República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria

Universidad Nacional Experimental De La Seguridad

Extensión Sucre

Plan de prevención para enseñar que hacer antes, durante y después de un

sismo, dirigido a los estudiantes de 1 año de la Escuela Técnica Comercial

Modesto Silva, Parroquia Valentín Valiente, Municipio Sucre, Cumaná Estado

Sucre.

Prof. Discentes:

Lcda.: Petra García Remigio Córdova. C.I: 13.539.608

John Pereda: C.I: 19.083.167

Cumaná, Noviembre de 2015

1

CONTENIDO Pág.

Agradecimiento 4-5

Dedicatoria 6-7

Introducción 8-9

CAPITULO I. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

Planteamiento del Problema 10-12

Objetivo General 12

Objetivo Específicos 12

Justificación de la Investigación 13

CAPITULO II.MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación 14-15

Bases Teóricas 15-22

Bases legales 23-25

Definición de Términos Básicos 25-28

CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO

Nivel de Investigación 29-30

Diseño de Investigación 31

Población y Muestra 31

Técnica de Recolección de Información 32-33

Recursos necesarios 34-36

2

CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN Y ÁNALISIS DE LOS RESULTADOS

4.1. Presentación de los datos y Resultados 37-41

CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones 42

Recomendaciones 43

Referencias bibliográficas 44

3

AGRADECIMIENTOS

Son numerosas las personas a las que debo agradecer por ayudarme en el logro

de mi carrera, es demasiado poco, el decir gracias, pero en el fondo de mi ser

eternamente les estaré agradecido y siempre presto a tenderles una mano cuando

así lo requieran. Sin embargo, resaltare solo algunas de estas personas sin las

cuales no hubiese hecho realidad este sueño tan anhelado como es la culminación

de mi carrera universitaria. Ante todo, a Dios todo poderoso por darme la vida para

lograr esta meta anhelada después de tantos esfuerzos, caídas entre otras cosas,

que he tenido durante mi formación profesional, solo tú sabes el sacrificio que he

pasado y en mis días y noches de soledad me guiaste con su luz divina por el ca-

mino correcto para no desmayar. Por eso gracias mil gracias Dios. A mis Padres,

Anay Josefina Fuente y Jesús Gregorio Pereda, por su constante amor inexpli-

cable para mi superación personal. nunca lo olvidare, porque no todos tenemos la

dicha de tener unos padres tan responsable como ustedes y por eso no me cansa-

re nunca de expresarles hoy mañana y siempre pase lo que pase, que los amo

con todo mi corazón

A mis amigos y Compañeros de clases. en especial a mi Grupo Personal de Tra-

bajo de Estudio, por ofrecerme siempre esa mano amiga en los momentos más

difícil de nuestra carrera, a pesar de nuestras diferencias, espero que siempre

sean mis amigos los extrañare mucho les deseo lo mejor éxitos y Dios los cuide.

Y a todas aquellas personas que de una u otra forma contribuyeron al desarrollo

de este trabajo.

Jhon Pereda

AGRADECIMIENTOS

4

Remigio Córdova

DEDICATORIA

5

Primeramente a Dios todo poderoso, fuente de inspiración en mis momentos de

angustias, esmero, dedicación, aciertos y reveses, alegrías y tristezas que carac-

terizaron el transitar por este camino que hoy veo realizado. Gracias papa Dios por

darme la dicha de escribirles hoy esta dedicatoria, A mis padres Anay Josefina

Fuente y Jesús Gregorio Pereda, por ser ellos dos mi árbol principal que me co-

bijó bajo su sombra dándome así la fuerza para seguir caminando y lograr alcan-

zar esta meta anhelada, que hoy gracias a Dios, conjuntamente con ellos lo he

logrado. Dios los bendiga, les de salud y mucha vida para poder retribuirles un

poco de lo que me han dado. Los amo para ustedes este logro y todos los que me

faltan por alcanzar este es solo el comienzo de una vida llena de éxitos para uste-

des. Gracias por su persistencia y confiar en mí

A mi hermana: Karen Valentina Pereda con quien he compartido desde la infancia

y a quienes quiero mucho.

Y a todas aquellas personas que estuvieron conmigo a lo largo de todos estos

años y que me apoyaron para que este trabajo se hiciera realidad.

Jhon Pereda

6

DEDICATORIA

Remigio Córdova

7

INTRODUCCION

La tierra, Es un ente en constante movimiento constituido por placas, las cuales

desde la creación de la misma han sido las causantes de los cambios en el relieve

terrestre, ejerciendo su función a través de los llamados terremotos. El Valle en

donde se encuentra la ciudad de Caracas surgió de la fricción de la Placa del Cari-

be con la Placa de América  de Sur, causando la formación de las llamadas "Fa-

llas Geológicas", que atraviesan la ciudad; dándole su peculiar formación monta-

ñosa y por consiguiente su vulnerabilidad a los movimientos telúricos, sísmicos

que ocurren frecuentemente y que en algunos casos son de gran magnitud, po-

niendo en peligro el estado de las construcciones.

En el trascurso de la historia han ocurrido terremotos  de grandes magnitudes, que

han dejado en su camino muerte  y desolación. El desarrollo de un terremoto o

evento sísmico puede compararse con una máquina que acumula energía poten-

cial de una fuente de profundidad (corteza terrestre) y la convierte en forma instan-

tánea en energía cinética, por ejemplo, en forma de terremotos

Los eventos sísmicos representan uno de los mayores riesgos potenciales en Ve-

nezuela en cuanto a pérdidas humanas y económicas. En la actualidad, aproxima-

damente un 80% de la población vive en zonas de alta amenaza sísmica, variable

que aumenta el nivel de riesgo, haciéndolo cada vez mayor a medida que se eleva

el índice demográfico y las inversiones en infraestructura

Los centros educativos del país, de cualquier nivel, deben disponer de un Plan de

Prevención que permita hacer frente a la ocurrencia de los sismos o terremotos,

intentando disminuir al mínimo los posibles daños a personas y bienes que se en-

cuentren donde ocurra el acontecimiento de manera repentina. Todos debemos

estar preparados para responder ante una situación de emergencia. Esto requiere

capacitación, preparación y, sobre todo, una toma de conciencia generalizada.

8

Venezuela con el transcurrir del tiempo se ha visto en la necesidad de estudiar e

identificar los riesgos sísmicos en los colegios, a raíz del sismo de Cariaco que

tuvo una magnitud de 6,8 en la escala Richter, ocurrida el 9 de Julio de 1997,

siendo afectados dos colegios de esa zona, teniendo mayor relevancia la Escuela

Valentín Valiente, donde fallece la Maestra Madeleilis Guzmán quien salvo la vida

de dos niñas.

Para desarrollar este trabajo de investigación, se estructuró en cinco capítulos, de

la siguiente manera:

Capítulo I: Problema de Investigación, se expone la causa por el cual se

efectúa la investigación, los Objetivos General y Específicos a desarrollar y la

Justificación.

Capítulo II: Marco Teórico, contiene la información correspondiente con el

tema propuesto, Antecedentes de la investigación, Bases Teóricas, Bases

Legales y Definición de términos básicos.

Capítulo III: Marco Metodológico, abarca el tipo de estrategias empleadas para

alcanzar los objetivos propuestos en la investigación, Nivel de la investigación,

Población, Técnicas de recolección de datos, Procesamiento y Análisis de los

resultados, Recursos que se utilizaron en la ejecución de este trabajo.

Capítulo IV: Análisis e interpretación de los resultados.

Capítulo V: Comprende las Conclusiones y Recomendaciones; por último la

Bibliografía.

9

CAPITULO I

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Un terremoto, es el movimiento brusco de la Tierra, causado por la brusca libera-

ción de energía acumulada durante un largo tiempo.

La corteza de la Tierra está conformada por una docena de placas de aproximada-

mente 70 km de grosor, cada una con diferentes características físicas y químicas.

Estas placas ("tectónicas") se están acomodando en un proceso que lleva millones

de años y han ido dando la forma que hoy conocemos a la superficie de nuestro

planeta, originando los continentes y los relieves geográficos en un proceso que

está lejos de completarse.

Habitualmente estos movimientos son lentos e imperceptibles, pero en algunos

casos estas placas chocan entre sí como gigantescos témpanos de tierra sobre un

océano de magma presente en las profundidades de la Tierra, impidiendo su des-

plazamiento. Entonces una placa comienza a desplazarse sobre o bajo la otra ori-

ginando lentos cambios en la topografía. Pero si el desplazamiento es dificultado

comienza a acumularse una energía de tensión que en algún momento se liberará

y una de las placas se moverá bruscamente contra la otra rompiéndola y liberán-

dose entonces una cantidad variable de energía que origina el Terremoto.

En general se asocia el término terremoto con los movimientos sísmicos de dimen-

sión considerable, aunque rigurosamente su etimología significa "movimiento de la

Tierra".

En Venezuela, la zona de mayor actividad sísmica corresponde a una franja de

unos 100 k., ancho, definida a lo largo de los sistemas montañosos de los An-

des, la Cordillera Central y la Cordillera Oriental, lugares en los que se ubican

los principales sistemas de fallas sismo-génicas del país: Bocono, San Sebas-

tian y el Pilar.

10

La falla de El Pilar está ubicada en territorio correspondiente al Estado Sucre,

lo cual hace de este estado una zona de alto potencial sísmico. Es por esto que

Cumaná la ciudad capital del estado, también está dentro de la zona de riesgo

sísmico que abarca el orienta del país; por esta razón, es imprescindible poner a

disposición de la población y en especial a los estudiantes un plan de entrena-

miento para que puedan saber qué hacer cuando se presente una situación rela-

cionadas con movimientos sísmicos, para fomentar una actitud preventiva con la

finalidad de minimizar los daños humanos que estos eventos pueden ocasionar.

El Ministerio del Poder Popular para la Educación, está aplicando el “Programa de

Gestión de Riesgo Escolar” como instrumento que busca sembrar una cultura

preventiva en los estudiantes , cultura que permitirá formar ciudadanos más prepa-

rados responsables y solidarios ante hechos adversos naturales de la tierra, to-

mando como fundamento legal, las leyes de Gestión Integral de Riesgos Socio

naturales, Antrópicos y Tecnológicos; y la ley de Organización de Protección Civil

y Administración de Desastres

Considerando la importancia de la prevención en caso de terremoto y tomando en

cuenta que la posibilidad de sobre vivir a un terremoto depende en gran parte de

una serie de medidas preventivas que deben tomarse en cuenta cuando ocurre el

movimiento sísmico

En tal sentido, se puedo observar que en la Escuela Técnica comercial Modesto

Silva, no se aplican estrategias de enseñanza en el aula de clase que orienten a

los estudiantes a la construcción del conocimiento sobre riesgos sísmicos, que les

permita adquirir un aprendizaje significativo que los prepare de manera eficiente

y eficaz para responder ante este tipo de situación; no se enseña que hacer

antes, durante y después de un terremoto, estrategias estas que ayudarían a los

estudiantes a dar una respuesta favorables tanto para ellos, como para sus

compañeros cuando se presenten esta situaciones sísmicas, siendo la escuela

una edificación que alberga más de 800 personas a diario y que no tienen el

conocimiento apropiado para enfrentar un terremoto.

11

De esto surgen las siguientes interrogantes:

¿Conocen los estudiantes la importancia que tiene un plan de prevención

de riesgo sísmico?

¿La implementación un plan de prevención que indique a los estudiantes

que hacer antes, durante y después de un terremoto fortalecerá la forma-

ción de los estudiantes sobre el tema?

1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

Objetivo general

Realizar un plan de prevención, para ensañar que hacer antes, durante y des-

pués de un terremoto, dirigido a los estudiantes de 1 año de la Escuela Técnica

Comercial Modesto Silva, Municipio Sucre, Parroquia Valentín Valiente, Cumaná

Estado Sucre.

Objetivos específicos

a. Diagnosticar sobre el grado de conocimiento que tienen los estu-

diante sobre qué hacer cuando se produce un terremoto.

b. Desarrollar un programa de información sobre sismos y que hacer

antes, durante y después de un terremoto.

c. Realizar un simulacro en caso de terremoto con los estudiantes de

1 año.

12

1.3 JUSTIFICACIÓN

El siguiente proyecto surge ante la necesidad de enseñar a los estudiantes una

serie de medidas orientadas a resguardar su integridad física al momento de ocu-

rrir el movimiento sísmico y de proporcionar información acerca de, nociones

elementales sobre sismo, las placas tectónicas y su movimiento, el sistema de

fallas venezolanas, prevención sísmica: qué se debe hacer antes, durante y des-

pués se un terremoto en la escuela, el trabajo y en el hogar y como asumir una

actitud preventiva en todo tiempo y lugar.

Además tiene la finalidad Desarrollar en los estudiantes una conciencia sísmica

para protegerse en donde quiera que este se encuentre , para que estudie el área

minuciosamente y pueda determinar dónde se protegerá en caso de ocurrir un

terremoto y las probables vías de escape que puede usar.

Esta investigación es de relevante importancia porque se está dando cumpliendo a

las orientaciones emanadas del Ministerio Popular para la de Educación en

cuanto a educar sobre riesgos sísmicos, se estaría promoviendo también la

seguridad y la prevención en la escuela.

Con esta investigación se aportara a la escuela un plan de entrenamiento para

que los estudiantes sepan qué hacer ante, durante y después de un terremoto,

plan que a través de los docentes puede ser extensivo a el resto de los estudian-

tes y al resto del personal, lo que redundara en un impacto académico importante

para la escuela.

13

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Díaz, Dayana y otros (2010). Relazaron una investigación titulada: Capacitación

en caso de sismo dirigido a los estudiantes de la escuela de enfermería de la

universidad central de Venezuela en el cuarto trimestre del año 2010. Conclu-

yendo que los estudiantes de la escuela de Enfermería de la UCV de alguna ma-

nera evidencian la necesidad de ampliar y adquirir capacitación en cuanto a los

eventos adversos se refiere; haciendo énfasis en la realización de un Plan de con-

tingencia en caso de sismo en dicha institución. Este interés demostrado por los

estudiantes refleja un gran avance para elaborar un futuro plan de contingencia

adaptado a la comunidad estudiantil, lo cual beneficiara también al personal do-

cente, administrativo y obrero que allí laboran.

Elizabeth González y otros. (2009). Realizaron un trabajo de investigación titula-

do: Plan de prevención en caso de una situación de sismo en la unidad edu-

cativa nacional “Jesús maría sifones”. Los Teques edo. Miranda. Concluyen-

do que en el caso Venezolano, específicamente en el Edo. Miranda Municipio

Guaicaipuro está expuesto a fenómenos de origen natural tales como deslizamien-

tos, tormentas tropicales, inundaciones, sismos, incendios entre otras amenazas,

En el llamado proceso de (Desarrollo) a lo largo del tiempo, se han construido

unas series de elementos considerados vulnerables, que proporcionan los escena-

rios de riesgos como por ejemplo, la infraestructura ubicadas en terrenos inesta-

bles, en zonas inundables o en zonas muy alta amenaza sísmica solo por mencio-

nar elementos de vulnerabilidad Social, Educativa, institucional o hasta cultural

entre otras. Se buscó ayuda por parte del departamento de Defensa Civil dando

así como resultado que es factible mitigar y concientizar la vulnerabilidad de dicha

institución, por medio de una Prevención Educativa Antisísmica y a su vez Didácti-

14

ca. Para sembrar conciencia cultural principalmente, para en un futuro cosechar

una disponibilidad de cada individuo dentro de la institución o fuera de ella. 

2.2 TEORIA GENERAL DEL TEMA

Sismos.

Los sismos son movimientos convulsivos de la corteza terrestre se clasifican en

micro sismos, cuando son imperceptibles; macro sismos, cuando son notados por

el hombre y causan daños en enseres y casas, y mega sismos, cuando son tan

violentos que pueden producir la destrucción de edificios, ruina de ciudades y gran

número de víctimas. Los macro sismos y mega sismos son los conocidos con el

nombre de terremotos o temblores de tierra. Por lo general los sismos duran de 10

a 15 s, existen sismos hasta de 5 min.

Tipos de sismos

Sismos locales.

Afectan a una región muy pequeña y se deben a hundimientos de cavernas y cavi-

dades subterráneas; trastornos causados por disoluciones de estratos de yeso, sal

u otras sustancias, o a deslizamientos de terrenos que reposan sobre capas arci-

llosas. Otro sismo local es el provocado por el hombre originado por explosiones o

bien por colapso de galerías en grandes explotaciones mineras. También se ha

supuesto que experimentos nucleares, o la fuerza de millones de toneladas de

agua acumulada en represas o lagos artificiales podría producir tal fenómeno.

Sismos tectónicos.

Producen el 90 % de los terremotos y dejan sentir sus efectos en zonas extensas,

pueden ser sismos interplaca (zona de contacto entre placas) o sismos intraplaca

(zonas internas de estas). Los sismos de interplaca se caracterizan por tener una

alta magnitud (7), un foco profundo (20 Km.), y los sismos de intraplaca tienen

magnitudes pequeñas o moderadas.

15

Sismos volcánicos.

Se producen como consecuencia de la actividad propia de los volcanes y por lo

general son de pequeña o baja magnitud y se limitan al aparato volcánico En las

etapas previas a episodios de actividad volcánica mayor se presentan en número

reducidos (algunos sismos por día o por mes) y durante una erupción la actividad

sísmica aumenta hasta presentar decenas o cientos de sismos en unas horas.

Según indican las estadísticas mundiales, muy pocas veces han rebasado los 6

grados en la escala de magnitud.

Sismología

El término sismología proviene de dos palabras griegas seísmos, agitación o movi-

miento rápido, y logos, ciencia o tratado. El fenómeno de los terremotos se desig-

naba en griego por o seísmos tés ges, que se tradujo al latín por terrae motus, de

donde se deriva la palabra española. Sismología significa, por lo tanto, la ciencia

de la agitación, sobre entendiéndose de la tierra o ciencia de los terremotos. El

término mismo de sismología se empezó a utilizar hacia mediados del siglo XIX y

ha pasado a todas las lenguas. Anteriormente, se usaban otras expresiones tales

como tratado o estudios de los terremotos.

El Sismógrafo.

Los sismógrafos son instrumentos diseñados para captar y registrar el movimiento

producido por un sismo, a objeto de transformarlo en un registro gráfico. Fueron

ideados a finales del siglo XIX y con el paso del tiempo se han ido perfeccionando,

al punto de contarse hoy en día con equipos altamente sofisticados.

Red Sismológica de Venezuela

La Red Sismológica de Venezuela está soportada actualmente por dos subredes:

la telemétrica y la satelital. Ambas subredes, así como la Red Acelerográfica

Nacional, están en proceso de modernización. La Red Sismológica cuenta en los

actuales momentos con 26 estaciones satelitales, localizadas en: El Llanito

(Caracas), Birongo y Cúpira (Miranda), El Baúl (Cojedes), Carúpano, Güiria y

Guanoco (Sucre), Villa del Rosario (Zulia), Las Mercedes del Llano (Guárico),

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Dabajuro, Jacura y Montecano (Falcón), Quebrada Arriba, Siquisique, Curarigua,

Sanarito y Terepaima (Lara), Pariaguán (Anzoátegui), Oritupán (Monagas),

Socopó (Barinas), Capacho (Táchira), Caicara (Bolívar), Turiamo (Carabobo), Río

Grande (Amazonas), isla La Blanquilla, isla Los Testigos, estando previsto instalar

las 9 estaciones restantes en La Orchila, Amazonas, Bolívar, Apure, Mérida, Delta

Amacuro y Carabobo

¿Cómo se capta la información sísmica?

Las estaciones remotas están conectadas a una estación telemétrica central, don-

de se recoge la información sísmica enviada. Constan, básicamente, de los si-

guientes elementos: un sismómetro, un amplificador, un oscilador controlado por

voltaje (VCO), un transmisor, una unidad de alimentación (baterías, un cargador,

un panel solar, un convertidor de corriente), antenas y cables conectores entre las

unidades. La estación telemétrica central está dotada de receptores de VHF, dis-

criminadores, amplificadores-atenuadores, registradores y un reloj.

Hipocentro  

Es el punto en la profundidad de la Tierra desde donde se libera la energía en un

terremoto. Cuando ocurre en la corteza de ella (hasta 70 km de profundidad) se

denomina superficial. Si ocurre entre los 70 y los 300 km se denomina intermedio

y si es de mayor profundidad: profundo (recordemos que el centro de la Tierra se

ubica a unos 6.370 km de profundidad).

Epicentro 

Es el punto de la superficie de la Tierra directamente sobre el hipocentro, desde

luego donde la intensidad del terremoto es mayor.

Medición de terremotos

Se realiza a través de un instrumento llamado sismógrafo, el que registra en un

papel la vibración de la Tierra producida por el sismo (sismograma). Nos informa

la magnitud y la duración.

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Este instrumento registra dos tipos de ondas: las superficiales, que viajan a tra-

vés de la superficie terrestre y que producen la mayor vibración de ésta ( y pro-

bablemente el mayor daño) y las centrales o corporales, que viajan a través de

la Tierra desde su profundidad.

Escalas

Uno de los mayores problemas para la medición de un terremoto es la dificultad

inicial para coordinar los registros obtenidos por sismógrafos ubicados en dife-

rentes puntos ("Red Sísmica"), de modo que no es inusual que las informacio-

nes preliminares sean discordantes ya que fueron basadas en informes que re-

gistraron diferentes amplitudes de onda. Determinar el área total abarcada por el

sismo puede tardar varias horas o días de análisis del movimiento mayor y de

sus réplicas. La prontitud del diagnóstico es de importancia capital para echar a

andar los mecanismos de ayuda en tales emergencias.

A cada terremoto se le asigna un valor de magnitud único, pero  la   evaluación

se realiza, cuando no hay un número suficiente de estaciones, principalmente 

basada en registros que no fueron realizados forzosamente en el epicentro sino

en puntos cercanos. De allí que se asigne distinto valor a cada localidad o ciu-

dad e interpolando las cifras se cosique ubicar el epicentro. Una vez coordina-

dos los datos de las distintas estaciones, lo habitual es que no haya una diferen-

cia asignada mayor a 0.2 grados para un mismo punto. Esto puede ser más difí-

cil de efectuar si ocurren varios terremotos cercanos en tiempo o área. 

Aunque cada terremoto tiene una magnitud única, su efecto variará grandemen-

te según la distancia, la condición del terreno, los estándares de construcción y

otros factores. Resulta más útil entonces catalogar cada terremoto según

su energía intrínseca. Esta clasificación debe ser un número único para cada

evento, y este número no debe verse afectado por las consecuencias causadas,

que varían mucho de un lugar a otro según mencionamos en el primer párrafo.

18

Magnitud de Escala Richter 

Representa la energía sísmica liberada en cada terremoto y se basa en el regis-

tro sismográfico. Es una escala que crece en forma potencial o semilogarítmica,

de manera que cada punto de aumento puede significar un aumento de energía

diez o más veces mayor. Una magnitud 4 no es el doble de 2, sino que 100 ve-

ces mayor.

Efectos del terremoto 

Menos de 3.5  Generalmente no se siente, pero es registrado

3.5 - 5.4 A menudo se siente, pero sólo causa daños menores.

5.5 - 6.0 Ocasiona daños ligeros a edificios.

6.1 - 6.9 Puede ocasionar daños severos en áreas muy pobladas.

7.0 - 7.9 Terremoto mayor. Causa graves daños.

8 -.o Mayor Gran terremoto. Destrucción total a comunidades   cercanas.

(NOTA: Esta escala es "abierta", de modo que no hay un límite máximo teórico)

La Sismicidad en Venezuela.

En gran medida, la actividad sísmica del país está asociada al sistema de fallas

activo predominante: Oca- Ancón- Boconó-San Sebastián- El Pilar

Generada por el continuo movimiento este-oeste de la placa Caribe con respecto a

la de América del Sur. Este sistema de fallas ha sido el causante de los sismos

más severos que han ocurrido en el territorio nacional, entre los que se destacan:

1812, 1900 y 1967 entre otros (Schubert et al., 1984; Grases et al., 1994).

19

Esencialmente, la sismicidad a nivel del territorio nacional es superficial y se con-

centra en los primeros 40 Km. de profundidad; exceptuando la sismicidad profunda

asociada a la zona de subducción en el noreste de Venezuela entre los 20 y 120

Km. (Fernández et al., 1974; Pérez et al., 1981; Beltrán et al., 1994; Audemard

and Singer et al., 1996; Pérez et al., 1997; Audemard et Al., 1999; Sobiesiak et

al., 2000). La sismicidad en Venezuela está caracterizada por una alta tasa de

micro sismicidad (eventos de magnitud ≤ 3) y eventos de magnitud intermedia (en-

tre 3 y 5), aunque la historia sísmica del país revela que han ocurrido más de 130

sismos que han causado algún tipo de daños en poblaciones venezolanas, siendo

el más destructivo de todos el que ocurrió el 26 de marzo de 1812 y que afectó

seriamente ciudades importantes como Mérida, Barquisimeto y Caracas, causan-

do más de 20.000 víctimas, es decir, un 5% de la población estimada para la épo-

ca (Grases et al., 1994).

Componentes de la Red Sismológica Nacional.

Desde el año 1982, FUNVISIS ha sido el ente encargado de la instalación y man-

tenimiento de la Red Sismológica Nacional. En un principio se contaba con el apo-

yo de sólo 10 estaciones sismológicas de corto período cuya función era dar co-

bertura a todos los eventos sismológicos localizados en la Zona Central de Vene-

zuela. Posteriormente al terremoto de Cariaco en 1997, el gobierno nacional apro-

bó el proyecto de modernización de la red sismológica con la puerta en marcha de

35 estaciones banda ancha de tres componente (Vertical, Norte-Sur y Este- Oes-

te) cuya función sería dar una buena cobertura de la actividad sísmica en todo el

territorio nacional. En el año 2000 comenzó el proyecto de búsqueda e instalación

de las nuevas estaciones y actualmente la misma se encuentra totalmente operati-

va. La transmisión de los datos registrados por las estaciones a la central en Cara-

cas se realiza en tiempo real vía satélite.

La Amenaza Sísmica en Venezuela.

La nueva y moderna Red Sismológica Nacional ha brindado un valioso aporte en

la ubicación y caracterización de la actividad sismológica del país desde su insta-

20

lación en el año 2000. Una consecuencia importante del registro continuo de la

sismicidad en todo el territorio nacional (y en algunos casos de la actividad desa-

rrollada en países vecinos como Colombia y Trinidad) ha sido la conformación y

constante actualización de un catálogo sismológico de gran precisión y completi-

tud, debido a una mejora en la localización de los sismos y a que actualmente es

posible detectar eventos de magnitudes más pequeñas (inferiores a 3.0). Es im-

portante destacar que dicha actividad es publicada trimestralmente a través del

Boletín Sismológico Nacional. Así mismo, toda la sismicidad reciente se publica en

la página Web de FUNVISIS:

http://www.funvisis.org.ve/. La conformación de un catálogo sismológico com-

pleto ha permitido a su vez investigaciones importantes en el área de la sismolo-

gía, la geología y la ingeniería sísmica. La evaluación de la actividad sismológica

reciente e histórica y la caracterización y ubicación de las fallas geológicas activas

han permitido la estimación de las zonas de mayor o menor amenaza en Venezue-

la, a través de la elaboración de mapas de Zonificación Sísmica.

Por otro lado, la mejora en la localización de los sismos también ha permitido de-

sarrollar estudios que permitan recalcular nuestras actuales ecuaciones de magni-

tud y modelos de velocidad de las ondas sísmicas (proyectos que se encuentran

actualmente en progreso). Igualmente se espera poder realizar nuevos y mejora-

dos modelos de tomografía sísmica en toda Venezuela, cuyo objetivo será el mo-

delaje de la corteza terrestre y marina.

Sistema de Falla de El Pilar y Los Bajos-El Soldado.

La falla de El Pilar se extiende en dirección este - oeste por unos 350 km, entre la

fosa de Cariaco al oeste y el golfo de Paria al este. A excepción de un segmento

en tierra de unos 80 Km. de longitud, entre los golfos de Cariaco y Paria en el es-

tado Sucre, y las trazas que limitan los cerros de Caigüiré en Cumaná, la traza

activa de la falla de El Pilar es esencialmente submarina, tanto en mar afuera al

norte de la ensenada de Barcelona como en los golfos de Cariaco y Paria (Aude-

mard, et al. 2007). La falla de El Pilar y Los Bajos - El Soldado se han subdividido

21

en cinco tramos claramente diferenciables y a lo largo de los cuales se reconocie-

ron evidencias de actividad tectónica reciente (FUNVISIS, 1994). Estos tramos son

los siguientes:

• Tramo Occidental ubicado al Oeste de Cumaná.

• Tramo ubicado entre Cumaná y Casanay.

• Tramo ubicado al Este de El Pilar

• Tramo de Los Bajos-El Soldado.

El tramo de interés para esta investigación, por su cercanía al área de estudio es

el Tramo occidental ubicado al Oeste de Cumaná y se describe a continuación.

Tramo Occidental ubicado al Oeste de Cumaná.

En este tramo, la falla de El Pilar presenta un recorrido casi submarino, la cual se

ubica entre el Cañón del Río Manzanares y la fosa de Cariaco, donde el sistema

del Pilar se une con el sistema de falla de San Sebastián. Este tramo ha sido reco-

nocido a través de perfiles geofísicos y de levantamientos batimétricos.

La unión del sistema de Falla del El Pilar con el sistema de San Sebastián se efec-

túa al sur de la Isla de La Tortuga, por medio de unos segmentos dispuestos en

échelo, los cuales generan una zona de transtención constituida por un pull apart

compuesto, de unos 30 Km. de ancho y de unos 160 Km. de largo, evidenciado

por dos profundas depresiones con aspecto de graben pertenecientes a la llamada

fosa de Cariaco.

En la extremidad occidental del tramo señalado, el movimiento principal de la falla

de El Pilar es de tipo trasncurrente dextral, con una componente normal en los

límites norte y Sur del pull-apart, y un fallamiento secundario de tipo normal.

22

2.3 MARCO LEGAL DE LA INVESTIGACIÓN.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).

Artículo 55. Toda persona tiene derecho a la protección por parte del Estado a

través de los órganos de seguridad ciudadana regulados por ley, frente a situacio-

nes que constituyan amenazas, vulnerabilidad o riesgo para la integridad física de

las personas, sus propiedades, el disfrute de sus derechos y el cumplimiento de

sus deberes. La participación de los ciudadanos y ciudadanas en los programas

destinados a la prevención, seguridad ciudadana y administración de emergencias

será regulada por una ley especial.

Artículo 134. Toda persona, de conformidad con la Ley, tiene el deber de prestar

los servicios civil o militar necesarios para la defensa, preservación y desarrollo del

país, o para hacer frente a situaciones de calamidad pública. Nadie puede ser so-

metido a reclutamiento forzoso.

Artículo 322. La seguridad de la Nación es competencia esencial y responsabili-

dad del Estado, fundamentada en el desarrollo integral de ésta y su defensa es

responsabilidad de los venezolanos y venezolanas; también de las personas natu-

rales y jurídicas, tanto de derecho público como de derecho privado, que se en-

cuentren en el espacio geográfico nacional.

Artículo 332.El Ejecutivo Nacional, para mantener y restablecer el orden público,

proteger al ciudadano o ciudadana, hogares y familias, apoyar las decisiones de

las autoridades competentes y asegurar el pacífico disfrute de las garantías y de-

rechos constitucionales, de conformidad con la ley, organizará:

2. Un Cuerpo de Bomberos y Bomberas y Administración de Emergencias de Ca-

rácter Civil

4. Una Organización de Protección Civil y Administración de Desastres.

23

Ley de la Organización Nacional de Protección Civil y Administración de De-

sastres. (2001)

Artículo 2. La Organización de Protección civil y Administración de Desastres for-

mará parte del Sistema Nacional de Gestión de Riesgo y de la Coordinación Na-

cional de Seguridad Ciudadana.

Artículo 3. La Organización Nacional de Protección Civil y Administración de De-

sastres, tiene como objetivos fundamentales:

1. Planificar y establecer políticas, que permitan la adopción de medidas relaciona-

das con la preparación y aplicación del potencial nacional para casos de desas-

tres, en cada una de las fases que lo conforman.

2. Promover en los diferentes organismos locales relacionados con la gestión de

riesgos, las acciones necesarias para garantizar el cumplimiento de las normas

establecidas, para salvaguardar la seguridad y protección de las comunidades.

3. Diseñar programas de capacitación, entrenamiento y formación, dirigidos a pro-

mover y afianzar la participación y deberes ciudadanos en los casos de emergen-

cias y desastres.

4. Establecer estrategias dirigidas a la preparación de las comunidades, que ga-

ranticen el aprovechamiento del potencial personal, familiar y comunal para en-

frentar emergencias y desastres en sus diferentes fases y etapas.

Ley orgánica de seguridad de la nación (según gaceta oficial, Nro. 37.594 del

18-12-2.002).

Art. 23. En concordancia al Art. 332 de la constitución.

Art. 24."El sistema de Protección Civil se entenderá como una Gestión Social de

Riesgo”

24

Art. 25."La gestión social de riesgo comprende, los aspectos de prevención, pre-

paración, mitigación, respuestas y recuperación ante eventos de orden natural téc-

nico y social.

Ley de Coordinación de Seguridad Ciudadana (Según Gaceta Oficial Nro.

37.318 del 06-11-2.001).

Art. 2. "Son órganos de seguridad ciudadana Numeral 6. La Organización de Pro-

tección Civil y Administración de Desastres".

Art.15. "En los casos que la magnitud de la emergencia rebase la

capacidad,...esto notificaran a los órganos de administración de desastres, donde

la capacidad de respuesta local para atender eficazmente sus consecuencias.

2.3 DEFINICION DE VARIABLES

Variable Independiente:

Plan de Prevención para enseñar a los Estudiantes de las secciones de 1º año A

y B en la Escuela Técnica Modesto Silva

Variable Dependiente:

Aprender que hacer antes, durante y después de un sismo a los estudiantes de 1

año A y B en la Escuela Técnica Comercial Modesto Silva,

2.5 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS.

Amenaza: “la amenaza corresponde a un fenómeno de origen natural, socio-

natural, tecnológico o inotrópico en general, definido por su naturaleza, ubicación,

recurrencia, probabilidad de ocurrencia, magnitud e intensidad (capacidad

destructora).

25

Amenaza sísmica: Amenaza natural que se cuantifica por el valor esperado de

futuras acciones sísmicas y se expresa en términos de sus probabilidades de

excedencia.

Corteza terrestre: Capa más delgada y superficial de la Tierra. En los continentes

tiene un grosor promedio de 35 kilómetros. Vivimos sobre ella pero normalmente

no la vemos porque está cubierta por el suelo y el mar. La mayoría de sus rocas

está compuesta por silicio y aluminio, lo que las hace poco densas.

Desastre: La interacción entre un fenómeno geofísico extremo y una condición

vulnerable, traducido en pérdidas económicas y humanas en una escala

totalmente por fuera de las capacidades y recursos de la administración local.

Falla: Discontinuidad a lo largo de la cual ha ocurrido movimiento en sentido

paralelo a la superficie de fractura.

Falla activa: Falla geológica que en base a información histórica, sismológica o

evidencias geológicas, está asociada a una probabilidad de generar un sismo. Ge-

neralmente se consideran activas aquellas fallas en las cuales se han constatado

desplazamientos en los últimos 40 mil años.

Falla geológica: Una fractura o zona de fractura en rocas a lo largo de la cual los

dos lados se han desplazado, el uno con relación al otro, paralelamente a la

fractura. El desplazamiento total puede variar desde centímetros a kilómetros.

Funvisis: Fundación Venezolana de Investigaciones Sismológicas. Institución

oficial encargada de realizar y promover, en forma permanente investigaciones y

estudios especializados en Sismología, Ciencias Geológicas e Ingeniería Sísmica,

con el objeto de reducir la vulnerabilidad.

26

Epicentro: El punto de la superficie de la Tierra que se conecta en línea recta con

el foco o hipocentro de un sismo.

Magnitud: Medida de la fuerza de un terremoto o la energía cinética que genera.

Manto terrestre: La capa intermedia de la Tierra, entre la corteza y el núcleo.

Abarca desde la base de la corteza hasta 2900 kilómetros de profundidad.

Placa tectónica: Porción individual de litosfera que se mueve sobre la atmosfera.

Prevención: Según Cardona O.D., (1993): “es el conjunto de medidas y acciones

dispuestas con anticipación con el fin de evitar la ocurrencia de un impacto

ambiental desfavorable o de reducir sus consecuencias sobre la población, los

bienes y servicios y el medio ambiente. Por tanto, para Cardona, la prevención

interviene sobre la amenaza”.

Onda sísmica: Onda elástica, normalmente generada por un terremoto o una ex-

plosión.

Riesgo sísmico: Es el resultado de la evaluación probabilística de que en un

determinado sitio y durante un tiempo de exposición determinado, las

consecuencias económicas o sociales de los sismos, expresadas en unidades

monetarias o en víctimas, excedan valores pre-fijados.

Richter, escala de. Escala de extremo abierto que mide la cantidad de energía

liberada durante un terremoto.

27

Sismo: Movimiento brusco de la corteza terrestre, capaz de cambiar por completo

el paisaje de una región.

Sismicidad: Término que describe la actividad sísmica en una cierta área

geográfica.

Sismógrafo: Instrumento por el cual se obtiene un registro continuo y permanente

del movimiento de la Tierra, en función del tiempo.

Tectónica de placas: Teoría del movimiento e interacción de placas.

Tsunami: Destructora ola de mar (marejada) generalmente producida por un

terremoto, pero que también puede tener su causa en deslizamientos de tierra o

erupciones bajo el mar.

Terremoto: Vibraciones de la Tierra causadas por el paso de ondas sísmicas

irradiadas desde una fuente de energía elástica.

Terremoto: es el movimiento brusco de la Tierra, causado por la brusca liberación

de energía acumulada durante un largo tiempo.

Vulnerabilidad : Según Cardona O.D., (1993): “es la probabilidad de que un

sujeto o elemento expuesto a una amenaza natural, tecnológica o antrópicos más

generalmente, sufra daños y pérdidas humanas como materiales en el momento

del impacto del fenómeno, teniendo además dificultad en recuperarse de ello, a

corto, mediano o largo plazo”.

28

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3. TIPO DE INVESTIGACIÓN

La metodología utilizada en esta investigación es la Investigación Acción Partici-

pativa.

Investigación Acción Participativa: (Demo 1984). “la investigación participativa

que la población abordada sea motivada a participar de la investigación,

como agente activo, produciendo conocimiento e interviniendo en la propia

realidad“ La metodología investigación acción participativa juega un papel impor-

tante por que incorpora la necesidad de cambio y se basa en la búsqueda de una

solución en la que juega un papel importante el consenso de todos, donde se in-

volucra a todos los estudiantes y docente de primer año B de la escuela para la

obtención de conocimientos que los pueden prevenir de sufrir daños en su huma-

nidad a la hora de un terremoto.

Desde el punto de vista filosófico esta investigación se sustenta en la idea de que

la persona aprende en su interrelación o contacto con su realidad socio-cultural, y

lo logra haciendo, en contacto con el objeto que conoce y que a su vez puede

transformar. Es decir los estudiantes pondrán en práctica los conocimientos

adquiridos para convertirse en ciudadanos preparados y prevenidos ante un hecho

adverso como lo es un sismo o terremoto.

Dewey (citado por Varas; 2003:84), concibe la escuela como “una institución

social, vida social simplificada. La educación es el método fundamental del

progreso y la acción social”. Es decir, que la escuela según esta posición es el

instrumento a través del cual es posible el progreso y la reforma social, concebida

como centro del cambio social para darle solución a los problemas

Desde el punto de vista Sociológico. Esta investigación tiene el fin incentivar la

curiosidad natural y actividad del estudiante, para que realicen investigaciones

sobre esta materia en particular, para preguntar sobre puntos de su interés, y los

29

docentes le den la oportunidad y condiciones para adquirir este nuevo

aprendizaje que les conduzca a ponerlos en práctica. Como lo plantea Dewey el

progreso del estudiante es medido por su capacidad de demostrar su habilidad en

encontrarse en situaciones nuevas e inteligente y poder expresar y compartir sus

experiencias.

Desde el punto de vista pedagógico. Esta investigación da a conocer los distintos

puntos sobre la naturaleza del tema y permite al estudiante adquirir el conoci-

miento que le va a ayudar a desarrollar una conciencia sísmica para protegerse

en donde quiera que se encuentre en especial en la escuela cuando ocurra un

sismo o terremoto y así dar respuesta a la necesidad de autoprotección .

Implementación de la Acción para el Cambio

Proporcionar a los estudiantes de la Escuela Técnica Comercial Modesto Silva,

conocimientos, técnicas y estrategias sistemáticas que les permita tener capaci-

dad de respuesta ante una situación de emergencia o desastre.

3.1. NIVEL DE INVESTIGACIÓN

La investigación según el análisis y el alcance de los resultados es de carácter

descriptivo; Para, Canales, F; Pineda, E; Alvarado, E (1998)

Los estudios descriptivos son la base y punto inicial de los otros tipos y son aque-

llos que están dirigidos a determinar “como es” o “como esta” la citación de las

variables que deberán estudiarse en una población. La presencia o ausencia de

algo, la frecuencia con que ocurre un fenómeno (Prevalencia o incidencia) y en

quienes, donde y cuando se está presentando determinado fenómeno. (p. 81).

En esta investigación se describen cada uno de los pasos que se deben seguir

para enseñar a los estudiantes lo que deben hacer antes, durante y después de un

sismo.

30

3 2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Esta investigación se realizó bajo un diseño de campo, ya que la recolección de

los datos y la obtención de los resultados, se efectuaron directamente de los

estudiantes de primer año de la Escuela Técnica Modesto Silva Según.

Fidias Arias (1999): “La investigación de campo consiste en la recolección de

datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o

controlar variable alguna”.

3.4. POBLACIÓN

Según Tamayo (1990), la población es la totalidad del fenómeno a estudiar que

incluyen personas o elementos sometidos a investigación. En consecuencia, la

población está constituida por la totalidad de los sujetos, es decir, el universo de

estudio. En el caso particular de esta investigación la población fue constituida por

los alumnos que conforman la sección del 1º año A y B de la Escuela Técnica

Robinsoniana Modesto Silva, con un total de 44 estudiantes.

Cabe destacar que está población fue seleccionada en su totalidad por representar

un número finito de elementos fácilmente controlables por los investigadores.

La población según Hernández y otros (ob.cit; 204), es definida como “la totalidad

de fenómenos a estudiar en donde la unidad de población posee características

comunes, la cual se estudia y da origen a los datos de investigación”.

En tal sentido la población de esta investigación está constituida por un total de

cuarenta y cuatro (44) estudiantes del 1ere año A y B de educación básica de la

Escuela Técnica Comercial Robinsoniana Modesto Silva, para un total de 44

Estudiantes,

31

Extracto Población

Estudiantes Sección A 23

Estudiantes Sección B 21

Total 44

El procedimiento se llevó a cabo a través de la ejecución de en tres fases:

3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Existe variadas técnicas para recolectar datos de una muestra acerca del problema

de la investigación. Entre las técnicas utilizadas en esta investigación están: La Ob-

servación Directa, la cual es un procedimiento de recopilación de datos e informa-

ción que consiste en utilizar los sentidos para observar los hechos y realidades pre-

sentes y a la gente en el contexto real donde se desarrollan normalmente sus activi-

dades.

Sabino citado en Pérez (2005:77 a 78) afirma que:” un instrumento de recolección

de datos es, en principio, cualquier recurso del que se vale el investigador para acer-

carse a los fenómenos y extraer de ellos información “Para efectos de esta investiga-

ción el otro instrumento utilizado es la encuesta que consta de Diez (10) preguntas

no estructuradas.

La finalidad de este instrumento es conocer las apreciaciones de quieran adquirir,

relacionados con los terremotos, y sobre las estrategias utilizadas por los investiga-

dores hacia los estudiantes de la Escuela Técnica Comercia Modesto Silva, Mu-

nicipio Sucre, Parroquia Valentín Valiente, Cumaná Estado Sucre.

El instrumento aplicado se define de la siguiente forma, 10 preguntas no estructu-

radas. (Observar graficas siguiente).Dirigido a los estudiantes.

32

Encuesta para los estudiantes de 1er año de básica se la Escuela Técnica

Comercial Modesto Silva de Cumaná, Estado Sucre.

Preguntas Respuestas

1-¿Sabe usted que es un sismo?

2-¿Sabes que es un terremoto?

3-¿Conoces las causas de un terremoto?

4-¿Sabes si Cumaná es una ciudad con ries-

gos sísmico?

5-¿Qué te gustaría saber de los terremotos?

6-¿Has realizado alguna vez una práctica de

prevención de riesgos?

7-¿Sabes que es una falla?

8-¿Sabes por donde pasa la falla del estado

Sucre?

9-¿Conocen que hacer ante, durante y después

de un terremoto?

10-¿Qué más le gustaría saber sobre el tema ‘?

3.5- RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS

33

.Recursos Materiales

Computadora Impresora

Papel Lápices

Cuaderno de Anotaciones Gomas

Recursos Institucionales

Cuerpo de Bomberos municipales Cumaná

Universidad Experimental de la Seguridad (UNES)

Biblioteca Virtual

Recursos Financieros

Descripción Monto

Gastos de papel 3.800 Bs.

Gastos de impresión 6.500 Bs.

Lápices 800 Bs.

Cuadernos de anotaciones 1.000 Bs.

Transcripción 2.000 Bs.

Total Bs. 14.100 Bs.

3.6- LA FACTIBILIDAD DEL PROYECTO

34

El proyecto investigativo debe contar con los recursos económicos para su

aplicabilidad práctica a nivel institucional, creándose las expectativas Favorables

para el éxito administrativo.

El proyecto factible comprende las siguientes etapas generales: diagnóstico y

planificación, fundamentación teórica de la propuesta y simulacro; procedimiento

metodológico, actividades y recursos necesarios para su ejecución; análisis y

conclusiones sobre la viabilidad y realización del proyecto.

3.7- PLAN DE ACCIÓN

Para el logro del objetivo planteado se realizaron tres fases.

OBJETIVO GENERAL:

Realizar un plan de prevención para ensañar, que hacer antes, durante y des-

pués de un terremoto, dirigido a los estudiantes de 1 año de la Escuela Técnica

Comercial Modesto Silva, Municipio Sucre, Parroquia Valentín Valiente, Cumaná

Estado Sucre.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

a- Diagnosticar sobre el grado de Conocimiento que tienen los Estudiante

sobre lo que es un Terremoto y qué hacer cuando se produce.

Fase uno: Diagnostico y planificación

Se realizó un diagnostico institucional, con el objeto de determinar que conoci-

mientos tienen los estudiantes sobre los terremotos, en la Escuela Técnica Comer-

cial Modesto Silva, y que tipo de conocimientos en relación a este tema les gusta-

rían obtener. Una vez obtenida la información y procesada para determinar la ne-

cesidad de conocimiento de los estudiante se procedió a realizar la planificación

de las estrategias a seguir para diseñar y presentar el plan de prevención a los

35

estudiantes. Esta fase se llevó a cabo a través de una visita a los estudiantes al

aula de clase realizando un conversatorio sobre el tema propuesto y aplicando el

respectivo documento en la Escuela Técnica Comercial Modesto Silva

b-. Desarrollar un programa de información sobre sismos y que hacer an-

tes, durante y después de un terremoto.

Fase dos: Enseñanza sobre sismos y terremotos

Esta fase se llevó a cabo con la aplicación de todos los conocimientos que los

estudiantes manifestaron que querían aprender y los que el equipo investigador

considero de gran importancia para dar cumplimiento con la prevención en caso

de un terremoto. Dicha fase presentó una duración de 1 semana en las cual se le

enseña al estudiante, nociones elementales sobre lo que es un sismo, las placas

tectónicas y su movimiento, el sistema de fallas venezolanas y en especial las del

estado Sucre y Cumaná, Prevención Sísmica y qué se debe hacer antes, durante

y después se un sismo o terremoto en la escuela, el trabajo y en el hogar, como

asumir una actitud preventiva en todo tiempo y lugar.

c- Realizar un simulacro un simulacro en caso de terremoto con los estu-

diantes de 1 año.

Fase tres: Simulacro en caso de terremoto.

Para la fase se preparó una clase para la enseñanza práctica, previos conocimien-

tos teóricos de la fase anterior sobre qué hacer antes, durante y después de un

terremoto Es importante resaltar que durante todo el proceso de enseñanza sobre

el simulacro los estudiantes realizaban investigaciones y discusiones referentes a

las preguntas que surgían dentro de la clase. Y se hizo entrega a los docentes del

plan de entrenamiento preparado por los investigadores para que estos lo puedan

hacer extensivo al otro estudiante de la escuela.

CAPITULO IV

36

PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS

Los resultados arrojados de manera general en el instrumento aplicado evidencian

que el 90 % de los encuestados considera que conocer sobre sismos o terremotos,

las fallas sísmicas en Venezuela, así como saber y poner en práctica, que hacer,

antes, durante y después de un terremoto en la escuela es importante porque fa-

vorece su capacidad para asumir una actitud preventiva y de resguardo de su inte-

gridad física en caso de ocurrencia de un sismo o terremoto. Y consideran que

con un simulacro pueden aprender a salvar su vida y las de sus compañeros en

caso de que ocurra.

Sin embargo, las observaciones llevadas a cabo y las respuestas emitidas por ellos

al afirmar que no se planifican actividades de prevención de riesgos sísmicos que

permitan adquirir este tipo de conocimientos y que solo conocen algunos aspectos,

pero que fueron obtenidos desde el punto de vista teórico y no practico, esto hace

presumir entonces, que las clases del área de ciencias sociales son netamente teó-

ricas, obviando con ello la práctica.

El 100% de los estudiantes manifestó desconocer que es una falla y cuales exis-

ten en Venezuela y específicamente cuales existen en el estado Sucre, igualmente

manifestaron su interés por obtener suficiente información sobre el tema. Una sig-

nificativa mayoría de los encuestados manifestó la necesidad de un instructivo

para la evacuación de la escuela en caso de emergencia, en el cual se debe pre-

ver todo lo relativo a áreas de seguridad y responsabilidades.  

Una gran mayoría de los estudiantes de la escuela no conoce las áreas seguras

para resguardarse en el caso de un sismo o terremoto.

Es importante que el docente comprenda la necesidad de capacitar a los

estudiantes para responder ante la ocurrencia de un evento de este tipo,

poniendo en práctica medidas de auto protección.

PRESENTACION DE LA PROPUESTA.

37

Se elaboró un plan denominado, Plan de prevención escolar, con la finalidad

de precisar las acciones que deben tomar en cuenta el estudiante antes, durante y

después de un sismo o terremoto. Girando orientaciones de publicarlo y practicarlo

por lo menos dos veces cada año escolar.

PLAN DE PREVENCION ESCOLAR.

ESCUELA TECNICA COMERCIAL MODESTO SILVA.

QUE HACER ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE UN SISMO O TERREMOTO.

ANTES

1- Identifique los lugares más seguros y las áreas más susceptibles de daño.

2- Identificar las salidas libres. Asegúrese que no estén obstruidos por objetos

pesados o que puedan caer: lámparas, bibliotecas, tableros, materos, calenta-

dores, ventiladores.

3- Identifique y asigne un lugar a las llaves.

4- Identifique el lugar más seguro y accesible de la escuela ya que en ese

espacio se dispondrá de un botiquín de primeros auxilios, agua, comida,

destapador, radio, linterna, baterías, extintor, un pito, libreta con teléfonos y

direcciones de centros hospitalarios y autoridades.

5- Conocer el lugar de las herramientas para cerrar el agua y el gas del comedor.

6- Conocer los recursos humanos y materiales con que cuenta su escuela

(médicos, enfermera, Herramientas).

7- Identificar las rutas alternas de escape.

8- Identificar un sitio abierto y seguro donde acudirán con todos los integrantes

del círculo escolar después del sismo.

38

9- Cerciórese de saber dónde se encuentran los docentes y adultos que los pue-

den auxiliar.

10-Practicar con los docentes y compañeros de estudios el plan de prevención

en caso de sismo

11-- Organizar simulacros con el objetivo de que cada estudiante conozca queha-

cer durante el sismo

DURANTE

1- Tratar de mantener la calma.

2- Reaccione con serenidad y tranquilice a las personas que estén a su lado.

3- Ubicarse debajo de mesas, escritorios, o resguárdese en un lugar resistente

de la edificación. Aléjese de ventanas, espejos y puertas de vidrio. Protéjase

de cualquier objeto que le pueda golpear, o cortar, al caer.

4- Si el edificio es de varios pisos colocarse contra una pared interior y protéjase

la cabeza con los brazos.

5- Si está fuera de la escuela, aléjese de edificaciones, paredes, postes, árboles,

cables eléctricos y otros elementos que puedan caer.

6- Protegerse ubicándose debajo de una viga, al lado de una viga, al lado de

una columna o en una esquina interna de la edificación en posición fetal.

7- procure no separarse del grupo escolar. –

8- No se desespere ni corra hacia las puertas, ya que muchas personas se harán

daño al intentar salir al mismo tiempo.

39

9- No usar las rutas escaleras durante el sismo.

10-En el salón de clase no deben gritar, ni correr, no empujarse, salir serenamente

si la salida no está congestionada, en caso contrario permanezca en un lugar

seguro, colocando los brazos sobre la cabeza bajándola hacia las rodillas y

adoptando la posición de feto.

11-Active el plan de emergencia al finalizar el movimiento, desaloje con prontitud y

en orden la escuela. Acuda al lugar previamente en caso de haber quedado

atrapado conserve la calma y trate de comunicarse al exterior haciendo ruido

con un objeto para que lo puedan escuchar.

12-Este preparado para los sismos secundarios conocidos como replicas.

DESPUÉS

1-.Colocarse en áreas seguras hasta que los puedan auxiliar.

2-.No encienda fósforos, velas ni yesqueros, porque si hubo rotura de la tubería de

gas se puede producir una explosión.

3-.De producirse un incendio apáguelo siempre y cuando no pongan en peligro su

vida o la de otras personas.

4- Al desalojar lleve consigo su maletín de primeros auxilios. Sólo use las escale

ras.

5- .Procure no caminar descalzo. Preste atención a los escombros que pisa y ten-

ga cuidado al moverlos porque pueden estar soportando estructuras que se pue-

den caer.

6- Encienda la radio de baterías para conocer las recomendaciones de las autori-

dades competentes.

40

7-.Use el agua de reserva de calentadores, tanques limpios y tanques de pocetas,

procurando no descargar estos últimos hasta tanto no esté seguro de que la tube-

ría de aguas negras no está rota.

8-.Aléjese de construcciones que se puedan derrumbar

9-.Sea solidario: reconforte a las personas que lo necesiten y si tiene los conoci-

mientos básicos de primeros auxilios ocúpese de prestar atención a las personas

heridas.

10-.Cerrar si es posible el paso del gas, el agua y la electricidad.

CAPÍTULO V

41

CONCLUSIONES

El gran número de personas que normalmente están en la escuela representa un

alto grado de vulnerabilidad, ya que cumana es una zona de alta e intermedia acti-

vidad sísmica, por lo que se hace necesario adoptar metodologías apropiadas

paran la enseñanza sobre la prevención de desastres y como minimizar los ries-

gos.

Los terremotos son fenómenos destructores que pueden afectar las estructuras

físicas de las escuelas y causar daños a las persona si no se toman las medidas

preventivas adecuadas en antes, durante y después de su ocurrencia.

Los terremotos son eventos cuya actividad devastadora no se puede predecir con

exactitud, por lo que se hace necesario que los estudiantes y todo el personal de

las escuelas deban estar preparado a fin de minimizan el riesgo a que comunidad

sea afectada en mayor grado.

El plan de prevención aporta al estudiante y a toda la comunidad educativa medi-

das de auto protección en caso de que ocurra un sismo.

Los resultados mostraron que una inmensa mayoría manifestó no haber participa-

do nunca antes en un simulacro de prevención de riesgos sísmicos, por lo que el

plan de prevención que se presentó, fue realizado con claridad y precisión de de-

talles.

RECOMENDACIONES

42

Los directivos de la escuela deben impulsar de la mejor manera cambios en la

comunidad educativa, para sumarse a las trasformaciones que se vienen

generando a nivel nacional con el proyecto de gestión de riesgo, teniendo la

convicción de que con los conocimientos adquiridos, los estudiantes y todo el

personal pueda dar repuesta de forma eficaz a un evento sísmico que puedan

vivir en cualquier momento.

Considerar la posibilidad de entrenar a todas personas que hacen vida en la

escuela, en caso de un evento sísmico.

Considerar la posibilidad de ejecutar el plan de evacuación y realizar un simula-

cro de evacuación,

Designación de personas responsables de cada área de acción inmediata a tomar

en caso de un sismo o terremoto

Realizar simulacros de prevención por lo menos dos veces al año.

Los Docentes de la Escuela Técnica Comercial Modesto Silva deben implemen-

tar talleres de sensibilización y apertura al cambio para desarrollar en el estudiante

una actitud preventiva, ante la ocurrencia de un sismo

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

43

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