tesis rendimiento academico en los alumnos de primer grado
DESCRIPTION
describe los factores de Influencia de la aplicación del método de problemas en el rendimiento académico de los alumnos del 1° grado de educación secundaria del área ciencia tecnologíaTRANSCRIPT
i
Influencia de la aplicación del método de problemas en
el rendimiento académico de los alumnos del 1° grado
de educación secundaria del área ciencia tecnología y
ambiente de la institución educativa N° 86454 de
Cardón – Ancash, 2014
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA: CIENCIAS NATURALES
AUTORA:
Br. ROSALES TINOCO, Valeriana Ana
ASESORA:
MG. APÉSTEGUI MENDOZA, Beidi Beberly
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Didáctica y Evaluación del Aprendizaje
PERÚ – 2015
PÁGINA DEL JURADO
ii
______________________________________
Mg. JESSICA NATALÍ GALLARDO RAMÍREZ
Presidente
____________________________________
Mg. MARÍA ELENA CHAUCA QUIÑONES
Secretaria
_____________________________________
Mg. BEIDI BEBERLY APÉSTEGUI MENDOZA
Vocal
iii
DEDICATORIA
A Dios por darme la vida, mis queridos padres Teófilo y
Aquelina, por ser ejemplo de vida con sus valiosos
consejos y a mis dos amores Giselle y Angie, quienes con
el afán indesmayable de la vida me llevaron a la
superación, con sus tiernas fuerzas de esperanza.
Ana
iv
AGRADECIMIENTO
Nuestro agradecimiento al Doctor César Acuña Peralta, Rector fundador de la
Universidad “César Vallejo”, por abrir el espacio a los docentes y lograr con
éxito nuestra meta de ser profesionales en educación.
Asimismo al personal directivo, docentes y estudiantes de la Institución
Educativa N° 86454 de Cardón, San Luís, por su asequibilidad y apertura durante
el desarrollo del presente estudio.
A los maestros del Programa de complementación académica por su
profesionalismo, ascendencia y acertadas orientación para la culminación de la
investigación.
De manera muy especial, nuestro agradecimiento al Dr. Ángel Javier Mucha
Paitán, asesor de la presente tesis, por la posibilidad de justipreciar la verdadera
magnitud de educador y ser humano.
La Autora
v
DECLARACIÓN JURADA
Yo, Valeriana Ana Rosales Tinoco identificada con DNI. Nº 31655220, estudiantes del Programa de
complementación académica de la Universidad César Vallejo, con la tesis titulada “ Influencia de la
aplicación del método de problema en el rendimiento académico de los alumnos del 1° grado de
educación secundaria del Área Ciencia Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa N° 86454
de Cardón – Ancash, 2014”
Declaramos bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autoría.
2) He respetado las normas internacionales de cita y referencias para las fuentes consultadas.
Por lo tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente
para obtener algún grado académico previo o título profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni
copiados y por tanto los resultados que se presentan en la tesis se constituirán en aportes
a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar autores),
autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que haya sido
publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación (representar falsamente
las ideas de otros), asumimos las consecuencias y sanciones que de nuestra acción se deriven,
sometiéndonos a la normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.
Huaraz, enero del 2015
Valeriana Ana Rosales Tinoco
DNI. 31655220
vi
PRESENTACIÓN
Señores miembros del Jurado:
Presento ante ustedes la tesis titulada “Influencia de la aplicación del método de problema en
el rendimiento académico de los alumnos del 1° grado de educación secundaria del Área Ciencia
Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa N° 86454 de Cardón – Ancash, 2014”, con la
finalidad de, determinar en qué medida la aplicación del método de influye en el rendimiento
académico de los alumnos del primer grado de educación secundaria del Área Ciencia
Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa N° 86454 de Cardón – Ancash, 2014, en
cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Cesar Vallejo para obtener
el título profesional de Licenciada en Educación.
La presente investigación consta de siete capítulos en los que se evalúa la influencia del método
de problema y el rendimiento académico, las conclusiones arribadas luego del estudio, las
recomendaciones efectuadas y las referencias consultados para el estudio.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobación y convencidos que su criterio profesional
le otorgarán el justo valor al presente; agradecemos por anticipado las sugerencias y
apreciaciones que le brinden a la presente investigación.
La autora
vii
INDICE
Pág.
DEDICATORIA…………………………………………………………………………………………………………………..……….… iii
AGRADECIMIENTOS……………………………………………………………………………………………..…………...………… iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD…………………………………………………………………………..…..……………… v
PRESENTACIÓN………………………………………………………………………………………………………..…..…………..… vi
INDICE…………………………………………………………………………………………………………………………………..……. vii
RESUMEN………………………………..…………………………………………………………………….….……..…..……..….. viii
ABSTRACT…………………………………………………………………………………………………………….…………………..... ix
I. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………..………………………………. 08
1.1. Problema.…………………………………………………………………………………………………………….…….. 19
1.2. Hipótesis……………………………………………………………………………………………………………………. 21
1.3. Objetivos……………………………………………………………………………….…………………………………… 22
II. MARCO METODOLÓGICO……………………..…………………………………………………..…………..……………… 24
2.1. Variables……………………………………………………………………………………………….…….….…………….. 25
2.2. Operacionalización de variables………………………………………………………….…...………………….. 25
2.3. Metodología………………………………………………………………………………………………….……………... 26
2.4. Tipo de estudio…………………………………………………………………………………………………………….. 27
2.5. Diseño……………………………………………………………………………………….………...……..……………….. 27
2.6. Población y Muestra……………………………………………………………………………………..……………… 28
2.6.1. Población………………………………………………………………………………………….……..……. 28
2.6.2. La muestra…………………………………………………………………………………..…..……………. 28
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos………………………………………….….………….. 28
2.8. Métodos de análisis de datos………………………………………………………………………....………….… 29
III. RESULTADOS………………………………………………………………………………………………..………………….….. 30
IV. DISCUSIONES…………………………………………………………………………………………………….……………….... 47
viii
V. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………….……..…..… 53
VI. RECOMENDACIONES………………………………………………………………………………….…………………….….. 56
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………………………………………….…..…. 58
ANEXOS
ix
RESUMEN
El presente estudio presenta como objetivo, determinar la Influencia de la aplicación del método
de problema y su influencia en el rendimiento académico de los alumnos del 1° grado de educación
secundaria del Área Ciencia Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa N° 86454 de Cardón
– Ancash, 2014.
La metodología implementada se realiza con el análisis del método de problema, la población
estuvo constituye todos los estudiantes del 1° grado, la muestra conformado por 22 estudiantes de
la institución educativa. Se aplicó la prueba de rendimiento académico para recopilar la información
de los estudiantes, mediante el cuestionario, cuya validación externa se realizó mediante el juicio
de expertos. Los datos fueron analizados y procesados utilizando la estadística básica, la
contrastación de la hipótesis mediante la prueba t de Student.
Cuya conclusión arribada menciona que, el método de problema fue efectivo porque permitió la
mejora del rendimiento académico en el Área de Ciencia Tecnología y Ambiente de los estudiantes
de primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa N° 86454 de Cardón de San
Luís, 2014, determinándose el promedio en el Pos test (19) puntos respecto al promedio del Pre
test (7,2), diferencia justificada por la Prueba T – Student, al obtener una evidencia suficiente de
los datos para generar un nivel de significancia experimental (p = 0,000) inferior al nivel de
significancia fijado por la investigadora ( 0,05 ), con niveles de confianza del 95%.
Palabras clave: Método de Problema – Rendimiento Académico – Ciencia Tecnología y Ambiente.
x
ABSTRACT
The present study presents as objective, to determine the Influence of the application of the
problem method and its influence in the academic yield of the students of the 1° grade of secondary
education of the area science technology and atmosphere of the educational institution N° 86454
of Cardón - Ancash, 2014.
The implemented methodology is carried out with the analysis of the problem method, the
population was you/he/she constitutes all the students of the 1° grade, the sample conformed by
22 students of the educational institution. The test of academic yield was applied to gather the
information of the students, by means of the questionnaire whose external validation was carried
out by means of the trial of experts. The data were analyzed and processed using the basic statistic,
the contrastación of the hypothesis by means of the test student t.
Whose arrived conclusion mentions that, the problem method was effective because it allowed the
improvement the academic yield in the area of science technology and the students' 2° grade of
secondary education of the I.E atmosphere N° 86454 of Cardón of San Luís, 2014, being determined
the average in the Search test (19) points regarding the average of the Pretest (7,2), he/she differs
justified by the Test T - Student, when obtaining an enough evidence of the data to generate a level
of experimental significancia (p = 0,000) inferior at the significancia level fixed by the investigator
(), with levels of trust of 95%.
Words key: Problem method - academic yield - science technology and atmosphere.
.
11
I. INTRODUCCIÓN
12
I. INTRODUCCIÓN
La educación es reflejo y producto de la sociedad en la cual se desarrolla, por ello la educación
en nuestro país se caracteriza por ser tradicional, conservadora, memorista y acrítica. Su real
transformación va más allá de propuestas puramente académicas. Sin embargo, a partir de
una perspectiva del proceso didáctico, enseñanza-aprendizaje, y mediante materiales
educativos adecuados, es posible desarrollar estudiantes de nivel óptimo, sensibles y críticos
frente a los problemas nacionales y mundiales.
Dentro de los antecedentes internacionales y nacionales tenemos los aportes de: Reyes
(2011), en su trabajo de investigación “El rendimiento académico de los alumnos de primaria
que cursan estudios artísticos musicales de la comunidad valenciana. Universidad de
Valencia. Tipo de investigación acción. Se concluye que existe una mejora del proceso de
aprendizaje de los alumnos y por tanto de su inteligencia e las diferentes áreas: música,
lenguaje, matemáticas. La música contiene habilidades que están presentes en las
diferentes materias escolares y por tanto, si somos conscientes de ello, podemos facilitar
el acceso de los alumnos a contenidos globalizados. Como se indicaba en capítulos
anteriores la música es una materia que forma parte natural del desarrollo evolutivo que
pone en marcha un esfuerzo mental añadido, porque desemboca siempre en
actividades mentales que exigen un alto grado de abstracción y que implican el desarrollo de
actividades de tipo matemático, lingüístico.
Ibáñez (2003) en su tesis titulado “Aplicación del método del problema como una
investigación para el desarrollo del enfoque Ciencia –Tecnología – Sociedad en el currículo
de Biología de educación secundaria”. Cuyo objetivo comprobar la Aplicación de la
metodología de resolución de problemas como una investigación para el desarrollo del
enfoque Ciencia –Tecnología – Sociedad en el currículo de Biología de educación secundaria.
Concluye, que la verbalización del proceso de resolución aumenta de forma significativa
desde los primeros a los últimos problemas. Realizan un análisis cualitativo del problema y
un diseño de la estrategia de resolución antes de intentar resolverlo. Se ayudan de esquemas
o dibujos que les facilita visualizar la resolución del problema. Adquieren unos
procedimientos de resolución de problemas apropiados para enfrentarse a cualquier tipo de
problema (abiertos, cerrados, causa-efecto, efecto - causa)
13
Berrocal (2009) en su trabajo de investigación Determinantes en el rendimiento académico
de los estudiantes de educación secundaria en la Institución Educativa “Mariscal Cáceres”,
Ayacucho: Universidad San Cristóbal de Huamanga. Cuyo objetivo fue, Identificar y analizar
los factores determinantes en el rendimiento académico de los alumnos de educación
secundaria en la institución Educativa “Mariscal Cáceres” de Ayacucho. Concluye que, los
principales determinantes del rendimiento académico los estudiantes de educación
secundaria de la Institución Educativa “Mariscal Cáceres” de la ciudad de Ayacucho, están
relacionados principalmente con el sexo, la edad, la situación particular del estudiante,
enseñanza del docente, la situación económica familiar y el tamaño de la familia.
Gómez (2010). En su trabajo de investigación “Materiales concretos y el rendimiento
académico de las alumnas del tercer año de educación secundaria de la IE. Coronel Francisco
Bolognesi, San Juan de Lurigancho. Cuyo objetivo fue, determinar la relación que existe entre
los Materiales concretos y el rendimiento académico de las alumnas del tercer año de
educación secundaria de la IE. Coronel Francisco Bolognesi, San Juan de Lurigancho. Concluye
el 50% responden en decir que es buena, el 32% es regular y 18% es mala.
Vázquez (2008), Influencia de los métodos didácticos en el rendimiento académico de ciencia
y tecnología y ambiente de los alumnos de 4° de educación secundaria en la IE. “Jorge
Basadre Grohmann” – Huaraz. Cuyo objetivo fue comprobar la Influencia de los métodos
didácticos en el rendimiento académico de Ciencia y Tecnología y Ambiente de los alumnos
de 4° de educación secundaria en la IE. “Jorge Basadre Grohmann”. Concluye que en
términos generales, el rendimiento académico del grupo de estudiantes del 4° grado de
educación secundaria que fueron examinados en el presente trabajo, se ubica en el nivel bajo
o deficiente, correspondiente a un aprendizaje mínimamente logrado. No existe una
adecuada transición entre la educación primaria y secundaria. Dicho de otra manera, los
alumnos no acceden desde la primaria con una formación adecuada en Ciencia Tecnología y
Ambiente ni finalizan la enseñanza secundaria con una formación adecuada para acceder a
la universidad.
El método de problema se refiere a cualquier actividad en que tanto la representación
cognoscitiva de la experiencia previa como los componentes de una situación problemática
presente son reorganizados para alcanzar un objetivo predeterminado. Ausubel, Novak y
Hanesian (2005, p. 486). El método de problemas consiste, por lo general en reducir una
tarea o una situación a las partes que lo integran para después reorganizarlas. Bruner (2004,
14
p. 131). Se ha considerado que “el modo de enseñanza debe cambiar a fin de preparar a
nuestros alumnos para que puedan desenvolverse en estas nuevas situaciones: los
estudiantes necesitan hoy, más que nunca, plantear preguntas, indagar, encontrar los
recursos apropiados para responder a estas preguntas y comunicar sus soluciones de manera
efectiva. Duch, Groh y Allen (2004, p. 17), propone que para crear un medio acogedor y poder
aplicar el aprendizaje basado en problemas se deben considerar tres fases: la primera es la
investigación dirigida por el docente, en ésta él enfrenta a los estudiantes con un problema
que tienen que resolver; la segunda es la investigación compartida por el docente y sus
estudiantes, esta fase permite que los estudiantes empiecen a dirigir su propio aprendizaje;
y la tercera es la investigación dirigida por los estudiantes, es en esta fase que ellos toman la
dirección de su propio aprendizaje. En cada una de las fases se utilizan modelos y estrategias
bien estructuradas. El aprendizaje basado en la investigación y la transferencia del
aprendizaje a la vida fuera del aula es lo más importante del proceso de aplicación.
Maurtua (2006) señala que el método problémico es un medio altamente efectivo para
estimular la actividad del estudiante y educar en ellos su pensamiento científico creador. La
esencia de los métodos de enseñanza debe considerar el papel activo del estudiante en el
proceso docente e independencia cognitiva y el aprendizaje como proceso activo de
construcción y reconstrucción del conocimiento por los alumnos, mediante la solución
colectiva de tareas, el intercambio y confrontación de ideas, opiniones y experiencias entre
estudiantes y profesores. Asimismo Chevallard, Bosch, y Gascón (2005) comentan que la
constitución de un tipo de problemas y la de una comunidad de estudio son acontecimientos
simultáneos que deben ser considerados como las dos caras de un mismo proceso: formación
de un sistema didáctico. Maurtua (2006) señala que el objetivo esencial es contribuir al
desarrollo de propuestas metodológicas de actuación didáctica fundamentada básicamente
en aquellas que favorezcan la actividad independiente de los estudiantes de la educación
básica regular, como los métodos activos participativos, que en su seno abarca al método
problémico, al método heurístico por citar algunos favorecen fundamentalmente al
desarrollo de la creatividad a la resolución de problemas de carácter matemático y de la vida
cotidiana.
La concepción de problemas implica: La Abstracción: implica la representación y manejo de
ideas y estructuras de conocimiento con mayor facilidad y deliberación. La Adquisición y
manejo de información: conseguir, filtrar, organizar y analizar la información proveniente de
distintas fuentes. La Comprensión de sistemas complejos: capacidad de ver la interrelación
15
de las cosas y el efecto que producen las partes en el todo y el todo en las partes, en relación
con sistemas naturales, sociales, organizativos, tecnológicos, etcétera. La Experimentación:
disposición inquisitiva que conduce a plantear hipótesis, a someterlas a prueba y a valorar
los datos resultantes. El Trabajo cooperativo: flexibilidad, apertura e interdependencia
positiva orientadas a la construcción conjunta del conocimiento.
Método problemico, Majmutov (1983, citado por Pachón 2004), señala que “el maestro
organiza sistemáticamente los trabajos independientes de los alumnos para que integren los
nuevos conocimientos, adquieran los hábitos de operaciones y acciones mentales, para el
desarrollo de la atención, la imaginación creativa y la conjetura, asimismo la capacidad de
descubrir conocimientos nuevos y de hallar nuevos modos de acción mediante el
planteamiento de hipótesis y su fundamentación” (p.39). Maurtua (2006) señala que el
método problémico es un medio altamente efectivo para estimular la actividad del
estudiante y educar en ellos su pensamiento científico creador. La esencia de los métodos de
enseñanza debe considerar el papel activo del estudiante en el proceso docente e
independencia cognitiva y el aprendizaje como proceso activo de construcción y
reconstrucción del conocimiento por los alumnos, mediante la solución colectiva de tareas,
el intercambio y confrontación de ideas, opiniones y experiencias entre estudiantes y
profesores. Asimismo Chevallard, Bosch, y Gascón (2005) comentan que la constitución de
un tipo de problemas y la de una comunidad de estudio son acontecimientos simultáneos
que deben ser considerados como las dos caras de un mismo proceso: formación de un
sistema didáctico. Maurtua (2006) señala que el objetivo esencial es contribuir al desarrollo
de propuestas metodológicas de actuación didáctica fundamentada básicamente en aquellas
que favorezcan la actividad independiente de los estudiantes de la educación básica regular,
como los métodos activos participativos, que en su seno abarca al método problémico, al
método heurístico por citar algunos favorecen fundamentalmente al desarrollo de la
creatividad a la resolución de problemas de carácter matemático y de la vida cotidiana.
Niss (2002) indica que el proyecto dané KOM (KOM: Competencias y aprendizaje de la de
matemáticas), iniciado por el Ministerio de Educación y otros organismos oficiales con el fin
de crear una plataforma para una profunda reforma de la educación matemática danés, de
la escuela a la universidad. La idea fundamental del proyecto consiste en basar la descripción
de las matemáticas en planes de estudio, principalmente en la noción de una competencia
"matemática", en lugar que en planes de estudio en el sentido tradicional de las listas de
16
temas, conceptos y resultados. Esta permite un marco general conceptual que recoge las
perspectivas enseñanza de las matemáticas y el aprendizaje en cualquier nivel educativo.
Según Ausubel, et al (2005) “las teorías del aprendizaje y las de la enseñanza son
interdependientes y no mutuamente exclusivas. Ambas necesarias para una ciencia
pedagógica y ninguna de ellas es sustituto adecuado de la otra.” (p.28) Asimismo, Ausubel,
et al (2005) sostiene que “desde el punto de vista del proceso psicológico, el aprendizaje
significativo por descubrimiento: involucra una etapa previa de resolución de problemas
antes de que el significado emerja y sea internalizado.”(p. 36).
Por otro lado, Bruner (2004) considera que “el aprendizaje de una materia implica tres
procesos casi simultáneos, primero la adquisición de nueva información que contradice o
sustituye lo que el individuo conocía anteriormente de forma explícita o implícita, segundo
la transformación o proceso de manipulación del conocimiento para adecuarlo a nuevas
tareas y tercero la evaluación para comprobar en qué medida nuestra manera de manipular
la información es apropiada para la tarea en cuestión.” (p. 155)
Luego, Ausubel, et al (2005) “el aprendizaje en el salón de clase no ocurre en el vacío social,
sino que sucede en relación con otros individuos que generan en la persona reacciones
emocionales y sirven de representaciones impersonales de la cultura.” (p. 40) Asimismo cabe
resaltar que el concepto de zona de desarrollo próximo introducido por Vygotski (2006) tiene
gran importancia desde el punto de vista general por hallarse muy vinculado con su
concepción de la interrelación entre la enseñanza y el desarrollo, por cuanto lo que un niño
no es capaz de realizar por sí mimo, lo puede aprender bajo la dirección o colaboración del
adulto o con la ayuda de preguntas orientativas
Los principios básicos son los siguientes La enseñanza basada en problemas según Díaz
(2006), se inicia con la presentación y construcción de una situación problema o problema
abierto, punto focal de la experiencia de aprendizaje y que da sentido a la misma. Los
alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, mientras que los profesores fungen
como tutores y entrenadores. La situación problema permite vincular el conocimiento
académico o contenido curricular a situaciones de la vida real, simuladas y auténticas. La
17
evaluación y la asesoría están presentes a lo largo de todo el proceso; se maneja una
evaluación auténtica centrada en el desempeño que incluye la autoevaluación. Aunque no
siempre se plantean situaciones multidisciplinarias, es importante considerar dicha
posibilidad y no perder la naturaleza integradora u holista del conocimiento que se buscan
en este tipo de enseñanza.
Los procesos del desarrollo del método de problemas, según Morales y Landa (2004), ocurre
en lo siguiente: Leer y analizar el problema: se busca que los alumnos entiendan el enunciado
y lo que se les demanda. Realizar una lluvia de ideas: supone que los alumnos tomen
conciencia de la situación a la que se enfrentan. Hacer una lista de aquello que se conoce:
implica que los alumnos recurran a aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los
detalles del problema que conocen y que podrán utilizar para su posterior solución. Hacer
una lista con aquello que no se conoce: este paso pretende hacer consciente lo que no se
sabe y que necesitarán para resolver el problema, incluso es deseable que puedan formular
preguntas que orienten la solución del problema. Hacer una lista con aquello que necesita
hacerse para resolver el problema: los alumnos deben plantearse las acciones a seguir para
realizar la solución. Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a
resolver y en el que se va a centrar. Obtener información: aquí se espera que los alumnos se
distribuyan las tareas de búsqueda de la información. Presentar resultados: en este paso se
espera que los alumnos que hayan trabajado en grupo estudien y comprendan, a la vez que
compartan la información obtenida, y por último que elaboren dicha información de manera
conjunta para poder resolver la situación planteada.
El rendimiento académico. Es oportuno y necesario relacionar los enfoques de aprendizaje
con el rendimiento académico. De Natale (1990) ya define el rendimiento académico como
el conjunto de habilidades, destrezas, hábitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes
y realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El rendimiento académico ya se
considera como el indicador del nivel de aprendizaje que ha alcanzado el estudiante.
Chadwick (1979), define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y de
características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso
de enseñanza aprendizaje que posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros
académicos a lo largo de un periodo, año o semestre que se sintetiza en un calificativo final
evaluado del nivel alcanzado. La evolución conceptual hace que el rendimiento académico
pase a definirse como el resultado del esfuerzo y la capacidad de trabajo que ha tenido el
18
estudiante durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este resultado se manifiesta con
la expresión de sus capacidades cognoscitivas o competencias adquiridas a lo largo del
proceso de enseñanza-aprendizaje (Manzano, 2007).
Así mismo el Rendimiento Académico también tiene como componente fundamental el
conocimiento que consiste en averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la
naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. Dicho de otra manera el sujeto se pone en
contacto con el objeto y obtiene una información acerca del mismo. Para (Vela, 2003), es la
capacidad o facultad que nos permitirá mayor entendimiento y de mayor proceso mental
y complejo, es la comprensión que abarca cuatro aspecto, donde se forman opiniones, se
sacan ideas centrales, deducen conclusiones, se predicen consecuencias, retención de
conceptos, detalles y datos, organización de acuerdo a las instrucciones esquematizaciones y
resúmenes, y la valoración para captar el sentido, establecer causa y efecto, separar hechos,
diferenciar lo real de lo imaginario. El rendimiento académico es entendido como una medida
de las capacidades responsables o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que
una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
Las características del rendimiento académico, según García (1991), las características del
rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: El rendimiento en un aspecto
dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo
del alumno. En su aspecto estático comprende el producto del aprendizaje generado por el
alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. El rendimiento está ligado a medidas
de calidad y a juicio de valoración. El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo. El
rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas
económicas lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social
vigente. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que
se valora o mide en nivel de rendimiento académico en los alumnos. Las calificaciones
escolares son el resultado de los exámenes o de las evaluaciones continuas a que se ven
sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja
que exige del docente obrar con la máxima objetividad y precisión.
Factores del rendimiento académico, a) La familia, Hess y Holloway (1984) identificaron cinco
procesos que vinculan a la familia y al desempeño académico: el intercambio verbal entre la
madre y los hijos, las expectativas familiares acerca del desempeño académico, las relaciones
positivas entre padres e hijos, las creencias de los padres acerca de sus hijos así como las
19
atribuciones que hacen al comportamiento de los mismos y las estrategias de control y
disciplina. Particularmente, este último proceso es considerado por autores como Hess y Mc
Devitt (1984), como uno de los que inciden de manera más significativa en el desempeño
académico. b) Las emociones, Jadue (2002), tienen un poderoso impacto en nuestro
conocimiento del mundo circundante y las expresiones emocionales otorgan una ventana a
la experiencia subjetiva del mundo individual. Nuestras emociones motivan nuestras
acciones y afectos cuando interactuamos con otras personas y con nuestro ambiente y
proveen de sentido a nuestras experiencias de vida. Al guiar nuestros pensamientos y
acciones, las emociones poseen una función reguladora que nos ayuda a adquirir los
patrones de la conducta adaptativa. Existen muchas diferencias individuales en cómo las
personas expresan sus emociones e interactúan con otros individuos. Muchas son
predominantemente felices, contentas, y curiosas. Otras pueden ser a menudo retraídas,
tristes y depresivas. Más aún, otras pueden aparecer enojadas, destructivas y
desorganizadas. La mayoría de las personas despliegan diferentes emociones y actúan
dependiendo de la situación y del subyacente humor que posean en ese momento. Cuando
una persona es predominantemente retraída, evita el contacto con otros individuos y no
muestra interés por aprender la mayor parte del tiempo, lo que puede afectar su desarrollo
y su capacidad de adaptación. De la misma manera, la persona irritable, destructiva y
exageradamente agresiva tiene dificultades para establecer apropiadas relaciones
interpersonales y para ajustarse a los modelos de conducta requeridos para las actividades
normales de la vida diaria. Las emociones mediatizan la capacidad de adaptarse y de
responder a una variedad de experiencias. Preparan al organismo para responder
rápidamente a las amenazas del mundo circundante. Asimismo, los psicólogos sociales
plantean que las emociones humanas son fundamentales para el apego, la interacción y la
función social. Mayne (2001), las teorías de la regulación de los afectos y la investigación en
las emociones se han diversificado considerablemente en las últimas dos décadas. Las
principales conclusiones que pueden obtenerse de las mismas son las siguientes:
a) Los procesos emocionales están profundamente involucrados en la dirección de los
procesos cognitivos: la atención, todos los actos perceptivos, el aprendizaje y la memoria;
b) El desarrollo emocional es funcionalmente inseparable de los patrones de experiencias
psicosociales en todas las edades;
c) La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente de naturaleza emocional.
20
Los tipos de rendimiento académico, según Guerrero, (2010), son: a) Rendimiento Individual.
Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas,
habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor tomar decisiones
pedagógicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la
exploración de los conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o
intelectual. También en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los
afectivos. Comprende. b) Rendimiento General. Es el que se manifiesta mientras el
estudiante va al centro de enseñanza, en el aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y
hábitos culturales y en la conducta del alumno. c) Rendimiento específico. Es el que se da en
la resolución de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social
que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la realización de la evaluación de más
fácil, por cuanto si se evalúa la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta
parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo
de vida y con los demás. d) Rendimiento Social. La institución educativa al influir sobre un
individuo, no se limita a éste sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en
que se desarrolla. Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social
es la extensión de la misma, manifestada a través de campo geográfico. Además, se debe
considerar el campo demográfico constituido, por el número de personas a las que se
extiende la acción educativa.
El área ciencia tecnología y ambiente en el sistema educativo peruano, según el Ministerio
de Educación (2009), tiene por finalidad desarrollar competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes científicas a través de actividades vivenciales e indagatorias. Estas
comprometen procesos de reflexión-acción y acción-reflexión que los estudiantes ejecutan
dentro de su contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del conocimiento
y asumir los nuevos retos del mundo moderno. Por lo tanto, el área contribuye al desarrollo
integral de la persona, en relación con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología
y con su ambiente, en el marco de una cultura científica. Contribuye a brindar alternativas
de solución a los problemas ambientales y de la salud en la búsqueda de lograr una mejor
calidad de vida. El área está orientada a que los estudiantes desarrollen una cultura científica,
para comprender y actuar en el mundo, y, además, desarrolla la conciencia ambiental de
gestión de riesgos. Respecto a los conocimientos, se recomienda abordar los temas eje desde
los problemas tecnológicos de impactos sociales y ambientales, tales como la contaminación
ambiental, el cambio climático, problemas bioéticos; ello propicia en los estudiantes la
participación activa mediante el debate, en los cuales pueden argumentar, desde marcos de
21
referencia éticos, el papel de la ciencia y tecnología en el desarrollo de la humanidad. Los
conocimientos previstos para el desarrollo del aula en el currículo permiten lograr las
competencias por lo cual el tratamiento de las mismas se realizará a partir de la comprensión
de información y la indagación y experimentación.
Las dimensiones del Área de Ciencia Tecnología y Ambiente según el MED (2009), son: a)
Mundo físico, Tecnología y Ambiente, comprende el estudio de la metodología científica y la
actitud científica, los conceptos, procesos y fenómenos físicos-químicos más relevantes y su
relación con el desarrollo tecnológico. Así mismo, integra en un mismo plano los conceptos,
principios y leyes que rigen la naturaleza con la tecnología desarrollada y utilizada por el
hombre, ambos en el marco de la valoración y preservación del ambiente. b) Mundo Viviente,
Tecnología y Ambiente, abarca el estudio de los seres vivos, su relación con el ambiente y la
influencia con el uso de la tecnología en cada uno de estos aspectos. Así mismo promueve
en el estudiante la valoración del ambiente, el equilibrio ecológico y el bienestar humano. c)
Salud Integral, Tecnología y Sociedad, comprende el estudio de la Ciencia y Tecnología a
partir de aspectos sociales y ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su relación
con el desarrollo tecnológico. Para que las estrategias didácticas y actividades educativas
programadas deberán establecer conexiones fluidas entre los componentes del área
mediante temas transversales o actividades conjuntas que se consideren desde el Proyecto
Curricular de la institución educativa.
La presente investigación se justifica por las siguientes razones: en lo teórico, existe la
necesidad de aportar con información válida y confiable sobre la relación que existe sobre el
rendimiento académico en el área de ciencia, tecnología y ambiente en el contexto de la
realidad socio cultural concreto. Además constituye un primer antecedente basado en un
estudio de investigación aplicada en el nivel de educación básica regular en el contexto rural
de la provincia de San Luis. Lo cual sirve como fuente de conocimiento y antecedente para
la realización de futuras investigaciones en la presente línea de investigación de alcance
superior en la presente línea de estudio.
De su relevancia social. El rendimiento académico en el área de ciencia tecnología y ambiente
son factores que condicionan el desarrollo integral de los estudiantes, puesto que en ella
priman las motivaciones vivenciales e investigativas frente a las sociales. Todo ello es
especialmente preocupante puesto que, el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente brinda las
22
herramientas necesarias para lograr una actitud científica, solucionar problemas ambientales,
proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armónica y
democrática. Desde una perspectiva emocional, ésta nos permite establecer y fortalecer
vínculos afectivos.
Práctica. Los resultados arribados en el presente estudio podrán ser transferibles a
instituciones educativas ubicadas en la provincia de San Luís; a partir del cual se puedan
plantear lineamientos estratégicos de gestión pedagógica basada en los aprendizajes que
contribuyan en el mejoramiento del rendimiento académico; así como plantear un conjunto
de lineamientos teórico como apoyo al docente en una adecuada práctica docente.
Rescatamos que lo importante en el proceso creativo de los niños, es ver de qué manera se
ponen en juego sus pensamientos, sus sentimientos, sus percepciones, en resumen, sus
reacciones frente a lo otro y los otros.
Metodológica. Se contribuye con instrumentos estandarizados válidos y confiables
adaptados para los estudiantes de primaria que miden el nivel de rendimiento académico
en al área de ciencia tecnología y ambiente de los estudiantes del 2° grado de educación
secundaria de un contexto socio cultural andino.
1.1. Problema.
En el ámbito educacional, cada día se le otorga mayor importancia a la formación de los
estudiantes de nuestro país, y así mismo es de suma importancia el tipo de metodología
que utiliza el docente para generar aprendizajes en sus estudiantes, con el fin de que
estos sean significativos en la vida de ellos/as. Por otro lado es importante mencionar
los tipos de conocimientos que están recibiendo los estudiantes, con el propósito de
que exista una educación amplia que desarrolle en ellos diferentes conocimientos,
aptitudes y habilidades que puedan complementar aspectos cognitivos y espirituales
dentro de su desarrollo personal. Además que en un futuro cercano sean personas que
logren desenvolverse y enfrentarse ante diferentes situaciones que presente su vida
estudiantil, laboral, social entre otras.
23
Según el informe ECE – (2012), los resultados de la evaluación en el área de
comunicación a nivel del país, evidencian el 30,9% en el nivel 2 (satisfactorio), el 49,3%
en el nivel 1 (En proceso) y el 19,8% en el nivel -1 (debajo del nivel 1).
Triviño (2010), menciona que, en algunas zonas rurales y urbanas – marginales del Perú,
con alguna frecuencia buena parte de los niños y especialmente de las niñas, muestran
gran inhibición. No es que tengan problemas de comunicación; es decir hablan y oyen
perfectamente. Su manejo y comprensión del lenguaje son adecuados para su edad,
pero con frecuencia en clase se muestran callados, incluso, cuando llegan a hablar lo
hacen en un tono muy bajo, o cuando la maestra les pregunta obtiene como respuestas
mono sílabos o simplemente un silencio absoluto.
En Ancash, los resultados de las evaluaciones no son alentadoras. También en el
informe ECE – (2012), los resultados de la evaluación en el Área de Comunicación en las
instituciones educativas del ámbito de la región Ancash evidencian el 22,4% en el nivel
2 (satisfactorio), el 45,7% en el nivel 1 (En proceso) y el 31,8% en el nivel -1 (debajo del
nivel 1).
Para Figueroa (2000), en las programaciones curriculares de áreas se obvia que las
capacidades del Área Ciencia Tecnología y Ambiente se desarrollen en forma integrada
y permanente y que la investigación debe ser programada considerando estrategias
adecuadas y pertinentes, sin desligarse de la iniciación a la ciencia; más, por el contrario,
se observa que no existe un momento para la estimulación las actividades vivenciales e
indagatorias cuando lo determina el momento o situación.
En la Institución Educativa N° 86454 de Cardón de la provincia de San Luís los
estudiantes del primer grado de educación secundaria en el Área de Ciencia Tecnología
y Ambiente presentan dificultades cuando organiza información sobre la nutrición, la
seguridad e higiene ambiental y los estilos de vida. Interpreta los conocimientos sobre
las teorías del origen del universo. Interpreta la importancia de la energía en la
naturaleza. Describe y explica la digestión y la circulación humana. Explica el origen del
universo y de la vida a partir de varias teorías. Analiza las funciones de las plantas y el
24
rol de los alimentos en el desarrollo de la vida. Diseña proyectos de investigación.
Describe los característicos del calor y la temperatura. Compara los diferentes tipos de
movimientos de la materia en forma experimental. Investiga sobre diversos temas de
la Ciencia y Tecnología. Observa y plantea alternativas de solución sobre la
contaminación ambiental. Diseña estrategias para el control y disminución de la
contaminación ambiental de su contexto. Comunica el proceso de sus investigaciones y
sus resultados, utilizando gráficas y tablas. Analiza factores de contaminación de su
entorno y sus implicancias en la salud. Investiga sobre seguridad e higiene ambiental,
entre otros.
Cuyas posibles causas están condicionado en factores socio – cultural, económico y
político que se viene implementando a nivel de país, esto indica que los logros de los
niños del segundo grado dependen de lo aprendido en el primer grado.
En este contexto el teatro escolar como estrategia didáctica en estudiantes del 1° grado
de educación secundaria es una estrategia metodológica indispensable que posibilita la
mejora rendimiento académico en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, pero al
mismo tiempo trata de generar en docentes y estudiantes el deseo, los motivos o el
impulso necesario para implementar en área, que contiene aspectos formativos,
afectivos y sociales.
¿ En qué medida la aplicación del método del problema influye en el rendimiento
académico de los alumnos del primer grado de educación secundaria en el Área Ciencia
Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa N° 86454 de Cardón – Ancash, 2014?
1.2. Hipótesis.
Ha: La aplicación del método de problemas influye en el rendimiento académico en los
alumnos del primer grado de educación secundaria en el en el Área Ciencia
Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa.
Ho: La aplicación del método de problemas entonces no influye en el rendimiento
académico de los alumnos del 1° grado de educación secundaria en el Área Ciencia
Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa N° 86454 de Cardón – Ancash,
2014.
25
Hipótesis específicas
Hi1: Si se aplica el método de problema entonces se mejorará significativamente la
dimensión Mundo Físico Tecnología y Ambiente en los estudiantes del primer
grado de educación secundaria en la Institución Educativa N° 86454 de Cardón
- Ancash.
Ho1: Si se aplica el método de problemas entonces no se mejorará significativamente
la dimensión Mundo Físico Tecnología y Ambiente en los estudiantes del
primer grado de educación secundaria en la Institución Educativa N° 86454 de
Cardón - Ancash.
Hi2: Si se aplica el método de problemas entonces se mejorará significativamente la
dimensión Mundo Viviente Tecnología y Ambiente en los estudiantes del
primer grado de educación secundaria en la Institución Educativa N° ° 86454
de Cardón – San Luis, en el año 2014, en el año 2014.
Ho2: Si se aplica método de problemas entonces no se mejorará significativamente la
dimensión Mundo Viviente Tecnología y Ambiente en los estudiantes del
primer grado de educación secundaria en la Institución Educativa N° ° 86454
de Cardón – San Luis, en el año 2014, en el año 2014.
Hi3: Si se aplica el método de problemas entonces se mejorará significativamente la
dimensión Salud Integral Tecnología y Ambiente en los estudiantes del primer
grado de educación secundaria en la Institución Educativa N° ° 86454 de
Cardón – San Luis, en el año 2014, en el año 2014.
Ho3: Si se aplica el método de problemas entonces no se mejorará significativamente
la dimensión Salud Integral Tecnología y Ambiente en los estudiantes del
primer grado de educación secundaria en la Institución Educativa N° 86454 de
Cardón – San Luis, en el año 2014, en el año 2014.
26
1.3. Objetivo.
Demostrar la influencia de la aplicación del método del problema en el rendimiento
académico en los alumnos del primer grado de educación secundaria en el Área Ciencia
Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa N° 86454 de Cardón.
Objetivos específicos:
Identificar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes del primer grado de
educación secundaria en el Área de Ciencia Tecnología y Ambiente de la Institución
Educativa N° ° 86454 de Cardón – Ancash, a través de un pre test (Ficha de
observación).
Aplicar el método del problema en el rendimiento académico de los alumnos del
primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa N° ° 86454 de
Cardón – Ancash.
Identificar a través del post test (hecho de absorción el rendimiento académico de los
alumnos del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa N°
86454 “Cardón” – Ancash.
Analizar la influencia de la aplicación del método del problema en el rendimiento
académico en los alumnos del primer grado de educación secundaria de la Institución
Educativa N° 86454 “Cardón” – Ancash (T de Student)
27
I. MARCO METODOLÓGICO
28
II. MARCO METODOLÓGICO
2.1. Variables
VI. Método de problema
VD. Rendimiento académico del área de ciencia tecnología y ambiente
2.2. Operacionalización de variables
VARIABLE DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL INDICADORES ESCALA
VI.
Método de
problema
Proceso activo de
construcción y
reconstrucción del
conocimiento por los
alumnos, mediante la
solución colectiva de tareas,
el intercambio y
confrontación de ideas,
opiniones y experiencias
entre estudiantes y
profesores (Maurtua, 2006)
Es un medio
pedagógico que
requiere el uso de la
creatividad,
procedimientos
pedagógicos y
recursos técnicos,
para desarrollar
competencias
investigativas en los
estudiantes.
- Comprensión de
información.
- Indagación y
experimentación.
- Actitudes
Programa de
Método de
problema.
VD.
Rendimiento
académico
del área de
ciencia
tecnología y
ambiente
Es el desarrollo de
competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes
científicas a través de
actividades vivenciales e
indagatorias, dentro de su
contexto natural y
sociocultural, para
integrarse a la sociedad del
conocimiento y asumir los
nuevos retos del mundo
moderno (MED, 2013)
Es la capacidad o
facultad que nos
permitirá desarrollo
integral de la persona,
en relación con la
naturaleza de la cual
forma parte, con la
tecnología y con su
ambiente, en el marco
de una cultura
científica.
Mundo físico
tecnología y
ambiente
Mundo viviente
tecnología y
ambiente
Salud integral
tecnología y
ambiente
Escala
Suficiente
Bueno
Regular
Deficiente
Para el análisis del variable rendimiento académico del Área de Ciencia Tecnología y Ambiente,
se consideró los siguientes niveles.
29
Nivel Variable De las dimensiones
D1 D2 D3
Suficiente 18 – 20 6 7 7
Bueno 15 – 17 5 6 6
Regular 11 – 14 4 5 5
Deficiente 0 – 10 0 - 3 0 - 4 0 - 4
La variable rendimiento académico del Área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el presente
estudio asumió cuatro niveles: nivel Deficiente, nivel Regular, nivel Bueno y nivel suficiente, de
acuerdo a:
- Nivel Deficiente. Lo que indicó que presenta marcadas ausencias y debilidades en los
indicadores de la dimensión evaluada y esta indicó el nivel deficiente de la misma.
- Nivel Regular. Lo que indicó que presenta algunas posibilidades pero ausencias y
debilidades en los indicadores de la dimensión evaluada y esta indicó el Nivel Regular.
- Nivel Bueno. Es fuente de dominio de las capacidades del área de ciencia tecnología y
ambiente, satisfacción y crecimiento personal. Tiende a ser estable.
- Nivel Suficiente. Lo que indicó que presenta en los indicadores un nivel rendimiento
académico adecuado. Suele manifestarse por un amplio repertorio de habilidades
relacionales, respecto a lo que fue evaluado.
2.3. Metodología
Dentro del método que se utilizó fue el método experimental, Hernández (2010) es un
conjunto de procedimientos que consiste en someter un sistema a ciertos estímulos con el
objeto de observar su reacción a estos para detectar algún problema sobre la relación
estímulo – respuesta. Se realizó en base a la manipulación de la variable independiente
(Método de problema), para saber su incidencia en la variable dependiente (Rendimiento
académico del área de ciencia tecnología y ambiente).
30
2.4. Tipo de estudio
El tipo de investigación fue cuantitativo, porque los datos que se recoge y analiza son
cuantitativos y responden a una prueba de hipótesis.
Fué de carácter tecnológico aplicado porque se aplicó el método de problema para mejorar
el rendimiento académico del Área de Ciencia Tecnología y Ambiente. Es un estudio
experimental porque se apoya en la observación de fenómenos, se formulan hipótesis, se
realizan la investigación para arribar conclusiones
2.5. Diseño
Sánchez & Reyes (1998) define al diseño como una estructura u organización
esquematizada que adopta al investigador para relacionar y contrastar variables de
estudio. El diseño de investigación que se utilizó en el estudio es el pre experimental de
pre test pos test con un solo grupo cuya ejecución implica tres pasos: Realiza una medición
previa de la variable dependiente; introducción o aplicación de la variable independiente o
experimenta(x) a los sujetos del grupo o la muestra; realizar una nueva medición de la
variable dependiente luego de aplicar la variable independiente, y el diagrama es el
siguiente.
G O1 X O2
Dónde:
G : Grupo Experimental.
O1 : Es el Pre test aplicado al grupo de estudio, que estuvo relacionado rendimiento
académico del Área de Ciencia Tecnología y Ambiente.
O2 : Es el Post test aplicado al grupo de estudio después de la aplicación de la
variable independiente, rendimiento académico del Área de Ciencia
Tecnología y Ambiente.
X : Es la variable independiente, método de problema
31
2.6. Población y Muestra
1.3.1. Población
Es el conjunto de todo los elementos (unidades de análisis) que pertenecen al ámbito
espacial donde se desarrolló el trabajo de investigación (Carrasco 2009:236). La
población estuvo constituida por todos los estudiantes del 1° grado de educación
secundaria de la I.E N° ° 86454 de Cardón del distrito de San Luís, provincia de Carlos
Fermín Fitzcarrald, en un número de 22, del periodo académico 2014.
Cuadro Nº 1
Distribución de la población de estudiantes Estudiantes del 2° grado de educación
secundaria, de la I.E N° ° 86454 de Cardón, San Luís
Sección Sexo
H M
Única 10 12
TOTAL 22
Fuente: Nóminas de matrícula de la I.E. 2014
1.3.2. La muestra.
Estuvo conformada por la población muestral, por 22 estudiantes del 1° grado de
educación secundaria de la I.E N° 86454 de Cardón, San Luís.
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
TÉCNICA INSTRUMENTO OBSERVACION
ENCUESTA
CUESTIONARIO
Técnica de obtención de
información mediante
cuestionario.
OBSERVACIÓN FICHA DE
APLICACIÓN
Pada la obtención de datos
referente al avance del
rendimiento académico
32
Su validación del contenido se realizó, mediante el procedimiento de juicio de
expertos, que estuvo a cargo del docente responsable del desarrollo del curso
Respecto a su confiabilidad, se realizó mediante un muestreo no probabilístico por
juicio, la muestra de estudio piloto, estuvo conformada por los 10 estudiantes, del
nivel de educación básica.
2.8. Métodos de análisis de datos.
Los datos fueron analizados y procesados utilizando la estadística básica: tablas de
distribución de frecuencias, y los estadígrafos descriptivos. Las conclusiones se
formularon teniendo en cuenta los objetivos planteados y los resultados obtenidos. Para
la descripción estadística de los datos obtenidos se utilizó las pruebas “t Student”
t = 𝑥1̅̅̅̅ −𝑥2̅̅̅̅
√𝑆1
2
𝑛1 +
𝑆22
𝑛2
Donde:
𝑥1̅̅ ̅ = Promedio antes de realizar el experimento
𝑥2̅̅ ̅ = Promedio después de realizar el experimento
S2= Varianza
n1 = Tamaño del grupo de estudio
Para el procesamiento, análisis y extracción del conocimiento se utilizó el programa
estadístico SPSS versión 21.
33
III. RESULTADOS
34
III. RESULTADOS. Presentamos a continuación los resultados del trabajo referido a la aplicación del método de problema para mejorar el rendimiento académico en el Área de Ciencia Tecnología y Ambiente de los estudiantes primer de educación secundaria de la I.E N° 86454 de Cardón, San Luís, 2014.
Estud.
PRE TEST POST TEST
D1 D2 D3 Promedio D1 D2 D3 Promedio
P N P N P N P N P N P N P N P N
1 2 D 2 D 2 D 6 D 6 B 7 S 7 S 20 S
2 1 D 3 D 1 D 5 D 6 B 7 S 7 S 20 S
3 4 R 2 D 2 D 8 D 6 B 7 S 7 S 20 S
4 2 D 4 D 2 D 8 D 6 B 7 S 7 S 20 S
5 2 D 3 D 2 D 7 D 5 R 6 B 7 S 18 S
6 2 D 2 D 1 D 5 D 5 R 6 B 7 S 18 S
7 4 R 3 D 3 D 10 D 5 R 7 S 7 S 19 S
8 1 D 2 D 2 D 5 D 6 B 7 S 7 S 20 S
9 2 D 2 D 2 D 6 D 5 R 7 S 6 B 18 S
10 2 D 3 D 1 D 6 D 6 B 6 B 7 S 19 S
11 2 D 2 D 1 D 5 D 6 B 7 S 7 S 20 S
12 2 D 2 D 2 D 6 D 5 R 7 S 7 S 19 S
13 4 R 4 D 2 D 10 D 5 R 7 S 7 S 19 S
14 3 D 4 D 2 D 9 D 5 R 6 B 6 B 17 B
15 3 D 2 D 3 D 8 D 6 B 7 S 7 S 20 S
16 3 D 4 D 2 D 9 D 6 B 7 S 5 R 18 S
17 2 D 2 D 3 D 7 D 5 R 7 S 7 S 19 S
18 1 D 4 D 3 D 8 D 6 B 6 B 7 S 19 S
19 2 D 3 D 4 D 9 D 4 D 7 S 7 S 18 S
20 2 D 1 D 3 D 6 D 6 B 7 S 7 S 20 S
21 1 D 2 D 3 D 6 D 4 D 7 S 7 S 18 S
22 3 D 2 D 4 D 9 D 6 B 7 S 7 S 20 S
2.3 2.6 2 7.2 D 5.5 6.8 6.8 19
Fuente: Resultados del pre test y post test aplicado a los estudiantes
( )X
35
RANGO
Rendimiento académico
SUFICIENTE S
BUENO B
REGULAR R
DEFICIENTE D
Para comprender los resultados obtenidos se ha considerado tres momentos: Primero, referido
a la descripción de las variables de estudio. Segundo, al análisis estadístico y tercero, se refiere
a la prueba de hipótesis.
3.1. Niveles de logro de rendimiento académico en el Área de Ciencia Tecnología y Ambiente
en la I.E N° 86454 de Cardón, San Luís, en el 2014, antes y después del programa.
Cuadro N° 3.1
COMPARACIÓN DEL NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO ANTES Y DESPUÉS DE
APLICAR EL MÉTOD DE PROBLEMA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA IE N° 86454 DE CARDÓN.
NIVEL DE MEJORA
PRE TEST POS TEST
f % f %
Sobresaliente [18 – 20] 0 0% 21 95,5%
Bueno [15 – 17] 0 0% 1 4,5%
Regular [11 – 14] 0 0% 0 0%
Deficiente [00 – 10] 22 100% 0 0%
TOTAL 22 100% 22 100%
= 7,2 = 19
Fuente: Pre prueba y Post prueba aplicado a los estudiantes.
Gráfico 3.1
Nivel de logro de rendimiento académico en el Área de Ciencia Tecnología y
Ambiente de estudiantes de la I.E N° 86454de Cardón, San Luís, en el 2014.
( )X ( )X
36
Fuente: Tabla 3.1
Análisis del gráfico 01
En el cuadro N° 3.1 y gráfico 3.1 se presenta el nivel de logro de rendimiento académico
en el Área de Ciencia Tecnología y Ambiente de los estudiantes del primer grado de
educación secundaria, antes y después de la aplicación del método de problemas, dando
los resultados siguientes: Los estudiantes muestran reducción del nivel de logro de
rendimiento académico en el Área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el nivel
deficiente, del 100% en la pre prueba a 0,0% en la post prueba. Los alumnos muestran
un incremento del nivel de logro de rendimiento académico en el nivel Bueno de 0,0%
en la pre prueba a 4,5% en la post prueba. Los estudiantes muestran un incremento del
nivel de logro de rendimiento académico en el nivel Sobresaliente, de 0,0% en la pre
prueba a 95,5% en la post prueba.
Antes de la aplicación del método de problema, los estudiantes mostraron mayormente
dificultades en el rendimiento académico en el Área de Ciencia Tecnología y Ambiente,
ubicándose en el nivel Deficiente; sin embargo, después de la aplicación del programa,
los estudiantes lograron un avance, pues la mayoría mostraron nivel sobresaliente en el
nivel de logro de rendimiento académico en el Área de Ciencia Tecnología y Ambiente.
0
5
10
15
20
25
Sobresaliente [18 – 20]
Bueno [15 – 17]
Regular [11 – 14]
Deficiente [00 – 10]
Nivel de mejora
0% 0% 0%
100%95,5%
4,5%0% 0%
Pre Test
Post Test
37
En cuanto a la evaluación cuantitativa a partir de las medidas estadísticas se ha generado
un promedio de 7,2 en la pre prueba y un promedio de 19 en la post prueba dando lugar
a un logro de 11,8 puntos.
3.2. Nivel de logro de las dimensiones de los estudiantes, antes y después del programa.
a. Dimensión Mundo Físico Tecnología y Ambiente del Área de Ciencia Tecnología y
Ambiente en la I.E N° 86454 de Cardón, San Luís, en el 2014
Cuadro N° 3.2.1
Nivel de logro en el Mundo Físico Tecnología y Ambiente del Área de Ciencia Tecnología
y Ambiente en la I.E N° 86454 de Cardón, San Luís, en el 2014
NIVEL DE MEJORA
PRE TEST POS TEST
f % f %
Sobresaliente [06] 0 0% 0 0%
Bueno [05] 0 0% 12 54,5%
Regular [04] 03 13,6% 08 36,4%
Deficiente [00 – 03] 19 86,4% 02 9,1%
TOTAL 22 100% 22 100%
Promedio = 2,3 = 5,5
Fuente: Pre prueba y Pos prueba aplicado a los estudiantes.
Gráfico 3.2.1
Nivel de logro en el Mundo Físico Tecnología y Ambiente del Área de Ciencia Tecnología
y Ambiente en la I.E N° 86454 de Cardón, San Luís, en el 2014
Fuente: Tabla 3.2.1
( )X ( )X
0
5
10
15
20
Sobresaliente[06]
Bueno[05]
Regular[04]
Deficiente [00 – 03]
Nivel de mejora
0% 0%
13,6%
86,4%
0%
54,5%
36,4%
9,1%
Pre Test
Post Test
38
Análisis del gráfico N° 02
En el Cuadro N° 3.2.1 y gráfico 3.2.1, se presenta el nivel de logro de la dimensión
Mundo Físico Tecnología y Ambiente del Área de Ciencia Tecnología y Ambiente de los
estudiantes del primer grado de educación secundaria, antes y después de la aplicación
del método de problema, dan como resultados los siguientes:
Los estudiantes muestran reducción del nivel de logro en la dimensión Mundo Físico
Tecnología y Ambiente del Área de Ciencia Tecnología y Ambiente, en el nivel Deficiente
del 86,4% en la pre prueba a 9,1% en la post prueba. Los estudiantes muestran un
incremento del nivel de logro en el nivel Regular, de 13,6% en la pre prueba a 36,4% en
la post prueba. Un incremento del nivel de logro en el nivel Bueno, de 0,0% en la pre
prueba a 54,5% en la post prueba.
Antes de la aplicación del método de problema, los estudiantes mostraron mayormente
dificultades en el Mundo Físico Tecnología y Ambiente en el Área de Ciencia Tecnología
y Ambiente ubicándose en el nivel Deficiente; sin embargo, después de la aplicación del
programa, los estudiantes lograron un avance, pues la mayoría mostraron nivel Regular
y Bueno en los nivel de logro en la dimensión Mundo Físico Tecnología y Ambiente en el
Área de Ciencia Tecnología y Ambiente.
En cuanto a la evaluación cuantitativa a partir de las medidas estadísticas se ha generado
un promedio de 2,3 en la pre prueba y un promedio de 5,5 en la post prueba dando lugar
a un logro de 3,2 puntos.
39
b. Dimensión Mundo Viviente Tecnología y Ambiente del Área de Ciencia Tecnología y
Ambiente en la I.E N° 86454de Cardón, San Luís, en el 2014
Cuadro N° 3.2.2
Nivel de logro en el Mundo Viviente Tecnología y Ambiente del Área de Ciencia
Tecnología y Ambiente en la I.E N° 86454 de Cardón, San Luís, en el 2014
NIVEL DE MEJORA
PRE TEST POS TEST
f % f %
Sobresaliente [06] 0 0% 17 77,3%
Bueno [05] 0 0% 5 22,7%
Regular [04] 0 0% 0 0%
Deficiente [00 – 03] 22 100% 0 0%
TOTAL 22 100% 22 100%
= 2,6 = 6.8
Fuente: Pre prueba y Pos prueba aplicado a los estudiantes.
Gráfico N° 3.2.2
Nivel de logro en el Mundo Viviente Tecnología y Ambiente del Área de Ciencia
Tecnología y Ambiente en la I.E N° 86454 de Cardón, San Luís, en el 2014.
( )X ( )X
40
Fuente: Tabla 3.2.2
Análisis del gráfico 03
En el Cuadro N° 3.2.2 y gráfico 3.2.2, se presenta el nivel de logro de la dimensión mundo
viviente tecnología y ambiente del área de ciencia tecnología y ambiente de los
estudiantes del primer grado de educación secundaria, antes y después de la aplicación
del método de problema, dan como resultados los siguientes:
Los estudiantes muestran reducción del nivel de logro en la dimensión mundo viviente
tecnología y ambiente del área de ciencia tecnología y ambiente en el nivel Deficiente,
del 100% en la pre prueba a 0,0% en la post prueba. Los estudiantes muestran un
incremento del nivel de logro en el nivel Bueno, del 0,0% en la pre prueba a 22,7% en
la post prueba. Un incremento del nivel de logro en el nivel Sobresaliente, del 0,0% en
la pre prueba a 77,3% en la post prueba.
Antes de la aplicación del método de problema, los estudiantes mostraron mayormente
dificultades en el mundo viviente tecnología y ambiente en el área de ciencia tecnología
y ambiente ubicándose en el nivel Deficiente; sin embargo, después de la aplicación del
programa, los estudiantes lograron un avance, pues la mayoría mostraron nivel
Sobresaliente en los nivel de logro en la dimensión mundo físico tecnología y ambiente
en el área de ciencia tecnología y ambiente.
0
5
10
15
20
25
Sobresaliente[06]
Bueno[05]
Regular[04]
Deficiente [00 – 03]
Nivel de mejora
0% 0% 0%
100%
77,3%
22,7%
0% 0
Pre Test
Post Test
41
En cuanto a la evaluación cuantitativa a partir de las medidas estadísticas se ha generado
un promedio de 2,6 en la pre prueba y un promedio de 6,8 en la post prueba dando lugar
a un logro de 4,2 puntos.
c. Dimensión Salud integral tecnología y ambiente del área de ciencia tecnología y
ambiente en la I.E N° 86454 de Cardón, San Luís, en el 2014
Cuadro N° 3.2.3
Nivel de logro en salud integral tecnología y ambiente del área de ciencia tecnología y
ambiente en la I.E N° 86454 de Cardón, San Luís, en el 2014
NIVEL DE MEJORA
PRE TEST POS TEST
f % f %
Sobresaliente [06] 0 0% 20 90,9%
Bueno [05] 0 0% 2 9,1%
Regular [04] 0 0% 0 0%
Deficiente [00 – 03] 22 100% 0 0%
TOTAL 22 100% 22 100%
= 2 = 6,8
Fuente: Pre prueba y Pos prueba aplicado a los estudiantes.
Gráfico 3.2.3
Nivel de logro en salud integral tecnología y ambiente del área de ciencia tecnología y
ambiente en la I.E N° 86454 de Cardón, San Luís, en el 2014
( )X ( )X
42
Fuente: Tabla 3.2.3
Análisis del gráfico 4
En el Cuadro N° 3.2.3 y gráfico 3.2.3, se presenta el nivel de logro de la dimensión salud
integral tecnología y ambiente del área de ciencia tecnología y ambiente de los
estudiantes del primer grado de educación secundaria, antes y después de la aplicación
del método de problema, dan como resultados los siguientes:
Los estudiantes muestran reducción del nivel de logro en la dimensión salud integral
tecnología y ambiente del área de ciencia tecnología y ambiente en el nivel Deficiente,
del 100% en la pre prueba a 0,0% en la post prueba. Los estudiantes muestran un
incremento del nivel de logro en el nivel Bueno, del 0,0% en la pre prueba a 9,1% en la
post prueba. Un incremento del nivel de logro en el nivel Sobresaliente, del 0,0% en la
pre prueba a 90,9% en la post prueba.
Antes de la aplicación del método de problema, los estudiantes mostraron mayormente
dificultades en salud integral tecnología y ambiente en el área de ciencia tecnología y
ambiente ubicándose en el nivel Deficiente; sin embargo, después de la aplicación del
programa, los estudiantes lograron un avance, pues la mayoría mostraron nivel
0
5
10
15
20
25
Sobresaliente[06]
Bueno[05]
Regular[04]
Deficiente [00 – 03]
Nivel de mejora
0% 0% 0%
100%90,9%
9,1%0% 0%
Pre Test
Post Test
43
Sobresaliente en los nivel de logro en la dimensión salud integral tecnología y ambiente
en el área de ciencia tecnología y ambiente.
En cuanto a la evaluación cuantitativa a partir de las medidas estadísticas se ha generado
un promedio de 2 en la pre prueba y un promedio de 6,8 en la post prueba dando lugar
a un logro de 4,8 puntos.
3.4. Contrastación de la hipótesis
a. De la Dimensión mundo físico tecnología y ambiente del área de ciencia tecnología y
ambiente en la I.E N° 86454 de Cardón, San Luís, en el 2014.
Tabla 3.4.1
Prueba T Student para demostrar la efectividad del método de problema en la
Dimensión mundo físico tecnología y ambiente en los estudiantes del primer grado.
Formulación
de hipótesis
Prueba T Student para muestras relacionadas
Valor
observado
Grados
de
libertad
Nivel
Sig.
Nivel Sig.
Experiment
al
Decisión
p < 0,05
�̅�1 = �̅�2
0t = 13,096 gl.= 21 0,05
p = 0,000 Se rechaza
0H
FUENTE: Tabla 3.1
GRÁFICO 3.4.1: T – STUDENT
44
Ttab = 1,17
INTERPRETACIÓN
En el cuadro 3.4.1 y Grafico 3.4.1, se demuestra que el método de problema mejoró
en la dimensión mundo físico tecnología y ambiente, a través de la prueba de hipótesis
para muestras apareadas entre el Post test y Pre test.
Efectivamente se determinó un incremento del promedio en el Pos test (5,5) puntos
respecto al promedio del Pre test (2,3), diferencia justificada por la Prueba T – Student,
al obtener una evidencia suficiente de los datos para generar un nivel de significancia
experimental (p = 0,000) inferior al nivel de significancia fijado por la investigadora (
0,05 ), rechazando la hipótesis nula y aceptando la hipótesis alterna aH .
Esto permite concluir que Si se aplica método de problema entonces se mejorará
significativamente la dimensión mundo físico tecnología y ambiente en los estudiantes
del primer grado de educación secundaria, I.E N° 86454 de Cardón, San Luís, del Pos
test respecto del Pre test, con niveles de confianza del 95%.
b. De la Dimensión mundo viviente tecnología y ambiente del área de ciencia tecnología
y ambiente en la I.E N° 86454 de Cardón, San Luís, en el 2014.
0H
Tc= 13,096
45
Tabla 3.4.2
Prueba T Student para demostrar la efectividad del método de problema en la
Dimensión mundo viviente tecnología y ambiente en los estudiantes del primer grado.
Formulación
de hipótesis
Prueba T Student para muestras relacionadas
Valor
observado
Grados de
libertad
Nivel Sig. Nivel Sig.
Experimenta
l
Decisión
p < 0,05
�̅�1 = �̅�2
0t = 17,241 gl.= 21 0,05
p = 0,000 Se rechaza
0H
FUENTE: Tabla 3
GRÁFICO 3.4.2.: T – STUDENT
Ttab = 1,17
INTERPRETACIÓN
En la tabla 4.3.2 y Grafico 3.4.2, se demuestra que el método de problema mejoró en
la dimensión mundo viviente tecnología y ambiente, a través de la prueba de hipótesis
para muestras apareadas entre el Post test y Pre test.
Efectivamente se determinó un incremento del promedio en el Pos test (6,8) puntos
respecto al promedio del Pre test (2,6), diferencia justificada por la Prueba T – Student,
46
al obtener una evidencia suficiente de los datos para generar un nivel de significancia
experimental (p = 0,000) inferior al nivel de significancia fijado por la investigadora (
0,05 ), rechazando la hipótesis nula y aceptando la hipótesis alternaaH . Esto
permite concluir que Si se aplica método de problema entonces se mejorará
significativamente la dimensión mundo viviente tecnología y ambiente en los
estudiantes primer grado de educación secundaria, I.E N° 86454 de Cardón, San Luís,
del Pos test respecto del Pre test, con niveles de confianza del 95%.
c. De la dimensión salud integral tecnología y ambiente del área de ciencia tecnología y
ambiente en la I.E N° 86454 de Cardón, San Luís, en el 2014.
Tabla 3.4.3
Prueba T Student para demostrar la efectividad del método de problema en la
Dimensión salud integral tecnología y ambiente en los estudiantes del primer grado.
Formulación de
hipótesis
Prueba T Student para muestras relacionadas
Valor
observado
Grados de
libertad
Nivel Sig. Nivel Sig.
Experimenta
l
Decisión
p < 0,05
�̅�1 = �̅�2
0t = 22,151 gl.= 21 0,05
p = 0,000 Se rechaza
0H
FUENTE: Tabla 3.1
GRÁFICO 3.4.3. T – STUDENT
Ttab = 1,17
INTERPRETACIÓN
47
En la tabla 3.4.3 y Grafico 3.4.3, se demuestra que el método de problema mejoró en
la dimensión salud integral tecnología y ambiente, a través de la prueba de hipótesis
para muestras apareadas entre el Post test y Pre test.
Efectivamente se determinó un incremento del promedio en el Pos test (6,8) puntos
respecto al promedio del Pre test (2 ), diferencia justificada por la Prueba T – Student,
al obtener una evidencia suficiente de los datos para generar un nivel de significancia
experimental (p = 0,000) inferior al nivel de significancia fijado por la investigadora (
0,05 ), rechazando la hipótesis nula y aceptando la hipótesis alternaaH . Esto
permite concluir que Si se aplica método de problema entonces se mejorará
significativamente la dimensión salud integral tecnología y ambiente en los
estudiantes del primer grado de educación secundaria, I.E N° 86454 de Cardón, San
Luís, del Pos test respecto del Pre test, con niveles de confianza del 95%.
d. De la Variable rendimiento académico del área de ciencia tecnología y ambiente en
la I.E N° 86454 de Cardón, San Luís, en el 2014.
Tabla 3.4.1
Prueba T Student para demostrar la efectividad del método de problema en el
rendimiento académico del área ciencia tecnología y ambiente en los estudiantes del
primer grado.
Formulación
de hipótesis
Prueba T Student para muestras relacionadas
Valor
observado
Grados de
libertad
Nivel Sig. Nivel Sig.
Experimenta
l
Decisión
p < 0,05
�̅�1 = �̅�2
0t =
26,501
gl.= 21 0,05
p = 0,000 Se rechaza
0H
FUENTE: Tabla 3.1
GRÁFICO 3.4.4: T – STUDENT
Ttab = 1,17
INTERPRETACIÓN
48
En la tabla 3.4.4 y Grafico 3.4.4, se demuestra que el método de problema mejoró el
rendimiento académico en el área ciencia tecnología y ambiente, a través de la prueba
de hipótesis para muestras apareadas entre el Post test y Pre test.
Efectivamente se determinó un incremento del promedio en el Pos test (19) puntos
respecto al promedio del Pre test (7,2), diferencia justificada por la Prueba T – Student,
al obtener una evidencia suficiente de los datos para generar un nivel de significancia
experimental (p = 0,000) inferior al nivel de significancia fijado por la investigadora (
0,05 ), rechazando la hipótesis nula y aceptando la hipótesis alternaaH . Esto
permite concluir que Si se aplica método de problema entonces se mejorará
significativamente en rendimiento académico de los estudiantes del primer grado de
educación secundaria, I.E N° 86454 de Cardón, San Luís, del Pos test respecto del Pre
test, con niveles de confianza del 95%.
49
IV. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
50
IV. DISCUSIÓN
Presentamos a continuación los resultados del trabajo referido al método del problema
para mejorar el rendimiento académico en el área de ciencia tecnología y ambiente de los
alumnos. Los resultados a discutir, está referido al objetivo general.
El objetivo general, menciona “Demostrar la influencia de la aplicación del método del
problema en el rendimiento académico en los alumnos del primer grado de educación
secundaria en el área ciencia tecnología y ambiente de la institución educativa N° 86454 de
Cardón”. En el cuadro 3.1, se observa los resultados de la prueba de rendimiento aplicado
a los estudiantes correspondientes al rendimiento académico en el área de ciencia
tecnología y ambiente y cuyos resultados indican que los estudiantes muestran reducción
del nivel de logro de rendimiento académico en el área de ciencia tecnología y ambiente
en el nivel deficiente, del 100% en la pre prueba a 0,0% en la post prueba; un incremento
del nivel de logro de rendimiento académico en el nivel Bueno de 0,0% en la pre prueba a
4,5% en la post prueba; un incremento del nivel de logro de rendimiento académico en el
nivel Sobresaliente, de 0,0% en la pre prueba a 95,5% en la post prueba.
Estos resultados tienen relación con los aportes del MED (2009) las estrategias
metodológicas desarrollan competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
científicas a través de actividades vivenciales e indagatorias. Estas comprometen procesos
de reflexión-acción y acción-reflexión que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto
natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los nuevos
retos del mundo moderno. Asimismo Guerrero, (2010), indica que el rendimiento
académico es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias,
hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor
tomar decisiones pedagógicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se
apoyan en la exploración de los conocimientos y de los hábitos culturales, campo
cognoscitivo o intelectual. Las mismas que son corroboradas por el estudio de Ibañez
(2003) sobre aplicación de método del problema para el desarrollo del enfoque ciencia
tecnología sociedad; Concluye, que la verbalización del proceso de solución aumenta de
forma significativa desde los primeros a los últimos problemas. Realizan un análisis
cualitativo del problema y un diseño de la estrategia de solución antes de intentar
resolverlo. Adquieren unos procedimientos de solución de problemas apropiados para
51
enfrentarse a cualquier tipo de problema. Las mismas que son relacionados con la
experiencia de la investigadora como docente del área de ciencia tecnología y ambiente.
Respecto al objetivo específico 1, que menciona “Identificar el nivel de rendimiento
académico de los estudiantes del primer grado de educación secundaria en el área de
ciencia tecnología y ambiente de la institución educativa N° ° 86454 de Cardón – Ancash,
a través de un pre test (Ficha de observación)”. En el cuadro N° 3.1 y gráfico 3.1 se presenta
el nivel de logro de rendimiento académico en el área de ciencia tecnología y ambiente de
los estudiantes del primer grado de educación secundaria, antes de la aplicación del
método de problemas, dando los resultados siguientes: Los estudiantes muestran un nivel
de logro en el nivel deficiente, del 100% en la pre prueba, un nivel Bueno de 0,0% en la pre
prueba y en el nivel Sobresaliente, de 0,0% en la pre prueba. Este resultado es apoyado por
los estudios de Gómez M. B. (2010). En su trabajo de investigación “Materiales concretos y
el rendimiento académico de las alumnas del tercer año de educación secundaria de la IE.
Coronel Francisco Bolognesi, San Juan de Lurigancho. Cuyo objetivo fue, determinar la
relación que existe entre los Materiales concretos y el rendimiento académico de las
alumnas del tercer año de educación secundaria de la IE. Coronel Francisco Bolognesi, San
Juan de Lurigancho. Concluye el 50% responden en decir que es buena, el 32% es regular y
18% es mala.
Respecto al objetivo específico 2, que indica “Aplicar el método del problema en el
rendimiento académico de los alumnos del primer grado de educación secundaria de la
institución educativa N° ° 86454 de Cardón – Ancash”, . este resultado es respaldada por
los planteamiento de Duch, Groh y Allen (2004, p. 17), propone que para crear un medio
acogedor y poder aplicar el aprendizaje basado en problemas se deben considerar tres
fases: la primera es la investigación dirigida por el docente, en ésta él enfrenta a los
estudiantes con un problema que tienen que resolver; la segunda es la investigación
compartida por el docente y sus estudiantes, esta fase permite que los estudiantes
empiecen a dirigir su propio aprendizaje; y la tercera es la investigación dirigida por los
estudiantes, es en esta fase que ellos toman la dirección de su propio aprendizaje. En cada
una de las fases se utilizan modelos y estrategias bien estructuradas. El aprendizaje basado
en la investigación y la transferencia del aprendizaje a la vida fuera del aula es lo más
importante del proceso de aplicación. Asimismo Maurtua (2006) señala que el método
problémico es un medio altamente efectivo para estimular la actividad del estudiante y
educar en ellos su pensamiento científico creador. La esencia de los métodos de enseñanza
52
debe considerar el papel activo del estudiante en el proceso docente e independencia
cognitiva y el aprendizaje como proceso activo de construcción y reconstrucción del
conocimiento por los alumnos, mediante la solución colectiva de tareas, el intercambio y
confrontación de ideas, opiniones y experiencias entre estudiantes y profesores. Los
mismos que es corroborada por los estudios de Ibáñez (2003) sobre la aplicación del
método del problema como una investigación para el desarrollo del enfoque ciencia –
tecnología – sociedad en el currículo de biología de educación secundaria”. Que concluye,
que la verbalización del proceso de resolución aumenta de forma significativa desde los
primeros a los últimos problemas. Realizan un análisis cualitativo del problema y un diseño
de la estrategia de resolución antes de intentar resolverlo. Se ayudan de esquemas o
dibujos que les facilita visualizar la resolución del problema. Adquieren unos
procedimientos de resolución de problemas apropiados para enfrentarse a cualquier tipo
de problema (abiertos, cerrados, causa-efecto, efecto - causa) asimismo Vázquez (2008),
sobre Influencia de los métodos didácticos en el rendimiento académico de ciencia y
tecnología y ambiente de los alumnos de 4° de educación secundaria en la IE. “Jorge
Basadre Grohmann” – Huaraz. Cuyo objetivo fue comprobar la Influencia de los métodos
didácticos en el rendimiento académico de ciencia y tecnología y ambiente de los alumnos
de 4° de educación secundaria en la IE. “Jorge Basadre Grohmann”. Concluye que en
términos generales, el rendimiento académico del grupo de estudiantes del 4° grado de
educación secundaria que fueron examinados en el presente trabajo, se ubica en el nivel
bajo o deficiente, correspondiente a un aprendizaje mínimamente logrado. No existe una
adecuada transición entre la educación primaria y secundaria. Dicho de otra manera, los
alumnos no acceden desde la primaria con una formación adecuada en ciencia tecnología
y ambiente ni finalizan la enseñanza secundaria con una formación adecuada para acceder
a la universidad.
Respecto al objetivo específico 3, que menciona, “Identificar a través del post test (hecho
de absorción el rendimiento académico de los alumnos del primer grado de educación
secundaria de la institución educativa N° 86454 “Cardón” – Ancash”. En el cuadro N° 3.1 y
gráfico 3.1 se presenta el nivel de logro de rendimiento académico en el área de ciencia
tecnología y ambiente de los estudiantes del primer grado de educación secundaria,
después de la aplicación del método de problemas, dando los resultados siguientes: un
incremento del nivel de logro de rendimiento académico en el nivel Bueno de 4,5% en la
post prueba. Los estudiantes muestran un incremento del nivel Sobresaliente, de 95,5% en
la post prueba. Este resultado es respaldado por, De Natale (1990) ya define el rendimiento
53
académico como el conjunto de habilidades, destrezas, hábitos, ideales, aspiraciones,
intereses, inquietudes y realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El
rendimiento académico ya se considera como el indicador del nivel de aprendizaje que ha
alcanzado el estudiante. Asimismo Maurtua (2006) señala que el objetivo esencial es
contribuir al desarrollo de propuestas metodológicas de actuación didáctica fundamentada
básicamente en aquellas que favorezcan la actividad independiente de los estudiantes de
la educación básica regular, como los métodos activos participativos, que en su seno abarca
al método problémico, al método heurístico por citar algunos favorecen
fundamentalmente al desarrollo de la creatividad a la resolución de problemas de carácter
matemático y de la vida cotidiana. Es corroborado con los estudios de Berrocal (2009) sobre
Determinantes en el rendimiento académico de los estudiantes de educación secundaria
en la Institución Educativa “Mariscal Cáceres”, Ayacucho: Universidad San Cristóbal de
Huamanga. Que concluye que, los principales determinantes del rendimiento académico
los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa “Mariscal Cáceres” de
la ciudad de Ayacucho, están relacionados principalmente con el sexo, la edad, la situación
particular del estudiante, enseñanza del docente, la situación económica familiar y el
tamaño de la familia.
Con respecto al objetivos específico 4, que dice “Analizar la influencia de la aplicación del
método del problema en el rendimiento académico en los alumnos del primer grado de
educación secundaria de la institución educativa N° 86454 “Cardón” – Ancash (T de
Student)”. En la tabla 3.4.4 y Grafico 3.4.4, se demuestra que el método de problema
mejoró el rendimiento académico en el área ciencia tecnología y ambiente, a través de la
prueba de hipótesis para muestras apareadas entre el Post test y Pre test. Efectivamente
se determinó un incremento del promedio en el Pos test (19) puntos respecto al promedio
del Pre test (7,2), diferencia justificada por la Prueba T – Student, al obtener una evidencia
suficiente de los datos para generar un nivel de significancia experimental (p = 0,000)
inferior al nivel de significancia fijado por la investigadora ( 0,05 ), rechazando la
hipótesis nula y aceptando la hipótesis alterna aH . Esto permite concluir que Si se aplica
método de problema entonces se mejorará significativamente en rendimiento académico
de los estudiantes del primer grado de educación secundaria, I.E N° 86454 de Cardón, San
Luís, del Pos test respecto del Pre test, con niveles de confianza del 95%. Las mismas que
es apoyado por Manzano (2007), la evolución conceptual hace que el rendimiento
académico pase a definirse como el resultado del esfuerzo y la capacidad de trabajo que
ha tenido el estudiante durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este resultado se
54
manifiesta con la expresión de sus capacidades cognoscitivas o competencias adquiridas a
lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para (Vela, 2003), es la capacidad o
facultad que nos permitirá mayor entendimiento y de mayor proceso mental y complejo,
es la comprensión que abarca cuatro aspecto, donde se forman opiniones, se sacan ideas
centrales, deducen conclusiones, se predicen consecuencias, retención de conceptos,
detalles y datos, organización de acuerdo a las instrucciones esquematizaciones y
resúmenes, y la valoración para captar el sentido, establecer causa y efecto, separar hechos,
diferenciar lo real de lo imaginario. El rendimiento académico es entendido como una
medida de las capacidades responsables o indicativas que manifiestan en forma estimativa,
lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o
formación. Asimismo encontramos en los estudios de Vázquez (2008), sobre la Influencia
de los métodos didácticos en el rendimiento académico de ciencia y tecnología y ambiente
de los alumnos de 4° de educación secundaria en la IE. “Jorge Basadre Grohmann” – Huaraz.
Que concluye que en términos generales, el rendimiento académico del grupo de
estudiantes del 4° grado de educación secundaria que fueron examinados en el presente
trabajo, se ubica en el nivel bajo o deficiente, correspondiente a un aprendizaje
mínimamente logrado. No existe una adecuada transición entre la educación primaria y
secundaria. Dicho de otra manera, los alumnos no acceden desde la primaria con una
formación adecuada en ciencia tecnología y ambiente ni finalizan la enseñanza secundaria
con una formación adecuada para acceder a la universidad.
55
V. CONCLUSIONES
56
V. CONCLUSIONES
5.1. Conclusión general
Que, la aplicación del método de problemas fue efectivo porque permitió la mejora el
rendimiento académico en el Área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los alumnos del
primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa N° 86454 de Cardón,
generándose un nivel de significancia experimental (p = 0,000) inferior al nivel de
significancia fijado por la investigadora ( 0,05 ), con niveles de confianza del 95%.
5.2. Conclusiones específicas
Se identificó, el nivel de rendimiento académico en el Área de Ciencia Tecnología y
Ambiente de los alumnos del primer grado de educación secundaria a través del pre
tests, se evidencia un promedio de 7,2 puntos alcanzando un nivel deficiente.
Se aplicó el método de problemas y se ha mejorado significativamente el rendimiento
académico en el Área de Ciencia Tecnología y Ambiente de los alumnos del primer grado
de educación secundaria, evidenciándose un promedio de 7,2 en la pre prueba y un
promedio de 19 en la post prueba.
Se identificó el nivel de rendimiento académico del área ciencia tecnología y ambiente
a través del post test, donde se evidencia un logro significativo de un promedio de 19
puntos.
- Se ha mejorado la dimensión del Mundo Físico Tecnología y Ambiente del Área de
Ciencia Tecnología y Ambiente, en la post; un 0t = 17,241, el nivel de significancia
experimental (p = 0,000) inferior al nivel de significancia fijado por la investigadora (
0,05 ), con niveles de confianza del 95%.
- Se mejoró la dimensión del Mundo Viviente Tecnología y Ambiente del Área de Ciencia
Tecnología y Ambiente, un promedio de 6,8; un Tc= 22,151; según la Prueba T – Student,
una evidencia suficiente de los datos de un nivel de significancia experimental (p =
0,000) inferior a ( 0,05 ), con niveles de confianza del 95%.
57
- Se mejoró la dimensión Salud Integral Tecnología y Ambiente del Área de Ciencia
Tecnología y Ambiente, un Tc= 26,501; según la Prueba T – Student, una evidencia
suficiente de los datos de un nivel de significancia experimental (p = 0,000) inferior a (
0,05 ), con niveles de confianza del 95%.
- Se analizó la influencia del método de problemas, encontrándose un incremento del
promedio en el Pos test (19) puntos respecto al promedio del Pre test (7,2), diferencia
justificada por la Prueba T – Student, al obtener una evidencia suficiente de los datos
para generar un nivel de significancia experimental (p = 0,000) inferior al nivel de
significancia fijado por la investigadora ( 0,05 ), rechazando la hipótesis nula y
aceptando la hipótesis alternaaH , con nivel de confianza del 95%.
58
VI. RECOMENDACIONES
59
VI. RECOMENDACIONES
A la dirección y docentes de la Institución Educativa N° 86454 de Cardón, Distrito de San
Luís – Ancash, implementar y desarrollar programas para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, en el Área de Ciencia Tecnología y Ambiente con participación de instituciones
superiores de formación continua y el apoyo de autoridades de la comunidad de Cardón.
A la dirección Institución Educativa N° 86454 de Cardón – Ancash, desarrollar proyectos de
mejoramiento del rendimiento académico en el Área de Ciencia Tecnología y Ambiente,
con el concurso de las diferentes instituciones representativas de la provincia a fin de
organizar eventos de capacitación para el personal directivo y docentes, que contribuyan a
mejorar los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundario.
A la dirección de la UGEL – Carlos Fermín Fitzcarrald, ampliar el presente estudio a otras
instituciones educativas de Educación Básica Regular de su ámbito jurisdiccional,
involucrando a los padres de familia, y autoridades comunales, para su conocimiento y
asuman responsabilidades en la mejora del rendimiento académico en el Área de Ciencia
Tecnología y Ambiente en las instituciones educativas de su jurisdicción.
60
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
61
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Acevedo, J. A. et al (2003). Creencias sobre la tecnología y sus relaciones con la ciencia. Pg. 353
– 376.
Ausubel, D. Novak, J & Hanesian, H., (2005). Psicología Educativa: un punto de vista cognoscitivo
(2a ed.). México DF: Trillas.
Bruner, J. (2004). Desarrollo Cognitivo y educación (5a ed.). Madrid: Morata.
Chevallard, Y., Bosch, M & Gascón, J. (2005). Estudiar matemáticas. El eslabón perdido entre la
enseñanza y el aprendizaje. Lima: El Comercio S.A.
Díaz B. F. (2006), Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: Mc Graw Hill.
Duch, B., Grob, S. & Allen, D., (2004). El poder del aprendizaje basado en problemas: una guía
práctica para la enseñanza universitaria. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Gutierrez, R. (2005). Protocolo de un proyecto de investigación. Elementos y estructuras básicas.
Hess, R. D y Mc Devitt, T. M. (1984). Some cognitive consequences of maternal interventions
techniques: A longitudinal study. California: Edition Child Development.
Hess, R. D Y Holloway, S. D. (1984) “Family and school as educational institutions”. In R. D.
Parke(Ed), review of child development research VII, 179-222). Chicago: University of
Chicago Press.
62
Jadue G. (2002). Factores psicológicos que predisponen al bajo rendimiento, al fracaso y a la
deserción escolar. México: Ediciones de Estudios Pedagógicos.
Maurtua, J. (2006). La metodología problémica en la enseñanza de la matemática. Revista del
Instituto de Investigaciones Educativas. Extraído el 10 de agosto del 2009, de
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2006_n17/a1
4 .pdf.
Mayne, J. (2001). “Emotions and Health”. En MAYNE, T, y G. BONANNO. Emotions. 361- 397. The
Guilford Press: New York.
Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Básico d Educación Básica Regular. Lima:
Ediciones MED.
Niss, M. (2002) Mathematical competencies and the learning of mathematics: the Danish KOM
project. Retrieved June 12, 2009, from
http://www7.nationalacademies.org/mseb/Mathematical_Competencies_and_the_Le
arning_of_Mathematics.pdf
Pachón, G. (2004). Notas textuales del libro: La enseñanza problémica. Majmutov, M. (1983).
Extraído el 15 de julio 2010 de http://www.virtualidadreal.com/NOTAS%20LEP.pdf Perkin
D., (2003). La escuela inteligente: del adiestramiento
Rodriguez, G. (1998). “Ciencia, Tecnología y Sociedad: Una mirada desde la educación en
Tecnología”.
Vygotski, L. (2006). Obras Escogidas. Psicología infantil (2a ed. Vol. 4). Madrid: A. Machado
Libros S.A.
63
TESIS CONSULTADAS
Berrocal J.C. (2009). Determinantes en el rendimiento académico de los estudiantes de
educación secundaria en la Institución Educativa “Mariscal Cáceres”. Para optar el grado
de magister en educación, Universidad San Cristóbal de Huamanga, Ayacucho.
Gómez M. B. (2010). Los Materiales y el rendimiento académico de las alumnas del tercer año
de educación secundaria de la IE. Coronel Francisco Bolognesi, San Juan de Lurigancho.
Tesis para optar el grado de Magister en Educación, Universidad Mayor de San Marcos,
Lima
Ibáñez M.(2003).Aplicación del método del problema como una investigación para el desarrollo
del enfoque Ciencia –Tecnología – Sociedad en el currículo de Biología de educación
secundaria. Universidad de Cali – Coombia.
Reyes M.C. (2011).El rendimiento académico de los alumnos de primaria que cursan estudios
artísticos musicales de la comunidad valenciana. Tesis para optar el grado de Maestro,
Universidad de Valencia, Valencia.
Vázquez, J. R. (2008). Influencia de los métodos didácticos en el rendimiento académico de
ciencia y tecnología y ambiente de los alumnos de 4° de educación secundaria en la IE.
“Jorge Basadre Grohmann” – Huaraz, para optar el grado de magister, Universidad
Nacional Santiago Antúnez de Mayolo, Huaraz.
64
PÁGINAS WEB CONSULTADAS
Araujo, U.F. i Sastre, G. (2008), El Aprendiazaje Basado en Problemas. Una nueva perspectiva de
la enseñanza en la Universidad. Barcelona: Gedisa
Branda, L. (2009), "L'aprenentatge basat en problemes", a L'aprenentatge basat en problemes.
Bellaterra (Barcelona): Servei de Publicacions de la Universitat Autònoma de Barcelona.
Correa, C. i Rúa, J.A. (2009), Aprendizaje basado en problemas en la educación superior.
Medellín: Sello Editorial.
http://es.wikipedia.org/wiki/Discusi%C3%B3n:Constructivismo_(pedagog%C3%Ada
2012)
Escrito por: Maria Dolors Bernabeu y Maria Cònsul (http://educrea.cl/aprendizaje-basado-en-
problemas-el-metodo-abp/)
65
ANEXOS
66
67
68
69
70
CARTEL DIVERSIFICADO POR CICLOS, NIVELES Y GRADO
PRIMER GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
COMPRENSION DE INFORMACIÓN
Identifica los conceptos básicos sobre el conocimiento científico
Diferencia la ciencia de la tecnología
Aplica los pasos de la metodología científica.
Organiza información sobre la materia, sus propiedades, estructura, estados, clasificación y cambios
Identifica los materiales de laboratorio
Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el equilibrio ecológico
Identifica sobre las teorías del sistema planetario solar.
Describe la estructura y movimientos de la tierra
Identifica las capas atmosféricas y sus características.
Identifica los seres vivos y los ecosistemas
Clasifica los cinco reinos de la naturaleza
Organiza información sobre la contaminación ambiental de su localidad
Organiza información sobre la composición, usos, propiedades, ciclo, estados, clases e importancia del agua.
Identifica las características de la biodiversidad de su localidad y su importancia.
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN.
Demuestra a través de la experiencia las diferentes propiedades de la materia.
Observa la estructura de la materia
Diseña proyectos sencillos de Investigación para la feria de FENCYT del 2013
Reconoce los materiales o instrumentos del laboratorio.
Diferencia las magnitudes fundamentales y derivadas realizando algunas mediciones.
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Ciencia Metodología científica y actitud científica Proyecto de investigación sobre los seres vivos Directiva de FENCYT
MATERIA Y ENERGIA
Materia y sus propiedades generales y específicas Estados, estructuras, cambios físicos y químicos Materiales y equipo de laboratorio Magnitudes físicos fundamentales y derivadas Orientación para calidad de educación Técnicas de lectura Fuentes de energía y conservación de energía.
EXPLORANDO EL UNIVERSO
Universo: las estrellas y el sistema solar. LA TIERRA
La tierra: la hidrosfera, la atmosfera y la geósfera. Los suelos en el Perú. Tipo de suelo de su localidad.
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGIA Y AMBIENTE.
Los seres vivos. Los cinco reinos EL REINO PLANTA.
La planta – reproducción, nutrición y clasificación. Flora en el Perú. Eucalipto cactos, capulí, sauco, ortiga y cantuta. Plantas nativa en peligro de extensión. Equilibrio en el ecosistema desastres naturales y
prevención. EL REINO ANIMAL
Clasificación Los vertebrados, invertebrados, anfibios y reptiles, las
aves y los mamíferos ECOSISTEMAS
Organización del ecosistema. Cadenas y redes
alimentarias Relaciones en el ecosistema. Estudio de poblaciones. Ciclos de la materia. Equilibrio en el ecosistema. Desastres naturales y
prevención. DIVERSIDAD DE ECOSISTEMA
Biomas terrestres y marinos Ecorregiones del Perú. áreas naturales protegidas del
Perú
71
Explica el origen del universo y de la vida a partir de varias teorías
Analiza y explica la diversidad de los seres vivos
Busca información en diversas fuentes (libros, internet, experiencias y experimentos propios y de otros
Observa y analiza las características de la materia.
Formula preguntas a partir de una observación o experiencia y escoge alguna de ellas para buscar posibles respuestas
Establece relaciones entre individuos, población, comunidad y ecosistema
Analiza los factores de contaminación de su entorno y su implicancia para la salud.
Investiga la importancia del agua en el desarrollo biológico de los seres vivos
Analiza los efectos de las radiaciones solares
SALUD INTEGRAL, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
Factores que afectan el equilibrio ecológico. Medidas de prevención contra desastres producidos por
los fenómenos naturales. PROMOCIÓN DE LA SALUD
El agua recurso fundamental para la vida Cloración del agua. Hábitos de consumo responsable de los recursos
naturales en la sociedad. Higiene personal y colectivo
TECNOLOGIA Y SOCIEDAD
Cambios de temperatura en el ser humano. Efectos de las radiaciones solares en la salud.
ACTITUDES
Demuestra curiosidad en las prácticas de campo
Participa en los trabajos de investigación de manera creativa
Cuida y protege su ecosistema.
Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.
Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología.
Propone alternativas de solución frente la contaminación del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo
Valora la biodiversidad existente en el país
72
NIDAD DE APRENDIZAJE N° 04
I.- DATOS INFORMATIVOS.
a. Institución Educativa. : N° 86454 Cardón
b. Grado. : Primero
c. Sección. : Única
d. Área curricular. : Ciencia Tecnología y Ambiente
e. Horas semanales. : 04 hora semanales
f. Docente. : Rosales Tinoco, Valeriana Ana
II.- NOMBRE DE LA UNIDAD.
“Los reinos de la naturaleza, Ecosistemas y la contaminación”
III.- JUSTIFICACION.
En la presente unidad se abordará aspectos relevantes sobre la hidrósfera (agua), geósfera (suelo), los
distintos reinos de la naturaleza, los ecosistemas, la contaminación y preservación de nuestro ambiente
que con la cual los educandos lograrán desarrollar capacidades, destrezas y habilidades, que a partir de
estos conocimientos se desarrollará la competencia del ciclo respectivo y como también las capacidades
del área: comprensión de información, indagación y experimentación; así permitiré que loa estudiantes
activen la parte cognitiva cerebral, aprendan a pensar de manera crítica y reflexiva, para contribuir en el
desarrollo personal y en la conservación del ambiente. En esta perspectiva de trabajo se analizará, el rol
que cumple los científicos para la sociedad; enfatizando el tema transversal de educación para la salud y
la calidad de vida.
IV.- TEMA TRANSVERSAL Y VALORES.
TEMA TRANSVERSAL VALORES
Educación para la salud y calidad de vida
Responsabilidad.
Asiste a las clases con puntualidad en el
horario establecido.
Práctica normas de higiene en su
presentación personal.
Trae y utiliza el material didáctico solicitado
en el área
Evita copiar las tareas, trabajos y exámenes
Respeto.
Respeta el orden de intervención para emitir
su intervención durante los debates y
trabajos en equipo.
Respeta la opinión de sus compañeros.
Mantiene el orden en clase
Escucha atentamente las intervenciones del
profesor y de sus compañeros.
73
V.- ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES
COMPRENSION DE
INFORMACION.
Analiza fenómenos que
suceden en la hidrosfera y
geósfera.
Interpreta el proceso
geológico de las rocas
Analiza la importancia de los
tipos de suelos.
Identifica los componentes
de un ecosistema y describe
su organización.
Discrimina a los seres vivos
según su función en el
ecosistema y los clasifica.
INDAGACION Y
EXPRIMENTACION
Identifica algunos seres vivos
por su característica.
Discrimina las características
básicas de los seres vivos de
los cinco reinos.
Observa microorganismos y
su función en el proceso de
producción de alimentos.
Infiere los beneficios de la
higiene para conservación
de la salud.
Analiza y explica la
diversidad de los seres vivos
Analiza las características de
los seres vivos formulando
explicaciones válidas.
Identifica las características
de los vertebrados e
invertebrados.
Clasifica las plantas de su
localidad utilizando cuadro o
esquema.
Analiza la piscicultura en la
visita a campo.
Busca información en
diversas fuentes (libros,
internet, experiencias y
experimentos propios y de
MUNDO FISICO,
TECNOLOGIA Y AMBIENTE.
La Tierra
La tierra: la atmósfera, la
hidrósfera y la geósfera.
Los suelos en el Perú
Tipos de suelos de tu
localidad.
MUNDO VIVIENTE,
TECNOLOGIA Y AMBIENTE.
Diversidad de los seres vivos
Los seres vivos.
Los cinco reinos
El reino mónera
Las bacterias, clasificación y
reproducción.
El reino protista
Diversidad de los protistas,
características.
El reino fungí
Diversidad e importancia
de los hongos,
características.
El reino planta
La planta: clasificación
Flora en el Perú
Eucalipto, Penca, capulí,
sauco, ortiga, cantuta.
Plantas nativas en peligro
de extinción.
El reino animal
Clasificación.
Los vertebrados e
invertebrados.
Anfibios, reptiles, aves y los
mamíferos.
Animales en peligro de
extinción.
Ecosistemas
Organización de los
ecosistemas, factores
Relaciones en los
ecosistemas
Equilibrio en el ecosistema.
- Averigua de diferentes
fuentes bibliográficas
sobre la geósfera e
hidrosfera en grupos de
trabajo en un esquema
cognitivo y se socializa las
conclusiones.
- Realizan la parte
experimental sobre los
estados del agua para
determinar las
características de cada uno
de ellos.
- Observan el video sobre la
diversidad de los seres
vivos.
- En equipo de trabajo
investigan cada uno de los
reinos de la naturaleza,
identificando su
clasificación y sus
características en un mapa
conceptual.
- Organiza cada uno de los
alumnos un herbario
clasificando cada uno de
los órganos de las plantas
de acuerdo a su función,
tipo y su valor curativo
- Cultivo de hortalizas en el
biohuerto escolar para una
dieta balanceada.
- Investigan sobre los seres
vivos en peligro de
extinción (plantas y
animales).
- En un cuadro comparativo
diferencian a los animales
invertebrados y
vertebrados.
- Investigan sobre los
ecosistemas.
- Indagan sobre los
principales factores que
74
otros), sobre la clasificación
de las plantas.
Establece relaciones entre
individuo población,
comunidad y ecosistema.
Interpreta las características
de una población a través de
gráficos.
Analiza los factores de
contaminación de su
entorno.
Utiliza técnicas de trabajo de
campo para la conservación
y protección de su
ecosistema.
Describe las diferentes
actividades del hombre que
genera contaminación.
SALUD INTEGRAL,
TECNOLOGIA Y SOCIEDAD.
Contaminación ambiental
Agua, suelo y aire
Factores que afectan el
equilibrio ecológico.
Sensibilización y prevención
a la no contaminación.
Promoción de la salud
El agua recurso fundamental
para la vida, cloración
Hábitos de consumo
responsable de los recursos
naturales en la sociedad.
Higiene personal y colectiva.
afectan el equilibrio
ecológico.
- En equipo de trabajo
ponen en práctica sobre la
higiene personal y
colectiva para mejorar la
calidad de vida.
- Investigan los efectos de
las radiaciones solares en
la salud.
INDICADORES.
Interpreta el proceso geológico de las rocas en un mapa conceptual.
Discrimina las características básicas de los seres vivos y de los cinco reinos en un esquema
cognitivo.
Diferencia en un cuadro comparativo los animales vertebrados e invertebrados.
Identifica los componentes de un ecosistema y describe su organización en un cuadro de doble
entrada.
Realiza un herbario sobre los diversos órganos de las plantas.
Describe los diferentes agentes contaminantes en un esquema cognitivo.
ACTITUD.
Demuestra curiosidad en las prácticas grupales.
Participa en los trabajos de investigación de manera activa.
Cuida y protege su ecosistema.
Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
Valora de biodiversidad existente en su comunidad.
----------------------------------------
ROSALES TINOCO ANA V.
75
76
77
78
79
FICHA DE APLICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES N° 01
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- Institución Educativa:
1.2.- Área:
1.3.- Grado:
1.4.- Nombres y Apellidos:
1.5.- Fecha:
II.- ORIENTACIONES: Estimado Alumno a continuación le presentamos 15 ítems responda
marcando con un aspa (X) y/o complete la información según corresponda
1.- El agua se clasifica en:
a) Mares y ríos b) Agua salada y agua dulce. c) Agua salada y mar.
d) Agua dulce y agua de lago. e) Aguas manantiales y ríos
2.- Los océanos, los mares, los lagos, los ríos son aguas:
a) Lagos b) subterráneas c) marinas d) Charcos e) ningunas
3.- La composición química del agua es:
a) Simples b) H2 c) H2O d) CO2 e) HO2
4.- El agua hierve a una temperatura de:
a) 100°C b) 105°C c) 99°C d) 89°C e) 20°C.
5.- La hidrosfera es la capa de agua que cubre que cubre la mayor parte de la……………………..………………
6.- La propiedad del agua que permite la regulación de la temperatura en los seres vivos es………………..
7.- El agua es considerado como………………………………………………porque permite disolver………………………
8.- Su volumen varía dependiendo de la………………………………………………………………………....……………………
9.- los………………………………..son corrientes de agua en constante movimiento que desemboca en el mar
Escriba falso (F), o verdadero (V) dentro del paréntesis según corresponda:
10.- los océanos son grandes extensiones de agua que rodean y separan a los continentes………….….. ( )
11.- El agua subterránea, ríos, lagos y lagunas son aguas saladas ……………………………………………………… ( )
12.- El agua no tiene color, olor ni sabor…………………………………………………………………………………………… ( )
13.- El agua tiene forma definida………………………..………………………………………………………………….……….. ( )
14.- Completa el siguiente cuadro:
ESTADOS CARACTERRISTIDACAS FORMA
VOLUMEN
TEMPERATURA
80
FICHA DE APLICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES N° 02
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- Institución Educativa:
1.2.- Área:
1.3.- Grado:
1.4.- Nombres y apellidos:
1.5.- Fecha:
II.- ORIENTACIONES: Estimado Alumno a continuación le presentamos 15 ítems responda
marcando con un aspa (X) y/o complete la información según corresponda
1. Las rocas sufren cambios a través de un proceso:
a) Suelo b) Aire c) Geológico d) Aves e) Litosfera
2. Las rocas son buenos cimientos para realizar múltiples:
b) Edificaciones b) Mares c) Ríos d) Charcos e) N.A
3. El magma sale a la superficie, enfría y forma las:
b) Simples b) Rocas ígneas c) Volcánicas d) Sedimentarias e) T.A.
4. Son rocas formadas a partir de la transformación de otras rocas:
a) Sedimentaria b) Magmática c) Ígneas d) volcánicas e) Metamórficas.
5. Las rocas son agregados por uno o varios………………………………………………………….…………………………….
6. A consecuencia de la temperatura y la presión se forma la roca …………………….……………………………..
7. Las rocas ígneas tiene su origen en el………………………………………………….………………………………………….
8. El…………………..……………. es una roca sedimentaria que se utiliza en la escultura y construcciones.
9. Las rocas volcánicas aparecen en la superficie luego de una erupción ……………………………………………
Escriba las letras dentro del paréntesis según corresponda:
10. Rocas plutónicas ( ) se forma en los lagos costeros o interiores, como el yeso
11. Rocas filonianas ( ) se forma en el interior de la tierra.
12. Rocas salinas ( ) se originan por solidificación del magma en grietas.
Pon falso (F) o verdadero (V) dentro del paréntesis según corresponda:
13. Las cuarcitas derivan del metamorfismo………………………………………………………………………….……….. ( )
14. Las rocas calizas están constituidas por carbonato de calcio…….…………………….……….…………..……. ( )
15. Completa el cuadro.
Según su origen
CLASES DE ROCAS
81
FICHA DE APLICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES N° 03
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- Institución Educativa:
1.2.- Área:
1.3.- Grado:
1.4.- Nombres y Apellidos:
1.5.- Fecha:
II.- ORIENTACIONES: Estimado Alumno a continuación le presentamos 15 ítems responda
marcando con un aspa (X) y/o complete la información según corresponda
1. Todos los seres vivos poseen una estructura molecular compleja:
a) Compleja b) Simple c) Sencillo d) Mucho e) Grande
2. El nivel de organización de los seres vivos está basado en moléculas de:
a) Carbono b) Plata c) Ríos d) Charcos e) N.A
3. Hace aproximadamente cuatro mil millones de años, en los mares y continentes aparecieron las
primeras:
a) Simples b) Células c) débiles d) Suaves e) Todos.
4. Lo integran las partículas más pequeñas de la materia que forman un átomo:
a) Tejidos b) Células c) Subatómico d) todos e) Ningunos.
5. Un……………………………………………….es la parte más pequeña de un elemento químico.
6. El nivel molecular está formado por la unión de enlaces químicos de dos o más……….…..…………..
7. Dentro de las células se encuentran varias ………………………celulares como mitocondrias, núcleo, etc.
8. El nivel celular comprende las células, que son unidades de……………………………………..…………………..
Escriba las letras dentro del paréntesis según corresponda:
9. Procariotas ( ) son conjunto de células especializados con una misma función.
10. Eucariotas ( ) carecen de envoltura nuclear.
11. Nivel histológico ( ) tienen la información genética.
12. El nivel orgánico está constituido por varios tejidos ……………………………………………………..….……….. ( )
13. El conjunto de ecosistemas es la inter acción entre la comunidad y los elementos ni vivos………... ( )
14. El nivel de biosfera no está conformado por todos los seres vivos y los componentes del ambiente
que habitan………………..……….…………………………………………………………………………………………....…..…. ( )
15. Observa los dibujos y reconoce a que nivel pertenecen
EJEMPLOS
NIVELES
82
FICHA DE APLICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES N° 04
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- Institución Educativa:
1.2.- Área:
1.3.- Grado:
1.4.- Nombres y Apellidos:
1.5.- Fecha:
II.- ORIENTACIONES: Estimado Alumno a continuación le presentamos 15 ítems responda
marcando con un aspa (X) y/o complete la información según corresponda
1. La célula es la unidad:
a) Morfológica b) Fisiológica c) Genética d) Todos e) Ninguno
2. Las partes principales de la célula son:
a) Membrana nuclear b) Citoplasma c) Núcleo d) solo a y b e) todos
3. La célula es:
a) Unidad de citoplasma b) Membrana c) Unidad base de todo ser vivo. d) Unicelular e)
Núcleo
4. Los tipos de célula son:
a) Eucariota y Procariota b) Eucariotas y Animal c) Procariotas y la vida
d) Procariota y Fotosíntesis e) Eucariotas y núcleo
5. La ciencia que estudia a la célula es la:
a) Tejidos b) Células c) Citología d) Histología e) Ningunos.
6. La membrana celular tiene una estructura ……………………………………………………………………………………….
7. El citoplasma está formado por una sustancia denominada…………………………………………….…..…………..
8. Los……………………………………………………………………………….son los encargados de fabricar las proteínas.
9. El………………………………………………………………….…. Es la encargada de procesar y distribuir proteínas y
carbohidratos a todas las partes de la célula.
Escriba las letras dentro del paréntesis según corresponda:
10. Morfológica ( ) porque es capaz de transmitir los caracteres hereditarias a las células.
11. Fisiológico ( ) Da forma a todo los seres vivos.
12. Genético ( ) Realiza las funciones básicas.
13. Las células que poseen núcleo diferenciado del citoplasma son llamadas eucariotas...…..……….. ( )
14. Las células que carecen del núcleo diferenciado son las procariotas ………....……………….…………... ( )
15. El núcleo no dirige ni controla las actividades celulares……………………….……………..……….…..…..…. ( )
83
FICHA DE APLICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES N° 05
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- Institución Educativa:
1.2.- Área:
1.3.- Grado:
1.4.- Nombres y Apellidos:
1.5.- Fecha:
II.- ORIENTACIONES: Estimado Alumno a continuación le presentamos 15 ítems responda
marcando con un aspa (X) y/o complete la información según corresponda
1. El que clasifico por primera vez a los seres vivos es:
a) Aristóteles b) Platón c) Whitaker d) Woese e) Linneo
2. Es la rama de la biología que se encarga de ordenar a los seres vivos es:
a) Biología b) Taxonomía c) Histología d) Zoología e) Botánica
3. La clasificación de los seres vivos son:
a) En dos reinos. b) En cinco reinos. c) En tres reinos. d) En ocho reinos. e) ningunos
4. Las bacterias se encuentran en el reino:
a) Moner b) Protista. c) Fungí. d) Planta e) Animal.
5. Los hongos pertenecen al reino:
a) Fungí. b) Protista. c) Mónera d) Animal. e) Plata.
6. La mayoría de las bacterias producen ……………………………………….……tales como cólera, tifoidea, etc.
7. Los hongos constituyen el proceso de fermentación ejemplo el………..…………………………….…..…………..
8. Las bacterias y las cianobacterias se encuentran en.……..………..………………………………………………………..
9. La reproducción de las bacterias es por…………………………………...…………………………………..…………………..
Escriba las letras dentro del paréntesis según corresponda:
10. Mónera ( ) Hongos y pluricelular.
11. Protista ( ) Procariota y unicelular.
12. Fungí ( ) Eucariotas y pluricelulares.
13. Algunas bacterias son útiles en la producción de alimentos, antibióticos, etc…………………………... ( )
14. Los hongos son importantes porque intervienen en la descomposición de la materia orgánica... ( )
15. Algunos hongos son paracitos de plantas de animales y del ser humano……………………………………( )
84
FICHA DE APLICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES N° 08
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- Institución Educativa:
1.2.- Área:
1.3.- Grado:
1.4.- Nombres y Apellidos:
1.5.- Fecha:
II.- ORIENTACIONES: Estimado Alumno a continuación le presentamos 15 ítems responda
marcando con un aspa (X) y/o complete la información según corresponda
1. Reino vegetal está constituido por las………………………………..……………………………………………………….
2. La ciencia que estudia a las plantas se denomina…………..…….……………………………………………………..
3. Las plantas fabrican sus propios alimentos por ello se les conoce como seres….…………………………
4. Las …………………………………………………….……………………….son de organismo Pluricelulares eucariotas
5. Los helechos pertenecen al reino vegetal…………………………………………………..………………….…….….. ( )
6. Los musgos, licopodios, hepáticas pertenecen al reino animal…………………….….……….……..…..….. ( )
7. Las plantas carecen de movimiento………………………………………………………………..…..……….…..…..…. ( )
8. Las plantas son seres:
a) Autótrofos b) Heterótrofos c) Fotosintéticos d) Todos e) Ningunos
9. Los musgos, hepáticas pertenecen:
a) Fungí b) Protista c)Mónera d) Animal e) Planta
10. Son seres autótrofos, es decir son capaces de elaborar su propio alimento gracias a la fotosíntesis,
se habla de:
a) Planta b) Animal c) Hongo d) Sapos e) T.A.
11. La célula vegetal consta de:
a) Pared celular b) Lisosomas c) Membrana celular d) Carnívoras e invertebrados
e) ningunos
12. Musgos ( )Su semilla se encuentra desnuda ejemplo el pino
13. Angiospermas ( ) No Tiene flores, hojas ni semilla.
14. Helechos ( ) No tiene raíz ni tejidos conductores como xilema y floema.
15. Gimnospermas ( ) Su semilla se encuentra encerrada dentro de los frutos Ejm. manzana
85
FICHA DE APLICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES N° 09
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- Institución Educativa:
1.2.- Área:
1.3.- Grado:
1.4.- Nombres y Apellidos:
1.5.- Fecha:
II.- ORIENTACIONES: Estimado Alumno a continuación le presentamos 15 ítems responda
marcando con un aspa (X) y/o complete la información según corresponda
1. Los animales son seres :
a) Autótrofos b) Heterótrofos c) Rizomas. d) Artrópodos e) protozoarios
2. El sapo, la salamandra son:
a) Anfibios b) Reptiles c) Aves. d) Mamíferos e) Peces
3. Los animales mamíferos son los más
a) Simples b) Evolucionados c) débiles d) Suaves e) T.A.
4. Los animales se clasifican en:
b) Mamíferos y gusanos b) Invertebrados y peces c) Reptiles y vertebrados
d) Carnívoras e invertebrados e) Vertebrados e Invertebrados.
5. El cuerpo de las aves está cubierto por ……………………………………… y son ………..……………………………..
6. El reino animal está constituido por los……………………………………………….…………………………………………
7. La ciencia que estudia a los animales se denomina…………………………………….…………….……………………
Escriba las letras dentro del paréntesis según corresponda:
8. Anfibios ( ) Con cuatro pares de patas, el cuerpo dividido: cefalotórax, abdomen
9. Reptiles ( ) Tiene el cuerpo blando, protegido por una concha.
10. Moluscos ( ) Su respiración es branquial y pulmonar.
11. Arácnidos ( ) tienen los miembros muy cortos por ello reptan.
12. Los peces son ovíparos…………………………………………………………………………………….……….……..…..….. ( )
13. Los anfibios son vertebrados adaptados a la vida acuática y terrestre………………..……….…..…..…. ( )
14. Los animales vertebrados son los que no tiene la columna vertebral …………………………...…….…... ( )
15. Dado los siguientes ejemplos de animales clasifica en: vertebrados e invertebrados; mosca,
tortuga, pulpo, medusa, murciélago, libélula, vaca, lombriz, gato.
Vertebrados :
Invertebrados:
86
FICHA DE APLICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES N° 10
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- Institución Educativa:
1.2.- Área:
1.3.- Grado:
1.4.- Nombres y Apellidos:
1.5.- Fecha:
II.- ORIENTACIONES: Estimado Alumno a continuación le presentamos 15 ítems responda
marcando con un aspa (X) y/o complete la información según corresponda
1. La fotosíntesis es el……………………………………..de elaboración…………….……..…………….de sustancias.
2. El agua y las sales minerales que toma la planta por la raíz es conocido como……………………………..
3. La clorofila capta la energía del……………………………………………………………………………………………………
4. Durante el Proceso de la fotosíntesis los elementos que participan son……………………………………….
5. Una de las siguientes alternativas es producto de la fotosíntesis:
a) Dióxido de carbono b) Clorofila c) Glucosa d) Sapos y ranas e) Cloroplasto
6. Las fases de la fotosíntesis son:
a) Luminosa y oscura b) Luminosa y glucosa c) Nutrición y excreción d) a y b e) a y c
7. La fotosíntesis es importante porque nos permite renovar permanentemente la atmosfera de
a) Plata b) Oxigeno c) Oro d) vida e) litio
8. Las Plantas que realizan la fotosíntesis se caracterizan por tener pigmento de color:
c) Rojo b) Azul c) Verde d) Amarillo e) Ninguno
Escriba las letras dentro del paréntesis según corresponda:
9. El sol ( ) Produce el oxígeno, glucosa, almidón, etc.
10. El CO2 ( ) es captado por el pigmento.
11. La fotosíntesis es importante ( ) del aire penetra a la hoja.
12. Las plantas verde adsorben el CO2……………….……………………………………………………………….……….. ( )
13. En la fotosíntesis no se produce la glucosa.………………………….………………………….……….……..…..….. ( )
14. La savia elaborada es transportada de las hojas a la raíz…………………..………………..……….…..…..…. ( )
15. Completar el siguiente esquema:
87
FICHA DE APLICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES N° 11
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- Institución Educativa:
1.2.- Área:
1.3.- Grado:
1.4.- Nombres y Apellidos:
1.5.- Fecha:
II.- ORIENTACIONES: Estimado Alumno a continuación le presentamos 15 ítems responda
marcando con un aspa (X) y/o complete la información según corresponda.
1. La contaminación atmosférica repercute en el hombre, la aparición de enfermedades
respiratorias y entre otros ………………………………………………………………………………………………..( )
2. Los insecticidas pesticidas, herbicidas, plaguicidas usadas en la agricultura contamina el
ambiente ………………………………………………….……………………………………………………………….………( )
3. El gas que contiene el humo que arrojan los buses no son contaminante…………………….….. ( )
4. Uno de los siguientes nombres no es un agente contaminante doméstico:
a) El humo b) detergente c) desagüe d) basura e) partículas radiactivas
5. La contaminación se produce como consecuencia de :
a) Residuos industriales b) basura c) residuos domésticos d) Ningunas e) Todas
6. Los agente contaminante químicos son:
a) Insecticida b) Humo c) Detergente d) Ningunas. e) Todas
7. El ruido en un agente contaminante:
a) Químico b) Orgánico c) Físico d) Ningunas e) Todas
8. Las aguas son contaminadas por:
a) Reactores nucleares b) Desagües de las fabricas c) Erosión de los suelos
d) A y b e) Todas
9. La contaminación se produce en el………………………, ……………………………. y…………….……………....
10. Las sustancias contaminantes son de origen: ……………………, …………..……..…… y…………..…………
11. Los agentes contaminantes, son sustancias negativas para el desarrollo de la………………………….
12. Los………………………………. Se han convertido en grandes depósitos de basura contaminadas
13. Los ………………………………mineros contaminan los ………………………………………….………………………….
14. En los siguientes gráficos identifique el tipo de contaminación ponga un comentario
15. El pez vive en el …………………………………….y si el agua es …………………………………….muere.
88
FICHA DE APLICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES N° 13
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- Institución Educativa:
1.2.- Área:
1.3.- Grado:
1.4.- Nombres y Apellidos:
1.5.- Fecha:
II.- ORIENTACIONES: Estimado Alumno a continuación le presentamos 15 ítems responda
marcando con un aspa (X) y/o complete la información según corresponda
1. Un ecosistema es un sistema de vida …………….…………….…………………………………………………………………..
2. En un ecosistemas los seres vivos se relacionan entre sí y con su……………….………..…………………………..
3. los ecosistemas artificiales, es un ecosistema creado por el……………………………………………..………………
4. cuando observamos el campo vemos la tierra cultivada de papas y quinua y entre otros floreando
es un ecosistema……………….……….
5. Los tipos de ecosistemas son:
a) Natural b) Artificial c) Natural y Artificial d) Ecología y Artificial e) Ningunos
6. Los factores que generan el desequilibrio ecológico son:
a) Actividades económicas b) Cambio en el ambiente y cambio climático
c) Actividad económica y Glucosa d) Cambio en el ambiente y actividades economías
e) Cambio en el ambiente
7. Es el Lugar físico donde vive un especie:
a) Nicho ecológico b) Hábitat c) Nicho ecológico d) Población e) Comunidad
8. Una de las alternativas corresponde al desequilibrio del ecosistema:
a) Ausencia de contaminantes externos b) El número de seres vivos c)población
d) Arrojo de materiales tóxicos a las aguas e) Restos de animales y plantas
9. Espacio en el que intercambian componente bióticos y abióticos:
d) Carnívoros b) Simbióticos c) Productores d) Población e) Ecosistemas
Escriba las letras dentro del paréntesis según corresponda:
10. Los seres que tiene movimiento ( ) Bosques, desiertos, logos, puna.
11. Ecosistemas naturales ( ) Parques, tierras cultivadas canales de riego, jardines, etc.
12. Ecosistemas artificiales ( ) Conejo, paloma, cóndor picaflor, lechuza, etc.
13. Para que exista el equilibrio el ambientales de ser estable, el número de seres vivos………….…… ( )
14. La tala, la minería, la agricultura, el arrojo de materiales tóxicos; causa el desequilibrio………….. ( )
15. Observa e identifica factores bióticos y abióticos.
Bióticos
Abióticos
89
SESION DE APRENDIZAJE N° 01
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- I.E. : N° 86454 - Cardón
1.2.- AREA : Ciencia Tecnología y Ambiente
1.3.- COMPONENTE : Mundo Físico Tecnología y Ambiente
1.4.- CICLO GRADO Y SECCION : VI 1° Secundaria
1.5.- PROFESORA : Valeriana Ana Rosales Tinoco
II.- CAPACIDADES Y CONTENIDO: 2.1.- ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Explorando la Hidrosfera
2.2.- CAPACIDAD FUNDAMENTAL: Pensamiento Creativo, Crítico, Solución de problemas.
2.3.- CAPACIDAD DE AREA: Comprensión de información, indagación y experimentación
2.4.- CAPACIDADES ESPECÍFICAS: Investiga, Analiza y Experimenta
CONTENIDO BASICO APRENDIZAJE ESPERADO
La Hidrosfera
Concepto, Características y propiedades del agua
- Analiza cada uno de las propiedades del agua
- Experimente sobre los estados del agua
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
/METODOLOGICAS
ACCIONES DIDACTICAS MEDIOS Y[/O
MATERIALES
TIEMPO
INICIO Lectura reflexiva de la pág. 89
- recuperación de saberes previos
mediante interrogantes ¿Por qué ocurren
los deshielos? ¿Qué causas nos traerán
posteriormente?
- El docente explica para despertar el
interés del tema.
-Texto
-Dialogo
15
PROCESO
DISCUSIÓN Y DEBATE
- Luego los alumnos leen la Pág. 90 y 91 y responden las preguntas de comprensión de información.
- Se distribuye las guía, sacan sus
materiales los grupos para realizan el
experimento casero sobre los estados del
agua con los materiales traídos de casa
- Realización del proceso de
experimentación
- Elaboran sus conclusiones en grupo
- Discuten su aprendizajes en forma grupal
- Guía de laboratorio
- Materiales de
laboratorio
- Papel bon
-Lapiceros
45
SALIDA - Desarrollan la ficha de aplicación Ficha de aplicación 30
EVALUACION
INDICADORES INSTRUMENTO
- Identifica los estados del agua mediante un experimento
con instrumentos y materiales caseros.
- Evalúa y experimenta los efectos de las propiedades del
agua mediante muestras
- Ficha de aplicación
- Cuestionario
90
SESION DE APRENDIZAJE N° 02
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- I.E. : N° 86454 - Cardón
1.2.- AREA : Ciencia Tecnología y Ambiente
1.3.- COMPONENTE : Mundo Físico Tecnología y Ambiente
1.4.- CICLO GRADO Y SECCION : VI 1° Secundaria
1.5.- PROFESORA : Valeriana Ana Rosales Tinoco
II.- CAPACIDADES Y CONTENIDO:
2.1.- ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Reconociendo las rocas de nuestra geósfera. 2.2.- CAPACIDAD FUNDAMENTAL: Pensamiento Creativo Crítico, Solución de problemas.
2.3.- CAPACIDAD DE AREA: Comprensión de información, indagación y experimentación
2.4.- CAPACIDADES ESPECÍFICAS: Investiga, Analiza
CONTENIDO BASICO APRENDIZAJE ESPERADO
Las rocas
Concepto y tipos de las rocas
- Analiza la formación y composición de las rocas
- Reconoce los tipos de rocas.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
/METODOLOGICAS
ACCIONES DIDACTICAS MEDIOS Y[/O
MATERIALES
TIEMPO
INICIO - El docente lee pág. 100 y explica para
despertar el interés del alumno
- Recuperación de saberes previos
mediante interrogantes ¿De qué trata la
lectura? ¿Cómo se habrá formado? ¿Para
qué sirven estas rocas?
-Texto
-Dialogo
15
PROCESO
DISCUSIÓN Y DEBATE
- Luego los alumnos leen la Pág. 102 responden las preguntas las preguntas de comprensión de información.
- El docente presenta diferente tipos de
láminas y algunas muestras.
- Elaboran un mapa conceptual sobre las
clases de rocas considerando su origen y
característica.
- Discuten su aprendizajes en forma grupal
- papelote
- Papel bon
- laminas
- muestras de piedras
- Lapiceros
- plumones
50
SALIDA - Desarrollan la ficha de aplicación Ficha de aplicación 25
EVALUACION
INDICADORES INSTRUMENTO
- Analiza y describe las rocas a través de un mapa
conceptual.
- Identifica los tipos de roca mediante láminas y
algunas muestras.
- Valora la importancia de las rocas en nuestro
planeta.
- Ficha de aplicación
- Cuestionario
91
SESION DE APRENDIZAJE N° 03
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- I.E. : N° 86454 - Cardón
1.2.- AREA : Ciencia Tecnología y Ambiente
1.3.- COMPONENTE : Mundo Físico Tecnología y Ambiente
1.4.- CICLO GRADO Y SECCION : VI 1° Secundaria
1.5.- PROFESORA : Valeriana Ana Rosales Tinoco
II.- CAPACIDADES Y CONTENIDO: 2.1.- ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Los Niveles de Organización de los Seres Vivos.
2.2.- CAPACIDAD FUNDAMENTAL: Pensamiento Creativo Crítico, Solución de problemas.
2.3.- CAPACIDAD DE AREA: Comprensión de información, indagación y experimentación
2.4.- CAPACIDADES ESPECÍFICAS: Describe y Explica
CONTENIDO BASICO APRENDIZAJE ESPERADO
Los Niveles de Organización de los Seres Vivos.
Identifica los Niveles de Organización de los Seres Vivos.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
/METODOLOGICAS
ACCIONES DIDACTICAS MEDIOS Y[/O
MATERIALES
TIEMPO
INICIO - La docente para despertar el interés de los estudiantes lee la pág. 118 y explica a los alumnos sobre los Seres Vivos, enfatizando en la Diversidad de los Seres Vivos: ¿Cómo se organizan los animales y las plantas?
-Texto
-Dialogo
15
PROCESO
DISCUSIÓN Y DEBATE
- Los estudiantes leen la lectura de la pág. 119 y responden las preguntas las dos preguntas de comprensión de información.
- Pego el organizador visual de los Niveles
de organización de los seres vivos en la
pizarra y luego explico.
- Realizan los resúmenes correspondientes en sus cuadernos
- Luego reparto las tarjetas meta plan con los nombres de los 14 niveles de organización de los seres vivos y colocan en la pizarra en orden correlativo.
- papelote
- Tarjetas.
- Papel bon
- Lapiceros
- plumones
45
SALIDA - desarrollan la ficha de aplicación Ficha de aplicación 30
EVALUACION
INDICADORES INSTRUMENTO
Identifica los Niveles de Organización de los Seres Vivos en
una organizador visual
- Ficha de aplicación
- Cuestionario
92
SESION DE APRENDIZAJE N° 04
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- I.E. : N° 86454 - Cardón
1.2.- AREA : Ciencia Tecnología y Ambiente
1.3.- COMPONENTE : Mundo Viviente Tecnología y Ambiente
1.4.- CICLO GRADO Y SECCION : VI 1° Secundaria
1.5.- PROFESORA : Valeriana Ana Rosales Tinoco
II.- CAPASIDADES Y CONTENIDO: 2.1.- ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: la Célula
2.2.- CAPACIDAD FUNDAMENTAL: Pensamiento Creativo Crítico, Solución de problemas.
2.3.- CAPACIDAD DE AREA: Comprensión de información, indagación y experimentación
2.4.- CAPACIDADES ESPECÍFICAS: Observa e Investiga
CONTENIDO BASICO APRENDIZAJE ESPERADO
La Célula
Concepto, Partes y tipos de célula
- Observa la célula y reconoce la partes principales
- Analiza la célula Procariota y Eucariota luego
discrimina sus diferencias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
/METODOLOGICAS
ACCIONES DIDACTICAS MEDIOS Y[/O
MATERIALES
TIEMPO
INICIO Lectura reflexiva el viaje del padre y su hijo
- Recuperación de saberes previos mediante
interrogantes ¿Qué han entendido? ¿cómo es
el ambiente en que vivimos? ¿Cómo están
formado los seres vivos?
-Texto
-Dialogo
15
PROCESO
DISCUSIÓN Y DEBATE
- Los estudiantes leen la lectura de la pág. 122 y responden las preguntas de comprensión de información.
- En grupo observan las imágenes y trabajan realizando un cuadro comparativo de la célula procariota y eucariota
- Pego el organizador visual de la célula en la pizarra y luego explico.
- Elaboran sus conclusiones en grupo
- Discuten su aprendizajes en forma grupal
- Papelote
- Plumones
- Lapiceros
45
SALIDA - Desarrollan la ficha de aplicación
Ficha de
aplicación
30
EVALUACION
INDICADORES INSTRUMENTO
- Identifican las parte principales de la célula a través de
las imágenes
- Discriminan la célula Eucariota y Procariota mediante
un organizador visual
- Ficha de aplicación
- Cuestionario
93
SESION DE APRENDIZAJE N° 05
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- I.E. : N° 86454 - Cardón
1.2.- AREA : Ciencia Tecnología y Ambiente
1.3.- COMPONENTE : Mundo Viviente Tecnología y Ambiente
1.4.- CICLO GRADO Y SECCION : VI 1° Secundaria
1.5.- PROFESORA : Valeriana Ana Rosales Tinoco
II.- CAPACIDADES Y CONTENIDO:
2.1.- ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Los cinco reinos. 2.2.- CAPACIDAD FUNDAMENTAL: Pensamiento Creativo Crítico, Solución de problemas.
2.3.- CAPACIDAD DE AREA: Comprensión de información, indagación y experimentación
2.4.- CAPACIDADES ESPECÍFICAS: Identifica-Interpreta
CONTENIDO BASICO APRENDIZAJE ESPERADO
Los cinco reinos
Introducción a los cinco reinos
- Identifica las características de los seres vivos
para agrupar los 5 reinos.
- Interpreta la diferencia de los reinos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
/METODOLOGICAS
ACCIONES DIDACTICAS MEDIOS Y[/O
MATERIALES
TIEMPO
INICIO - Los alumnos leen la lectura de la pág. 124 del
libro del MED para despertar el interés.
- El docente presenta las láminas para recuperar
los saberes previos mediante interrogantes:
¿Quiénes realizaron la clasificación de los seres
vivos? ¿Qué rama de las ciencias naturales
estudia a los ser vivos? ¿Quién clasifico los cinco
reinos?
-Texto
-Dialogo
15
PROCESO
DISCUSIÓN Y DEBATE
- Expositiva- dirigida, trabajan en grupo sobre los
cinco reinos.
- El docente Pega el organizador visual de los
reinos y luego explica
- Realizan sus conclusiones construyendo sus
mapas conceptuales, luego se reparte las
tarjetas con los dibujos y los nombres y colocan
en la pizarra en forma ordenada.
- Discuten su aprendizajes en forma grupal
- Papelote
- tarjetas
- Plumones
- Lapiceros
50
SALIDA - Desarrollan la ficha de aplicación
Ficha de
aplicación
25
EVALUACION
INDICADORES INSTRUMENTO
- Identifica las características para agrupar los 5 reinos
en un organizador visual.
- Interpretar la diferencia de los reinos a través de un
organizador visual.
- Ficha de aplicación
- Cuestionario
94
SESION DE APRENDIZAJE N° 08
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- I.E. : N° 86454 - Cardón
1.2.- AREA : Ciencia Tecnología y Ambiente
1.3.- COMPONENTE : Mundo Viviente Tecnología y Ambiente
1.4.- CICLO GRADO Y SECCION : VI 1° Secundaria
1.5.- PROFESORA : Valeriana Ana Rosales Tinoco
II.- CAPACIDADES Y CONTENIDO: 2.1.- ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: La Maravilla de las Plantas.
2.2.- CAPACIDAD FUNDAMENTAL: Pensamiento Creativo Crítico, Solución de problemas.
2.3.- CAPACIDAD DE AREA: Comprensión de información, indagación y experimentación
2.4.- CAPACIDADES ESPECÍFICAS: -Dialogan, Analizan
CONTENIDO BASICO APRENDIZAJE ESPERADO
El reino vegetal
Introducción, características y clasificación
- Dialogan y Mencionan sobre el reino vegetal y sus
características
- Analizan la clasificación del reino vegetal y su
importancia para la humanidad
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
/METODOLOGICAS
ACCIONES DIDACTICAS MEDIOS Y[/O
MATERIALES
TIEMPO
INICIO - Se inicia con la dinámica “las frutas” y se forman los grupos para trabajar
- Para recuperar los saberes previos se realiza las siguientes interrogantes: ¿Cuándo aparecieron las plantan en la tierra?
- La docente para despertar el interés de los estudiantes lee la pag. 129 y explica a los alumnos sobre el reino vegetal, enfatizando en la diversidad de las plantas :
- ¿Qué tipo de plantas conoces?
-Texto
-Dialogo
20
PROCESO
DISCUSIÓN Y
DEBATE
- Expositiva- dirigida, leen la pag. 130 trabajan en
grupo sobre el reino planta.
- Pega el organizador visual de los reinos y luego
explica
- La docente pega en la pizarra láminas de las plantas
- Discuten su aprendizajes en forma grupal
- Papelote
- tarjetas
- Plumones
- Lapiceros
45
SALIDA - Desarrollan la ficha de aplicación
Ficha de
aplicación
25
EVALUACION
INDICADORES INSTRUMENTO
- Identifica los tipos de plantas mediante laminas
- Mencionan las características de las plantas a través
de un organizador visual
- Ficha de aplicación
- Cuestionario
95
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institución educativa : N° 86454 - Cardón
1.2 AREA : Ciencia Tecnología y Ambiente
1.3 COMPONENTE : Mundo viviente tecnología y ambiente
1.4 CICLO GRADO Y SECCION : VI 1° secundaria
1.5 PROFESOR : Valeriana Ana Rosales Tinoco
II. CAPACIDADES Y COMTENIDOS:
2.1 Actividad de aprendizaje : El Mundo de los animales
2.2 Capacidades fundamentales : Pensamiento creativo - critico
2.3 Capacidad de área : Comprensión de información, indignación y experimentación
2.4 Capacidades específicas: Observa Clasifica e identifica.
Contenido Básico Aprendizajes Esperados
El reina Animal
Características y clasificación.
- Clasifica a los animales de acuerdo a sus
características.
- Observa e identifica a los animales
invertebrados e vertebrados.
III. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Estrategias metodológicas Acción didáctica Medio y materiales Tiempo
INICIO - Se inicia la sesión con una lectura
reflexiva “eres importante para mí”
luego se recoge los saberes previos
mediante interrogantes. ¿Qué animales
conoces? ¿Cómo se clasifican? ¿Dónde
habitan? ¿Qué características
presentan?
- Texto
- Dialogo
20
PROCESO
DISCUSIÓN Y DEBATE.
- Los estudiantes leen la lectura de la pág. 131 y 132 y Realizan su pre conclusiones en grupos.
Pego el organizador visual del reino
animal en la pizarra y luego explico
- Realizan los resúmenes
correspondientes en sus cuadernos
- Luego reparto las tarjetas meta plan con los nombres de los animales y colocan en la pizarra en orden correlativo.
- Discuten sobre lo aprendido.
- Papelote
- Tarjetas
- Cartulina
- Plumones
- Dialogo.
- Hoja bond.
- Lapicero.
45
CIERRE - Desarrollan la ficha de aplicación. - Ficha de aplicación 25
IV. EVALUACION:
Indicadores Instrumentos
- Clasifica a los seres animales en vertebrados
e invertebrados mediante las tarjetas de
meta plan.
- Identifican a los animales de acuerdo a las
características mediante el organizador
visual.
- Ficha de aplicación.
- Cuestionario.
96
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
V. DATOS INFORMATIVOS: 5.1 Institución educativa : N° 86454 - Cardón
5.2 AREA : Ciencia Tecnología y Ambiente
5.3 COMPONENTE : Mundo viviente tecnología y ambiente
5.4 CICLO GRADO Y SECCION : VI 1° secundaria
5.5 PROFESOR : Valeriana Ana Rosales Tinoco
VI. CAPACIDADES Y COMTENIDOS:
6.1 Actividad de aprendizaje : Descubriendo la fotosíntesis
6.2 Capacidades fundamentales : Pensamiento creativo - critico
6.3 Capacidad de área : Comprensión de información, indignación y experimentación
6.4 Capacidades específicas: identifica, analiza.
Contenido Básico Aprendizajes Esperados
La fotosíntesis
Concepto, fases e importancia
- Analiza y Diferencia la fase luminosa de la fase
oscura.
- Dialogan la importancia que tiene la
fotosíntesis para la vida
VII. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Estrategias metodológicas Acción didáctica Medio y materiales Tiempo
INICIO - Se inicia la sesión con una dinámica
“la tela araña” lectura del tema
luego se recoge los saberes previos
mediante interrogantes. ¿Cómo es la
naturaleza donde vivimos? ¿Qué es
la fotosíntesis? ¿para qué sirve?
- Texto
- Dialogo
20
PROCESO
DISCUSIÓN Y DEBATE.
- Los estudiantes leen la lectura de la pág. 148 y Realizan su pre conclusiones en grupos y exponen.
- El docente Pega el organizador visual y luego explica
- Realizan los resúmenes
correspondientes en sus cuadernos.
- Discuten su aprendizajes en forma
grupal
- Papelote
- Plumones
- Dialogo.
- Lapicero.
45
CIERRE - Desarrollan la ficha de aplicación. - Ficha de aplicación 25
VIII. EVALUACION:
Indicadores Instrumentos
- Analiza y Diferencia la fase luminosa de la
fase oscura mediante el organizador visual.
- Dialogan la importancia que tiene la
fotosíntesis para la vida mediante
ejemplificaciones
- Ficha de aplicación.
- Cuestionario.
97
SESION DE APRENDIZAJE N° 11
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- I.E. : N° 86454 - Cardón
1.2.- AREA : Ciencia Tecnología y Ambiente
1.3.- COMPONENTE : Mundo Viviente Tecnología y Ambiente
1.4.- CICLO GRADO Y SECCION : VI 1° Secundaria
1.5.- PROFESORA : Valeriana Ana Rosales Tinoco
II.- CAPASIDADES Y CONTENIDO:
2.1.- ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Contaminación Ambiental
2.2.- CAPACIDAD FUNDAMENTAL: Pensamiento Creativo Crítico, Solución de problemas.
2.3.- CAPACIDAD DE AREA: Comprensión de información pensamiento crítico,
2.4.- CAPACIDADES ESPECÍFICAS: Analiza, evalúa
CONTENIDO BASICO APRENDIZAJE ESPERADO
Contaminación Ambiental
contaminación, suelo, agua y aire
conservación y protección del suelo
Agente contaminantes.
- Analiza la contaminación ambiental
- Evalúa las causas y efectos de la contaminación
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
/METODOLOGICAS
ACCIONES DIDACTICAS MEDIOS Y[/O
MATERIALES
TIEMPO
INICIO Lectura reflexiva “somos ricio o pobres”
- El docente lee la lectura de la pág. 140 para
despertar el interés de los alumnos se recupera
los saberes previos mediante interrogantes
¿cómo es el ambiente en que vivimos?
-Texto
-Dialogo
15
PROCESO
DISCUSIÓN Y DEBATE
- Los estudiantes leen de la pág. 140 y responden
las preguntas de comprensión de información
- Observan el video luego se genera la discusión y
debate comparando la lectura y la vida
- Elaboran sus conclusiones en grupo
- Discuten su aprendizajes en forma grupal
- Video
- Papelotes
- Plumones
- Papel bon
- Lapiceros
50
CIERRE - Desarrollan la ficha de aplicación Ficha de
aplicación
25
EVALUACION
INDICADORES INSTRUMENTO
- Analiza la contaminación ambiental mediante el
video observado
- Evalúa las causas y efectos de la contaminación del
suelo, agua y aire mediante el video observado.
- Ficha de aplicación
- Cuestionario
98
SESION DE APRENDIZAJE N° 13
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- I.E. : N° 86454 - Cardón
1.2.- AREA : Ciencia Tecnología y Ambiente
1.3.- COMPONENTE : Mundo Viviente Tecnología y Ambiente
1.4.- CICLO GRADO Y SECCION : VI 1° Secundaria
1.5.- PROFESORA : Valeriana Ana Rosales Tinoco
II.- CAPACIDADES Y CONTENIDO:
2.1.- ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Diversidad de los ecosistemas. 2.2.- CAPACIDAD FUNDAMENTAL: Pensamiento Creativo Crítico, Solución de problemas.
2.3.- CAPACIDAD DE AREA: Comprensión de información
2.4.- CAPACIDADES ESPECÍFICAS: Identifica, Diferencia
CONTENIDO BASICO APRENDIZAJE ESPERADO
El ecosistema
Introducción al ecosistema
Componentes del ecosistema.
El equilibrio y desequilibrio en el ecosistema
- Identifica los componentes del ecosistema
- Diferencia el equilibrio y desequilibrio en el ecosistema
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
/METODOLOGICAS
ACCIONES DIDACTICAS MEDIOS Y[/O
MATERIALES
TIEMPO
INICIO Lectura reflexiva
- Dinámica “el zorro y la oveja” para poder
despertar el interés del alumno
-Texto
-Dialogo
15
PROCESO
DISCUSIÓN Y DEBATE
- Se realiza salida a campo para observar el
ecosistema de su comunidad.
- El docente reparte la ficha de campo e
indica que observen el paisaje para poder
reconocer los factores del ecosistema
- Después de caminar observan el paisaje a su
alrededor, el docente Realiza las preguntas
correspondiente sobre lo observado y de
acuerdo a eso sacan una conclusión del tema.
- Discuten su aprendizajes en forma grupal
- El paisaje
- cuaderno
- lapiceros
- ficha de
campo
- ficha de
aplicación
50
SALIDA - Desarrollan la ficha de aplicación
Ficha de
aplicación
25
EVALUACION
INDICADORES INSTRUMENTO
- Identifica los componentes del ecosistema a través de
la observación directa
- Diferencia el equilibrio y desequilibrio en el
ecosistema a través de la observación directa
- Ficha de aplicación
- Cuestionario
- Ficha
99
FICHA DE CAMPO
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- I.E. : N° 86454 - Cardón
1.2.- AREA : Ciencia Tecnología y Ambiente
1.3.- COMPONENTE : Mundo Viviente Tecnología y Ambiente
1.4.- CICLO GRADO Y SECCION : VI 1° Secundaria
1.5.- PROFESORA : Valeriana Ana Rosales Tinoco
1.6.- ALUMNO :
1.7.- FECHA :
COMPONENTE
DE LOS
ECOSISTEMAS
ELEMENTOS
BIOTICOS
ABIOTICOS
DE ACUERDO
Ejemplos Ejemplos
CAUSAS DEL DESEQUILIBRIO ECOLÓGICO
100
En el pasaje de la parte superior se observa a los estudiantes del grupo de estudio en pleno
proceso de la aplicación del pre test.
En la parte inferior se observa a los estudiantes durante la evaluación de salida luego de la
culminación del programa experimental.
101
En la vista de la parte superior se observa a los alumnos experimentando los estados del agua
bajo la orientación de la responsable del estudio.
En el pasaje de la parte inferior se observa a los alumnos sistematizando su información
referente a los niveles de organización de los seres vivos.
102
En la vista se observa a los alumnos del 1° grado de educación secundaria de la institución
educativa N° 86454 de Cardón, diferenciando los componentes del ecosistema, bajo la
orientación de la responsable del estudio