 2,96 8,77
4.2. Prueba de normalidad
4.2.1. Satisfacción familiar
Se requería determinar si los datos obtenidos poseen una distribución
normal para la variable Satisfacción familiar, lo cual se realizó mediante
la prueba de Kolmogorov-Smirnov (Z). En la tabla 20 se aplica la prueba
de normalidad obteniéndose que la distribución de los resultados dentro
de la muestra corresponden a una distribución normal (p > .05), por lo
tanto se utilizarán pruebas de tipo paramétricas.
Tabla 20
Resultados de la prueba de Kolmogorov-Smirnov para Satisfacción
familiar
Variable K-S p
Cohesión ,769 ns ,595
Adaptabilidad 1,159 ns ,136
Satisfacción familiar ,809 ns ,529
ns: No significativo (p > .05)
4.2.2. Resentimiento
Así mismo, para el caso de la variable resentimiento se exigía
determinar si los datos obtenidos tienen una distribución normal, lo cual
se realizó, de igual forma, mediante la prueba de Kolmogorov-Smirnov
(Z). En la tabla 21 se aplica la prueba de normalidad consiguiéndose que
la distribución de los resultados dentro de la muestra corresponden a una
77
distribución normal (p > .05), por lo tanto se utilizarán también pruebas
de tipo paramétricas.
Tabla 21
Resultados de la prueba de Kolmogorov-Smirnov para Resentimiento
Variable K-S p
Resentimiento 1,244 ns ,091
ns: No significativo (p > .05)
4.3. Estadísticos inferenciales
4.3.1. Análisis comparativos para la variable Satisfacción Familiar
A continuación, para determinar la existencia de diferencias
estadísticamente significativas en Satisfacción familiar según la variable
de control género, se utilizó la prueba “t” de Student. La tabla 22
muestra que no existen diferencias significativas entre el grupo de las
mujeres y de los hombres
Tabla 22
Resultados de la “t” de Student para determinar diferencias
significativas en Satisfacción familiar según género.
Variable “t” p
Cohesión -,965 ns ,336
Adaptabilidad -1,405 ns ,161
Satisfacción familiar -1,224 ns ,222
78
ns No significativo (p > .05)
Así mismo, para determinar la existencia de diferencias
estadísticamente significativas en Satisfacción familiar según la variable
de control edad cronológica, se empleó la prueba “F” de Análisis de
varianza. La tabla 23 revela que no existen diferencias significativas
entre los grupos de 15 años, 16 años, 17 años y 18 años.
Tabla 23
Resultados de la “F” de Análisis de varianza para determinar
diferencias significativas en Satisfacción familiar según edad
Variable “F” p
Cohesión 1,545 ns ,203
Adaptabilidad 1,819 ns ,144
Satisfacción familiar 1,860 ns ,137
ns No significativo (p > .05)
Consecuentemente, para determinar la existencia de diferencias
estadísticamente significativas en Satisfacción familiar según la variable
de control grado escolar, se utilizó la prueba “t” de Student. La tabla 24
muestra que no existen diferencias significativas entre el grupo de cuarto
y quinto grado de educación secundaria.
Tabla 24
Resultados de la “t” de Student para determinar diferencias
significativas en Satisfacción familiar según grado escolar
Variable “t” p
Cohesión 1,685 ns ,093
79
Adaptabilidad 1,585 ns ,114
Satisfacción familiar 1,751 ns ,081
ns No significativo (p > .05)
Luego, para determinar la existencia de diferencias
estadísticamente significativas en Satisfacción familiar según la variable
de control lugar de procedencia, se utilizó la prueba “t” de Student. La
tabla 25 muestra que no existen diferencias significativas entre el grupo
de adolescentes procedentes de Lima y provincia.
Tabla 25
Resultados de la “t” de Student para determinar diferencias
significativas en Satisfacción familiar según lugar de procedencia
Variable “t” p
Cohesión ,650 ns ,516
Adaptabilidad -,752 ns ,453
Satisfacción familiar ,070 ns ,944
ns No significativo (p > .05)
4.3.2. Análisis comparativos para la variable Resentimiento
Se utilizó la prueba paramétrica “t” de Student para analizar si
existen diferencias significativas en cuanto al género en relación a la
variable resentimiento. Los resultados expuestos en la tabla 26 nos
muestran que no existen diferencias significativas de resentimiento entre
hombres y mujeres.
80
Tabla 26
Resultados de la “t” de Student para determinar diferencias
significativas en Resentimiento según género.
Variable “t” p
Resentimiento -,779 ns ,437
ns No significativo (p > .05)
Al comparar las medias de los puntajes de resentimiento por edad
cronológica, la prueba “F” de Análisis de varianza confirma la hipótesis
de que las medias de los grupos son estadísticamente iguales, por lo que
se concluye que no existen diferencias significativas de resentimiento
según edad cronológica, tal como se exhibe en la tabla 27.
Tabla 27
Resultados de la “F” de Anova para determinar diferencias
significativas en Resentimiento según edad
Variable “F” p
Resentimiento ,740 ns ,529
ns No significativo (p > .05)
Se analizaron las posibles diferencias significativas en relación a
resentimiento y los grupos de grado escolar. Para ello, se utilizó la
prueba paramétrica “t” de Student. La tabla 28 reporta un estadístico
cuya significancia es menor a .05, por lo que se concluye que si existen
81
diferencias significativas en la puntuaciones de resentimiento según
grado escolar; siendo está diferencia a favor del grupo de cuarto grado.
Tabla 28
Resultados de la “t” de Student para determinar diferencias
significativas en Resentimiento según grado escolar
Variable “t” p
Resentimiento 2,117 * ,035
* Significativo (p < .05)
Por último, se empleó la prueba paramétrica “t” de Student para
analizar si existen diferencias significativas en cuanto al lugar de
procedencia en relación a la variable resentimiento. Los resultados
presentados en la tabla 29 nos muestran que no existen diferencias
significativas de resentimiento entre los adolescentes procedentes de
Lima y provincia.
Tabla 29
Resultados de la “t” de Student para determinar diferencias
significativas en Resentimiento según lugar de procedencia
Variable “t” p
Resentimiento 1,639 ns ,102
ns No significativo (p > .05)
4.3.3. Relación entre Satisfacción familiar y Resentimiento
Posteriormente, y con el fin de comprobar la hipótesis general de
investigación acerca de la existencia de una relación entre las dos
82
variables medidas en el presente estudio: Satisfacción familiar y
Resentimiento, se llevó a cabo un análisis de correlación bivariada de
Pearson para la muestra completa, cuyos resultados se pueden observar
en la tabla 30.
En el análisis de la correlación se encontró que la relación entre ambas
variables es altamente significativo (p < .001) y, por tanto, si existe una
correlación de tipo inversa y con un nivel moderado (r = ,415). Este
resultado indica entonces que, en el caso de la muestra estudiada, si
existe una relación entre satisfacción familiar y resentimiento; es decir, el
resentimiento influye o interfiere en el nivel de satisfacción familiar que
alcanzan los adolescentes escolares.
Tabla 30
Resultados de la R de Pearson para determinar la correlación entre
Satisfacción familiar y Resentimiento
Variables “r” p
Satisfacción familiar y
Resentimiento-,415*** ,000
*** Altamente significativo (p < .001)
Por otro lado, se presentan los resultados encontrados sobre el análisis
estadístico realizado para establecer si existe asociación entre las
dimensiones de Satisfacción familiar: Cohesión y Adaptabilidad con el
Resentimiento, haciendo uso del estadístico “r” de Pearson. En la tabla
31 se puede apreciar que existe asociación entre la dimensión Cohesión y
Resentimiento, ya que el estadístico utilizado arroja una significancia
altamente significativa (p < .001), de tipo inversa y de un nivel
moderado. De igual forma, se puede observar que existe relación entre la
dimensión Adaptabilidad y Resentimiento, ya que el estadístico utilizado
83
arroja una significancia altamente significativa (p < .001), de tipo inversa
y de un nivel moderado baja.
Tabla 31
Resultados de la R de Pearson para determinar la correlación entre las
dimensiones de Satisfacción familiar y Resentimiento
Variables Resentimiento
“r” p
Cohesión -,418 *** ,000
Adaptabilidad -,349 *** ,000
*** Altamente significativo (p < .001)
84
4 CAPÍTULO V. DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
4.1 Discusión de resultados
El objetivo del presente estudio fue describir el nivel de satisfacción
familiar en estudiantes de cuarto y quinto grado de educación secundaria
de un colegio púbico de San Juan de Miraflores, identificando si existía
una relación entre el resentimiento y satisfacción familiar alcanzado por
los adolescentes integrantes de la muestra. Para ello, se aplicó la Escala de
Satisfacción familiar de Olson y Wilson con el fin de hallar el nivel de
satisfacción familiar, y se aplicó también el Inventario de actitudes hacia la
vida de Ramón León y Cecilia Cornejo, los cuales se comprobaron que
eran instrumentos válidos y confiables para la muestra evaluada, por
medio de un estudio piloto de 100 integrantes. Con el propósito de dar
respuestas a las hipótesis de investigación, se analizaron los resultados
obtenidos haciendo uso de la estadística descriptiva e inferencial.
Con respecto a los objetivos propuestos, el primer hallazgo indicó que
el nivel de satisfacción familiar predominante en la muestra de
adolescentes escolares es promedio o regular. Este resultado coincide con
lo encontrado por Tirado, Álvarez, Chávez, Holguín, Honorio, Moreno,
85
Sánchez, Shimajuko & Uribe (2008) quienes en un muestra conformada
por 1848 alumnos ingresantes a la Universidad Cesar Vallejo hallaron que
el nivel alcanzado para satisfacción familiar se encontraba dentro del rango
promedio esperado, consiguiendo un nivel promedio. Por su parte, Sobrino
(2009) también obtuvo similares resultados en una muestra conformada
por 1300 estudiantes universitarios reportando que encontró que el 26,6%
de la muestra alegó poseer un nivel promedio superior de satisfacción
familiar. Del mismo modo, Rollán, García-Bermejo & Villarrubia (2005)
en una muestra de 62 estudiantes jóvenes de psicopedagogía, revelaron en
sus resultados un nivel alto en satisfacción familiar. Los resultados antes
mencionados demuestran que los adolescentes escolares que conforman la
muestra están percibiendo una adecuada interacción familiar entre sus
miembros. Es decir, que para el adolescente, la familia – más aun la
satisfacción de la misma- está representada por un espacio de confianza y
seguridad en el que, a través de su relación con sus padres, logran su
individuación y autonomía, hallando también un sentido de pertenencia
(Salazar, Veytia, Márquez & Huitrón, 2013). Además, significa que el
adolescente tiene una menor posibilidad de padecer algún problema de tipo
afectivo como el resentimiento.
No obstante, se discrepan de los hallazgos obtenidos por Araujo
(2005) quien en sus resultados reporto que existe una tendencia baja hacia
la satisfacción familiar, especialmente en las puntuaciones de
adaptabilidad más que en cohesión, en una muestra de 225 escolares
adolescentes de quinto años de secundaria.
Aunque la mayoría de los adolescentes cursan este periodo de
transición sin grandes dificultades, la combinación de suceso vitales
negativos tales como la separación de los padres, los problemas
económicos o la violencia intrafamiliar, así como de diversos factores
individuales y ambientales, generan en ellos problemas conductuales,
académicos y emocionales, como el resentimiento.
86
En lo que se refiere al nivel de resentimiento, según los resultados
arrojados por los adolescentes, se registra un nivel medio. Esto nos dice
que los adolescentes poseen un sentimiento permanente de haber sido
maltratados o han experimentado una postergación en el logro de
determinados bienes materiales o espirituales.
Por otro lado, no hubo diferencias significativas por la variable sexo ni
por la variable edad, grado escolar y lugar de procedencia para satisfacción
familiar. En este sentido el estudio desarrollado por Chero (2001) coincide
con estos datos al evaluar la satisfacción familiar y las dimensiones de
cohesión y adaptabilidad, en 407 adolescentes estudiantes en los cuales no
existen diferencias estadísticamente significativas en satisfacción familiar
en comparación de género y edad; en cuanto a la dimensión de cohesión
familia, no se encontraron diferencias significativas entre género y edad;
sin embargo, si encontraron diferencias entre los resultados de dimensión
de adaptabilidad familiar en comparaciones de la edad.
Para el caso de la variable resentimiento, si se evidenció diferencias
significativas en el puntaje total de la Escala (p < .05) según grado escolar,
siendo está diferencia a favor del grupo de cuarto grado, esto se debería a
que el grupo perteneciente al cuarto grado es muy joven y vulnerable a
generar este tipo de sentimiento.
Finalmente, al realizar el análisis de correlación entre los resultados de
ambas pruebas aplicadas para la muestra total. La relación entre las
variables fue altamente significativa (p < .001), por lo que se determinó
que si existe correlación entre resentimiento y el nivel de satisfacción
familiar; lo que indica que a una mayor nivel de satisfacción familiar
resulta en un menor grado de resentimiento. Un ambiente familiar positivo
reduce la probabilidad de generarse resentimientos ya que el efecto
protector en tal comportamiento se establece por una interacción adecuada
y estable entre sus miembros; en otras palabras, los adolescentes que no
87
han percibido en ellos un grado de resentimiento hacia algún miembro de
la estructura familiar perciben sus relaciones familiares como de mayor
cercanía, apoyo, convivencia e integración entre los miembros que la
conforman.
4.2 Conclusiones
1. Con respecto al objetivo general, se halló una correlación entre
satisfacción familiar y resentimiento la cual es inversa, altamente
significativa (p < .001) y de nivel moderado. En otros términos, el
resentimiento influye o interfiere en el nivel de satisfacción familiar
que obtuvieron los adolescentes escolares.
2. Con respecto al primer objetivo específico, se concluye que el nivel de
satisfacción familiar, para la muestra completa, se ubica en la categoría
promedio, afirmándose que los adolescentes muestra una adecuada
interacción familiar entre sus miembros, así como un clima familiar de
aceptación y seguridad.
3. Con respecto al segundo objetivo específico, se concluye que para el
caso de la variable resentimiento, la muestra total, obtuvo un mayor
puntaje de media en la categoría media. De esta forma, se percibe que
los adolescentes posee un rencor o desazón que puede perdurar largo
tiempo y reaparece cuando se recuerda dicha ofensa.
4. Para el tercer objetivo específico, se halló que no existen diferencias
significativas (p > .05) para la variable satisfacción familiar en
adolescentes escolares según las variables de control: género, edad,
grado escolar y lugar de procedencia.
88
5. Para el cuarto objetivo específico, se concluyó que no existen
diferencias significativas (p > .05) para resiliencia según las variables
sociodemográficas sexo, edad y lugar de procedencia; sin embargo, en
el caso de la variable grado escolar, sí se encontró que existen
diferencias significativas para puntaje total de resentimiento (p < .05).
6. Finalmente, para el quinto objetivo específico, se halló una relación
inversa, altamente significativa (p < .001) y de grado moderado entre
cohesión y resentimiento y para la dimensión adaptabilidad y
resentimiento, hubo una relación inversa, de grado moderado bajo y
altamente significativa (p < .001).
4.3 Recomendaciones
1. Es importante realizar programas y/o talleres psicológicos - a nivel
preventivo - con miras a la interacción familiar, para seguir
promoviendo un espacio de confianza y seguridad, para el desarrollo
de la individuación y autonomía del adolescente.
2. Se plantea la necesidad de realizar un estudio investigativo sobre el
predominio de satisfacción familiar con la totalidad de la población
estudiantil de colegio público Fe y Alegría N° 03, porque en la
presente investigación se han trabajo solamente con una muestra de
289 de cuarto y quinto grado de educación secundaria.
3. Organizar seminarios de capacitación para todos los docentes que tiene
a su cargo el curso de tutoría, para que trabajen y manejen en los
adolescentes el aspecto emocional, en especial el resentimiento.
4. Es de interés, replicar la presente investigación, considerando entre
otras variables de control, la situación socioeconómica y el lugar que
89
ocupación entre los hermanos, para analizar las diferencias según los
grupos compuestos.
90
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96
ANEXOS
ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
OBJETIVOS HIPÓTESIS DISEÑO Y VARIABLES INSTRUMENTOS
¿Cuál es la relación entre la Satisfacción familiar y el Resentimiento, utilizando como criterio de medida la Escala de Satisfacción familiar de David H. Olson y Marc Wilson y el Inventario de Actitudes hacia la Vida de Ramón León y Cecilia Cornejo en estudiantes de cuarto y quinto grado de educación secundaria de un colegio público de San Juan de Miraflores?
Objetivo General
Determinar la relación entre la Satisfacción familiar y el Resentimiento en estudiantes de cuarto y quinto grado de educación secundaria de un colegio público de San Juan de Miraflores.
Objetivos Específicos
1. Describir las características de la Satisfacción familiar en sus dos dimensiones: cohesión y adaptabilidad en estudiantes de cuarto y quinto grado de educación secundaria de un colegio público de San Juan de Miraflores.
Hipótesis General
HG: Existe correlación entre la Satisfacción familiar y el Resentimiento en estudiantes de cuarto y quinto grado de educación secundaria de un colegio público de San Juan de Miraflores.
H0: No existe correlación entre la Satisfacción familiar y el Resentimiento en estudiantes de cuarto y quinto grado de educación secundaria de un colegio público de San Juan de Miraflores.
Tipo de InvestigaciónCorrelacional
DiseñoNo experimental
Variables
a) Variables a relacionar:
- Satisfacción familiar.
- Resentimiento.
b) Variables de control:
- Edad: 15 a 18 años.
- Género: Masculino y Femenino
- Grado escolar: 4to y 5to
- Lugar de procedencia: Lima o provincias.
- Inventario de actitudes hacia la vida de Ramón León y Cecilia Romero.
- Escala de Satisfacción familiar de David H. Olson y Marc Wilson.
97
2. Analizar las características del Resentimiento en estudiantes cuarto y quinto grado de secundaria de un colegio público de San Juan de Miraflores.
3. Detallar las diferencias significativas de la satisfacción familiar, según las variables de control: edad, género, grado escolar y lugar de procedencia.
4. Precisar las diferencias significativas del Resentimiento según las variables de control: edad, género, grado escolar y lugar de procedencia.
5. Establecer la correlación entre las dos dimensiones de la Satisfacción familiar con el Resentimiento en estudiantes de cuarto y quinto grado de educación secundaria de un colegio público de San Juan de Miraflores.
98
ANEXO 2:
INVENTARIO DE ACTITUDES HACIA LA VIDA
Ramón León y Cecilia Romero
Género: (Femenino) (Masculino) Edad: (15) (16) (17) (18)
Grado escolar: (4 to grado) (5to grado) Lugar de Procedencia: (Lima) (Provincia)
INSTRUCCIONES
A continuación Ud. va a leer un conjunto de afirmaciones. Tras leerlas, debe colocar
un aspa en la hilera correspondiente a “SI” o “NO”, según lo que indique mejor sus
sentimientos hacia la afirmación. Ud. debe responder de acuerdo con sus propios
sentimientos y no de acuerdo con lo que crea debe ser. Aquí no hay respuestas buenas ni
malas, conteste por favor lo más rápido que pueda.
ÍTEMS SÍ NO
1. Con frecuencia me han echado injustamente la culpa por cosas.
2. Se me hace más fácil ganar que perder un juego.
3. Los seres que quiero me tratan con desconsideración a pesar de todo lo que hago por ellos.
4. Cuando puedo, hago sentir quién soy yo.
5. Quisiera que los que despreciaron mi afecto llegaran a arrepentirse y terminaran pidiéndome perdón.
6. Pocas veces me jacto de las cosas.
7. Comprendo que algunas personas, por sus errores y conflictos me traten injustamente.
8. Siento cólera hacia la gente que ha abusado de mi bondad e ingenuidad.
9. A veces me enojo.
10. A pesar de que otras personas son menos simpáticas que yo, veo que
99
tienen mejor suerte en la vida, la amistad y el amor.
11. Muchas veces siento envidia.
12. A veces siento que soy marginado(a) injustamente por las personas.
13. Estoy completamente libre de prejuicios de cualquier tipo.
14. Dejo algunas veces para mañana lo que debería hacer hoy.
15. A veces me lamento de que mi infancia haya sido menos feliz que la de otros.
16. Creo que mis anhelos e ilusiones nunca se realizarán por las pocas oportunidades que los otros me brindan.
17. Contesto siempre una carta personal tan pronto como puedo después de haberla leído.
18. Mis cualidades personales no han sido debidamente reconocidas.
19. Eso de que "las apariencias engañan" es muy cierto, sobre todo con gente que parece muy buena o muy amable.
20. Me río a veces de chistes groseros.
21. A veces pienso que otros tienen, sin merecérselo, más cosas que yo.
22. Me molesta saber que no tengo ropa como otros.
23. En mi infancia hacía siempre lo que me decían, sin refunfuñar.
24. Me parece que mis padres fueron demasiado severos conmigo.
25. Es duro reconocer que siempre existiremos los oprimidos por debajo de los opresores.
26. He dicho, algunas veces, mentiras en mi vida.
27. He sido discriminado(a) por mi raza.
28. Me complace saber que hay personas que viven más felices en sus hogares, que lo que yo vivo.
ANEXO 3:
100
ESCALA DE SATISFACCIÓN FAMILIAR
Elaborada por David H. Olson y Marc Wilson
Adaptada por Roberto Bueno, Dany Tomas y Elizabeth Araujo (1998)
ESCALA DE RESPUESTAS1 2 3 4 5
Insatisfecho Algo insatisfecho
En general satisfecho
Muy satisfecho
Extremadamente satisfecho
INDIQUE QUÉ TAN SATISFECHO ESTÁ USTED CON:
(Tache el número que corresponda a su respuesta):
1. Qué tan cerca se siente del resto de la familia. 1 2 3 4 5
2. Su adecuada facilidad para decirle a su familia lo que usted quiere.
1 2 3 4 5
3. La disponibilidad de su familia para intentar cosas nuevas. 1 2 3 4 5
4. La frecuencia con que los padres toman decisiones en su familia.
1 2 3 4 5
5. Qué tanto sus padres discuten entre ellos. 1 2 3 4 5
6. Qué tan justas son las críticas en su familia. 1 2 3 4 5
7. La cantidad de tiempo que usted pasa con su familia. 1 2 3 4 5
8. La forma de conversar para resolver los problemas familiares. 1 2 3 4 5
9. Su libertad para estar solo cuando así lo desea. 1 2 3 4 5
10. Qué tan estrictamente ustedes establecen quien se encarga de cada uno de los quehaceres del hogar.
1 2 3 4 5
11. La aceptación de sus amigos por parte de su familia. 1 2 3 4 5
12. Qué tan exacto es lo que su familia espera de usted. 1 2 3 4 5
13. La frecuencia con que ustedes toman decisiones como familia, en lugar de hacerlo individualmente.
1 2 3 4 5
14. La cantidad de tiempo para divertirse en su familia. 1 2 3 4 5
101