CAPTULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. ANLISIS DEL CONTEXTO. La comunidad del Pitahayal, es una zona rural la cual cuenta con los servicios suficientes para las necesidades de los alumnos de la escuela primaria General ngel Flores, que se encuentra ubicada en la misma comunidad. El Pitahayal colinda con una serie de comunidades al norte con Ejido Rojo Gmez, al sur el pochote, al este San Rafael y al oeste casa blanca.Dicha localidad es de poca extensin territorial la cual es pequea, generalmente el ambiente es normal y agradable, tanto para los habitantes como para los visitantes. Esta comunidad cuenta con tres servicios educativo los cuales son: knder, primaria y secundaria. Cuenta con reas verdes que dan sombra, en los terrenos de las casas se acostumbra sembrar rboles frutales.Aqu los padres de familia deben de ejercer todos los valores que puedan en su hogar y tener una buena relacin familiar, evitar o prevenir los pleitos que los nios puedan ver, ya que esto ocasiona que los nios obtengan en si un bajo rendimiento escolar y mantengan una conducta mala organizada o en si el reflejo de ellos.Toda comunidad mantiene religiones diferentes donde los individuos hacen un pueblo en el cual siempre hay valores, riquezas, culturas, o hbitos diferentes que hacen que se distingan las clases sociales. El contexto de esta comunidad influye de manera favorable porque al realizar un recorrido a la comunidad a simple vista se ve que hay temas de aprendizaje que se pueden hacer ms real y significativos para los alumnos, saliendo del aula observando de cerca y tocando, por ejemplo las diferentes plantas que hay en la comunidad.1.1.1 ANLISIS SOCIAL. El Pitahayal se fund hace 150 aos, fue llamado as porque antes era puro monte y existan muchas pitahayas y choyas la gente que antes habitaba ah fueron quienes lo nombraron El Pitahayal, dice que antes de este nombre se llam San Jos del Barrial el cual fue sustituido por El Pitahayal. La mayora de las familias que la integran poseen un solar propio que fue adquirido libremente al fundarse la comunidad, as poco a poco se fueron construyendo viviendas propias donde conviven continuamente, ahora el terreno se tiene que adquirir. Las primeras casas fueron construidas de tierra y las personas que habitaron limpiaron la parte donde construyeron su vivienda. Al paso del tiempo la comunidad se fue habitando ms y fueron construyendo los servicios el primero fue el centro de salud y que an permanece en el mismo lugar el cual ya est modificado. Su ubicacin geogrfica se localiza en el municipio Guasave del estado d Sinaloa, Mxico y se encuentra en las coordenadas GPS: longitud 1082200 y con una latitud: 252814, la localidad se encuentra a una mediana altura de 10 metros sobre el nivel del mar, la distancia de la cabecera municipal es de 18 km y a 6 km con el crucero de la carretera internacional Mxico 15. El nmero de personas que habitan en El Pitahayal, son de 1148, de la cual 569 son hombres y 579 mujeres. Las personas de ms bajos recursos se dedican a la labor del campo como la agricultura trabajan en el corte de tomate y chile dependiendo la temporada de cada cultivo. Mientras los dems salen de la comunidad para ir a trabajar muy pocos son dueos de terrenos agrcolas, propiedad privada o ejidal.En la primera avenida se localiza la iglesia catlica nombrada nuestra seora del Carmen. Los servicios pblicos que tiene la comunidad son de energa elctrica y agua entubada en la mayora de las casas, algunas cuentan con servicio de internet y telfono pblico de casa y/o telefona celular. El drenaje la mayora de las personas ya lo instalaron.Los pobladores se encuentran en un nivel socioeconmico sustentable que alcanza para lo necesario que es comida, vestimenta y estudio. Algunos tienen un nivel econmico mejor que otros. Pero tambin tiene que ver la cantidad de integrantes en la familia. La mayora de las viviendas son de dos a tres recamaras pequeas, cocina, un bao y sala, se aprecian que son construidas por ladrillos, cemento y varilla. Cuenta con buena ventilacin (ventanas) al igual que una buena iluminacin (focos), una gran parte de ellas estn pintadas. Las tradiciones que an prevalecen en la comunidad es el da de muertos se les lleva flores a los familiares que ya no estn, el da de la virgen del Carmen se pasea y se realizan primeras comuniones y bautizos, tambin hay feria, baile en la cancha, palenque y carreras de caballos los festejos que se realizan son el grito del 15 de septiembre, los xv aos y bodas en la cancha, el da del nio, el da de las madres, graduaciones, la navidad y ao nuevo.Esta comunidad tiene un comit formado por comisario que se elige cada tres aos por los habitantes, por ser capaz de tener autoridad haca la comunidad, que sea honesto, respetuoso hacia la gente, responsable y leal. Su funcin es encargarse del bienestar y la organizacin de las mismas. Presidente, vicepresidente, secretario, tesorero y vocales, stos se encargan de la organizacin apoyados por el comisario. Realizan actividades para sacar fondos para beneficio de la comunidad o para el carnaval. Ejemplos kermes, rifas, discos o fiestas entre otras cosas. Tambin est la casa de ejidal donde se eligi un comit se encarga de asuntos relacionados a las tierras donde se realizan juntas para la toma de decisiones. Los diferentes partidos en que estn divididas las preferencias polticas son el PRI, el PAN y PRD.La religiones que existe es testigos de Jehov y sabatista pero la que predomina es la catlica. Que cada domingo se realiza una misa y en ocasiones un da a la semana, en donde las seoras se organizan en las actividades que se realizan en la iglesia como el da de la virgen que pasa de casa en casa se le reza y le canta las maanitas. Los estudiantes por las tardes despus de salir de la escuela dedican su tiempo libre jugando ftbol otros beisbol, mientras que los dems optan por ir al ciber a los videos juegos, en su Tablet o celular jugando. Ya se estn perdiendo los juegos del ayer, si hay nios que juegan a corretear, a las muecas, las canicas, a los carritos, estos juegos se dan ms en los nios ms pequeos y en ocasiones miran la televisin.Mientras que los adultos dedican su tiempo libre a jugar a la baraja, domino, otros van al estadio a jugar volibol, la mayora de las seoras elijen jugar a la tablita, la lotera y a caminar o hacer ejercicio, algunas juegan a softbol. Pero le dedican ms tiempo a mirar la televisin. La mayora de los habitantes cuenta con una educacin post-bsica. La mayora de la gente tiene su salario de $700 mximo a la semana la minora gana ms porque son personas que estudiaron y estn ejerciendo un puesto mejor. Est compuesta por un grupo de personas que comparten un pasado de costumbres y tradiciones, a travs del tiempo en el cual se han establecido relaciones sociales, normas o reglas de conducta que favorezcan el inters comn.1.1.2 CONTEXTO ESCOLAR. La escuela primaria Gral. ngel flores, es una institucin de educacin primaria ubicada en la comunidad de El Pitahayal, Guasave, Sinaloa, este edificio fue fundado en el ao de 1963-1965 esto quiere decir que el tiempo que se demoro fue de dos aos para fundar dos salones, aproximadamente la escuela tiene 51 aos que se construy. La construccin de la escuela fue gracias al pueblo y al gobierno.Fue en este tiempo cuando los alumnos comenzaron a recibir sus clases en mejores condiciones, la primera maestra que dio clases dicen que era muy exigente que la mayora aprendan lo necesario que es leer, escribir y un poco de matemticas. Con el paso del tiempo se construyeron los dems salones, la infraestructura de la escuela ha ido mejorando favorablemente ya que esta se ha ido adaptando a las necesidades de las distintas etapas socioculturales. Cuentan los habitantes con ms antigedad que de la primaria mencionada anteriormente han pasado generaciones y generaciones de nios, algunos de ellos siguen viviendo en El Pitahayal con sus respetivas familias, siempre han sido atendidos con mucha tica profesional de parte de los docentes que han realizado su prctica ah.1.2.1.2 UBICACIN GEOGRAFICA DEL PLANTEL. Su ubicacin geogrfica se localiza en El Pitahayal, municipio de Guasave, Sinaloa Mxico, la localidad se encuentra a una mediana altura de 10 metros sobre el nivel del mar, la distancia de la cabecera municipal es de 18 km y a 6 kilmetros con el crucero de la carretera internacional Mxico 15, El Pitahayal colinda con una serie de comunidades al norte con Ejido Rojo Gmez, al sur el pochote, al este San Rafael y al oeste casa blanca. El Pitahayal depende de la sindicatura el burrin.1.2.1.3 CARACTERISTICAS DE LA MATRICULA ESTUDIANTIL. Los habitantes de la comunidad y lo docentes que laboran en la escuela han visto como al pasar el tiempo la matricula se ha enriquecido mucho de dos salones ahora el plantel cuenta con siete salones uno de cada grado y una biblioteca son los suficientes para la cantidad de alumnos que asisten a clases, el mobiliario no se da abasto para el nmero de alumnos que ah en el plantel. En la actualidad hay 146 alumnos en general, asisten 75 nios y 71 nias los cuales se distribuyen de la siguiente manera: Grado 1 2 3 4 5 6 Total

Nmero de alumnos

20 29 20 27 27 23 146

La matrcula es de un promedio regular, este plantel cuenta con una planta laboral que puede atender las caractersticas propias de la comunidad estudiantil de una manera completa ya que tienen un nivel de preparacin en constante actualizacin, en dicha institucin laboran las siguientes personas las cuales se resaltan en orden jerrquico. Nombre Puesto Antigedad laboral

Mara Irene Ramos Leyva Directora 26 aos

Joaqun Santos Verdugo Docente 27 aos

Jos de Jess Rivera Gmez Docente 5 aos

Marcia Rebeca Quintero Montoya Docente 10 aos

Sarahi Santos Ramrez Docente 1 ao

Mara de Jess Cervantes Castro Docente 24 aos

Vctor adn Santos Campas Docente 6 aos

Renato Leal Medina Docente 4 aos

Armando Castro Lpez Intendente 5 aos

No se cuenta con maestro de educacin artstica, de apoyo, de tecnologa que si es necesario porque no se les inculca la cultura de nuestro estado a los alumnos como son los bailes folklricos.Algunos de los eventos de capacitacin que se realizan y a los que asisten los docentes son: cursos estatales, acciones para tratar los problemas, reuniones generales y grupales y talleres. Todo con el fin de que los docentes estn ms preparados. Los docentes anteriormente mencionados son el personal que da con da trasmiten los conocimientos que adquirieron en su preparacin como docente impartiendo las clases en la escuela primaria Gral. ngel Flores con un solo propsito el cual es mejorar la educacin y las condiciones en cuanto a las necesidades del plantel, organizando propsitos buenos, los cuales favorezcan a la institucin en general. Recalcando as que los docentes que ah realiza su prctica profesional, conocedores de los enfoques de las diversas asignaturas que dan forma al plan y programas 2011, en su planificacin de actividades disea y ponen en prctica actividades para as obtener resultados favorables en cada asignatura. Durante las diversas reuniones de consejo tcnico que se realizan ocho al ao se dan a conocer experiencias exitosas, tropiezos, opiniones que permitan hacer de las actividades que se realizan un resultado de calidad que ayude en gran medida a la formacin integral de los alumnos. Tambin se trata 6 aspectos que son: asistencia de la comprensin lectora, participacin en clases, niveles de desempeo alcanzado, evaluacin, competencia matemtica y convivencia escolar. 1.2.1.4 PLANTA LABORAL DE LA INSTITUCIN. Como se mencion anteriormente el personal que elabora en la escuela primaria Gral. ngel Flores, se encuentra en constante actualizacin y la formacin profesional de cada uno, todos los maestros tienen una licenciatura en educacin primaria excepto la directora que tiene una preparacin muy buena el cual es un doctorado, tambin es importante resaltar su antigedad laboral. El promedio de edades de las personas que laboran en la escuela es de los 28 a los 53 aos. La infraestructura de un plantel educativo debe de ser adecuado en cuanto a la cantidad y calidad para que las actividades de las diferentes reas que ah se realiza durante el ciclo escolar sean las mejores y significativas, por esta razn, se puede decir que la escuela primaria Gral. ngel Flores posee una infraestructura completa ya que Cuenta con:Un cerco en toda su rea externa para que la escuela y los alumnos estn seguros durante su instancia, est compuesto por seis grupos, un estadio de futbol, donde los alumnos establecen amistades a travs del juego en la hora del recreo o cuando reciben clases de educacin fsica. Una direccin, la plaza cvica, en la cual se realiza cada lunes los honores a la bandera o en ocasiones el maestro de educacin fsica la emplea para impartir sus clases y eventos culturales que realiza la institucin, hay 4 baos 2 de nios y 2 de nias que se encuentran en mal estado porque no sube el agua a los depsitos y en algunas ocasiones suelen estar sucios. Tambin cuenta con una biblioteca equipada con mesas, sillas y rincn de estudio y una bodega en la que guardan todo lo indispensable. Las instalaciones se encuentran acondicionadas adecuadamente por un Mini Split en cada aula, son amplias, cada aula tiene viotropiso, una biblioteca que est a disposicin de los alumnos y en la direccin los alumnos tienen una variedad de juegos a su disposicin como la loteras, tablitas, domino, ajedrez, etc.Todos y cada uno de estos elementos, a pesar de la antigedad que tienen, se encuentra en buenas condiciones y cumplen con las caractersticas propias para asegurar que los alumnos que asisten no los ponen en riesgo y pueden realizar sus actividades acadmicas, deportivas, culturales, y cvicas con un cierto nivel de seguridad.As pues, la institucin cuenta con los servicios necesarios que hacen an ms funcionales sus elementos de infraestructura, ya que cuenta con: drenaje, luz elctrica, agua potable e internet.Como se mencion anteriormente las distintas secciones de infraestructura, materiales de servicios han sido el resultado de las reconstrucciones y mantenimiento, esto gracias a los programas de apoyo que han brindado recursos econmicos al plantel algunos de ellos es la escuela segura y desayunos escolares para los alumnos que estn en el plantel.Algunas de las actividades educativas que se desarrolla en la institucin es el concurso de escolta, salto de altura, olimpiada del conocimiento infantil, lectura y redaccin, en la que los alumnos demuestran su capacidad como estudiante y su condicin.Se presenta diferentes tipos de problemas pero los ms frecuentes son la falta de mobiliario, el desag de los tinacos de los baos tambin est la disciplina. Ya se realizaron algunas soluciones al construir otros baos, la directora cada mes regala un pastel al grupo que tiene menos equivocaciones, lo cual lo registra en una hoja y ha dado resultados disminuyendo la disciplina. Los docentes con su entrega y tica profesional han sabido ganarse el respeto y aceptacin de los alumnos, padres de familia y las autoridades educativas que laboran ah , ya que cada ciclo han puesto su mximo esfuerzo en la formacin de los que sern los futuros ciudadanos. As como tambin atiende problemas relacionados a la educacin y formacin que reciben y desarrollan todos los involucrados en la institucin escolar.Todos los docentes, alumnos y padres de familia son parte de la formacin que en la escuela primaria general ngel flores se imparte da a da, por lo tanto son personas importante en todo lo que en la institucin se realiza como las posadas decembrinas, da del nio, da de las madres, altares del da de muertos, graduaciones, el 15 de septiembre los docentes organizan un evento tambin el 20 de noviembre como ya no desfilan se organiza un evento de acorde a la fechas en donde ah kermes ya que son actividades culturales que siempre se han llevado a cabo en la escuela y en la que los alumnos participan.El contexto escolar en s, no favorece completamente la formacin de algunos alumnos porque no cuenta con el mobiliario completo, y ah alumnos que no tienen una silla o butaca digna, es de gran importancia que el alumno este en buenas condiciones para que favorezca en su aprendizaje. Por otra parte para beneficio de los alumnos y padres de familia por parte del gobierno han sido otorgadas becas a las familias de ms bajos recursos como es la de oportunidades. Esto es un esfuerzo para hacer cumplir que todos los nios estudien y sea el futuro de nuestro pas.1.2 DIAGNSTICO PEDAGGICO. Prembulo I.En toda institucin existen fortalezas y debilidades, las cuales se detectaron conforme la observacin y los registros que se han ido realizando durante las practicas, todo es resultado de la organizacin que se tiene para solucionar los problemas y en equipo cooperar para que sea la mejor de las instituciones, tanto en aprendizaje como en el contexto institucional.El alumnado es el centro y la razn de ser de la educacin. El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas autnomas, crticas, con pensamiento propio. Todos los alumnos y alumnas tienen un sueo, tienen talento. Nuestros nios son nuestra razn de ser como docentes y sus talentos son lo ms valioso que tenemos como institucin, sus fortalezas y/o debilidades. FORTALEZAS. Actualizacin constante de personal docente. Relaciones interpersonales entre directivos docentes y alumnos. Trabajos por proyectos. Buena disposicin por parte de los docentes. Cuenta con buena infraestructura y poco a poco se va adecuando conforme a las necesidades. La institucin se encuentra en buena ubicacin, cuenta con lugares necesarios y accesibles a su alrededor. Se busca frecuentemente cambiar el aspecto de la institucin de una manera ms acorde y apropiada. Da a da se lleva a cabo el proceso de enseanza- aprendizaje en las aulas. DEBILIDADES. Falta de organizacin en general. Falta de innovacin organizacin en cuanto a la infraestructura de la institucin. Falta de aplicacin del respeto Falta de empeo en cuanto a utilizar el material didctico en el proceso de enseanza- aprendizaje en algunas aulas. Falta de material didctico.Durante la permaneca en la UPES estudiando la licenciatura en educacin primaria, se ha dado la oportunidad de practicar en diferentes instituciones educativas se ha permanecido en diferentes aulas, gracias a los trabajos que se realizan se ha dado la oportunidad de observar, realizar registros y diarios por lo tanto se ha detectado algunos problemas los cuales son:A) Problemas de enseanza el cual se presenta por no impartir las clases de manera activa, al seguir siendo tradicionalistas es muy importante identificarlos y as dar soluciones a dichos problemas y no ignorarlos, gracias a la autoevaluacin obtn resultados favorables, los alumnos se quedan con pocos aprendizajes que con el tiempo se le olvida en vez de que los alumnos construyan aprendizajes significativos para la vida. No elaboran material didctico La falta de impartir clases significativas que no sean tericas Los maestros no revisan la tarea diariamente Los docentes no se preparan para impartir las clases Estos son solo algunos de los problemas de enseanza que existen en la institucin ya que la lista es larga es importante darle solucin lo ms pronto posible.Uno de los problemas es que los docentes no se toman el tiempo para elaborar material didctico para favorecer los aprendizajes esperados. Es por esta razn que los docentes imparten clases tericas que de un momento a otro se olvidan esos aprendizajes. Es de gran importancia que los docentes revisen las tareas, porque cuando no es as los alumnos ya no le da importancia hacer tareas dicen paraqu si no la revisan, tambin est el caso de que hay docentes que no se preparan un da antes para impartir su clase hay alumnos que son muy listos y se dan cuenta de sucesos as. B) Otro tipo de problema es el de aprendizaje es ah donde el alumno es el principal actor, de qu modo aprende que es lo que impide que el alumno no aprenda como debe de ser, algunos de los problemas son. Los alumnos se distraen fcilmente La falta de comprensin lectora en los alumnos La falta de disponibilidad para trabajar Las inasistencia de alumnos Falta de aplicacin del respeto entre los alumnos La falta de investigar Estos son solo unos cuantos de los problemas, pero la lista cada vez se hace ms larga y el motivo de estos problemas son la variedad de factores que influyen para mal en el aprendizaje de los alumnos como son los celulares, las redes sociales, la tv, etc. Los alumnos se enfocan ms en esas distracciones o la de un compaero y si uno no pone atencin los dems tampoco lo hacen esto afecta a los alumnos por que no aprenden nada de lo que el maestro est explicando. C) Tambin estn los problemas administrativos, hoy en las instituciones cuenta con apoyos para mejorar las condiciones de la escuela y lo que los padres de familia han aportado, pero con frecuencia se ha presentado la falta de recursos econmicos en la institucin algunos de ellos son. No sube el agua a los depsitos Cuenta con algunas computadoras pero no le da uso los alumnos Algunas de las puertas estn en malas condiciones Algunos abanicos estn en malas condiciones No administra el tiempo Estos fueron algunos de los problemas de este tipo que se presentan en la institucin, los cuales an siguen sin solucionar, estos problemas afectan tanto a la institucin como a los alumnos porque la escuela no est completamente en condiciones aptas para que los alumnos cumplan sus necesidades y no afecten en su aprendizaje.En la institucin existe fortalezas y debilidades esto es un reto para la institucin, el cual mediante estrategias, mtodos y tcnicas pueden solucionar cualquier tipo de problemas, atreves de los saberes y experiencias docentes, la cual sea apta para cualquier problema que se presente.Por lo tanto es necesario que los involucrados en el contexto docente ejerzan su labor desde una perspectiva innovadora y apta capaz de cubrir las necesidades y favorecer el rendimiento escolar. De la lista anterior se decide tomar como objeto de investigacin la falta de aplicacin del respeto es un problema que tiene mucha importancia solucionarlo y es indispensable terminar con tal problema, el problema mencionado anteriormente se descubri mediante la observacin en el aula los alumnos presentaron problemas como pleitos, malas palabras y el no respetar a sus compaeros. Afecta bastante al no comprender el respeto ni practicarlo lo que provoca que los alumnos no se respeten durante las clases se pelean o discuten sobre cosas que tiene remedio eso distrae a los dems compaeros, se pierde tiempo, el no tener responsabilidad para hacer los trabajos y las tareas, s van quedando atrs tambin se presenta mucho la desigualdad que los nios no quieren trabajar con nias. Los factores que intervienen son las culturas, las familias y los individuos. Tambin los medios de comunicacin como es el internet, la educacin que le da los padres de familia y la actitud del alumno para escuchar y aceptar que los valores son muy importantes para tener una conducta adecuada y as no afecte su aprendizaje y su convivencia con otros compaeros tanto dentro como fuera de la institucin. Los docentes que no aplican el respeto no puede hacer que los alumnos lo apliquen, los padres de familia que no respetan los hijos lo igualan y en la escuela no respetan a los compaeros ni a los adultos. Los docentes lo que hacen es platicar con ellos y ms cuando estn en temas de valores pero los alumnos al salir se le olvida todo es importante mencionar que algunos docentes no le dan tanta importancia a este tema. La directora cada semana le da el reto a los alumnos que en esa semana aplicaran uno de los valores, tambin platican con ellos, organizo unos talleres de valores por las tardes, asistieron pocas mamas. l cual se puede atender identificando cuales son los alumnos que no aplica el respeto e investigando porque se portan as. Se debe de atender lo ms pronto posible porque el problema se va haciendo ms grande y las consecuencias de los actos se van haciendo ms graves, se puede dar plticas a los padres de familia y a los alumnos hacer actividades didcticas y motivarlos. 1.3 DELIMITACIN. Delimitacin terica La investigacin se apoyara en las teoras del aprendizaje social las cuales son la teora social-cognoscitiva y teora sociocultural. En estas teoras se explica como el nio aprende las conductas sociales, el tener inters por los dems, los comportamientos agresivos y tambin el comportamiento que debe tener de acuerdo a su sexo. Los autores que se nombrara ms adelante son Piaget, Bandura, Ausubel y Vygotsky. En el centro de trabajo en donde se realizan las prcticas existe una diversidad de situaciones que afecta tanto el aprovechamiento de los alumnos como tambin la convivencia entre ellos, el problema que se eligi para investigarse es la falta de aplicacin del respeto el cual es un problema que se presenta en todos los grupos y en todas las instituciones, en algunos casos es ms grande el problema y con el paso del tiempo este problema va retomando fuerzas a tal grado que se puede presentar consecuencias graves. Este problema se identific en el nivel educativo de primaria en el grupo de tercer grado, gracias a las herramientas que se utilizaron. Tener respeto es esencial en la vida dira les permitir realizarse como una persona con una buena conducta y una convivencia adecuada en la sociedad para estar en un ambiente con armona y con buenas condiciones.DELIMITACIN GEOGRFICA. El problema ante mencionado se presenta en la escuela primaria General ngel Flores en la comunidad El Pitahayal con clave 25DPR0169K, zona escolar 103, sector III. La escuela se encuentra ubicada a 18 kilmetros de la cabecera municipal. LOS SUJETOS _ OBJETOS DE INVESTIGACIN. Son nios cuyas edades varan entre los 8-9 aos de edad, por lo tanto son personas con una variedad de intereses principalmente en el juego, en la convivencia con sus compaeros, en las conversaciones, as mismo se puede mencionar quienes estarn implicados a la aplicacin de los instrumentos aqu diseados: 14 alumnos de gnero masculino y 6 del femenino, cuya clase social es media baja pues la comunidad donde viven es de tipo rural, y la principal fuente de ingresos es la agricultura de temporal, la cual en los ltimos aos agrcolas ha dejado de mucho que desear impactando directamente en la economa de las familias. Es de gran importancia mencionar que en la asignatura de formacin cvica y tica se encuentra el objeto de estudio.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA. Una competencia de vida es una habilidad que la vas desarrollando con el paso del tiempo de una mejor manera mediante actividades, con la finalidad de obtener resultados favorables y tambin puedan desarrollar otras habilidades. Pero tener habilidades no significa ser competente con el simple hecho que al considerarse competente tiene que contar con habilidades y conocimientos y ponerlos en prctica adecuadamente porque si cuenta con esas caractersticas pero no la ponen en prctica esto quiere decir que solo cuenta con lo terico pero con lo practico no, las cuales se pueden poner en prctica en situaciones que se le presente en la vida diaria y as solucionar un problema. Tambin tener una competencia es tener una meta en la vida .Durante muchos aos atrs lo ms importante era memorizar toda tipo de informacin solo para contestar el examen nada ms pasaba el examen todo se le olvidaba a los alumnos no lo llevaban a la prctica, el propsito del maestro era entre comillas llevar a cabo el aprendizaje esperado si tener en cuenta si los alumnos lo aprendieron bien, lo cual se ha transformado con el paso del tiempo como resultado es el plan y programa 2011. las competencias movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos, son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. (Pgina 42)Otro apartado interesante de la estructura del programa que actualmente se est aplicando son los campos formativos durante los seis aos de primaria se van desarrollando para obtener mejores resultados, con la finalidad de que los alumnos sepan desarrollase adecuadamente en cualquier tipo de contexto que se encuentre y no tengan dificultad alguna para solucionar un problema.En el plan y programa 2011 se encuentra con los campos formativos los cuales son: los encargados de organizar, regular y articular los espacios curriculares, tienen un carcter interactivo entre si y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos de perfil de egreso. (Pgina 43) Los campos formativos estn articulados con las competencias para la vida y con el perfil de egreso, los cuales tienen que estar entre lazados para que los alumnos adquieran cada uno de los puntos sealados y entre ms lo practique con el paso del tiempo lograra desarrollarse con ms facilidad y de la mejor manera en cualquier momento. COMPETENCIA GNERICA.El presente documento, dada las caractersticas del objeto de investigacin se enfoca al desarrollo, competencia desarrollo personal y para la convivencia la cual consiste, en que el desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer e interactuar con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica. (Pgina 38)LMITES TEMPORALES DE LA INVESTIGACIN. Las diferentes estrategias de intervencin docente que puedan formar al presente documento sern diseadas, puestas en prctica y evaluadas durante el periodo de tiempo que contempla el ciclo escolar 2014 2015, especficamente en el lapso que comprende el segundo semestre (enero, julio) del ciclo antes mencionado.La relacin entre docentes y estudiantes es armnicamente bien solo en ocasiones de obediencia?Los docentes tienen una relacin profesional con la directora de respeto mutuo?Entre el director y los alumnos se han presentado situaciones en las que no se respetan entre ellos mismos?Cul es el factor ms resaltante dentro del contexto escolar para que se generen ste tipos de situaciones inesperadas?La relacin entre docentes y estudiantes es armnicamente bien solo en ocasiones se da situaciones que algunos nios no quieren hacer caso, conform a la pltica se soluciona o si no se toman otras medidas. Los docentes tienen una relacin profesional con la directora de respeto mutuo. Y entre docentes tienen una relacin armnica se apoyan mutuamente. Mientras los estudiantes tienen una relacin se dira que bien en ocasiones se presenta situaciones que no se respetan entre ellos.1.4 JUSTIFICACIN.Se considera que es importante que los alumnos estn bien informados sobre lo importante e indispensable que es comprender y practicar el respeto para realizarse como una buena persona con virtudes y habilidades para realizar una sociedad que sea colaborativa y amistosa. Por lo tanto es importante solucionar el problema la falta de respeto, que cada vez se practican menos provocando as la dificultad para convivir adecuadamente en la sociedad. El inters principal fue que en todas las escuelas se presenta este problema lo cual est ocasionando otros problemas, desde que se realiza las prcticas se ha podido observar que en cada una de las aulas esta este problema, lo cual provoca conflicto entre los alumnos y tambin perjudica en el aprendizaje de los individuos. Se espera con las estrategias aqu presentadas fueran favorables y sirvan de herramientas para otros docentes. De esta manera se beneficiaran los alumnos que construirn un comportamiento favorable en esta sociedad, el maestro podr impartir la clase con armona y sin problemas y los papas se beneficiar porque los nios obtendrn una buena conducta en casa, con la ayuda de todos en general realizaran una sociedad adecuada e unida.Lo que se ha podido observar durante este tiempo durante las prcticas y que ha provocado el inters en investigar el problema la falta de aplicacin del respeto se considera de gran importancia que los alumnos respeten a cada individuo, al medio ambiente y sobre todo a su persona. Y as tener una institucin escolar diferente con la ayuda de todos realizar un ambiente ms favorable, como dicen la escuela es la segunda casa del nio y por lo tanto pasa varias horas en la escuela lo que se desea es que los nios se sientan protegidos y que estn en un ambiente armnico.

1.5 OBJETIVOS. Objetivo general Inculcar en los alumnos de tercer grado de educacin primaria la aplicacin del respeto a travs de situaciones didcticas sustentadas en la convivencia, el comportamiento, la pltica y el juego como recurso didctico.Objetivos especficos Disear estrategias didcticas, con las cuales favorezcan el mejoramiento de la aplicacin del respeto para convivir de una manera armnica y sana tanto afuera como adentro del aula. Aplicar las estrategias diseadas para mejorar la aplicacin del respeto en los alumnos de tercer grado. Evaluar los resultados obtenidos de las estrategias aplicadas en los alumnos de tercer grado. Socializar los resultados obtenidos de las estrategias, as como analizar dichos elementos y as elaborar una conclusin.

CAPITULO IIORIENTACIONES TEORICAS_METODOLOGICAS

2.1.1 Teoras que traten directamente el objeto de estudio Es importante aclarar que teoras tratan el objeto de estudio y describir cada teora como tambin mencionar el autor de cada teora los cuales aportaran informacin adecuada al proyecto. Las teoras que aqu se presentan son las que habla como el nio se socializa con las dems personas y en el contexto. En las teoras del aprendizaje social se explica cmo es que el nio adquiere las conductas sociales (por ejemplo respetar a las personas y participar en las actividades sociales), las acciones agresivas y los comportamientos adecuados a su sexo. Los primeros tericos propusieron que el sujeto adquiere nuevas conductas mediante la observacin y la imitacin. Basados en la teora de Jean Piaget nos dice y afirma que el respeto en el nio y el adolescente es un sentimiento fundamental que posibilita la adquisicin de las nociones morales. Distingue al igual que un investigador anterior a l, que existen dos tipos de respeto: uno denominado respeto unilateral, que implica una desigualdad entre el que respeta y el respetado, la presin de un superior sobre un inferior; y el respeto mutuo, por el cual los individuos involucrados se consideran como iguales y se respetan de manera recproca.En el marco de la educacin moral, el respeto mutuo tiene por objeto el constituir personalidades autnomas aptas para la cooperacin, para evitar que la persona sea coaccionada por elementos externos.Entre los alcances del respeto mutuo recopilados por este autor, podemos citar: Sobre la conducta espontnea de los nios: Cuando los nios practican entre s reglas que son producto de una relacin de cooperacin, no solo son mejor entendidas sino tambin mejor aplicadas, constituyendo una regla interior, que contrasta con una regla exterior o heternoma que no puede participar en su personalidad. Sobre la personalidad: el respeto mutuo permite construir una verdadera personalidad, que se traduce en una sumisin efectiva a las reglas que son reconocidas como buenas, de manera autnoma. Sobre la responsabilidad: de no existir respeto mutuo, los delitos seran observados nicamente desde un punto de vista objetivo: la materialidad misma de la desobediencia de la regla lo es todo. A mayor cooperacin, mayor responsabilidad subjetiva y juicio en funcin de intenciones. Sobre la justicia: la adhesin a los grupos y la cooperacin, productos del respeto mutuo, se convierten en factores de la equidad, poniendo la justicia por encima de la autoridad.Cabe precisar como limitacin del respeto mutuo que, aun cuando ofrece una perspectiva ms autnoma del ser humano, la educacin moral no puede basarse nicamente en este tipo de respeto, ya que siempre se necesita hacer uso del respeto unilateral. El respeto mutuo, seala Piaget, es una especie de forma lmite de equilibrio hacia el cual tiende el respeto unilateral; por lo tanto, la verdad se encuentra consiste en no descuidar ni el respeto mutuo ni el respeto unilateral, ya que los dos son esenciales para la vida moral.En la misma lnea de la educacin moral, incluimos algunas formas de cultivarla, citadas por el mismo autor: Las Ligas de la Bondad, donde los nios se comprometen a "preguntarse todas las maanas lo que podr hacer de bueno durante el da. Por la noche, debe darse cuenta del resultado de sus esfuerzos y recordar tambin el bien que ha querido hacer a su alrededor". Cualquiera que sea el resultado, los anota en un papel sin firmar y lo deposita en una caja colocada en la clase. Estas notas son ledas durante una "leccin de moral". Quienes han logrado en la prctica un equilibrio flexible entre los dos formatos en que se presenta el respeto: el respeto de los pequeos por los mayores y de los mayores por los jefes exploradores. Los mtodos colaborativos entre nios, con la inclusin de discusiones organizadas, las cuales dan un sentido de la objetividad. En este punto Piaget nos dice que slo la accin comn hace comprender al nio lo que es la mentira en la realidad y cul es el valor de la veracidad. El "self-goverment", una metodologa de participacin activa de los educandos, que ms que imponer un estudio completamente verbal de las instituciones de su pas y de sus deberes de ciudadanos, est muy indicado para aprovechar los tanteos del nio en la constitucin de la ciudad escolar para informarle sobre el mecanismo de la ciudad adulta.

En la teora social_ cognitiva Albert Bandura menciona varios factores cognitivos que influyen en el proceso del aprendizaje social son tan importante los externos como los internos. Para que el nio imite modelos, es indispensable que sepa procesar y almacenar la informacin relacionadas a las conductas sociales, que se informe de las consecuencias de ciertas acciones y controle su conducta social, tambin tiene que ver los acontecimientos ambientales por lo tanto interacta en el proceso del aprendizaje, a esto le llamo determinismo reciproco. Todo con la finalidad de que el infante construya representaciones mentales de su mundo social y obtenga un aprendizaje mejor. De ah que se interrelacione el ambiente y el.Otra teora es la teora sociocultural lev Vygotsky fue uno de los primero tericos del desarrollo en analizar la influencia la relacin del contexto social y cultural del nio. En la cual resalta que el conocimiento no se construye de manera individual, ms bien se construye en conjunto.Tambin est la teora de la justicia de John Rawls quien destaca el respeto por uno mismo y considera que los principios de justicia que son el objeto de un acuerdo que se hace entre personas racionables, libres e iguales en una situacin justa, pueden contar con una validez universal e incondicional. Se realizara un acercamiento a la probabilidad de que los planteamientos de las sociedades democrticas modernas, pueden tener su justificacin aunque sea en trminos verdaderamente morales y sin plena conciencia de ellos.

A) Definicin Palabras clave del objeto de estudio La presente investigacin est relacionada a la asignatura de formacin cvica donde el objeto de estudio est asignado a dicha materia el cual es fomentar el valor del respeto a travs de estrategias didcticas en los alumnos de tercer grado de primaria. Es de gran importancia fomentar en los alumnos el respeto impulsando pautas de comportamiento y actitud en el modo de sentir, pensar y actuar de acuerdo a lo que se considera correcto, es fundamental que esto se realice en los alumnos como un procedimiento para el desarrollo y la construccin personal.El respeto es un valor muy importante que debemos cultivar da a da, en nuestro hogar, escuela, familia, amigos y todas las personas que estn a mi alrededor, de esta manera tener un espacio armnico, el cual podemos compartir libremente. Tambin es la esencia de la vida en comunidad, el trabajo en equipo, el cual conlleva a crear un ambiente de cordialidad y seguridad; debes aplicarlo con todos aquellos aspectos positivos que coseches, en valorar los intereses y necesidades de otro individuo.Las estrategias didcticas son tcnicas didcticas no tiene valor por s misma sino que constituye una herramienta que el profesor debe saber manejar y organizar como parte de una estrategia, dependiendo del aprendizaje que se espera desarrollar en el alumno.Por ejemplo, para el aprendizaje de conceptos, la estrategia didctica deber considerar:Anlisis de informacin diversa en la que se presente este concepto desde diferentes perspectivas y tenga el alumno que llegar a una conclusin fundamentada acerca de la comprensin del mismo.Actividad en pequeos grupos colaborativos donde se discuten resultados personales y se clarifican y enriquecen con las aportaciones de los colegasAl trabajar con el mtodo de casos, la discusin grupal permitir enriquecer o consolidar los conceptos que un alumno se ha venido formando en las fases de preparacin individual y de grupos pequeos.Una posterior intervencin del profesor puede ser til para clarificar en grupo dudas que an existen.Para el aprendizaje de un proceso, se requiere que el alumno ejecute correctamente cada una de las operaciones que lo componen y poder aplicarlo en contextos diferentes a aqul en el que lo aprendi.Para el aprendizaje de actitudes, el profesor debe tomar en cuenta que:El alumno requiere vivir experiencias donde se ofrezca la oportunidad de poner en prctica las actitudes que queremos fomentar en los alumnos.El trabajo colaborativo permite desarrollar actitudes sociales como el respeto a los dems, tener una actitud de ayuda y servicio. Para lograrlo se establecen las normas por las que los comportamientos en grupo deben regirse. Por tanto el cumplimiento de las normas pasa a ser un aprendizaje de actitudes importante. Cuando el alumno comprende estas normas, las acepta, las pone en prctica, se involucra en el proceso y desarrolla tambin compromiso en el trabajo, sentido de pertenencia a un grupo y valoracin de su contribucin al logro de metas en grupo. Se va conformando una personalidad activa, participativa y solidaria. Se espera de una persona con estas caractersticas que las haga presentes en cualquier situacin de su vida: en la familia, en la sociedad como ciudadano y en el trabajo como profesionista.Al reflexionar sobre las normas, hay que analizar los valores que subyacen en ellas, invitar a los alumnos a que hagan ellos algunas propuestas y lleguen a un consenso, e incluso pueden determinar en grupo cmo se van a evaluar.Por otra parte el Instituto tiene tambin unas normas o reglamentos generales. Hay que procurar discutir stos con los alumnos e identificar los valores que los justifican para que los internalicen y contribuyan a la formacin de su personalidad.Organizacin de las actividades:Las actividades deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad sea requisito para la siguiente. Por ejemplo, una discusin en grupo requiere trabajo individual previo de lectura y anlisis de informacin, para que la participacin del alumno suponga un enriquecimiento al grupo; proponer soluciones a un caso, problema o situacin, requiere conocimientos amplios y profundos relacionados con esa realidad de estudio con el fin de hacer propuestas rigurosas y bien fundamentadas.Una actividad puede ser valiosa y no ser vlida; es decir que puede no conducir al alumno al aprendizaje para el cual se plane. Muchas actividades son quiz muy valiosas, como la resolucin de problemas, donde el alumno tiene que aplicar conocimientos y hacer valoraciones y propuestas, pero de forma individual, no le ayuda a enriquecerse con las aportaciones y experiencias de los compaeros como ocurrira, si se incorporara a la actividad el aprendizaje colaborativo.El profesor puede combinar varias tcnicas en funcin de los objetivos y de la disciplina que est trabajando. Por ejemplo, un curso puede seguir una estrategia compuesta de varias tcnicas o varias actividades secuenciadas como las siguientes:Exposicin -> anlisis de documentos o textos -> discusin y debate de conclusiones -> estudio de un caso -> elaboracin y presentacin de un proyectoTambin puede ocurrir que el profesor utilice una tcnica (El mtodo de casos, por ejemplo) como estrategia global de aprendizaje y todo el proceso se articula en base a ella.Es importante que al definir las actividades se les ponga ttulo. Por ejemplo: " Elaboracin de un ensayo" "Discusin de un caso", etc.Una vez seleccionadas, se procede a numerarlas y secuenciarlas. Es aconsejable que la numeracin se inicie con el nmero del mdulo que se est trabajando y a continuacin se siga la secuencia desde el 1 hasta donde terminen.Los sujetos que aqu se tomaran de muestra son los alumnos de tercer grado que son aquellos que aprenden de otras personas y enriquecen sus conocimientos con las ideas de sus compaeros. 000000000Se desprende la teora social_ cognitiva Albert Bandura menciona varios factores cognitivos que influyen en el proceso del aprendizaje social son tan importante los externos como los internos. Para que el nio imite modelos, es indispensable que sepa procesar y almacenar la informacin relacionadas a las conductas sociales, que se informe de las consecuencias de ciertas acciones y controle su conducta social, tambin tiene que ver los acontecimientos ambientales por lo tanto interacta en el proceso del aprendizaje, a esto le llamo determinismo reciproco. Todo con la finalidad de que el infante construya representaciones mentales de su mundo social y obtenga un aprendizaje mejor. De ah que se interrelacione el ambiente y el.Otra teora es la teora sociocultural lev Vygotsky fue uno de los primero tericos del desarrollo en analizar la influencia la relacin del contexto social y cultural del nio. En la cual resalta que el conocimiento no se construye de manera individual, ms bien se construye en conjunto. Segn Vygotsky los nios estn provistos de ciertas funciones elementales (percepcin, memoria, atencin y lenguaje) que se transforman en funciones mentales superiores a travs de la interaccin. (Desarrollo del nio y del adolescente. Pgina 24)Propuso que hablar, pensar, recordar y resolver problemas son acciones que se realizan primero en un ambiente social entre dos personas. Entre los dos hacen un trabajo colaborativo a medida que el nio adquiere ms habilidades y conocimientos, el otro participante en la interaccin orienta y ayuda, lo que le permite al nio asumir una responsabilidad ms grande en la actividad. Estas intercambios sociales los convierte despus en accione y pensamientos internos con los cuales le ayudara a regular su comportamiento.En opinin de Vygotsky la gente estructura el ambiente del nio y le ofrece las herramientas (por ejemplo, lenguaje, smbolo matemticos y escritura) para que lo interprete.(Desarrollo del nio y del adolescente. Pgina 24). Acompaado de la supervisin social que le ofrece puede funcionar en la zona del desarrollo prximo.Una de las aportaciones que hizo Piaget a la educacin se refiere a la funcin que la interaccin social tiene en el desarrollo cognoscitivo del nio. Ninguna actividad intelectual puede llevarse a cabo mediante acciones experimentales e investigaciones espontneas sin la colaboracin voluntaria entre individuos, esto es, entre los estudiantes. (Desarrollo del nio y del adolescente. Pgina 125). Es de gran importancia para el nio interactuar con otros compaeros y adultos con la convivencia va enriquecer su conocimiento, por lo tanto intercambian ideas, enriquece conocimientos y conoce otras opiniones como los conocimientos previos y de ah el docente se dar por enterado que sabe el alumno del tema.El docente tiene que disear estrategias para que los alumnos aprendan de manera significativa. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se relaciona con un aprendizaje previo, esto quiere decir que las nuevas ideas pueden ser aprendidas de manera significativa que sea para siempre y no mecnica que pronto se le olvida. Para Ausubel el mtodo dispositivo puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por reseccin y ser ms eficiente que cualquier mtodo pedaggico. El conocimiento que recibe el alumno cada determinado tiempo puede que permanezca para siempre y no se le olvide, sobre todo si se interesa en investigar ms sobre el tema. Es de gran importancia que el alumno tenga la disponibilidad para relacionar los aprendizajes previos con los nuevos para as obtener un aprendizaje significativo poniendo de su parte se puede obtener los resultados deseados. Tambin tiene mucho que ver que el sujeto est interesado en aprender ideas nuevas, porque de lo contrario los resultados no sern favorables para l.Los alumnos aprenden socializando ideas, aclarando ideas con otras personas ya sea con un compaero o adulto. Aprende de acuerdo al contexto y a la conducta que tiene hacia otras personas, todo esto relacionado con lo que dice Vygotsky. Mientas que Ausubel le dan una gran importancia a los conocimientos previos, el cual deca que los alumnos para obtener un aprendizaje significativo era indispensable que las clases se impartieran de manera dinmica siempre tomando en cuenta los conocimientos previos que el alumno tiene del tema que se le est enseando y que enriquecer su conocimiento y as obtener la facilidad de tener un aprendizaje significativo. Para Piaget tiene que ver el desarrollo del nio, con el paso del tiempo el sujeto va adquiriendo ms conocimientos y verificando sus ideas sobre un tema, el cual resalta que se aprende mediante la manipulacin de objetos y estrategias de juegos acompaado del material didctico. Despierte el inters y motivacin de los alumnos en los temas que se vern. Siempre ah que empezar con los conocimientos previos y aparte de darle conceptos de palabras es muy importante llevarlo a la prctica para obtener un aprendizaje significativo. Se evala haciendo uso del diario o una bitcora donde se registra los inicios de cada alumno, con el portafolio de evidencias, con rubricas que permite evaluar el desempeo de los alumnos con respeto a sus indicadores, con listas de cotejo y exmenes.2.1.2 caracterizacin del sujeto en estudio (sujeto epistemolgico)Caractersticas cognitivas, socioafectivas, psicomotrices del estudiante participante Los alumnos de primaria estn en un desarrollo cognitivo, social, afectiva y motricamente. En esta etapa es cuando se produce cambios importantes en el desarrollo evolutivo del alumnado. En las caractersticas cognitivas se evala al nio para conocer el nivel de desarrollo cognitivo en el que se encuentra, lo que el nio pude aprender depende en gran parte del nivel de desarrollo cognitivo que tiene. Es importante ensear a pensar al alumno el cual pude que haga y comprenda ms de lo que dice verbalmente, por ello se est tomando en cuenta mucho el trabajo colaborativo con el objetivo que expresen sus ideas, sus dudas y construyan un conocimiento acorde al nivel cognitivo que tiene. Mientras en lo motriz hay diferentes formas de movimiento que permiten desarrollar diferentes habilidades bsicas como son los saltos, giros, desplazamientos, etc. Es importante que en la escuela le den al nio, la oportunidad de desarrollar habilidades y destrezas y as posibilitar que se incline en una de ellas. Los alumnos realizan bailes en cada cierre de proyecto en el cual su cuerpo comunica muchas cosas a las personas presentes. Tambin cuando juegan, con este tipo de actividades el nio puede descubrir e identificar su habilidad, el docente debe de realizar una variedad de actividades para que as los alumnos descubran sus habilidades.Tambin estn las caractersticas en lo socioafectivo en el cual el maestro y la propia autoestima influyen en el desarrollo efectivo del alumnado. En esta edad se debe de facilitar las situaciones de interaccin entre iguales en los nios, una manera de llevarlo a cabo seria cuando se realizan actividades en las que todos cooperan tanto en la escuela como fuera de ella. En educacin fsica como en el recreo es cuando ms interactan e intercambian formas de pensar de sentir el juego y de que se d la amistad con los alumnos de otros grupos.2.1.3 Desarrollar teora sobre como aprender el nio (desde Piaget, Vygotsky, entre otros). Jean Piaget fue un terico que estudio el desarrollo cognitivo, explico cmo se relaciona el desarrollo del nio con la construccin del conocimiento que los individuos van adquiriendo, lo cual lo dio a conocer realizando investigaciones mediante la observacin hacia sus propios hijos, realizando registros de cada suceso que ocurra.Para Piaget todo ser humano pasa por cuatro etapas y las van asimilando de acuerdo a la etapa en la que se encuentra, y por medio de algunos sentidos. propuso que el desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable. Es decir, todos los nios pasan por cuatro etapas en el mismo orden. No es posible omitir ninguna de ellas. (Desarrollo del nio y del adolescente pgina 102)Piaget propuso dos principios bsicos a los cuales llamo funciones invariables , participan en el desarrollo intelectual del nio. El primero es la organizacin, conforme el nio va madurando integra los patrones que va adquiriendo de lo ms simple a lo ms complejo. El segundo principio es la adaptacin, tanto los individuos como los animales nacen con la capacidad de adecuarse a cualquier ambiente. Gracias a la investigacin que realizo Piaget invento las etapas del desarrollo cognitivas, las cuales se definen a continuacin. Etapas de la teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget.Etapa Edad Caractersticas

SensoriomotoraEl nio activo

Del nacimiento alos 2 aosLos nios aprenden la conducta propositiva, el pensamiento orientado a medios y fines, la permanencia de los objetos.

PreoperacionalEl nio intuitivo

De los 2 a los 7aos

El nio puede usar smbolos y palabras para pensar. Solucin intuitiva de los problemas, pero el pensamiento est limitada por la rigidez, la centralizacin y el egocentrismo.

Operaciones concretas El nio practico

De 7 a 11 aos

El nio aprende las operaciones lgicas de seriacin, de clasificacin y de conservacin. El pensamiento est ligado a los fenmenos y objetos del mundo real.

Operaciones formales El nio reflexivo

De 11 a 12 aos y en adelanteEl nio aprende sistemas abstractos del pensamiento que le permite usar la lgica proposicional, el razonamiento cientfico y el razonamiento

En cada una de las etapas Piaget describe una variedad de acciones que el individuo de acuerdo a la edad en la que se encuentra puede realizar. De esta forma esta teora de Piaget sita a la mayora de los alumnos que tienen el problema de la falta de aplicacin del respeto, dentro del periodo de las operaciones concretas que viene siendo con los alumnos en la que se detect el problema, ya que se encuentran en la edad de 7 a 11 aos.Cuando se encuentran en la educacin primaria los alumnos se encuentran en la etapa de las operaciones concretas, ya que en esta etapa el nio utiliza las operaciones metales y comienza a reflexionar sobre todo lo que le rodea, por ejemplo en esta etapa el nio primero que nada observa despus reflexiona y por ultimo llega a la conclusin de manera correcta. El nio ha logrado varios avances en la etapa de las operaciones concretas. Primero, su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad. (Desarrollo del nio y del adolescente. pgina 111- 112).Por todo lo que se ha mencionado los alumnos se encuentran en la etapa mencionada anteriormente, ya que ellos ya manejan correctamente la informacin, ya realizan investigacin sobre un tema y socializando las ideas en grupo sentndose al rededor del aula, interactuando con los juegos siempre y cuando se respeten las reglas. Con la intencin de que socialicen con armona se conozcan ms y que se den cuenta que en conjunto pueden realizar muchas acciones y resolver problemas de la vida.Lev Vygotsky este terico destaco en la psicologa, quien propuso una teora del nio donde da a conocer los acontecimientos histricos de esa poca, Vygotsky investigo ms sobre la socializacin del individuo y como se relaciona el ambiente en el desarrollo del nio. Su teora pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad. (Desarrollo del nio y del adolescente. Pgina 127). Es imposible entender el desarrollo del nio si no se conoce el ambiente en que se cra. Lo que el alumno aprende en las instituciones culturales y en las actividades sociales que realiza en conjunto, es cundo el individuo interactuando con los dems aprende a desarrollar ms la forma en la que habla, mejorar su escritura, etc. Por medio de las actividades sociales el nio aprende a incorporar a su pensamiento herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras invenciones sociales. (Desarrollo del nio y del adolescente. Pgina 127).Tanto la historia de la cultura en la que vive el nio como la de su experiencia que va adquiriendo con el paso del tiempo se relacionan porque son indispensables para comprender el desarrollo cognoscitivo. El conocimiento no se construye de manera individual, como lo propuso Piaget si no que se construye entre las personas a medida que interactan. (Desarrollo del nio y del adolescente. Pgina 128). El conocimiento se construye con el paso del tiempo e interactuando con los dems infinidades de ideas y conocimientos.Cuando los alumnos interacta con personas ms adultas que tienen ms experiencias, por medio de esto se construye el desarrollo intelectual. Las interacciones sociales con compaeros y adultos ms conocedores constituyen el medio principal del desarrollo intelectual. (Desarrollo del nio y del adolescente. Pgina 128).El conocimiento se da dentro de un contexto en el que se socializa determinadas decisiones siempre y cuando se respete los derechos humanos y normas, y as van seleccionando lo mejor para todos y desechando lo malo. El conocimiento no se sita ni en el ambiente ni en el nio. Ms bien, se localiza dentro de un contexto cultural o social determinado. (Desarrollo del nio y del adolescente. Pgina 128).Los nios nacen con habilidades mentales que utilizaran, como a percibir, a poner atencin y a memorizarse informacin, con la ayuda de las personas que tiene ms experiencias estas habilidades se transforman en funciones mentales que sobre pasan las anteriores. Por esta razn Vygotsky pensaba que el desarrollo cognoscitivo consiste en internalizar funciones que ocurre antes en lo que el llamo plano social. (Desarrollo del nio y del adolescente. Pgina 128). El lenguaje es la herramienta que ms va cambiando en el desarrollo cognoscitivo del nio, el nio necesariamente pasa por tres diferentes etapas al momento de hablar. Distingue tres etapas en el uso del leguaje: la etapa social, la egocntrica y la del habla interna. El primero es el habla social el nio utiliza el leguaje para comunicarse con las dems personas, pasa por la etapa del habla egocntrica es cuando el nio hace uso del habla para regular su comportamiento y su pensamientos que es cuando piensa en voz alta, por ltimo el habla interna la utilizan para dirigir su pensamiento y conducta, en esta fase los alumnos ya reflexionan sobre cmo resolver un problema y como realizar las actividades mandando indicaciones a su cabeza. El desarrollo intelectual del nio se basa en el dominio del medio social del pensamiento, es decir, el lenguaje. (Desarrollo del nio y del adolescente. Pgina 130).El actual nivel de desarrollo lo caracteriza en forma retrospectiva, mientras que la zona de desarrollo proximal lo caracteriza en forma prospectiva. Hay funciones que an no maduran y est en un proceso de desarrollo, en un tiempo determinado madurara por completo. La zona de desarrollo proximal define aquellas funciones que todava no maduran, si no que se hallan en proceso de maduracin. (Desarrollo dl nio y del adolescente. Pgina 131). Hay cosas que le nio no puede hacer solo que necesita la supervisin de una persona que cuente con ms experiencia en lo que se quiere realizar. En la prctica la zona del desarrollo proximal representa la brecha entre lo que el nio puede hacer por s mismo y lo que puede hacer con ayuda. (Desarrollo del nio y del adolescente. Pgina 131). Mientras que Ausubel habla del aprendizaje significativo y lo define como. Es el producto de la interaccin entre un material o informacin nueva y la estructura cognitiva existente. Esto quiere decir que los alumnos cuando interactan con otros compaeros intercambiando ideas y aclarando ideas da como resultado el enriquecimiento del conocimiento previo que tena sobre algn tema. Por lo tanto plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin. El sujeto tiene aprendizajes previos que al ver un tema se hacer mayor el conocimiento y ms claro, siempre y cuando est atento e interesado en aprender informacin nueva.A partir del conocimiento de la estructura cognitiva del alumno, el trabajo del docente ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con mentes en blanco, ya que los educandos tiene una serie de experiencias y conocimientos previos. Esto quiere decir que gracias al conocimiento previo que tiene el alumno, el docente tendr una ventaja al iniciar con un tema el sujeto contestara con sus conocimientos previos y de ah el docente se dar por enterado que sabe el alumno del tema.El docente tiene que disear estrategias para que los alumnos aprendan de manera significativa. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se relaciona con un aprendizaje previo, esto quiere decir que las nuevas ideas pueden ser aprendidas de manera significativa que sea para siempre y no mecnica que pronto se le olvida. Para Ausubel el mtodo dispositivo puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por reseccin y ser ms eficiente que cualquier mtodo pedaggico. El conocimiento que recibe el alumno cada determinado tiempo puede que permanezca para siempre y no se le olvide, sobre todo si se interesa en investigar ms sobre el tema. Es de gran importancia que el alumno tenga la disponibilidad para relacionar los aprendizajes previos con los nuevos para as obtener un aprendizaje significativo poniendo de su parte se puede obtener los resultados deseados. Tambin tiene mucho que ver que el sujeto est interesado en aprender ideas nuevas, porque de lo contrario los resultados no sern favorables para l.Los alumnos aprenden socializando ideas, aclarando ideas con otras personas ya sea con un compaero o adulto. Aprende de acuerdo al contexto y a la conducta que tiene hacia otras personas, todo esto relacionado con lo que dice Vygotsky. Mientas que Ausubel le dan una gran importancia a los conocimientos previos, el cual deca que los alumnos para obtener un aprendizaje significativo era indispensable que las clases se impartieran de manera dinmica siempre tomando en cuenta los conocimientos previos que el alumno tiene del tema que se le est enseando y que enriquecer su conocimiento y as obtener la facilidad de tener un aprendizaje significativo. Para Piaget tiene que ver el desarrollo del nio, con el paso del tiempo el sujeto va adquiriendo ms conocimientos y verificando sus ideas sobre un tema, el cual resalta que se aprende mediante la manipulacin de objetos y estrategias de juegos acompaado del material didctico.2.1.4 recuperar los elementos del plan de estudios 2011 y programa respecto al objeto de estudio que se investiga. En la educacin bsica se define la existencia de cuatro grandes campos de formacin los cuales son:a) Lenguaje y comunicacin b) Pensamiento matemtico c) Exploracin y comprensin del mundo natural y social d) Desarrollo personal y para la convivenciaAnteriormente se mencionaron los campos formativos cada uno est compuesto por diversas asignaturas y son de gran importancia para lograr que el alumno construya aprendizajes significativos lograra que el individuo tenga facilidad para solucionar los problemas y que sea crea capaz de resolver cualquier problema, sin embargo el problema aqu investigado se ubica en el campo formativo desarrollo personal y para la convivencia ya que el tema a tratar es la falta del respeto, el cual se define como: Que los estudiantes aprendan actuar a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin significa formar para la convivencia, entendida esta como la construccin de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solucin de conflictos a travs del dilogo, as como la educacin de las emociones para formar personas capaces de interactuar, de expresar su afectividad, su identidad personal y desarrollar su conciencia social .( Pgina 53). La intencin de este campo de formacin es que el alumno conforme a los aprendizajes que va adquiriendo da tras das actu de manera favorable para el mejoramiento de la sociedad, como tambin para tener libertad de expresin con responsabilidad, que se d el respeto mutuo hacia las personas como tambin a los valores a la legalidad en general y lo ms importante a los derechos humanos que con ellos se defendern como buenos mexicanos.Tambin incluye manejar con armona las relaciones interpersonales teniendo respeto mutuo, solucionar los problemas a travs de la pltica, como tambin que adquiera la facilidad de interactuar con otras personas, de expresar el afecto que tienen hacia otras personas, identificar su persona que sean capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona y tener conciencia sobre la sociedad en la que vive. Es de gran importancia que comprendan que todos somos iguales y tenemos los mismos derechos que no ah que discriminar a nadie. En el programa de estudio 2011 se encuentra que el campo de formacin desarrollo personal y para la convivencia est estructurado de la siguiente forma: Enfoque El desarrollo personal y para la convivencia Orientaciones por bloque: planeacin didctica y evaluacin Desarrollo de habilidades digitales El enfoque del campo de formacin desarrollo personal y para la convivencia est conformado por tres asignaturas: formacin cvica y tica, educacin fsica y educacin artstica. Estas asignaturas se consideran como un campo de formacin porque tienen en comn enfoques, principios pedaggicos y contenidos que participan en el desarrollo del alumnado como persona y como ser social.Aunque cada asignatura cuenta con sus indicadores curriculares ah contenidos que se relacionan, el conocimiento se descubre y se construye con el paso del tiempo por ejemplo aplicando los valores adecuadamente con la ayuda de una convivencia armnica mediante el juego, las sensaciones, percepciones y emociones se obtiene a travs de la motricidad, de las artes e interactuando con los dems. La finalidad del campo de formacin desarrollo personal y para la convivencia es organizar un ambiente armnico entre las personas, con la ayuda del docente que inculcara a los alumnos comportarse adecuadamente con las personas, elegir la mejor manera de solucionar un problema, por medio de las prcticas significativas se busca formar al alumnado como seres sensibles a sus necesidades y emociones, con juicio crtico, comprometidos con el bienestar comn, y a no discriminar.Para poder formar mejores ciudadanos, para que sean capaces de transformar la sociedad y convertirla en una mejor sociedad estando presente la paz y los derechos humanos para todos.El desarrollo personal y para la convivencia aqu el nio se encuentra en una etapa que es la de las operaciones concretas por lo que son capaces de pensar en forma lgica esto quiere decir que es capaz se razonar a diferentes situaciones que se le presenta. A comprender las reglas de los juegos, las normas y los derechos para una mejor convivencia y tambin aprenden a desarrollar sentimientos como la amistad, el respeto y el amor en general. Los alumnos crecen entre la longitud de brazos, piernas y tronco. La capacidad para reconstruir y reproducir imgenes se debe de desarrollar durante las clases lo cual le permite una asimilacin de conceptos y una interpretacin ms objetiva de la realidad. Mediante las artes visuales, expresin corporal y danza msica y teatro se facilitara el proceso de conocer un poco de su cuerpo y emociones. Las orientaciones por bloques lo cual tienen una relacin entre s en las tres asignaturas. Planeando de acuerdo a las necesidades de los alumnos y tomando en cuenta el contexto en que se encuentra y agregarle actividades didcticas que despierte el inters y motivacin de los alumnos en los temas que se vern. Siempre hay que empezar con los conocimientos previos y aparte de darle conceptos de palabras es muy importante llevarlo a la prctica para obtener un aprendizaje significativo. Se evala haciendo uso del diario o una bitcora donde se registra los inicios de cada alumno, con el portafolio de evidencias, con rubricas que permite evaluar el desempeo de los alumnos con respeto a sus indicadores, con listas de cotejo y exmenes.En el desarrollo de las habilidades digitales en el campo anteriormente mencionado se incorpora la tecnologa de la informacin y comunicacin tomando en cuenta como punto de partida los aprendizajes esperados del programa de estudio. Estos materiales aprovechan las imgenes fijas y en movimiento, del video y del audio, con la finalidad de presentar escenarios y situaciones de aprendizaje donde pueden realizar actividades, pueden hacer uso del pensamiento artstico, la convivencia, promocin de la salud, el cuidado personal, etc. El docente debe de tomar en cuenta esto para la planeacin es algo que motiva a los alumnos a poner ms atencin y no aburrirse. Es de grande importancia tener presente que el docente debe realizar los ajustes convenientes para promover las competencias cvicas y ticas de acuerdo con la modalidad en la que se encuentra , el contexto de la escuela y el nivel educativo en el que se desempea. La asignatura de formacin cvica y tica est integrada por ocho importantes competencias cvicas y ticas, pero la que ms favorece en este tema es Respeto y valoracin de la diversidad. Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, as como a respetar y valorar las diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La diversidad es una condicin inherente a cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como la edad, sexo, religin, fisonoma, costumbres y tradiciones, formas de pensar, gustos, lenguas y valores personales y culturales. Tambin implica tener la posibilidad de colocarse en el lugar de los dems, deponer en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos para beneficio colectivo. Abarca la habilidad para dialogar con la disposicin de transcender el propio punto de vista para conocer y valorar los de otras personas y las culturas. A su vez Implica la equidad, lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de empata y solidaridad para comprender las circunstancias de otros, as como poder cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminacin, valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos.( programa 2011 .pgina 137) La intencin del respeto y valoracin de la diversidad, es que los alumnos reconozcan la igualdad entre todas las personas, como tambin respetar las diferencias en la forma de ser de las dems personas. Hay muchas formas de vivir y diferencias entre las personas, pero esto no los hace ms ni menos todos son seres humanos y tienen los mismos derechos y se debe de respetar e involucrar a todos en las decisiones que se toman para una mejor sociedad. La materia de formacin cvica y tica est conformada tres ejes formativos: formacin de la persona, formacin tica y formacin ciudadana.Formacin de la persona se refiere a la manera en la que se desarrolla y como se desenvuelve usando las capacidades para resolver los retos que se le presenta en la vida, realizar proyectos de vida para satisfacer sus necesidades, intereses y las metas que se le presentara en el desarrollo integral. Tambin asumir compromisos realizando acciones que benefici al pas en todos los aspectos.El segundo eje es el de formacin tica, la intencin de este eje es contribuir a que los individuos aprecien y asuma una variedad de valores y normas que se relacionan para poner orden en la sociedad. Se orienta ms que nada al desarrollo de la autonoma tica, entendida como la capacidad de las personas para elegir libremente sobre algn asunto siempre y cuando se respete los derechos humanos y los valores. Por ultimo est el de formacin ciudadana, este eje se refiere a la promocin de una poltica democrtica que busca el desarrollo de individuos crticos, emprendedores, libres, responsables y comprometidos, dispuestos a participar y contribuir a los fortalecimientos de las instituciones y organizaciones del gobierno y de la sociedad en un estado de derecho, social y democrtico. 2.2 Orientacin metodolgica La metodologa que aqu se presenta se sustenta en un enfoque cualitativo, ya que est motivada por bsquedas y no por la pretensin de comprobar verdades, lo que se pretende es despertar el inters en los alumnos sobre el tema del valor del respeto y construir una significacin acerca de la realidad. El enfoque cualitativo como fomento del valor del respeto a travs de estrategias didcticas en alumnos de primaria, permite impulsar pautas de comportamientos y actitudes en el modo de sentir, pensar y actuar de acuerdo a lo que se considera correcto por medio de estrategias didcticas que ayude a cumplir el objetivo que se desea. Al respeto, Le Compte (1995, p. 29) seala que la investigacin cualitativa es aquella que extrae descripcin es a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevista, narraciones, notas de campo, grabaciones, trascripciones de audio y videocasetes, registros, escritos de todo tipo.En nuestro caso, los principales instrumentos de recoleccin y anlisis de datos fueron el dira de campo, los registros, entrevistas y observacin. Es importante resaltar que se decidi usar esas fuentes, ya que permiten ver como los alumnos se comportan, como interactan entre ellos, como se desenvuelven en las actividades que se realizan. El diario de campo permite ver como los alumnos se comportan, como interactan, como se desenvuelve en las actividades. En donde se rescata todo lo que se mira con lo cual se identifica, clasifica y agrupan los datos obtenidos, para as analizar todos los datos que se obtuvieron. Mientras en el registro se rescata absolutamente todo lo observado si dejar pasar ningn detalle cada suceso que pasa con los alumnos, esto con el fin de registrar hechos reales que pasa con el comportamiento y convivencia entre los alumnos y alumno con el docente.En cambio la entrevista es un conjunto de preguntas sobre un tema determinado aqu seria sobre los valores, que concepto tiene de ellos entre otras cosas, con el fin de obtener la mayor informacin del sujeto para analizar cada respuesta que el dio. 2.3 Reflexin crtica del objeto de estudio (novela escolar)Mi nombre es Kareli Armenta Ceja, nac en el Pitahayal Guasave Sinaloa y an vivo en dicha comunidad, nac el da 13 de mayo de 1993 soy la menor de mis hermanos y somos tres. Criada por mis padres mi mama ama de casa y mi papa velador y ayudante en un taller de hidrulica, los cuales an siguen juntos.Enfocndome a mi infancia orgullosamente dijo que mis primeros y ms importantes educadores fueron mis padres ya que da tras da se esmeraban por brindarme una buena educacin a tener buenos principios y valores. Al pasar el tiempo cumpl cuatro aos de edad fue en este momento donde inicio mi vida como estudiante en el nivel preescolar en el jardn de nios mariano matamoros ubicado en la comunidad del Pitahayal, fue ah en donde comenz una nueva etapa en cuanto al trabajo cooperativo y grupal, la socializacin entre todos los alumnos que pertenecan a la institucin y las formas de expresin creativas a travs del lenguaje, pensamientos y movimientos corporales, con la intencin de tener un acercamiento con el arte y la cultura. Mi nivel en preescolar fue muy buena ya que fue ah donde empec a relacionarme con otros nios con una caractersticas diferentes, lo cual ya me haca parte de una sociedad en la cual se resaltaban distintos valores y al igual que en algunas personas la falta de ellos, poco a poco me fui relacionando con el medio ambiente y me preparaba para ser un ciudadano en la vida, esto se debi a las actividades que se realizaban socializndome con mis compaeros y docentes, aprendiendo cosas nuevas. El plan y programa que se utilizaba en mi educacin preescolar era el 1993. Mi educacin preescolar fue apta y tuvo en mi vida un sentido positivo, estuvo apegado al juego y al trabajo en equipo, como alumna me apropie de la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones basadas en el ambiente de preescolar. Al pasar dos aos me gradu se organiz una ceremonia para la entrega de papeles en la que participamos la mayora de los alumnos del plantel en las actividades que se realizaron para ese da.Y entre a la primaria General ngel Flores que se encuentra en la misma comunidad, en la cual curse 6 aos en ese periodo socialice con ms personas como ms nios (a) y maestros intercambiando ideas y costumbres. Pase por la etapa de las operaciones concretas. Durante ese transcurso aprend a leer, a escribir, a resolver problemas, a realizar diferentes tipos de operaciones, a sacar reas y permetros, etc. Todo esto con la ayuda de los maestros que tuve y con el plan y programa de 1993. En donde forme amistades, inicie a poner en prctica mis valores tanto a dentro de la institucin como fuera de ella, aqu ya saba identificar lo malo y lo bueno que me pasaba, jugaba y entenda las reglas e instrucciones al momento contestar un ejercicio. Al principio fui de calificacin baja al ir pasando de ano fui mejorando en mi calificacin ya en sexto me saque el tercer lugar en aprovechamiento. Fue as que segua estudiando entrando a la secundaria que est en la en la misma comunidad la secundaria se llama Emiliano zapata curse los tres aos, en donde ya comprend, socialice con personas de los ranchos vecinos e hice amistad con otras personas, en donde conoc otros maestros que imparten otras materias nuevas para m en ese entonces. Aprend a coser a mano, nuevos aprendizajes, en la secundaria mi rendimiento acadmico y comportamiento fue bueno en los tres aos pase con una buena calificacin.El medio ambiente donde crec en una localidad en la cual an sigo viviendo y en donde curse preescolar, primaria y secundaria. La prepa la curse en la brecha localidad cerca del Pitahayal me trasladaba en camin en el que hacia 30 minutos, estudie los tres aos en el ltimo ao me dieron administracin de empresa, conoc el contexto de la localidad y otras personas. Me dieron nuevas asignaturas, en la prepa es el repaso de todo lo que ya haba estudiado algunas materias no por ejemplo contabilidad. Mi aprovechamiento como alumna fue buena al pasar con 9.0 de calificacin no pagaba el semestre y en dos aos no page, era consecuencia de mi esfuerzo para que mis papas no pagaran mi colegiatura, todas las etapas son bonitas, pero en este momento donde ya decides por ti mismo, razonas y reflexionas sobre lo que haces y decides como ciudadano mexicano.Termine la prepa y me inscrib a la UPES en licenciatura en intervencin educativa licenciatura est muy bonita la cual te humaniza mucho pero como no tena los recursos suficientes me Sal y en ese ao no estudie, en el prximo ao me inscrib en la UPES en licenciatura en educacin primaria en Sinaloa de Leyva me traslado en camin la cual me queda un poco lejos, ya estoy en tercer ao. Conoc a otras personas, otro tipo de cultura de tradiciones, un nuevo contexto y tengo otras amistades. He aprendido nuevos conocimientos, mis practicas las realizo en la comunidad donde vivo en la cual estoy realizando mi proyecto de investigacin. Basados en la teora de Jean Piaget nos dice y afirma que el respeto en el nio y el adolescente es un sentimiento fundamental que posibilita la adquisicin de las nociones morales. Distingue al igual que un investigador anterior a l, que existen dos tipos de respeto: uno denominado respeto unilateral, que implica una desigualdad entre el que respeta y el respetado, la presin de un superior sobre un inferior; y el respeto mutuo, por el cual los individuos involucrados se consideran como iguales y se respetan de manera recproca.En el marco de la educacin moral, el respeto mutuo tiene por objeto el constituir personalidades autnomas aptas para la cooperacin, para evitar que la persona sea coaccionada por elementos externos.

Entre los alcances del respeto mutuo recopilados por este autor, podemos citar: Sobre la conducta espontnea de los nios: Cuando los nios practicas entre s reglas que son producto de una relacin de cooperacin, no solo son mejor entendidas sino tambin mejor aplicadas, constituyendo una regla interior, que contrasta con una regla exterior o heternoma que no puede participar en su personalidad. Sobre la personalidad: el respeto mutuo permite construir una verdadera personalidad, que se traduce en una sumisin efectiva a las reglas que son reconocidas como buenas, de manera autnoma. Sobre la responsabilidad: de no existir respeto mutuo, los delitos seran observados nicamente desde un punto de vista objetivo: la materialidad misma de la desobediencia de la regla lo es todo. A mayor cooperacin, mayor responsabilidad subjetiva y juicio en funcin de intenciones. Sobre la justicia: la adhesin a los grupos y la cooperacin, productos del respeto mutuo, se convierten en factores de la equidad, poniendo la justicia por encima de la autoridad.

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