tesis pembelajaran fiqih berbasis …etheses.uinmataram.ac.id/500/1/syamsul bahri...
TRANSCRIPT
i
TESIS
“PEMBELAJARAN FIQIH BERBASIS TEKNOLOGI
INFORMASI DI MAN 1 PRAYA”
Oleh:
SYAMSUL BAHRI NIM: 154 141 046
Pembimbing:
Dr. Suprapto, MA
Dr. Abdul Quddus, MA
Tesis Diajukan Kepada Pascasarjana IAIN Mataram Sebagai Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Magister
Pendidikan Agama Islam
PASCASARJANA
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI MATARAM
2017
iii
PENGESAHAN
Tesis berjudul: “Pembelajaran Fiqih Berbasis Teknologi Informasi di
MAN 1 Praya”” yang ditulis oleh Syamsul Bahri, NIM: 154 141 046 Program
Studi Pendidikan Agama Islam, tanggal Ujian Tesis pada hari Kamis 19 Januari
2017, telah dapat diterima sebagai salah satu syarat memperoleh gelar Magister
Pendidikan Islam.
vii
MOTTO
Artinya: Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan
orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha
mengetahui apa yang kamu kerjakan. (QS.Al-Mujaadilah:11)
viii
PERSEMBAHAN
Tesis ini kupersembahkan kepada:
1. Kedua orang tuaku tercinta dan yang saya banggakan
2. Teman-teman seperjuang yang ada di Pascasarjana IAIN
Mataram
3. IAIN Mataram
ix
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah SWT. Yang telah melimpahkan Rahmat, Taufiq,
dan Hidayah-nya, sehingga penulis dianugerahi kemauan, semangat, dan
kesempatan untuk menyelesaikan tesis ini sebagai persyaratan formal untuk
mendapatkan gelar magister. Shalawat dan salam senantiasa tercurahkan kepada
junjungan alam Nabi Muhammad SAW yang telah menuntun kita menuju kejalan
yang benar.
Penyusunan Tesis ini tidak akan terwujud jika tidak ada dorongan dan bimbingan
dari berbagai pihak. Untuk itu penulis menyampaikan terima kasih dan
penghargaan yang setinggi-tingginya kepada yang terhormat:
1. Bapak Dr.Suprapto,MA selaku pembimbing I dan Bapak Dr.Abdul
Quddus,MA selaku pembimbing II yang dengan penuh kesabaran telah
memberikan masukan dan saran pada saat pembimbingan tesis ini;
2. Bapak Dr.H.Nazar Na’amy,M.Si, selaku Direktur pascasarjana IAIN
Mataram yang telah memberikan masukan dan saran pada saat pembimbingan
tesis ini;
3. Bapak Dr.H.Mutawali, M.Ag selaku Rektor IAIN Mataram atas bimbingan,
arahan, dan waktu yang telah diluangkan dengan penuh kesabaran dan
ketulusan hati memberikan petunjuk kepada peneliti sejak awal masa kuliah
hingga penulis tesis ini selesai;
4. Seluruh dosen Pascasarjana IAIN Mataram yang tidak dapat peneliti sebutkan
satu persatu yang dengan penuh kesabaran dan keikhlasan memberikan
bimbingan dan saran selama penulis menjalani studi dalam rangka mendalami
Ilmu Agama Islam;
5. Mislah, Ibunda tercinta yang selama ini tanpa lelah memberikan dukungan
moril dan mencurahkan kasih sayang serta do’a suci paling mujarab sehingga
penulis dapat menyelesaikan studi;
x
6. Rekan-rekan mahasiswa Pascasarjana IAIN Mataram yang tidak dapat penulis
sebutkan satu persatu yang telah banyak memberikan bantuan moril terutama
dalam bentuk kesediaan berdiskusi selama studi maupun pada saat penulis
menyusun tesis ini;
7. Kepada semua pihak yang telah membantu penulis, baik secara langsung
maupun tidak langsung, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Keterbatasan pengalaman, pengetahuan, dan referensi menjadi kendala
terberat yang penulis rasakan selama penyusunan tesis ini, karenanya penulis
menyadari bahwa tesis ini masih sangat banyak kekurangan. Oleh sebab itu,
penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang konstruktif untuk
penyempurnaan tesis ini, serta sebagai masukan bagi penulis untuk penulisan
dan penulisan karya ilmiah di masa yang akan datang.
Atas segala bantuan dari semua pihak, penulis tidak bisa membalasnya
selain dengan untaian do’a jazakumullahu khaira al-jaza’ semoga Allah SWT
mencatat sebagai amalan ibadah disisi-nya.
Akhirnya, penulis berharap tesis ini memberikan manfaat bagi kita semua
terutama untuk pengembangan Ilmu Agama Islam. Amin ya Rabbal Alamin.
Mataram, 16 Januari 2017
Penulis
SYAMSUL BAHRI 154 141 046
xi
DAFTAR ISI
Halaman Judul .................................................................................................i
Surat Pernyataan Keaslian ..............................................................................ii
Halaman Pengesahan .......................................................................................iii
Nota Dinas Pembimbing ..................................................................................iv
Halaman Persetujuan Tim Penguji ................................................................vi
Motto .................................................................................................................vii
Persembahan ....................................................................................................viii
Kata Pengantar .................................................................................................ix
Daftar Isi ............................................................................................................xi
Abstrak ..............................................................................................................xiii
BAB 1 PENDAHULUAN ...............................................................................1
A. Latar Belakang .................................................................................1
B. Permasalahan ...................................................................................5
1. Identifikasi Masalah ................................................................... 5
2. Batasan Masalah ........................................................................ 6
3. Rumusan Masalah ..................................................................... 6
C. Tujuan Penelitian .............................................................................7
D. Manfaat/Signifikansi Penelitian .......................................................7
1. Secara Teoritis ........................................................................... 7
2. Secara Praktis ............................................................................ 7
E. Tinjauan Pustaka .............................................................................8
F. Sistimatika Penulisan ......................................................................10
BAB II KAJIAN TEORI ................................................................................12
A. Efesiensi dan Efektivitas Pengajaran ...............................................12
B. Peran Guru Dalam Proses Belajar Mengajar....................................17
C. Pengembagan kapasitas guru ...........................................................21
D. Fungsi Manajer .................................................................................23
E. Profesi Guru .....................................................................................24
xii
F. Pesan Moral Bersiap Menuju Guru Sejati ........................................28
G. Pentingnya Pemberdayaan Guru ......................................................29
H. Kedudukan Media Dalam Sistem Pembelajaran ..............................31
I. Konsep Belajar Dari Intenet ............................................................37
J. Pengembangan Teknologi Pengajaran ............................................38
K. Dasar Pertimbangan Pemilihan Media ............................................40
L. Kriteria Pemilihan Media ................................................................43
BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................47
A. Pendekatan Peneliti .........................................................................47
B. Kehadiran Peneliti ............................................................................47
C. Sumber Data .....................................................................................48
D. Subjek Penelitian ..............................................................................49
E. Teknik Pengumpulan Data ...............................................................50
F. Tekhnik Analisis Data ......................................................................52
G. Keabsahan Data ................................................................................53
BAB IV PAPARAN DATA DAN TEMUAN ..................................................55
A. Deskrepsi Letak Lokasi Penelitian ...................................................55
1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ...........................................55
2. Struktur Organisasi ......................................................................59
3. Keadaan Sarana dan Prasarana ....................................................60
4. Profil Civitas Akademika MAN 1 Praya .....................................61
5. Kultur Madrasah ..........................................................................69
B. Implementasi Pembelajaran Fiqih Berbasis Teknologi Informasi
di MAN 1 Praya ...............................................................................70
C. Relepansi Pembelajaran Fiqih Berbasis Teknologi Informasi
di MAN 1 Praya ...............................................................................78
BAB V PEMBAHASAN ...................................................................................85
A. Implementasi Pembelajaran Fiqih Berbasis Teknologi Informasi
di MAN 1 Praya ...............................................................................85
B. Relepansi Pembelajaran Fiqih Berbasis Teknologi Informasi
di MAN 1 Praya ...............................................................................100
xiii
BAB VI PENUTUP ..........................................................................................117
A. Kesimpulan ......................................................................................117
B. Saran ................................................................................................117
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................118
LAMPIRAN-LAMPIRAN ..............................................................................
xiv
Abstrak
Fokus kajian penelitian ini adalah a). Bagaimana implementasi pembelajaran fiqih berbasis teknologi informasi di MAN 1 Praya, dan b) Apakah penentuan teknologi informasi relepan dengan materi pelajaran fiqih di MAN 1 Praya, adapun tujuan dilakukan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan relepansi pembelajaran fiqih berbasis teknologi informasi dalam dunia pendidikan kaitannya dengan (1) Perkembangan teknologi informasi yang sangat pesat, (2) visi dan misi madrasah, (3) tata tertib madrasah.
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Data yang di kumpulkan melalui observasi, dokumentasi, dan wawancara di lingkungan sekolah maupun di kelas. Subyek penelitian terdiri atas: Kepala sekolah, Wakil kepala sekolah, Guru, Pegawai tata usaha, dan Siswa. Penentuan sampel dilakukan dengan menggunakan purposive sampling dan snowball sampling. Purposive sampling di gunakan sesuai dengan kebutuhan atau pertimbangan tertentu dari peneliti, sedangkan snowball sampling di gunakan bila sumber-sumber data pertama belum dapat memberikan informasi yang diharapkan, dengan mencari informasi tambahan dari sumber berikutnya untuk melengkapi data yang diperlukan. Objek penelitian adalah implementasi pembelajaran fiqih berbasis teknologi informasi, yang tercantum dalam kegiatan pembelajaran dan visi misi madrasah. Instrument penelitian adalah pedoman wawancara, lembar observasi, dan catatan lapangan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Proses pembelajaran siswa di MAN 1 Praya dilakukan dengan menggunakan Laptop, LCD, Modem, dan internet. (2) Dalam penggunaan teknologi informasi proses belajar mengajar semakin mudah dan mempunyai relepansi dengan pembelajaran fiqih (3) Siswa dan siswi lebih tertarik dalam proses belajar mengajar, namun demikian hasil temuan menunjukkan bahwa dalam proses belajar mengajar menggunakan teknologi informasi guru seringkali menghabiskan waktunya hanya dengan media yang digunakan tidak merespon dengan baik dan saat menjelajahi internet ada sponsor-sponsor yang merusak karekter siswa itu sendiri seperti gambar-gambar pornograpi.
Kata kunci: Pembelajaran, Penggunaan Teknologi Informasi, Fiqih.
xv
Abstrac
The focus of this research study is a). How learning implementation of jurisprudence based on information technology in MAN 1 Praya, and b) is the pricing information technology relepan to the subject matter of jurisprudence in MAN 1 Praya, as for the purpose of this research is to describe relepansi learning jurisprudence based on information technology in education connection with (1 ) the development of information technology is very rapid, (2) the vision and mission of the madrasas, (3) the order of the madrassa.
This research is qualitative. Data were collected through observation, documentation, and interviews in the school and in the classroom. The subjects of the study consisted of: The principal, vice principal, teacher, employee administration, and students. The sampling is done by using purposive sampling and snowball sampling. Purposive sampling is used in accordance with the needs or specific consideration of the researcher, and snowball sampling is used when the first data sources can not provide the expected information, to seek additional information from the following sources to complete the necessary data. The object of research is the implementation of information technology-based learning fiqh, which is listed in the learning activities and vision madrasah. Instrument research interview guides, observation sheets, and field notes.
The results showed that (1) the learning process of students in MAN 1 Praya done using Laptop, LCD, Modem, and Internet. (2) In the use of information technology learning process easier and have relepansi with learning fiqh (3) Pupils and students are more interested in the learning process, however, the findings show that the learning process using information technology, teachers often spend time only with media used do not respond well when browsing the internet and there are sponsors that damage karekter students themselves as the pictures pornography.
Keywords: Learning, Use of Information Technology, Fiqh.
xvi
Abstrak
اس ا ئ .( ا أس ا فف اأ ا
MAN 1 ( ، ض ا ف ص ا ، MAN 1 ا ا ف اصف ا ا غ ا ا ف ا ا ص أ ا
، (2ا، ( ا ا ( 1 ( ا س ا ؤ س3) .) اا .ا ا ا س ا ف ا ا ، ا ا ا خا ا
اس ، .ا ا ا ، إ ، ا س ئ ا ، س : ا اس ض اا أخ ا ا أخ .ا ف ا س ف . ا ف أخ ا
، أخ ا ا ا اأ ا ا أ ا خ ف ا ا اس ، إض ف ا ا اأ . ا ا
ا س ف ا ، ئ ا ف ا ا ا ا اؤ ا ا .أ ا ا ا ا ، ا ا ا أ ا ا .أ أئ أ ( ا ف1أ ا ا أ ا MAN 1 ) ا ا س ا
اإ ، ، ئ ش ا ا ، ش ا ا ا أس (2) .ا ف اس، 3 ا ( ص ا ، ا أ ا ف ا ا ا ) ا
ئ أ ئ ا س ا غ ف ا ا س ا ، أ ا ا ا ا اإ ا karekter اإ ا
.أ اإ ا
ا ا ا ، اس : ا . ا
xvii
Pedoman Transliterasi : Arabic Romanization Table dengan Font Times New Arabic
b =
t =
th =
j =
h{ =
kh =
d =
dh =
r =
z =
s =
sh =
s{ =
d{ =
t{ =
z{ =
= ش
gh =
f = ف
q =
k =
l =
m =
n =
h =
w =
y =
Short: a = ش ; i = ِ ; u = ِ
Long: a< = ا ; i> = ; u =
Diphtong: ay = ا ي ; aw = ا و
xviii
1
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Amanat Undang-undang Dasar 1945 yang diperkuat oleh undang-undang
Nomor 20 Tahun 2003 tentang system pendidikan nasional, menyebutkan bahwa
setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan
yang bermutu (pasal 5 ayat 1) Bahkan setiap warga negara yang berusia tujuh
sampai dengan lima belas tahun wajib mengikuti pendidikan dasar (pasal 6 ayat
1).1 Dalam pelaksanaannya, pendidikan akan berhasil dan berjalan efektif jika
pengelolaan sumber daya manusia khususnya guru mendapatkan perhatian
khusus dan signifikan. Dalam pengertian umum, mengajar yang efektif ialah
mengajar yang dapat membawa belajar siswa yang efektif pula. Belajar di sini
adalah suatu aktivitas mencari, menemukan dan melihat pokok masalah. Di
dalam bukunya Slameto menuliskan ada beberapa syarat-syarat yang diperlukan
dalam proses belajar mengajar yang efektif, di antaranya adalah:
1. Guru harus mempergunakan banyak metode pada waktu mengajar. 2. Guru perlu mempertimbangkan perbedaan individual 3. Guru akan mengajar efektif bila selalu membuat perencanaan sebelum
mengajar. 4. Seorang guru harus memiliki keberanian menghadapi siswa-siswanya, juga
masalah-masalah yang timbul waktu proses mengajar belajar berlangsung. 5. Guru harus mampu menciptakan suasana yang demokratis di sekolah dll.2
Untuk mencapai proses belajar mengajar yang efektif seperti yang
disebutkan di atas. Maka, diperlukan seorang guru yang berkompeten di
dalam pendidikan yang diajarkan dan perlu melakukan pengembangan
keilmuan yang dimilikinya. Sebagaimana yang telah dicantumkan dalam
undang-undang nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen yang tercantum
1 UU SISDIKNAS 2003 UU RI No. 20 Tahun 2003, (Jakarta: Sinar Grafika, 2007), 6. 2 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi, (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), 92.
2
di pasal 10, tentang kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik,
kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional.
Kompetensi pedagogik artinya bahwa guru yang ideal adalah guru yang
memiliki kemampuan dalam pengelolaan pembelajaran untuk kepentingan
peserta didik. Paling tidak harus meliputi pemahaman wawasan atau landasan
kepemimpinan dan pemahaman terhadap peserta didik. Selain itu, juga
meliputi kemampuan dalam pengembangan kurikulum dan silabus termasuk
perancangan dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik serta dialogis.
Kompetensi kepribadian adalah guru harus memiliki sikap-sikap
mantap, stabil, dewasa, arif dan bijaksana. Tentu saja berwibawa, berakhlak
mulia, serta menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat, secara objektif
mampu mengevaluasi kinerja sendiri dan mengembangkan diri secara mandiri
dan berkelanjutan.
Kompetensi sosial artinya bahwa guru harus mampu berkomunikasi
secara lisan, tulisan, atau secara isyarat. Mampu pula memilih, memilah, dan
memanfaatkan alat telekomunikasi yang sesuai secara fungsional dan bergaul
secara efektif dengan berbagai kalangan serta lapisan masyarakat. Pergaulan
itu bisa dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, atau
dengan orang tua wali peserta didik.
Kompetensi profesional adalah kemampuan guru dalam penguasaan
materi pelajaran secara luas dan mendalam. Sesuai dengan standar isi program
satuan pendidikan, mata pelajaran atau kelompok mata pelajaran yang
diampu, menguasai konsep-konsep dan metode disiplin keilmuan, teknologi
atau seni yang relevan, yang secara konseptual menaungi atau koheren dengan
program satuan pendidikan, mata pelajaran atau kelompok mata pelajaran
yang diampu.3
3 M.Gorky Sembiring, Mengungkap Rahasia dan Tips Manjur Menjadi Guru Sejati,
(Yogyakarta: Best Publisher, 2009), 40.
3
Mengingat efektivitas pembelajaran sangat berpengaruh terhadap
peningkatan mutu pendidikan sebab pendidikan merupakan proses pembinaan
individu yang sedang mengalami pertumbuhan ke dalam lingkup masyarakat.
Dalam kegiatan pendidikan terjadi pembinaan terhadap perkembangan potensi
peserta didik untuk memenuhi kelangsungan hidupnya secara pribadi dan
kesejahteraan kolektif di masyarakat. Sebagai usaha sadar, pendidikan
diarahkan untuk menyiapkan peserta didik melalui bimbingan, pengajaran,
dan latihan dalam rangka mengisi peranan tertentu di masyarakat pada masa
yang akan datang. Pengaruh guru yang sangat besar terhadap perkembangan
peserta didik tersebut menjadikan guru dituntut untuk dapat melaksanakan
tugas dan tanggung jawabnya secara maksimal. Sehingga ada pengaruh atau
peningkatan efektivitas pembelajaran dengan peningkatan sumber daya
manusia.
Guru merupakan sumber daya manusia (SDM) yang utama dalam
penyelenggaraan pendidikan mengingat Sumber daya manusia menempatkan
aset yang paling berharga karena tanpa manusia maka sumber daya
pendidikan dan kependidikan tidak akan dapat mencapai tujuan pendidikan
sebagaimana mestinya. Sebagai sumber daya manusia yang mempunyai
potensi individu, guru harus mengembangkan diri dalam fungsinya sesuai
dengan kebutuhan-kebutuhan yang ada dalam lembaga pendidikan yang
senantiasa bertambah dengan cepat, sejalan dengan terjadinya globalisasi.
Dalam atmosfir seperti ini, sekolah dituntut untuk melakukan pengembangan
sumber daya guru secara optimal.
Mengingat permasalahan daya saing dalam dunia pendidikan yang
semakin terbuka, maka tantangan yang dihadapi dunia pendidikan tidak
ringan. Tanpa dibekali kemampuan dan keunggulan daya saing yang tinggi
niscaya pendidikan Indonesia tidak akan mampu menciptakan lulusan yang
kompeten di bidangnya. Oleh karena itu, upaya meningkatkan daya saing dan
membangun keunggulan kompetetif pendidikan Indonesia tidak dapat di
4
tunda-tunda lagi dan sudah selayaknya menjadi perhatian berbagai kalangan,
bukan saja bagi para pelaku pendidikan itu sendiri tetapi juga bagi aparat
birokrasi, berbagai organisasi dan anggota masyarakat yang merupakan
lingkungan yang berkepentingan dengan dunia pendidikan.
Realitas globalisasi yang demikian membawa sejumlah implikasi bagi
pengembangan SDM di Indonesia. Salah satu tuntutan globalisasi adalah daya
saing pendidikan. Daya saing tersebut akan terwujud bila dukungan oleh
sumber daya guru yang handal.
Pendidikan merupakan kegiatan yang kompleks, dan meliputi berbagai
komponen yang saling berkaitan satu dengan yang lainnya. Untuk
memperoleh pendidikan yang berkualitas dan mampu berperan aktif dalam
menjalankan misinya untuk mendidik dan melatih sumber daya manusia,
maka setiap komponen yang ada harus mampu bersinergi dan membentuk
keselerasan dalam menjalankan peran dan fungsinya secara optimal.
Ketimpangan salah satu dari komponen penyangga akan berakibat kurang
harmonisnya operasional pendidikan yang dilakukan.
Untuk mendapat sumber daya manusia yang berkualitas tinggi tersebut,
hanya ada satu jalan pemecahan yang harus ditempuh, yakni melalui
pendidikan dan pelatihan yang akan meningkatkan kemampuan dan
kesempatan bagi seseorang untuk berperan dalam kehidupannya, baik secara
individu maupun masyarakat. Di samping sumber daya guru yang kompeten,
media pembelajaran yang tepat digunakan dalam proses pembelajaran akan
turut menentukan keberhasilan pembelajaran yang efektif. Teknologi
informasi adalah salah satu media pembelajaran yang dirasa efektif dan
efesien dalam proses pembelajaran yang berkembang pada saat ini. Dengan
informasi dan teknologi yang berkembang saat ini, sehingga mampu
menjawab berbagai tantangan dan kegiatan pembelajaran pun akan berjalan
sesuai dengan target yang sudah ditentukan. Sehingga peran guru bukan
sebagai central dalam kegiatan pembelajaran melainkan guru bisa sejajar
5
dengan peserta didik dan menjadi mitra dalam kegiatan proses belajar
mengajar. Namun berdasarkan observasi peneliti, ternyata peneliti
menemukan, meskipun semua sekolah agama yang ada di Lombok Tengah
khususnya di MAN 1 Praya sudah melakukan penggunaan teknologi
informasi sebagai media pembelajaran untuk peningkatan kualitas
pembelajaran, masih saja kualitas pembelajaran yang di harapkan yaitu dalam
istilah ekonomi menggunakan waktu yang sedikit dan dapat menghasilkan
secara optimal. artinya pendidikan itu, anak-anak dapat belajar secara efektif,
yaitu belajar secara hikmat dan dapat menghasilkan anak-anak yang
berkualitas, kreatif, dan inovatif dalam menghadapi kemajuan globalisasi yang
sedang berkembang sekarang ini, akan tetapi harapan-harapan itu jauh yang
kita inginkan.4 Berdasarkan permasalahan di atas, maka peneliti tertarik untuk
mengkaji lebih dalam yang peneliti tuangkan dalam Tesis yang berjudul
“Implementasi pembelajaran fiqih berbasis teknologi informasi di MAN 1
Praya”
B. Permasalahan Penelitian
1. Identifikasi Masalah
Sebagaimana dikemukakan dalam latar belakang masalah pada
pembelajaran fiqih berbasis teknologi informasi di sekolah. Keberhasilan
pelaksanaan pembelajaran pendidikan tidak terlepas dari guru dan organisasi
yang ada di sekolah. Tugas pokok guru adalah mengajar dan membantu siswa
menyelesaikan masalah-masalah belajar dan perkembangan pribadi dan
sosialnya. Sedangkan fungsi organisasi adalah untuk mengatur,
merencanakan kegiatan-kegiatan sekolah, serta melakukan pengawasan-
pengawasan terhadap peserta didik. Jadi, guru dan organisasi sangat penting
sekali untuk keberhasilan pembelajaran fiqih berbasis teknologi informasi di
sekolah.
4 Observasi, Jam 10, tanggal 15 Desember 2015
6
Terkait dengan pembelajaran fiqih berbasis teknologi informasi,
terdapat berbagai pemicu timbulnya permasalahan di lingkungan sekolah.
Masalah tersebut di antaranya adalah:
a. Guru yang masih belum menguasai teknologi dengan baik yang
mengakibatkan terjadinya sundau gurau dengan murid,
b. Sarana dan Prasarana yang kurang memadai,
c. Guru-guru yang melakukan pengembangan pada dirinya masih ada
kurang keseriusannya untuk melakukan pengembangan keilmuan.
d. Kepala sekolah sebagai pemimpin yang tertinggi kurang mengontrol
system pembelajaran yang diterapkan
e. Pelaksanaan pembelajaran fiqih di MAN 1 Praya
f. Sponsor-sponsor yang ada di internet merusak karekter siswa itu sendiri seperti gambar-gambar pornograpi.
2. Batasan Masalah
Untuk menghindari kesalah fahaman dalam memahami masalah yang
diteliti dan tidak melebar kemana-mana, maka dari ke enam masalah yang
diidentifikasi peneliti mengkaji pembelajaran fiqih berbasis teknologi
informasi untuk pembelajaran.
3. Rumusan Masalah
a. Bagaimana implementasi pembelajaran fiqih berbasis teknologi informasi
di MAN 1 Praya?
b. Apakah penentuan teknologi informasi relevan dengan materi pelajaran
fiqih di MAN 1 Praya?
C. Tujuan Penelitian
Setiap pekerjaan yang dilakukan secara sadar dan sistematis pasti mempunyai
tujuan yang jelas, begitu pula dalam penelitian ini, adapun tujuan penelitian
adalah sebagai berikut:
1. Ingin mengetahui implementasi pembelajaran fiqih berbasis teknologi
informasi di MAN 1 Praya.
7
2. Ingin mengetahui apakah penentuan teknologi informasi sangat relepan
dengan materi pelajaran fiqih di MAN 1 Praya?
D. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini baik secara teoritis maupun secara praktis yang dapat
diambil hikmahnya adalah sebagai berikut:
1. Manfaat Secara Teoritis
Secara teoritis hasil penelitian ini dapat bermanfaat untuk
mengembangkan wawasan tentang ilmu administrasi pendidikan baik pada
tingkat makro dalam administrasi pendidikan di lembaga birokrasi
pendidikan, maupun pada tingkatan mikro dalam administrasi pendidikan
pada tingkatan satuan pendidikan. Khususnya pada tingkatan sekolah, hasil
penelitian ini dapat digunakan untuk menemukan model-model baru dalam
kegiatan pembelajaran di sekolah dan untuk meningkatkan mutu
pembelajaran. Selain itu hasil penelitian ini dapat menemukan
permasalahan-permasalahan yang dihadapi dalam kerjasama antara guru dan
peserta didik dalam meningkatkan sistem pembelajaran.
2. Manfaat Secara Praktis
a. Memberikan masukan kepada pihak sekolah, khususnya kepala sekolah
dan guru agar dapat dan mau melaksanakan segala upaya yang
berhubungan dengan system pembelajaran dalam upaya meningkatkan
mutu pendidikan.
b. Memberikan masukan kepada pemerintah daerah khususnya dinas
pendidikan kabupaten Lombok Tengah sebagai pemerintah daerah
otonom yang memiliki tanggung jawab lebih besar dalam menunjukan
lembaga pendidikan dalam semangat desentralisasi pendidikan yang
harus melibatkan peran serta masyarakat dalam penyelenggaraan
pendidikan. dan dapat menjadi umpan balik yang diharapkan dapat
memberikan gambaran sekaligus evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran
di kabupaten Lombok Tengah.
8
E. Tinjauan Pustaka
Telaah pustaka merupakan uraian atau penelaahan yang dilakukan oleh
peneliti untuk menjelaskan posisi peneliti yang dilaksanakan. Adapun tujuan
dilakukannya penelaahan pustaka ini adalah untuk menegaskan kebaruan,
orisinalitas, dan urgensi peneliti bagi pengembangan keilmuan terkait. Jadi,
pustaka yang diteliti harus memiliki signifikan dan relevansi dengan fokus
penelitian, maka untuk menghindari duplikasi serta menjamin keaslian peneliti
yang dilakukan. Adapun usaha penelusuran yang peneliti lakukan dari hasil
penelitian terdahulu yaitu:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Rifa’I (2014)5 tentang “Peningkatan kreativitas
guru pendidikan agama Islam (PAI) dalam penggunaan media pembelajaran
di sekolah menengah atas negeri se-kota mataram.” Penelitian ini menekankan
pada peningkatan kreativitas guru pendidikan agama Islam dalam
menggunakan media pembelajaran. Hasil penelitian yang dilakukan oleh
Rifa’I khususnya pada mata pelajaran pendidikan agama Islam. Sedangkan
penelitian yang penulis lakukan adalah pembelajaran fiqih berbasis teknologi
informasi, dan tidak terkait dengan peningkatan kreativitas guru.
Perbedaan berikutnya penelitian yang penulis lakukan adalah
pembelajaran fiqih berbasis teknologi informasi. Jadi yang perlu kami
tekankan bahwa penelitian yang dilakukan oleh Rifa’I adalah peningkatan
kreativitas guru pendidikan agama Islam dalam penggunaan media
pembelajaran sedangkan yang penulis lakukan adalah apakah penggunaan
teknologi informasi relepan dengan pembelajaran fiqih.
5Rifa’i, Peningkatan Kreativitas Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) Dalam
Penggunaan Media Pembelajaran di Sekolah Menengah Atas Negeri Se- Kota Mataram” (Tesis: Pascasarjana IAIN Mataram, 2014)
9
2. Penelitian Muhibbin (2013)6 dengan judul “Peningkatan mutu pendidikan
pesantren secara terpadu melalui kegiatan kurikuler dan ekstrakurikuler”.
Penelitian ini membahas bagaimana peningkatan mutu pendidikan di
pesantren melalui kegiatan kurikuler dan ekstrakurikuler. Penelitian ini juga
menjelaskan tentang perolehan nilai hasil belajar pada pondok pesantren
terpadu.
3. Penelitian Suardi (2014),7 dengan judul “Efektivitas kinerja guru bersertifikasi
pendidik pada madrasah aliyah di kota mataram.” Penelitian ini menekankan
pada kinerja guru yang bersertifikasi pendidik dalam efektivitas mengajar.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Suardi khususnya pada semua guru yang
bersertifikasi. Sedangkan penelitian yang penulis lakukan adalah
pembelajaran fiqih berbasis teknologi informasi.
Berdasarkan tinjauan pustaka diatas menunjukkan bahwa penelitian
yang dilakukan penulis lebih menekankan pada penelitian pembelajaran fiqih
berbasis penggunaan teknologi informasi, untuk mengetahui persamaan dan
perbedaan di gambarkan dalam table berikut:
No Peneliti dan judul Persamaan Perbedaan Temuan Peneliti
1. Rifa’i, Peningkatan Kreativitas Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) Dalam Penggunaan Media Pembelajaran di Sekolah Menengah Atas Negeri Se- Kota Mataram” (Tesis: Pascasarjana IAIN Mataram, 2014)
Menggunakan media teknologi
Menekankan pada kreativitas guru sedangkan penelitian penelit menekankan pada pembelajaran fiqih berbasis teknologi
Krakteristik penelitian yang dilakukan terletak pada: a. Bagaimana
implementasi
penggunaan
teknologi
informasi di
6 Muhibbin, Peningkatan Mutu pendidikan Pesantren Secara Terpadu Melalui Kegiatan
Kurikuler dan Ektrakurikuler, (Tesis: Pascasarjana IAIN Mataram, 2013). 7 Suardi, Efektivitas Kinerja Guru Bersertifikasi Pendidik pada Madrasah Aliyah di Kota
Mataram, (Tesis: Pascasarjana IAIN Mataram, 2014).
10
informasi MAN 1
Praya.
b. Bagaimana
kontribusi
penggunaan
teknologi
informasi bagi
efektivitas
pembelajaran
di MAN 1
Praya.
2. Muhibbin, Peningkatan Mutu pendidikan Pesantren Secara Terpadu Melalui Kegiatan Kurikuler dan Ektrakurikuler, (Tesis: Pascasarjana IAIN Mataram, 2013).
Mengetahui efektivitas dan mutu pada proses belajar mengajar
Penelitian Muhibbin menekankan pada mutu pendidikan sedangkan penelitian yang peneliti lakukan beroreintasikan pada bagaimana system pembelajaran dengan teknologi informasi
3. Suardi, Efektivitas Kinerja Guru Bersertifikasi Pendidik pada Madrasah Aliyah di Kota Mataram, (Tesis: Pascasarjana IAIN Mataram, 2014).
Efektivitas pembelajaran
Guru bersertifikasi untuk melihat efektivitas kinerja belajar sedangkan penelitian peneliti menggunakan teknologi
F. Sistematika Penulisan
Untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang tata urutan penulisan hasil
penelitian ini, maka dibuat sistematika sebagai berikut:
Bagian awal terdiri dari beberapa halaman yaitu, halaman judul, halaman
pengesahan, halaman persetujuan, kata pengantar, daftar isi, daftar gambar,
daftar table, daftar lampiran dan abstrak.
Bagian isi terdiri dari :
11
Bab 1 Pendahuluan, bab ini mencakup Konteks penelitian, fokus penelitian,
tujuan penelitian, manfaat penelitian, Originalitas penelitian, Definisi istilah, dan
sistematika Penulisan.
Bab II Kajian Teoritik, bagian pertama terdiri dari Efisiensi dan Efektifitas
Pembelajaran, Perkembangan dan pengembangan kapasitias guru, profesi guru
dan dosen, konsep teknologi informasi.
Bab III Metode Penelitian, bab ini mencakup pendekatan dan jenis penelitian,
Prosedur penelitian seperti perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi dan
pelaporan, kemudian instrument peneliti, sumber data, metode pengumpulan data
dan metode analisis data.
Bab IV membahas tentang paparan data dan temuan, yang berisikan tentang
gambaran umum obyek penelitian, implementasi pembelajaran fiqih berbasis
teknologi informasi di MAN 1 Praya dan relepansi pembelajaran fiqih berbasis
teknologi informasi.
Bab V berisi tentang pembahasan tentang implementasi pembelajaran fiqih
berbasis teknologi informasi di MAN 1 Praya dan relepansi pembelajaran fiqih
berbasis teknologi informasi.
Bab VI merupakan bab penutup yang terdiri dari kesimpulan dan saran-saran
yang diberikan oleh peneliti.
yang terakhir adalah bagian akhir yang terdiri dari Daftar pustaka, foto, RPP,
surat ijin penelitian, dokum wawancara, oservasi, dan dokumentasi.
12
BAB II
KAJIAN TEORITIK
A. Efisiensi dan Efektivitas Pengajaran
Suatu pengajaran yang baik adalah apabila proses pengajaran itu
menggunakan waktu yang cukup sekaligus dapat membuahkan hasil (pencapaian
tujuan instruksional) secara lebih tepat dan cermat serta optimal. Waktu
pengajaran yang sudah ditentukan sesuai dengan bobot materi pelajaran maupun
capaian tujuan instruksionalnya diharapkan dapat memberikan sesuatu yang
berharga dan berhasil guna peserta didik. Di sini peranan metode sangat
menentukan.
Idealnya, menurut hukum ekonomi, dengan modal yang minimum dapat
mencapai hasil optimum. Dengan penggunaan waktu pengajaran yang efesien
dapat membuahkan hasil yang efektiv. Dengan sedikit penjelasan dari guru
diharapkan peserta didik cepat memahami suatu pelajaran. Karenanya, ketepatan
menerapkan metode dan penggunaan pengajaran berperaga perlu diperhatikan
oleh para guru.
Waktu pengajaran seharusnya tidak terbuang sia-sia. Guru jangan terlalu
banyak bergurau di dalam kelas pengajaran. Guru jangan banyak memberi
kesempatan pada peserta didik untuk menyia-nyiakan waktu dalam kelas
pengajaran. Disiplin kelas dan disiplin waktu perlu dihargai oleh setiap subjek
pengajaran. Semua komponen pengajaran hendaknya dimanfaatkan sebaik-
baiknya untuk mendukung efisiensi dan efektivitas. Jadi, pengajaran yang baik
mestinya dapat berhasil guna dan berdaya guna.8
Sedangkan menurut Ade Putra Panjaitan, Alan Darmawan, dkk, Pendidikan
yang efektif adalah suatu pendidikan yang memungkinkan peserta didik untuk
dapat belajar dengan mudah, menyenangkan dan dapat tercapai tujuan sesuai
dengan yang diharapkan. Dengan demikian, pendidikan dituntut untuk dapat
8 Ahmad Rohani, Pengelolaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), 33.
13
meningkatkan keefektifan pembelajaran agar pembelajaran tersebut dapat
berguna.9
Sedangkan menurut Etzioni di dalam bukunya Ns. Roymond H. Simamora,
efektivitas adalah tingkat keberhasilan dalam mencapai tujuan atau sasaran.
efektivitas ini sesungguhnya merupakan suatu konsep yang lebih luas yang
mencakup berbagai faktor di dalam maupun di luar diri seseorang. dengan
demikian, efektivitas tidak hanya dapat dilihat dari sisi produktivitas, tetapi juga
dapat dilihat dari sisi persepsi atau sikap individu.10
Menurut Eggen dan Kauchak di dalam bukunya Bambang Warsita Ada
beberapa ciri pembelajaran yang efektif, yaitu; a) peserta didik menjadi pengkaji
yang aktif terhadap lingkungannya melalui mengobservasi, membandingkan,
menemukakan kesamaan-kesamaan dan perbedaan-perbedaan serta membentuk
konsep dan generalisasi berdasarkan kesamaan-kesamaan yang ditemukakan; b)
guru menyediakan materi sebagai focus berpikir dan berinteraksi dalam
pembelajaran, c) aktivitas-aktivitas peserta didik sepenuhnya didasarkan pada
pengkajian, d) guru secara aktif terlibat dalam pemberian arahan dan tuntunan
kepada peserta didik dalam menganalisis informasi, e) orientasi pembelajaran
penguasaan isi pelajaran dan pengembangan keterampilan berpikir, serta f) guru
menggunakan teknik pembelajaran yang bervariasi sesuai dengan tujuan dan
gaya pembelajaran guru.11
Sedangkan menurut Wottuba and Wright di dalam bukunya Bambang
Warsita menyimpulkan ada tujuh indikator yang menunjukkan pembelajaran
efektif, yaitu; a) pengorganisasian pembelajaran dengan baik; b) komunikasi
secara efektif; c) penguasaan dan antusiasme dalam mata pelajaran; d) sikap
9 Ade Putra Panjaitan, Alan Darmawan, dkk, Korelasi kebudayaan dan Pendidikan, (DKI
Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia), 106. 10
Ns. Roymond H. Simamora, Buku ajar Pendidikan dalam Keperawatan, (Jakarta: Penerbit buku kedokteran EGC), 31
11 Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya, (Jakarta:,
Rineka Cipta, 2008) 289.
14
positif terhadap peserta didik; e) pemberian ujian dan nilai yang adil; f)
keluwesan dalam pendekatan pembelajaran; dan g) hasil belajar peserta didik
yang baik.12
Menurut Bramley dalam bukunya Ns. Roymond H. Simamora Belajar juga
dapat diartikan sebagai komunikasi terencana yang menghasilkan perubahan atas
sikap, keterampilan, dan pengetahuan dalam hal sasaran khusus yang berkaitan
dengan pola berperilaku yang diperlukan individu untuk mewujudkan secara
lengkap tugas atau pekerjaan tertentu. Dengan demikian, efektivitas belajar
merupakan tingkat pencapaian tujuan pelatihan. pencapaian tujuan tersebut
berupa peningkatan pengetahuan dan keterampilan serta pengembangan sikap
melalui proses pembelajaran.13
Dengan pemahaman tersebut di atas, aspek-aspek efektivitas belajar dapat
dinyatakan sebagai berikut (1) peningkatan pengetahuan, (2) peningkatan
keterampilan, (3) perubahan sikap, (4) perilaku, (5) kemampuan adaptasi (6)
peningkatan integritas, (7) peningkatan partisipasi, dan (8) peningkatan interaksi
kebudayaan.14
Dalam bukunya Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP-UPI pembelajaran
yang efektif adalah pembelajaran yang mampu mencapai sasaran kompetensi
dengan memanfaatkan kemampuan, minat dan kesiapan menerima pembelajaran
dari setiap peserta didik.15
Menurut Slameto dalam bukunya yang berjudul belajar dan faktor-faktor
yang mempengaruhi, untuk meningkatkan cara belajar yang efektif perlu
memperhatikan beberapa hal berikut ini.
12
Ibid, . . . 290. 13
Ns. Roymond H. Simamora, Buku Ajar Pendidikan….., 32. 14Ibid, .., 32. 15 Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP-UPI, Ilmu dan Aplikasi Pendidikan, (PT.
IMTIMA, 2007), 63.
15
1. Kondisi Internal
Yang dimaksud dengan kondisi internal yaitu kondisi (situasi) yang ada di
dalam diri siswa itu sendiri misalnya kesehatannya, keamanannya,
ketentramannya, dan sebagainya. Siswa dapat belajar dengan baik apabila
kebutuhan-kebutuhan internalnya dapat dipenuhi. 16 Sedangkan Menurut
Maslow di dalam bukunya Slameto ada 7 jenjang kebutuhan primer manusia
yang harus dipenuhi, yakni:
a. Kebutuhan fsikologis, yaitu kebutuhan jasmani manusia, misalnya
kebutuhan akan makan, minum, tidur, istirahat, dan kesehatan. Untuk
dapat belajar yang efektif dan efesien, siswa harus sehat, jangan sampai
sakit yang dapat mengganggu kerja otak yang mengakibatkan
terganggunya kondisi dan konsentrasi belajar.
b. Kebutuhan akan keamanan. Manusia membutuhkan ketentraman dan
keamanan jiwa. Perasaan kecewa, dendam, takut akan kegagalan, ketidak
seimbangan mental dan kegoncangan-kegoncangan emosi yang lain dapat
mengganggu kelancaran belajar seseorang. Oleh karena itu agar cara
belajar siswa dapat ditingkatkan ke arah yang efektif, maka siswa harus
dapat menjaga keseimbangan emosi, sehingga perasaan aman dapat
tercapai dan konsentrasi pikiran dapat dipusatkan pada materi pelajaran
yang ingin dipelajari.
c. Kebutuhan akan kebersamaan dan cinta. Manusia dalam hidup
membutuhkan kasih sayang dari orang tua, saudara dan teman-teman
yang lain. Di samping itu ia akan merasa berbahagia apabila dapat
membantu dan memberikan cinta kasih pada orang lain pula. Keinginan
untuk diakui sama dengan orang lain merupakan kebutuhan primer yang
harus dipenuhi. Oleh karena itu belajar bersama dengan kawan-kawan
lain dapat meningkatkan pengetahuan dan ketajaman berpikir siswa.
16
Slameto, Belajar. . .74
16
untuk itu diperlukan cara berpikir yang terbuka, kerja sama, memilih
materi yang tepat, dan ditunjang dengan visualisasi (contoh-contoh yang
nyata tau gambar-gambar dan sebagainya).
d. Kebutuhan akan status (misalnya keinginan akan kebersihan). Tiap orang
akan berusaha agar keinginannya dapat berhasil. Untuk kelancaran
belajar, perlu optimis, percaya akan kemampuan diri, dan yakin bahwa ia
dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik. Lagi pula siswa harus yakin
bahwa apa yang dipelajari adalah merupakan hal-hal yang kelak akan
banyak gunanya bagi dirinya.
e. Kebutuhan self-actualisation. Belajar yang efektif dapat diciptakan untuk
memenuhi kebutuhan sendiri, image seseorang. Tiap orang tentu berusaha
untuk memenuhi keinginan yang dicita-citakan. Oleh karena itu siswa
harus yakin bahwa dengan belajar yang baik akan dapat membantu
tercapainya cita-cita yang diinginkan.
f. Kebutuhan untuk mengetahui dan mengerti; yaitu kebutuhan untuk
memuaskan rasa ingin tahu, mendapatkan pengetahuan, informasi, dan
untuk mengerti sesuatu. Hanya melalui belajarlah upaya pemenuhan
kebutuhan ini dapat terujud.
g. Kebutuhan estetik yaitu kebutuhan yang dimanisfestasikan sebagai
kebutuhan akan keteraturan, keseimbangan dan kelengkapan dari suatu
tindakan. Hal ini hanya mungkin terpenuhi jika individu/siswa belajar
yang tak henti-hentinya tidak hanya selama di pendidikan formal saja
tetapi juga setelah selesai, setelah belajar, berkeluarga serta berperan
dalam masyarakat.17
2. Kondisi Eksternal
Yang dimaksud dengan kondisi eksternal adalah kondisi yang ada di
luar pribadi manusia, umpamanya kebersihan rumah, penerangan, serta
17
Ibid, . . . 75
17
keadaan lingkungan fisik yang lain. Untuk dapat belajar yang efektif
diperlukan lingkungan fisik yang baik dan teratur, misalnya:
a. Ruang belajar harus bersih, tak ada bau-bauan yang mengganggu
konsentrasi pikiran,
b. Ruang cukup terang, tidak gelap yang dapat mengganggu mata,
c. Cukup sarana yang diperlukan untuk belajar, misalnya alat pelajar, buku-
buku, dan sebagainya.18
B. Peranan Guru Dalam Proses Belajar Mengajar
Bila ditelusuri secara mendalam, proses belajar mengajar yang merupakan
inti dari proses pendidikan formal di sekolah di dalamnya terjadi interaksi antara
berbagai komponen pengajaran. Komponen-komponen itu dapat dikelompokkan
ke dalam tiga kategori utama, yaitu:
1. Guru,
2. Isi atau materi pelajaran,
3. Siswa,
Interaksi antara ketiga komponen utama melibatkan sarana dan
prasarana, seperti metode, media, dan penataan lingkungan tempat belajar,
sehingga tercipta situasi belajar-mengajar yang memungkinkan tercapainya
tujuan yang telah direncanakan sebelumnya, dengan demikian, guru yang
telah memegang peranan sentral dalam proses belajar-mengajar, setidak-
tidaknya menjalankan tiga macam tugas utama, yaitu:
a. Merencanakan
Perencanaan yang dibuat, merupakan antisipasi dan perkiraan tentang apa
yang akan dilakukan dalam pengajaran, sehingga tercipta suatu situasi yang
memungkinkan terjadinya proses belajar yang dapat mengantarkan siswa
mencapai tujuan yang diharapkan. Perencanaan ini meliputi:
18 Ibid, . . .76
18
1) Tujuan apa yang hendak dicapai, yaitu bentuk-bentuk tingkah laku apa
yang diinginkan dapat dicapai atau dapat dimiliki oleh siswa setelah
terjadinya proses belajar mengajar.
2) Bahan pelajaran yang dapat mengantarkan siswa mencapai tujuan.
3) Bagaimana proses belajar mengajar yang akan diciptakan oleh guru
agar siswa mencapai tujuan secara efektif dan efisien.
4) Bagaimana menciptakan dan menggunakan alat untuk mengetahui atau
mengukur apakah tujuan itu tercapai atau tidak.
b. Melaksanakan pengajaran
Pelaksanaan pengajaran selayaknya berpegang pada apa yang tertuang
dalam perencanaan. Namun, situasi yang dihadapi guru dalam
melaksanakan pengajaran mempunyai pengaruh besar terhadap proses
belajar mengajar itu sendiri. Oleh sebab itu, guru sepatutnya peka terhadap
berbagai situasi yang dihadapi, sehingga dapat menyesuaikan pola tingkah
lakunya dalam mengajar dengan situasi yang dihadapi.19 Situasi pengajaran
itu sendiri banyak dipengaruhi oleh faktor-faktor sebagai berikut:
1) Factor Guru.
Menurut Dianne Lapp, dkk, di dalam bukunya Muhammad Ali
mengatakan Setiap guru memilik pola mengajar sendiri-sendiri. Pola
mengajar ini tercermin dalam tingkah laku pada waktu melaksanakan
pengajaran.20
2) Faktor siswa.
Menurut Hall dan Lindsey di dalam bukunya Muhammad Ali,
mengatakan Setiap siswa mempunyai keragaman dalam hal kecakapan
maupun kepribadian. Kecakapan yang dimiliki masing-masing siswa
itu meliputi kecakapan potensial yang memungkinkan untuk
19
Muhammad Ali, Guru Dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung:, Sinar Baru Algensindo Offset, 2010), 4
20 Ibid, . . . 5
19
dikembangkan, seperti bakat dan kecerdasan; maupun kecakapan yang
diperoleh dari hasil belajar. Adapun yang dimaksud dengan kepribadian
dalam tulisan ini adalah ciri-ciri khusus yang dimiliki oleh individu
yang bersifat menonjol, yang membedakan dirinya dari orang lain.21
3) Factor Kurikulum
Secara sederhana arti kurikulum dalam kajian ini menggambarkan
pada isi atau pelajaran dan pola interaksi belajar mengajar antara guru
dan siswa untuk mencapai tujuan tertentu. Bahan pelajaran sebagai isi
kurikulum mengacu kepada tujuan yang hendak dicapai. Demikian pula
pola interaksi guru-siswa. Oleh sebab itu, tujuan yang hendak dicapai
itu secara khusus menggambarkan bentuk perubahan tingkah laku yang
diharapkan dapat di capai siswa melalui proses belajar yang beraneka
ragam. Dengan demikian, baik bahan maupun pola interaksi guru-siswa
pun beraneka ragam pula. Hal ini dapat menimbulkan situasi yang
bervariasi dalam proses belajar mengajar.22
4) Factor Lingkungan
Menurut Novak dan Gowin dalam bukunya Muhammad ali
mengatakan mengistilahkan lingkungan fisik tempat belajar dengan
istilah “Millieu”, yang berarti konteks terjadinya pengalaman belajar.
Lingkungan ini meliputi keadaan ruangan, tata ruang, dan berbagai
situasi fisik yang ada disekitar kelas atau sekitar tempat berlangsung
proses belajar mengajar. Lingkungan ini pun dapat menjadi salah satu
faktor yang mempengaruhi situasi belajar.23
Sehubungan dengan keempat faktor yang telah disebutkan di
atas, guru memegang peranan penting dalam menciptakan situasi,
sehingga proses belajar mengajar dapat mencapai tujuan yang
21 Ibid, . .. 5 22 Ibid, . . . 6 23 Ibid, . . . 6
20
diharapkan. Berbagai macam perubahan yang terjadi, yang disebabkan
oleh keempat faktor tersebut sepatutnya dapat terbaca oleh guru,
sehingga dia dapat menyesuaikan pola interaksinya dengan siswa sesuai
dengan situasi yang dihadapi itu.24
c. Memberikan Balikan
Menurut Stone dan Nielson dalam bukunya Muhammad Ali,
balikan mempunyai fungsi untuk membantu siswa memelihara minat
dan antusias siswa dalam melaksanakan tugas belajar. Salah satu alas
an yang dikemukakan adalah, bahwa belajar itu ditandai oleh adanya
keberhasilan dan kegagalan. Bila hal ini diketahui oleh siswa, akan
membawa dampak berupa hadiah dan hukuman. Keberhasilan
berdampak hadiah (reward) dan kegagalan berdampak hukuman
(punishment). Suatu hadiah sebagai dampak dari keberhasilan yang
dicapai dapat menjadi penguat (reinforcement) terhadap hasil belajar;
sedangkan suatu hukuman sebagai dampak dari kegagal dapat
menghilangkan (ectinction) tingkah laku yang tidak diinginkan.
Dengan memperoleh hadiah tersebut individu akan merasakan suatu
insentif yang dapat memberikan rangsangan dan motivasi baru dalam
belajar. Sedangkan dengan hukuman menyebabkan individu tidak
mengulangi kegagalan yang dibuatnya. Itu sebabnya, maka dalam
proses belajar mengajar, balikan sangat penting artinya bagi siswa
dalam belajar.
Upaya memberikan balikan harus dilakukan secara terus
menerus. Dengan demikian, minat dan antusias siswa dalam belajar
selalu terpelihara. Upaya itu dapat dilakukan dengan jalan melakukan
evaluasi. Hasil evaluasi itu sendiri harus diberitahukan kepada siswa
yang bersangkutan, sehingga mereka dapat mengetahui letak
24 Ibid, . . 6
21
keberhasilan dan kegagalannya. Evaluasi yang demikian benar-benar
berfungsi sebagai balikan, baik bagi guru maupun bagi siswa.
Di dalam melaksanakan proses belajar mengajar, guru dituntut
untuk memiliki berbagai keterampilan yang bertalian dengan jawaban
terhadap suatu pertanyaan, yakni bagaimana menyelenggarakan
pengajaran yang dapat mengantarkan siswa mencapai tujuan yang
direncanakan. Pertanyaan tersebut menuntun kepada terpenuhinya
berbagai persyaratan yang perlu dimiliki oleh seorang guru, sehingga
dapat melaksanakan tugas dengan berhasil.25
C. Pengembangan Kapasitas Guru
Pengembangan kapasitas guru merupakan upaya berkelanjutan yang
dilakukan guru bersama sekolah dan pemangku kepentingan pendidikan untuk
terus-menerus mengembangkan diri menuju kualitas idealnya sebagai guru
profesional yang dapat menginspirasi pencapaian prestasi optimal peserta didik.
kini pengembangan kapasitas guru semakin menarik perhatian para pemangku
kepentingan pendidikan. menghadapi dinamika perubahan yang sedemikian
cepat dan kebutuhan akan standar kualitas yang tinggi menyebabkan guru sangat
perlu, lebih dari waktu-waktu sebelumnya, untuk menyesuaikan diri dan terus
memperbaiki keterampilan yang dimiliki melalui program pengembangan
kapasitas pembelajaran. pada awalnya program semacam ini dikenal dengan
istilah In-service Education and Training (INSET), namun belakangan
berkembang semakin luas menjadi Continuing professional Development (CPD).
Pengembangan kapasitas, CPD, dan INSET merupakan istilah yang sering
dipergunakan dan acap kali saling dipertukarkan. istilah-istilah tersebut
dimaksudkan untuk menjelaskan sejumlah kegiatan yang sengaja dirancang
untuk membantu pengembangan kapasitas guru. kegiatan semacam ini bisa
dalam bentuk mengikuti aktivitas pengembangan di luar sekolah, berbagai
25 Ibid, . . . 7
22
pendampingan yang dilakukan di dalam sekolah, atau juga upaya-upaya mandiri
yang dilakukan guru dalam mengembangkan potensi diri. pengembangan
kapasitas dimaksudkan untuk: (1) meningkatkan keterampilan kinerja seluruh
staf, (2) memperbaiki keterampilan kinerja setiap guru, (3) memperluas
pengalaman guru agar kariernya berkembang dan mendapatkan promosi, (4)
mengembangkan pengetahuan dan pemahaman professional setiap guru, (5)
memperluas bekal kependidikan guru, (6) membuat staf merasa lebih berharga,
(7) meningkatkan kepuasan kerja, (8) mengembangkan cara pandang yang lebih
baik terhadap pekerjaan, (9) membantu guru mengantisipasi dan mempersiapkan
diri menghadapi perubahan, (10) memperjelas kebijakan sekolah dan kementrian.
pada akhirnya muara dari keseluruhan kegiatan pengembangan kapasitas guru
sebenarnya adalah peningkatan hasil belajar siswa.26
Sebenarnya terdapat sejumlah metode untuk meningkatkan profesionalisme
guru, antara lain: penelitian tindakan, belajar mandiri, penggunaan materi-materi
pembelajaran jarak jauh, mengikuti program pendampingan, mentoring atau
pembinaan, kursus dalam jangka waktu tertentu, baik di dalam maupun di luar
sekolah, magang dan rotasi pekerjaan, jejaring sebaya, terlibat dalam kelompok
kerja bersama atau satuan tugas tertentu yang biasa disebut dengan istilah
"kelompok pembelajar professional”, kegiatan bersama antar sekolah yang berisi
kerja sama dalam pengembangan dan sharing pengalaman dan keterampilan,
pertukaran guru dan staf, refleksi personal, “experiential assignments’, belajar
bersama dan belajar lewat media IT (melalui diskusi kelompok dalam surat
elektronik, atau belajar mandiri menggunakan sumber-sumber multimedia
online). Malah, dalam beberapa tahun terakhir sejumlah strategi telah
dikembangkan untuk lebih meningkatkan dampak dari program pengembangan
kapasitas guru, dan mendorong berkembangnya berbagai pendekatan baru dalam
pengembangan professional.
26 Khoiruddin Bashori, dkk, Pengembangan Kapasitas Guru, (Jakarta: PT. Pustaka
Alvabet, 2015), 10.
23
Perkembangan dimaksud antara lain pengembangan kapasitas kini lebih
mendasarkan diri pada analisis kebutuhan secara lebih teliti, terutama berkaitan
dengan kemampuan actual guru saat ini dan jenis pelatihan atau pendampingan
yang diperlukannya. Telah terjadi pula perluasan pandangan mengenai apa
sebenarnya yang dimaksud dengan in-service training dan pengembangan
kapasitas guru itu. bila semula program pengembangan kapasitas hanya dimaknai
sebagai kursus-kursus tambahan, kini menjadi sangat luas dan bervariasi.
berbagai aktivitas pengembangan kapasitas guru sudah semakin terfokus pada
upaya pemenuhan kebutuhan pribadi guru dan sekolah secara bersama-sama.27
D. Fungsi Manajer
Manajemen pada dasarnya memiliki tingkatan baik struktur maupun
kewenangan dan fungsi yang dimiliki, maka secara umum manajer memiliki
peran, sebagaimana yang diuraikan oleh Ellen A. Benowitz di dalam bukunya
Onisimus Amtu bahwa terdapat lima fungsi dasar manajer yaitu: perencanaan,
pengorganisasian, staffing, kepemimpinan, dan pengendalian.
a. Perencanaan
Langkah ini melinbatkan pemetaan dengan tepat tentang bagaimana
mencapai suatu tujuan tertentu. Katakanlah, misalnya, bahwa tujuan
organisasi adalah untuk meningkatkan penjualan perusahaan. Pada awalnya,
manajer perlu menentukan langkah-langkah diperlukan untuk mencapai tujuan
itu. Langkah-langkah ini mungkin saja termasuk peningkatan iklan,
persediaan, dan staf penjualan. Langkah-langkah ini diperlukan untuk
dikembangkan menjadi sebuah rencana. Ketika rencana itu ditempatkan,
manejer dapat menindaklanjutinya untuk mencapai tujuan meningkatkan
penjualan perusahaan.
27 ibid, . . . 11.
24
b. Pengorganisasian
Setelah rencana ditempatkan, seorang manajer harus mengatur tim dan
material sesuai dengan yang ditentukan. Penugasan kerja dan pemberian
kewenangan adalah dua elemen penting dari organisasi.
c. Staffing
Ketika seorang manajer merasakan kebutuhan bidangnya, hal itu
dimungkinkan untuk memutuskan meningkatkan staf/karyawannya dengan
jalan: merekrut, menyeleksi, melatih, dan mengembangkan karyawan.
Seorang manajer dalam sebuah organisasi yang besar seringkali bekerja
dengan departemen sumber daya manusia dari perusahaan lain untuk
mencapai tujuan ini.
d. Kepemimpinan
Seorang manajer harus melakukan lebih dari sekedar rencana, mengatur
staf dan timnya, untuk mencapai tujuan. Manajer juga harus memimpin.
Kepemimpinan melibatkan memotivasi, berkomunikasi, membimbing, dan
mendorong. Manajer perlu melatih, membantu, dan memecahkan masalah
dengan karyawan atau bawahannya.
a. Pengendalian
Setelah semua komponen didudukkan, tidak berarti pekerjaan seorang
manajer telah selesai. Manajer perlu terus menerus menyelidiki hasil yang
diperoleh terhadap tujuan yang ditetapkan dan mengambil tindakan korektif
yang diperlukan untuk memastikan bahwa arealnya tetap pada jalur rencana28
E. Profesi Guru dan Dosen
Dalam proses pendidikan, guru dan dosen menjadi instrument yang sangat
berperan penting dalam proses pembelajaran. Sekalipun kini tersedia berbagai
media pembelajaran yang memungkinkan peserta didik dapat belajar sendiri,
namun tidak dapat disangkal guru dan dosen adalah sosok yang menentukan
28
Onisimus Amtu, Manajemen Pendidikan di Era Otonomi Daerah, (Bandung:, Alfabeta, 2013), 12.
25
suatu penyelenggaraan pendidikan. Setiap perkataan yang keluar dari mulut
seorang guru, bagi seorang peserta didik adalah pengetahuan. Setiap tindakannya
adalah keteladanan, dan ketekunan, kesopanan dan penampilannya yang
bersahaja dalam menjalankan tugas adalah pelajaran berharga bagi anak didiknya
dan masyarakat sekitarnya mengenai panggilan kemanusiaan yang diembannya.
Tugasnya tidak sekedar mentransfer ilmu dan pengetahuan tetapi juga
mewakili orang tua di sekolah dan kampus untuk mendidik, membimbing dan
membentuk kepribadian peserta didik. Begitu mulianya profesi sebagai seorang
guru dan dosen, menjadikannya sebagai tempat di mana orang lain dapat belajar,
dapat diteladani, dapat dijunjung, dan dihormati. Guru dan dosen tidak sekedar
diidentikkan dengan sosok yang setiap hari berdiri dan mengajar di depan kelas,
tidak pula dimaknai sebagai sosok yang berwajah seram ketika memberikan
hukuman terhadap peserta didiknya yang melakukan kesalahan.
Sosok guru yang terkenal dengan “pahlawan tanpa tanda jasa” yang
digambarkan di atas sesungguhnya adalah suatu pengakuan terhadap profesi yang
diemban oleh guru dan dosen. Guru dan dosen pada hakikatnya menghabiskan
separuh hidupnya untuk pengabdian dan pelayanan bagi masyarakat, bangsa dan
negara. Profesi yang diemban guru dan dosen adalah kehormatan terbesar dan
pengakuan atas kemampuan yang dimiliki untuk mengemban tugas belajar
mengajar di sekolah dan kampus.
Karena jabatan dan profesi yang diemban oleh guru dan dosen dipandang
sangat mulia, maka sudah sepantasnya kesejahteraan, kenyamanan, keamanan
dan masa depannya mutlak diperhatikan dan ditingkatkan secara terus-menerus
baik oleh pemerintah, orang tua, peserta didik maupun masyarakat luas. Dalam
kaitan itu, akan ditinjau bagaimana pengakuan konstitusi Negara (UU No. 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan UU No. 14 Tahun 2005
tentang Guru dan Dosen) terhadap profesi yang diemban guru dan dosen.29
29
Ibid, . .. 256.
26
1. Peranan Guru
Dalam proses belajar-mengajar, guru mempunyai tugas untuk
mendorong, membimbing, dan memberi fasilitas belajar bagi siswa untuk
mencapai tujuan. Guru mempunyai tanggung jawab untuk melihat segala
sesuatu yang terjadi dalam kelas untuk membantu proses perkembangan
siswa. Penyampain materi pelajaran hanyalah merupakan salah satu dari
berbagai kegiatan dalam belajar sebagai suatu proses yang dinamis dalam
segala fase dan proses perkembangan siswa. Secara lebih terperinci tugas guru
berpusat pada:
a. Mendidik dengan titik berat memberikan arah dan motivasi pencapaian
tujuan baik jangka pendek maupun jangka panjang;
b. Memberi fasilitas pencapain tujuan melalui pengalaman belajar yang
memadai;
c. Membantu perkembangan aspek-aspek pribadi seperti sikap, nilai-nilai, dan
penyusaian diri. Demikianlah, dalam proses belajar-mengajar guru tidak
terbatas sebagai penyampaian ilmu pengetahuan akan tetapi lebih dari itu,
ia bertanggung jawab akan keseluruhan perkembangan kepribadian siswa.30
2. Peran Guru dalam Pengelolaan Kelas
Peran guru sangat besar dalam pengelolaan kelas karena guru sebagai
penanggung jawab kegiatan belajar-mengajar di kelas. Guru merupakan
sentral serta sumber kegiatan belajar-mengajar. Guru harus penuh inisiatif
dan kreatif dalam mengelola kelas karena gurulah yang mengetahui secara
pasti situasi dan kondisi kelas terutama keadaan siswa dengan latar
belakangnya.
Dalam kaitannya dengan tugas pengelolaan kelas, ada beberapa peran
guru yang harus dilakukan sebagai berikut:
a. Peran sebagai Pengajar/Intruksional
30 Slameto, Belajar, . . . 97.
27
Peran ini mewajibkan guru menyampaikan sejumlah materi pelajaran
sesuai dengan Garis-garis Besar Program Pengajaran, yang berupa
informasi, fakta serta tugas dan keterampilan yang harus dikuasai oleh
siswa. Untuk itu, guru harus menguasai materi pelajaran, metode
mengajar, dan teknik-teknik evaluasi. Dalam peran ini, guru dianggap
sumber informasi dan sumber belajar utama. Oleh karena itu, guru harus
selalu menambah dan memperluas wawasannya dengan ilmu pengetahuan
dan teknologi yang sedang berkembang saat ini.
Dalam melaksanakan perannya sebagai pengajar, hal-hal yang perlu
dilakukan guru adalah:
1) Menyusun program pengajaran selama kurun waktu tertentu secara
berkelanjutan.
2) Membuat persiapan mengajar dan rencana kegiatan belajar-mengajar
untuk tiap bahan kajian yang akan diajarkan berkaitan dengan
pengguna metode tertentu.
3) Menyiapkan alat peraga yang dapat membantu terlaksananya
kegiatan belajar-mengajar yang efektif.
4) Merencanakan dan menyiapkan alat evaluasi belajar.
5) Menyiapkan hal-hal yang berkaitan dengan pelajaran yang
merupakan program sekolah. Misalnya, program pengajaran
perbaikan dan pengajaran pengayaan serta ekstra kurikuler.
6) Mengatur ruangan kelas
7) Mengatur tempat duduk siswa sesuai dengan kemampuan dan kondisi
fisik serta daya tangkap siswa terhadap pelajaran.31
b. Peran sebagai pendidik/educational
31
Zainal Aqib, Profesionalisme Guru dalam pembelajaran, (Surabaya: Insan Cendikiawa, 2012), 83.
28
Tugas guru bukan saja mengajar, tetapi lebih dari itu mengantar siswa
menjadi manusia dewasa yang cerdas dan berbudi luhur. Dalam hal ini,
peran guru dalam pembentukan sikap, mental, dan watak sangat
dominan. Dengan demikian, system “guru kelas” sangatlah sesuai
karena secara psikologis, siswa memerlukan “guru” di sekolah sebagai
pengganti orang tuanya. Oleh sebab itu, guru harus memerhatikan siswa
terutama sikap, tingkah laku, ketertiban, dan kedisiplinannya. Di
samping itu, guru juga harus memerhatikan kebiasaan-kebiasaan dan
kelainan-kelainan, kekhususan, serta kelebihan dan kekurangan masing-
masing siswa.
c. Peran sebagai Pemimpin/Manajerial
Peran ini bukan saja saat pelajaran berlangsung tetapi juga sebelum dan
sesudah pelajaran berlangsung. Guru adalah pemimpin dan penanggung
jawab utama di kelasnya. Oleh karena itu, yang terjadi di kelas dan yang
berkaitan dengan siswa secara langsung atau tidak langsung menjadi
tanggung jawab guru kelas. Sehubungan dengan itu, guru harus banyak
tahu tentang latar belakang siswa-siswanya, baik segi sosial, ekonomi,
maupun budaya.32
F. Pesan Moral Bersiap Menuju Guru Sejati
Syarat mutlak menjadi guru sejati adalah, anda harus adil. Adil untuk diri
sendiri, orang lain, dan adil terhadap keseluruhan lingkungan dan semesta ini
secara utuh tanpa embel-embel. Adil akan hadir jika kita memanfaatkan tiga
potensi diri (syahwat, akal, amarah). Adil akan menghindarkan anda dari
keinginan menyakiti orang lain secara fisik maupun batin.33
Profesi sebagai guru sejati, akan dapat dijalankan dengan amanah jika
dilandasi oleh kemampuan, komitmen, dan percaya diri. Pribadi dengan tiga
32 Ibid, . . .83. 33 M. Gorky Sembiring, Menjadi Guru Sejati, (Yogyakarta:, Best Publisher, 2009), 96.
29
unsure fundamental ini jelas akan menjamin seseorang dapat menjalankan tugas
dan mengelola pembelajaran dalam dimensi utuh. Yakni dimensi penyampaian,
dimensi substansi, dan dimensi situasi. 1.) Dimensi Penyampaian, efektivitas
pembelajaran hanya akan tercapai ketika guru bisa melibatkan (involving)
sebanyak mungkin peserta didik dalam proses belajar mengajar dengan cakupan
sedalam dan seluas mungkin. Artinya, guru sejati tidak akan pernah mengelola
kelas dan memimpin pembelajaran hanya berorientasi pada Telling (memberi
tahu) dan showing (memperlihatkan) saja. 2). Dimensi Substansi, efektivitas
pembelajaran hanya akan tercapai ketika guru bisa memberi inspirasi bagaimana
sebanyak mungkin peserta didik mampu mengkontekstualisasikan
(contextualization) pelajaran yang mereka dapat dalam proses belajar mengajar
dari materi yang disajikan. Artinya, guru sejati tidak akan pernah mengelola
kelas dan memimpin pembelajaran hanya berorientasi pada penyampaian teks
atau text dan konteks atau context saja. 3) Dimensi situasi, kondisi kelas hanya
akan efektif dalam pengertian peserta didik dapat memetik manfaat dari setiap
materi yang dipelajari, bila suasana pembelajaran menyenangkan. Oleh sebab itu,
guru sejati tidak akan pernah mengelola kelas dan memimpin pembelajaran
hanya berorientasi pada informing (seperti memberi informasi) dan instructing
(layaknya memberi instruksi bersifat satu arah) saja. Untuk itu, guru yang sejati
akan selalu mengupayakan pembelajaran berjalan menyenangkan dengan
membangun suasana yang entertaining (menghibur) secara inovatif.
Pembelajaran akan mencapai suasana yang diinginkan jika dalam
pelaksanaannya bukan hanya melalui informing dan instructing saja.34
G. Pentingnya Pemberdayaan Guru
Tingkat keberhasilan suatu proses pendidikan dalam suatu sekolah sangat
dipengaruhi oleh keberhasilan pimpinannya dalam mengelola tenaga
kependidikan yang tersedia di sekolah tersebut. Dalam hal ini pemberdayaan
34 Ibid, . . . 98.
30
tenaga kependidikan di sekolah, konsep Castetter dalam pengembangan Sumber
Daya Manusia (PSDM) dapat dijadikan bahan pembanding dalam
pengembangannya. penggunaan konsep Castetter dalam pengembangan tenaga
kependidikan di Indonesia dapat diidentifikasikan ke dalam strategi umum dan
strategi khusus.
1. Strategi umum.
Pertama, pengembangan tenaga kependidikan harus dilakukan
berdasarkan rencana kebutuhan yang jelas (educational planning based on
man power recruitment) dengan demikian tidak akan terjadi ketimpangan
antara kebutuhan akan tenaga kependidikan dengan tenaga kependidikan yang
tersedia.
Kedua, dalam dunia pendidikan perlu senantiasa dikembangkan sikap
dan kemampuan profesioanal. Seorang tenaga kependidikan harus mampu
untuk tidak tergantung pada pekerjaan yang diberikan oleh orang lain.
Ketiga, kerjasama dunia pendidikan dengan perusahaan perlu terus-menerus
dikembangkan, terutama dalam memanfaatkan perusahaan untuk laboratorium
praktik dan objek studi.35
2. Strategi khusus
Pertama, dalam kaitannya dengan kesejahteraan perlu diupayakan hal
sebagai berikut; 1) gaji tenaga kependidikan perlu disenantiasa disesuaikan
agar mencapai standar yang wajar bagi kehidupan tenaga kependidikan dan
keluarganya, 2). Peningkatan kesejahteraan tenaga kependidikan yang
dilakukan oleh pemerintah pusat harus diikuti oleh pemerintah daerah, 3)
untuk memenuhi kebutuhan tenaga kependidikan di daerah terpencil, perlu
diberlakukan system kontrak, dengan system imbalan yang lebih baik dan
menarik.
35
Imam Wahyudi, Pengembangan Pendidikan, (Jakarta: PT.Prestasi Pustakaraya, 2012), 30.
31
Kedua, pendidikan prajabatan perlu memperhatikan hal-hal sebagai
berikut: 1) memperbaiki system pendidikan sesuai dengan kebutuhan
masyarakat dan pembangunan, 2) perlu dilakukan reorientasi program
pendidikan agar tidak terjadi ketimpangan tenaga kependidikan, 3) pendidikan
tenaga kependidikan perlu dipersiapkan secara matang melalui system
pendidikan yang bermutu.
Ketiga, rekrutmen dan penempatan tenaga kependidikan perlu
memperhatikan hal sebagai berikut: 1) rekrutmen tenaga kependidikan harus
berdasarkan seleksi yang mengutamakan mutu, 2) rekrutmen tenaga
kependidikan perlu didasarkan atas kebutuhan wilayah dengan cakupan
kabupaten dan kota, 3) perlu dilakukan system pengangkatan, penempatan,
dan pembinaan tenaga kependidikan yang memungkinkan para calon tenaga
kependidikan mengembangkan diri dan kariernya secara leluasa.
Keempat, peningkatan mutu tenaga kependidikan perlu
memperhatikan hal sebagai berikut: 1) perlu senantiasa dilakukan peningkatan
kemampuan, tenaga kependidikan agar dapat melaksanakan tugasnya secara
efektif dan efisien, 2) peningkatan mutu tenaga kependidikan dapat dilakukan
melalui pendidikan formal, informal, dan nonformal, dalam hal ini lembaga-
lembaga diklat di lingkungan dinas pendidikan nasional perlu senantiasa
dioptimalkan perannya sesuai dengan tugas dan fungsinya, 3) sesuai dengan
prinsip peningkatan mutu berbasis sekolah (school based quality
management) dan semangat desentralisasi, sekolah perlu diberi kewenangan
yang lebih besar untuk memacu mutu pendidikan36
H. Kedudukan Media Dalam Sistem Pembelajaran
System adalah suatu totalitas yang terdiri dari sejumlah komponen atau
bagian yang saling berkaitan dan saling mempengaruhi satu dengan yang lainnya.
Pembelajaran dikatakan sebagai system karena di dalamnya mengandung
36 Ibd, . . . 31.
32
komponen yang saling berkaitan untuk mencapai suatu tujuan yang telah
ditetapkan. Komponen-komponen tersebut meliputi: tujuan, materi, metode
media, dan evaluasi. Masing-masing komponen saling berkaitan erat merupakan
satu kesatuan. Untuk lebih memahami system pembelajaran lihatlah gambar di
bawah ini.37
1. Pengertian Media
Kata “Media” berasal dari kata latin, merupakan bentuk jamak dari
kata “Medium”. Secara harfiah kata tersebut mempunyai arti perantara atau
pengantar. Akan tetapi sekarang kata tersebut digunakan, baik untuk bentuk
jamak maupun mufrad. Kemudian telah banyak pakar dan juga organisasi
yang memberikan batasan mengenai pengertian media. Diantaranya adalah
Schram, National Education Asociation (NEA), Briggs, Asociation of
Education Comunication Technology (AECT), Gagne, Miarso dalam
bukunya Rudi Susilana dan Cepi Riyana mengatakan Media adalah Segala bentuk
Teknologi yang dapat digunakan untuk pembawa pesan yang dapat
dimanfaatkan untuk memberikan perangsang keperluan pembelajaran berupa
sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun audio visual.38
2. Manfaat Media
Secara umum media mempunyai kegunaan
37 Rudi Susilana dan cepi Riyana, Media Pembelajaran, (Bandung:, CV.Wacana Prima, 2009), 5. 38 Ibid, . . . 6
TUJUAN MATERI
EVALUASI METODE
MEDIA
33
a. Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis.
b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu tenaga dan daya indera.
c. Menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara murid
dengan sumber belajar.
d. Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan
kemampuan visual, auditori dan kinestetiknya.
e. Member rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman dan
menimbulkan persepsi yang sama.39
Selain itu juga, menurut Kemp and Dayton di dalam bukunya Rudi
Susilana dan Cepi Riyana mengatakan bahwa kontribusi media
pembelajaran adalah:
a. Penyampain pesan pembelajaran dapat lebih terstandar
b. Pembelajaran dapat lebih menarik
c. Pembelajaran menjadi interaktif dengan menerapkan teori belajar
d. Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek
e. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan
f. Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun
diperlukan
g. Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses
pembelajaran dapat ditingkatkan
h. Peran guru berubah kearah yang positif40
Selain fungsi-fungsi sebagaimana telah diuraikan di atas, media
pembelajaran juga memiliki nilai dan manfaat sebagai berikut:
1) Membuat konkrit konsep-konsep yang abstrak. Konsep-konsep yang
disarankan masih bersifat abstrak dan sulit dijelaskan secara langsung
kepada siswa bisa dikonkritkan atau disederhanakan melalui pemanfaatan
media pembelajaran. Misalnya untuk menjelaskan tentang system
39 Ibid,. . . . 9 40 Ibid, . . . 10
34
peredaran darah manusia, arus listrik, berhembusnya angin, dsb. Bisa
menggunakan media gambar atau bagan sederhana.
2) Menghadirkan objek-objek yang terlalu berbahaya atau sukar didapat ke
dalam lingkungan belajar. Misalnya guru menjelaskan dengan
menggunakan gambar atau program televise tentang binatang-binatang
buas seperti harimau dan beruang, atau hewan-hewan lainnya seperti
gajah, jerapah, dinosaurus, dsb.
3) Menampilkan objek yang terlalu besar atau kecil. Misalnya guru akan
menyampaikan gambaran mengenai sebuah kapal laut, pesawat udara,
pasar, candi, dsb. Atau menampilkan objek-objek yang terlalu kecil
seperti bakteri, virus, semut, nyamuk, atau hewan/benda kecil lainnya.
4) Memperlihatkan gerakkan yang terlalu cepat atau lambat. Dengan
menggunakan teknik gerakan lambat (slow motion) dalam media film
bisa memperlihatkan tentang lintasan peluru, melesetnya anak panah, atau
memperlihatkan suatu ledakan. Demikian juga gerakan-gerakan yang
terlalu lambat seperti pertumbuhan kecambah, mekarnya bunga wijaya
kusumah dan lain-lain.41
Sedangkan menurut Bambang Warsita Teknologi informasi
(Information Technology, IT) adalah sama dengan teknologi lainnya,
hanya informasi merupakan komoditas yang diolah dengan teknologi
tersebut. dalam hal ini, teknologi mengandung konotasi memiliki nilai
ekonomi. teknologi pengolah informasi ini memang memiliki nilai jual,
contohnya seperti teknologi data base, dan security. kesemuanya dapat
dijual. bentuk dari teknologi adalah kumpulan pengetahuan (knowledge)
yang diimplementasikan dalam tumpukan kertas (stacked of papers), atau
sekarang dalam bentuk CD-ROM. Tumpukan kertas inilah yang
didapatkan, jika seseorang membeli sebuah teknologi dalam bentuk
41Ibid,. . . 11
35
patent atau bentuk Hak atas Kekayaan Intelektual atau HAKI (Intellectual
Property Rights) lainnya.
Teknologi informasi adalah sarana dan prasarana (hard ware,
software, userware) system dan metode untuk memperoleh,
mengirimkan, mengolah, menafsirkan, menyimpan, mengorganisasikan
dan menggunakan data secara bermakna. oleh karena itu, teknologi
informasi menyediakan begitu banyak kemudahan dalam mengolah
informasi dalam arti menyimpan, mengambil kembali, dan pemutahiran
informasi.
Selain itu teknologi informasi adalah suatu teknologi yang digunakan
untuk mengolah, memproses, mendapatkan, menyusun, menyimpan,
memanipulasi data dalam berbagai cara untuk menghasilkan informasi
yang berkualitas. artinya informasi yang relevan, akurat dan tepat waktu,
yang digunakan untuk keperluan pribadi, bisnis, dan pemerintahan, serta
merupakan informasi yang strategis untuk pengambilan keputusan.42
I. Konsep Belajar dari Internet
1. Pengertian E-Learning
E-learning secara harfiah merupakan akronim dari E & Learning. E
bermakna electronic dan Learning berarti proses belajar. Jadi, E-learning
adalah system pembelajaran secara elektronik, menggunakan media
elektronik, internet, computer, dan file multimedia ( suara, gambar,
animasi, dan video).
a. Karakteristik E-Learning, adalah sebagai berikut.
1) Ada keterpisahan yang mendekati secara permanen antara tenaga
pengajar (guru atau dosen) dari peserta ajar (peserta didik atau
mahapeserta didik) selama program pendidikan.
42 Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran. . . . 135.
36
2) Ada keterpisahan yang mendekati permanen antara seorang peserta
ajar (peserta didik atau mahapeserta didik) dari peserta ajar lain
selama program pendidikan
3) Ada suatu institusi yang mengelola program pendidikannya.
4) Pemanfaatan sarana komunikasi baik mekanis maupun elektronis
untuk menyampaikan bahan ajar.
5) Penyediaan sarana komunikasi dua arah sehingga peserta ajar dapat
mengambil inisiatif dialog dan mengambil manfaatnya.43
E-learning merupakan proses pembelajaran secara elektronik.
bagaimana kita berbagi ilmu dan pengetahuan, men-download materi
pembelajaran, meng-upload tugas, melakukan diskusi dengan dosen,
dan sebagainya yang dilakukan secara elektronis.
b. Keuntungan dan Manfaat E-Learning adalah sebagai berikut.
1) Real-time and on-demands online information.
2) Mobility access, fleksibel, dan praktis (dapat dilaksanakan kapan saja
sesuai keinginan kita).
3) Menjangkau wilayah geografis yang luas.
4) User friendly, bebas dari kerepotan dan keruwetan.
5) Benefit in cost, mengurangi (menghemat) biaya pendidikan secara
keseluruhan (infrastruktur, peralatan, buku-buku pelajaran,
pengadaan pendidikan, dan lain-lain).
6) Mengoptimalkan kualitas belajar.
7) Less administrative papers (bebas dari penggunaan kertas)
8) Dapat melengkapi aktivitas belajar konvensional
9) Cara belajar yang aman dan sehat.
10) Alternative media belajar dari anak-nak, remaja, dewasa sampai
orang tua, belajar fleksibel tanpa terikat jadwal dan menyenangkan.
43 Daryanto, Inovasi Pembelajaran Efektif, (Bandung: CV Yrama Widya), 31
37
11) Melatih pembelajaran lebih mandiri dan berkembang dalam ilmu dan
pengetahuan.
12) Fleksibel memilih materi yang benar-benar kita inginkan dan hanya
yang kita butuhkan.
13) Sumber ilmu dan informasi yang tidak terbatas (bahkan melimpah),
sehingga kuncinya bukan mendapatkan kesemuanya, namun
filtering/penyaringan yang kita butuhkan saja.
14) Menghemat waktu proses belajar mengajar.44
Metode yang dapat dipergunakan untuk mengimplementasikan TI
pada masing-masing unit tersebut, antara lain:
a) Memanfaatkan internet untuk komunikasi dan e-Education, dan jika
mungkin menggunakan teknologi PC-TV
b) Memanfaatkan computer untuk melakukan distance learning
menggunakan teleconference.
c) Menghadapi PBM yang sekarang untuk mencakup e-tutoring, dengan
mengkobinasikan antara e-mail dan computer-conferencing.
d) Menggunakan teknologi CD-ROM untuk menyebarkan materi diklat
e) Memanfaatkan decision support system (DDS), guna menguji
kompetensi secara online.
Secara umum dapat dikatakan bahwa dengan kemampuan
multimedia dan perangkat lunak yang telah ada sekarang, aktivitas-
aktivitas belajar mengajar di dalam kelas dapat digantikan oleh TI.45
2. Pengembangan E-Learning
Pengembangan TI juga dapat memberikan dampak positif pada system
pembelajaran bagi pamong belajar, sehingga transformasi pengetahuan dan
informasi tidak bergantung pada tempat dan waktu, dapat belajar sepanjang
44 Ibid, . . . 33. 45 Ibid, . . . 46.
38
hidup, dan materi lebih berbasis pada kasus, skill, kebutuhan pasar, dan lain-
lain.
Model yang dapat dikembangkan nanti berbentuk offline, real time,
dan online. Model online ini dapat dilaksanakan dalam bentuk non-
interactive, semi-interactive, serta fully-interactive.
a. Model offline: materi disampaikan melalui jasa pos, media masa, dan
media bahan dapat berupa CD-Rom, buku, modul, dan sebagainya.
b. Model online non-interactive: materi disampaikan melalui web dan
dipasang pada salah satu server, CD-Rom dipasang pada Ftp-server.
Format materi bisa dalam bentuk text, doc, atau pdf. Adapun diskusi
dapat dilakukan melalui mailing list/web board
c. Model semi-interactive; menggunakan basis web atau video converence.
Materi disampaikan melalui web dan dipasang pada salah satu server,
CD-Rom dipasang pada ftp-server, atau dilaksanakan langsung melalui
broadcast. Web menyediakan chat untuk alternative diskusi interactive.
d. Model fully-interactive: menggunakan basis video-converence. Materi
disampaikan secara langsung dengan jaringan multimedia (video, audio,
text, chatboard). Pembelajaran dapat dilakukan secara parallel tanpa
batasan jarak (any where) dan dapat saling berinteraksi melalui jaringan
multimedia yang tersedia, yaitu any time, any where, dan any thing.46
J. Pengembangan Teknologi Pengajaran
1. Alat Bantu Visual
Alat bantu visual dalam konsep pengajaran visual adalah setiap gambar,
model, benda, atau alat-alat lain yang memberikan pengalaman visual yang
nyata kepada siswa. Alat bantu visual itu bertujuan untuk:
a. Memperkenalkan, membentuk, memperkaya, serta memperjelas
pengertian atau konsep yang abstrak kepada siswa.
46 Ibid, . . . 48
39
b. Mengembangkan sikap-sikap yang dikehendaki.
c. Mendorong kegiatan siswa lebih lanjut.
Konsep pengajaran visual didasarkan atas asumsi bahwa pengertian-
pengertian yang abstrak dapat disajikan lebih kongkret. Pengongkretan
pengajaran visual sampai sekarang masih tetap berguna. Di samping itu,
gerakan pengajaran visual memperkenalkan dua macam konsep
pemikiran lainnya yang masih dipakai, yaitu; pertama, penting
pengelompokan jenis-jenis alat bantu visual yang dipakai dalam kegiatan
instruksional; kedua, perlunya pengintegrasian bahan-bahan visual ke
dalam kurikulum sehingga penggunanya tidak terpisahkan.
Ada beberapa kelemahan sehubungan dengan gerakan pengajaran
visual itu, antara lain terlalu menekankan bahan-bahan visualnya sendiri
dengan tidak menghiraukan kegiatan-kegiatan lain yang berhubungan
dengan desain, pengembangan, produksi, evaluasi, dan visual dipandang
sebagai “alat bantu” semata-mata bagi guru dalam bahan pelajaran dan
alat bantu tersebut diabaikan.
2. Alat Bantu Audiovisual
Konsep pengajaran visual kemudian berkembang menjadi audiovisual
aids pada tahun 1940, istilah ini bermakna sejumlah peralatan yang dipakai
oleh para guru dalam menyampaikan konsep, gagasan, dan pengalaman
yang ditangkap oleh indera pandang dan pendengaran. Penekanan utama
dalam pengajaran audio-visual adalah pada nilai belajar yang diperoleh
melalui pengalaman kongkret, tidak hanya didasarkan atas kata-kata belaka.
Pengajaran audiovisual bukan metode mengajar. Materi audiovisual hanya
dapat berarti bila dipergunakan sebagai bagian dari proses pengajaran.
Peralatan audiovisual tidak harus digolongkan sebagai pengalaman belajar
yang diperoleh dari penginderaan pandang dan dengar, tetapi sebagai alat
teknologis yang bisa memperkaya serta memberikan pengalaman kongkret
kepada para siswa. Pengajaran audiovisual menambahkan komponen
40
“audio” kepada materi pengajaran visual, yang secara konseptual sebenarnya
tidak banyak memberikan perbedaan berarti. Gerakan audiovisual tetap
mempertahankan continum kongkret-abstrak, dan pengelompokan materi
instruksional dalam klasifikasi gradual yang diperlihatkan dalam bentuk
“krucut pengalaman”.47
3. Media Microsoft Powerpoint
Sedangkan menurut Azhar Arsyad Microsoft Powerpoint merupakan salah
satu program aplikasi yang paling banyak digunakan oleh orang-orang dalam
mempresentasikan bahan ajar atau laporan, karya, atau status mereka. Dan
bisa menambahkan file video dan audio dalam presentasi, bukan bisa
membuat karya film dengan Ms. PowerPoint, tapi bagaimana
mempresentasikan file dengan sebuah video dan audio. Berikut beberapa
langkah yang dapat di gunakan:
a. Buka file presentasi anda
b. Masuk ke tab inser pada ribbon.
c. Klik tombol video untuk menginput video atau tombol audio untuk
menginput audio, lalu pilih video from file atau audio from file.
d. Pilih file video atau audio anda, lalu klik insert.
e. Atur posisi video atau audio anda
f. Tambahkan beberapa opsi pada video atau audio, klik tab format pada
menu video Tools atau Audio Tools.48
K. Dasar Pertimbangan Pemilihan Media
1. Alasan Teoritis
Alasan pokok pemilihan media dalam pembelajaran, karena didasari atas
konsep pembelajaran sebagai sebuah system yang didalamnya terdapat suatu
totalitas yang terdiri atas sejumlah komponen yang saling berkaitan untuk
47 Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Teknologi Pengajaran, (Bandung: Percetakan Sinar
baru Algensindo, 2013), 58. 48 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta:, PT.RajaGrafindo, 2015), 164.
41
mencapai tujuan. Jika kita lihat prosedur pengembangan desain instruksional
maka diawali dengan perumusan tujuan intruksional khusus sebagai
pengembangan dari tujuan instruksional umum, kemudian dilanjutkan dengan
penentuan materi pembelajaran yang menunjang ketercapaian tujuan
pembelajaran serta menentukan strategi pembelajaran yang tepat. Upaya
untuk mewujudkan tujuan pembelajaran ditunjang oleh media yang sesuai
dengan materi, strategi yang digunakan , dan krakteristik siswa. Untuk
mengetahui hasil belajar, maka selanjutnya guru menentukan evaluasi yang
tepat, sesuai tujuan dan materi. Apabila ternyata hasil belajar tidak sesuai
dengan harapan dalam kata lain hasil belajar siswa rendah, maka perlu
ditelusuri penyebabnya dengan menganalisis setiap komponen, sehingga kita
dapat mengetahui factor penyebabnya dengan lebih objektif.49
2. Alasan Praktis
Menurut Arif Sadiman di dalam bukunya Rudi Susilana dan Cepi Riyana
mengatakan sebagai berikut:
a. Demonstration, dalam hal ini media dapat digunakan sebagai alat untuk
mendemontrasikan sebuah konsep, alat, objek, kegunaan, cara
mengoperasikan dan lain-lain. Media berfungsi sebagai alat peraga
pembelajaran, misalnya seorang dosen sedang menerangkan teknikn
mengoprasikan Overhead Projector (OHP), pada saat menjelaskannya
menggunakan alat peraga berupa OHP, dengan cara mendemontrasikan
dosen tersebut menjelaskan, menunjukkan dan memperlihatkan cara-cara
mengoperasikan OHP. Contoh lain, seorang guru kimia akan menjelaskan
proses perubahan-perubahan zat dengan menggunakan gelas ukur dengan
baik. Untuk lebih jelas, kita lihat contoh yang ketiga, seorang guru biologi
akan membelajarkan siswa tentang bentuk dan struktur sel dengan
menggunakan Mikroskop, maka sebelum praktikum dimulai, sebelum
49 Rudi Susilana dan Cepi Riyana, Media Pembelajaran,. . . 62.
42
siswa meletakkan objek pada mikroskop sesuai dengan prosedur yang
kerusakan pada alat praktikum yang digunakan. Beberapa alasan tersebut
sering melandasi pengguna dalam menggunakan media yaitu bertujuan
untuk mendemontrasikan atau memperagakan sesuatu.
b. Familiarity. Penggunaan media pembelajaran memiliki alasan pribadi
mengapa ia menggunakan media, yaitu karena sudah terbiasa
menggunakan media tersebut, merasa sudah menguasai media tersebut,
jika menggunakan media lain belum tentu bisa dan untuk mempelajarinya
membutuhkan waktu, tenaga dan biaya, sehingga secara terus menerus ia
menggunakan media yang sama.
c. Clarity. Alasan ketiga ini mengapa guru menggunakan media adalah
untuk lebih memperjelas pesan pembelajaran dan memberikan penjelasan
yang lebih konkrit. Pada praktek pembelajaran, masih banyak guru tidak
menggunakan media atau tanpa media, metode yang digunakan dengan
ceramah (ekspository), cara seperti ini memang tidak merepotkan guru
untuk menyiapkan media, cukup dengan menguasai materi, maka
pembelajaran dapat berlangsung, namun apakah pembelajaran seperti ini
akan berhasil? Cara pembelajaran seperti ini cendrung akan
mengakibatkan verbalitas, yaitu pesan yang disampaikan guru tidak sama
dengan persepsi siswa, mengapa hal ini bisa terjadi? Karena informasi
tidak bersifat konkrit, jika guru tidak mampu secara detil dan spesifik
menjelaskan pesan pembelajaran, maka verbalitas akan terjadi. Misalnya
seorang guru IPA di sekolah dasar sedang menjelaskan ciri-ciri mahluk
hidup, diantaranya bahwa mahluk hidup dapat bernafas dengan insang
dan paru-paru. Jika guru tidak cermat mengemas informasi dengan baik
hanya berceramah saja maka siswa yang tidak pernah melihat bentuk
paru-paru dan insang maka akan membahayakan bentuk-bentuk lain yang
tidak sesuai dengan kenyataannya. Disinilah banyak pengguna media,
43
memiliki alasan bahwa menggunakan media adalah untuk membuat
informasi lebih jelas dan konkrit sesuai kenyataannya.
d. Active Learning. Media dapat berbuat lebih dari yang bisa dilakukan oleh
guru. Salah satu aspek yang harus diupayakan oleh guru dalam
pembelajaran adalah siswa harus berperan secara aktif baik secara fisik,
mental, dan emosional. Dalam prakteknya guru tidak selamanya mampu
membuat siswa aktif hanya dengan cara ceramah, Tanya jawab dan lain-
lain namun diperlukan media untuk menarik minat atau gairah belajar
siswa.50 Sedangkan menurut Briggs di dalam bukunya Rudi Susilana dan
Cepi Riyana menyatakan media adalah “alat untuk member perangsang
bagi peserta didik supaya terjadi proses belajar.51
L. Kriteria Pemilihan Media
Ada beberapa criteria umum yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media.
Namun demikian secara teoritik bahwa setiap media memiliki kelebihan dan
kelemahan yang akan memberikan pengaruh kepada afektifitas program
pembelajaran, beberapa criteria umum sebagai berikut:
50 Ibid, . . . 66 51 Ibid, . . . 66
Kesesuaian dengan Tujuan
Kesesuaian dengan Fasilitas
Kesesuaian dengan Gaya Belajar
Kesesuaian dengan Materi
Kesesuaian dengan Karakteristik Siswa
Kesesuaian dengan Teori
44
1. Kriteria Pertama, Kesesuaian dengan Tujuan (instructional goals). Perlu
dikaji tujuan pembelajaran apa yang ingin dicapai dalam suatu kegiatan
pembelajaran. Dari kajian Tujuan Instruksional Umum (TIU) atau Tujuan
Instruksional Khusus (TIK) ini bisa dianalisis media apa yang cocok guna
mencapai tujuan tersebut. Apakah tujuan itu bersifat kognitif, afektif, dan
psikomotorik.
2. Kriteria Kedua, Kesesuaian Dengan Materi Pembelajaran (instructional
content), yaitu bahan atau kajian apa yang akan diajarkan pada program
pembelajaran tersebut. Pertimbangan lainnya, dari bahan atau pokok bahasan
tersebut sampai sejauhmana kedalaman yang harus dicapai, dengan demikian
kita bisa mempertimbangkan media apa yang sesuai untuk penyampain bahan
tersebut.
3. Kriteria Ketiga, Kesesuaian dengan Karakteristik Pembelajaran atau
Siswa. Dalam hal ini media haruslah familiar dengan karakteristik siswa/guru.
Yaitu mengkaji sifat-sifat dan ciri media yang akan digunakan. Hal lainnya
karakteristik siswa, baik secara kuantitatif (jumlah) ataupun kualitatif
(kualitas, ciri, dan kebiasaan lain) dari siswa terhadap media yang akan
digunakan. Terdapat media yang cocok untuk sekelompok siswa, namun tidak
cocok untuk siswa yang lain. Misalnya, seorang guru tidak akan menggunakan
media video atau film walaupun media tersebut secara umum dipandang baik
apabila akan diajarkan pada siswa yang memiliki gangguan pada indra
penglihatannya. Demikian juga untuk media audio untuk siswa yang
mengalami gangguan pendengaran. Dengan demikian pemilihan media harus
melihat kondisi siswa secara fisik terutama keberfungsian alat indra yang
dimilikinya. Selain pertimbangan tersebut perlu juga diperhatikan aspek
kemampuan awal siswa, budaya maupun kebiasaan siswa. Hal ini perlu
diperhatikan untuk menghindari respon negative siswa, serta kesenjangan
pemahaman antara pemahaman yang dimiliki peserta didik sebagai hasil
belajarnya dengan isi materi yang terdapat pada media tersebut.
45
4. Kriteria Keempat, Kesesuaian dengan Teori. Pemilihan media harus
didasarkan atas kesesuaian dengan teori. Media yang dipilih bukan karena
fanatisme guru terhadap suatu media yang dianggap paling disukai dan paling
bagus, namun didasarkan atas teori yang diangkat dari penelitian dan riset
sehingga telah teruji validitasnya. Pemilihan media bukan pula karena alasan
selingan atau hiburan semata. Melainkan media harus merupakan bagian
integral dari keseluruhan proses pembelajaran, yang fungsinya untuk
meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran.
5. Kriteria kelima, Kesesuaian dengan Gaya Belajar Siswa. Kriteria ini
didasarkan atas kondisi psikologis siswa, bahwa siswa belajar dipengaruhi
pula oleh gaya belajar siswa. Siswa yang memiliki tipe visual akan mudah
memahami materi jika media yang digunakan adalah media visual seperti TV,
Video, Grafis dan lain-lain. Berbeda dengan siswa dengan tipe auditif, lebih
menyukai cara belajar dengan mendengarkan dibandingkan menulis dan
melihat tayangan. Untuk mengidentifikasi tipe auditorial ini dapat dilihat dari
kebiasaan belajarnya, misalnya: berbicara kepada diri sendiri saat bekerja,
mudah terganggu oleh keributan, senang membaca keras dan
mendengarkannya, merasa kesulitan dalam menulis namun memiliki
kecerdasan dalam berbicara, belajar dengan cara mendengarkan dan
mengingat apa yang didiskusikan.
6. Kriteria Keenam, Kesesuaian dengan kondisi Lingkungan, Fasilitas
Pendukung, dan Waktu yang Tersedia. Bagaimana bagusnya sebuah media,
apabila tidak didukung oleh fasilitas dan waktu yang tersedia, maka kurang
efektif. Misalnya guru IPA merencanakan untuk mengadakan pembelajaran
dengan memanfaatkan TV Edu, tentu saja guru tersebut harus mengalokasikan
waktu yang tepat sesuai dengan jam tayang dalam TV edu tersebut. Media
juga terkait dengan user atau penggunaannya dalam hal ini guru, jika guru
tidak memiliki kemampuan untuk menggunakan media tersebut dengan baik,
maka akan sia-sia, begitu halnya dengan fasilitas lainnya, misalnya sekolah
46
disebuah desa terpencil membeli perangkat computer untuk mata pelajaran
TIK, namun hal itu menjadi tidak berfungsi dengan baik, karena ternyata di
sekolah tersebut belum terpasang aliran listrik.52
52 Ibid, hlm. . . 73.
47
BAB III
METODELOGI PENELITIAN
Pada bagian ini, peneliti memaparkan prosedur atau langkah-langkah peneliti
yang digunakan dalam pelaksanaan penelitian yang meliputi.
A. Pendekatan Penelitian
Adapun pendekatan yang peneliti gunakan dalam melakukan kajian terhadap
fokus masalah penelitian ini adalah pendekatan kualitatif.
Menurut Bagdan dan Taylor sebagaimana yang dikutip oleh Lexy J.
Moleong yang dimaksud dengan metodologi kualitatif adalah prosedur penelitian
yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-
orang dan perilaku yang dapat diamati.53
Digunakan pendekatan kualitatif oleh peneliti karena ada pertimbangan
yakni agar dapat menganalisis secara langsung realita yang ada di lapangan,
karena data-datanya diuraikan dalam bentuk gambaran fakta-fakta yang empiris
dalam bentuk catatan yang didapatkan di lapangan dan kata-kata yang dimiliki
oleh guru fiqih , kepala sekolah, wakil kepala sekolah, Pegawai Tata Usaha, dan
siswa/siswi yang mengelola dan melaksanakan proses belajar mengajar di MAN 1
Praya.
B. Kehadiran Peneliti
Kehadiran peneliti di lapangan merupakan hal yang sangat urgen dalam
proses penelitian ini, di mana peneliti terlebih dahulu melalui proses melengkapi
administrasi yang berkaitan dengan surat izin untuk melakukan penelitian, baik
surat izin penelitian dari Pascasarjana IAIN Mataram maupun dari lembaga-
lembaga yang berkaitan dengan proses perizinan dalam rangka pelaksanaan
penelitian ini.
Selain sebagai proses untuk menyelesaikan administrasi perizinan sebelum
melakukan penelitian, kehadiran peneliti juga merupakan instrument kunci, di
53 Lexy J.Moleong, Metodelogi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,
2014), 4.
48
mana peneliti sebagai instrument pengumpul data yang utama serta melakukan
observasi untuk mengamati langsung, menafsirkan dan mendeskripsikan
fenomena-fenomena yang ada di lapangan yang selanjutnya dijabarkan dalam
bentuk deskripsi dengan kata dan kalimat.
Dalam melakukan penelitian, keberadaan MAN 1 Praya, termasuk di
dalamnya kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru, dan siswa/siswi merupakan
hal yang sangat penting, karena merupakan bagian-bagian/sumber dari data yang
diteliti oleh peneliti dengan wawancara sebagai landasan induktif peneliti. Jadi
kehadiran peneliti di lokasi penelitian merupakan kunci utama untuk memperoleh
rehabilitasi dan validasi dari penelitian.
Selain itu juga, kehadiran peneliti di lapangan berperan sebagai partisipan
(ikut merasakan menjadi peserta) dan pengamat. Pengamat dalam hal ini diartikan
sebagai langkah untuk berpartisipasi, yang pada dasarnya berarti mengadakan
pengamatan dan mendengarkan secermat mungkin.
C. Sumber Data
Sumber data dalam sebuah penelitian merupakan suatu hal yang sangat
penting, terutama yang termasuk dalam kategori sumber data primer (primery
sources), di samping data-data yang masuk kategori sekunder.
Sumber data primer adalah sumber data pokok yang langsung dikumpulkan
peneliti dari objek penelitian. sedangkan sumber data sekunder adalah sumber data
tambahan yang menurut peneliti menunjang data pokok.54
Adapun untuk memperoleh data dari sumber data yang berupa orang dapat
diperoleh dengan melakukan observasi terhadap tingkah laku atau peristiwa yang
terjadi atau yang dilakukan. Selain melakukan observasi, untuk mendapatkan data
bisa juga dilakukan dengan cara wawancara. Selain dua metode tersebut, metode
yang lainnya untuk mendapatkan data juga bisa dilakukan dengan cara
54 Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Pustaka Setia, 2011), 152.
49
dokumentasi, yaitu melakukan pengumpulan data yang berupa naskah, buku,
Koran, majalah, dan gambar-gambar yang terkait dengan penelitian.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan tiga metode tersebut untuk
memperoleh data, yakni observasi, wawancara, dan dokumentasi, di mana yang
menjadi target sasarannya adalah guru, kepala sekolah, wakil kepala sekolah, dan
siswa/siswi yang ada di MAN 1 Praya.
D. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini difokuskan kepada kepala sekolah, wakil kepala
sekolah, guru, dan siswa/siswi. Penentuan ini menggunakan Purposive
Sampling. purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel sumber data
dengan pertimbangan tertentu. pertimbangan tertentu ini, misalnya orang
tersebut yang dianggap paling tahu tentang apa yang kita harapkan.55 peneliti
bekerja dengan subjek yang kecil dan secara mendalam sesuai dengan fokus
penelitian. Dalam penelitian ini, subjek penelitian dianggap mengetahui atau
terlibat langsung dalam proses belajar mengajar. Baik sebagai pengajar,
pengasuh maupun sebagai partisipan di lokasi penelitian.
Informan kunci dalam penelitian ini, yakni kepala sekolah MAN 1 Praya,
dengan alasan sebagai pemegang kebijakan tertinggi yang sangat menentukan
berjalan atau tidaknya kegiatan pembinaan pendidikan di MAN 1 Praya.
Informan kunci yang lain yaitu guru yang menjadi pengajar langsung, dengan
alasan bahwa dianggap dapat memberi informasi penting tentang proses belajar
mengajar di kelas.
Selanjutnya untuk memperdalam fokus penelitian, peneliti menggunakan
teknik Snow Ball. Snow Ball adalah teknik pengambilan sampel suber data, yang
pada awalnya jumlahnya sedikit, lama-lama menjadi besar. hal ini dilakukan
karena dari jumlah sumber data yang sedikit itu tersebut belum mampu
memberikan data yang memuaskan, maka mencari orang lain lagi yang dapat
55
Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung: Alfabeta, 2015), 54.
50
digunakan sebagai sumber data.56 dilakukan penggalian informasi sedikit demi
sedikit, yang lama kelamaan semakin mendalam. Dengan kata lain pengkajian
pembelajaran fiqih yang berbasis teknologi informasi di MAN 1 Praya secara
bertahap, yakni diupayakan penggalian data dari sumber atau subjek yang ada
beberapa kali sehingga diperoleh informasi yang lengkap dan meyakinkan
tentang pembelajaran fiqih berbasis teknologi informasi di MAN 1 Praya.
E. Tekhnik Pengumpulan Data
Dalam proses pengumpulan data, peneliti sebagai key instrument (instrument
kunci) yang langsung terjun ke lapangan melalui teknik observasi, wawancara,
serta dokumentasi. Secara lebih mendetail dalam penelitian ini digunakan teknik
pengumpulan data sebagai berikut:
1. Metode Observasi
Observasi merupakan “alat pengumpulan data yang dilakukan dengan
cara mengamati dan mencatat secara sistematis gejala-gejala yang
diselidiki.57 Berdasarkan keterlibatan pengamat dalam kegiatan peneliti,
observasi dibedakan menjadi dua yaitu:
a. Observasi partisipan
Merupakan observasi di mana peneliti ikut terlibat dalam kegiatan-
kegiatan yang dilakukan oleh subyek yang diteliti atau diamati seolah-
olah bagian dari mereka.
b. Observasi non partisipan
Observasi non partisipan merupakan observasi di mana pengamat
berada di luar subjek yang diteliti dan tidak ikut dalam kegiatan-
kegiatan yang mereka lakukan58
56
ibid, . . . 54. 57 Cholid Narbuko dan Abu Achmadi, Metodelogi Penelitian, (Jakarta:, Bumi Aksara,
2004), 70. 58 Iqbal Hasan, Pokok-pokok Materi Metodelogi Penelitian, (Jakarta:, Galia Indonesia,
2002), 87.
51
Dalam melakukan penelitian terhadap fokus masalah penelitian yang
dilakukan ini, peneliti menggunakan observasi non partisipan. Di mana
peneliti datang ke tempat lokasi yang diamati tetapi tidak terlibat dalam
kegiatan tersebut. Adapun yang dilakukan observasi oleh peneliti adalah
tentang bagaimana implementasi pembelajaran fiqih berbasis teknologi
informasi di MAN 1 Praya, dan relepansi pembelajaran fiqih berbasis
teknologi informasi di MAN 1 Praya.
2. Wawancara
Wawancara adalah suatu teknik pengumpulan data untuk mendapatkan
informasi yang digali dari sumber data langsung melalui percakapan atau
tanya jawab.59
Adapun macam-macam wawancara adalah:
b. Wawancara terstruktur, dan
c. Wawancara tak terstruktur
1) Wawancara terstruktur adalah wawancara yang pewawancaranya
menetapkan sendiri masalah dan pertanyaan-pertanyaan yang
diajukan.
2) Wawancara tak terstruktur adalah wawancara yang berbeda dengan
yang terstruktur. Pertanyaannya biasanya tidak disusun terlebih
dahulu, malah disesuaikan dengan keadaan dan ciri-ciri yang unik
dari responden, pelaksanaanya tanya jawab mengalir seperti dalam
percakapan sehari-hari.60
Berdasarkan macam-macam wawancara di atas, peneliti
menggunakan tekhnik wawancara tak terstruktur, yaitu peneliti
hanya menyusun pedoman wawancara berupa garis-garis besar
permasalahan yang ditanyakan. Adapun pedoman atau garis-garis
59 Djam’an Satori dan Aan Komariah, Metodelogi Penelitian Kualitatif, (Bandung:, CV
Alfabeta, 2012), 130. 60 Lexy J.Moleong, Metodelogi . . . 190.
52
besar yang ditanyakan seputar: a). Proses implementasi
pembelajaran fiqih berbasis teknologi informasi b). Relepansi
pembelajaran fiqih berbasis teknologi informasi sebagai media
pembelajaran.
Berangkat dari hasil wawancara tak terstruktur. Penulis
melakukan wawancara terhadap beberapa orang di antaranya:
(1). Kepala sekolah
(2) Wakil kepala sekolah
(2). Guru Mata Pelajaran Fiqih
(3). Pegawai Tata Usaha dan
(4). Siswa.
3. Dokumentasi
Dokumentasi berasal dari kata dokumen, yang artinya barang-barang
tertulis. Dalam metode dokumentasi, peneliti menyelidiki benda-benda
tertulis seperti buku-buku, dokumen, peraturan-peraturan, catatan harian,
dan sebagainya.61
Di antara data yang diambil melalui metode dokumentasi ini adalah profil
MAN 1 Praya, data-data guru, RPP, dan foto-foto.
F. Analisis Data
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang
diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan lain, sehingga
dapat mudah dipahami dan temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain.
Analisis data dilakukan dengan cara mengorganisasikan data, menjabarkan ke
dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang
penting, dan yang dipelajari, dan membuat kesimpulan yang dapat diceritakan
kepada orang lain.62
61 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta:, PT. Rineka
Cipta, 2006), 129. 62 Sugiyono, Memahami Penelitian, . . . 86.
53
Dalam penulisan tesis ini peneliti melakukan analisis data dengan cara reduksi
Data yaitu membuat rangkuman dari hasil penelitian, memilih hal-hal yang pokok,
memfokuskan pada hal yang penting dan membuang hal yang tidak perlu. Setelah
data di reduksi maka langkah selanjutnya mendisplaykan atau menampilkan data
dari hasil penelitian di MAN 1 Praya. Langkah berikutnya adalah penarikan dan
verifikasi kesimpulan.63
Gambar analisis Data:
G. Keabsahan Data
Sebelum penafsiran data terlebih dahulu peneliti melakukan pemeriksaan
keabsahan data. Ada beberapa teknik cara melakukan pemeriksaan keabsahan
data, di antaranya memperpanjang keikutsertaan, ketekunan pengamatan,
triangulasi, pemeriksaan, sejawat melalui diskusi, analisis kasus negatif,
kecukupan refresinsial, pengecekan anggota, uraian rinci, dan auditing. Dalam
penelitian ini ditetapkan teknik utama, yaitu memperpanjang keikutsertaan,
triangulasi, dan kecukupan referensi
1. Memperpanjang waktu penelitian.
Peneliti pada awalnya melakukan penelitian selama Dua Bulan yaitu tanggal
20 Mei 2016 sampai dengan 20 Juli 2016 karena untuk memperbanyak data
63 Emzir, Metodelogi Penelitian Kualitatif Analisis Data, (Jakarta: RajaGrafindo, 2012), 134
Pengumpulan data
Reduksi
Display Data/Model Data
Penarikan/verifikasi
kesimpulan
54
yang harus terkumpul, maka waktu penelitian peneliti tambah 1 Bulan lagi
sehingga lama penelitian menjadi 3 bulan.
2. Meningkatkan ketekunan
Meningkatkan ketekunan berarti melakukan pengamatan secara lebih cermat
dan berkesinambungan. peneliti melakukan ketekunan pengamatan dan
mengecek kembali data hasil pengamatan di MAN 1 Praya apakah data yang
telah ditemukan itu salah atau tidak. Peneliti meningkatkan ketekunan
pengamatan dalam wawancara, observasi, dan pengamatan terhadap dokumen.
3. Triangulasi adalah tehnik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan
sesuatu yang lain. Di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai
pembanding terhadap data itu64
Adapun triangulasi yang digunakan oleh peneliti adalah triangulasi sumber
yaitu membandingkan antara sumber yang satu dengan sumber yang lain,
peneliti membandingkan antara hasil wawancara kepala sekolah, wakil kepala
sekolah, guru fiqih, dan pegawai Tata Usaha. berhubungan dengan proses
belajar mengajar mata pelajaran fiqih yang berbasis teknologi informasi.
4. Kecukupan referensi
Kecukupan referensi bukanlah diukur dari banyaknya jumlah buku yang
digunakan oleh peneliti, namun kecukupan referensi yang peneliti gunakan di
sini dilihat dari buku-buku yang dipakai oleh peneliti yang berhubungan
dengan substansi penelitian. Dengan cara, peneliti selalu mencari dan
menambah referensi yang berhubungan dengan penelitian ini.
64 Moleong, Metode Penelitian, . . . 330.
55
BAB IV
PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN
A. Deskrepsi Lokasi Penelitian
Penelitian ini telah memperoleh serangkain data atau informasi mengenai
implementasi penggunaan teknologi informasi dalam peningkatan efektivitas
pembelajaran fiqih di MAN 1 Praya. Hasil penelitian ini dideskripsikan sebagai
berikut:
1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
a. Sejarah Berdirinya MAN 1 Praya
Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Praya disingkat MANSARAYA
merupakan sebuah lembaga pendidikan setingkat Sekolah Menengah Atas
(SMA) yang bercirikan Islam yang didirikan di Nusa Tenggara Barat,
Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Praya berdiri pada tahun 1969 pertama
kali berdiri untuk menampung siswa PGA empat tahun, MTS, atau SMP
dan lain-lainnya sebelum melanjutkan ke tingkat atau jenjang yang lebih
tinggi yaitu IAIN, sehingga madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Praya pada
waktu itu bernama SP IAIN (Sekolah Persiapan Institut Agama Islam
Negeri) Sunan Ampel Cabang Praya yang diresmikan oleh Rektor IAIN
Sunan Ampel Surabaya yaitu Bp.Prof.Dr.Tengku Ismail Ya’qub,
SH.MA.65
Seiring dengan perkembangan dan perubahan dalam segala aspek
kehidupan berbangsa dan bernegara khususnya di bidang pendidikan
nasional melalui disempurnakan dan disederhanakan dari tinggkat dasar
sampai dengan perguruan tinggi oleh pemerintah. pada tahun 1978
berdasarkan SK menteri Agama RI No. 29 tahun 1978 SP IAIN (Sekolah
Persiapan Institut Agama Islam Negeri) Sunan Ampel Cabang Praya
berubah nama menjadi Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Praya yang
65 Humas MAN 1 Praya, Ahmad Faizin, Observasi Jam.10 tanggal 7 Juni 2016.
56
mana pada tahun 2006 telah diakreditasi dengan status Madrasah Tipe A
No. Piagam 07/Akr.MA/A/IV/2006, pada tanggal 6 Desember 2010 telah
diakreditasi ulang oleh Badan Akreditasi Nasional Sekolah/Madrasah
(BAN-S/M) dengan peringkat A dengan nilai 97,88 (Amat Baik)
No.Piagam Ma 006701
Sejak berdirinya Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Praya sampai saat
ini telah terjadi beberapa kali pergantian pimpinan, yaitu:
1) Drs. H. L.Mahrup Misbah (1971-1978)
2) Drs. H. Nur Ilyas (1979-1990)
3) Drs. H.Fihiruddin (1991-1995)
4) Drs. H.L.Atiqdar ZN (1995-2000)
5) Drs. H.Sarbini (2001-2002)
6) Drs. H.Muhammad Rom (2003-2005)
7) Drs. H.Masriadi, MA (2005-2011)
8) Drs. Milasra (2012-2016)
9) Drs. H.Zaenudin,M.Pd (2016-Sekarang)
b. Lokasi MAN 1 Praya
Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Praya terletak pada posisi yang
sangat strategis yakni di jalan Pejanggik Nomor. 05 Telp/fax
(0370)654154 Tampar Ampar Kelurahan Jontlak Kecamatan Praya
Kabupaten Lombok Tengah, yang merupakan jalur utama kendaraan
umum dari jurusan Praya ke keruak Lombok Timur, Lokasinya juga
sekitar 50 meter sebelah timur perempatan Biao yang mana ke utara
merupakan jalan utama Praya ke Jelojok kecamatan Kopang, serta yang
selatan adalah jalan alternative menuju ke Bandara Internasional Lombok,
sehingga sangat memudahkan para siswa siswi maupun masyrakat yang
datang dari segala penjuru dan membutuhkan pelayanan. adapun secara
geografis Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Praya di batasi oleh:
57
Sebelah Utara : Perumahan Tampar Ampar Praya
Sebelah Selatan : Balai Latihan Kerja (BLK) Lombok Tengah
Sebelah Timur : SMKN 1 Praya Tengah
Sebelah Barat : MTsN Model Praya
Adapun lebih lengkapnya mengenai data MAN 1 Praya seperti pada table
berikut:
Tabel 4.1
Data MAN 1 Praya
1. Nama Madrasah Madrasah Aliyah Negeri 1 Praya
2. NPSN 50222471 (Baru) 50201752
3. NSS 31.2.12.02.06.003
4. Provinsi Nusa Tenggara Barat
5. Kabupaten Lombok Tengah
6. Kecamatan Praya Tengah
7. Kelurahan Jontlak
8. Jalan dan Nomor Pejanggik 05 Praya
9. Kode Pos 83582
10. Telepon (0370)654154
11. Website www.man 1 praya.com
12. e-mail Man 1 [email protected]
13. Faxcimail/Fax 0370654154
14. Daerah Perkotaan
15. Status Madrasah Negeri
16. Tahun berdiri 1969
17. Tahun dinegerikan 17 Januari 1978
18. Akreditasi 2016 Peringkat A/97,88 (Amat Baik)
19. No. Piagam Akreditas Ma 006701
20. Penerbit Piagam/Ditandatangani oleh BAN-S/M
58
21. Luas Tanah Seluruhnya 9.405m2
22. Luas Bangunan 2.517m2
23. Sarana Lingkungan 415m2
24. Luas Tanah Belum dibangun 6.473m2
Sumber: Waka Humas MAN 1 Praya66
c. Visi dan Misi MAN 1 Praya
Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Praya merupakan lembaga
pendidikan yang mempunyai peran dan fungsi untuk menyiapkan siswa
untuk melanjutkan pendidikan keperguruan tinggi, mengembangkan diri
sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan teknologi informasi dan
menyiapkan siswa agar mampu menjadi anggota masyarakat dalam
mengadakan hubungan timbal balik dengan lingkungan sekitarnya. Untuk
mencapai tujuan diatas, maka sejak tanggal 20 Desember 2005 melalui
penggodokan oleh segenap komponen pendidikan di Madrasah Aliyah
Negeri (MAN) 1 Praya telah ditetapkan Visi Misi
1) Visi
Visi merupakan tujuan yang digunakan untuk menyelenggarakan
proses belajar mengajar di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Praya.
Adapun visinya adalah Islami, berilmu, terampil dan berkualitas
2) Misi
Adapun misi yang dijalankan oleh Madrasah Aliyah Negeri
(MAN) 1 Praya dalam menyelenggarakan pendidikan adalah sebagai
berikut:
a) Mengupayakan terciptanya Lingkungan Madrasah yang Islami.
b) Menanamkan kesadaran untuk mengamalkan nilai-nilai Islami
dalam bermasyarakat.
66 Dokumen Waka Humas tahun 2015/2016, dikutif tanggal 23 Mei 2016.
59
c) Mengoptimalkan Proses Belajar Mengajar, melibatkan seluruh
komponen sehingga mampu memberikan kesempatan kepada
seluruh siswa untuk berkembang dengan potensi yang dimilikinya.
d) Mengupayakan pendalaman Materi Agama Islam di luar jam
belajar.
e) Meningkatkan dan Mengembangkan Program Keterampilan yang
sesuai dengan perkembangan dunia usaha.
f) Mengembangkan bakat dan potensi siswa dengan berbagai kegiatan
Ekstrakurikuler
g) mencetak pribadi-pribadi muslim yang mandiri, berfikir rasional,
analitik, inovatif dan kreatif sehingga mampu menjawab tantangan
zaman yang terus berubah.
d. Struktur Organisasi
Struktur organisasi di dalam suatu organisasi sangat penting disamping
untuk meningkatkan efektivitas dan efesiensi kajian, struktur organisasi
dalam suatu organisasi juga dapat memberikan arah yang jelas dalam
mencapai tujuan dari organisasi tersebut. Adapun Madrasah Aliyah Negeri
(MAN) 1 Praya merupakan suatu organisasi lembaga pendidikan yang
bertujuan untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia dan selalu
berupaya merubah perilaku anak didiknya untuk menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa pada Allah SWT, berbudi pekerti yang baik dan
berakhlak mulia. maka struktur organisasi sangatlah penting untuk
menggerakkan orang-orang yang ada di dalamnya sehingga tujuan tersebut
dapat tercapai. Struktur organisasi Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Praya
terdiri dari:
1) Kepala madrasah (Drs.H.Zaenudin,M.Pd)
2) Wakil kepala madrasah, yang terdiri:
a) Wakil kepala Bagian Kurikulum (Drs.Munawar Khalil)
b) Wakil kepala Bagian kesiswaan (Halil Subagiono, MM)
60
c) Wakil kepala Bagian Sarana Prasarana (Drs. L.Karne Jayadi)
d) Wakil kepala Bagian Humas (Ahmad Faizi. HS, S.Pd. M.Pd)
e) Wakil Kepala Bagian Keasramaan (Drs. Muh. Marjan)
e. Keadaan Sarana dan Prasarana
Setiap lembaga pendidikan dalam menunjang kelancaran proses
belajar mengajar hendaknya didukung oleh sarana dan prasarana yang
memadai. adapun data sarana dan prasarana MAN 1 Praya adalah sebagai
berikut:
Tabel 4.2
Data Sarana dan Prasarana MAN 1 Praya
No. Jenis Jumlah Kondisi
1. Ruang Kepala 1 Ruang Baik
2. Ruang Guru 1 Ruang Baik
3. Ruang Belajar 19 Ruang Baik
4. Ruang Laboratorium IPA 1 Ruang Baik
5. Ruang Laboratorium Bahasa 1 Ruang Baik
6. Ruang Multimedia 1 Ruang Baik
7. Ruang Perpustakaan 1 Ruang Baik
8. Ruang Keterampilan (WorkShop) 3 Ruang Baik
9. Ruang BK/BP 1 Ruang Baik
10. Ruang UKS 1 Ruang Baik
11. Ruang Osis 1 Ruang Baik
12. Ruang Praktik Komputer 1 Ruang Baik
13. Ruang Koperasi Siswa 1 Ruang Baik
14. Ruang Radio FM 1 Ruang Baik
15. Mushalla Al-Badar 1 Ruang Baik
16. Masjid Al-Badar 1 Ruang Baik
17. Gudang 1 Ruang Baik
61
18. WC Siswa 7 Ruang Baik
19. WC Guru/karyawan 3 Ruang Baik
20. Kantin 2 Buah Baik
21. Studio Musik 1 Ruang Baik
22. Ruang Lobi 1 Ruang Baik
23. Ruang Percetakan/Riso 1 Ruang Baik
24. Ruang Komite 1 Ruang Baik
25. Ruang Ganti Siswa 1 Ruang Baik
26. Lapangan Sarana Olahraga 2 Lokasi Baik
Sumber: Dokumen Waka Sarana Prasarana tahun Pelajaran 2015-201667
f. Profil Civitas Akademika MAN 1 Praya
MAN 1 Praya merupakan lembaga pendidikan Agama di tingkat
menengah atas yang diselenggarakan oleh kementerian Agama yang
mempunyai keunggulan di bidang pemahaman agama Islam. Secara fisik
citra yang ditampilkan adalah bernafaskan Islam, sehingga terkesan
berwibawa, sejuk, rapi, indah, dan disiplin. Cerminan pokok yang Nampak
pada Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Praya adalah Islami dan terkesan
modern, serta dihuni oleh orang-orang yang terkait dengan Allah SWT,
ramah terhadap sesama, santun selalu tersenyum, serta peduli terhadap
masyarakat di sekitarnya.
Ditinjau dari kelembagaan, MAN 1 Praya mempunyai tenaga akademik
yang handal dalam pemikiran, memiliki manajemen yang kokoh dan
terbuka sehingga mampu menggerakkan seluruh potensi untuk
mengembangkan kreatifitas akademika MAN 1 Praya serta memiliki
kemampuan antisipasi masa depan dan proaktif terhadap perkembangan
kurikulum yang setiap saat mengalami perubahan. Selain itu juga MAN 1
Praya, memiliki pimpinan yang sangat disiplin sehingga mampu
67
Dokumen Waka sarana prasarana tahun 2015/2016, dikutif tanggal 23 Mei 2016.
62
mengakomodasikan seluruh potensi yang dimiliki MAN 1 Praya menjadi
kekuatan penggerak madrasah secara menyeluruh.
Cerminan yang diharapkan dari profil civitas akademika MAN 1 Praya
adalah sebagai berikut:
1) Profil Siswa MAN 1 Praya
Minat masyarakat menyekolahkan putera puterinya di MAN 1
Praya setiap tahun selalu mengalami peningkatan, ini terbukti dari
semakin banyaknya calon siswa baru yang mendaftar baik yang
berasal dari MTs maupun dari SMP. Bahkan pada tahun pelajaran
2015/2016 MAN 1 Praya menutup pendaftaran penerimaan siswa baru
sebelum waktu yang telah ditentukan. Untuk tahun pelajaran
2015/2016 keadaan siswa Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Praya
sebanyak 754 orang siswa yang terbagi dalam 19 rombongan belajar
yang terdiri 6 rombongan belajar kelas X, 7 rombongan belajar kelas
XI, dan 6 rombongan belajar kelas XII.
Tabel 4.3
DATA SISWA MAN 1 PRAYA
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
NO KELAS
PROGRAM
JUMLAH TOT
AL NAMA WALI KELAS
L P
1. X IBB 21 21 42 Putranom, S.Pd
2. X MIA-1 12 32 44 Murni Lestari, S.Pd
3. X MIA-2 15 29 44 Dra. Hj. Hilwani
4. X IIS-1 16 26 42 Abdul Ra’uf, S.Pd
5. X IIS-2 15 27 42 Buhman, S.Pd
6. X IK 24 15 39 Nasrullah, S.Ag
SUB JUMLAH 104 151 253
63
7. XI BAHASA 16 23 39 Zahraul Walihah, S.Pd
8. XI IPA-1 13 28 41 Hj. Baiq. Sujannatun, S.Ag
9. XI IPA-2 12 29 41 Dra. Masturianingsih,
10 XI IPS-1 18 19 37 Muh.Nuh, ST
11 XI IPS-2 15 19 37 G. Mahruf, S.Pd
12 XI IPS-3 22 19 34 Ahmad Fauzan, S.Pd
13 XI AGAMA 22 18 40 Muh. Jaelani, S.Pdi
SUB JUMLAH 114 155 269
14 XII BAHASA 19 19 38 Matnan, S.Pd, SH
15 XII IPA-1 9 32 41 Dra. Eka Wahyuningsih, M.Si
16 XII IPA-2 9 32 41 Syamsuriyadi, S.Pd
17 XII IPS-1 13 26 39 Solihin, S.Pd
18 XII IPS-2 14 24 38 Drs.H.Solihin
19 XII AGAMA 15 11 26 Drs. Hamdan
SUB JUMLAH 79 144 223
TOTAL JUMLAH 297 450 745
Sumber: Dokumen Waka Kesiswaan tahun 2015/2016.68
Cermin prilaku yang harus dimiliki oleh siswa MAN 1 Praya adalah
sebagai berikut:
a) Berakhlakul karimah
b) Menjunjung disiplin
c) Memiliki penampilan sebagai seorang muslim yang ditandai dengan
kesederhanaan, kerapian, kepatuhan, ketaatan, dan penuh percaya diri.
d) Haus dan cinta ilmu pengetahuan
e) Memiliki keberanian, kebebasan, dan keterbukaan
f) Kreatif, inovatif, dan berpandangan jauh kedepan
g) Dewasa dalam menyelesaikan berbagai persoalan
68 Dokumen Waka Kesiswaan tahun 2015/2016, dikutif tanggal 23 Mei 2016.
64
h). Unggul dalam hal keilmuan
2) Profil Guru MAN 1 Praya
Untuk menunjang kegiatan belajar mengajar di MAN 1 Praya pada
tahun pelajaran 2015/2016 didukung oleh 51 orang tenaga pengajar
(guru) mata pelajaran yang terdiri dari guru tetap (PNS) dan guru tidak
tetap (GTT).
Tabel 4.4
DATA TENAGA PENDIDIK (GURU)
No. NAMA STAT
US
JABATAN MT. PELAJARAN
1. Drs. H.Zaenudin, M.Pd PNS Kepala Madrasah Fisika
2. Drs.H.Solihin PNS Guru Qur’an Hds/Aqidah
Akhlaq
3. Dra.Hj.Ummi Amalin PNS Guru
Akuntansi/Ekonomi
4. Drs.Safaruddin PNS Guru Bhs.Arab/Tafsir
5. Drs.Munawar Kholil PNS Guru/Waka
Kurikulum
PKn
6. Drs.Lalu Karnae Jayadi PNS Guru/Wakabid
Sarana
Biologi
7. Dra.Bq.Nirwana S PNS Guru/Koord. BK BP/BK
8. Dra.Hj.Masturianingsih PNS Guru/Kepala Lab.
IPA
Biologi/Ket
9. Aozar Zawad S.Pd, M.Ed PNS Guru/koord.Lab.
Komputer
Matematika
10. Drs.Saharudin PNS Guru Bhs & Sastra indo
11. Bq. Sujanatun NA, S.Ag PNS Guru Fiqih
12. Ahmad Faizin Hs, S.Pd PNS Guru Bahasa Inggris
65
13. Drs. Muh. Marjan PNS Guru Qur’an Hadis/Fiqih
14. Mohamad Zaeni, S.Pd., M.M. PNS Guru/Wakabid
Humas
Matematika
15. Dra.Eka Wahyuningsih, M.Si PNS Guru/Kepala
Perpustakaan
Biologi/Kimia
16. Solihin, S.Pd. PNS Guru/Ka Lab Bhs Matematika
17. H.Esmy Maulidy H. ST.MM PNS Guru
TIK
18. Putranom, S.Pd PNS Guru Bhs.Inggris
19. Halil Subagiono, S.Pd., M.M PNS Guru
Bhs. Indonesia
20. Ahmad Da’I, S.Ag PNS Guru Bhs.Arab/akhlak/B.As
ing
21. Buhman, S.Pd PNS Guru Bhs.Inggris
22. Nasrullah, S.Ag PNS Guru PKn/SKI
23. Dra.Hilwani PNS Guru Aqidah/Akhlaq
24. Muslimah Zakiah M, S.IP PNS Guru Sosiologi
25. Murni Lestari, S.Pd PNS Guru Fisika
26. Drs. H.Mahrup PNS Guru Geo/Sejarah
27. Matnan, S.Pd., S.H PNS Guru Bhs.Indonesia
28. H.Istiqlal Ahadien R, S.Pd PNS Guru Bhs.Indonesia
29. Samsuriadi, S.Pd PNS Guru/Kepala Lab.
Bahasa
Kimia
30. Ahmad Jayadi, S.Pd., M.Pd PNS Guru Penjaskes
31. Zahraul Walihah, S.Pd PNS Guru Matematika
32. Drs. Hamdan PNS Guru Qur’an Hds/SKI
33. Wahyu Illahi, S.Pd PNS Guru Bhs.Jerman
34. Muhammad Nuh, S.T. GTT Guru Sejarah/Geo
66
35. Abdul Rauf, S.Pd GTT Guru Sej/SKI/Antro
36. Bq.Farida, S.E GTT Guru Ekonomi
37. M.Djaelani, S.PdI GTT Guru B.Arab/Ilmu Kalam
38. Khusnul Khotimah, S.Pd. GTT Guru BP/BK
39. Salamudin, S.PdI. GTT Guru Hadis/B.Arab
40. Eko Agus Irawan GTT Guru Penjaskes
41. Sapi’I, S.Ag., S.Pd GTT Guru Bhs.Indonesia
42. L.Erwin Rahadi, S.Pd. GTT Guru TIK
43. B.Neni Harti Oktarina, S.Pd GTT Guru Seni Budaya
44. Perdian Agus, S.Pd GTT Guru Penjaskes
45. Ahmad Fauzan, S.Pd. GTT Guru Bhs.Inggris
46. Menah Erniwati, S.Si GTT Guru Kimia/Fisika
47. Herman Yulianto, S.Pd. GTT Guru BP/BK
48. Muhammad Yanto, S.Pd. GTT Guru Seni Budaya
49. Ruslan Hakim, S.Sn. GTT Guru Seni Budaya
50. Ika Maryssa Agustin, S.Pd.T PTT Instruktur Workshop Tata
Busana
51. Lalu Miskara PTT Instruktur
Sumber: Dokumen bagian administrasi (Tata Usaha) Tahun 2015/2016.69
Cermin prilaku yang harus dimiliki oleh guru MAN 1 Praya adalah sebagai berikut:
a) Selalu menampakkan diri sebagai seorang mukmin dan muslim dimana
saja ia berada.
b) memiliki wawasan keilmuan yang luas serta profesionalisme dan dedikasi
yang tinggi.
c) Kreatif, dinamis, dan inovatif dalam pengembangan keilmuan.
d) Bersikap dan berprilaku amanah, berakhlak mulia dan dapat menjadi
contoh bagi civitas akademika lainnya.
69 Dokumen MAN 1 Praya, dikutif dari bagian administrasi (Tata Usaha) tanggal 30 Mei 2016.
67
e) Berdisiplin tinggi dan selalu mematuhi kode etik guru.
f) Memiliki kemampuan penalaran dan ketajaman berfikir ilmiyah yang
tinggi.
3) Profil Pegawai dan Tata Usaha MAN 1 Praya
Untuk membantu kelancaran proses belajar mengajar dan kegiatan lainnya
didukung oleh 21 orang pegawai tata usaha yang terdiri dari 6 orang Pegawai
Negeri Sipil dan 15 orang Pegawai Tidak tetap.
Tabel 4.5
DATA TENAGA KEPENDIDIKAN (TATA USAHA)
No. NAMA STA
TUS JABATAN BAG.TUGAS
1. Amir Jaya, S.Ag PNS Ka. TU Koord.Administrasi
2. Baiq. Marhanah PNS Staf TU Kesiswaan
3. Drs. Mutawali PNS Staf TU Kepegawaian
4. Lalu Suryadi, S.Adm. PNS Staf TU Bendahara Rutin
5. Insun PNS Staf TU Agendaris
6. Rianah PNS Staf TU PPABP
7. Dariah PTT Staf TU Ekspidisi
8. L. Erwin Rahadi, A.Md PTT Staaf TU OPSA-BMN/SAKPS
9. Siti Sopiatni PTT Staf TU Perpustakaan
10. L. Elminan Kusumanata, S.Pd PTT Staf TU Operator DIPA
11. Jupriyadi PTT Staf TU Pustakawan
12. Muhammad Tajudin PTT Staf TU Satpam
13. Hariadi PTT Staf TU Satpam
14. Mawaldi Pasah PTT Staf TU Penjaga Malam
15. Sangkep Rahardi PTT Staf TU Kebersihan/cleaning
Servise
16. M.Zaenuri PTT Staf TU Kebersihan/Cleaning
68
Servise
17. Mujitahid PTT Staf TU Operator Komputer
18. Muhammad Fauzi, S.Pd PTT Staf TU Laboran
19. Laili Fathianty, A.Md.Kep PTT Staf TU UKS
20. Fatman Nurjan PTT Staf TU Staf Waka
21. Baiq Anis, S.Kom PTT Staf TU Kopsis
Sumber: Dokumen bagian Kepegawaian (Tata Usaha) Tahun 2015/2016.70
Cermin prilaku yang harus dimiliki oleh pegawai Tata Usaha MAN 1
Praya adalah sebagai berikut:
a). Selalu menampakkan diri sebagai seorang mukmin dan muslim dimana saja ia
berada.
b.) Berprilaku jujur, amanah, disiplin dan berakhlak mulia.
c.) Memiliki profesionalisme yang tinggi dalam melaksanakan tugas
keadministrasian pada kualitas pelayanan.
d.) Selalu tersenyum dan ramah dalam memberikan pelayanan.
e.) Cepat, tepat, dan ekonomis dalam pengambilan keputusan dan pelaksanaan
tugas.
f.) Sabar dan akomodatif.
g.) Selalu mendahulukan kepentingan orang lain diatas kepentingan pribadi serta
ikhlas.
h.) Berpakaian rapi serta sopan dalam ucapan dan perbuatan.
i.) Mengembangkan husnuzzan dan menjauhi suuzzan.
g. Profil Lulusan MAN 1 Praya
Tingkat kelulusan ujian MAN 1 Praya setiap tahun mengalami
peningkatan baik dari jumlah siswa yang lulus maupun perolehan nilai. Bahkan
untuk ujian tahun 2015/2016 tingkat kelulusan mencapai 100% .
Cermin prilaku yang harus dimiliki oleh lulusan MAN 1 Praya adalah:
70 Dokumen bagian Kepegawaian (Tata Usaha) Tahun 2015/2016, dikutif pada tanggal 30 Mei 2016.
69
1. Kemantapan aqidah.
2. Keagungan ahlak atau moral
3. Keluasan ilmu Pengetahuan
4. Sikap berkopetensi dengan lulusan madrasah (SMA) lain.
5. Mampu menjunjung tinggi nama baik almamater.
h. Kultur Madrasah
Kultur madrasah adalah tradisi madrasah yang tumbuh dan berkembang
sesuai dengan spirit dan nilai-nilai yang dianut madrasah. Tradisi itu mewarnai
kualitas kehidupan sebuah madrasah, yang ditunjukkan dari yang paling
sederhana, misalnya mengembangkan visi dan misi madrasah, membiasakan
siswa untuk disiplin.
Cara memasang hiasan di dinding-dinding ruangan, serta kebersihan dalam
kelas, situasi proses pembelajaran di ruang-ruang kelas, cara kepala madrasah
memimpin rapat bersama staf, merupakan bagian integral dari sebuah kultur
madrasah.
Kultur madrasah juga wajib memperhatikan program visi dan misi
madrasah karena dijalankannya visi dan misi madrasah adalah bagian dari kultur
madarasah, sebab jika visi dan misi itu dikembangkan akan menjadi sebuah
kebiasaan madarasah, kebiasaan itulah yang menjadi kultur madrasah.
kultur madrasah tidak terlepas dari visi dan misi madrasah, dimana visi dan
misi itu bertujuan untuk mengembangkan kultur madrasah yang tampak pada
kehidupan sehari-hari seperti: ketika kita melihat guru-guru saling bersalaman
setiap hari, kita melihat sikap siswa siswi yang dijumpai di luar kelas penuh
dengan sopan santun dan berjiwa keislaman, disiplin dalam menjalankan shalat
berjamaah dan sebagainya, ini merupakan aplikasi visi dan misi yang telah
direalisasikan dalam beberapa kurikulum mata pelajaran agama terutama mata
pelajaran aqidah akhlak pada semua kelas madrasah.
70
B. Implementasi Pembelajaran Fiqih Berbasis Teknologi Informasi di MAN 1
Praya.
Untuk mempersiapkan anak didik dalam menempuh arus Globalisasi
Modern saat sekarang ini, baik di madrasah maupun di luar madrasah, MAN 1
Praya Lombok Tengah, guru fiqih kelas X, XI, XII mempersiapkan administrasi
pembelajaran yang meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Guru fiqih yang ada di MAN 1 Praya telah memberikan pengetahuan dan
pemahaman yang memadai sesuai dengan kemajuan zaman itu sendiri. Peserta
didik MAN 1 Praya di berikan materi-materi pembelajaran yang relepan oleh
guru-gurunya dengan menggunakan media teknologi informasi seperti Guru
memakai Laptop saat mengajar, menggunakan LCD, Menonton video youtube
dan menggunakan Internet untuk mencari materi yang sesuai dengan mata
pelajaran yang sedang berlangsung, begitu juga dengan para siswa/siswi saat
mereka mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh gurunya, mereka
menggunakan media teknologi informasi seperti mereka menggunakan laptop
untuk mencari tugasnya di internet hal-hal seperti ini sekolah di MAN 1 Praya
terus dilakukan.71 Berkaitan dengan hal ini juga Waka Kurikulum Drs. Munawar
Khalil menjelaskan:
“Memang dizaman Globalisasi yang berkembang sangat pesat pada saat-saat sekarang ini, kita di sekolah tidak boleh ketinggalan dengan kemajuan zaman itu sendiri, karna sesuai dengan tujuan dari visi dan misi madrasah ini yaitu visinya Islami, berilmu, terampil, dan berkualitas sedangkan misinya yaitu mengupayakan terciptanya lingkungan madrasah yang Islami, menanamkan kesadaran untuk mengamalkan nilai-nilai Islami dalam masyarakat, mengoptimalkan proses belajar mengajar, melibatkan seluruh komponen yang ada, dan lain-lain. dan Alhamdulillah sekarang sudah ada guru-guru yang kreatif yang sudah memanfaatkan teknologi informasi sebagai media pembelajaran. Meskipun ada juga sebagian guru yang tidak menggunakan teknologi informasi sebagai media pembelajaran.”72
71 Observasi, pada hari kamis, tanggal 26 Mei 2016 Jam. 10.15. 72 Wawancara, dengan Munawar Khalil, Waka Kurikulum di ruangan waka MAN 1 Praya tgl 20
Mei 2016 jam 10.15.
71
MAN 1 Praya sebagai lembaga pendidikan yang agamis modern mampu
menanamkan nilai-nilai agama yang modern, artinya mata pelajaran fiqih yang
menggunakan media teknologi sudah relepan dengan kehidupan yang sekarang
ini, Melalui perkembangan teknologi informasi dengan mempertimbangkan
komponen-komponen, bahan, metode, peserta didik, lingkungan, dan sumber
belajar. Bahwa maksud dan tujuan pendidikan di MAN 1 Praya akan dapat
dijadikan sebagai jawaban atau solusi alternative bagi keinginan untuk merespon
persoalan-persoalan di masyarakat. sebab dalam pendidikannya, pemahaman
Islam yang hendak dikembangkan mampu menyadarkan masyarakat yang
modern pada umumnya. Berkaitan dengan hal ini, Drs. Marjan guru fiqih kelas X
MAN 1 Praya menjelaskan:
“Melalui media teknologi informasi yang baik, pelajaran fiqih akan mudah di pahami oleh anak-anak dan memudahkan anak-anak untuk belajar, sesuai dengan zaman itu sendiri selain itu juga dengan teknologi informasi ini dapat memudahkan para guru termasuk saya pribadi sebagai seorang guru dalam mencari teori-teori yang lebih luas.”73 Senada juga apa yang dikatakan oleh Bq.Sujanatun guru fiqih kelas XI dan
kelas XII mengatakan “Dengan kemajuan teknologi informasi yang berkembang sekarang ini bisa memudahkan dalam proses belajar mengajar saat menyampaikan materi, meskipun tidak selamanya kemajuan teknologi itu akan memberikan dampak positif terhadap proses belajar mengajar oleh karena itu kita sebagai guru mengawasi, mengontrol, mengarahkan anak-anak didik kita agar tidak bermain-main dan terarah dalam menggunaan teknologi itu sendiri. Contoh kecil yang kita alami adalah ketika kita mengasih tugas kemudian anak-anak mengambil materinya lewak internet tanpa mengeditnya. Inilah yang kita luruskan dan arahkan karna materi di internet itu tidak selamanya benar”.74
Terkait dengan hal itu juga sebagaimana hasil observasi tanggal 27 Mei
2016 jam. 08.15 WITA anak-anak sangat senang sekali dalam proses belajar
mengajar dan mereka sangat cepat sekali menyelesaikan tugas yang diberikan
oleh gurunya. Salah satu contoh tugas yang diberikan adalah tugas kelompok.
73
Wawancara, Marjan, Guru Fiqih di ruangan kelas X Agama Jum’at tanggal 27 Mei 2016 jam. 10.15.
74 Wawancara, Sujanatun, di ruang guru, Kamis, 26 Mei 2016 Jam 10.15
72
Anak-anak menggunakan laptop untuk mencari tugas yang diberikan oleh
gurunya dan anak-anak aktif untuk bertanya kepada temannya yang lagi
presentasi di depan, begitu juga dengan teman-temannya yang lain saat
melakukan presentasi, mereka berdiskusi terbuka dan bebas untuk mengeluarkan
pendapatnya asalkan pendapatnya itu ber logika.75
Pengetahuan secara seimbang dalam proses pembelajaran Fiqih di MAN 1
Praya dibekali dengan pemahaman-pemahaman teknologi informasi terutama
dalam rangka menghadapi kemajuan arus globalisasi yang berkembang sangat
pesat pada saat-saat sekarang ini, sehingga diharapkan dengan begitu, MAN 1
Praya sesuai dengan harapan masyarakat yang semakin meningkat. Pendidikan
dengan menggunakan teknologi informasi di MAN 1 Praya merupakan
pendidikan yang berorientasi pada kemajuan teknologi yang berkembang di
masyarakat pada saat-saat sekarang ini, ini di buktikan dengan guru dan siswa
sudah menggunakan media teknologi informasi sebagai pembelajaran.76 dengan
tantangan arus globalisasi yang berkembang pada saat ini. pembelajaran dengan
teknologi informasi ini digagas dengan semangat besar untuk memberikan
sebuah sarana dalam memberikan pengetahuan dan pemahaman untuk
mewujudkan siswa yang berkompeten dan berkompetensi di dunia globalisasi
yang akan datang. Bahwa Pendidikan dengan menggunakan teknologi informasi
di MAN 1 Praya diharapkan mampu memberikan pemahaman-pemahaman
tentang ilmu-ilmu fiqih lebih mudah dan baik sesuai dengan kemajuan zaman itu
sendiri.
Bagi MAN 1 Praya pelaksanaan pendidikan dengan menggunakan
teknologi informasi dimaksudkan sebagai upaya untuk memberikan bimbingan
belajar kepada peserta didik supaya menjadi yang lebih baik, kreatif dan sesuai
dengan perkembangan zaman itu sendiri dan dalam rangka mengembangkan ilmu
75 Observasi, pada hari jum’at tanggal 27 Mei 2016 Jam. 08.15. 76 Observasi, pada hari saptu 28 Mei 2016 Jam. 09.15
73
pengetahuan lebih modern dan hemat dari berbagai aspek. Terkait dengan hal itu
waka kepala sekolah MAN 1 Praya mengatakan:
“Setidaknya ada beberapa tujuan dari pembelajaran dengan menggunakan teknologi informasi yang diberlakukan pada MAN 1 Praya, yaitu: agar peserta didik memiliki wawasan lebih mendalam dan modern dan tidak ketinggalan dengan kemajuan zaman itu sendiri.”77 Hal yang sama juga apa yang peneliti lihat, peneliti melihat bahwa anak-
anak di MAN 1 Praya bisa dikatakan sangat aktif belajar dan pinter. Karena salah
satu contoh waktu peneliti menanya tentang masalah hukum lomba puyuh yang
lagi tren di Lombok tengah pada waktu itu, mereka langsung bisa menjawab
dengan logika yang ilmiah sesuai dengan apa yang di syari’atkan dalam Islam,
mereka menggunakan laptop dengan cara membuka google yang ada di
laptopnya dan HP, begitu juga hal-hal yang lain misalnya Rumus Matematika,
Fisika, masalah kimia, dan semua mata pelajaran yang ada di MAN 1 Praya itu
mereka bisa menjawabnya dengan cara yang mudah dan cepat tanpa melakukan
pemikiran yang lama78
MAN 1 Praya dititik beratkan pada beberapa aspek. menurut penjelasan
waka kurikulum MAN 1 Praya bahwa:
“Tujuan diterapkannya pendidikan dengan menggunakan teknologi informasi di MAN 1 Praya adalah untuk menghindari ketinggalan zaman pada siswa dan siswi yang berkembang pada saat ini dan memudahkan siswa untuk proses belajar mengajarnya di sekolah. selain itu juga, siswa di harapkan mampu menghadapi kemajuan globalisasi yang berkembang pada saat ini.”79 Pendidikan dengan teknologi informasi di MAN 1 Praya
diimplementasikan dengan tujuan agar siswa-siswi lebih kreatif dalam
memahami sesuatu, dengan demikian mereka akan menjadi manusia Indonesia
seutuhnya yaitu manusia yang hidup dengan zaman yang berkembang pada
77 Wawancara, Waka kepala MAN 1 Praya, pada hari kamis tanggal 26 Mei 2016 Jam. 10.15. 78 Observasi, paa hari Kamis tanggal 26 Mei 2016 Jam. 08.15. 79 Wawancara, Munawar Khalil, Waka Kurikulum, di ruang waka MAN 1 Praya pada hari senin
23 Mei 2016 Jam. 10.00.
74
zamannya, memiliki pengetahuan dan keterampilan dan memiliki rasa tanggung
jawab.
Pembelajaran dengan menggunakan teknologi informasi di MAN 1 Praya
dikembangkan melalui adanya mata pelajaran TIKOM adapun subtansi
materinya terkait langsung dengan teknologi informasi itu sendiri. Proses
pembelajaran dilakukan dengan mengkaitkannya dengan kemajuan teknologi
yang berkembang sekarang dengan kemaslahatan (kebaikan) kehidupan anak dan
kehidupan manusia baik di dunia maupun di akhirat (setelah meninggal). dengan
demikian pembelajaran dengan teknologi informasi di MAN 1 Praya, tidak saja
menjadikan anak terampil tetapi anak juga memiliki kebiasaan dan kemauan
yang kuat serta mendapat manfaat bagi dirinya dan orang yang berada
disekitarnya. Adapun pembelajaran fiqih yang menggunakan teknologi informasi
sebagai metode mengajarnya, proses pembelajarannya dilakukan melalui
pengaitan materi-materi yang dibahas dalam pembelajaran dengan teknologi
yang berkembang.
Guru fiqih MAN 1 Praya menjelaskan:
“Ada beberapa metode pembelajaran yang digunakan dalam pembinaan pembelajaran dengan teknologi informasi yaitu, pembelajaran yang menggunakan LCD dengan cara menampilkan materi pembahasan yang di ajarkan dan menampilkan video-video yang terkait dengan pembahasan pembelajaran pada saat itu, dan memberi tugas kepada siswa untuk membuat makalah yang membebaskan kepada mereka untuk mencari materinya melalui internet atau sumber-sumber buku yang lain.80
Bahwa Proses pembelajaran siswa-siswi di MAN 1 Praya adalah cara yang
dilakukan dengan cara yang disiplin dan bertanggung jawab terhadap apa yang
dilakukan sebagaimana hasil wawancara peneliti dengan guru fiqih kelas X, XI
Dan XII yang ada di MAN 1 Praya mengatakan:
“Sebagai guru Fiqih bertanggung jawab untuk membentuk siswa-siswi yang berpengetahuan agama oleh karena itu saya biasakan anak-anak untuk
80 Wawancara Marjan, guru Fiqih MAN 1 Praya, di ruang guru pada hari kamis tanggal 25 Mei
2016 Jam 10.30.
75
melakukan shalat berjama’ah datang tepat waktu di masjid sekolah MAN 1 Praya, disiplin waktu datang ke sekolah, tolong menolong dengan sesama teman pada saat sakit, dan pembiasaan membacakan ayat al-qur’an yang benar setiap awal pelajaran. Ini kita lakukan agar siswa/siswi itu tidak terlena dengan kemajuan teknologi itu sendiri ”81
System pembelajaran di MAN 1 Praya mewujudkan siswa-siswi yang religius,
kreatif, jujur, peduli, dan berjiwa nasionalis maka guru mata pelajaran Fiqih di
dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan beberapa metode yang
berkualitas dan sesuai dengan keadaan anak didiknya dan kemajuan zaman itu
sendiri. Salah satu contoh metode yang di gunakan oleh guru fiqih kelas X adalah
menerapkan teknologi informasi dalam proses belajar mengajarnya. Metode-
metode seperti ini dilakukan agar tujuan dalam pembelajaran tersebut dapat
tercapai. Langkah selanjutnya guru Fiqih membuat program pembelajaran.
penyusunan rencana pembelajaran dalam bentuk pembuatan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP). Berdasarkan penulusuran dokumen RPP,
dalam pembelajaran fiqih memasukkan nilai-nilai pendidikan karekter dengan
melihat standar kompetensi.
Standar Kompetensi mata pelajaran Fiqih yang diajarkan di MAN 1 Praya
yang memasukkan nilai-nilai pendidikan karekter Religius, jujur, toleransi,
disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat
kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat/komunikatif, cinta
damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab
adalah meningkatkan keimanan kepada Allah melalui sifat-sifatnya dalam al-
asma’ al-husna, membiasakan perilaku terpuji, menghindari perilaku tercela.
Begitu juga halnya dengan pengembangan sumber daya guru yang saling
terkait dengan penggunaan teknologi informasi Dalam mempersiapkan anak
didik untuk menempuh Globalisasi Modern baik di madrasah maupun di luar
madrasah, bahwa MAN 1 Praya di Lombok Tengah memberikan pengetahuan
81
Wawancara Marjan dan Baiq. Sujanatun guru Fiqih MAN 1 Praya, di ruang guru pada hari kamis tanggal 25 Mei 2016 Jam 10.20.
76
dan pemahaman yang memadai dan Peserta didik di berikan materi pembelajaran
sesuai dengan perkembangan zaman itu sendiri dengan menggunakan berbagai
macam metode supaya anak cepat paham dan tidak jenuh dengan pembelajaran
itu sendiri. Berkaitan dengan hal ini Waka Kurikulum Drs. Munawar Khalil
menjelaskan:
“Memang dizaman Globalisasi yang berkembang sangat pesat pada saat sekarang ini, kita di sekolah tidak boleh ketinggalan dengan kemajuan zaman itu sendiri, karna sesuai dengan tujuan dari visi dan misi madrasah ini yaitu Mengoptimalkan Proses Belajar Mengajar, melibatkan seluruh komponen sehingga mampu memberikan kesempatan kepada seluruh siswa untuk berkembang dengan potensi yang dimilikinya. dan Alhamdulillah sekarang sudah ada guru-guru yang kreatif inovatif semenjak ada guru-guru yang sudah melanjutkan jenjang studinya ke lebih yang lebih tinggi. Meskipun ada juga sebagian guru yang belum melakukan jenjang pendidikannya ke yang lebih tinggi namun meskipun mereka tidak melanjutkan sekolahnya ke lebih yang tinggi mereka di kasih bimbingan metode untuk mengajar dari pemerintah dan pelatihan-pelatihan seperti studi banding dengan madrasah-madrasah dari luar daerah yang lain.”82 MAN 1 Praya sebagai lembaga pendidikan yang agamis modern mampu
menanamkan nilai-nilai agama. Melalui pengembangan sumber daya guru
maksud dan tujuan pendidikan akan dapat dijadikan sebagai jawaban atau solusi
alternative bagi keinginan untuk merespon persoalan-persoalan di masyarakat
yang modern pada saat-saat sekarang ini. sebab dalam pendidikannya,
pemahaman Islam yang hendak dikembangkan mampu menyadarkan masyarakat
yang modern pada umumnya. Berkaitan dengan hal ini, waka kepala sekolah
MAN 1 Praya menjelaskan
“Melalui pengembangan sumber daya guru yang baik, di harapkan mampu memberikan materi pelajaran secara profesional, kreatif, dan semakin maju dan menggunakan metode keilmuan yang berkembang sekarang ini.”83 Dalam proses pembelajaran Fiqih di MAN 1 Praya dibekali dengan
pemahaman-pemahaman guru yang professional dalam bidang pembelajaran
82 Wawancara, dengan Drs. Munawar Khalil, di ruangan guru MAN 1 Praya tgl 21 Mei 2016 jam
11.00. 83 Wawancara, guru MAN 1 Praya tgl 21 Mei 2016 jam 10.15.
77
yang di ajarkan terutama dalam rangka menghadapi kemajuan arus globalisasi
yang berkembang yang sangat pesat pada sekarang ini, MAN 1 Praya sudah
menerapkan system pembelajaran yang modern dan sesuai dengan harapan
masyarakat yang semakin meningkat.
Pendidikan di MAN 1 Praya merupakan pendidikan yang berorientasi pada
hal-hal yang agamis dan menjadi contoh di setiap sekolah agama yang lainnya
yang ada di kabupaten Lombok tengah. Dalam hal keagamaan, kemajuan
perkembang di masyarakat pada saat ini, dengan tantangan arus globalisasi yang
berkembang, pembelajaran agama di MAN 1 Praya ini digagas dengan semangat
yang besar untuk memberikan sebuah pemahaman agama yang mendalam untuk
mewujudkan siswa/siswi yang berkompeten dan berkompetensi di dunia
globalisasi yang akan datang dan diharapkan mampu memberikan pemahaman
tentang ilmu-ilmu fiqih lebih mudah dan baik.
Bagi MAN 1 Praya, pelaksanaan pendidikan dengan guru-guru yang
professional dan guru-guru yang sudah mempunyai gelar magister dimaksudkan
sebagai upaya memberikan bimbingan kepada peserta didik dalam rangka
mengembangka ilmu pengetahuan yang lebih baik.
Berdasarkan hasil observasi, bahwa guru-guru pada saat mengajar sangat
kreatif dan sesuai dengan perkembangan di masyarakat itu sendiri salah satu
contoh yang diterangkan oleh guru adalah contoh-contoh terkini seperti kasus-
kasus LGBT yang berkembang saat-saat sekarang ini, kasus sodomi anak di
bawah umur dan kasus-kasus kekerasan dalam rumah tangga. Contoh-contoh
seperti ini dikaitkan dengan pelajaran agama.84
Selain itu juga, guru fiqih MAN 1 Praya juga mengatakan:
“Setidaknya ada beberapa tujuan dari pembelajaran dengan guru-guru yang professional yang diberlakukan pada MAN 1 Praya, yaitu agar peserta didik memiliki wawasan pengetahuan lebih mendalam.”85
84 Observasi, pada hari kamis, tanggal 18 Mei 2016 Jam. 08.15. 85
Wawancara, guru fiqih MAN 1 Praya pada hari kamis tanggal 26 Mei 2016 Jam. 10.15
78
Pendidikan dengan guru-guru yang profesioanal di MAN 1 Praya dengan
tujuan agar siswa-siswi lebih kreatif dalam memahami sesuatu, dengan demikian
mereka akan menjadi manusia Indonesia seutuhnya yaitu manusia yang hidup
dengan zaman yang berkembang pada zamannya, memiliki pengetahuan dan
keterampilan. dan memiliki rasa tanggung jawab.
C. Relepansi Pembelajaran Fiqih Berbasis Teknologi Informasi di MAN 1
Praya ?
Secara umum Pendidikan dengan menggunakan teknologi informasi
dilaksanakan di MAN 1 Praya sudah berjalan cukup baik, hasil penggunaan
pendidikan dengan teknologi informasi sudah dapat dirasakan langsung ketika
peneliti berada di lingkungan madrasah contohnya siswa sudah terbiasa dengan
informasi perkembangan teknologi informasi, dan siswa-siswi sudah terbiasa
dengan tugas-tugas yang diberikan oleh guru melalui teknologi informasi. Begitu
juga dengan suasana belajar yang begitu nyaman dan materi-materi yang di
sampaikan guru siswa/siswi merasa puas dan juga dilakukan kegiatan membaca
al-Qur’an siswa-siswi sudah terbiasa.
Bahwa dampak teknologi informasi sebagai media pembelajaran tampak pada
siswa/siswi sudah mampu menjalankan tugas-tugas dengan cepat dengan cara
menggunakan internet untuk mengambil materi yang akan di presentasikan.
Sebagaimana yang diungkapkan salah seorang siswa MAN 1 Praya:
“Bahwa alhamdulillah semenjak kemajuan teknologi yang sekarang yang semakin berkembang dan guru-guru yang semakin kreatif dan modern memudahkan kita sebagai siswa dalam proses belajar mengajar. kita-kita yang sebagai siswa bisa dikatakan mudah dalam mencari materi-materi pelajaran melalui ustaz Google. tinggal kita beli paket internetnya dan tidak perlu keperpustakaan untuk mencari buku.”86 Senada juga apa yang peneliti lihat di lapangan, bahwa dimana anak-anak
sudah tidak bingung lagi dengan tugas-tugas yang diberikan oleh gurunya,
mereka mencari tugas-tugasnya itu melalui laptop yang mereka punya atau
86 Wawancara, Siswa MAN 1 Praya, Asbullah kelas X agama pada hari kamis tanggal 26 Mei
2016 jam 9.15.
79
dengan HP saja, yaitu Hp yang sudah canggih (androit) kemudian mereka tulis
di bukunya tanpa mereka susah payah pergi ke perpustakaan untuk mencari tugas
yang diberikan,87
Pembelajaran dengan teknologi informasi juga tampak didalam kelas, para
siswa/siswi semakin antosias dalam proses belajar mengajarnya, guru-
gurunyapun semakin kreatif dan mempunyai banyak inovasi dalam metode
mengajar, salah satu bentuk inovasi yang dilakukan guru adalah mencari video-
vidio yang terkait dengan materi yang di sampaikan pada hari itu, jadi guru
bukan hanya ceramah saja contoh video yang peneliti lihat adalah vidio orang
yang berteransaksi riba dan dampak dari riba itu sendiri Meskipun ada juga
sebagian siswa yang masih maen-maen ketika pemutaran video tersebut tetapi
peneliti mengamati jumlahnya sangat sedikit.88
Pendidikan dengan menggunakan teknologi informasi yang dilaksanakan di
MAN 1 Praya, ternyata dapat membentuk siswa menjadi lebih kreatif, ini terlihat
ketika siswa mampu mendesain gambar-gambar dari materi yang di sampaikan,
mampu berpendapat dengan jelas dan lancar dan percaya diri di depan teman-
temannya, mampu berpikir di dalam kelas dengan teman-teman kelompoknya
dalam menyelesaikan masalah yang dilontarkan pertanyaan sama teman
kelasnya, mampu memberikan komentar terhadap foto atau tayangan di
television. Hal ini seperti yang disampaikan oleh guru waka kepala sekolah
MAN 1 Praya mengatakan:
“Pembiasaan dengan menggunakan teknologi informasi di MAN 1 Praya supaya siswa-siswi tidak ketinggalan dengan kemajuan teknologi itu sendiri dan supaya kedepannya siswa-siswi mampu mencari ilmu pengetahuan melalui teknologi itu sendiri dan akan memudahkan mereka besok ketika ia mau masuk kulyah atau perguruan tinggi, jadi mereka akan terbiasa dengan materi-materi yang akan di kasih oleh dosennya.”89
87 Observasi, pada hari senin tanggal Mei 2016 Jam, 10.30. 88
Observasi, pada hari selasa tanggal 10 Mei 2016 Jam, 08.30. 89 Wawancara guru MAN 1 Praya, pada hari selasa tanggal 10 Mei 2016 Jam. 10.30.
80
Pendidikan dengan teknologi informasi yang dilaksanakan di MAN 1 praya
tidak selamanya memberikan dampak positif terhadap proses belajar mengajar,
sebagai contoh ketika siswa mencari tugas lewat internet, tidak selamanya siswa
fokus untuk mencari tugas sekolahnya, mereka membuka facebook, bermain
game, nonton youtube, mendengar lagu-lagu musik, foto-foto, dan selfi. Ini
dilakukan pada saat jam-jam sekolah
Pendidikan dengan teknologi informasi di MAN 1 Praya dikembangkan
melalui pembelajaran teknologi informasi secara lebih khusus oleh guru-guru di
MAN 1 Praya. Hal ini dimaksud agar peserta didik dapat memiliki pengetahuan
dan pemahaman yang baik tentang teknologi informasi, yang pada akhirnya
dapat membentuk sikap siswa peserta didik menjadi siswa yang berkompeten
dalam teknologi dan tidak kaku dengan teknologi itu sendiri. Waka kepala
sekolah MAN 1 Praya mengatakan:
“Secara khusus sekolah ini sudah mengembangkan teknologi informasi, itu sudah berjalan semenjak tahun 2007, sehingga saya selaku waka kepala sekolah hanya melanjutkan budaya positif yang sudah ada.”90
Hal ini sesuai juga dengan apa yang disampaikan oleh guru Fiqih kelas XI dan
XII bahwa:
“Pengembangan pendidikan dengan teknologi informasi sudah berjalan dengan baik, ia juga menambahkan bentuk pengembangan budaya pendidikan teknologi informasi, siswa sudah terbiasa dalam penggunaan teknologi informasi seiring dengan kemajuan zaman itu sendiri.”91
Guru Fiqih, Marjan menjelaskan bahwa MAN 1 Praya sudah berkembang
pendidikan dengan teknologi informasi yang baik, hal ini tentu tidak dapat di
lepas dari adanya pembelajaran teknologi secara khusus lagi di sekolah. berkaitan
dengan hal ini, ia mengatakan:
“Saya menganggap disini sudah berkembang teknologi informasi dengan baik, saya kira semua orang baik guru maupun peserta didik dan seluruh
90
Wawancara pada hari rabu tanggal 11 Mei 2016 Jam. 10.20. 91
Wawancara Bq. Sujanatun, guru Fiqih MAN 1 Praya, di ruang guru pada hari kamis tanggal 25 Mei 2016 Jam 10.30.
81
warga sekolah sudah melaksanakan dengan baik. mereka sudah paham dengan teknologi itu sendiri.”92 Dari perspektif peserta didik bahwa pengembangan pendidikan dengan
teknologi informasi sudah berjalan dengan baik. Pendidikan dengan teknologi
informasi meskipun siswa/siswi belum merasakan manfaatnya tapi besok
kedepannya meraka akan merasakan manfaat dari teknologi informasi itu sendiri.
karna mau tidak mau Indonesia sudah akan menjadi Negara yang semua
penggunaan kebutuhannya sudah menggunakan teknologi. sebagaimana yang
dikatakan siswa MAN 1 Praya:
“Bapak kepala sekolah dan Bapak Ibu guru terutama guru fiqih yang mengajar dengan teknologi informasi selalu menasehati kami agar tidak ketinggalan dengan teknologi informasi karna kedepannya akan semakin maju, mungkin saja sekarang kita bisa berbijara hanya mendengar suaranya saja, tapi besok kedepannya kita kalau berbicara akan seperti tampak ujud kita berhadapan tapi dalam keadaan jauh di tempat.”93 Menurut Waka Kepala Madrasah, bentuk pengembangan pendidikan dengan
teknologi informasi yang dilakukan di MAN 1 Praya adalah:
“Bentuk kegiatan pengembangan pendidikan dengan teknologi informasi di MAN 1 Praya. Dalam memantapkan pengetahuan siswa-siswi guna mewujudkan ketahanan madrasah sebagai lingkungan pendidikan dan menyiapkan mereka agar mempunyai pengetahuan yang luas, sesuai dengan tujuan pendidikan nasional maka pendidikan dengan teknologi informasi di upayakan antara lain: siswa-siswi di biasakan mengerjakan tugas-tugas dengan teknologi informasi, begitu juga guru-guru yang mengajar harus menggunakan teknologi informasi untuk mengajar, artinya guru itu tidak boleh ketinggalan dengan kemajuan teknologi itu sendiri.”94 Untuk menjaga pengetahuan teknologi anak yang sudah terbangun dengan
baik di MAN 1 Praya, maka perlu melakukan langkah-langkah strategis dalam
pengembangan kurikulum pendidikan, termasuk di dalamnya teknologi
informasi. menurut marjan sebagai guru fiqih yang mengajar di MAN 1 Praya
kelas X bahwa selama ini pelajaran fiqih mengajarkan dengan teknologi
92 Wawancara Marjan, guru Fiqih MAN 1 Praya, di ruang guru pada hari kamis tanggal 25 Mei
2016 Jam 10.25. 93
Wawancara dengan salah satu siswa MAN 1 Praya, di ruang kelas pada hari kamis tanggal 25 Mei 2016 Jam 10.30.
94 Wawancara pada hari Jum’at tanggal 26 Mei 2016 Jam. 10.00.
82
informasi dianggap sudah mewakili pemahaman siswa terhadap teknologi
informasi. kemudian Marjan, Menjelaskan tentang materi pendidikan dengan
teknologi informasi yang di ajarkan yaitu:
“Materi yang mengkhusus seperti pada materi Riba, menampilkan gambar-gambar video orang yang melakukan transaksi riba dan video yang menampilkan dampak dari orang-orang yang menjalankan Riba. kemudian haji, zakat,sedekah. dan lain sebagainya.”95 Kemudian strategi yang dilakukan oleh guru fiqih dalam mengajarkan dengan
teknologi informasi yaitu:
“Pada materi-materi yang terkait dengan teknologi informasi saya membuatkan animasi dan mencarikan video-vidio yang terkait dengan materi yang saya ajarkan kemudian saya kaitkan dengan fenomena-fenomena yang terjadi sekarang ini.”96 Begitu juga dengan mata pelajaran yang lainnya yang mengajar dengan
teknologi informasi. bahwa dengan mengajar dengan teknologi informasi akan
semakin mudah dalam penyampaian materi kepada siswa/siswi, salah satu guru
MAN 1 Praya menyatakan:
“Saya mengajar teknologi informasi secara khusus, hanya saja saya merasa materi yang saya sampaikan ini akan merasa lebih mudah, dan dapat di pahami oleh siswa-siswi ketika menggunakan teknologi informasi sebagai media pembelajaran.”97 Kenyataan ini didukung juga oleh Kepala Sekolah bahwa MAN 1 Praya
menerapkan kebijakan atau strategi khusus untuk mengembangkan teknologi
informasi sebagai media pembelajaran meskipun ada juga sebagian mata
pelajaran yang lain yang belum menerapkan teknologi sebagai media
pembelajaran. Kepala sekolah menyampaikan:
“Strategi khusus dipergunakan dalam membangun anak-anak yang mampu menguasai teknologi dengan baik, baik itu dari guru maupun peserta didik harus bisa menguasai teknologi informasi dengan baik. saya tetap
95 Observasi, pada hari kamis tanggal 26 tahun 2016 Jam. 09.00. 96 Wawancara Marjan, guru Fiqih MAN 1 Praya, di ruang guru pada hari kamis tanggal 26 Mei
2016 Jam 10.00. 97 Wawancara, Fatman guru Tikom MAN 1 Praya, di ruang guru pada hari rabu tanggal 25 Mei
2016 Jam 10.25.
83
mengharapkan agar semua guru bisa menguasai teknologi informasi dengan baik.”98
Kepala sekolah juga menambahkan bahwa sekolah belum memiliki program
khusus tetapi dari visi dan misi yang ada sudah mengharapkan agar budaya ini
terus dipelihara, beliu mengatakan:
“Program khusus untuk di program dari visi dan misi sekolah sudah tercermin harapan yang demikian. begitu pula saya selalu menekankan pentingnya teknologi informasi sebagai media pembelajaran untuk kedepannya anak-anak didik kita.”99
Pembelajaran dengan teknologi informasi sangat penting untuk dilakukan
mengingat proses pembelajaran pada zaman sekarang sudah semakin maju.
karena itu penggunaan pembelajaran dengan teknologi informasi dan
pengembangan sumber daya guru juga perlu mendapat dukungan dari kepala
sekolah. kepala sekolah sebagai pengambil kebijakan di sekolah memiliki peran
yang sangat penting agar suatu program itu jalan. Dalam hal ini waka kepala
MAN 1 Praya menganggap perlu adanya pengembangan pendidikan teknologi
bahkan kalau bisa seluruh mata pelajaran sudah menerapkan teknologi informasi
sebagai media pembelajaran, atau memperdalam mata pelajaran teknologi oleh
para guru mata pelajaran. Kepala MAN 1 mengatakan:
“Saya sangat mengapresiasi langkah dan upaya untuk mengembangkan materi pelajaran dengan menggunakan teknologi informasi, saya juga selalu meminta kepada guru-guru yang ada di MAN 1 Praya ini agar terus berkreasi, berinovasi, dan mengembangkan mata pelajaran yang ia pegang. hal ini sangat perlu kita lakukan agar tujuan pendidikan bisa tercapai. dan selalu saya tekankan baik di dalam arahan pada waktu upacara bendera maupun rapat-rapat rutin yang kita lakukan setiap bulan.”100
Namun beliau juga mengingatkan agar strategi yang dikembangkan dalam
pendidikan dengan menggunakan teknologi informasi dan pengembangan
sumber daya guru tidak mengganggu proses belajar yang sudah ada, maka
98 Wawancara, pada hari Jum’at tanggal 27 Mei 2016 Jam 10.00 WITA. 99
Wawancara pada hari Jum’at tanggal 27 Mei 2016 Jam 10.30 WITA. 100
Wawancara pada hari Jum’at tanggal 27 Mei 2016 Jam 11.00 WITA.
84
dibutuhkan kreasi dan inovasi yang dilakukan oleh guru memberikan nilai positif
untuk meningkatkan kualitas peserta didik MAN 1 Praya.
Dengan telah diimplementasikannya pembelajaran pendidikan dengan
teknologi informasi di MAN 1 Praya membawa berbagai perubahan pada peserta
didik, seperti perilaku peserta didik yang semakin pinter dan paham dengan
teknologi, bahkan mereka lebih pinter dan paham dengan teknologi informasi di
bandingkan dengan gurunya. Pendidikan dengan teknologi informasi di MAN 1
Praya menumbuhkan sikap dan perilaku baik di kalangan peserta didik dapat
terwujud. Berkaitan dengan hal ini waka Kepala Sekolah menjelaskan bahwa:
“Pendidikan dengan teknologi informasi di MAN 1 Praya kita terapkan sejak saya mulai masuk, hal ini dilakukan untuk mendorong berkembangnya pendidikan di MAN 1 Praya ini.”101 Berdasarkan observasi peneliti diketahui bahwa komunitas di MAN 1
Praya sesuai dengan visi dan misinya memberikan perhatian yang besar terhadap
pengembang pendidikan dengan teknologi informasi, hal ini dapat dilihat dari
kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan di sekolah membiasakan anak-anak untuk
mengerjakan tugas sekolahnya dengan teknologi informasi dan kegiatan-kegiatan
lainnya.102
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar prilaku siswa
di MAN 1 Praya mencerminkan perilaku siswa yang sudah modern dan tidak
ketinggalan dengan zaman itu sendiri, sebagai contoh kebiasaan siswa ini setiap
di kasih tugas anak-anak langsung mengerjakannya dengan menggunakankan
teknologi dan dalam 1 atau 2 hari tugas-tugas anak-anak itu sudah selesai.
101
Wawancara pada hari senin tanggal 30 Mei 2016 Jam 10.00 WITA. 102 Observasi, kegiatan anak-anak di sekolah pada hari senin tanggal 30 Mei 2016 Jam 10.30.
85
BAB V
PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
A. Implementasi Pembelajaran Fiqih Berbasis Teknologi Informasi
Perencanaan pembelajaran fiqih dengan penggunaan teknologi informasi di
MAN 1 Praya saat menyusun rencana pembelajaran, yakni RPP. Perencanaan
pembelajaran fiqih dengan menggunakan teknologi informasi ini sudah sesuai
dengan pedoman sekolah dan pengembangan peserta didik, di mana dalam
pedoman sekolah di katakana bahwa
1. Sekolah/Madrasah menjamin mutu kegiatan pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dan program pendidikan tambahan yang dipilihnya.
2. Kegiatan pembelajaran didasarkan pada Standar Kompetensi Lulusan, Standar isi, dan peraturan pelaksanaannya, serta Standar Proses dan Standar Penilaian.
3. Mutu pembelajaran di sekolah/madrasah dikembangkan dengan: a. model kegiatan pembelajaran yang mengacu pada Standar Proses; b. melibatkan peserta didik secara aktif, demokratis, mendidik, remotivasi,
mendorong kreativitas, dan dialogis; c. tujuan agar peserta didik mencapai pola pikir dan kebebasan berpikir
sehingga dapat melaksanakan aktivitas intelektual yang berupa berpikir, berargumentasi, mempertanyakan, mengkaji, menemukan, dan memprediksi;
d. pemahaman bahwa keterlibatan peserta didik secara aktif dalam proses belajar yang dilakukan secara sungguh-sungguh dan mendalam untuk mencapai pemahaman konsep, tidak terbatas pada materi yang diberikan oleh guru.
4. Setiap guru bertanggung jawab terhadap mutu perencanaan kegiatan pembelajaran untuk setiap mata pelajaran yang dia punya agar peserta didik mampu:
a. meningkatkan rasa ingin tahunya; b.mencapai keberhasilan belajarnya secara konsisten sesuai dengan tujuan
pendidikan; c. memahami perkembangan pengetahuan dengan kemampuan mencari
sumber informasi; d. mengolah informasi menjadi pengetahuan; e. menggunakan pengetahuan untuk menyelesaikan masalah; f. mengkomunikasikan pengetahuan pada pihak lain; dan
86
g. mengembangkan belajar mandiri dan kelompok dengan proporsi yang wajar.103
Dari pedoman sekolah di atas penggunaan teknologi informasi ini
dapat mencapai tujuan dari pedoman sekolah tersebut yakni menjamin mutu
kegiatan pembelajaran, melibatkan peserta didik secara aktif, demokratis,
mendidik, remotivasi, mendorong kreativitas, dan dialogis, peserta didik
mencapai pola pikir dan kebebasan berpikir, berargumentasi, mempertanyakan,
mengkaji, menemukan, dan memprediksi, meningkatkan rasa ingin tahu. Terkait
dengan hal itu, sekolah di MAN 1 Praya sudah mencapai tujuan-tujuan dari
pedoman sekolah tesebut sebagaimana hasil observasi tanggal 27 Mei 2016 jam.
08.15 WITA anak-anak sangat senang sekali dalam proses belajar mengajar dan
mereka sangat cepat sekali menyelesaikan tugas yang diberikan oleh gurunya.
Salah satu contoh tugas yang diberikan adalah tugas kelompok. Anak-anak
menggunakan laptop untuk mencari tugas yang diberikan oleh gurunya dan anak-
anak aktif untuk bertanya kepada temannya yang lagi presentasi di depan, begitu
juga dengan teman-temannya yang lain saat melakukan presentasi, mereka
berdiskusi terbuka dan bebas untuk mengeluarkan pendapatnya asalkan
pendapatnya itu ber logika.104 Memang dengan kemajuan teknologi informasi ini
dapat memberikan kontribusi yang positif bagi pendidikan kita, Sebagai mana
apa yang di katakan oleh Rudi Susilana dalam bukunya mengatakan Secara umum
media mempunyai kegunaan
1. Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis.
2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu tenaga dan daya indera.
3. Menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara murid dengan
sumber belajar.
4. Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemampuan
visual, auditori dan kinestetiknya.
103 http://sadiman2007.blogspot.co.id/2011/01/penyusunan-program-sekolah-standar.html 104 Observasi, pada hari Jum’at tanggal 27 Mei 2016 jam. 08.15.
87
5. Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman dan
menimbulkan persepsi yang sama.105
Sedangkan menurut Kemp and Dayton di dalam bukunya Rudi Susilana dan
Cepi Riyana kontribusi media pembelajaran adalah:
1. Penyampain pesan pembelajaran dapat lebih terstandar
2. Pembelajaran dapat lebih menarik
3. Pembelajaran menjadi interaktif dengan menerapkan teori belajar
4. Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek
5. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan
6. Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun
diperlukan
7. Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses pembelajaran
dapat ditingkatkan
8. Peran guru berubah kearah yang positif106
Dalam kaitannya dengan fungsi media pembelajaran, dapat ditekankan
beberapa hal berikut ini:
1. Penggunaan media pembelajaran bukan merupakan fungsi tambahan,
tetapi memiliki fungsi tersendiri sebagai sarana bantu untuk mewujudkan
situasi pembelajaran yang lebih efektif.
2. Media pembelajaran merupakan bagian integral dari keseluruhan proses
pembelajaran. Hal ini mengandung pengertian bahwa media pembelajaran
sebagai salah satu komponen yang tidak berdiri sendiri tetapi saling
berhubungan dengan komponen lainnya dalam rangka menciptakan
situasi belajar yang diharapkan.
3. Media pembelajaran dalam penggunaannya harus relevan dengan
kompetensi yang ingin dicapai dan isi pembelajaran itu sendiri. Fungsi ini
105
Rudi Susilana dan Cepi Riyana, Media Pembelajaran, . . 9. 106 Ibid, . . .9.
88
mengandung makna bahwa penggunaan media dalam pembelajaran harus
selalu melihat kepada kompetensi dan bahan ajar.
4. Media pembelajaran bukan berfungsi sebagai alat hiburan, dengan
demikian tidak diperkenankan menggunakannya hanya sekedar untuk
permainan atau memancing perhatian siswa semata.
5. Media pembelajaran bisa berfungsi untuk mempercepat proses belajar.
Fungsi ini mengandung arti bahwa dengan media pembelajaran siswa
dapat menangkap tujuan dan bahan ajar lebih mudah dan lebih cepat.
6. Media pembelajaran berfungsi untuk meningkatkan kualitas proses
belajar-mengajar. Pada umumnya hasil belajar siswa dengan
menggunakan media pembelajaran akan tahan lama mengendap sehingga
kualitas pembelajaran memiliki nilai yang tinggi.
7. Media pembelajaran meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk berfikir,
oleh karena itu dapat mengurangi terjadinya penyakit verbalisme.107
Selain fungsi-fungsi sebagaimana telah diuraikan di atas, media
pembelajaran juga memiliki nilai dan manfaat sebagai berikut:
1. Membuat konkrit konsep-konsep yang abstrak. Konsep-konsep yang
disarankan masih bersifat abstrak dan sulit dijelaskan secara langsung
kepada siswa bisa dikonkritkan atau disederhanakan melalui pemanfaatan
media pembelajaran. Misalnya untuk menjelaskan tentang system
peredaran darah manusia, arus listrik, berhembusnya angin, dsb. Bisa
menggunakan media gambar atau bagan sederhana.
2. Menghadirkan objek-objek yang terlalu berbahaya atau sukar didapat ke
dalam lingkungan belajar. Misalnya guru menjelaskan dengan
menggunakan gambar atau program televisi tentang binatang-binatang
buas seperti harimau dan beruang, atau hewan-hewan lainnya seperti
gajah, jerapah, dinosaurus, dsb.
107 Ibid, . . . 10.
89
3. Menampilkan objek yang terlalu besar atau kecil. Misalnya guru akan
menyampaikan gambaran mengenai sebuah kapal laut, pesawat udara,
pasar, candi, dsb. Atau menampilkan objek-objek yang terlalu kecil seperti
bakteri, virus, semut, nyamuk, atau hewan/benda kecil lainnya.
4. Memperlihatkan gerakkan yang terlalu cepat atau lambat. Dengan
menggunakan teknik gerakan lambat (slow motion) dalam media film bisa
memperlihatkan tentang lintasan peluru, melesetnya anak panah, atau
memperlihatkan suatu ledakan. Demikian juga gerakan-gerakan yang
terlalu lambat seperti pertumbuhan kecambah, mekarnya bunga wijaya
kusumah dan lain-lain.108
Guru fiqih yang ada di MAN 1 Praya telah memberikan
pengetahuan dan pemahaman yang memadai sesuai dengan kemajuan
zaman itu sendiri. Peserta didik MAN 1 Praya di berikan materi-materi
pembelajaran yang relepan oleh guru-gurunya dengan menggunakan alat-
alat media elektronik seperti Guru memakai Laptop saat mengajar,
menggunakan LCD, Menonton video youtube, dan menggunakan Internet
untuk mencari materi yang sesuai dengan mata pelajaran yang sedang
berlangsung begitu juga dengan para siswa/siswi saat mereka mengerjakan
tugas-tugas yang diberikan oleh gurunya, mereka menggunakan media
seperti menggunakan laptop dan HP sehingga dalam proses belajar
mengajar sangat semangat dan pembelajaran itu akan berhasil apabila
menggunakan media. Sebagaimana apa yang dijelaskan oleh Arif Sadiman
di dalam bukunya Rudi Susilana dan Cepi Riyana yang menyatakan:
a. Demonstration, dalam hal ini media dapat digunakan sebagai alat untuk
mendemontrasikan sebuah konsep, alat, objek, kegunaan, cara
mengoperasikan dan lain-lain. Media berfungsi sebagai alat peraga
pembelajaran, misalnya seorang dosen sedang menerangkan teknikn
108Ibid , . . 11.
90
mengoprasikan Overhead Projector (OHP), pada saat menjelaskannya
menggunakan alat peraga berupa OHP, dengan cara mendemontrasikan
dosen tersebut menjelaskan, menunjukkan dan memperlihatkan cara-cara
mengoperasikan OHP. Contoh lain, seorang guru kimia akan menjelaskan
proses perubahan-perubahan zat dengan menggunakan gelas ukur dengan
baik. Untuk lebih jelas, kita lihat contoh yang ketiga, seorang guru biologi
akan membelajarkan siswa tentang bentuk dan struktur sel dengan
menggunakan Mikroskop, maka sebelum praktikum dimulai, sebelum
siswa meletakkan objek pada mikroskop sesuai dengan prosedur yang
kerusakan pada alat praktikum yang digunakan. Beberapa alasan tersebut
sering melandasi pengguna dalam menggunakan media yaitu bertujuan
untuk mendemontrasikan atau memperagakan sesuatu.
b. Familiarity. Penggunaan media pembelajaran memiliki alasan pribadi
mengapa ia menggunakan media, yaitu karena sudah terbiasa
menggunakan media tersebut, merasa sudah menguasai media tersebut, jika
menggunakan media lain belum tentu bisa dan untuk mempelajarinya
membutuhkan waktu, tenaga dan biaya, sehingga secara terus menerus ia
menggunakan media yang sama.
d. Clarity. Alasan ketiga ini mengapa guru menggunakan media adalah untuk
lebih memperjelas pesan pembelajaran dan memberikan penjelasan yang
lebih konkrit. Pada praktek pembelajaran, masih banyak guru tidak
menggunakan media atau tanpa media, metode yang digunakan dengan
ceramah (ekspository), cara seperti ini memang tidak merepotkan guru
untuk menyiapkan media, cukup dengan menguasai materi, maka
pembelajaran dapat berlangsung, namun apakah pembelajaran seperti ini
akan berhasil? Cara pembelajaran seperti ini cendrung akan mengakibatkan
verbalitas, yaitu pesan yang disampaikan guru tidak sama dengan persepsi
siswa, mengapa hal ini bisa terjadi? Karena informasi tidak bersifat konkrit,
jika guru tidak mampu secara detil dan spesifik menjelaskan pesan
91
pembelajaran, maka verbalitas akan terjadi. Misalnya seorang guru IPA di
sekolah dasar sedang menjelaskan ciri-ciri mahluk hidup, diantaranya
bahwa mahluk hidup dapat bernafas dengan insang dan paru-paru. Jika
guru tidak cermat mengemas informasi dengan baik hanya berceramah saja
maka siswa yang tidak pernah melihat bentuk paru-paru dan insang maka
akan membahayakan bentuk-bentuk lain yang tidak sesuai dengan
kenyataannya. Disinilah banyak pengguna media, memiliki alasan bahwa
menggunakan media adalah untuk membuat informasi lebih jelas dan
konkrit sesuai kenyataannya.
e. Active Learning. Media dapat berbuat lebih dari yang bisa dilakukan oleh
guru. Salah satu aspek yang harus diupayakan oleh guru dalam
pembelajaran adalah siswa harus berperan secara aktif baik secara fisik,
mental, dan emosional. Dalam prakteknya guru tidak selamanya mampu
membuat siswa aktif hanya dengan cara ceramah, Tanya jawab dan lain-
lain namun diperlukan media untuk menarik minat atau gairah belajar
siswa.109
Begitu juga saat proses belajar mengajar menggunakan internet atau E-
Learning dapat memberikan keringan dan kemudahan kepada proses
belajar mengajar di MAN 1 Praya. Sebagaimana apa yang dikatakan oleh
Daryanto di dalam bukunya mengatakan: keuntungan dan manfaat E-
Learning adalah sebagai berikut:
1) Real-time and on-demands online information.
2) Mobility access, fleksibel, dan praktis (dapat dilaksanakan kapan saja
sesuai keinginan kita).
3) Menjangkau wilayah geografis yang luas.
4) User friendly, bebas dari kerepotan dan keruwetan.
109 Ibid, . . 66
92
5) Benefit in cost, mengurangi (menghemat) biaya pendidikan secara
keseluruhan (infrastruktur, peralatan, buku-buku pelajaran, pengadaan
pendidikan, dan lain-lain).
6) Mengoptimalkan kualitas belajar.
7) Less administrative papers (bebas dari penggunaan kertas)
8) Dapat melengkapi aktivitas belajar konvensional
9) Cara belajar yang aman dan sehat.
10) Alternative media belajar dari anak-nak, remaja, dewasa sampai orang
tua, belajar fleksibel tanpa terikat jadwal dan menyenangkan.
11) Melatih pembelajaran lebih mandiri dan berkembang dalam ilmu dan
pengetahuan.
12) Fleksibel memilih materi yang benar-benar kita inginkan dan hanya
yang kita butuhkan.
13) Sumber ilmu dan informasi yang tidak terbatas (bahkan melimpah),
sehingga kuncinya bukan mendapatkan kesemuanya, namun
filtering/penyaringan yang kita butuhkan saja.
14) Menghemat waktu proses belajar mengajar.110
Bagi MAN 1 Praya pelaksanaan pendidikan dengan menggunakan teknologi
informasi juga dimaksudkan sebagai upaya untuk memberikan bimbingan belajar
kepada peserta didik supaya menjadi yang lebih baik, kreatif, efektif, dan
menyenangkan. Hal-hal seperti ini dilakukan oleh MAN 1 Praya sesuai dengan
perkembangan zaman, agar tujuan yang di harapkan oleh peserta didik dapat
tercapai. Sebagaimana apa yang dikatakan ole Ade Putra Panjaitan, Alan
Darmawan, Dkk. Mengatakan Pendidikan yang efektif adalah suatu pendidikan
yang memungkinkan peserta didik untuk dapat belajar dengan mudah,
menyenangkan dan dapat tercapai tujuan sesuai dengan yang diharapkan.111
110 Daryanto, Inovasi Pembelajaran. . . . 32 111 Ade Putra Panjaitan, Alan Darmawan, Dkk, korelasi kebudayaan, . . ..106
93
MAN 1 Praya sebagai lembaga pendidikan yang agamis modern mampu
menanamkan nilai-nilai agama. Selain menerapkan teknologi informasi sebagai
media pembelajaran untuk efektifitas pembelajaran di MAN 1 Praya, Melakukan
pengembangan sumber daya guru dimaksudkan agar tujuan pendidikan menjadi
lebih baik atau solusi alternative bagi keinginan untuk merespon persoalan-
persoalan pendidikan yang berkembang pada saat-saat sekarang ini. Berkaitan
dengan hal ini, kepala sekolah MAN 1 Praya menjelaskan
“Melalui pengembangan sumber daya guru yang baik, di harapkan mampu memberikan materi pelajaran secara profesional, kreatif, bertanggung jawab, memberikan fasiliitas pengajaran yang memadai.”112
Apa yang dikatakan oleh kepala sekolah merupakan peran yang harus
dilakukan oleh seorang guru, sebagaimana apa yang dikatakan oleh Zainal Aqib
di dalam bukunya mengatakan: Dalam kaitannya dengan tugas pengelolaan
kelas, ada beberapa peran guru yang harus dilakukan sebagai berikut:
a. Peran sebagai Pengajar/Intruksional
Peran ini mewajibkan guru menyampaikan sejumlah materi pelajaran
sesuai dengan Garis-garis Besar Program Pengajaran, yang berupa
informasi, fakta serta tugas dan keterampilan yang harus dikuasai oleh
siswa. Untuk itu, guru harus menguasai materi pelajaran, metode
mengajar, dan teknik-teknik evaluasi. Dalam peran ini, guru dianggap
sumber informasi dan sumber belajar utama. Oleh karena itu, guru harus
selalu menambah dan memperluas wawasannya dengan ilmu pengetahuan
dan teknologi yang sedang berkembang saat ini.
Dalam melaksanakan perannya sebagai pengajar, hal-hal yang perlu
dilakukan guru adalah:
1). Menyusun program pengajaran selama kurun waktu tertentu secara
berkelanjutan.
112 Wawancara, Kepala sekolah MAN 1 Praya tgl 21 Mei 2016 jam 10.15.
94
2). Membuat persiapan mengajar dan rencana kegiatan belajar-mengajar
untuk tiap bahan kajian yang akan diajarkan berkaitan dengan
pengguna metode tertentu.
3). Menyiapkan alat peraga yang dapat membantu terlaksananya kegiatan
belajar-mengajar yang efektif.
4) Merencanakan dan menyiapkan alat evaluasi belajar.
5) Menyiapkan hal-hal yang berkaitan dengan pelajaran yang
merupakan program sekolah. Misalnya, program pengajaran
perbaikan dan pengajaran pengayaan serta ekstra kurikuler.
6) Mengatur ruangan kelas
7) Mengatur tempat duduk siswa sesuai dengan kemampuan dan kondisi
fisik serta daya tangkap siswa terhadap pelajaran.
d. Peran sebagai pendidik/educational
Tugas guru bukan saja mengajar, tetapi lebih dari itu mengantar siswa
menjadi manusia dewasa yang cerdas dan berbudi luhur. Dalam hal ini,
peran guru dalam pembentukan sikap, mental, dan watak sangat
dominan. Dengan demikian, system “guru kelas” sangatlah sesuai
karena secara psikologis, siswa memerlukan “guru” di sekolah sebagai
pengganti orang tuanya. Oleh sebab itu, guru harus memerhatikan siswa
terutama sikap, tingkah laku, ketertiban, dan kedisiplinannya. Di
samping itu, guru juga harus memerhatikan kebiasaan-kebiasaan dan
kelainan-kelainan, kekhususan, serta kelebihan dan kekurangan masing-
masing siswa.
e. Peran sebagai Pemimpin/Manajerial
Peran ini bukan saja saat pelajaran berlangsung tetapi juga sebelum dan
sesudah pelajaran berlangsung.
Guru adalah pemimpin dan penanggung jawab utama di kelasnya. Oleh
karena itu, yang terjadi di kelas dan yang berkaitan dengan siswa secara
langsung atau tidak langsung menjadi tanggung jawab guru kelas.
95
Sehubungan dengan itu, guru harus banyak tahu tentang latar belakang
siswa-siswanya, baik segi sosial, ekonomi, maupun budaya113
Berdasarkan penjelasan sebelumnya bahwa pelaksanaan pendidikan
dengan menggunakan teknologi informasi adalah kegiatan pembelajaran yang
dilakukan karna mau tidak mau teknologi informasi semestinya sudah bisa
diterapkan semaksimal mungkin karna dunia pendidikan atau dunia akademik
tidak boleh ketinggalan dengan kemajuan zaman itu sendiri.
Pelaksanaan pendidikan di MAN 1 Praya dengan cara menggunakan
teknologi informasi sebagai media pembelajaran dengan cara melibatkan siswa,
memperhatikan siswa, memberikan kenyamanan saat proses belajar mengajar,
mengapriasi siswa yang berkompeten, mencintai siswa seolah-olah menganggap
siswa sebagai anaknya, memberikan semangat kepada siswa bahwa selalu
optimis kesuksesan itu pasti bisa di raih dengan cara bersungguh-sungguh,
memberikan rangsangan kepada siswa untuk rasa ingin tahu terhadap ilmu yang
dipelajari, serta memberikan peran mereka besok kedepan ketika menghadapi
masyarakat banyak. Hal-hal ini dilakukan oleh guru yang ada di MAN 1 Praya
untuk menciptakan efektifitas suatu pembelajaran. Memang benar untuk
menciptakan efektifitas suatu pembelajaran semestinya kita sebagai guru
memberikan arahan, memperingati, dan memperhatikan kondisi keadaan siswa.
Sebagaimana apa yang dikatakan oleh Maslow di dalam bukunya Slameto ada 7
kebutuhan primer siswa yang harus dipenuhi untuk menciptakan efektifitas
pembelajaran.
a. Kebutuhan fsikologis, yaitu kebutuhan jasmani manusia, misalnya kebutuhan
akan makan, minum, tidur, istirahat, dan kesehatan. Untuk dapat belajar yang
efektif dan efesien, siswa harus sehat, jangan sampai sakit yang dapat
mengganggu kerja otak yang mengakibatkan terganggunya kondisi dan
konsentrasi belajar.
113 Zainal Aqib, Profesionalisme Guru. . . 83
96
b. Kebutuhan akan keamanan. Manusia membutuhkan ketentraman dan
keamanan jiwa. Perasaan kecewa, dendam, takut akan kegagalan, ketidak
seimbangan mental dan kegoncangan-kegoncangan emosi yang lain dapat
mengganggu kelancaran belajar seseorang. Oleh karena itu agar cara belajar
siswa dapat ditingkatkan ke arah yang efektif, maka siswa harus dapat
menjaga keseimbangan emosi, sehingga perasaan aman dapat tercapai dan
konsentrasi pikiran dapat dipusatkan pada materi pelajaran yang ingin
dipelajari.
c. Kebutuhan akan kebersamaan dan cinta. Manusia dalam hidup membutuhkan
kasih sayang dari orang tua, saudara dan teman-teman yang lain. Di samping
itu ia akan merasa berbahagia apabila dapat membantu dan memberikan cinta
kasih pada orang lain pula. Keinginan untuk diakui sama dengan orang lain
merupakan kebutuhan primer yang harus dipenuhi. Oleh karena itu belajar
bersama dengan kawan-kawan lain dapat meningkatkan pengetahuan dan
ketajaman berpikir siswa. untuk itu diperlukan cara berpikir yang terbuka,
kerja sama, memilih materi yang tepat, dan ditunjang dengan visualisasi
(contoh-contoh yang nyata tau gambar-gambar dan sebagainya).
d. Kebutuhan akan status (misalnya keinginan akan kebersihan). Tiap orang akan
berusaha agar keinginannya dapat berhasil. Untuk kelancaran belajar, perlu
optimis, percaya akan kemampuan diri, dan yakin bahwa ia dapat
menyelesaikan tugasnya dengan baik. Lagi pula siswa harus yakin bahwa apa
yang dipelajari adalah merupakan hal-hal yang kelak akan banyak gunanya
bagi dirinya.
e. Kebutuhan self-actualisation. Belajar yang efektif dapat diciptakan untuk
memenuhi kebutuhan sendiri, image seseorang. Tiap orang tentu berusaha
untuk memenuhi keinginan yang dicita-citakan. Oleh karena itu siswa harus
yakin bahwa dengan belajar yang baik akan dapat membantu tercapainya cita-
cita yang diinginkan.
97
f. Kebutuhan untuk mengetahui dan mengerti; yaitu kebutuhan untuk
memuaskan rasa ingin tahu, mendapatkan pengetahuan, informasi, dan untuk
mengerti sesuatu. Hanya melalui belajarlah upaya pemenuhan kebutuhan ini
dapat terujud.
g. Kebutuhan estetik yaitu kebutuhan yang dimanisfestasikan sebagai kebutuhan
akan keteraturan, keseimbangan dan kelengkapan dari suatu tindakan. Hal ini
hanya mungkin terpenuhi jika individu/siswa belajar yang tak henti-hentinya
tidak hanya selama di pendidikan formal saja tetapi juga setelah selesai,
setelah belajar, berkeluarga serta berperan dalam masyarakat114
Berdasarkan pelaksanaan tugas pendidikan dengan teknologi informasi
dalam pembelajaran fiqih di MAN 1 Praya melalui kegiatan di atas, dilihat dari
segi bentuk kegiatannya bahwa pelaksanaan pendidikan dengan teknologi
informasi dalam pembelajaran fiqih di MAN 1 Praya sudah ada sejak tahun 2010.
Misalnya anak-anak semua sudah mulai mempelajari komputer dan sering sekali
anak-anak pergi ke warnet untuk maen game dengan online atau komputer.
Hanya saja dengan adanya pendidikan teknologi informasi dan dalam
pembelajaran fiqih yang menggunakan teknologi informasi pelaksanaanya lebih
terarah, yakni adanya perencanaan dan pelaksanaan, dan bukan hanya itu saja,
pembelajaran dengan menggunakan teknologi informasi juga bisa membuat suatu
pelajaran itu lebih efektif, efesien, dan pembelajaran itu akan semakin
berkembang. Sebagaimana apa yang dikatakan oleh Bambang Warsita dalam
bukunya yang berjudul teknologi pembelajaran Landasan dan aplikasinya.
Mengatakan bahwa: Manusia agar dapat memenuhi kebutuhannya dengan baik
perlu belajar. Sedangkan untuk dapat belajar secara efektif dan efesien perlu
memanfaatkan beraneka sumber belajar. Teknologi pembelajaran berupaya untuk
merancang, mengembangkan, dan memanfaatkan aneka sumber belajar sehingga
dapat memudahkan atau memfasilitasi seseorang untuk belajar. Pada gilirannya
114 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor, . . . 75
98
terbuka kesempatan seseorang untuk belajar sepanjang hayat, di mana saja,
kapan saja dan boleh siapa saja, dengan cara dan sumber belajar apa saja yang
sesuai dengan kondisi dan kebutuhannya. Oleh karena itu, teknologi pendidikan
diperlukan untuk dapat menjangkau peserta didik di mana pun mereka berada.
Selain itu, untuk melayani sejumlah besar dari mereka yang belum memperoleh
kesempatan untuk belajar, memenuhi kebutuhan belajar untuk dapat mengikuti
perkembangan, dan meningkatkan efesiensi, efektifitas dalam belajar.115
Pembelajaran fiqih dengan menggunakan teknologi informasi guru bisa
menampilkan gambar-gambar lingkungan hidup dan dampak-dampaknya apabila
manusia melakukan kerusakan di dunia ini.
Allah SWT berfirman dalam Surah (al-A’raf:56)
Artiya ;dan janganlah kamu membuat kerusakan di muka bumi, sesudah (Allah)
memperbaikinya dan Berdoalah kepada-Nya dengan rasa takut (tidak akan
diterima) dan harapan (akan dikabulkan). Sesungguhnya rahmat Allah
Amat dekat kepada orang-orang yang berbuat baik.
Adapun alat teknologi informasi yang di gunakan guru untuk
menampilkan gambar-gambar atau vidio adalah dengan menggunakan LCD,
LCD berpungsi untuk menampilkan gambar-gambar yang ada di laptop atau
komputer dan bisa menampilkan film dengan layar yang lebih lebar.
Sebagaimana pengertian LCD yang ada dalam website http://elektronika-
dasar.web.id/lcd-liquid-cristal-display/ mengatakan: Display elektronik adalah
salah satu komponen elektronika yang berfungsi sebagai tampilan suatu data,
baik karakter, huruf ataupun grafik. LCD (Liquid Cristal Display) adalah salah
satu jenis display elektronik yang dibuat dengan teknologi CMOS logic yang
bekerja dengan tidak menghasilkan cahaya tetapi memantulkan cahaya yang
115 Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran . . . 57.
99
ada di sekelilingnya terhadap front-lit atau mentransmisikan cahaya dari back-
lit. LCD (Liquid Cristal Display) berfungsi sebagai penampil data baik dalam
bentuk karakter, huruf, angka ataupun grafik.
Pembelajaran-pembelajaran dengan menggunakan teknologi-teknologi
seperti di atas merupakan suatu terobosan untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran agar menjadi lebih baik dari yang sebelumnya.
Begitu juga halnya dengan pengembangan sumber daya guru yang saling
terkait dengan penggunaan teknologi informasi dalam mempersiapkan anak didik
untuk menjadi yang lebih baik dari yang sebelumnya untuk menempuh zaman
globalisasi yang modern pada saat-saat sekarang ini dan untuk menciptakan
pembelajaran yang efektif dan efisien. Sebagaimana apa yang dikatakan oleh
Sudarman Danim dalam bukunya yang berjudul “Inovasi Pendidikan”
mengatakan: Pengembangan profesional guru dimaksudkan untuk memenuhi tiga
kebutuhan yang sungguhpun memiliki keragaman yang jelas, terdapat banyak
kesamaan. Pertama, kebutuhan social untuk meningkatkan kemampuan system
pendidikan yang efisien dan manusiawi, serta melakukan adaptasi untuk
penyusunan kebutuhan-kebutuhan social. Kedua, kebutuhan untuk menemukan
cara-cara untuk membantu staf pendidikan dalam rangka mengembangkan
pribadinya secara luas. Dengan demikian, guru dapat mengembangkan potensi
sosial dan potensi akademik generasi muda dalam interaksinya dengan alam
lingkungannya. Ketiga, kebutuhan untuk mengembangkan dan mendorong
keinginan guru untuk menikmati dan mendorong kehidupan pribadinya, seperti
halnya dia membantu siswanya dalam mengembangkan keinginan dan keyakinan
untuk memenuhi tuntutan pribadi yang sesuai dengan potensi dasarnya.116
116 Sudarman Danim, Inovasi Pendidikan, (Bandung: CV Pustaka Setia, 2010) 51.
100
B. Relevansi Pembelajaran Fiqih Berbasis Teknologi Informasi di MAN 1
Praya.
Sistem Pendidikan dengan menggunakan teknologi informasi yang
dilaksanakan di MAN 1 Praya, di mana pada saat guru mengajar menggunakan
Laptop, LCD, untuk menyampaikan materi-materi tentang riba, zakat, shalat,
haji, zina, perkawinan, dan strusnya. Semua materi-materi tersebut di sampaikan
kepada siswa/siswi MAN 1 praya dengan dengan cara, guru membuatkan pail
power point untuk menampilkan gambar-gambar, ayat-ayat al-quran, dan hadis.
Bukan hanya itu saja. Guru mencarikan siswa-siswinya video-video yang terkait
dengan materi yang di ajarkan. Salah satu contoh video yang di tampilkan adalah
video tentang orang yang memakan harta riba. Dengan video ini bisa langsung
disaksikan oleh siswa dan dapat merenungi dan memahami maksud tujuan materi
tersebut. Dan pada waktu melaksanakan tugas-tugas yang diberikan oleh
gurunya, siswa/siswi menggunakan laptopnya masing-masing untuk
mengerjakan tugasnya dan mencari jawabannya melalui internet Hal ini yang
membuat sistem pembelajaran di MAN 1 Praya menjadi menarik dan sesuai
dengan kemajuan zaman yang berkembang pesat pada sat-saat sekarang ini,
pengorganisaian sistem pendidikan, komunikasi antar siswa dengan guru, dan
penguasaan materi. Penggunaan teknologi informasi bisa berjalan di dalam
pelaksanaan pembelajaran fiqih di MAN 1 Praya, begitu juga suasana
pembelajaran yang begitu aktif dan menyenangkan yang disampaikan guru fiqih
dengan menggunakan teknologi informasi, komunikasi antara siswa dengan guru
yang baik, penguasaan atau pembahasaan materi yang cukup luas. Hasil
penggunaan pendidikan dengan teknologi informasi sudah dapat dirasakan
langsung ketika peneliti juga berada di lingkungan sekolah dan siswa/siswi sudah
terbiasa dengan tugas-tugas yang diberikan oleh guru melalui teknologi
informasi. Begitu juga dengan suasana belajar yang begitu nyaman dan materi-
materi yang di sampaikan guru kepada siswa/siswi merasa puas.
101
Bahwa penerapan teknologi informasi sebagai media pembelajaran
memberikan kontribusi yang efektiv untuk suatu pembelajaran sebagaimana kita
lihat dari indikator efektivitas pembelajaran yang dikatan oleh Wottuba and
Wright di dalam bukunya Bambang Warsita, ada tujuh indikator yang
menunjukkan pembelajaran efektif, yaitu: a) pengorganisasian pembelajaran
dengan baik; b) komunikasi secara efektif; c) penguasaan dan antusiasme dalam
mata pelajaran; d) sikap positif terhadap peserta didik; e) pemberian ujian dan
nilai yang adil; f) keluwesan dalam pendekatan pembelajaran; dan g) hasil
belajar peserta didik yang baik.
Dari ketujuh indikator di atas peneliti melihat bahwa pembelajaran dengan
menggunakan teknologi informasi sangat relevan dengan materi yang di ajarkan
oleh gurunya dimana siswa/siswi saat dijelaskan oleh gurunya tentang materi riba
misalnya guru menampilkan pail power point dan menampilkan film-film yang
terkait dengan materi tersebut. Dalam proses belajar mengajarnya mereka juga
bisa melakukan komunikasi yang baik dengan teman-teman sekelasnya bahkan
dengan gurunya sendiri, Kemudian antusiasme mereka juga dalam belajar begitu
merespon materi yang diberikan oleh gurunya sendiri.
Bahwa dampak teknologi informasi sebagai media pembelajaran juga
tampak pada siswa/siswi sudah mampu menjalankan tugas-tugas dengan cepat
dengan cara menggunakan internet untuk mengambil materi yang akan di
presentasikan. Sebagaimana yang diungkapkan salah seorang siswa MAN 1
Praya:
“alhamdulillah semenjak kemajuan teknologi yang sekarang yang semakin berkembang dan guru-guru yang semakin kreatif dan modern memudahkan kita sebagai siswa dalam proses belajar mengajar. kita-kita yang sebagai siswa bisa dikatakan mudah dalam mencari materi-materi pelajaran melalui ustaz Google. tinggal kita beli paket internetnya dan tidak perlu keperpustakaan untuk mencari buku.
Senada juga apa yang peneliti lihat di lapangan, bahwa dimana anak-anak
sudah tidak bingung lagi dengan tugas-tugas yang diberikan oleh gurunya,
mereka mencari tugas-tugasnya itu melalui laptop yang mereka punya atau
102
dengan HP saja, yaitu HP yang sudah canggih (androit) kemudian mereka tulis
di bukunya tanpa mereka susah payah pergi ke perpustakaan untuk mencari tugas
yang diberikan.
Relevansinya pembelajaran dengan teknologi informasi juga tampak
didalam kelas, para siswa/siswi semakin antosias dalam proses belajar
mengajarnya, guru-gurunyapun semakin kreatif dan mempunyai banyak inovasi
dalam metode mengajar, salah satu bentuk inovasi yang dilakukan guru adalah
mencari video-video yang terkait dengan materi yang di sampaikan pada hari itu,
jadi guru bukan hanya ceramah saja contoh video yang peneliti lihat adalah vidio
orang yang berteransaksi riba dan dampak dari riba itu sendiri. Memang benar
bahwa teknologi informasi mempunyai relevansi yang baik bagi efektivitas suatu
pembelajaran dalam dunia pendidikan sebagaimana apa yang dikatakan oleh
Kemp and Dayton di dalam bukunya Rudi Susilana dan Cepi Riyana mengatakan
bahwa kontribusi media adalah:
1. Penyampain pesan pembelajaran dapat lebih terstandar
2. Pembelajaran dapat lebih menarik
3. Pembelajaran menjadi interaktif dengan menerapkan teori belajar
4. Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek
5. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan
6. Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun diperlukan
7. Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses pembelajaran
dapat ditingkatkan
8. Peran guru berubah kearah yang positif117
Dari pendapat yang dikemukakan oleh Kemp and Dayton ini dapat
memberikan pemahaman kepada kita bahwa teknologi itu dapat menarik suatu
pembelajaran yang akan kita sampaikan kepada siswa/siswi kita di sekolah,
bukan hanya itu saja kemp and Dayton juga mengatakan bahwa pembelajaran
117 Rudi Susilana dan Cepi Riyana, . . . 10
103
dengan menggunakan teknologi informasi dapat meningkatkan kualitas suatu
pembelajaran. Namun disini yang perlu diperhatikan adalah dampa negative dari
media teknologi informasi itu sendiri, karena seringkali ketika anak-anak
siswa/siswi yang lagi mengerjakan tugasnya. Mereka mencari tuganya melalui
internet dan terkadang-kadang yang namanya internet itu ada saja sponsor-
sponsor yang tidak diinginkan muncul dari internet itu. Misalnya foto
pornograpi, Film-film pornograpi. Hal-hal seperti ini yang merusak karekter
siswa, Untuk itu sebagai seorang guru semestinya mengingatkan anak-anak
didiknya terhadap dampak-dampak pornograpi tersebut. Bukan hanya itu saja,
anak-anak siswa/siswi ketika mengambil suatu materi pelajaran, mereka tanpa
mengeditnya kembali, artinya kebenaran asal usul suatu sumber materi pelajaran
tersebut masih diragukan dan inilah menjadi tugas besar sebagai seorang guru
untuk membimbing siswa/siswinya terhadap dampak negatif dari teknologi
informasi itu, bukan melihat dari segi positifnya saja.
Pendidikan dengan menggunakan teknologi informasi yang dilaksanakan
di MAN 1 Praya, ternyata dapat memberikan siswa menjadi lebih nyaman saat
belajar, dan kreatif, ini terlihat ketika siswa mampu mendesain gambar-gambar
dari materi yang di sampaikan, mampu berpendapat dengan jelas dan lancar dan
percaya diri di depan teman-temannya, mampu berpikir di dalam kelas dengan
teman-teman kelompoknya dalam menyelesaikan masalah yang dilontarkan
pertanyaan sama teman kelasnya, mampu memberikan komentar terhadap foto
atau tayangan di television. Hal ini seperti yang disampaikan oleh waka kepala
sekolah MAN 1 Praya mengatakan:
“Pembiasaan dengan menggunakan teknologi informasi di MAN 1 Praya supaya siswa-siswi tidak ketinggalan dengan kemajuan teknologi itu sendiri dan supaya kedepannya siswa-siswi mampu mencari ilmu pengetahuan melalui teknologi itu sendiri dan akan memudahkan mereka besok ketika ia mau masuk kulyah atau perguruan tinggi, jadi mereka akan terbiasa dengan materi-materi yang akan di kasih oleh dosennya”
Pendidikan dengan teknologi informasi yang dilaksanakan di MAN 1
praya tidak selamanya memberikan dampak positif terhadap proses belajar
104
mengajar, sebagai contoh ketika siswa mencari tugas lewat internet, tidak
selamanya siswa fokus untuk mencari tugas sekolahnya, mereka membuka
facebook, bermain game, nonton youtube, mendengar lagu-lagu musik, foto-foto,
dan selfi. Ini dilakukan pada saat jam-jam sekolah. Oleh karena itu disinilah
tugas guru untuk memberikan arahan, memfasilitasi siswa, melihat
perkembangan pribadi siswa agar tujuan pembelajaran itu bisa tercapai sesuai
dengan apa yang kita inginkan. Sebagaimana apa yang dikatakan oleh Slameto di
dalam bukunya menyatakan: tugas guru berpusat pada:
a. Mendidik dengan titik berat memberikan arah dan motivasi pencapaian tujuan
baik jangka pendek maupun jangka panjang;
b. Memberi fasilitas pencapain tujuan melalui pengalaman belajar yang
memadai;
c. Membantu perkembangan aspek-aspek pribadi seperti sikap, nilai-nilai, dan
penyusaian diri. Demikianlah, dalam proses belajar-mengajar guru tidak
terbatas sebagai penyampaian ilmu pengetahuan akan tetapi lebih dari itu, ia
bertanggung jawab akan keseluruhan perkembangan kepribadian siswa.118
Apa yang dikatakan oleh slameto tersebut memberikan pesan kepada
semua guru bahwa guru itu bukan hanya memberikan ilmu kepada anak didiknya
akan tetapi membutuhkan perhatian yang besar dari guru-gurunya. Dimana guru-
guru sekarang tidak pernah mau memperhatikan siswa/siswinya terlebih-lebih di
zaman yang sekarang ini, kalau guru tidak memperhatikan anak didiknya maka
kemungkinan besar siswa/siswi yang ada di sekolah itu sendiri akan terbebas.
Terbebas dari kelakuannya, terbebas dari perktaannya, artinya karekter sopan
santunnya akan hilang yang semestinya ia bersikap sebagaimana menjadi siswa
yang baik.
Pelaksanaan pembelajaran pendidikan dengan teknologi informasi di MAN
1 Praya ini mendapat dukungan yang sangat positif, baik dari guru maupun
118 Slameto, Belajar, . . . 97
105
peserta didik. Peserta didik merasa dengan materi yang diberikan kepada mereka
dapat memberikan pemahaman yang mudah dan baik dalam meningkatkan
pengetahuan, begitu juga dengan guru-guru yang ada di MAN 1 praya
memberikan banyak kemudahan dan subangsihnya terhadap proses belajar
mengajarnya di sekolah maupun di luar sekolah. Hal ini sesuai dengan pendapat
Bambang Warsita, yang menyatakan Penggunaan teknologi informasi dapat
digunakan untuk peningkatan kualitas pendidikan melalui pelatihan guru dan
dosen secara nasional. demikian pula pendidikan jarak jauh yang memanfaatkan
teknologi informasi untuk melatih bagi berbagai kelompok masyarakat.”119
Bukan hanya itu saja, penggunaan media teknologi sebagai media pembelajaran
kedudukannya sangat strategis, tercapainya keberhasilan pembelajaran, dan
untuk menjelaskan materi pembelajaran secara lebih kongkrit, sebagaimana apa
yang dikatakan oleh Arif Sadiman di dalam bukunya Rudi Susilana dan Cepi
Riyana mengatakan
a. Demonstration, dalam hal ini media dapat digunakan sebagai alat untuk
mendemontrasikan sebuah konsep, alat, objek, kegunaan, cara
mengoperasikan dan lain-lain. Media berfungsi sebagai alat peraga
pembelajaran, misalnya seorang dosen sedang menerangkan teknikn
mengoprasikan Overhead Projector (OHP), pada saat menjelaskannya
menggunakan alat peraga berupa OHP, dengan cara mendemontrasikan dosen
tersebut menjelaskan, menunjukkan dan memperlihatkan cara-cara
mengoperasikan OHP. Contoh lain, seorang guru kimia akan menjelaskan
proses perubahan-perubahan zat dengan menggunakan gelas ukur dengan
baik. Untuk lebih jelas, kita lihat contoh yang ketiga, seorang guru biologi
akan membelajarkan siswa tentang bentuk dan struktur sel dengan
menggunakan Mikroskop, maka sebelum praktikum dimulai, sebelum siswa
meletakkan objek pada mikroskop sesuai dengan prosedur yang kerusakan
119Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran, . . . 149.
106
pada alat praktikum yang digunakan. Beberapa alasan tersebut sering
melandasi pengguna dalam menggunakan media yaitu bertujuan untuk
mendemontrasikan atau memperagakan sesuatu.
b. Familiarity. Penggunaan media pembelajaran memiliki alasan pribadi
mengapa ia menggunakan media, yaitu karena sudah terbiasa menggunakan
media tersebut, merasa sudah menguasai media tersebut, jika menggunakan
media lain belum tentu bisa dan untuk mempelajarinya membutuhkan waktu,
tenaga dan biaya, sehingga secara terus menerus ia menggunakan media yang
sama.
c. Clarity. Alasan ketiga ini mengapa guru menggunakan media adalah untuk
lebih memperjelas pesan pembelajaran dan memberikan penjelasan yang lebih
konkrit. Pada praktek pembelajaran, masih banyak guru tidak menggunakan
media atau tanpa media, metode yang digunakan dengan ceramah
(ekspository), cara seperti ini memang tidak merepotkan guru untuk
menyiapkan media, cukup dengan menguasai materi, maka pembelajaran
dapat berlangsung, namun apakah pembelajaran seperti ini akan berhasil?
Cara pembelajaran seperti ini cendrung akan mengakibatkan verbalitas, yaitu
pesan yang disampaikan guru tidak sama dengan persepsi siswa, mengapa hal
ini bisa terjadi? Karena informasi tidak bersifat konkrit, jika guru tidak
mampu secara detil dan spesifik menjelaskan pesan pembelajaran, maka
verbalitas akan terjadi. Misalnya seorang guru IPA di sekolah dasar sedang
menjelaskan ciri-ciri mahluk hidup, diantaranya bahwa mahluk hidup dapat
bernafas dengan insang dan paru-paru. Jika guru tidak cermat mengemas
informasi dengan baik hanya berceramah saja maka siswa yang tidak pernah
melihat bentuk paru-paru dan insang maka akan membahayakan bentuk-
bentuk lain yang tidak sesuai dengan kenyataannya. Disinilah banyak
pengguna media, memiliki alasan bahwa menggunakan media adalah untuk
membuat informasi lebih jelas dan konkrit sesuai kenyataannya.
107
d. Active Learning. Media dapat berbuat lebih dari yang bisa dilakukan oleh
guru. Salah satu aspek yang harus diupayakan oleh guru dalam pembelajaran
adalah siswa harus berperan secara aktif baik secara fisik, mental, dan
emosional. Dalam prakteknya guru tidak selamanya mampu membuat siswa
aktif hanya dengan cara ceramah, Tanya jawab dan lain-lain namun
diperlukan media untuk menarik minat atau gairah belajar siswa.120
Sedangkan menurut Briggs di dalam bukunya Rudi Susilana dan Cepi Riyana
menyatakan media adalah “alat untuk memberi perangsang bagi peserta didik
supaya terjadi proses belajar.121
Penggunaan teknologi informasi sebagai media pembelajaran di MAN 1
praya merupakan bukti kemajuan agama Islam dalam berbagai macam aspek
keilmuan. Agama Islam tidak melarang penggunaan teknologi informasi sebagai
media pembelajaran di dalam sebuah pendidikan sebagaimana Allah SWT
berfirman dalam (QS ar- Rahman:33) yang berbunyi:
Artinya: Hai jama'ah jin dan manusia, jika kamu sanggup menembus (melintasi)
penjuru langit dan bumi, Maka lintasilah, kamu tidak dapat
menembusnya kecuali dengan kekuatan.
Dari ayat di atas sudah jelas baik mahluk Allah yang berupa jin ataupun
manusia jika mereka dapat menembus langit dan bumi dengan teknologi, tatapi
bagi Allah itu semua hanya sebatas kecuali hanya seizin Allah karena tidak ada
kekuatan yang mampu menyaingi kekuatan Allah.
Kepala madrasah menjadi salah satu syarat penting sukses tidaknya
implementasi pembelajaran fiqih berbasis teknologi informasi, karena kepala
madrasah harus mampu membimbing, mendorong, dan mengorganisasikan para
120 Ibid, . . . 66 121 Rudi Susilana dan Cepi Riyana, Media Pembelajaran, . . . . 66
108
guru dengan baik. Dukungan para guru dan pihak terkait sangat penting dalam
mengelola perubahan, cara memperoleh dan mempertahankan dukungan yang
demokratis, transparan, dan parsipatif dapat mendorong dan meningkatkan
kinerja para guru dan pegawainya untuk mencapai tujuan madrasah yang telah di
programkan, ini berarti kepala madrasah memainkan peranan penting dalam
menentukan arah, proses, dan hasil implementasi pembelajaran fiqih yang
berbasis teknologi informasi di madrasah.
kepala sekolah yang baik harus dapat memimpin secara professional para staf
pengajar, bekerja secara ilmiyah, penuh perhatian dan demokratis, dengan
menekankan pada perbaikan proses belajar mengajar. Dimana sebagian besar
kreatifitas akan dicurahkan untuk perbaikan pendidikan. simpulnya, kepala
sekolah bertanggung jawab dan menjadi Manejer bagi terlaksananya seluruh
program pendidikan sekolah. Sebagaimana fungsi manajer yang di uraikan oleh
Ellen A. Benowitz di dalam bukunya Onisimus Amtu menyatakan bahwa
terdapat lima fungsi dasar manajer yaitu: perencanaan, pengorganisasian,
staffing, kepemimpinan, dan pengendalian.
a. Perencanaan
Langkah ini melibatkan pemetaan dengan tepat tentang bagaimana
mencapai suatu tujuan tertentu. Katakanlah, misalnya, bahwa tujuan
organisasi adalah untuk meningkatkan penjualan perusahaan. Pada awalnya,
manajer perlu menentukan langkah-langkah diperlukan untuk mencapai tujuan
itu. Langkah-langkah ini mungkin saja termasuk peningkatan iklan,
persediaan, dan staf penjualan. Langkah-langkah ini diperlukan untuk
dikembangkan menjadi sebuah rencana. Ketika rencana itu ditempatkan,
manejer dapat menindaklanjutinya untuk mencapai tujuan meningkatkan
penjualan perusahaan.
b. Pengorganisasian
109
Setelah rencana ditempatkan, seorang manajer harus mengatur tim dan
material sesuai dengan yang ditentukan. Penugasan kerja dan pemberian
kewenangan adalah dua elemen penting dari organisasi.
c. Staffing
Ketika seorang manajer merasakan kebutuhan bidangnya, hal itu
dimungkinkan untuk memutuskan meningkatkan staf/karyawannya dengan
jalan: merekrut, menyeleksi, melatih, dan mengembangkan karyawan.
Seorang manajer dalam sebuah organisasi yang besar seringkali bekerja
dengan departemen sumber daya manusia dari perusahaan lain untuk
mencapai tujuan ini.
d. Kepemimpinan
Seorang manajer harus melakukan lebih dari sekedar rencana, mengatur
staf dan timnya, untuk mencapai tujuan. Manajer juga harus memimpin.
Kepemimpinan melibatkan memotivasi, berkomunikasi, membimbing, dan
mendorong. Manajer perlu melatih, membantu, dan memecahkan masalah
dengan karyawan atau bawahannya.
f. Pengendalian
Setelah semua komponen didudukkan, tidak berarti pekerjaan seorang
manajer telah selesai. Manajer perlu terus menerus menyelidiki hasil yang
diperoleh terhadap tujuan yang ditetapkan dan mengambil tindakan korektif
yang diperlukan untuk memastikan bahwa arealnya tetap pada jalur
rencana.122
Maka guru harus menjadi kunci utama dan ujung tombak yang menentukan
tingkat keberhasilan implementasi pembelajaran fiqih berbasis teknologi
informasi di dalam kelas maupun di luar kelas. Oleh karena itu, guru harus
memiliki dan menguasai metode mengajar karena metode mengajar merupakan
122 Onisimus Amtu, Manajemen Pendidikan, . . . 12
110
salah satu faktor untuk mencapai tujuan pembelajaran dan bertanggung jawab
dalam merencanakan program pembelajaran.
Guru fiqih sebagai pendidik professional yang memiliki tugas begitu
banyak terkait dengan kegiatan dinas, maupun pengabdian untuk mendidik siswa,
dengan penuh kesabaran membimbing prilaku siswa yang tidak baik menjadi
baik, mereka merubah perilaku yang dulunya tidak sopan, tidak beramanah
menjadi baik. hasil pengamatan peneliti di MAN 1 Praya. Berkat kedisiplinan
dan kesabaran para guru khususnya guru fiqih dalam menanamkan pendidikan
dengan teknologi informasi, siswa sudah menunjukkan prilaku sopan santun
terhadap guru dan orang lain termasuk sopan santun terhadap peneliti sudah
cukup baik.
Ini menunjukkan bahwa guru fiqih mampu menanamkan sistem
pembelajaran fiqih berbasis teknologi informasi pada siswa, adapun untuk
penanaman pendidikan dengan teknologi informasi yang baik pada siswa
diperlukan sosok guru yang sudah paham, profesional, dan mahir dengan
teknologi informasi, berakhlakul karimah, mampu melaksanakan tanggung jawab
sebagaimana yang dikatakan oleh Supriyadi di dalam bukunya Imam Wayudi
bahwa guru yang mempunyai kinerja baik adalah guru yang professional dan
memiliki pengetahuan dan kemampuan profesi.123
Bentuk tanggung jawab di atas menunjukkan guru fiqih harus mengenal
karekter internal maupun eksternal siswa. Internal siswa yaitu keadaan karekter
dalam diri siswa itu sendiri, sedangkan kondisi eksternal yaitu keadaan
lingkungan diluar belajar siswa, dengan keadaan seperti ini guru selalu
mengontrol siswa dalam aktifitas kesehariannya, kedua hal tersebut sangat besar
sekali pengaruhnya terhadap keberhasilan guru dalam menerapkan karekter siswa
melalui proses belajar mengajar, karena keberhasilan karekter siswa dalam
123 Imam Wahyudi, Pengembangan pendidikan, 104
111
pembelajaran fiqih sebagai bagian utama peran guru yang tidak lepas dari metode
pembelajaran yang digunakan.
Diantara metode pembelajaran guru fiqih adalah: metode ceramah, diskusi,
menonton video yang sesuai dengan materi, dan Tanya jawab. metode Tanya
jawab dengan cara guru memberikan materi dengan mempersilahkan siswa
bertanya kepada guru. Dengan cara ini juga menarik perhatian siswa agar
konsentrasi materi yang disampaikan guru lebih menarik, sedangkan metode
diskusi adalah dengan mengelompokan siswa menjadi beberapa kelompok.
metode ceramah, Tanya jawab, menonton video, dan memberikan tugas makalah
untuk dipresentasikan.
Guru memiliki peran penting dan bertanggung jawab dalam menjalankan
tugas mengajar yang tidak mengenal lelah serta ikhlas dalam menjalankannya,
peran dan kompetensi guru dalam proses belajar mengajar meliputi banyak hal,
sebagaimana yang dikemukakan oleh Zainal Aqib mengatakan Peran guru sangat
besar dalam pengelolaan kelas karena guru sebagai penanggung jawab kegiatan
belajar-mengajar di kelas. Guru merupakan sentral serta sumber kegiatan belajar-
mengajar. Guru harus penuh inisiatif dan kreatif dalam mengelola kelas karena
gurulah yang mengetahui secara pasti situasi dan kondisi kelas terutama keadaan
siswa dengan latar belakangnya.
Dalam kaitannya dengan tugas pengelolaan kelas, ada beberapa peran guru
yang harus dilakukan sebagai berikut:
a. Peran sebagai Pengajar/Intruksional
Peran ini mewajibkan guru menyampaikan sejumlah materi pelajaran sesuai
dengan Garis-garis Besar Program Pengajaran, yang berupa informasi, fakta
serta tugas dan keterampilan yang harus dikuasai oleh siswa. Untuk itu, guru
harus menguasai materi pelajaran, metode mengajar, dan teknik-teknik
evaluasi. Dalam peran ini, guru dianggap sumber informasi dan sumber
belajar utama. Oleh karena itu, guru harus selalu menambah dan memperluas
112
wawasannya dengan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sedang
berkembang saat ini.
Dalam melaksanakan perannya sebagai pengajar, hal-hal yang perlu dilakukan
guru adalah:
1. Menyusun program pengajaran selama kurun waktu tertentu secara
berkelanjutan.
2. Membuat persiapan mengajar dan rencana kegiatan belajar-mengajar
untuk tiap bahan kajian yang akan diajarkan berkaitan dengan pengguna
metode tertentu.
3. Menyiapkan alat peraga yang dapat membantu terlaksananya kegiatan
belajar-mengajar yang efektif.
4. Merencanakan dan menyiapkan alat evaluasi belajar.
5. Menyiapkan hal-hal yang berkaitan dengan pelajaran yang merupakan
program sekolah. Misalnya, program pengajaran perbaikan dan
pengajaran pengayaan serta ekstra kurikuler.
6. Mengatur ruangan kelas
7. Mengatur tempat duduk siswa sesuai dengan kemampuan dan kondisi
fisik serta daya tangkap siswa terhadap pelajaran.
b. Peran sebagai pendidik/educational
Tugas guru bukan saja mengajar, tetapi lebih dari itu mengantar siswa
menjadi manusia dewasa yang cerdas dan berbudi luhur. Dalam hal ini,
peran guru dalam pembentukan sikap, mental, dan watak sangat dominan.
Dengan demikian, system “guru kelas” sangatlah sesuai karena secara
psikologis, siswa memerlukan “guru” di sekolah sebagai pengganti orang
tuanya. Oleh sebab itu, guru harus memerhatikan siswa terutama sikap,
tingkah laku, ketertiban, dan kedisiplinannya. Di samping itu, guru juga
harus memerhatikan kebiasaan-kebiasaan dan kelainan-kelainan,
kekhususan, serta kelebihan dan kekurangan masing-masing siswa.
c. Peran sebagai Pemimpin/Manajerial
113
Peran ini bukan saja saat pelajaran berlangsung tetapi juga sebelum dan
sesudah pelajaran berlangsung.
Guru adalah pemimpin dan penanggung jawab utama di kelasnya. Oleh
karena itu, yang terjadi di kelas dan yang berkaitan dengan siswa secara
langsung atau tidak langsung menjadi tanggung jawab guru kelas.
Sehubungan dengan itu, guru harus banyak tahu tentang latar belakang
siswa-siswanya, baik segi sosial, ekonomi, maupun budaya124
Berkompetisi di dunia IPTEK, bertanggung jawab, dan penuh perhatian
pada semua perkembangan teknologi. Untuk itu, guru perlu menciptakan dan
menanamkan moral yang baik, dan menyediakan kesempatan interaksi antar guru
dan siswa secara terus menerus dalam berbagai pengalaman dan pengetahuan.
Guru fiqih dalam mengembangkan implementasi pembelajaran fiqih
berbasis teknologi informasi siswa berperan sebagai instruktur, fasilitator dan
kolaborator. sebagai instruktur guru fiqih memberikan tugas atau perintah kepada
siswa untuk mengimplementasikan pendidikan dengan teknologi informasi.
Sebagai fasilitator guru fiqih membantu dan membimbing siswa dalam
mengimplementasikan nilai-nilai pendidikan dengan teknologi informasi dengan
cara mengajak atau menyeru mereka dan hal yang sangat relefan. Terkait dengan
hal ini ayat al-Qur’an surat an-Nahl (16): 125 yang berbunyi:
Artinya: Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan
pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik.
Sesungguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa
yang tersesat dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui orang-
orang yang mendapat petunjuk.
124 Zainal Aqib, Profesionalisme Guru, 83
114
Guru juga sebagai kolabolator maksudnya guru bergabung atau ikut serta
bersama siswa melaksanakan kegiatan-kegiatan yang mendukung
implementasi pendidikan dengan teknologi informasi.
Implementasi pembelajaran fiqih berbasis teknologi informasi yang
ditanamkan oleh guru fiqih sangat penting dan relepan dalam membentuk
belajar mengajar yang efektif, Peneliti mengamati dalam pembelajaran fiqih
pada khususnya guru wali kelas menanamkan pendidikan dengan teknologi
informasi kepada siswa seperti sudah disebutkan sebelumnya.
Guru mempunyai tugas pokok melakukan proses pembelajaran di
madrasah, sebagaimana yang dikatakan oleh imam wahyudi di dalam
bukunya kinerja guru adalah hasil kerja nyata secara kualitas dan kuantitas
yang dicapai oleh seorang guru dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan
tanggung jawab yang diberikan kepadanya yang meliputi penyusunan
program pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, pelaksanaan evaluasi, dan
analisis evaluasi. Ukuran kinerja guru terlihat dari rasa tanggung jawabnya
melaksanakan tugas, amanah, profesi yang diembannya, serta rasa tanggung
jawab moral dipundaknya. Semua itu akan terlihat dalam kepatuhan dan
loyalitasnya di dalam menjalankan tugas profesinya di dalam maupun diluar
kelas. Sikap ini seiring dengan rasa tanggung jawabnya dalam
mempersiapkan segala perlengkapan pengajaran sebelum melaksanakan
proses pembelajaran. Selain itu dalam menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran guru harus mempersiapkan dan mempertimbangkan metode,
teknik atau strategi yang akan dilakukan dalam menyampaikan salah satu
materi. Dalam pelaksanaan evaluasi guru juga harus mempersiapkan teknik
penilaian yang akan dilakukannya.125
Siswa merupakan salah satu komponen dalam proses belajar mengajar,
tanpa siswa proses belajar mengajar tidak akan terlaksana. Sedangkan kebiasaan
125 Imam Wahyudi, Pengembangan pendidikan, 129
115
siswa di kelas biasanya dapat dilihat adalah karekter siswa yang ditunjukkan
selama proses pembelajaran, seperti siswa tidak memperhatikan ketika guru
menjelaskan materinya, sebagaian siswa main-main, tertawa dan sebagaian
memperhatikannya, Selain itu siswa juga memperhatikan teman disampingnya
yang sedang menyampaikan pertanyaan, dan disampingnya siswa cerita, tertawa
dan mereka tidak memperhatikan pada temannya yang bertanya.
Karekter anak dalam kelas banyak mendapatkan pengaruh yang beraneka
ragam seperti teman-teman sebangku. Anak-anak mendapatkan pengaruh dari
beraneka ragam aspek yang ada di kelas. Mereka belajar banyak hal dari para
guru, termasuk hal-hal yang tidak dirumuskan dalam kurikulum dan hal-hal yang
tidak disadari oleh guru dan siswa itu sendiri. Mereka juga belajar dari buku-
buku, dari sesama teman.
Dilihat dari nilai karekter siswa di dalam kelas yaitu sopan terhadap guru
contohnya guru menunjuk siswa menjawab pertanyaan, secara tidak langsung
menjawab dan menyuruh kedepan untuk menghapus papan tulis, siswa tersebut
langsung berdiri dan menghapus papan tulis, kemudian di waktu guru mulai
masuk kelas siswa semua mengucapkan salam kepada guru serta siswa memakai
pakaian yang rapi.
Selama peneliti melakukan pengamatan dalam pembelajaran di kelas
hanya beberapa guru saja yang memberikan contoh-contoh kebaikan berupa
nasehat yang diberikan guru kepada siswa saat berada dalam kelas.
Guru fiqih dalam proses belajar mengajar di kelas sudah mulai tampak
proses pembelajaran karekter terhadap siswa yang dilihat dari ketika guru
menampilkan fail power point saat mengajar. Di dalam power point tersebut di
tampilkan ucapan salam dan ayat ayat al-qur’an yang di bacakan secara bersama-
sama oleh siswa/siswi terkait dengan materi pelajaran yang berlangsung pada
saat itu.
Secara umum pelaksanaan pendidikan pendidikan fiqih dengan teknologi
informasi di MAN 1 Praya sudah berjalan dengan cukup baik, hal ini dapat
116
dirasakan langsung oleh guru-guru terbukti selama meneliti berada di lingkungan
madrasah, tampaknya siswa sudah terbiasa pada waktu masuk ke madrasah,
mereka masuk dengan bersalaman kepada sesama teman dan guru serta siapapun
yang berada dilingkungan madrasah. Siswa yang melaksanakan shalat berjamaah
sudah cukup baik dan datang tepat pada waktunya.
Implikasi pembelajaran fiqih berbasis teknologi informasi dalam kegiatan
didalam kelas juga tampak pada kebiasaan siswa membaca surat Al-Fatihah,
Surat Al-Asr dan Surat lainnya, menghargai guru dalam kelas, siswa sopan dalam
cara berpakaian, serta tingkat kepatuhan siswa terhadap tata tertib madrasah yang
sudah disepakati, meskipun ada sebagian siswa yang melanggar aturan atau tata
tertib tetapi peneliti mengamati jumlahnya sangat sedikit.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar perilaku siswa
di MAN 1 Praya sudah mencerminkan perilaku atau karekter yang sudah baik.
kesimpulan ini didasarkan beberapa indikator diatas misalnya kebiasaan siswa
untuk bersalaman setiap bertemu dengan guru, kepala madrasah, dan kariyawan
maupun tamu dan bahkan peneliti.
Permasalahan diatas ditinjau dari pendidikan fiqih dengan teknologi
informasi yaitu tindakan yang merupakan hasil keputusan secara sadar, dalam
melakukan tindakan tersebut selaras dengan keyakinan pada siswa atau seseorang
yang harus melakukan, kewajiban seseorang itu benar dan baik adalah yang tidak
melanggar hukum dalam arti secara universal diatur oleh alam kehidupan
manusia dalam masyarakat.
117
BAB VI
PENUTUP
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti tentang
implementasi pembelajaran fiqih berbasis teknologi informasi di MAN 1 Praya
dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Implementasi pembelajaran fiqih berbasis teknologi informasi telah
terlaksana dengan baik, indikatornya adalah alat yang digunakan sesuai
dengan materi yang diajarkan. Guru fiqih di kelas XI menjelaskan tentang
perkawinan dalam Islam menggunakan IT menampilkan ayat-ayat al-qur’an,
hadis dan gambar. Guru fiqih kelas X mengajarkan zakat, haji, qurban, dan
jenazah menggunakan alat laptop dan LCD untuk menampilkan gambar dan
video sebagai media pembelajaran.
2. Dalam pelaksanaan pembelajaran fiqih didepan kelas, guru fiqih
menggunakan alat teknologi informasi yang sesuai dengan materi
pembelajaran yang dilaksanakan. Hal ini dibuktikan dengan adanya Guru
fiqih saat mengajar menggunakan LCD dan Vidio untuk menjelaskan materi
Riba, zakat, haji, dan jenazah.
B. SARAN-SARAN
Setelah melakukan analisis dan kesimpulan, penulis memberikan saran-saran
kepada pihak yang berkepentingan, antara lain:
1. Berdasarkan hasil penelitian di kelas XI, peneliti menemukan kekurangan
berupa guru fiqih dalam pelaksanaan pembelajaran belum menyampaikan
kepada siswa tentang cakupan materi yang akan dipelajari selama
pembelajaran berlangsung. Sehubungan dengan hal itu, peneliti
menyarankan kepada pihak-pihak yang berkepentingan untuk mengingatkan
kepada guru fiqih yang bersangkutan untuk menyampaikan cakupan materi
yang di ajarkan.
118
2. Bagi guru fiqih dalam melaksanakan pembelajaran, disarankan untuk
memberikan tugas terstruktur kepada siswa untuk memperkuat pemahaman
materi.
119
DAFTAR PUSTAKA
Ali Muhammad, Guru Dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung, Sinar Baru Algensindo, 2010
Amtu Onisimus, Manajemen Pendidikan di Era Otonomi Daerah, Bandung,
Alfabeta, 2013 Arikunto Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta, PT.
Rineka Cipta, 2006 Aqib Zainal, Profesionalisme Guru dalam pembelajaran, Surabaya, Insan
Cendikiawa, 2012 Arsyad Azhar, Media Pembelajaran, Jakarta, PT.RajaGrafindo, 2015 Bashori Khoiruddin, dkk, Pengembangan Kapasitas Guru, Jakarta, PT. Pustaka
Alvabet, 2015 Daryanto, Inovasi Pembelajaran Efektif, Bandung: CV Yrama Widya, 2013 Emzir, Metodelogi Penelitian Kualitatif Analisis Data, Jakarta, RajaGrafindo, 2012 Hasan Iqbal, Pokok-pokok Materi Metodelogi Penelitian, Jakarta Galia Indonesia, ,
2002, J.Moleong Lexy, Metodelogi Penelitian Kualitatif, Bandung, Remaja Rosdakarya,
2014 M. Gorky Sembiring, Menjadi Guru Sejati, Yogyakarta, Best Publisher, 2009 Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung 2011 Nana Sudjana, Ahmad Rivai, Teknologi Pengajaran, Bandung, Sinar Baru Algensindo Bandung. 2013 Narbuko Cholid dan Achmadi Abu, Jakarta, Metodelogi Penelitian, Bumi Aksara,
2004 Ns. Roymond H.Simamora, Pendidikan Dalam Keperawatan, Jakarta, Buku
Kedokteran EGC, 2009
120
Onisimus Amtu, Manajemen Pendidikan di era otonomi daerah, Bandung, Alfabeta, 2013 Panjaitan Ade Putra dkk, Korelasi Kebudayaan dan Pendidikan, DKI Jakarta,
Yayasan Pustaka Obor Indonesia, 2014 Rusman, Deni Kurniawan, dan Cepi Riyana, Pembelajaran Berbasis Teknologi
Informasi dan Komunikasi, Jakarta, PT. RajaGrapindo Persada, 2012 Rudi Susilana, dan Cepi Riyana, Media Pembelajaran, Bandung, Wacana Prima,
2009 Rohani Ahmad, Pengelolaan Pengajaran, Jakarta Rineka Cipta, 2010
Satori Djam’an dan Komariah Aan, Metodelogi Penelitian Kualitatif, Bandung CV Alfabeta, 2012
Sembiring M.Gorky, Mengungkap Rahasia dan Tips Manjur Menjadi Guru Sejati,
Yogyakarta, Best Publisher, 2009 Slameto, Belajar dan factor-faktor yang mempengaruhi, Jakarta, Rineka Cipta, 2013 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, Bandung, Alfabeta, 2015 Warsita Bambang, Teknologi Pembelajaran, landasan dan aplikasinya, Jakarta, PT.
Rineka Cipta, 2008 Wahyudi Imam, Pengembangan Pendidikan, Jakarta: PT.Prestasi Pustakaraya, 2012 Yusuf Syamsul dan Nani M.Sugandhi, perkembangan peserta didik, Jakarta, PT.
RajaGrafindo, 2011